Lengua Castellana 1º

EDUCACIN PRIMARIA
1. CURSO
LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA
COMUNIDAD FORAL DE NAVARRA

CONCRECIN CURRICULAR
De acuerdo con el DECRETO FORAL 60/2014, de 16 de julio, por el que se establece

el currculo de las enseanzas de Educacin primaria en la Comunidad Foral de
Navarra, publicado en el BOLETN OFICIAL DE NAVARRA (BON) el 5/09/2014.
COMUNIDAD FORAL DE NAVARRA. CONCRECIN CURRICULAR

REA DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA 1. CURSO
EDUCACIN PRIMARIA
DECRETO FORAL 60/2014, de 16 de julio
NDICE
1. LEGISLACIN VIGENTE
2. INTRODUCCIN
Elementos del currculo
reas curriculares
3. OBJETIVOS DE LA ETAPA DE PRIMARIA
4. METODOLOGA
Metodologa activa y participativa
Organizacin del espacio y agrupamientos
Organizacin de las sesiones
Educacin en valores
Elementos transversales del currculo
Medidas de apoyo y refuerzo educativo
Medidas previstas para estimular el inters y el hbito de la lectura y

de la mejora de la expresin oral y escrita
Materiales y recursos
Actividades complementarias
5. EVALUACIN
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Instrumentos de evaluacin
Criterios de calificacin
Evaluacin al finalizar tercer curso y final de Primaria
6. EL REA DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA
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Bloques de contenido
Orientaciones metodolgicas
Contenidos, criterios de evaluacin y estndares de aprendizaje para

Lengua 1. EP
Perfil competencial

EDUCACIN PRIMARIA
1. LEGISLACIN VIGENTE
Nivel estatal
Ley Orgnica 8/2013, de 9 de diciembre, para la Mejora de la Calidad Educativa.
BOE, n. 295, de 10 de diciembre de 2013.
Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, por el que se establece el currculo
bsico de la Educacin Primaria.
BOE, n. 52, de 1 de marzo de 2014.
Nivel autonmico
Comunidad Foral de Navarra
DECRETO FORAL 60/2014, de 16 de julio, por el que se establece el currculo de
las enseanzas de Educacin primaria en la Comunidad Foral de Navarra
BON, n. 174, de 16 de julio de 2014

EDUCACIN PRIMARIA
2. INTRODUCCIN
Elementos del currculo
Conforme a lo dispuesto en el artculo 2.1.a) del Real Decreto 126/2014, de 28 de
febrero, se entiende por currculo la regulacin de los elementos que determinan los
procesos de enseanza y aprendizaje para cada una de las enseanzas y etapas
educativas.
Considerando las definiciones recogidas en el artculo 2.1 del citado real decreto y al
amparo de lo dispuesto en el artculo 6.2 de la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, el
currculo estar integrado por los siguienteselementos:
Competencias: capacidades para aplicar de forma integrada los contenidos

propios de la etapa, con el fin de lograr la realizacin adecuada de actividades y
la resolucin eficaz de problemas complejos.
De acuerdo con lo previsto en el artculo 2.2 del Real Decreto 126/2014, de 28
de febrero, se identifican siete competencias para su desarrollo en la Educacin
Primaria:
Comunicacin lingstica
Competencia matemtica y competencias bsicas en ciencia y tecnologa
Competencia digital
Aprender a aprender
Competencias sociales y cvicas
Sentido de iniciativa y espritu emprendedor
Conciencia y expresiones culturales
Objetivos: logros que el alumno debe alcanzar al finalizar esta etapa, como
resultado de las experiencias de enseanza-aprendizaje intencionalmente
planificadas para ello.
Contenidos: conjunto de conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes que

contribuyen a la adquisicin de las competencias y al logro de los objetivos de la
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EDUCACIN PRIMARIA
etapa educativa. En esta etapa, los contenidos se organizan en reas.
Criterios de evaluacin: son el referente especfico para evaluar el aprendizaje

de los alumnos. Describen aquello que se quiere valorar y que los alumnos
deben lograr tanto en conocimientos como en competencias; responden a lo que
se pretende conseguir en cada rea.
Estndares de aprendizaje evaluables: especificaciones de los criterios de

evaluacin que permiten definir los resultados de aprendizaje y que concretan lo
que el alumno debe comprender y saber hacer en cada rea. Deben ser
observables, medibles y evaluables, y permitir graduar el rendimiento o logro
alcanzado. Su diseo debe contribuir y facilitar el diseo de pruebas
estandarizadas y comparables.
Metodologa didctica: conjunto de estrategias, procedimientos y acciones

organizadas y planificadas por el profesorado, de manera consciente y reflexiva,
con la finalidad de posibilitar el aprendizaje del alumnado y el logro de los
objetivos planteados.
reas curriculares
Conforme a lo dispuesto en el artculo 18.1 de la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo,
en su redaccin dada por la Ley Orgnica 8/2013, de 9 de diciembre, la Educacin
Primaria se organiza en reas que tienen carcter global e integrador.
De conformidad con lo establecido en el artculo 3.1 del Real Decreto126/2014, de 28
de febrero, en la Educacin Primaria las asignaturas se agruparn en tres bloques:
asignaturas troncales, asignaturas especficas y asignaturas de libre configuracin
autonmica.
De acuerdo con lo dispuesto en el artculo 8.2 del citado real decreto, el alumnado
cursar las siguientes reas del bloque de asignaturas troncales en cada uno de los
cursos de Educacin Primaria:
Ciencias de la Naturaleza
Ciencias Sociales
Lengua Castellana y Literatura
Matemticas
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EDUCACIN PRIMARIA
Primera Lengua Extranjera
El horario lectivo correspondiente a las reas de este bloque, computado de forma

global para toda la etapa, no ser inferior al 50% del total del horario general para la
misma. En este cmputo no se tendrn en cuenta posibles ampliaciones del horario
que se puedan establecer sobre el horario general.
Dentro del bloque de asignaturas especficas, los alumnos debern cursar las
siguientes reas en todos los cursos de esta etapa:
Educacin Fsica
Religin o Valores Sociales y Cvicos, a eleccin de los padres, madres o tutores

legales
Al menos una de las siguientes reas:
Educacin Artstica
Segunda Lengua Extranjera
Adems de las reas relacionadas en los apartados anteriores, en el marco del

proyecto de autonoma y en el bloque de asignaturas de libre configuracin
autonmica se cursar el rea de Lengua Vasca y Literatura, en los casos en los que
as lo requiera el modelo lingstico correspondiente. En este mismo bloque se podr
cursar algn rea ms segn disponga normativamente el Departamento de
Educacin.
3. OBJETIVOS GENERALES DE LA ETAPA DE PRIMARIA

1. Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a obrar de
acuerdo con ellas, prepararse para el ejercicio activo de la ciudadana y respetar los
derechos humanos, as como el pluralismo propio de una sociedad democrtica.
2. Desarrollar hbitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y de
responsabilidad en el estudio, as como actitudes de confianza en s mismo, sentido
crtico, iniciativa personal, curiosidad, inters y creatividad en el aprendizaje, y
espritu emprendedor.
3. Adquirir habilidades para la prevencin y para la resolucin pacfica de conflictos,
que les permitan desenvolverse con autonoma en el mbito familiar y domstico,
as como en los grupos sociales con los que se relacionan.

EDUCACIN PRIMARIA
4. Conocer, comprender y respetar las diferentes culturas y las diferencias entre las
personas, la igualdad de derechos y oportunidades de hombres y mujeres, y la no
discriminacin de personas con discapacidad.
5. Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana y, si la hubiere, la
lengua cooficial de la comunidad autnoma, y desarrollar hbitos de lectura.
6. Adquirir en, al menos, una lengua extranjera la competencia comunicativa bsica
que les permita expresar y comprender mensajes sencillos y desenvolverse en
situaciones cotidianas.
7. Desarrollar las competencias matemticas bsicas e iniciarse en la resolucin de
problemas que requieran la realizacin de operaciones elementales de clculo,
conocimientos geomtricos y estimaciones, as como ser capaces de aplicarlos a las
situaciones de su vida cotidiana.
8. Conocer los aspectos fundamentales de las Ciencias de la Naturaleza, las Ciencias
Sociales, la Geografa, la Historia y la Cultura.
9. Iniciarse en la utilizacin, para el aprendizaje, de las Tecnologas de la Informacin y
la Comunicacin, desarrollando un espritu crtico ante los mensajes que reciben y
elaboran.
10.Utilizar diferentes representaciones y expresiones artsticas e iniciarse en la
construccin de propuestas visuales y audiovisuales.
11. Valorar la higiene y la salud, aceptar el propio cuerpo y el de los otros, respetar las
diferencias y utilizar la educacin fsica y el deporte como medios para favorecer el
desarrollo personal y social.
12.Conocer y valorar los animales ms prximos al ser humano, y adoptar modos de
comportamiento que favorezcan su cuidado.
13.Desarrollar sus capacidades afectivas en todos los mbitos de la personalidad y en
sus relaciones con los dems, as como una actitud contraria a la violencia, a los
prejuicios de cualquier tipo y a los estereotipos sexistas.
14.Fomentar la educacin vial y actitudes de respeto que incidan en la prevencin de
los accidentes de trfico.
4. METODOLOGA
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EDUCACIN PRIMARIA
Las competencias del currculo para el aprendizaje permanente debern estar

integradas en los elementos curriculares.
De conformidad con lo establecido en el prrafo segundo del artculo 6 del Real
Decreto 126/2014, de 28 de febrero, la accin educativa en esta etapa procurar la
integracin de las distintas experiencias y aprendizajes de los alumnos, y se adaptar a
sus ritmos de trabajo.
El equipo docente deber interrelacionar los contenidos de las reas con un enfoque
globalizador, y abordar los problemas, las situaciones y los acontecimientos dentro de
un contexto y en su totalidad garantizando, en todo caso, su conexin con las
necesidades y caractersticas de los alumnos.
Asimismo, la intervencin educativa debe contemplar como principio la diversidad de
los alumnos, poniendo especial nfasis en la atencin personalizada, la prevencin de
las dificultades de aprendizaje, la realizacin de diagnsticos precoces y la puesta en
prctica de mecanismos de apoyo y refuerzo para prevenir y, en su caso, intervenir tan
pronto como se detecten estas dificultades.
De acuerdo con las competencias atribuidas en el artculo 6 bis 2.c).3 de la Ley
Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, en su redaccin dada por la Ley Orgnica 8/2013, de 9
de diciembre, se realizan las siguientes recomendaciones de metodologa didctica:
1. Se disearn actividades de aprendizaje integradas que permitan a los alumnos
avanzar hacia los resultados de aprendizaje de ms de una competencia al mismo
tiempo.
2. La accin docente promover que los alumnos sean capaces de aplicar los
aprendizajes en una diversidad de contextos.
3. Se fomentar la reflexin e investigacin, as como la realizacin de tareas que
supongan un reto y desafo intelectual para los alumnos.
4. Se podrn disear tareas y proyectos que supongan el uso significativo de la
lectura, escritura, Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin (TIC) y la
expresin oral mediante debates o presentaciones orales.
5. La actividad de clase favorecer el trabajo individual, el trabajo en equipo y el
trabajo cooperativo.
6. Asimismo, podrn realizarse agrupamientos flexibles en funcin de la tarea y de las
caractersticas individuales de los alumnos con objeto de realizar tareas puntuales
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EDUCACIN PRIMARIA
de enriquecimiento o refuerzo.
7. Se procurar organizar los contenidos en torno a ncleos temticos cercanos y
significativos.
8. El espacio deber organizarse en condiciones bsicas de accesibilidad y no
discriminacin necesarias para garantizar la participacin de todos los alumnos en
las actividades del aula y del centro.
9. Se procurar seleccionar materiales y recursos didcticos diversos, variados,
interactivos y accesibles tanto en lo que se refiere al contenido como al soporte.
Metodologa activa y participativa

El alumno ocupa un lugar central en todo proceso de enseanza-aprendizaje. Es el
alumno el que ir construyendo su propio aprendizaje mediante propuestas en las que
recurra a materiales manipulables para descubrir contenidos, a travs de toma de
decisiones, cooperacin
Entre estas propuestas destacan el aprendizaje partiendo de la manipulacin, el
aprendizaje cooperativo, la teora de las inteligencias mltiples y aprender a
pensar.
Aprendizaje partiendo de la manipulacin: utiliza la manipulacin de distintos

materiales para llegar a la abstraccin de un contenido desde lo concreto.
Aprendizaje cooperativo: propone un conjunto de actividades que propicien la

interaccin de la persona-colectivo con el medio, con sus pares o el docente.
Teora de las inteligencias mltiples: busca adquirir destrezas vinculadas al

desarrollo natural y real de las situaciones del da a da para conseguir
capacidades que aportan al individuo flexibilidad y creatividad a la hora de
enfrentarse a nuevos retos.
Aprender a pensar: muestra numerosas formas de lograr la mejora del proceso

de pensar. El objetivo final es el aprendizaje real, el profundo y significativo, el
transferible a otras facetas de la vida cotidiana. Esto es posible con el buen
manejo del pensamiento analtico, crtico y creativo.
Organizacin del espacio y agrupamientos

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EDUCACIN PRIMARIA
En funcin del momento y de la necesidad, los alumnos podrn disponerse de distintos

modos:
Gran grupo
Pequeo grupo
Pareja
Individual
En multitud de casos y dada la metodologa propuesta ser una buena opcin colocar
las mesas en grupos de cuatro alumnos enfrentados dos a dos. En cada grupo se
situar a un alumno que pueda dar ayuda a otro que la necesite (sentados estos en
diagonal), y a dos de nivel intermedio. De esta forma, cuando trabajen en parejas, la
diferencia de nivel entre ellos no ser tan grande, y al trabajar en grupo habr alumnos
de todos los niveles.
La flexibilidad de la organizacin de las mesas nos debera permitir que en ocasiones,
con un sencillo giro de las mismas, los nios pudieran estar colocados en parejas
mirando en el mismo sentido.
Organizacin de las sesiones

La metodologa propuesta en nuestro proyecto parte de la necesidad del
establecimiento de tres momentos temporales diferenciados dentro de cada sesin
didctica.
1. Fase de activacin: est orientada a captar la atencin del alumno y que a travs
de distintas propuestas se prepare para el aprendizaje del contenido
correspondiente.
2. Fase de dinamizacin: es el momento principal de la sesin en la que se produce
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EDUCACIN PRIMARIA
la interactuacin entre alumno-alumno, alumno-profesor.

3. Fase de reflexin: la sesin se cierra con la bsqueda de la vinculacin entre el
contenido trabajado y la realidad.
Educacin en valores
La educacin en valores es un eje central en nuestro proyecto. En cada unidad
didctica se trabaja un valor vinculado con el modelo de persona que establece nuestro
proyecto educativo:
Una persona que vive e integra sus emociones
Una persona con sentido crtico y conciencia moral
Una persona sociable y compasiva
Una persona consciente de su fragilidad
Una persona comprometida con la justicia y los derechos humanos
Una persona abierta al encuentro
Una persona libre y responsable
Una persona abierta a una sociedad plural
Una persona arraigada en la historia
Una persona esperanzada
Elementos transversales del currculo

De acuerdo con el artculo 10 del Real Decreto 126/2014, en todas las reas
curriculares se tratarn los siguientes elementos transversales:
a) La comprensin lectora
Analizar los enunciados impulsando la comprensin.
Uso de distintas tipologas textuales.
b) La expresin oral y escrita
Produccin de esquemas y/o dibujos.

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EDUCACIN PRIMARIA
Elaboracin de un guion para presentar el texto frente a un grupo de

compaeros, y transformacin de la estructura del texto.
Hablar, escribir, dibujar y comunicar lo que leen en un texto.
Discutir y razonar sobre las cuestiones contenidas en los textos.
La toma de decisiones y su argumentacin; la comunicacin entre el grupo, el

respeto y la aceptacin de las opiniones de los dems; as como el trabajo
cooperativo para aprender de los otros y con los otros. Al interaccionar con los
dems (ya sea trabajando en pequeo grupo o en gran grupo) deben esforzarse
tanto en hacerse entender como en escuchar a los dems.
Expresar el enunciado de una actividad con las propias palabras y ser capaz de
reelaborarlo teniendo en cuenta diferentes indicaciones.
c) La comunicacin audiovisual
Incrementar la comprensin crtica de los medios de comunicacin: televisin,
cine, vdeo, radio, fotografa, materiales impresos y programas de ordenador.
Desarrollar el pensamiento crtico y la capacidad creativa a travs del anlisis y
la produccin de materiales audiovisuales.
d) Las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin
Las nuevas tecnologas estn cada vez ms presentes en nuestra sociedad y forman
parte de nuestra vida cotidiana.
En este sentido el Decreto 89/2014 destaca: El uso de las Tecnologas de la
Informacin y la Comunicacin permite enriquecer la metodologa didctica y supone
un valioso auxiliar para la enseanza.
Desde esta realidad, consideramos imprescindible su incorporacin en las aulas de
Educacin Primaria con la finalidad de iniciar a los nios en el buen uso de las mismas.
La incorporacin de la informtica en el aula contempla dos vas de tratamiento que
deben ser complementarias:
Informtica como fin: tiene como objetivo ofrecer al alumnado conocimientos y

destrezas bsicas sobre la informtica y el manejo de los elementos y
programas del ordenador. El ordenador se convierte, as, en objeto de estudio en
s mismo.
Informtica como medio: su objetivo es sacar todo el provecho posible de las

potencialidades de este medio; se utiliza como recurso didctico para aprender
los diversos contenidos que se van a tratar, para la presentacin de trabajos de
diferente ndole y para la bsqueda de informacin.
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EDUCACIN PRIMARIA
e) El emprendimiento
Adquirir estrategias para poder resolver problemas: identificar los datos e

interpretarlos, reconocer qu datos faltan para poder resolver el problema,
identificar la pregunta y analizar qu es lo que nos pregunta.
Desarrollar un ejercicio de creatividad colectiva entre los alumnos que permita

idear un nuevo producto o servicio capaz de resolver una necesidad cotidiana.
Tener iniciativa personal y tomar decisiones desde su espritu crtico.
Determinar las principales caractersticas de ese nuevo producto o servicio, as

como sus ventajas e inconvenientes frente a lo que ya existe.
Enlazar la solucin planteada (producto o servicio) con sus posibles usuarios

(mercado) y con la sociedad en general, introduciendo la iniciativa
emprendedora y el papel que esta debe jugar como motor de empleo y
desarrollo.
Aprender a equivocarse y ofrecer sus propias respuestas.
Trabajar en equipo, negociar, cooperar y construir acuerdos.
Las habilidades emprendedoras son las siguientes:
Habilidades personales: iniciativa, autonoma, capacidad de comunicacin,

sentido crtico, creatividad, adaptabilidad, observacin y anlisis, capacidad de
sntesis, visin emprendedora.
Habilidades cognitivas: expresin y comunicacin oral, escrita y plstica;

aplicacin de recursos TIC en el aula.
Habilidades sociales: trabajo en grupo, comunicacin; cooperacin; capacidad

de relacin con el entorno; empata; habilidades directivas; capacidad de
planificacin; toma de decisiones y asuncin de responsabilidades; capacidad
organizativa.
f) La educacin cvica y constitucional
Conocimiento y respeto por los valores constitucionales de libertad, justicia,

igualdad y pluralismo poltico.
Conocimiento, respeto y aceptacin de los derechos y deberes fundamentales:

igualdad ante la ley, derecho a la vida, libertad religiosa e ideolgica, libertad
personal, libertad de expresin, derecho de reunin, asociacin y participacin,
derecho a la educacin, al trabajo, etc.
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EDUCACIN PRIMARIA
Conocimiento, valoracin y respeto por la organizacin territorial de Estado en

comunidades autnomas.
Conocimiento, respeto y aceptacin de los derechos sociales, deberes y polticas

pblicas: igualdad de gnero, proteccin de la familia, derechos de los menores
y mayores, derecho a la educacin, a las prestaciones sociales, derecho de las
personas con discapacidad o minusvala, etc.
Medidas de apoyo y refuerzo educativo

Al amparo de lo establecido en los artculos 9.1 y 9.6 del Real Decreto 126/2014, de 28
de febrero, en la etapa de la Educacin Primaria se pondr especial nfasis en la
atencin a la diversidad del alumnado, en la atencin personalizada, en la prevencin
de las dificultades de aprendizaje, as como en la puesta en prctica de mecanismos de
refuerzo tan pronto como se detecten estas dificultades, los cuales podrn ser tanto
organizativos como curriculares.
Para ello se establecern mecanismos de refuerzo, organizativos o curriculares, tan
pronto como se detecten dificultades de aprendizaje. Entre estas medidas podrn
considerarse el apoyo en el grupo ordinario, los agrupamientos flexibles o las
adaptaciones del currculo.
1. La ampliacin de horas lectivas.
2. Los agrupamientos flexibles.
3. La realizacin de apoyos, preferentemente dentro del aula, dirigidos a la
prevencin de dificultades de aprendizaje.
4. La realizacin de medidas de enriquecimiento curricular.
5. El refuerzo educativo, en las reas y alumnado que se determine, por parte de
otro profesor.
6. El refuerzo educativo fuera del horario lectivo de las reas y alumnos que se
determine.
7. El refuerzo educativo por parte de otro maestro de las reas que se determine
de alumnos con dificultades especficas de aprendizaje.
8. El desdoble de un grupo de alumnos en una o varias reas.
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EDUCACIN PRIMARIA
Medidas previstas para estimular el inters y el hbito de la

lectura y de la mejora de la expresin escrita y oral
Uno de los ejes de la educacin durante la aplicacin y desarrollo de la actual
legislacin es el fomento de la lectura. Para ello hemos diseado estas lneas
metodolgicas:
Inters y el hbito de la lectura

Realizacin de tareas de investigacin
Instrucciones escritas para realizacin de actividades ldicas
Lecturas recomendadas: divulgativas, etc.
Plan lector
Expresin escrita
Resmenes
Esquemas
Informes
Creaciones literarias propias (poemas, ensayos, cmics, etc.)
Escritura social
Encuestas
Panfletos, murales, guiones, psteres, etc.
Uso de las TIC
Expresin oral
Juegos lingsticos (adivinanzas, acertijos, rimas, etc.)
Exposicin de las tareas realizadas
Dramatizaciones
Explicaciones e informes orales
Entrevistas
Presentacin de diapositivas
Cuentacuentos
Debates
15

EDUCACIN PRIMARIA
Materiales y recursos
A continuacin haremos referencia a aquellos recursos empleados como medio para
canalizar la accin docente durante el curso escolar.
Uso de las TIC de manera habitual.
Aplicaciones sencillas que permitan realizar presentaciones.
Recursos audiovisuales, priorizando el uso de fotografas y vdeos sencillos.
Materiales y recursos manipulativos.
Uso de las actividades interactivas, animaciones, vdeos, autoevaluaciones, etc.,

del entorno Savia digital: smsaviadigital.com.
Uso del entorno Savia digital para la interaccin profesor-alumno de manera

individualizada.
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EDUCACIN PRIMARIA
Actividades complementarias
Se consideran actividades complementarias las planificadas por los maestros que
utilicen espacios o recursos diferentes al resto de actividades ordinarias del rea,
aunque precisen tiempo adicional del horario no lectivo para su realizacin. Sern
evaluables a efectos acadmicos y obligatorias tanto para los maestros como para los
alumnos. No obstante, tendrn carcter voluntario para los alumnos aquellas que se
realicen fuera del centro o que precisen aportaciones econmicas de las familias, en
cuyo caso se garantizar la atencin educativa de los alumnos que no participen en las
mismas.
Entre los propsitos que persiguen este tipo de actividades destacan:
Completar la formacin que reciben los alumnos en las actividades curriculares.
Mejorar las relaciones entre alumnos y ayudarles a adquirir habilidades sociales

y de comunicacin.
Permitir la apertura del alumnado hacia el entorno fsico y cultural que le rodea.
Contribuir al desarrollo de valores y actitudes adecuadas relacionadas con la

interaccin y el respeto hacia los dems, y el cuidado del patrimonio natural y
cultural.
Desarrollar la capacidad de participacin en las actividades relacionadas con el

entorno natural, social y cultural.
Estimular el deseo de investigar y saber.
Favorecer la sensibilidad, la curiosidad y la creatividad del alumno.
Despertar el sentido de la responsabilidad en las actividades en las que se

integren y realicen.
Propuesta de actividades complementarias:
Visitas a museos e instituciones culturales.
Celebracin de efemrides: Da del Libro, Da de la Paz
Fiestas y celebraciones.
Visitas a espacios naturales.
Celebracin de concursos.
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EDUCACIN PRIMARIA
5. EVALUACIN
La evaluacin del proceso de aprendizaje del alumnado en esta etapa educativa ser
continua y global, y tendr en cuenta su progreso en el conjunto de las reas.
La evaluacin ser continua en cuanto estar inmersa en el proceso de enseanza y
aprendizaje del alumnado, con la finalidad de detectar las dificultades en el momento
en que se producen, analizar las causas y, de esta manera, adoptar las medidas
necesarias que permitan al alumnado mejorar su proceso de aprendizaje y garantizar la
adquisicin de las competencias claves para continuar el proceso educativo.
La evaluacin ser global en cuanto se referir a las competencias clave y a los
objetivos de la etapa y el aprendizaje del alumnado en el conjunto de las reas que la
integran.
Los referentes sern los criterios de evaluacin y los estndares de aprendizaje
evaluables establecidos para cada uno de los cursos y para todas las reas. L
evaluacin del alumnado con necesidades educativas especiales tendr como
referente los criterios de evaluacin establecidos en las propias adaptaciones
curriculares significativas.
Instrumentos de evaluacin
Pruebas escritas: puede ser cualquier prueba que recoge la informacin en un

texto de forma escrita.
Ejemplos:
Exmenes
Dictados
Controles diarios
Fichas de repaso
Redacciones
Pruebas lectoras: trazamos una prueba en la que el nio tiene que leer un texto
de una extensin adecuada a su edad, para despus trabajar en torno a ello.
Ejemplos:
Lecturas compartidas
Voz baja
Utilizando todos el mismo texto
Utilizando todos textos diferentes
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EDUCACIN PRIMARIA
Lectura en voz alta

Lectura cooperativa
Pruebas orales: pruebas puntuales en las que se pide una informacin de

extensin variable utilizando como medio preferente la expresin verbal por la
va oral.
Ejemplos:
Exposiciones
Dramatizaciones
Rol-playing
Presentaciones
Chistes
Cuentacuentos
Tertulias
Debates
Charlas
Tareas finales (competenciales): conjunto de ejercicios y actividades que

persiguen la realizacin de un producto final significativo y cercano al entorno
cotidiano. En l se requiere el manejo de diversas habilidades para resolver
problemas en entornos relevantes de forma autnoma.
Ejemplos:
Debates
Dramatizaciones
Cuentacuentos
Mercadillos
Investigaciones
Construccin de mquinas simples
Encuestas
Presupuestos.
Viajes virtuales
Cuaderno de clase: recogeremos informacin tambin de forma puntual del

cuaderno para valorar distintas actividades, as como la organizacin y limpieza
del mismo.
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EDUCACIN PRIMARIA
Observacin diaria: valoracin del trabajo de cada da, muy utilizado para
calibrar hbitos y comportamientos deseables.
Criterios de calificacin
CRITERIOS DE
CALIFICACIN
VALORACIN EN
INSTRUMENTOS
CADA CURSO DE LA
ETAPA
UTILIZADOS
Valoracin de los contenidos

y competencias adquiridas o
desarrolladas en la unidad.
Realizacin del trabajo en

clase:
30
%
50
%
60
%
60
%
70
%
Realizacin adecuada del

trabajo.
Organizacin de los
materiales.
Presentacin del
cuaderno
Realizacin del trabajo en
casa:
deberes y trabajos
especficos
40
%
50
%
10
%
10
%
40
%
10
%
30
%
10
%
15
%
15
%
Escucha.
Participacin.
Esfuerzo.
Colaboracin.
20
%
10
%
10
%
10
%
10
%
Cuaderno.
Registro de actividades de clase.
Registro de organizacin de
materiales
Registro de entrega de deberes en

el tiempo.
Puntuacin de correccin de los
deberes.
15
%
15
%
Valoracin de actitudes en el
aula.
Realizacin de pruebas escritas al

finalizar cada unidad y al final el
trimestre.
Rbricas de evaluacin
10
%
Registro de participacin.
Registro de actitud en clase.
Registro de la valoracin de los
compaeros (cuaderno de equipo).
20

EDUCACIN PRIMARIA
Evaluacin al finalizar tercer curso y final de Primaria

Los centros docentes realizarn una evaluacin individualizada a todos los alumnos al
finalizar el tercer curso de Educacin Primaria, segn disponga el Ministerio de
Educacin, Cultura y Deporte, en la que se comprobar el grado de dominio de las
destrezas, capacidades y habilidades en expresin y comprensin oral y escrita,
clculo y resolucin de problemas en relacin con el grado de adquisicin de la
competencia en comunicacin lingstica y de la competencia matemtica.
De resultar desfavorable esta evaluacin, el equipo docente deber adoptar las
medidas ordinarias o extraordinarias ms adecuadas. El tutor, al final del curso,
teniendo en cuenta los resultados de los procesos de evaluacin interna y los
resultados de la evaluacin individualizada, deber entregar a las familias un consejo
orientador en el que se les informe del grado de logro de los objetivos y de adquisicin
de las competencias correspondientes, de las posibles medidas a adoptar y de las
formas de su colaboracin para paliar las posibles dificultades de aprendizaje
encontradas.
Al finalizar el sexto curso de Educacin Primaria, se realizar una evaluacin
individualizada a todos los alumnos, en la que se comprobar el grado de adquisicin
de las competencias en comunicacin lingstica y en matemticas, y de las
competencias bsicas en ciencia y tecnologa, as como el logro de los objetivos de la
etapa, de acuerdo con las caractersticas generales de las pruebas que establezca el
Gobierno. Los criterios de evaluacin y los estndares de aprendizaje evaluables para
esta evaluacin sern los que figuran en el Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero,
por el que se establece el currculo bsico de la Educacin Primaria.
El resultado de la evaluacin se expresar en los niveles: Insuficiente (IN), Suficiente
(SU), Bien (BI), Notable (NT) o Sobresaliente (SB). El nivel obtenido por cada alumno
se har constar en un informe que ser entregado a los padres o tutores legales. Dicho
informe tendr carcter informativo y orientador para los centros en los que los alumnos
hayan cursado sexto curso de Educacin Primaria y para aquellos en los que vayan a
continuar sus estudios, as como para los equipos docentes, los padres o tutores
legales y los alumnos.
21

EDUCACIN PRIMARIA
6. EL REA DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA

La enseanza del rea de Lengua Castellana y Literatura a lo largo de la etapa de la
Educacin Primaria tiene como objetivo el desarrollo de la competencia comunicativa
del alumnado, entendida en todas sus vertientes: pragmtica, lingstica,
sociolingstica y literaria. Debe tambin aportarle las herramientas y los conocimientos
necesarios para desenvolverse satisfactoriamente en cualquier situacin comunicativa
de la vida familiar, social y profesional. Esos conocimientos son los que articulan los
procesos de comprensin y expresin oral, por un lado, y de comprensin y expresin
escrita, por otro. La estructuracin del pensamiento del ser humano se realiza a travs
del lenguaje, de ah que esa capacidad de comprender y de expresarse sea el mejor y
el ms eficaz instrumento de aprendizaje.
Los elementos curriculares de Lengua Castellana y Literatura se vinculan de forma
creciente en las distintas etapas y suponen una progresin respecto a los saberes y
habilidades adquiridos desde el inicio de la vida escolar. El enfoque comunicativo
centrado en el uso funcional de la lengua se articula en los currculos de las distintas
etapas alrededor de un eje, que es el uso social de la lengua en diferentes mbitos:
privados y pblicos, familiares y escolares.
El eje del currculo de esta rea persigue el objetivo de crear ciudadanos conscientes e
interesados en el desarrollo y la mejora de su competencia comunicativa, capaces de
interactuar satisfactoriamente en todos los mbitos que forman y van a formar parte de
su vida.
Bloques de contenido
La organizacin en cuatro bloques de contenido responde a las destrezas bsicas que
debe manejar un alumno para ampliar progresivamente su capacidad de comprensin y
expresin oral y escrita, as como su educacin literaria.
La organizacin en bloques de contenido no pretende jerarquizar los aprendizajes
dentro del aula, sino que responde a las destrezas bsicas que debe manejar un
alumno para ampliar progresivamente su capacidad de comprensin y expresin oral y
escrita, as como su educacin literaria.
La forma de hablar y de escuchar de una persona determina la percepcin que los
dems tienen de ella. Es por lo tanto imprescindible dotar al alumnado de estrategias
que favorezcan un correcto aprendizaje de esta dimensin oral de la competencia
comunicativa y que le asegure un manejo efectivo de las situaciones de comunicacin
en los mbitos personal, social, acadmico y profesional a lo largo de su vida. Con el
Bloque 1, Comunicacin oral: escuchar y hablar, se busca que el alumnado vaya
adquiriendo las habilidades necesarias para comunicar con precisin sus propias ideas,
realizar discursos cada vez ms elaborados de acuerdo a una situacin comunicativa,
escuchar de forma activa e interpretar de manera correcta las ideas de los dems. Las
propuestas metodolgicas de este bloque van dirigidas a mejorar la gestin de las
relaciones sociales a travs del dilogo y a perfeccionar la planificacin, exposicin y
22

EDUCACIN PRIMARIA
argumentacin de los propios discursos orales. Se ha integrado la autoevaluacin en

este proceso de enseanza y aprendizaje, as como la evaluacin de las prcticas
orales de los dems, con el objetivo de hacer explcitas las carencias y el progreso del
alumnado y de que este, a su vez, sea capaz de reconocer sus dificultades para
mejorarlas; la integracin de las tecnologas en el aula debe favorecer el planteamiento
integral de estas estrategias, que van desde el anlisis de discursos y debates
audiovisuales hasta la evaluacin de discursos propios y ajenos grabados y
proyectados. Las prcticas orales, como exposiciones o debates, deben formar parte
de la actividad cotidiana del aula en todas las reas del currculo.
La lectura y la escritura son los instrumentos a travs de los cuales se ponen en
marcha los procesos cognitivos que elaboran el conocimiento del mundo, de los dems
y de uno mismo y, por tanto, desempean un papel fundamental como herramientas de
adquisicin de nuevos aprendizajes a lo largo de la vida. Con los Bloques 2 y 3,
Comunicacin escrita: leer y escribir, se persigue que el alumnado sea capaz de
entender textos de distinto grado de complejidad y de gneros diversos, y que
reconstruya las ideas explcitas e implcitas en el texto con el fin de elaborar su propio
pensamiento crtico y creativo. Comprender un texto implica poner en marcha una serie
de estrategias de lectura que deben practicarse en el aula y proyectarse en todas las
esferas de la vida y en todo tipo de lectura: leer para obtener informacin, leer para
aprender la propia lengua y leer por placer. Asimismo, la enseanza de los procesos de
escritura pretende conseguir que el alumno tome conciencia de la misma como un
procedimiento estructurado en tres partes: planificacin del escrito, redaccin a partir
de borradores de escritura y revisin de borradores antes de redactar el texto definitivo.
La evaluacin se aplica no solo al producto final, elaborado de forma individual o en
grupo, sino sobre todo al proceso: se evala y se ensea a evaluar todo el desarrollo
del texto escrito a partir de las producciones de los propios alumnos y alumnas. La
revisin en grupo debe admitirse como prctica habitual en estos casos para favorecer
el aprendizaje autnomo. Del mismo modo, para progresar en el dominio de las
tcnicas de escritura, es necesario adquirir los mecanismos que permitan al alumno
diferenciar y utilizar los diferentes gneros discursivos apropiados a cada contexto
(familiar, personal, acadmico, social) en todas las reas del currculo.
Todos los seres humanos poseemos una capacidad innata para comunicarnos a travs
de elementos verbales o extra verbales que nos permiten interactuar con el mundo que
nos rodea, con formas cada vez ms complejas. El Bloque 4, Conocimiento de la
lengua, responde a la necesidad de reflexin sobre los mecanismos lingsticos que
regulan la comunicacin, y se aleja de la pretensin de utilizar los conocimientos
lingsticos como un fin en s mismos para devolverles su funcionalidad original: servir
de base para el uso correcto de la lengua. El Conocimiento de la Lengua dentro del
aula de Educacin Primaria se plantea como el aprendizaje progresivo de las
habilidades lingsticas, as como la construccin de competencias en los usos
discursivos del lenguaje a partir del conocimiento y la reflexin necesarios para
apropiarse de las reglas gramaticales y ortogrficas, imprescindibles, para hablar, leer y
escribir correctamente en todas las esferas de la vida. Los contenidos se estructuran en
torno a cuatro ejes fundamentales: el primero es la observacin reflexiva de la palabra,
su uso y sus valores significativos y expresivos dentro de un discurso, de un texto y de
una oracin; el segundo se centra en las relaciones gramaticales que se establecen
23

EDUCACIN PRIMARIA
entre las palabras y los grupos de palabras dentro del texto; el tercero profundiza en las
relaciones textuales que fundamentan el discurso; y el cuarto se centra en las
variedades lingsticas de la lengua. La reflexin metalingstica est integrada en la
actividad verbal y en todos los niveles (discursivo, textual y oracional), e interviene en
los procesos de aprendizaje de la lengua oral y la lengua escrita a travs de las
diferentes fases de produccin (planificacin, textualizacin y revisin), lo que aportar
al alumnado los mecanismos necesarios para el conocimiento activo y autnomo de su
propia lengua a lo largo de la vida.
El Bloque 5, Educacin Literaria, asume el objetivo de hacer de los alumnos y
alumnas lectores cultos y competentes, implicados en un proceso de formacin lectora
que contine a lo largo de toda la vida. Para eso es necesario alternar la lectura,
comprensin e interpretacin de obras literarias cercanas a sus gustos personales y a
su madurez cognitiva con la de textos literarios y obras completas que aporten el
conocimiento bsico sobre algunas obras representativas de nuestra literatura.
La informacin y la interpretacin de textos u obras no es unidireccional de profesor a
alumno, sino que es este ltimo el que debe ir adquiriendo, con la gua del docente, los
recursos personales propios de un lector activo, capaz de ver en la obra literaria una
ventana abierta a la realidad y a la fantasa y un espejo en que el que tomar conciencia
de s mismo y del mundo que le rodea. Del mismo modo, esa toma de conciencia del
mundo y de uno mismo se ve favorecida por la actividad ldica y creativa del alumnado
en la produccin de textos personales de intencin literaria.
Orientaciones metodolgicas
Adems de los principios y orientaciones metodolgicas previstos en los artculos doce
y trece del presente decreto, la accin docente en el rea de Lengua Castellana y
Literatura tendr en especial consideracin las siguientes recomendaciones:
Relacionar las actividades de aprendizaje con la vida del alumnado.

Fomentar el esfuerzo como elemento esencial del proceso de aprendizaje y de
responsabilidad en el estudio, as como actitudes de confianza en s mismo,
sentido crtico, iniciativa personal, curiosidad, inters y creatividad en el
aprendizaje y espritu emprendedor.
Realizar trabajos y presentaciones a nivel individual, as como en equipo, que
supongan la elaboracin de un producto significativo a raz de la bsqueda,
seleccin y organizacin de informacin, mostrando habilidad para trabajar
individualmente como de manera colaborativa.
Incluir exposiciones o debates previamente preparados en la actividad cotidiana
del aula.
Evaluar las prcticas orales de los dems, con el objetivo de hacer explcitas las
carencias y el progreso del alumnado y de que este, a su vez, sea capaz de
reconocer sus dificultades para mejorarlas.
Integrar las tecnologas en el aula para analizar discursos y debates
audiovisuales y evaluar discursos propios y ajenos grabados y proyectados.
24

EDUCACIN PRIMARIA
Los agrupamientos deben ser flexibles y adaptados a la tarea a realizar. Se debe

valorar el trabajo en grupo, generando actitudes de cooperacin y
responsabilidad asumiendo cada miembro el rol correspondiente dentro del
grupo; aceptando las diferencias con respeto y tolerancia hacia las ideas y
aportaciones ajenas.
Crear un rincn de comprensin lectora con recursos variados que puedan ser
de inters para el alumnado (cmics, revistas divulgativas, obras de ficcin de
temas variados, etc.) que puedan ser usados por los alumnos que hayan
finalizado las tareas asignadas a modo de actividad de ocio.
Reforzar los mecanismos que permitan al alumno diferenciar y utilizar los
diferentes gneros discursivos apropiados a cada contexto (familiar, personal,
acadmico, social).
Contenidos, criterios de evaluacin y estndares

aprendizaje para Lengua castellana y literatura 1. EP
de
A continuacin, pasamos a ubicar los elementos curriculares en una tabla para poder
establecer una relacin visual entre ellos.
BLOQUE 1: COMUNICACIN ORAL. HABLAR Y ESCUCHAR

CONTENIDOS
Situaciones de comunicacin,
espontneas o dirigidas, con
distinta intencin comunicativa
utilizando un discurso ordenado y
coherente.
Comprensin y expresin de
mensajes verbales y no verbales.
Estrategias y normas para el
intercambio comunicativo:
participacin; atencin, escucha;
respeto al turno de palabra;
papel de moderador; entonacin
adecuada; respeto por los
sentimientos, experiencias,
ideas, opiniones y conocimientos
de los dems.
CRITERIOS DE EVALUACIN
1. Participar en
situaciones de
comunicacin, dirigidas
(p.e. asamblea) o
espontneas,
respetando las normas
de la comunicacin:
turno de palabra, orden
en el discurso, escuchar
y apreciar las
intervenciones de los
dems.
ESTNDARES DE APRENDIZAJE
EVALUABLES
1.1. Emplea la lengua oral con

distintas finalidades) y como
forma de comunicacin y de
expresin personal
(sentimientos, emociones...) en
distintos mbitos y situaciones.
1.2. Escucha atentamente las
intervenciones de los
compaeros y sigue las
estrategias y normas para el
intercambio comunicativo
mostrando respeto y
consideracin por las ideas,
sentimientos y emociones de
los dems.
25

EDUCACIN PRIMARIA
CONTENIDOS
Expresin y produccin de textos

orales: narraciones de
situaciones o experiencias
personales, textos populares
(cuentos, refranes, poemas,
canciones, adivinanzas,.).
Descripciones de personas,
animales y objetos. Breves
exposiciones.
Comprensin de textos orales
Sentido global del texto. Ideas
principales. Ampliacin del
vocabulario. Bancos de palabras.
Valoracin de los contenidos
trasmitidos por el texto.
Deduccin de las palabras por el
contexto. Reconocimiento de
ideas no explcitas. Resumen
oral.
Audicin, reproduccin y
memorizacin de cuentos,
poemas, trabalenguas, refranes,
adivinanzas, retahlas, canciones
y que estimulen el inters del
nio.
1.3. Aplica las normas sociocomunicativas: escucha activa,

espera de turnos, participacin
respetuosa, adecuacin a la
intervencin del interlocutor y
ciertas normas y frmulas de
cortesa.
2. Integrar y reconocer
la informacin verbal y
no verbal de las
interacciones orales,
complementadas con
imgenes y sonidos.
2.1. Emplea recursos no

lingsticos para comunicarse
en las interacciones orales
3. Expresarse de forma
oral para satisfacer
necesidades de
comunicacin en
diferentes situaciones,
adquiriendo una
estructura coherente e
incorporando nuevo
vocabulario.
3.1. Se expresa con una

pronunciacin y una diccin
correctas: articulacin, ritmo,
entonacin y volumen
Estrategias para utilizar el

lenguaje oral como instrumento
de comunicacin y aprendizaje:
escuchar, recoger datos,
preguntar. Participacin en
encuestas y entrevistas.
Comentario oral y juicio personal.
3.2. Expresa sus propias ideas

comprensiblemente,
sustituyendo elementos
bsicos del modelo dado.
3.3 Participa activamente en la
conversacin contestando
preguntas y haciendo
comentarios relacionados con
el tema de la conversacin.
Estrategias para utilizar el

lenguaje oral como instrumento
de comunicacin y aprendizaje:
escuchar, preguntar y participar.
Valoracin guiada de los
contenidos trasmitidos por el
texto. Deduccin de las palabras
por el contexto. Reconocimiento
de ideas no explcitas. Resumen
oral.
EVALUABLES
3.4. Participa activamente y de

forma constructiva en las
tareas de aula.
4. Comprender
mensajes orales y
analizarlos con sentido
crtico.
4.1. Muestra una actitud de

escucha activa.
4.2. Comprende la informacin
general en textos orales de uso
habitual
4.3. Acta en respuesta a las
rdenes o instrucciones dadas
para llevar a cabo actividades
diversas.
26

EDUCACIN PRIMARIA
CONTENIDOS
5. Ampliar el vocabulario
para mejorar la
expresin y la
comunicacin.
EVALUABLES
5.1. Utiliza un vocabulario

adecuado a su edad en sus
expresiones para las diferentes
funciones del lenguaje.
5.2. Usa las palabras nuevas
en las interacciones orales.
6. Comprender el
sentido global de los
textos orales de la vida
cotidiana.
6.1. Identifica el tema del texto.

6.2. Es capaz de obtener las
principales ideas de un texto.
6.3. Resume un texto y
responde de forma correcta a
preguntas concernientes a la
comprensin literal e
interpretativa del texto.
6.4. Utiliza la informacin
recogida para llevar a cabo
diversas actividades
individuales o colectivas.
7. Memorizar y
reproducir textos breves
y sencillos cercanos a
sus gustos e intereses,
utilizando con correccin
y creatividad las
distintas estrategias de
comunicacin oral que
han estudiado.
8. Producir textos orales
breves y sencillos de los
gneros ms habituales
y directamente
relacionados las
actividades del aula,
imitando modelos.
7.1. Reproduce de memoria

breves textos literarios o no
literarios cercanos a sus gustos
e intereses.
8.1. Reproduce
comprensiblemente textos
orales sencillos y breves
imitando modelos.
8.2. Recuerda algunas ideas
bsicas de un texto escuchado
y las expresa oralmente en
respuesta a preguntas directas.
27

EDUCACIN PRIMARIA
CONTENIDOS
EVALUABLES
9. Utilizar de forma
efectiva el lenguaje oral
para comunicarse y
aprender siendo capaz
de escuchar
activamente, preguntar y
repreguntar, participar
en dilogos dirigidos y
expresar oralmente con
claridad el propio juicio
personal, de acuerdo a
su edad.
9.1. Utiliza de forma efectiva el

lenguaje oral para comunicarse
y aprender, escuchando
activamente.
10. Valorar los medios

de comunicacin social
como instrumento de
aprendizaje y de acceso
a informaciones y
experiencias de otras
personas.
10.1. Cuenta a modo de noticia

hechos cotidianos cercanos a
su realidad imitando modelos.
28

EDUCACIN PRIMARIA
BLOQUE 2: COMUNICACIN ESCRITA: LEER

CONTENIDOS
Recursos grficos en la
comunicacin escrita. Mtodo de
lecto-escritura.
1. Leer en voz alta

diferentes textos, con
fluidez y entonacin
adecuada.
Lectura comprensiva de
textos ledos en voz alta y en
silencio.
Audicin de diferentes
tipos de textos. Modelaje lector.
Estrategias para la
comprensin lectora de textos:
ttulo. Ilustraciones. Palabras
clave. Captulos. Relectura.
Anticipacin de hiptesis y
comprobacin. Sntesis.
Estructura del texto. Tipos de
textos. Contexto. Sentido global
del texto. Ideas principales y
secundarias. Resumen.
Gusto por la lectura.

Hbito lector. Lectura de
diferentes textos como fuente de
informacin, de deleite y de
diversin.
Identificacin y valoracin
crtica de los mensajes y valores
transmitidos por el texto.
Uso de la biblioteca para

la lectura y utilizacin de la
misma como recurso de
animacin lectora.
Seleccin de libros segn

el gusto personal.
Plan lector.
EVALUABLES
1.1. Lee en voz alta

diferentes tipos de
textos apropiados a
su edad con
velocidad, fluidez y
entonacin adecuada.
1.2. Lee con precisin todo tipo
de palabras.
2. Comprender distintos
tipos de textos adaptados
a la edad y utilizando la
lectura como medio para
ampliar el vocabulario y
fijar la ortografa correcta.
2.1. Entiende el mensaje, de

manera global, e identifica las
ideas principales de los textos
ledos a partir de la lectura de
un texto en voz alta.
3. Leer en silencio
diferentes textos
valorando el progreso en
la velocidad y la
comprensin lectora.
4. Resumir un texto ledo
destacando las ideas
principales.
3.1. Realiza lecturas en silencio

resumiendo brevemente los
textos ledos.
2.2. Muestra comprensin, con

cierto grado de detalle, de
diferentes tipos de textos
adecuados a su edad.
4.1. Capta el propsito de los

textos. Identifica las partes de
la estructura organizativa de
los mismos.
4. 2. Identifica los elementos
caractersticos de los diferentes
tipos de textos, de acuerdo con
modelos.
4.3. Reconoce algunos
mecanismos de cohesin en
los textos adecuados a su
edad.
29

EDUCACIN PRIMARIA
CONTENIDOS
5. Utilizar estrategias
para la comprensin de
textos de diversa ndole.
EVALUABLES
5.1. Interpreta el valor del ttulo

y las ilustraciones. Establece
relaciones entre las
ilustraciones y los contenidos
del texto, plantea hiptesis,
realiza predicciones e identifica
en la lectura el tipo de texto y la
intencin.
5.2. Marca las palabras clave
de un texto que ayudan a la
comprensin global.
5.3. Deduce el significado de
palabras y expresiones con
ayuda del contexto.
5.4. Activa conocimientos
previos ayudndose de ellos
para comprender un texto.
6. Leer con frecuencia

por propia iniciativa y
manifestar preferencias y
opiniones sobre las
lecturas.
6.1. Tiene programado un

tiempo diario para la lectura:
mtodo de lectoescritura y
animacin a la lectura.
7. Concentrarse en
entender e interpretar el
significado de los textos
ledos.
8. Utilizar las TIC para la
realizacin de ejercicios y
juegos de modo dirigido.
7.1. Se esfuerza por

comprender e interpretar las
diferentes lecturas.
9. Llevar a cabo el plan

lector que de respuesta a
una planificacin
sistemtica de mejora de
la eficacia lectora y
fomente el gusto por la
lectura.
9.1. Conoce las normas de uso

de la biblioteca y su funcin.
6.2. Lee voluntariamente textos

propuestos o elegidos por el
alumno o alumna y manifiesta
su opinin sobre los mismos.
8.1. Utiliza programas

educativos y aplicaciones
informticas sencillas.
9. 2. Utiliza la biblioteca como

lugar de lectura y como recurso
en el prstamo de libros.
30

EDUCACIN PRIMARIA
BLOQUE 3: COMUNICACIN ESCRITA: ESCRIBIR

CONTENIDOS
Recursos grficos en la
comunicacin escrita. Mtodo de
lecto-escritura.
Produccin de textos breves para
comunicar conocimientos,
experiencias y necesidades.
Creacin de textos utilizando el
lenguaje verbal y no verbal con
intencin informativa: carteles
publicitarios. Anuncios. Tebeos.
Estrategias para la produccin de
textos a partir de modelos.
Aplicacin de las normas
ortogrficas elementales y signos
de puntuacin.
1. Producir textos con

diferentes intenciones
comunicativas con
coherencia, respetando
su estructura y
aplicando las reglas
ortogrficas
elementales, cuidando
la caligrafa, el orden y
la presentacin.
1.1. Escribe palabras, frases,

textos breves propios del
mbito de la vida cotidiana
imitando textos modelo.
2. Aplicar un proceso de
escritura en la
produccin de textos
escritos de acuerdo con
modelos sencillos.
2.1. Planifica los escritos de

acuerdo con las normas
establecidas en los modelos.
1.2. Escribe textos breves en

los que comunica
conocimientos, experiencias y
necesidades.
2.2. Aplica correctamente las

normas ortogrficas bsicas.
2.3. Reproduce frases o textos
dictados con correccin.
Caligrafa. Orden y presentacin.

Plan de escritura. Dictados.
EVALUABLES
3. Elaborar trabajos
grficos colectivos
sobre diferentes temas
(anuncios, carteles,
tebeos).
4. Buscar una mejora

progresiva en el uso de
la lengua, explorando
cauces que desarrollen
la sensibilidad, la
creatividad y la esttica.
5. Favorecer a travs
del lenguaje la
formacin de un
pensamiento crtico que
impida discriminaciones
y prejuicios.
3.1. Elabora en equipo trabajos

grficos (carteles, murales,
anuncios) combinando escritura
e imagen y valorando la
participacin de los
componentes del equipo.
4.1. Pone inters y se esfuerza
por escribir correctamente de
forma personal.
5.1. Valora su propia produccin
escrita, as como la produccin
escrita de sus compaeros.
5.2. Toma conciencia de
discriminaciones y prejuicios
sociales y aporta soluciones a
travs de composiciones
grficas.
31

EDUCACIN PRIMARIA
CONTENIDOS
EVALUABLES
6. Llevar a cabo el plan

de escritura que d
respuesta a una
planificacin sistemtica
de mejora de la eficacia
escritora y fomente la
creatividad.
6.1. Mejora su produccin

escrita a travs de un plan de
escritura.
7. Utilizar las TIC de

para elaborar sus
producciones y trabajar
la escritura.
7.1. Usa las nuevas tecnologas

para realizar ejercicios de
escritura guiados.
6.2. Presenta con limpieza,

claridad, precisin y orden los
escritos.
BLOQUE 4: CONOCIMIENTO DE LA LENGUA

EVALUABLES
CONTENIDOS
Vocales y consonantes. El
abecedario e iniciacin al orden
alfabtico.
1. Seguir un mtodo
sistemtico de
lectoescritura
motivador.
1.1. Interioriza progresivamente

el proceso de lectoescritura.
2. Identificar
sustantivos, adjetivos y
verbos en un texto
distinguiendo algunas
caractersticas de los
mismos.
2.1. Reconoce los tipos de

palabras por su funcin:
presentar al nombre, expresar
caractersticas del nombre,
expresar acciones o estados.
La slaba. Clases de slabas.

La palabra. Reconocimiento de las
distintas clases de palabras en los
textos (nombre, verbo, adjetivo).
Caractersticas y uso de cada
clase de palabra. Gnero y
nmero. Concordancia.
Vocabulario. Campos semnticos.
Familias de palabras.
Composicin y derivacin.
1.2. Dedica un tiempo diario al

mtodo de lectoescritura
establecido.
2.2. Identifica los diferentes

tipos de palabras en una frase o
un texto breve.
Conocimiento general de realidad

plurilinge de Espaa.
2.3. Utiliza correctamente las

normas de la concordancia de
gnero y de nmero.
3. Sistematizar la
adquisicin de
vocabulario a travs de
los textos.
3.1 Incorpora en su expresin

oral y escrita nuevo vocabulario
relativo a mbitos cercanos.
3.2. Se inicia en la formacin de
nuevas palabras siguiendo
modelos.
32

EDUCACIN PRIMARIA
CONTENIDOS
EVALUABLES
4. Utilizar programas
educativos digitales
para realizar tareas y
avanzar en el
aprendizaje.
4.1. Utiliza distintos programas

educativos digitales como
apoyo y refuerzo del
aprendizaje.
5. Conocer la variedad
lingstica de Espaa.
5.1. Conoce la existencia de

diferentes lenguas en Espaa.
BLOQUE 5: EDUCACIN LITERARIA

CONTENIDOS
Conocimiento de los cuentos

tradicionales: cuentos
maravillosos, cuentos de
frmulas, de animales
1. Apreciar el valor de los

cuentos como fuente de
disfrute y de
enriquecimiento
personal.
Lectura guiada de textos

narrativos de tradicin oral y de
literatura infantil.
Dramatizacin de textos
literarios.
Valoracin de los textos literarios
como vehculo de comunicacin
y como fuente de conocimiento
de otros mundos, tiempos y
culturas y como disfrute
personal.
1.1. Escucha y lee cuentos

tradicionales.
1.2. Reconoce y valora las
caractersticas fundamentales
de los cuentos.
1.3. Reelabora cuentos
tradicionales introduciendo
variaciones individualmente y
en grupo.
Audicin de poemas, relatos y

obras teatrales muy breves.
Comprensin, memorizacin y
recitado de poemas con el ritmo,
entonacin y diccin adecuados.
EVALUABLES
2. Integrar la lectura
expresiva y la
comprensin e
interpretacin de textos
literarios.
2.1. Realiza lecturas guiadas de

textos narrativos de tradicin
oral y de obras o fragmentos de
la literatura infantil adecuada a
su edad.
3. Conocer y valorar los

recursos literarios de la
tradicin oral: poemas,
canciones, cuentos,
refranes, adivinanzas.
3.1. Memoriza y reproduce

textos orales breves y sencillos,
cuentos, poemas, canciones,
refranes adivinanzas,
trabalenguas
4. Producir a partir de
modelos dados textos
literarios en prosa o en
verso, con sentido
esttico y creatividad:
cuentos, poemas,
adivinanzas, canciones,
y fragmentos teatrales.
4.1. Crea textos literarios

(cuentos, poemas, canciones y
pequeas obras teatrales) a
partir de pautas o modelos
dados.
33

EDUCACIN PRIMARIA
CONTENIDOS
5. Participar con inters

en dramatizaciones de
textos literarios
adaptados a la edad.
EVALUABLES
5.1. Realiza dramatizaciones

individualmente y en grupo de
textos literarios apropiados o
adecuados a su edad y de
textos de produccin propia.
Perfil competencial
En el siguiente cuadro, podemos comprobar qu competencias estn vinculadas a
cada uno de los estndares del currculo, por lo que fcilmente podramos calificar cada
una de ellas de forma absolutamente independiente
Separadas por bloques de contenidos, en cada uno de los cinco cuadros aparecen
como filas los estndares y como columnas, cada una de las 7 competencias,
mancndose con (x), cuando est implcita dicha competencia en ese estndar.
Nomenclatura:
CL: Competencia en comunicacin lingstica

CSC: Competencias sociales y cvicas
CAA: Competencia para aprender a aprender
CD: Competencia digital
CEC: Conciencia y expresin culturales
CMCT: Competencia matemtica y competencias bsicas en ciencia y
tecnologa
CSIE: Sentido de la iniciativa y espritu emprendedor
BLOQUE 1: COMUNICACIN ORAL. HABLAR Y ESCUCHAR

1.1. Emplea la lengua oral con
distintas finalidades) y como forma
de comunicacin y de expresin
personal (sentimientos,
emociones...) en distintos mbitos
y situaciones.
CL
CSC
CAA
CD
CEC
CMCT
CSIE
34

EDUCACIN PRIMARIA
CL
CSC
CAA
1.2. Escucha atentamente las

intervenciones de los compaeros
y sigue las estrategias y normas
para el intercambio comunicativo
mostrando respeto y consideracin
por las ideas, sentimientos y
emociones de los dems.
1.3. Aplica las normas sociocomunicativas: escucha activa,

espera de turnos, participacin
respetuosa, adecuacin a la
intervencin del interlocutor y
ciertas normas y frmulas de
cortesa.
2.1. Emplea recursos no

lingsticos para comunicarse en
las interacciones orales
3.1. Se expresa con una

pronunciacin y una diccin
correctas: articulacin, ritmo,
entonacin y volumen
3.2. Expresa sus propias ideas

comprensiblemente, sustituyendo
elementos bsicos del modelo
dado.
3.3 Participa activamente en la

conversacin contestando
preguntas y haciendo comentarios
relacionados con el tema de la
conversacin.
3.4. Participa activamente y de

forma constructiva en las tareas de
aula.
4.1. Muestra una actitud de

escucha activa.
4.2. Comprende la informacin

general en textos orales de uso
habitual
CD
CEC
CMCT
CSIE
35

EDUCACIN PRIMARIA
CL
CSC
CAA
CD
CEC
CMCT
CSIE
4.3. Acta en respuesta a las

rdenes o instrucciones dadas
para llevar a cabo actividades
diversas.
5.1. Utiliza un vocabulario

adecuado a su edad en sus
expresiones para las diferentes
funciones del lenguaje.
5.2. Usa las palabras nuevas en

las interacciones orales.
6.1. Identifica el tema del texto.
6.2. Es capaz de obtener las

principales ideas de un texto.
6.3. Resume un texto y responde

de forma correcta a preguntas
concernientes a la comprensin
literal e interpretativa del texto.
6.4. Utiliza la informacin recogida

para llevar a cabo diversas
actividades individuales o
colectivas.
7.1. Reproduce de memoria

breves textos literarios o no
literarios cercanos a sus gustos e
intereses.
8.1. Reproduce
comprensiblemente textos orales
sencillos y breves imitando
modelos.
8.2. Recuerda algunas ideas

bsicas de un texto escuchado y
las expresa oralmente en
respuesta a preguntas directas.
36

EDUCACIN PRIMARIA
CL
CSC
9.1. Utiliza de forma efectiva el

lenguaje oral para comunicarse y
aprender, escuchando
activamente.
10.1. Cuenta a modo de noticia

hechos cotidianos cercanos a su
realidad imitando modelos.
22
TOTAL
CAA
CD
CEC
CMCT
CSIE
37

EDUCACIN PRIMARIA
BLOQUE 2: COMUNICACIN ESCRITA. LEER

CL
1.1. Lee en voz alta diferentes

tipos de textos apropiados a su
edad con velocidad, fluidez y
entonacin adecuada
1.2. Lee con precisin todo tipo de

palabras.
2.1 Entiende el mensaje, de

manera global, e identifica las
ideas principales de los textos
ledos a partir de la lectura de un
texto en voz alta.
2.2. Muestra comprensin, con

cierto grado de detalle, de
diferentes tipos de textos
adecuados a su edad.
3.1. Realiza lecturas en silencio

resumiendo brevemente los textos
ledos.
4.1 Capta el propsito de los

textos. Identifica las partes de la
estructura organizativa de los
mismos.
4.2. Identifica los elementos

caractersticos de los diferentes
tipos de textos, de acuerdo con
modelos.
4.3. Reconoce algunos

mecanismos de cohesin en los
textos adecuados a su edad.
CSC
CAA
CD
CEC
CMCT
CSIE
38

EDUCACIN PRIMARIA
CL
CSC
CAA
5.1. Interpreta el valor del ttulo y

las ilustraciones. Establece
relaciones entre las ilustraciones y
los contenidos del texto, plantea
hiptesis, realiza predicciones e
identifica en la lectura el tipo de
texto y la intencin.
5.2. Marca las palabras clave de

un texto que ayudan a la
comprensin global.
5.3. Deduce el significado de

palabras y expresiones con ayuda
del contexto.
5.4. Activa conocimientos previos

ayudndose de ellos para
comprender un texto.
6.1. Tiene programado un tiempo

diario para la lectura: mtodo de
lectoescritura y animacin a la
lectura
6.2. Lee voluntariamente textos

propuestos o elegidos por el
alumno o alumna y manifiesta su
opinin sobre los mismos.
7.1. Se esfuerza por comprender e

interpretar las diferentes lecturas.
CEC
CMCT
CSIE
8. 1. Utiliza programas educativos

y aplicaciones informticas
sencillas.
9. 1. Conoce las normas de uso de

la biblioteca y su funcin.
9. 2. Utiliza la biblioteca como

lugar de lectura y como recurso en
el prstamo de libros.
TOTAL
CD
15
39

EDUCACIN PRIMARIA
BLOQUE 3. COMUNICACIN ESCRITA. ESCRIBIR

CL
CSC
CAA
CD
CEC
CMCT
CSIE
1.1. Escribe palabras, frases,

textos breves propios del mbito
de la vida cotidiana imitando textos
modelo.
1.2. Escribe textos breves en los

que comunica conocimientos,
experiencias y necesidades.
2.1. Planifica los escritos de

acuerdo con las normas
establecidas en los modelos.
2.2. Aplica correctamente las

normas ortogrficas bsicas.
2.3. Reproduce frases o textos

dictados con correccin.
3.1. Elabora en equipo trabajos

grficos (carteles, murales,
anuncios) combinando escritura e
imagen y valorando la
participacin de los componentes
del equipo.
4.1. Pone inters y se esfuerza por

escribir correctamente de forma
personal.
5.1. Valora su propia produccin

escrita, as como la produccin
escrita de sus compaeros.
5.2. Toma conciencia de

discriminaciones y prejuicios
sociales y aporta soluciones a
travs de composiciones grficas.
6.1. Mejora su produccin escrita a

travs de un plan de escritura.
6.2. Presenta con limpieza,

claridad, precisin y orden los
escritos.
40

EDUCACIN PRIMARIA
CL
CSC
7.1. Usa las nuevas tecnologas

para realizar ejercicios de escritura
guiados.
TOTAL
12
CAA
CD
CEC
CMCT
CSIE
BLOQUE 4: CONOCIMIENTO DE LA LENGUA

CL
CSC
CAA
CD
CEC
CMCT
CSIE
1.1. Interioriza progresivamente el

proceso de lectoescritura.
1.2. Dedica un tiempo diario al

mtodo de lectoescritura
establecido.
2.1. Reconoce los tipos de

palabras por su funcin: presentar
al nombre, expresar caractersticas
del nombre, expresar acciones o
estados.
2.2. Identifica los diferentes tipos

de palabras en una frase o un
texto breve.
2.3. Utiliza correctamente las

normas de la concordancia de
gnero y de nmero.
3.1 Incorpora en su expresin oral

y escrita nuevo vocabulario relativo
a mbitos cercanos.
3.2. Se inicia en la formacin de

nuevas palabras siguiendo
modelos.
4.1. Utiliza distintos programas

educativos digitales como apoyo y
refuerzo del aprendizaje.
5.1. Conoce la existencia de

diferentes lenguas en Espaa.
41

EDUCACIN PRIMARIA
CL
TOTAL
CSC
CAA
CD
1
CEC
CMCT
CSIE
2
BLOQUE 5: EDUCACIN LITERARIA

CL
CSC
CAA
CD
CEC
1.1. Escucha y lee cuentos

tradicionales.
1.2. Reconoce y valora las

caractersticas fundamentales de
los cuentos.
1.3. Reelabora cuentos

tradicionales introduciendo
variaciones individualmente y en
grupo.
2.1. Realiza lecturas guiadas de

textos narrativos de tradicin oral y
de obras o fragmentos de la
literatura infantil adecuada a su
edad.
3.1. Memoriza y reproduce textos

orales breves y sencillos, cuentos,
poemas, canciones, refranes
adivinanzas, trabalenguas
4.1. Crea textos literarios (cuentos,

poemas, canciones y pequeas
obras teatrales) a partir de pautas
o modelos dados.
5.1. Realiza dramatizaciones

individualmente y en grupo de
textos literarios apropiados o
adecuados a su edad y de textos
de produccin propia.
TOTAL
CMCT
CSIE
42

Lengua Castellana 1º

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EDUCACIN PRIMARIA

LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA

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Una persona que vive e integra sus emociones

Una persona con sentido crtico y conciencia moral

Una persona sociable y compasiva

Una persona consciente de su fragilidad

Una persona comprometida con la justicia y los derechos humanos

Una persona abierta al encuentro

Una persona libre y responsable

Una persona abierta a una sociedad plural

Una persona arraigada en la historia

Una persona esperanzada

Elementos transversales del currculo

Analizar los enunciados impulsando la comprensin.

Uso de distintas tipologas textuales.

b) La expresin oral y escrita

Produccin de esquemas y/o dibujos.