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Universidad del Valle de Guatemala

Facultad de Educacin
Introduccin a la Psicopatologa Infantil
Licda. Liliana lvarez

Alejandra Isaacs
Carn: 10549

Guatemala, 23 de noviembre de 2013


1

CONTENIDO

PGINA

Introduccin

Captulo I
Evolucin histrica de la psicopatologa

5-7

Ilustraciones y conclusiones evolucin histrica psicopatologa

8-9

Captulo II
Lo normal y lo patolgico

10-12

Ilustraciones y conclusiones

13-14

Captulo III
Bases neuroanatomicas y fisiolgicas del comportamiento

15-17

Ilustraciones y conclusiones

18-19

Captulo IV
Trastornos de la esfera oro-alimentaria

20-22

Ilustraciones y conclusiones

23-25

Captulo V
Trastornos de ansiedad

26-28

Ilustraciones y conclusiones

29-30

Captulo VI
Psicopatologa de los procesos cognitivos
2

31-33

Ilustraciones y conclusiones

34-35

Captulo VII
Psicopatologa del lenguaje

36-38

Ilustraciones y conclusiones

39-40

Captulo VIII
Psicopatologa del sueo

41-43

Ilustraciones y conclusiones

44-45

Captulo IX
Psicopatologa esfinteriana

46-48

Ilustraciones y conclusiones

49-50

Captulo X
Psicopatologa de la conducta

51-54

Ilustraciones y conclusiones

55-56

Bibliografa

57

Eplogo

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El presente trabajo es una recopilacin de los temas vistos durante el


semestre. Iniciando por lo que es la evolucin de la psicopatologa a travs de
la historia y razonando los avances de la ciencia en esta rea.
Profundizando en los temas que se relacionan entre s y que tienen
importancia para el correcto funcionamiento en la calidad de vida de las
personas. Iniciando con la importancia de las bases neuro anatmicas y
fisiolgicas del comportamiento como base a las relaciones de una persona
con su entorno como con su persona en el aprendizaje y desarrollo de la
percepcin en el transcurso de la vida.
Se analizarn las causas y consecuencias de las diferentes psicopatologas y
como estas afectan desde los inicios de la vida y durante la misma en las
relaciones interpersonales como en el entorno en donde nos desenvolvemos.
Algunas de las psicopatologas que afectan a la persona, considerando que "la
enfermedad es el lado oscuro de la vida, una ciudadana ms onerosa. Todo
aquel que nace tiene una doble ciudadana, en el reino del bienestar y en el
reino de la enfermedad". Susan Sontag (La enfermedad como metfora).

EDAD ANTIGUA: En la antigedad la conducta anormal se atribua a las


fuerzas sobrenaturales y mgicas como los espritus malignos o el demonio.
En las comunidades con estas creencias, la terapia por lo general
consista en el exorcismo: expulsar al demonio que vive dentro del
individuo por medio de la magia y la oracin. Se tena la creencia
que los individuos se comportan de forma extraa porque su cuerpo
no funciona de manera correcta. Esto conduca a prcticas como la
trepanacin que consista en hacer un orificio en el crneo para que
se liberaran los malos espritus.
CULTURA GRIEGA Y ROMANA: Caracterstica de la opinin popular
era la creencia del origen sobrenatural de la locura. Por lo tanto
poda ser un castigo o don sagrado de los dioses. el concepto de
locura segn los escritos hipocrticos giraba alrededor de la
combinacin de cuatro humores del cuerpo (sangre, bilis negra, bilis
amarilla y flema) que daban por resultado cuatro temperamentos
correspondientes: sanguneo, colrico, melanclico y flemtico.
Platn describi en Fedro cuatro tipos de locura: proftica,
telstica o ritual, potica y ertica. Aristteles afirmaba que la
liberacin de las emociones o pasiones reprimidas era un requisito
esencial para el tratamiento eficaz de la enfermedad mental,
afirmacin que se convirti en uno de los primeros antecedentes de
la funcin teraputica. Se puede considerar a Cicern como el autor
de la primera descripcin detallada de las pasiones. La ms fuerte
era la libido llamada deseo violento.
LA EDAD MEDIA O EDAD OSCURA: Despus de la cada del
Imperio Romano, la inquietud en la Edad Media se vio intensificada
por un estado de guerra as como por la peste negra que, junto con
otras epidemias, mataron a cientos de miles de personas. En este
ambiente inestable, el telogo y filsofo San Agustn sobresale por
su contribucin para sentar las bases de las teoras psicodinmicas
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modernas, acentuando
introspeccin.

la

importancia

del

empleo

de

la

RENACIMIENTO: Se increment el humanismo, las artes y la


ciencia. Johann Weyer (mdico) enfatiz el conflicto psicolgico y
las relaciones interpersonales desequilibradas como las causas de los
trastornos mentales.
Describi una amplia gama de conductas anormales, incluyendo
trastornos que en la actualidad se conocen como paranoia, epilepsia,
psicosis, depresin y pesadillas recurrentes.
LA EDAD DE LA RAZN Y LAILUSTRACIN: Spinoza argument que
los procesos psicolgicos, a pesar de no ser observables de manera
directa, tienen igual importancia a los procesos materiales del
mundo natural. A finales del siglo XVIII, la supersticin haba sido
reemplazada casi en su totalidad por la racionalidad, la observacin
cientfica y el trato humano de los enfermos mentales.
En Inglaterra, el movimiento hacia el trato humano tom fuerza por
el ataque psictico que sufri el rey Jorge III. Los manicomios ya
existan, pero este evento impuls legislar y regularizar dichas
instituciones.
A fines del siglo XVII y hasta el XIX surgi el inters por la
fisionoma. Franz Joseph Gall formul la teora de la Frenologa. El
mdico William Cullen crea que la conducta neurtica era
provocada por los defectos fsicos del sistema nervioso.
LA REFORMA: Se crearon instituciones para el tratamiento de nios
con problemas psicolgicos. El mdico griego Hipcrates sugiri que
los trastornos psicolgicos podan tratarse como cualquier otra
enfermedad. P. Grey, deca que la demencia siempre se deba a
causas fsicas. Esto dio lugar a que mejoraran las condiciones de los
hospitales pero tambin contribuy a que aumentara la poblacin de
pacientes. En el siglo XX se empezaron a aplicar intervenciones
como descargas elctricas y cirugas cerebrales.
7

Forma en que en la antigedad trataban a personas con trastornos


pensando que sufran posesiones.

Grandes precursores de la psicopatologa en la historia.

CONCLUSIONES

- La psicopatologa sigui un proceso de amplio pasando de los


aspectos no mdicos y los procesos de bienestar primitivos a la creacin
de un sistema de conocimientos por hombres de medicina.
- La magia ,religin y ciencia fueron tres grandes mtodos por los cuales
el hombre ha tratado de entender su lugar y comportamiento, en la
religin se encuentran descripciones de comportamientos que los
modernos psico patlogos podran interpretar como psicticos o psico
neurticos.

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Lo normal es tratar de conservar la vida, lo cual significa crear


normas que permitan un buen desempeo, una adaptacin ms o
menos exitosa al medio; entonces, la normalidad se traduce en
normatividad biolgica.
Una norma se propone como un posible modo de unificacin de una
diversidad, de reabsorcin de una diferencia, de arreglo de un
diferendo de cualquier forma, implcita o explcita que sea, las
normas refieren lo real a valores, expresan discriminaciones de
cualidades conforme a la polar de una positividad y de una
negatividad.
Para Broussais como para Bernard lo patolgico es la continuidad de
lo normal. Canguilhem apuesta por la originalidad de la
enfermedad, es decir, que lo patolgico no es simple dficit o exceso
de los parmetros normales, sino literalmente otro ritmo vital.
Las personas con relacin a su entorno es evidente que nunca
permanecen estticas a las influencias externas, que reaccionan de
diversas formas y que en mltiples ocasiones se ven obligados a
evolucionar de manera abrupta; la vida entonces se presenta como
movilidad, plasticidad, posibilidad.
Lo normal y lo patolgico ambos conceptos estn profundamente
ligados con la vida, pues es el viviente el nico capaz de establecer
una diferencia entre ambos. El problema estriba entonces en lo que
se entiende por cada uno de ellos, principalmente en lo que se
entiende por normal, ya que al hablar de normal frecuentemente
se mezclan dos perspectivas que pueden resultar incluso
contradictorias: una que concibe lo normal desde un punto de vista
estadstico-cuantitativo y otra que lo concibe como estado ideal,
como prototipo cualitativo.

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Lo normal se instaura as como regla que se delimita, ya sea por su


carcter ideal visto como perfeccin, o por su carct er de media
estadstica basada en la repeticin de los casos, es decir, como
cuestin de medida, de cantidad vivida por el sujeto. Podra decirse
que el estado normal o de salud es un momento de armona que por
su carcter no puede siquiera ser definido.
Por lo tanto, lo que distingue a lo normal de lo patolgico no es un
promedio, sino un valor biolgico, un valor de carcter negativo
para el ser vivo que se expresa de manera original. Es el viviente el
que se siente enfermo y es l quien ante esta situac in crea nuevas
normas de vida, es decir, no deja de desplegar su carcter
normativo. Si lo patolgico fuese simplemente una variacin de
grado, el regreso a la medida establecida como normal implicara,
en consecuencia, el retorno al estado de salud; sin embargo, tras una
enfermedad el individuo ya no se experimenta a s mismo como
igual: no hay regreso a la inocencia biolgica.
La ideologa positivista, gracias a la influencia de Bernard y de
Comte, se centra en establecer lo normal como una cuestin
meramente cuantitativa; en la segunda, su finalidad es hacer patente
la importancia del individuo como creador de normas.
Con relacin a esta segunda alternativa, Canguilhem destacar que
ningn viviente es indiferente a las condiciones que le presenta el
medio en que se desarrolla; vivir significa aceptar unas cosas y
rechazar otras, eliminar obstculos, desechar lo que impide un
desarrollo pleno, pero, al mismo tiempo, aceptar y acrecentar
aquello que reafirma la posibilidad de vivir. La vida significa, por
tanto, polaridad dinmica traducida en juicios de valor, en
normas.
En Canguilhem la vida no solamente es el conjunto de procesos que
resisten a la muerte, sino verdadero espacio de creacin de normas,
de plasticidad, donde es posible el error, pero tambin la
innovacin, la autorregulacin y la diferenciacin.
12

Cerebro normal y patolgico

Conducta normal y patolgica

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CONCLUSIONES

- El lmite entre lo normal y lo patolgico es impreciso. El individuo es quien


evala esa transformacin, porque es l quien sufre las consecuencias, en el
momento en que se siente incapaz de realizar las tareas que su situacin le
impone.
- Lo normal es preciso considerarla como la expresin de normas colectivas
de vida que son histricas y socialmente cambiantes. Esto implica, que a
travs de la variacin de las normas sociales y vitales, se producen cambios.
- Se considera personalidad normal en la que existe adaptacin, flexibilidad,
empata y socializacin pacfica y productiva. Los pensamientos, emociones,
sentimientos y comportamientos identifican al sujeto, lo caracterizan y lo
hacen distinto de todos los dems individuos. La personalidad, entonces es el
resultado de factores internos y externos, que se manifiestan mediante la
interrelacin del hombre con el hombre y con su medio y que incluso
permiten predecir su conducta.
- Un cerebro "normal" siempre estar expuesto a un cerebro patolgico, ya
que podemos tener una mente sana, pero lamentablemente somos
contaminados por cerebros patolgicos que nos dicen que beber alcohol con
amigos es "moda" y es algo para celebrar "entre amigos".

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C E R E B R O: La conducta del hombre, normal o anormal: es el


resultado de la actividad del sistema nervioso.
El sistema nervioso est constituido por un rgano maestro: el
cerebro y el conjunto de estructuras que le permiten llevar
informacin y ejecutar acciones que son los nervios.
El cerebro es un rgano que se ubica dentro de la cavidad cr aneal y
est protegido por tres membranas: duramadre (que es fibrosa y se
adhiere al crneo) aracnoides (que lo cubre sin tensionarlo) y
piamadre (membrana interior rica en vasos sanguneos y linfticos).
Su unidad anatmica y funcional es la neurona, de l as que se estima
existen 100 000 millones en el ser humano.
El cerebro est irrigado por abundantes vasos sanguneos y contiene
rganos secretores. Funcionalmente, es el rgano maestro, controla
todas las actividades para la supervivencia, las emociones y recibe e
interpreta las seales del medio interno y externo.
Anatmica y exteriormente el encfalo aparece dividido en tres
partes: cerebro, cerebelo y tronco cerebral.
La conducta humana, a nivel del sistema nervioso central se traduce
en la sinapsis. Siendo la sinapsis la relacin funcional de contacto
entre las terminaciones nerviosas.
El ser humano percibe mltiples influencias del medio, mismas que
son captadas como estmulos, y es el ambiente, la fuente importante
de los mismos. Los estmulos, pue den dividirse en tres grupos
bsicos: visuales, auditivos y somato sensoriales.
Cuando los estmulos inciden en el organismo siguen un proceso
sencillo: a) Son captados, b) Se convierten en impulsos nerviosos, c)
Como impulsos nerviosos se traducen en se ales que ponen en
marcha la activacin cerebral d) En el espacio pre sinptico, se inicia
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parte de la traduccin de los estmulos y e) En el espacio post


sinptico, se deriva la accin.
Continuamente se reciben influencias del ambiente, stas incluyen
tambin las que provienen de las otras personas que en el se
encuentran y eso repercute en la manera en la que se expresa el
comportamiento.
El cerebro recibe la informacin del ambiente, la integra e interpreta
en relacin con experiencias previas y as se genera el pensar y
actuar. La llegada de informacin al cerebro por las diferentes vas,
se puede registrar como actividad elctrica
Cuando se piensa o acta, se inscribe actividad elctrica. Hay una
diferencia entre estos dos registros. En el primer caso , en el que se
recibe informacin del medio, se llama actividad elctrica prima ria y
en el segundo, secundaria.
Entre todo ese proceso de interpretacin, registro, integracin y
accin,
existen
sustancias
importantsimas
denominadas:
neurotransmisores.
Los neurotransmisores se relacionan con el comportamiento. Estn
interrelacionados entre s, al igual que con diversos neuropptidos y
con sustancias y entornos neuronales.
Neurotransmisores son sustancias qumicas que intervienen en la
produccin de impulsos nerviosos, a nivel de las uniones sinpticas
entre neuronas o entre una neurona y el rgano haca el que se
dirige la accin.
Estas sustancias se liberan en los botones pre sinpticos cuando se
transmite el impulso nervioso y pasan de all por las hend iduras
sinpticas al rea que se denomina post sinptica en donde
adheridos a receptores especficos ejercen su accin.
Tipos de neurotransmisores: Acetilcolina, adrenalina, dopamina,
encefalina, histamina, noradrenalina, serotonina.
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18

CONCLUSIONES
- El sistema nervioso tiene como funcin fundamental modular y
coordinar todas las funciones que caracterizan a los seres vivos. Es
de suma importancia para la vida su ptimo funcionamiento.
- El cuerpo humano es muy complejo, est compuesto por una serie de
sistemas que a su vez conforman otros sistemas. Ellos trabajan en funcin de
ellos mismos y al hablar de su influencia en el comportamiento es de
importancia resaltar que parte de estos sistemas controlan nuestros impulsos y
reacciones a cualquier situacin que enfrente nuestro organismo, ya sea de
manera interna o externa estos sistemas se encargan de regular y trasmitir la
informacin recibida o captada.
- La sinapsis son los sitios de mayor importancia funcional del cerebro, puesto
que a este nivel es donde pueden ser alterados o modulados los impulsos de
naturaleza elctrica que conducen las neuronas.
- Las uniones funcionales entre las clulas nerviosas, denominadas sinapsis
neuronales, son los elementos que contienen flexibilidad y capacidad de
adaptacin al cerebro. De estas capacidades dependen los atributos ms
significativos del cerebro, las funciones cerebrales superiores. La relacin entre
las sinapsis y los procesos de aprendizaje y memoria.

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Alrededor de la alimentacin se estructura el eje de interaccin ms


precoz entre madre e hijo, eje que constituir el ncleo de referencia
de diversos estadios posteriores del desarrollo .
ANOREXIA DEL SEGUNDO TRIMESTRE: Entre los 5 y los 8 meses.
Aparece progresivamente, otras sbitamente. En ocasiones, frente a
un cambio de rgimen alimenticio: destete (de ah el trmino
anorexia del destete), introduccin de alimentos slidos .
ANOREXIA MENTAL PRECOZ: Aparece desde el nacimiento, sin
intervalo alguno. Al principio el bebe se muestra pasivo, sin ningn
inters por los biberones. La anorexia precoz grave puede ser uno de
los primeros signos de autismo o de psicosis infantil precoz, siendo
obligado investigar el resto de sus posibles manifestaciones. stas
pueden aparecer en el transcurso del segundo ao.
ANOREXIA NERVIOSA: Miedo intenso a engordar, que no
disminuye con la prdida de peso. Alteracin de la silueta corporal,
exagerando su importancia en la autoevaluacin y negando los
peligros que provoca la disminucin de peso.
BULIMIA: Comer en corto perodo de tiempo gran cantidad de
alimentos. Falta de control sobre la alimentacin durante el
episodio. Purgativa: vmitos auto inducidos, laxantes, diurticos. No
purgativa: ayuno, ejercicios fsicos extenuantes.
OBESIDAD: Puede sobrevenir como resultado de crisis de bulimia del
nio.
POTOMANIA: Se trata de la necesidad imperiosa de beber grandes
cantidades de agua o, en su defecto, de cualquier otro lquido.
PICA: La ingestin de sustancias no comestibles, el nio absorbe las
sustancias ms diversas: clavos, monedas, botones, juguetitos,
lpices, ceniza de cigarrillo, papel, yeso, hierba, tierra, arena, etc.
Primera infancia.
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TRASTORNO POR ATRACN: Con el trastorno por atracn una


persona pierde el control sobre su alimentacin. A diferencia de la
bulimia nerviosa, a los episodios de atracones no les siguen
comportamientos como purgas, exceso de ejercicios o ayunos . Sufren
de sobrepeso.
ORTOREXIA: Obsesin con la alimentacin saludable, desnutricin, y la
muerte por inanicin. Las personas que padecen esta enfermedad suelen tener
distintas concepciones de diferentes tipos de alimento. Los productos que
contienen conservantes o aditivos alimentarios suelen ser considerados
"peligrosos", los alimentos producidos industrialmente "artificiales", y los
producidos biolgicamente "saludables".
GEOFAGIA: Es el trastorno de Pica ms estudiado y consiste en la apetencia
por comer tierra. No se conoce el origen de este deseo aunque algunos
estudios lo han relacionado con personas que padecen retraso mental, nios
y mujeres embarazadas.
HIPERFAGIA: Se trata de un aumento considerable de la sensacin de tener
apetito con la consiguiente ingesta descontrolada de alimentos, aunque no
presente una razn aparente. Este deseo suele aparecer an despus de haber
comido normalmente.
PEGOFAGIA: Es el nombre que recibe el trastorno y consiste en unos
deseos irrefrenables de comer hielo. Puede deberse a diversas causas,
por sndrome de pica, alteraciones neurolgicas y/o m entales o,
sencillamente, por placer.
RUMIACION: Trastorno alimenticio consistente en la regurgitacin
repetitiva, enviando a la boca alimentos que ya se encuentran en el
estmago, con la posterior masticacin de los mismos.
SINDROME DEL COMEDOR NOCTURNO: Se caracteriza por una
ingesta diurna escasa de alimentos o inapetencia y un aumento
anormal del apetito o polifagia durante la noche (a menudo
asociadas con insomnio y lesin en el hipotlamo .

22

Bulimia

Bulimia

Ortorexia

23

Trastorno de pica

Obesidad

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CONCLUSIONES

- Los trastornos de alimentacin cada vez son ms frecuentes, principalmente


entre adolescentes y adultos jvenes, estos pueden provocar graves daos
fsicos, psicolgicos e incluso llevar a la muerte.
- Es fundamental que en la prctica clnica diaria se puedan reconocer los
distintos trastornos alimentarios a fin de implementar polticas de prevencin
oportunas e instaurar el tratamiento apropiado cuando as se requiera. Como
educadores nos vemos en la obligacin de conocer a nuestros nios y
detectar patrones de conducta que nos refieran a sospechar de un diagnostico
de trastorno alimenticio.
- Todos los trastornos poseen la misma caracterstica, dando como resultado
una alteracin de salud leve o aguda que afectar a la persona. De esta forma
todo trastorno resulta aislando al que es afectado por el mismo, provocando
conductas antisociales.

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26

Son un grupo de entidades nosolgicas psiquitricas que pueden


presentarse en todas las etapas del desarrollo (nio, adolescente,
adulto), importancia fundamental en la niez.
Los nios (tambin los adolescentes y los adultos) portadores de
algn tipo de trastorno de ansiedad tienden a tener un tipo de
pensamiento particular que se caracteriza por ser exagerado,
irracional, negativo, difcil de controlar, casi parsito.
Esta forma de pensar podr dar lugar a cierto tipo de sentimientos
bsicos, a saber: excesivo miedo, excesiva vergenza, excesiva
preocupacin.
Trastornos de ansiedad que pueden manifestarse en la niez:
Trastorno por ansiedad especfico, trastorno por ansiedad de
separacin, trastorno por ansiedad social, t rastorno por ansiedad
generalizada, trastorno obsesivo compulsivo, trastorno por estrs
postraumtico, trastorno por pnico.
Trastorno por ansiedad especfica: Los pensamientos CR aparecern
ante un objeto o situacin claramente discernible y circunscripta, ya
sea animales, fenmenos de la naturaleza, maniobras mdicas,
situaciones, lugares, etc.
Trastorno por ansiedad de separacin : Es el trastorno de ansiedad
de mayor prevalencia en la infancia. El pensamiento CR aparecer
ante la separacin del hogar o de las personas a las que el nio est
afectivamente vinculado. El pensamiento CR podr ser del tipo
nunca ms voy a ver a mis padres.
Trastorno por ansiedad social: El pensamiento CR aparecer ante
situaciones de exposicin social. El sentimiento predominante es la
vergenza excesiva, con conductas de evitacin y rechazo a
cualquier situacin en la cual haya probabilidad de avergonzarse o
ser humillado.
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Trastorno por ansiedad generalizada: El pensamiento CR aparecer


ante gran nmero de situaciones del presente, pasado o hechos por
venir. El nio est gran parte de su tiempo preocupado por algo.
dolores (musculares, cefaleas, epigastralgias), fatigabilidad fcil,
dificultad en concentrarse por momentos (quedan como suspendidos
en sus pensamientos).Puede haber repercu sin en el sueo.
Trastorno obsesivo compulsivo: Se desarrollan actos repetitivos,
muchas veces sin un sentido aparente, que tambin tienen el carcter
de parsitos. Se llaman compulsiones o rituales. Lavarse las manos,
cada pocos minutos, verificar los cajones, ordenar constantemente la
mochila del colegio, tocar los bordes de los objeto.
Trastorno por estrs postraumtico : Los pensamientos CR aparecen
ante la exposicin o el recuerdo de un hecho vivido como
traumtico por el nio. La exposicin al recuerdo del trauma puede
causar agitacin, agresividad o pnico.
Trastorno por pnico: El pensamiento CR aparece de manera sbita
con la idea de que algo malo est por pasar en estos momentos
(me estoy muriendo, me estoy enloqueciendo) generando una
crisis de angustia severa.
Aunque la etiologa de los trastornos de ansiedad no se ha
clarificado, los factores biolgicos, cognitivos y ambientales o la
combinacin de ambos han sido asociados con un incremento en el
riesgo de padecer estos trastornos.
En los trastornos de ansiedad la modalidad psicoteraputica que ha
mostrado ser eficaz es la terapia cognitivo conductual. Se basa en
ayudar al nio o adolescente a identificar los pensamientos CR y
darles estrategias para modificarlos. Esto se hace con diferentes
tcnicas, dependiendo de la edad y posibilidades intelectuales del
paciente.

28

CUADROS DE ANSIEDAD EN NIOS

29

CONCLUSIONES

- Es de importancia hacer un diagnstico precoz que permita realizar cuanto


antes el tratamiento ms eficaz para trastornos de ansiedad, con el fin de
mejorar la calidad de vida de los nios y jvenes pacientes y, sobre todo,
para evitar que estas patologas puedan volverse crnicas y continuar durante
la edad adulta.
- Los sntomas fsicos como dolores de cabeza o abdominales, sensacin de
ahogo, palpitaciones, nuseas o vmitos, temblores; y tambin sntomas
psicolgicos como angustia, preocupacin injustificada, miedo, problemas
para mantener la atencin o falta de concentracin, apata, inquietud,
alteraciones emocionales como hipersensibilidad o irritabilidad excesiva son
consecuencias de ansiedad que pueden padecer las personas iniciando desde
etapas tempranas.

30

31

Los procesos cognitivos son los que se desarrollan a nivel cerebral y


permiten la comunicacin con el mundo exterior. Las actividades
cerebrales superiores posibilitan los procesos del pensamiento y todo
lo que puede referirse a la capacidad de comunicacin: analiza r a
travs de los diversos canales sensitivos los mensajes procedentes del
mundo exterior, descodificarlos, interpretarlos y responder.
PSICOPATOLOGIA DEL DESARROLLO
PERCEPCIN Y LAMEMORIA:

DE

LA

ATENCIN,

LA

Aunque ni la atencin, ni la percepcin, ni la memoria se encuentran


de manera aislada; pero en las diferentes formas del desarrollo
psicopatolgico, es posible discernir el defecto, la hipertrofia, y la
desviacin de cada uno de estas funciones.
TRASTORNOS DE LA ATENCIN
El Dficit de Atencin: Se piensa que el dficit de atencin es el
principal signo del trastorno de atencin, caracterizado en parte
por: la distraccin, la dificultad para seguir instrucciones, la
dificultad para mantener la atencin en una tarea impuesta, el no
atender, la impulsividad, y la imprudencia.
Las dificultades para mantener la atencin y la impulsividad pueden
impedir la adquisicin de conceptos, el aprendizaje de estrategias, y
la motivacin.
El diagnstico debe hacerse con mucha cautela en aquellos nios
menores de 5 aos.
La excesiva atencin: La Hipervigilancia y una elevada atencin
ocurren en situaciones que involucran un miedo focalizado (mirando
una pelcula de horror), los terrores nocturnos, las condiciones
paranoicas (raro en la niez), y en algunos estados de esq uizofrenia
aguda. La excesiva atencin puede asociarse a las ilusiones
32

perceptoras; por ejemplo, el nio ansioso o fbico que confunde un


crujido nocturno con el acercamiento de un intruso.
TRASTORNOS EN LA PERCEPCIN : Las percepciones falsas
independientes de realidad. Las percepciones falsas independientes
toman la forma de alucinaciones o pseudo alucinaciones. Una
alucinacin es una percepcin que no tiene ninguna base en la
realidad objetiva. La alucinacin vara segn la modalidad sensorial;
forma (de amorfa a organizada); intensidad (fuerte o suave);
claridad (vago o claro); situacin espacial (interna o externa,
cercana o lejana); y grado de conviccin o urgencia que conllevan.
TRASTORNOS DE LA MEMORIA: Los trastornos de memoria en los
nios pueden ser fruto de la inhibicin del recuerdo semntico y
deterioro de la codificacin como consecuencia de un traumatismo
craneal, de un obstculo en la recuperacin de la memoria
autobiogrfica en un trastorno por estrs post traumtico.
La relacin intrnseca entre la atencin, la percepcin, la
esquematizacin, y la memoria sugieren que el deterioro en una
variedad de procesos cognitivos puede afectar la memoria.
El trastorno de memoria puede estar presente en cualquiera de los
dominios de la memoria. La imposibilidad para contar la historia
sobre un suceso aplastante puede agravar los efectos de trauma
psicolgico. Si el nio no puede hablar sobre la experiencia que le
ha asustado, esto puede presentar un riesgo de trastorno nervioso
postraumtico.
Los trastornos cognoscitivos llamados de manera formal (delirio,
demencia, trastornos amnsicos y otros trastornos cognitivos). La
demencia en una forma de deterioro cognoscitivo provoca
deficiencia en la memoria y aprendizaje de informacin nueva,
capacidad para comunicarse, juicio y coordinacin motora de una
persona, sufriendo cambios de personalidad y estado emocional.

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PROCESOS COGNITIVOS

PSICOPATOLOGIA DE LA ATENCION

PSICOPATOLOGA DE LA MEMORIA
34

CONCLUSIONES

- Como educadores debemos identificar las necesidades educativas


especiales del nio y formular un plan individualizado que
contemple los programas, actividades, estrategias de intervencin,
materiales y mtodos, organizacin, tcnicas de motivacin, y
habilidades especficas en nios con dificultades en sus procesos
cognoscitivos.
- Asegurar canales efectivos de comunicacin con el nio, empata,
asertividad, repetir las instrucciones de forma clara y concisa, sin
mostrar enfado, exasperacin o sarcasmo. Evitar la confrontacin,
anticipando los problemas para evitarlos, dndole oportunidad de
expresar su punto de vista sobre el problema antes de demostrarle
que est equivocado son herramientas que debemos utilizar con
estos nios.

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36

A travs del lenguaje, mediante el uso de significantes o smbolos


arbitrarios podemos expresar, compartir nuestras ideas, conceptos,
creencias, sentimientos, deseos, etc., acerca de nosotros mismos, de
los dems y del mundo que nos rodea. El lenguaje es integral. Hay
diferentes trastornos del lenguaje:
Trastorno fonolgico: Afectan en pronunciacin de consonantes.
Retraso de la palabra: Cortan slabas de la palabra.
Retraso simple del lenguaje: Puede aparecer despus de los 3 aos,
caracterizado por habla de bebe, no hay estructuras gramaticales,
omisiones de palabras.
Tartamudeo: Trastorno en la fluidez verbal y no de lenguaje.
LENGUAJE ORAL:
Trastornos orgnicos (no derivan de ninguna patologa psquica):
- Afona: Se produce por haber cogido fro o por gritar mucho.
- Disartria: se da cuando no salen bien las palabras. Es la alteracin
en la articulacin de las palabras debida, por ejemplo, a una
parlisis general progresiva, por la esquizofrenia .
Dislalia: trastorno de la pronunciacin por malforma cin del velo
del paladar.
- Afasia: prdida del lenguaje hablado o escrito.
- Disfemia: alteracin en la emisin de las palabras (balbuceo o
tartamudeo).
Trastornos psicolgicos:
- Disfona: alteracin en el tono y en el timbre de la voz.

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- Taquilalia: Es una aceleracin en la emisin de las palabras. Se


conoce como verborrea.
- Bradilalia: es la disminucin del ritmo de emisin de palabras.
Sucede en depresiones, confusin mental, etc.
- Verbigeracin: es la repeticin de frases sin sentido y fuera de
lgica.
- Mutismo: es la negacin a hablar, frecuente en nios. Estar en
silencio. Puede estar motivado por muchas cosas, en simuladores,
delirios.
- Musitaciones: hablar en voz baja, murmurar. Alteracin referida al
tono de voz.
- Monlogo o soliloquia: consiste en que una persona hable consigo
misma y se conteste.
- Neologismo: el sujeto crea palabras nuevas que solo entiende l,
mete vocablos nuevos en una conversacin o en un escrito.
- Jergafasia o jargonofasia: es la emisin de palabras carentes de
sentido y lgica.
- Ecolalia: repeticin de frases en forma de eco. Puede darse como
mecanismo de defensa.
- Palilalia: el sujeto repite slo la ltima slaba de la palabra.
- Pararrespuesta: cuando se hace una pregunta y se contesta con una
respuesta que no tiene nada que ver.
- Estereotipia verbal: introduccin anormal y continua de cualquier
tipo de palabra en todas las frases que dice una persona.

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TRASTORNO DE MUSITACION

TARTAMUDEO

MUTISMO SELECTIVO

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CONCLUSIONES

- Los trastornos del lenguaje estn definidos como un trastorno en la


adquisicin, comprensin o expresin normal del lenguaje hablado o escrito.
El trastorno puede implicar a todos o algunos de los componentes:
fonolgico, morfolgico, semntico, sintctico o pragmtico del sistema
lingstico.
- La alteracin del lenguaje oral puede comprometer tanto la comprensin
como la expresin del mismo, esta va afectar la formacin de conceptos,
pensamiento, aprendizaje formal, la interaccin social y por consiguiente la
autoestima y el auto concepto, lo que puede provocar al mismo tiempo bajo
rendimiento escolar.

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El descanso y el sueo son indispensables para la salud. B sicos para


la calidad de vida. Es necesario el ciclo del sueo para cerrar el ciclo
del aprendizaje con la asimilacin de las experiencias vividas. La
vigilia prolongada va acompaada de trastorno progresivo de la
mente, del comportamiento anormal del sistema nervioso, lentitud
de pensamientos, irritabilidad y psicosis. Tanto en el aprendizaje
motor como en el conceptual est involucrada la memoria. Un
tiempo total de sueo acortado y unos horarios irregulares estn
asociados con un rendimiento escolar bajo.
Trastornos frecuentes del sueo en la niez:
Narcolepsia: se caracteriza por somnolencia y episodios incoercibles
de sueo de aparicin sbita.
Sndrome de apneas obstructivas del sueo (SAOS): episodios
repetidos de obstruccin de vas respiratorias superiores,
generalmente acompaados de desaturacin de oxgeno sanguneo.
Sndrome de movimientos peridicos de las piernas : episodios
peridicos de movimientos estereotipados de las extremidades,
generalmente las piernas, que ocurren durante el sueo.
Trastorno ambiental del sueo: alteracin del sueo producida por
un factor del entorno (ruido, luz, temperatura) que lo impide o
dificulta.
Trastorno del establecimiento de lmites: alteracin del sueo del
nio caracterizada por el rechazo a irse a la cama en el momento
adecuado, con fallo por parte del cuidador en el modo de inducir al
nio a hacerlo.
Trastorno de las asociaciones al inicio del sueo : se produce cuando
el sueo se altera por la ausencia de un objeto o circunstancias que
el nio asocia con el inicio del sueo.
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Retraso de fase de inicio del sueo : trastorno del ritmo circadiano


del sueo con incapacidad de conciliarlo a horas convencionales,
logrndolo ms tarde, con dificultad para despertarse a las horas
convencionales.
Despertares confusionales: estado de confusin, con desorientacin
temporo -espacial al despertar, generalmente de sueo profundo, en
la primera mitad de la noche. Ocurren en casi todo s los nios
menores de 5 aos y el curso es generalmente benigno.
Sonambulismo: conducta compleja que incluye generalmente
caminar, que se inicia durante el sueo lento, por lo que es ms
frecuente en el primer tercio de la noche. Es ms prevalente entre
los 4- 8 aos y el curso suele ser benigno
Terrores nocturnos: despertar brusco que se produce desde fases 3
4 de sueo lento acompaado de grito y sntomas vegetativos y
conductuales de miedo intenso.
Movimientos rtmicos del sueo:
conjunto de
conductas
estereotipadas con movimientos repetitivos de tronco, cuello,
cabeza que ocurren inmediatamente antes de iniciar el sueo y se
mantienen durante el sueo ligero. Es frecuente en lactantes y nios
hasta el 2-3er ao de vida. Somniloquia: emisin de palabras o
sonidos durante el sueo sin conciencia subjetiva del evento.
Pesadillas: Sueos que producen sensacin de miedo al sujeto que
los padece y que generalmente lo despiertan desde sueo REM, por
lo que son ms frecuentes en la 2 mitad del sueo nocturn o.
Enuresis: miccin involuntaria recurrente durante el sueo que
persiste ms all de una edad en a que hay madurez para controlarlo
(5 aos), en ausencia de otra trastorno urolgico, mdico o mental
que lo justifique.
Los nios deben dormir entre 8 a 10 horas y los adultos 8 horas para
tener un buen desempeo.
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TERRORES NOCTURNOS

PESADILLAS Y MIEDOS

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CONCLUSIONES

- Los bebs duermen cerca de 17 horas al da, que se reducen a 9 o 10 horas


cuando se van haciendo mayores. La mayora de los adultos necesitan entre 7
y 8 horas de sueo cada noche.
- El impacto de la prdida de sueo en la plasticidad cerebral sobre efectos
cognitivos seran an ms importantes en la infancia temprana que en
cualquier otro perodo de la vida.
- Un nio con trastornos de conducta o de aprendizaje escolar, puede estar
relacionado con las "Consecuencias de los Trastornos del Sueo". Al mismo
tiempo los problemas de tipo conductual por la irritabilidad y cansancio.

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Alcanzar el control de los esfnteres anal y vesical permite que la


miccin y la defecacin sean voluntarias y se consideran hitos en el
proceso madurativo infantil. La enuresis y la encopresis son
trastornos en el control voluntario tanto de la orina como de las
heces; pueden darse de forma aislada o combinadas y habitualmente
son de causa funcional, a diferencia de la incontinencia urinaria o
fecal, que son debidas a causas orgnicas. Pueden coexistir con
diferentes enfermedades mdicas o psiquitr icas, aunque rara vez
hay causas psicopatolgicas subyacentes. Pero a veces la
incomprensin de los padres hacia el problema o la existencia de
otros factores de estrs familiar pueden contribuir al desarrollo de
problemas emocionales y conductuales asociados.
Consisten en una incapacidad para controlar de forma voluntaria la
emisin de orina o de las heces, en el tiempo que se considera
normal. Si al nio se le recrimina o se le castiga porque ensucia las
ropas suyas o de la cama, puede tener sentimientos de culpa o
ansiedad.
La habilidad para orinar o inhibir la miccin es un proceso evolutivo
que est condicionado por mltiples factores genticos, orgnicos o
funcionales. Entre el ao y los dos aos de edad, los nios adquieren
la sensacin consciente de la plenitud vesical y, durante el segundo o
tercer ao logran la habilidad para orinar o inhibir la miccin. Hacia
los cuatro aos, casi todos los nios tienen el patrn miccional del
adulto. En diferentes pasos de este proceso se pueden aprender
comportamientos incorrectos. A medida que la capacidad vesical
aumenta durante el entrenamiento del control de esfnteres, se
comienza a retener orina por perodos ms prolongados y se
aprenden maniobras de retencin para inhibir el deseo de orinar. En
algunos casos, estas prcticas de retencin de orina, en nios
predispuestos, pueden originar un vaciado incompleto de la vejiga o
disfuncin miccional.
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Hay que establecer el momento en que se inicia la enuresis. Es


primaria, o ha tenido el nio intervalos previo s sin enuresis?
Cuntas crisis ocurren cada noche, y con qu frecuencia se
encuentra mojado el nio? Se queja de necesidad urgente de orinar,
incontinencia diurna, miccin frecuente o chorro lento o
intermitente? El nio tiene evacuaciones intestinales normales o
encopresis acompaante o, de manera alternativa, estreimiento? Es
consumidor de bebidas con cafena?
Hay que investigar sntomas relacionados con otras enfermedades
mdicas y aspectos bsicos del desarrollo para valorar el retraso de
ste. Ser de utilidad identificar la edad en la que los padres y los
hermanos del paciente lograron la continencia urinaria nocturna.
Tambin las posibles tensiones en el hogar y las actitudes hacia el
problema, as como el tipo de tratamiento recibido previamente a la
consulta actual.
Principios generales:
Tranquilizar al nio, decirle que no es el nico en sufrir este
problema, que les ocurre a otros muchos otros nios.
Explicarle de forma apropiada a su edad los mecanismos de la
defecacin.
Indicar a los padres que deben ignorar el marcado de la ropa
interior salvo cuando se les implique en algn programa de
modificacin de conducta.
Disuadir a los padres para que no adopten actitudes punitivas
cuando el nio ensucia la ropa interior.
Esfuerzo en promover actividades que permitan que las relaciones
paterno filiales se desarrollen de forma ms positiva.
En caso de abordaje psicolgico supervisar el desarrollo de
estreimiento. En caso de que tenga lugar aplicar el tratamiento
mdico adecuado.
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CONCLUSIONES

- Las consecuencias emocionales sobre quienes padecen este trastorno est


relacionado con (Problemas de conducta en nios, baja autoestima y
problemas de rendimiento escolar).
- Esto es un foco de inseguridad permanente para el nio, afectando su
autoestima y la capacidad de relacionarse y de llevar a cabo actividades con
otros nios de su entorno.
- Puede llegar a afectar emocionalmente a los padres: estrs, frustracin,
desconfianza en sus capacidad de criar a su hijo, culpabilidad.

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El trastorno de la conducta es un trastorno del comportamiento, que muchas


veces se diagnostica en la infancia, y que se caracteriza por comportamientos
antisociales que violan los derechos de los dems y las normas y reglas
sociales apropiadas para la edad.
Los comportamientos antisociales pueden incluir la irresponsabilidad, el
comportamiento transgresor (como ausentarse de la escuela o escaparse), la
violacin de los derechos de los dems (como por ejemplo robar) y, o la
agresin fsica hacia los dems (asalto o violacin). Estos comportamientos a
veces son concomitantes; sin embargo, puede suceder que se presente uno o
varios de ellos en forma aislada, sin los dems.
Se considera que las condiciones que contribuyen al desarrollo de un
trastorno de la conducta son multifactoriales, lo que significa que muchos
factores contribuyen a la causa. Los exmenes neuro psicolgicos demuestran
que los nios y adolescentes que sufren trastornos de la conducta parecen
tener afectado el lbulo frontal del cerebro, lo cual interfiere con su
capacidad para planificar, evitar los riesgos y aprender de sus experiencias
negativas.
Se considera que el temperamento de los nios tiene una bases gentica. Los
nios y adolescentes de "carcter difcil" tienen mayor probabilidad de
desarrollar trastornos del comportamiento. Los nios o adolescentes que
provienen de hogares carenciados, disfuncionales o desorganizados tienen
mayor probabilidad de desarrollar trastornos de la conducta.
Se comprob que los problemas sociales y el rechazo por parte de sus
compaeros contribuyen a la delincuencia. Existe tambin una relacin entre
el bajo nivel socioeconmico y los trastornos de la conducta. Los nios y
adolescentes que manifiestan comportamientos delictivos y agresivos tienen
perfiles cognitivos y psicolgicos caractersticos en comparacin con nios que
tienen otros problemas mentales y con los pertenecientes a grupos de control.
Todos los factores que posiblemente contribuyen al desarrollo del trastorno
influyen en la interaccin de los nios y adolescentes con los dems.
Aproximadamente 1 por ciento a 4 por ciento de edades de los nios 9 a 17
aos de viejo tienen desrdenes de la conducta. El trastorno se presenta con
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mayor frecuencia en los varones que en las mujeres. Los nios y los
adolescentes que padecen trastornos de la conducta con frecuencia tienen
tambin otros problemas psiquitricos que pueden contribuir al desarrollo de
este trastorno.
La mayora de los sntomas que se manifiestan en los nios con trastornos de
la conducta tambin se producen en los nios que no sufren este trastorno.
Sin embargo, estos sntomas se presentan con mayor frecuencia en los nios
con trastorno de la conducta, e interfieren en el aprendizaje, en la adaptacin
en la escuela y, algunas veces, en las relaciones con los dems.
Sntomas ms comunes de los trastornos de la conducta. Sin embargo, cada
nio puede experimentarlos de una forma diferente. Existen cuatro grupos
principales de comportamientos que pueden incluirse en esta clasificacin:
Conducta

agresiva:
La conducta agresiva causa o amenaza un dao fsico a los dems y
puede incluir:
o Comportamiento intimidante
o Amedrentamiento
o Peleas fsicas
o Crueldad con los dems o con los animales
o Uso de armas
o Acciones de someter a otra persona a la relacin sexual, la
violacin o abuso deshonesto

Conducta

destructiva:
Se pueden incluir los siguientes tipos de conducta destructiva:
o Vandalismo, destruccin intencional de la propiedad
o Incendios intencionales
Engao:
Entre los comportamientos de engao se pueden incluir:
o Mentira
o Robo
o Hurto en tiendas
o Delincuencia
Transgresin de reglas
Entre las transgresiones de las reglas habituales de conducta o de las
normas adecuadas para la edad, podemos citar las siguientes:
o No asistir a la escuela
o Escaparse
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o Hacer

bromas pesadas
o Hacer travesuras
o Iniciar la actividad sexual precozmente
Por lo general, los psiquiatras u otros profesionales de la salud mental
diagnostican los trastornos de la conducta en nios y adolescentes. Una
historia detallada del comportamiento del nio por parte de los padres y
maestros, las observaciones clnicas del comportamiento del nio y, algunas
veces, los exmenes psicolgicos, contribuyen a realizar el diagnstico. Los
padres que observen sntomas de trastorno de la conducta en sus hijos
pequeos o adolescentes pueden colaborar buscando evaluacin y
tratamiento tempranos. El tratamiento a tiempo puede evitar problemas
futuros.
Adems, el trastorno de la conducta a menudo se manifiesta junto con otros
trastornos de la salud mental, que incluyen trastornos del estado de nimo,
de ansiedad, de estrs pos trauma, abuso de drogas, trastorno de dficit de
atencin con hiperactividad y trastornos del aprendizaje, lo que aumenta la
necesidad de un diagnstico y un tratamiento tempranos.

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CONCLUSIONES
- Realizar un tratamiento cognitivo conductual aumentando la capacidad del
paciente para resolver los problemas y sus habilidades para comunicarse, as
como promover tcnicas para controlar los impulsos y la ira.
- La terapia familiar tiene como objetivo introducir cambios dentro del
sistema familiar, como por ejemplo, mejorar la capacidad de comunicacin y
fomentar la interaccin entre los miembros de la familia lo que ayudar
significativamente al nio.
- Como educador debemos detectar e intervenir de forma temprana en las
experiencias negativas escolares y sociales que nos den la pauta de un
trastorno de conducta ya sea de tipo agresivo o de cualquier otra forma.

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Asociacin Americana de Psiquiatra (2002). DSM-IV-TR. Manual


Diagnstico y Estadstico de los Trastornos Mentales. Edicin
espaola. Barcelona: Masson. (Original en ingls de 2000).
Constipacin y encopresis en la infancia . Adel Abi-Hanna, Lake
AM.Pediatrics in Review 1998; 19(2): 66-74.
Campos Marn, R.; Huertas Garca-Alejo, R. (2008). Los lugares de la locura:
reflexiones historiogrficas en torno a los manicomios y su papel en la gnesis
y el desarrollo de la psiquiatra.
ORJALES,I. (2005), Dficit de atencin con hiperactividad .Manual
para padres y educadores. Madrid: CEPE.
Control del Desarrollo. Signos Atpicos de Alarma o Alerta Dras. Iris
T. Schapira y Enriqueta Roy (PDF)
Anotaciones tomadas durante el semestre impartidas por Licda.
Lilian Alvarez, 2013.

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Es importante como educador especial y no solo en este mbito si


no para la vida tener los conocimientos bsicos de como se origina
los comportamientos en el ser humano, como debe ser una conducta
para que la persona conviva en la sociedad de manera ptima.
Al mismo tiempo reconocer que la Psicopatologa ha aclarado
muchas preguntas y enriquecido mi conocimiento, al punto de ver
desde otra perspectiva las conductas de las personas de mi entorno,
para as poder prestar la ayuda necesaria.
Es valioso poder ampliar mis conocimientos y tener presente que
siempre hay algo nuevo que aprender, para as poder ser una
persona, madre y maestra innovadora.
Recordar que de los nios siempre podemos aprender lo siguiente:
Poner una sonrisa sin motivo
Estar siempre entretenido sin necesitar grandes cosas
Soar y no descansar hasta tener lo que se quiere
Y como maestros siempre debemos enfocarnos a trabajar y guiar a los nios
con:
Tolerancia
Paciencia
Creatividad
Todos los temas durante el curso fueron muy importantes creo que se podra
enriquecer profundizando un poco ms en estrategias y tratamientos de
rehabilitacin en casos de psicopatologas en clase. A manera de capacitacin
sobre estrategias a implementar como educadores.

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