Propuesta didctica: Una familia en el tiempo

Clase: 2 ao
Contenidos programticos y contenidos involucrados:
-Adicin y sustraccin con la incgnita en diferentes lugares.
-Sucesiones numricas. Relacin de orden.
-Significados de la adicin, de la sustraccin y de la multiplicacin.
Autor: Uruguay Educa, sobre idea original de Grecia Glvez, Silvana Navarro,
Marta Riveros y Pierina Zanocco.
Tiempo de aplicacin: El que cada docente estime conveniente.
Descripcin: Conjunto de problemas en torno al mismo tema. Ofrece
posibilidades de adaptacin para diferentes grados de primaria. Las actividades
se enmarcan en situaciones de clculo en las que se ponen en juego diferentes
operaciones.
Se pretende movilizar el pensamiento del alumno, por medio de preguntas o
secuencias de actividades, para que:
- visualice relaciones, ya sean cuantitativas o de ubicacin temporal,
- realice deducciones cuya validez pueda constatar,
- genere preguntas y busque las correspondientes respuestas.
Cada una de las propuestas deja un amplio margen para disear otras
actividades y proponer nuevos desafos en torno al mismo tema. De esta forma

se contribuir a que cada alumno pueda continuar la construccin de sus propios

aprendizajes matemticos.
Propsitos: Promover la reflexin matemtica en torno a problemas que
movilizan conceptos de numeracin y operaciones, entre otros: propiedad de
invarianza en la adicin y en la sustraccin; distintos significados de la adicin, la
sustraccin y la multiplicacin.
Criterios de evaluacin: Las actividades se van evaluando durante todo el
proceso, a partir de las respuestas ofrecidas por los alumnos, por lo recogido en
la instancia de socializacin, y en forma permanente en cada intervencin
docente, promoviendo la reflexin a partir de cada "error" y los avances
cognitivos a partir del planteo de nuevos desafos.
Actividades:
Consideraciones previas

Para introducir el tema que es objeto de esta planificacin citaremos algunas de

las apreciaciones hechas por Mara del Carmen Chamorro en su libro "Didctica
de las Matemticas" puesto que resumen, en esencia, el espritu de las
actividades que se plantean:

"Uno de los grandes objetivos de la enseanza elemental de las matemticas es

el de ensear a resolver problemas. Y cuando hablamos de clculo estamos
ante una de las grandes herramientas que nos ofrecen las matemticas
precisamente para eso, resolver problemas.
Es fundamental tener esto presente siempre, ya que es fcil y frecuente
preocuparnos de manera prioritaria por el adiestramiento del nio en el uso de
determinados algoritmos de clculo, y poner bastante menos atencin en que el
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nio sepa identificar dnde y por qu tiene que hacer uso de esas tcnicas, lo
que produce un aprendizaje vaco de significado y de dudosa utilidad, aunque
sea fcilmente medible y cuantificable por agentes externos al mbito escolar.
No debemos olvidar tampoco, que se trata de ensear las operaciones, no slo
el clculo, por lo que no se puede abordar esta tarea sin un planteamiento
riguroso y completo de los problemas que dan sentido a las mismas."
Atendiendo a lo citado, la presente planificacin abarca situaciones de clculo
que involucran distintos significados de las operaciones. El docente ser quien
promueva la reflexin en torno a los mismos, en el momento en que los alumnos
expliciten la forma en que lograron hallar la solucin a cada planteo.
Pese a que la construccin del sentido es dialctica, mvil y sumamente sutil, es
posible pensar, desde la enseanza, qu sentidos de las operaciones se estn
propiciando a raz de los problemas que se plantean a los alumnos, a raz de los
procedimientos que se asegura que dominen, a raz de las representaciones que
movilizan. (Documento N 2, Matemtica en el primer ciclo, Bs. As. GCBA, 1994)
Es de esperar que durante el desarrollo de las actividades previstas en la
primera actividad de esta propuesta didctica, los alumnos puedan identificar, de
manera autnoma, cules se pueden resolver sumando, cules restando y
cules, apelando a cualquiera de las dos operaciones.
En la segunda se involucra adems a la estructura multiplicativa, en la que el
clculo de dobles, triples y otras relaciones est presente. Tambin se
promueven las relaciones entre las operaciones y el sistema de numeracin,
aspecto que siempre debera ser abordado en su complejidad.
Para todas las propuestas sera deseable que los nios encontraran alguna
manera de representar matemticamente los problemas y estuvieran en
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condiciones de desplegar diferentes procedimientos o recursos que les

permitieran arribar a la respuesta, y que, adems, pudieran dar cuenta de la
validez de los resultados obtenidos a partir de las relaciones matemticas que
han establecido.
En palabras de Itzcovich, "asumir estas expectativas obliga, en cierta medida, a
concebir el trabajo en torno a la adicin y a la sustraccin (as como por
analoga, tambin con la multiplicacin y la divisin) como una labor que
demandar varios aos de escolaridad. Sera absurdo exigir a los alumnos el
dominio de la variedad de conocimientos descriptos, trabajando con estos
conceptos solamente uno o dos aos."
Propuesta 1

Para acceder a ella hacer clic aqu.

Propuesta 2

Para acceder a ella hacer clic aqu.

Otras ideas sobre lo que se podra proponer a los estudiantes para continuar
estableciendo relaciones entre los nmeros involucrados en la segunda
situacin:

- Alicia naci en el ao 1979. En qu ao se tom cada una de las fotografas?

- Qu edad tendrn cada uno de los miembros de esta familia en el ao 2015?
- Eduardo naci en 1973. Qu edad tendr en el ao 2020?
- Cuando Alicia naci, cul era la edad de los dems familiares fotografiados?
- En la segunda fotografa hay un miembro de la familia que tiene el doble de
aos que otro de los fotografiados en la primera. Quines son esas dos
personas?
- Por qu solamente cambia la cifra de las decenas o de los dieces en las
edades de la segunda fotografa?
Propuesta 3
- Averigua las edades de las personas que viven contigo, registra los datos en la
tabla que te ofrecemos y completa las columnas con las informaciones que te
solicitamos.
MI FAMILIA

Nombres y parentezco Edad actual

Edad que

Edad

tendrn

que tenan cuando

en el 2020

t naciste

Qu conocimientos se pretenden desarrollar con estos problemas?

En la primera propuesta se abordan algunos de los significados de la adicin y

de la sustraccin.
Las situaciones que dan sentido a la adicin y a la sustraccin de nmeros
naturales (situaciones aditivas de una sola operacin) se clasifican atendiendo al
papel que juegan los nmeros que intervienen en ella, que es variable y puede
ser:
estado cuando los nmeros del problema son el cardinal de un conjunto, el
ordinal de un elemento o la medida de una cantidad de magnitud;
transformacin cuando un nmero expresa la variacin que ha sufrido un
estado;
comparacin cuando el nmero indica la diferencia que existe entre dos
estados que se comparan entre s; hallar la diferencia entre dos cantidades;
relacin de orden; sumar diez... (E. Cid, J. D. Godino y C. Batanero)

En la segunda, se agrega el trabajo en torno al clculo de dobles y triples, y al

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establecimiento de relaciones entre las operaciones y el sistema de numeracin,

as como situaciones en las que se debe sumar diez o restar diez.
Las situaciones que dan sentido a la multiplicacin y divisin entera
(situaciones multiplicativas de una sola operacin) se puede clasificar
atendiendo al papel que juegan los nmeros que intervienen en ellas que
pueden ser:
estado, cuando expresan el cardinal de un conjunto, el ordinal de un elemento
o la medida de una cantidad de magnitud;
razn, cuando expresan un cociente entre cantidades de magnitudes diferentes;
comparacin, cuando indican el nmero de veces que una cantidad de
magnitud

est

contenida

en

otra

cantidad

de

la

misma

magnitud.

Basndose en esto, las situaciones multiplicativas de una sola operacin se

clasifican en:
Situacin multiplicativa de razn (ERE): Situacin en la que intervienen dos
estados E1 y E2 que hacen referencia a magnitudes distintas y una razn R que
expresa el cociente de E2 respecto a E1. Cuando la incgnita est en la razn R
podemos interpretar la situacin en trminos de reparto equitativo y cuando est
en el estado E1 en trminos de agrupamiento o descomposicin en partes
iguales. (E. Cid, J. D. Godino y C. Batanero)

En la tercera, se promueve que los alumnos empleen las operaciones adicin y

sustraccin como herramientas que le permiten averiguar la informacin
solicitada en la tabla.
Sitios sugeridos:

(Control + clic sobre cada enlace a sitio sugerido para acceder a ellos)

-Software "Clculo pensado"- Recurso adecuado para agilitar las destrezas de

clculo aditivo (adicin y sustraccin). Se plantean diversas adiciones en las que
est ausente uno de sus sumandos o el total.
El recurso fomenta el empleo de las propiedades asociativa o conmutativa de la
adicin, en forma ldica, como herramientas eficaces para agilitar el clculo.

-Texto "Fichas para nios. Orientaciones didcticas para su uso." Los materiales
se organizan en torno a situaciones tales como juegos, hechos de la vida
cotidiana, actividades habituales de compra y venta, entre otras. Tienen por
objetivo movilizar a travs de preguntas o secuencias de actividades, el
pensamiento de los alumnos para que estos visualicen relaciones, realicen
deducciones cuya validez puedan constatar, generen preguntas y busquen las
respuestas a ellas.
Para conocer las ltimas publicaciones de Matemtica en Uruguay Educa, se
sugiere acceder al blog "Novedades Matemtica Inicial y Primaria".

Bibliografa:
- CHAMORRO, Mara del Carmen (coord.): "Didctica de las Matemticas".
Pearson Educacin, Madrid, 2003.

- VERGNAUD, Grard: "El nio, las Matemticas y la realidad. Problemas de la

enseanza de las Matemticas en la Escuela Primaria". Editorial Trillas, Mxico,
1991. Se recomienda el captulo 9.

- ITZCOVICH, Horacio (coord.): "El abec de la Matemtica escolar". Editorial

Aique, Buenos Aires, 2007.

- RODRGUEZ RAVA, Beatriz: "De las operaciones... qu podemos ensear?",

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en "El QueHacer matemtico en la escuela". Fondo Editorial QuEduca,

Montevideo, 2005.
- CHARNAY, Roland: "Aprender (por medio) de la resolucin de problemas" en
Cecilia PARRA e Irma SAIZ (comps.): "Didctica de Matemticas. Aportes y
reflexiones". Editorial Paids Educador, Buenos Aires, 1995.
- RODRGUEZ RAVA, Beatriz y SILVA PALUMBO, Alicia: "La apropiacin de las
operaciones matemticas: contextos y significados. Algunas teorizaciones
acerca de los contextos y los significados en el marco de la enseanza escolar",
en "El QueHacer matemtico en la escuela". Fondo Editorial QuEduca,
Montevideo, 2005.
- GODINO, Juan D., CID, Eva y BATANERO, Carmen: "Didctica para
maestros". (Disponible en formato digital. Para acceder a l hacer clic sobre el
ttulo del libro).
Materiales: - Las consignas escritas en papel o presentadas para leer desde la
computadora.
Sugerencias: Proponer situaciones similares que apunten al descubrimiento de
relaciones entre las figuras, variando la presentacin de las mismas, as como los
materiales, las consignas y los contextos.
Pueden plantearse situaciones tales como las de solicitarles representaciones de
figuras con pajitas de refrescos o con material similar, para permitir la libre
movilidad de los elementos "lados". Ejemplo: con cuatro pajitas de la misma
longitud, representar todas las figuras que se pueda. Variar la longitud y la
cantidad de pajitas. Hacer lo mismo con tres pajitas, para descubrir la propiedad
de existencia de los trilteros. Con cuatro pajitas se pueden representar polgonos
no convexos (cncavos); qu ocurre con tres?