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Curso de preparacin para el Concurso de Promocin al cargo de Director

DIRECTORIO

Lic. Rubn Ignacio Moreira Valdez


Gobernador Constitucional del Estado de Coahuila de Zaragoza
Ing. Jess Juan Ochoa Galindo
Secretario de Educacin de Coahuila
Profr. Julin Montoya De la Fuente
Subsecretario de Educacin Bsica
Profra. Margarita Loera Leza
Directora General del Instituto de Desarrollo Docente,
Investigacin y Evaluacin Educativa

Saltillo, Coahuila, Mxico. Abril de 2016

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Curso de preparacin para el Concurso de Promocin al cargo de Director


El Curso de Preparacin para el Concurso de Promocin al cargo de Director fue diseado por personal
acadmico del Instituto de Desarrollo Docente, Investigacin y Evaluacin Educativa en el Estado de
Coahuila (IDDIEE).

Coordinacin General:
Margarita Loera Leza
Directora General del IDDIEE
Coordinacin acadmica:
Diana Laura Gmez Pea
Directora Acadmica del IDDIEE
Revisin acadmica e integracin de contenidos:
Claudia Nelly Aguirre Carren
Subdirectora de Desarrollo Acadmico
Lorena Azucena Martnez Gonzlez
Subdirectora de Programas Educativos
Diseo de Contenidos:
Centro de Maestros Torren
Centro de Maestros Morelos
Centro de Maestros Monclova
Centro de Maestros Piedras Negras

Diseo de portada:
Profr. Ral Rodrguez de la Rosa
Subdirector de Comunicacin
Formato digital:
Sergio Guadalupe Ocura Andrade

D. R.

2016 Secretara de Educacin del Estado de Coahuila


Boulevard Francisco Coss y Avenida Magisterio
Unidad Campo Redondo

Impreso en Mxico

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PRESENTACIN
En atencin a las demandas sociales y siguiendo las recomendaciones de los organismos
internacionales lderes en materia de desarrollo social, el Estado Mexicano impuls la
reforma del Artculo 3. Constitucional para garantizar la calidad de los servicios de
educacin obligatoria. Esta iniciativa ha tenido importantes implicaciones, la primera y
ms importante ha sido la implementacin de una reforma estructural en el Sistema
Educativo Nacional que busca que los materiales, mtodos educativos, organizacin
escolar, infraestructura e idoneidad profesional de los docentes aseguren el mximo logro
educativo de los alumnos.

En este contexto, se ha creado el Servicio Profesional Docente como un marco normativo


y operativo orientado a asegurar la idoneidad profesional de quienes tienen en sus manos
la tarea formativa. Este Servicio regula los mecanismos para el ingreso, promocin,
reconocimiento y permanencia dentro del Sistema Educativo Nacional e impulsa la
formacin

continua

de

docentes,

directores,

supervisores

y asesores

tcnico-

pedaggicos.

En este marco, la Secretaria de Educacin en el estado de Coahuila, a Instituto de


Desarrollo Docente, Investigacin y Evaluacin Educativa (IDDIEE) como instancia
responsable de la formacin continua de los maestros, en coordinacin con la
Subsecretara de Educacin Bsica, pone a disposicin de los aspirantes al ingreso y
promocin en el Servicio Profesional Docente, una oferta formativa conformada por cinco
cursos de preparacin que pretenden contribuir al fortalecimiento de los conocimientos y
habilidades de las figuras educativas convocadas.

Estas opciones formativas estarn disponibles en todo el estado de Coahuila a travs de


las Extensiones/Centros de Maestros del IDDIEE. Dentro de estos programas, se ofrecen
contenidos que adems de servir como material de estudio, propician la reflexin en torno
al ejercicio de la prctica profesional docente y directiva y favorecen la vinculacin entre la
experiencia y el conocimiento terico-metodolgico.

Con certeza, la participacin, entusiasta y comprometida de los maestros de Coahuila en


estos procesos formativos, enriquecer sus saberes profesionales y fortalecer sus
habilidades para enfrentar con mayor xito los procesos de evaluacin.
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INDICE

PRESENTACIN.

INTRODUCCIN 9

PROPSITO GENERAL

10

JUSTIFICACIN..

10

DESCRIPCIN.

11

BLOQUE 1

17

BLOQUE 2

57

REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS..

111

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INTRODUCCIN

En la convocatoria para el Concurso de oposicin para la promocin a categoras con


funciones de direccin en Educacin Bsica, se plantea que quienes aspiren a tener
un cargo directivo debern presentar las siguientes evaluaciones:

a) Examen de conocimientos y habilidades para la prctica profesional


b) Examen de habilidades intelectuales y responsabilidades tico-profesionales

Los exmenes son pruebas de evaluacin especializada que fueron elaboradas con la
finalidad de seleccionar a los mejores candidatos para ejercer las funciones directivas.
Estos instrumentos que cuentan con reglas fijas de diseo, elaboracin, aplicacin y
calificacin,

exploran

los

conocimientos

habilidades

que

son

necesarios

indispensables para desempear un cargo en el sistema educativo.

Para apoyar a los maestros que participarn en este proceso se ofrece este Curso de
Preparacin para el Concurso de Promocin al cargo de Director.

Este programa acadmico est conformado por dos grandes bloques temticos. La
primera parte aborda contenidos relacionados con los conocimientos y habilidades que se
requieren para desarrollar una prctica directiva de calidad, la segunda parte lleva a la
reflexin sobre las habilidades intelectuales y responsabilidades tico-profesionales que
deben tener los directivos en servicio.

La metodologa considera el anlisis de documentos (bibliografa recomendada en las


guas de estudio), la discusin en grupos de trabajo, el intercambio de experiencias as
como el desarrollo deproductos individuales y colectivos. Adems de las 40 horas
presenciales los participantes debern dedicar tiempo extraordinario para realizar
actividades de autoestudio.

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PROPSITO GENERAL

Contribuir a la preparacin de los docentes aspirantes a promoverse a un cargo de


director en el nivel de Educacin Bsica.

JUSTIFICACIN
La funcin directiva es esencial para el adecuado desarrollo de la prctica educativa. El
estudio TALIS (Estudio Internacional sobre la enseanza y el Aprendizaje) en su edicin
2013, seala que los directores de los centros educativos son el nexo entre docentes,
estudiantes y sus padres o tutores, el sistema educativo y la comunidad en general. Y
segn se ha visto el papel de los mismos contribuye en gran medida al xito estudiantil a
travs de su influencia e impacto en la organizacin del centro educativo, en el clima
escolar y, en particular, en los docentes y la enseanza.

Entre sus recomendaciones este estudio realizado por la OCDE expone que los lderes
escolares deben participar en capacitacin, ya que un 22% de los encuestados informa no
haber participado nunca en programas de formacin profesional docente, mientras que el
31% responde haber participado, aunque slo tras convertirse en director escolar. En
concordancia con lo anterior, los investigadores Elmore (2008) y Marzano et al. (2005),
han sealado que existe una correlacin significativa, entre el liderazgo escolar del
directivo y el nivel de rendimiento acadmico de los alumnos.

Asimismo la literatura en la administracin de organizaciones educativas fortalece esta


tesis y establece claramente una alta correlacin entre la calidad de la enseanza y el
aprendizaje que tiene lugar en las escuelas y la calidad del liderazgo del director. Esto
hace indispensable ofrecer una formacin que prepare adecuadamente a quien pretende
asumir un cargo directivo, teniendo como referente los altos estndares de desempeo
que se esperan.

El concurso de oposicin para la promocin al cargo de director es una oportunidad, sin


embargo, tambin es un desafo para los aspirantes quienes debern demostrar que
poseen las competencias necesarias ser lderes de una organizacin escolar, adems de
asumir la responsabilidad de una preparacin inicial y una formacin permanente que
consolide su desarrollo profesional en la funcin directiva.

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DESCRIPCIN
El Curso-Taller de Preparacin para el Concurso de Promocin al cargo de Director se
operar a travs de las 12 Extensiones/Centros de Maestros del IDDIEE ubicados en
Acua, Cuatrocinegas, Matamoros, Monclova, Morelos, Mzquiz, Nueva Rosita, Parras,
San Pedro, Piedras Negras, Saltillo y Torren.

Destinatarios: Docentes inscritos en el Concurso de oposicin para la promocin a cargos


con funciones de Direccin.

Niveles y modalidades a los que va dirigido: Preescolar, Primaria, Secundaria (General,


Tcnica y Telesecundaria) y Ed. Especial.

Modalidad de trabajo: Presencial.

Duracin: 40 horas presenciales.

Estructura programtica:

CURSO DE PREPARACIN PARA EL CONCURSO DE


PROMOCIN AL CARGO DE DIRECTOR
BLOQUE 1

BLOQUE 2

Aprendizajes esperados:

Aprendizajes esperados:

-Reconoce la tarea fundamental de la

-Explica

escuela.

sistemtica

-Identifica los rasgos de la organizacin y el

profesional.

funcionamiento de una escuela eficaz.

-Considera el estudio y la participacin en

-Identifica los componentes del currculo y

redes y comunidades de aprendizaje como

su relacin con el aprendizaje de los

medios para su desarrollo profesional.

alumnos.

-Explica la contribucin de las Tecnologas

la

finalidad
sobre

la

de

la

reflexin

propia

prctica

-Identifica elementos del trabajo en el aula de la Informacin y la Comunicacin (TIC)


y las prcticas docentes.

en el fortalecimiento y desarrollo de la tarea

-Reconoce la importancia del liderazgo

directiva.

directivo para propiciar la autonoma de

-Asume los principios filosficos, las

gestin de la escuela.

disposiciones legales y las finalidades de la

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-Identifica acciones para promover la

educacin pblica mexicana.

mejora escolar.

-Reconoce como deben gestionarse

-Identifica estrategias para promover el

ambientes favorables para el aprendizaje,

trabajo colaborativo en la escuela.

la sana convivencia, la inclusin educativa

-Reconoce estrategias para la gestin, y la seguridad en la escuela.


administracin y uso de los recursos, -Distingue las actitudes y capacidades
espacios fsicos y materiales educativos.

necesarias para ejercer la funcin directiva.


-Reconoce el papel del director para
asegurar el derecho de los alumnos a una
educacin de calidad.
-Reconoce

la

diversidad

cultural

lingstica de la comunidad y de los


alumnos, y su vnculo con la prctica
educativa.
-Reconoce la importancia de promover la
colaboracin de las familias, la comunidad
y otras instituciones en la tarea educativa
de la escuela.
-Identifica estrategias para promover la
colaboracin

entre

el

director,

la

supervisin y otros directivos de la zona


escolar.

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BLOQUE 1

BLOQUE 2

Contenidos:

Contenidos:

Temas introductorios

Mdulo 1: Mejora profesional

-La funcin directiva.

Tema 1: Reflexin sistemtica sobre la


propia prctica profesional.

Mdulo

1:

Organizacin

y Tema 2: El estudio y la participacin en

funcionamiento de la escuela

redes

sociales

comunidades

de

Tema 1: La tarea fundamental de la aprendizaje.


escuela.

Tema3: Las Tecnologas de la Informacin

Tema 2: Rasgos de la organizacin y el y la Comunicacin (TIC) en la tarea


funcionamiento de una escuela eficaz.

directiva.

Tema 3: Componentes el currculo y su


relacin con el aprendizaje de los alumnos.

Mdulo 2: Compromiso tico

Tema 4: Elementos del trabajo en el aula y Tema 1: Los principios filosficos, las
las prcticas docentes.

disposiciones legales y las finalidades de la


educacin pblica mexicana.

Mdulo 2: Gestin escolar eficaz


Tema

1:

El

liderazgo

directivo

Tema 2: Ambientes favorables para el


para aprendizaje,

la

sana

convivencia,

la

propiciar la autonoma de gestin de la inclusin educativa y la seguridad en la


escuela.

escuela.

Tema 2: Acciones para promover la mejora Tema


escolar.

3:

Actitudes

capacidades

necesarias para ejercer la funcin directiva.

Tema 3: Estrategias para promover el Tema 4: El papel del director para asegurar
trabajo colaborativo en la escuela.

el derecho de los alumnos a una educacin

Tema 4: La gestin, administracin y uso de calidad.


de

los

recursos,

espacios

materiales educativos.

fsicos

y
Mdulo 3: Vinculacin con la comunidad
Tema 1: La diversidad cultural y lingstica
de la comunidad y de los alumnos, y su
vnculo con la prctica educativa.
Tema 2: La colaboracin de las familias, la
comunidad y otras instituciones en la tarea
educativa de la escuela.
Tema 3: Colaboracin entre el director, la

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supervisin y otros directivos de la zona
escolar

Temas de cierre:
-

Caractersticas de los instrumentos de


evaluacin

Tipos de reactivos

Recomendaciones finales

Recursos didcticos:
-Cuadernillo del curso
-Cuaderno de notas
-Conexin a internet
-Laptop
-Can proyector
-Pintarrn
-Marcadores para pintarrn
-Pliegos de papel bond
-Marcadores de agua
-Cinta adhesiva
-Plan de estudios 2011
-Programas de educacin bsica
-CD Anexo con lecturas y videos.

Criterios de evaluacin y acreditacin:


Para evaluar el curso se considerarn los siguientes criterios:

Participacin en las
sesiones presenciales

30%

Productos

50%

Puntualidad y
Asistencia

20%

TOTAL

100%

Para acreditar el curso se requiere un 90% de asistencia total.

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Participacin en las sesiones presenciales. Se considerara el inters mostrado en el
transcurso de la sesin, las aportaciones de calidad en las plenarias grupales, la
colaboracin en los trabajos por equipo y la disposicin en general para aprender

Productos. Los productos de cada mdulo (en bloque) tendrn un valor de 10 puntos
como mximo. El coordinador establecer una calificacin a partir de este puntaje. Estas
calificaciones sern acumulativas para alcanzar el 50% de la calificacin final del curso.

Puntualidad y Asistencia. Este factor equivaldr al 20% de la calificacin total, segn el


comportamiento mostrado.

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BLOQUE 1:
CONOCIMIENTOS Y
HABILIDADES PARA LA
PRCTICA PROFESIONAL

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El liderazgo
directivo ejerce una
influencia indirecta
en el aprendizaje de
los alumnos, a
travs de su
incidencia en las
motivaciones,
habilidades y
condiciones del
trabajo de los
profesores, que a su
vez afectan los
resultados de los
estudiantes.
Stephen Anderson

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Actividades de apertura
Desarrollen una tcnica de presentacin de los participantes que ayude a crear un
clima de confianza y cordialidad.
Ejemplos:

Tcnica: Gafetes multicolores


Cada uno de los participantes elabora un gafete personal donde adems de
escribir su nombre dibuja un cono relacionado con algn rasgo de su
personalidad. Posteriormente cada uno de los participantes se presenta y explica
el porqu eligi ese cono.

Tcnica: Anuncios clasificados


Cada uno de los participantes elabora un anuncio clasificado donde describa sus
caractersticas personales. Este anuncio no debe contener el nombre del autor,
solo la descripcin. Los anuncios se publican en un muro. Se invita a los
participantes a acercarse al muro, leer los anuncios y seleccionar uno que les haya
llamado la atencin.
El grupo se reune en un crculo, cada uno presenta el anuncio que eligi y expresa
porque le llam la atencin, el autor del anuncio annimo se presenta y explica
porque se describi en el anuncio de esa forma.

Se sugiere que como complemento de la tcnica el facilitador pregunte a los


participantes: Cul es su formacin, su experiencia laboral, los contextos en los que se
han desempeado y el porqu de sus aspiraciones a asumir un cargo directivo en
Educacin Bsica. Esto para que tenga un mejor conocimiento del grupo con el que va
a trabajar.
Compartan con el grupo cules son sus expectativas con respecto a este programa
acadmico y establezcan grupalmente las reglas de trabajo y convivencia para las
sesiones. Resulta pertinente escribir estas reglas en algn cartel que est visible
durante todo el proceso.

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Por ltimo, se sugiere que dirigidos por el facilitador revisen el encuadre del curso
principalmente: propsitos, contenidos, organizacin de las sesiones de trabajo,
productos y criterios de evaluacin.

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TEMAS INTRODUCTORIOS

Tema 1. El perfil directivo

Actividades de inicio
Renanse por parejas y desarrollen un juego de roles donde representarn una
entrevista de trabajo, uno de los participantes se asumir como el dueo de una
empresa privada y el otro participante tomar el rol de aspirante al puesto de gerente
de un rea. El primero tendr que hacer las preguntas pertinentes para saber si el
aspirante rene las caractersticas que l espera para cubrir esa vacante y el segundo
deber responder con la intencin de ser contratado.
Para el cierre de la actividad se pedir a uno de los equipos que haga la
representacin nuevamente, pero ahora frente a todo el grupo. En plenaria grupal
comenten como se sintieron en la actividad desde el rol de empleador y desde el rol
de aspirante, cules son los criterios en los que se basaran para contratar o no a
alguien en un puesto gerencial, si consideran que las respuestas de los aspirantes
fueron pertinentes, etc.

Actividades de desarrollo
Comenten que semejanzas y qu diferencias encuentran entre un gerente de rea y
un director escolar.
Grupalmente hagan un listado de las caractersticas que segn ustedes debe tener un
director escolar.
Renanse por equipos para analizar los perfiles, parmetros e indicadores que defini
la SEP para la figura directiva. Los equipos debern organizarse segn el puesto al
que aspira cada uno de los participantes:

Director de educacin preescolar

Director de educacin primaria

Director de educacin secundaria

Director de educacin especial

Subdirector educacin preescolar

Subdirector educacin primaria

Subdirector educacin secundaria

Coordinador de actividades secundaria

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Revisen en el documento: Perfiles, parmetros e indicadores para personal con
funciones de direccin, de supervisin y de asesora tcnica pedaggica (CD Anexo),
el perfil correspondiente y elaboren un organizador grfico donde a partir de palabras
claves o simbologas representen sus caractersticas, atendiendo las cinco
dimensiones. Presenten su organizador ante el grupo ya sea en un pliego de papel
bond o en un archivo de Power Point.

Nota importante: Considerando que los perfiles tienen una base en comn y que son
muy coincidentes, tomen el acuerdo de cuando les toque exponer, los equipos solo
irn haciendo agregados relevantes segn las especificaciones de cada puesto y no
sern reiterativos con lo ya mencionado.
Actividades de cierre
Haciendo un ejercicio de autoevaluacin revisen cules rasgos del perfil consideran
que ustedes tienen ms desarrollados y cules tendran que trabajar para dominarlos.
Comenten porqu es importante que la SEP haya establecido perfiles de desempeo
para la figuras directivas.

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MDULO 1
ORGANIZACIN Y FUNCIONAMIENTO DE LA ESCUELA

INTRODUCCIN
La direccin de un centro escolar es el eje rector desde el que se orienta la mejora de la
calidad de los servicios educativos que se ofrecen a los alumnos.

Sin duda, la labor que realiza un director escolar en cuanto a la organizacin y


funcionamiento de la institucin, tiene grandes repercusiones en el trabajo de los
docentes a su cargo y en el compromiso de los padres de familia para apoyar a los
alumnos en su formacin desde la casa.

En el desarrollo de las actividades de este mdulo se revisarn temas de suma


importancia que permitirn a los participantes tomar conciencia de la magnitud de la tarea
que debe desarrollar un director de escuela teniendo como punto de partida la tarea
fundamental de la escuela, adems del compromiso de convertirse en tutor permanente
de los docentes que estn a su cargo para apoyarlos en la mejora de su prctica
educativa dentro de las aulas. Para que el futuro director de escuela realice esta tarea con
solidez se abordarn los componentes del currculo y su relacin con los aprendizajes de
los alumnos.
APRENDIZAJES ESPERADOS
-Reconoce la tarea fundamental de la escuela.
-Identifica los rasgos de la organizacin y el funcionamiento de una escuela eficaz.
-Identifica los componentes del currculo y su relacin con el aprendizaje de los alumnos.
-Identifica elementos del trabajo en el aula y las prcticas docentes
CONTENIDOS
Tema 1: La tarea fundamental de la escuela.
Tema 2: Rasgos de la organizacin y el funcionamiento de una escuela eficaz.
Tema 3: Componentes el currculo y su relacin con el aprendizaje de los alumnos.
Tema 4: Elementos del trabajo en el aula y las prcticas docentes.

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RECURSOS DIDCTICOS

Cuadernillo del curso

Cuaderno de notas

Conexin a internet

Laptop

Can proyector

Pintarrn y marcadores para pintarrn

Pliegos de papel bond

Marcadores de agua

Cinta adhesiva.

CD Anexo con lecturas y videos:

PRODUCTOS
-

Escrito: Tarea fundamental de la escuela.


Esquema: Propsitos educativos del nivel.
Cuadro: 10 acciones del director escolar para que la escuela cumpla su tarea
fundamental.
Cuadro: 5 acciones de los docentes, alumnos y padres de familia escolar para que la
escuela cumpla su tarea fundamental.
Organizador grfico: Rasgos de la organizacin y funcionamiento de las escuelas de
educacin bsica.
Caricatura o cartn editorial: Factores para una escuela eficaz.
Cartel: Se busca (tericos del aprendizaje)
Cuadro: Observacin de situacin didctica.
Listado de estrategias e instrumentos para la evaluacin permanente.

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Tema 1: La tarea fundamental de la escuela.

Actividades de inicio
A partir de su experiencia profesional, escriban en una hoja cul es desde su punto de
vista: la tarea fundamental de la escuela.
Compartan grupalmente sus ideas.
Actividades de desarrollo
Organcense por equipos segn el nivel en el que aspiran a ser directivos, den lectura
a los propsitos educativos del mismo y realicen la actividad que se indica en el
cuadro.

Nivel

Texto a analizar

Actividad

Preescolar

Pgs. 17 y 18 del documento. Programa

Esquema donde

de Estudio 2011. Gua de la educadora.

representen grficamente

(CD Anexo)

los propsitos del nivel.

Pgs. 15 y 16, 61 y 62, 83 y 84, 113 y

Esquema donde

114, 143 y 144, 165 y 166, 199 y 200,

representen grficamente

223 y 224.Programas de Estudio 2011.

los propsitos del nivel.

Primaria

Gua para el Maestro. Educacin Bsica.


Primaria. Sexto grado. (CD Anexo)
Secundaria

Pgs. 13 y 14. Programas de Estudio

Esquema donde

2011.Gua para el Maestro. Secundaria.

representen grficamente

Espaol.

los propsitos del nivel.

Pgs.13 y 14 Programas de Estudio


2011.Gua para el Maestro. Secundaria.
Matemticas.
Pgs.13 y 14 Programas de Estudio
2011.Gua para el Maestro. Secundaria.
Ciencias.
Pgs.13 y 14 Programas de Estudio
2011.Gua para el Maestro. Secundaria.
Historia.
Pgs.13 y 14 Programas de Estudio
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2011.Gua para el Maestro. Secundaria.
Geografa.
Pgs.13 y 14 Programas de Estudio
2011.Gua para el Maestro. Secundaria.
Formacin Cvica y tica.
Pgs.13 y 14 Programas de Estudio
2011.Gua para el Maestro. Secundaria.
Educacin Fsica.
Pgs.13 y 14 Programas de Estudio
2011.Gua para el Maestro. Secundaria.
Artes. (CD Anexo)
Especial

Enfoques y propsitos del modelo de


atencin de los servicios de educacin
especial. Pgs. 69-84.
Las adecuaciones curriculares en La
integracin educativa en el aula regular.
Pgs. 125-149.(CD Anexo)

Al final de la actividad se integrarn grupos de trabajo donde haya representantes de


los cuatro equipos originales y compartirn entre s los esquemas elaborados,
atendiendo a la indicacin de que solamente se agregarn diferencias por nivel
educativo y/o asignatura para evitar abordar contenido repetido despus de la
exposicin del primer participante.
Reflexionen grupalmente sobre lo que dice el recuadro:
El Estado garantizar la calidad en la educacin obligatoria de manera
que los materiales y mtodos educativos, la organizacin escolar, la
infraestructura educativa y la idoneidad de los docentes y los
directivos garanticen el mximo logro de aprendizaje de los
educandos. (Artculo 3- Constitucional).
Es necesario garantizar que los nios y jvenes que asisten a la
escuela ejerzan su derecho a la educacin de calidad.
El logro de los propsitos de la educacin bsica constituye la tarea
fundamental de la escuela.

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De manera individual escriban en el siguiente recuadro 10 acciones que un director
escolar puede desarrollar para contribuir a que se cumpla con la tarea fundamental de
la escuela.

10 acciones del director escolar para que la escuela cumpla su tarea


fundamental

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Ahora escriban 5 acciones que pueden hacer los docentes, padres de familia y
alumnos para que la escuela cumpla su tarea fundamental

Docentes

Alumnos

Padres de familia

Compartan grupalmente sus ideas.

Actividades de cierre
Establezcan conclusiones grupales del tema a partir de las actividades realizadas.

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Tema 2: Rasgos de la organizacin y el funcionamiento de una escuela eficaz

Actividades de inicio
Opcin 1: Observen el video Un da en la escuela. (CD Anexo)
Liga de acceso: https://www.youtube.com/watch?v=WiIrEBmdnyo
Opcin 2: Observen un mural o presentacin de powerpoint con fotografas de la vida
escolar (pueden ser tomadas de diversas fuentes).
Comenten brevemente:
o

Qu les llam la atencin del video y las fotos?

Cmo es el da a da en sus centros de trabajo?

Cmo es el ambiente escolar?

Cules son las principales actividades que se realizan?

Actividades de desarrollo
Primera parte
Usenalguna tcnica grupal para formar 5 equipos para el anlisis de los siguientes
documentos:

Equipo 1 Lineamientos para la organizacin y funcionamiento de las escuelas de


tiempo completo. (CD Anexo)

Equipo 2 Lineamientos para la organizacin y funcionamiento de los Consejos


Tcnicos Escolares. Educacin Bsica. (CD Anexo)

Equipo 3 Acuerdo 717 por el que se emiten los lineamientos para formular los
programas de gestin escolar. (CD Anexo)

Equipo 4 Componentes del Modelo de gestin educativa estratgica (Pgs. 57-79)

Equipo 5. Se integran en el resto de los equipos como observadores del proceso


de trabajo colectivo (un observador por equipo). (CD Anexo)

Elaboren un organizador grfico donde representen los rasgos de la organizacin y


funcionamiento de las escuelas de educacin bsica que lograron identificar a partir
del documento que les toc analizar.
Regstrenlo en un pliego de papel bond para la puesta en comn.
Los observadores usarn el siguiente instrumento:

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Gua de observacin
1. Hay alguna persona con una actitud dominante o autoritaria?
2. Cmo fueron los acuerdos para la distribucin de las tareas?
3. Hubo integrantes del equipo que colaboraron poco en la tarea?
4. Algn integrante se mostr inconforme con la actividad realizada dentro del
equipo?
5. Cmo fue la participacin de los integrantes del equipo?

En plenaria expongan su trabajo.


Durante la exposicin tomen nota de la informacin proporcionada por los otros
equipos.
Comenten grupalmente:
-

Cmo debe ser la organizacin y funcionamiento de una escuela de tiempo


completo?

Qu papel juega el Consejo Tcnico Escolar en la organizacin y buen


funcionamiento de la escuela?

A partir del acuerdo 717 que cambios se estn proponiendo en la gestin


escolar?

Al final de la actividad se solicita a los observadores para que describan cmo se dio
la organizacin al interior de los equipos y qu sugieren hacer para que sta pueda
mejorar.
Indicadores a abordar por parte de los observadores

Qu podemos hacer para:


o

Realizar actividades en equipo empleando menor tiempo?

Obtener mejores resultados con la participacin de todos?

Qu actitudes debemos tener para mejorar el trabajo en equipo?

Segunda parte
Lean grupalmente el siguiente recuadro:
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Qu caracteriza a las escuelas eficaces?


Las diferentes revisiones que se han realizado sobre lo que identifica a una
escuela eficaz han llegado a conclusiones similares. Una de las sntesis ms
citadas es la de Sammons, Hilman yMortimore (1995), basada en estudios
britnicos y norteamericanos. En ella se enumeran once factores:
FACTORES PARA UNA ESCUELA EFICAZ
Liderazgo profesional
Visin y objetivos compartidos
Un ambiente que estimula el aprendizaje
La enseanza y el aprendizaje como centro de la actividad
escolar
Expectativas elevadas
Reforzamiento Positivo
Supervisin del progreso
Derechos y responsabilidades de los alumnos
Enseanza con propsito
Una organizacin que aprende
Colaboracin de la familia y la escuela
Tomado de: http://www.ite.educacion.es/formacion/materiales/126/cd/indice.htm

Organicen 11 equipos y cada uno analice la informacin de uno de los factores o


rasgos de una escuela eficaz.
Liderazgo profesional

Visin y objetivos compartidos

Aunque con diferencias debidas a las


tradiciones de los sistemas educativos donde
se ha estudiado, no hay duda que el
liderazgo profesional e instruccional ejercido
por los directivos es un factor crucial de
eficacia. Bsicamente, se vincula con la
fuerza de los propsitos que se persiguen, la
implicacin del profesorado en la toma de
decisiones, y la autoridad profesional del
director/a en los procesos de enseanza y de
aprendizaje.

Probablemente, hayamos escuchado muchas veces que


cuando un equipo de trabajo tiene objetivos comunes, eso
facilita mucho las cosas. En el caso de una organizacin
como la escuela, y en particular, en el contexto de los
procesos de inclusin educativa, la unidad de propsito
est estrechamente relacionada con el sentido
de comunidad. Lo que se suele enfatizar de este factor
de eficacia, es que los miembros de la comunidad
educativa compartan, en trminos generales, la visin,
los valores y las metas de su quehacer diario. Asimismo,
como parte del mismo, se encuentran el acuerdo sobre las
prcticas de evaluacin o la disciplina, y el trabajo
colegiado entre los docentes.

Un ambiente que estimula el


aprendizaje
El ambiente de aprendizaje de una escuela
eficaz suele ser tranquilo y agradable a sus
participantes, tanto profesores como
alumnos. Del mismo modo, se realza el valor
del ambiente fsico, como un lugar atractivo,
en el mismo sentido de la atmsfera
psicolgica, es decir, que sea grato para sus
participantes.

La enseanza y el aprendizaje como centro de la


actividad escolar
Aunque pueda parecer obvio, no siempre las escuelas
priorizan el aprendizaje como el foco de su actividad. Una
forma en que esto se ha estudiado, es a travs del tiempo
instruccional, es decir, aquel efectivamente destinado a
actividades de enseanza y aprendizaje. Pues bien,
la optimizacin del tiempo de aprendizaje es una
caracterstica clave de la eficacia. Como puede resultar
evidente, la eficacia tambin se vincula con el nfasis que
se le da a los aspectos acadmicos en la actividad escolar,
tales como la adecuada formacin docente.

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Expectativas elevadas
Como sabemos hoy, las expectativas que tengan
tanto profesores como alumnos del proceso
educativo es una variable relevante del proceso de
aprendizaje (para una revisin, ver Miras, 2001).
Mantener y comunicar altas expectativas, mediante
el estmulo y el desafo intelectual a los estudiantes,
produce un incremento en el rendimiento, el
aprendizaje y la autoestima de stos. Adems, esto
suele ser cierto, tanto para las expectativas que se
comunican a todo el grupo de la clase, como aquellas
dirigidas a estudiantes individuales.

Reforzamiento positivo
El reforzamiento positivo, mediante premios e
incentivos es ms eficaz que el castigo. En este
sentido, una estrategia relevante es la mantencin
de la disciplina mediante reglas claras,
participacin y compromiso de los estudiantes.
Otra estrategia que numerosos estudios han
puesto de relieve es la utilizacin del elogio y la
recompensa como medios de reforzar el buen
comportamiento o el logro acadmico.

Supervisin del progreso


En muchos programas de mejora escolar se ha
puesto el nfasis en los mecanismos de supervisin y
seguimiento del progreso de los estudiantes. Estos
mecanismos pueden ser formales e informales, y son
interdependientes de lo sealado anteriormente con
respecto a la elevacin de expectativas hacia los
alumnos y del refuerzo positivo. Asimismo,
contribuye a que los actores escolares (profesores y
alumnos) centren su atencin en los procesos de
enseanza y aprendizaje. Tambin, se ha establecido
que esta supervisin debe ser adecuada, en trminos
de que no se pierda demasiado tiempo en ella y de
que incorpore no solamente el progreso acadmico,
sino tambin el desarrollo personal y social de los
alumnos. Esta supervisin tambin involucra un
componente de seguimiento del director o directora
del centro sobre el progreso general de la escuela,
retroalimentando positivamente a los docentes.

Derechos y responsabilidades de los alumnos


Otro de los hallazgos comunes de la eficacia
escolar es la importancia otorgada al papel activo
que desempean los estudiantes en su
aprendizaje, traducido en la atencin puesta a su
autoestima y a la asignacin
de responsabilidades en la vida cotidiana de la
escuela. De igual forma, el mayor control y
autonoma que puedan ejercer los estudiantes
sobre su propio trabajo escolar en el aula, es un
factor asociado positivamente con la mejora de los
resultados acadmicos.

Enseanza con propsito


Este factor aglutina una serie de elementos que se
relacionan con la calidad de la enseanza. En
primer lugar, figura la importancia de
la planificacin de las lecciones por parte de los
docentes. En segundo, que las lecciones
tengan objetivos claros y conocidos por los
estudiantes. En tercer lugar, el valor de la enseanza
estructurada de los temas que se trabajan,
enfatizando el papel que tienen las preguntas en la
construccin de sentido por parte de los alumnos.

Una organizacin que aprende


Cada vez cobra ms actualidad la idea de las
organizaciones que aprenden, aplicada a la escuela
como un todo. Los estudios de eficacia escolar han
encontrado que el aprendizaje como rasgo de toda
la organizacin escolar, ms all de sus individuos
es un factor comn a las escuelas ms efectivas.
Esto supone, bsicamente, que la formacin
permanentedel profesorado se desarrolle en el
propio centro y que responda a las necesidades
particulares de su accin docente, es decir, que
sea aplicada y contextualizada.

Colaboracin de la familia y la escuela


Aunque los estudios revisados en este apartado son muy diversos en sus hallazgos y en su definicin de
participacin o colaboracin de las familias, se puede afirmar que cuando la participacin de los padres
involucra cuestiones relativas al aprendizaje de sus hijos y cuando existe acuerdo entre los objetivos de la
escuela y los padres, es cuando sta asegura mayores niveles de aprendizaje.

Tomado de: http://www.ite.educacion.es/formacion/materiales/126/cd/indice.htm

A partir de la informacin, elaboren una caricatura o cartn editorial donde representen


el rasgo correspondiente.
Expongan en el saln, a modo de galera de arte, sus trabajos grficos.

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Actividades de cierre
Concluyan grupalmente cules son los rasgos delas escuelas que obtienen buenos
resultados educativos. Pueden apoyarse en el siguiente grfico.
Rasgos de las escuelas eficaces

Tomado de: http://www.ite.educacion.es/formacion/materiales/126/cd/indice.htm

Tema 3. Componentes del currculo y su relacin con el aprendizaje de los alumnos

Actividades de inicio
Observen las siguientes tiras cmicas de Quino, relacionadas con el proceso
enseanza-aprendizaje:

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Comenten grupalmente:
o

Qu es aprender?

Cmo son los procesos de aprendizaje de los alumnos?

Qu teoras del aprendizaje conocen?

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Actividades de desarrollo
Primera parte
Organcense en cuatro equipos de trabajo
Analicen los siguientes documentos:
Equipo 1
Teora del desarrollo
cognoscitivo de
Piaget.
Libro Desarrollo del
nio y del adolescente.
Pginas: 101-120. (CD
Anexo)

Equipo 2

Equipo 3

Equipo 4

Teora del
desarrollo
cognoscitivo de
Vigotsky.

Teora del
aprendizaje
significativo de
Ausubel

Teora del
aprendizaje por
descubrimiento de
J. Bruner

Libro Desarrollo del


nio y del
adolescente. Pgs.
127-138.(CD Anexo)

Documento Teora
del aprendizaje
significativo. (CD
Anexo)

Documento Las ideas


de Bruner: de la
revolucin cognitiva a
la revolucin cultural.
(CD Anexo)

Para presentar sus conclusiones escojan una de las siguientes opciones:


o

Implementen un panel de expertos donde uno de los participantes asuma el


rol de moderador y un representante de cada equipo adopte el papel del
terico que les toc analizar. El moderador va generando preguntas en comn
y luego cada uno de los tericos contestasegn su postura. Ejemplo de
preguntas generadoras: Qu es el aprendizaje?, Qu factores favorecen el
aprendizaje?, Qu papel juega el docente?, Qu papel juega el alumno? Es
importante que cada uno de los tericos est plenamente identificado por el
grupo.

Cada equipo elabora un cartel de Se busca como los que se usaban para
boletinar a los fugitivos de la ley. La idea es que en forma creativa describan a
los tericos de aprendizaje junto con sus principales aportaciones.
Ejemplo: De origen estadounidense, se busca por decir que el aprendizaje
se da como producto del descubrimiento. Dicen los que lo escucharon que
insiste en que el nio aprende cuando

SE BUSCA

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SE BUSCA

SE BUSCA

SE BUSCA

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Tomen nota de las principales ideas expuestas por los equipos.
Comenten grupalmente que implicaciones tienen estos principios del aprendizaje en la
tarea educativa que se desarrolla cotidianamente en las aulas.

Segunda parte
De forma individual o por equipos exploren el
contenido del Plan de Estudios de Educacin Bsica
2011. (CD Anexo)
Lean los contenidos de los recuadros donde se
resumen algunos componentes curriculares del Plan.

Principios pedaggicos
Son condiciones esenciales para la implementacin del currculo, la transformacin
de la prctica docente, el logro de los aprendizajes y la mejora de la calidad
educativa.
1.1. Centrar la atencin en los estudiantes y en sus procesos de aprendizaje.
1.2. Planificar para potenciar el aprendizaje
1.3. Generar ambientes de aprendizaje
1.4. Trabajar en colaboracin para construir el aprendizaje.
1.5. Poner nfasis en el desarrollo de competencias, el logro de los estndares
curriculares y los aprendizajes esperados.
1.6. Usar materiales educativos para favorecer el aprendizaje
1.7. Evaluar para aprender.
1.8. Favorecer la inclusin para atender a la diversidad.
1.9. Incorporar temas de relevancia social
1.10. Renovar el pacto entre el estudiante, el docente, la familia y la escuela
1.11. Reorientar el liderazgo
1.12. La tutora y la asesora acadmica a la escuela

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Competencias para la vida
Movilizan y dirigen todos los componentes conocimientos, habilidades, actitudes y valores
hacia la Consecucin de objetivos concretos; son ms que el saber, el saber hacer o el saber ser,
porque se manifiestan en la accin de manera integrada.
Competencias para el aprendizaje permanente. Para su desarrollo se requiere: habilidad lectora,
integrarse a la cultura escrita, comunicarse en ms de una lengua, habilidades digitales y
aprender a aprender.
Competencias para el manejo de la informacin. Su desarrollo requiere: identificar lo que se
necesita saber; aprender a buscar; identificar, evaluar, seleccionar, organizar y sistematizar
informacin; apropiarse de la informacin de manera crtica, utilizar y compartir informacin con
sentido tico.
Competencias para el manejo de situaciones. Para su desarrollo se requiere: enfrentar el riesgo,
la incertidumbre, plantear y llevar a buen trmino procedimientos; administrar el tiempo,
propiciar cambios y afrontar los que se presenten; tomar decisiones y asumir sus consecuencias;
manejar el fracaso, la frustracin y la desilusin; actuar con autonoma en el diseo y desarrollo
de proyectos de vida.
Competencias para la convivencia. Su desarrollo requiere: empata, relacionarse armnicamente
con otros y la naturaleza; ser asertivo; trabajar de manera colaborativa; tomar acuerdos y
negociar con otros; crecer con los dems; reconocer y valorar la diversidad social, cultural y
lingstica.
Competencias para la vida en sociedad. Para su desarrollo se requiere: decidir y actuar con juicio
crtico frente a los valores y las normas sociales y culturales; proceder a favor de la democracia, la
libertad, la paz, el respeto a la legalidad y a losderechos humanos; participar tomando en cuenta
las implicaciones sociales del uso de la tecnologa; combatir la discriminacin y el racismo, y
conciencia de pertenencia a su cultura, a su pas y al mundo.

Perfil de egreso
Define el tipo de alumno que se espera formar en el transcurso de la escolaridad bsica y tiene
un papel preponderante en el proceso de articulacin de los tres niveles (preescolar, primaria y
secundaria). Se expresa en trminos de rasgos individuales.
Las razones de tener un perfil de egreso:
a) Definir el tipo de ciudadano que se espera formar a lo largo de la educacin Bsica.
b) Ser un referente comn para la definicin de los componentes curriculares.
c) Ser un indicador para valorar la eficacia del proceso educativo

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Rasgos del perfil de egreso


Como resultado del proceso de formacin a lo largo de la Educacin Bsica, el alumno mostrar
los siguientes rasgos:
a) Utiliza el lenguaje materno, oral y escrito para comunicarse con claridad y fluidez, e interactuar
en distintos contextos sociales y culturales; adems, posee herramientas bsicas para
comunicarse en ingls.
b) Argumenta y razona al analizar situaciones, identifica problemas, formula preguntas, emite
juicios, propone soluciones, aplica estrategias y toma decisiones. Valora los razonamientos y la
evidencia proporcionados por otros y puede modificar, en consecuencia, los propios puntos de
vista.
c) Busca, selecciona, analiza, evala y utiliza la informacin proveniente de diversas fuentes.
d) Interpreta y explica procesos sociales, econmicos, financieros, culturales y naturales para
tomar decisiones individuales o colectivas que favorezcan a todos.
e) Conoce y ejerce los derechos humanos y los valores que favorecen la vida democrtica; acta
con responsabilidad social y apego a la ley.
f) Asume y practica la interculturalidad como riqueza y forma de convivencia en la diversidad
social, cultural y lingstica.
g) Conoce y valora sus caractersticas y potencialidades como ser humano; sabe trabajar de
manera colaborativa; reconoce, respeta y aprecia la diversidad de capacidades en los otros, y
emprende y se esfuerza por lograr proyectos personales o colectivos.
h) Promueve y asume el cuidado de la salud y del ambiente como condiciones que favorecen un
estilo de vida activo y saludable.
i) Aprovecha los recursos tecnolgicos a su alcance como medios para comunicarse, obtener
informacin y construir conocimiento.
j) Reconoce diversas manifestaciones del arte, aprecia la dimensin esttica y es capaz de
expresarse artsticamente.

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Caractersticas del Mapa curricular de la Educacin Bsica


Se representa por espacios organizados en cuatro campos de formacin, que permiten visualizar
de manera grfica la articulacin curricular. Adems, los campos de formacin organizan otros
espacios curriculares estableciendo relaciones entre s.
En el Mapa curricular puede observarse, de manera horizontal, la secuencia y gradualidad de las
asignaturas que constituyen la Educacin Bsica. Por su parte, la organizacin vertical en periodos
escolares indica la progresin de los Estndares Curriculares de Espaol, Matemticas, Ciencias,
Segunda Lengua: Ingls y Habilidades Digitales.

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Estndares curriculares
Definicin

Son descriptores de logro y definen aquello que los alumnos


demostrarn al concluir un periodo escolar; sintetizan los
aprendizajes esperados que, en los programas de educacin
primaria y secundaria, se organizan por asignatura-grado-bloque, y
en educacin preescolar por campo formativo-aspecto

Periodos escolares en los


que se organizan los
estndares
curriculares,
grado escolar de corte y
edades aproximadas.

Primero: Tercer grado de preescolar Entre 5 y 6 aos.


Segundo: Tercer grado de primaria. Entre 8 y 9 aos.
Tercero: Sexto grado de primaria. Entre 11 y 12 aos.
Cuarto: Tercer grado de secundaria. Entre 14 y 15 aos.

reas que comprenden los Espaol. Estndares nacionales de Habilidad lectora, Estndares de
Estndares
la segunda lengua: Ingls, Matemticas, Ciencias y Habilidades
Digitales.
Estndares de Espaol

Usar con eficacia el lenguaje como herramienta de comunicacin y


para seguir aprendiendo.
Se agrupan en cinco componentes:
1. Procesos de lectura e interpretacin de textos.
2. Produccin de textos escritos.
3. Produccin de textos orales y participacin en eventos
comunicativos.
4. Conocimiento de las caractersticas, de la funcin y del uso del
lenguaje.
5. Actitudes hacia el lenguaje.

Estndares nacionales de
habilidad lectora
Estndares de Segunda
lengua: ingls

Propician que la lectura se convierta en una prctica cotidiana


entre los alumnos que cursan la educacin Bsica.
Su construccin responde a criterios comunes de referencia
nacional e internacional, por lo que manifiestan el nivel de
competencia y dominio de ingls descritos en la Certificacin
nacional de nivel de idioma (Ce), y en el Marco Comn Europeo
de Referencia para las Lenguas: aprendizaje, enseanza, evaluacin
(MCer).
Los estndares se agrupan en:
1. Comprensin.
2. Expresin.
3. Multimodalidad.
4. Actitudes hacia el lenguaje y la comunicacin.

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Estndares de Matemticas

Comprenden el conjunto de aprendizajes que se espera de los


alumnos en los cuatro periodos escolares para conducirlos a altos
niveles de alfabetizacin matemtica.
Se organizan en:
1. Sentido numrico y pensamiento algebraico.
2. Forma, espacio y medida.
3. Manejo de la informacin.
4. Actitud hacia el estudio de las matemticas.
Estndares de Ciencias
Presentan la visin de una poblacin que utiliza saberes asociados
a la ciencia, que les provea de una formacin cientfica bsica al
concluir los cuatro periodos escolares.
Se presentan en cuatro categoras:
1. Conocimiento cientfico.
2. aplicaciones del conocimiento cientfico y de la tecnologa.
3. Habilidades asociadas a la ciencia.
4. Actitudes asociadas a la ciencia.
Estndares de Habilidades Presentan la visin de una poblacin que utiliza medios y entornos
digitales
Digitales para comunicar ideas e informacin, e interactuar con
otros. Implican la comprensin de conceptos, sistemas y
funcionamiento de las TIC; es decir, utilizar herramientas digitales
para resolver distintos tipos de problemas.
Se organizan a partir de seis campos:
1. Creatividad e innovacin.
2. Comunicacin y colaboracin.
3. Investigacin y manejo de informacin.
4. Pensamiento crtico, solucin de problemas y toma de
decisiones.
5. Ciudadana digital.
6. Funcionamiento y conceptos de las TIC.
7.

Organcense por binas y contesten el cuestionario: Plan y Programas 2011 de


Educacin Bsica (CD Anexo).
Traten de dar respuesta desde sus referentes, si tienen alguna duda pueden consultar
el Plan de Estudios o su cuadernillo del curso.
Una vez concluida la actividad hagan una lectura grupal de cada uno de los reactivos
y verifiquen las respuestas.
Comenten que tan fcil o difcil les pareci el ejercicio.

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Actividades de cierre
Concluyan grupalmente:
o

Qu es lo que necesita saber y saber hacer un director de escuela para


eficientar la gestin escolar y de los aprendizajes en el aula?

Por qu es importante conocer los principios del aprendizaje y los principales


componentes delcurrculo de educacin bsica vigente?

Tema 4: Elementos del trabajo en el aula y las prcticas docentes.

Actividades de inicio
Observen el video: Situacin didctica. (CD Anexo).
Comenten acerca de lo que observaron.
Actividades de desarrollo
Por equipos contesten el siguiente instrumento, en donde haya diferencias de opinin
establezcan un consenso:
SI

Rasgos a observar

NO

No se

Por qu?

puede
saber
La secuencia didctica present una
lgica adecuada (inicio, desarrollo y
cierre)?
La forma en que la maestra trabaj el
contenido le pareci congruente al
enfoque de la asignatura?
La forma en que la maestra trabaj el
contenido le pareci congruente con
los propsitos de la educacin bsica?
La forma en que se estableci la
organizacin

grupal

favoreci

el

proceso de aprendizaje?
El tipo de actividades planteadas le
pareci

congruente

con

las

caractersticas de desarrollo fsico,


cognitivo y social de los alumnos?

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La prctica en general le pareci
congruente

con

el

contexto

sociocultural y lingstico de los nios?


La forma de trabajo favoreci la
participacin de todos los nios?
La organizacin del tiempo y del
espacio le pareci adecuada?
Los recursos y materiales didcticos
empleados

le

parecieron

los

correctos?
El proceso incluy una evaluacin
formativa?

Comenten con el grupo sus opiniones.


Observen la presentacin: La evaluacin en la educacin bsica (CD Anexo).
En pliegos de papel bond hagan un listado de las estrategias e instrumentos que los
docentes pueden emplear para la evaluacin permanente. Junto al nombre escriban
algunas de sus caractersticas. Si tienen dudas consulten en los materiales de apoyo o
en internet.
Observen la presentacin: Instrumentos de evaluacin (CD Anexo) y contrasten la
informacin del documento con la reunida por el grupo.
Actividades de cierre
Establezcan conclusiones acerca de que cmo se puede orientar a los docentes para
la mejora de sus prcticas de enseanza.
Para la siguiente sesin traigan una copia de la Ruta de mejora de su escuela.

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MDULO 2
GESTIN ESCOLAR EFICAZ

INTRODUCCIN
Para que el director de educacin bsica desarrolle una prctica directiva que garantice
aprendizajes de calidad, requiere de un conjunto de capacidades y estrategias que le
permitan impulsar y establecer la autonoma de gestin del centro de trabajo que dirige.

Este mdulo incluye temas relacionados con el saber y saber hacer del director para
promover el trabajo colaborativo entre el personal de la escuela, establecer acciones de
mejora escolar y administrar los recursos de la escuela (humanos, materiales y
econmicos) a fin asegurar que sta ofrezca un servicio educativo de calidad.
APRENDIZAJES ESPERADOS
El participante:
-Reconoce la importancia del liderazgo directivo para propiciar la autonoma de
gestin de la escuela.
-Identifica acciones para promover la mejora escolar.
-Identifica estrategias para promover el trabajo colaborativo en la escuela.
-Reconoce estrategias para la gestin, administracin y uso de los recursos,
espacios fsicos y materiales educativos.
CONTENIDOS:
Tema 1: El liderazgo directivo para propiciar la autonoma de gestin de la escuela.
Tema 2: Acciones para promover la mejora escolar.
Tema 3: Estrategias para promover el trabajo colaborativo en la escuela.
Tema 4: La gestin, administracin y uso de los recursos, espacios fsicos y materiales
educativos.
RECURSOS DIDCTICOS:
-

Cuadernillo del curso

Cuaderno de notas

Conexin a internet

Laptop

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-

Can proyector

Pintarrn

Marcadores para Pintarrn

Pliegos de papel bond

Marcadores de agua

Cinta adhesiva

Una soga o mecate de 5 metros aproximadamente.

CD Anexo con lecturas y videos.

PRODUCTOS:
-

Cuadros: Estilo de liderazgo.

Mapa conceptual: La mejora de la escuela.

Concepto: Trabajo colaborativo.

Cuadro: Trabajo colaborativo

Cuadro: Diagnstico de mi escuela.

Cuadro: Implicaciones de la gestin administrativa.

Cuadro: Consulta de trminos

Cuadro: 10 acciones para la administracin de los recursos escolares.

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Tema 1: El liderazgo directivo para propiciar la autonoma de gestin de la escuela.

Actividades de inicio
De forma grupal observen el video: Liderazgo (CD Anexo).
Liga de acceso: https://www.youtube.com/watch?v=nItpjUgRV6I
Comenten:
-En qu consiste el liderazgo?
-Por qu creen que es importante el liderazgo en las escuelas?

Actividades de desarrollo
En forma grupal comenten: Qu tipos de liderazgo conocen?
Observen el video: Tipos de liderazgo (CD Anexo).
Liga de acceso:https://www.youtube.com/watch?v=xkxWTeAvfiU
Comenten:
-Cules son las ventajas y/o desventajas de cada uno de ellos?,
Lean los conceptos de autonoma de la gestin que plantea el Programa Escuelas de
Calidad.
Autonoma de Gestin Escolar. Capacidad de la escuela de educacin bsica para
tomar decisiones orientadas a mejorar la calidad y equidad del servicio educativo que
ofrece. Esto es, que la escuela centra su actividad en el logro de aprendizajes de todos y
cada uno de los estudiantes que atiende. La escuela, para fortalecer su autonoma de
gestin, requiere de la atencin permanente de las autoridades educativas locales y
municipales; del liderazgo del director, del trabajo colegiado del colectivo docente, de
la supervisin permanente de los procesos de enseanza y de aprendizaje que se
producen en las aulas, de la asesora y apoyo para el desarrollo escolar, del
involucramiento de los padres de familia y de la comunidad en general para que de
manera colaborativa participen en la toma de decisiones y se corresponsabilicen de los
logros educativos, evitando situaciones que generen o incrementen las desigualdades y
la exclusin.
Tomado del documento: La nueva visin del Programa Escuelas de Calidad.SEP
Fortalecer la autonoma de gestin significa reconocer el derecho y la capacidad que
tiene la comunidad escolar, para que a partir de su contexto, pueda identificar sus
retos educativos, tomar las decisiones ms pertinentes de una manera corresponsable
para disear e implementar las estrategias para enfrentarlos, y contar con recursos y
apoyos de todo el sistema educativo para alcanzar los objetivos y metas definidos
Tomado del documento: La nueva visin del Programa Escuelas de Calidad.SEP
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Comenten grupalmente:
o

De qu manera director puede contribuir a consolidar la autonoma de gestin


de la escuela?

Qu tipo de liderazgo deber ejercer para lograrlo?

Por equipos aborden el anlisis del documento: El liderazgo educativo y su papel en la


mejora de Antonio Bolvar (CD Anexo).
Antes de leer el tema que les toc, revisen la Introduccin.

Equipo 1

De una direccin burocrtica a un liderazgo educativo Pgs. 11-14

Equipo 2

Un liderazgo centrado en el aprendizaje Pgs. 14-16

Equipo 3

El impacto del liderazgo en la mejora de los aprendizajes Pgs. 17-22

Equipo 4

Hacia una direccin educativa. Espaa y Chile Pgs. 23-27

Equipo 5

Discusin y conclusiones Pgs. 27-30

Despus de analizar el tema, integren equipos mixtos donde haya mnimo un


representante de cada uno de los equipos previos.
A modo de lluvia de ideas, cada uno de los participantes comentar acerca de lo que
leyeron y discutieron en su equipo original.

Actividades de cierre
Comenten grupalmente sobre la influencia del liderazgo directivo en la autonoma de
gestin de la escuela y establezcan conclusiones.
Completen en forma individual y a manera de autoevaluacin el siguientecuadro:
Estilo de liderazgo.

Estilo de liderazgo en el que me


ubico.
reas de mejora que identifico en mi
competencia de liderazgo.

Estrategias

acciones

para

transformar mi estilo de liderazgo del


estado actual al estado deseado.

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Tema 2: Acciones para promover la mejora escolar

Actividades de inicio
Integrados en binas, dialoguen sobre lo siguiente:
-Qu significa mejora escolar?
-Cmo identifican en sus escuelas los rasgos que requieren mejorar?
-Qu acciones han realizado para la mejora escolar?
-Cmo han funcionado sus Rutas de Mejora?

Actividades de desarrollo
Integren 5 equipos de trabajo para analizar el documento:La mejora de la escuela.
Concepto y caracterizacin. Autor F. Javier Murillo. (CD Anexo).
A partir del anlisis de la informacin, elaboren un Mapa Conceptual o cualquier otro
organizador grfico.

Distribucin de los temas en los equipos:


EQUIPO

TEMA

PAGS.

1.1.Cambio, innovacin, reforma y mejora

1-9

1.2. El movimiento terico-prctico de la mejora de la escuela:

9-18

historia y aportaciones.
3

1.2.4.La mejora de la eficacia escolar

19 - 22

1.3.Influenciadel movimiento de eficacia escolar en la mejora

22-32

de la escuela
5

1.4.La investigacin sobre la mejora de las escuelas en Espaa

32-39

En plenaria compartan su trabajo.


Actividades de cierre
Por equipos revisen el documento: Orientaciones para establecer una ruta de mejora.
(CD Anexo)
Comenten su contenido.
Compartan con sus compaeros la Ruta de mejora de su escuela.
En plenaria comenten:

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-

De qu manera la Ruta de Mejora les ha permitido implementar cambios en su


escuela?

Qu cambios le haran a su Ruta de Mejora en cuanto a su contenido?

Qu cambios le haran a su Ruta de Mejora en cuanto a su proceso de


elaboracin, desarrollo, seguimiento y evaluacin?

Para saber ms:


Lean los documentos:
Caractersticas claves de las escuelas efectivas (Pg. 25-56)
La escuela como organizacin. El componente institucional en la educacin escolar
(Pg. 13-26)
Claves para la organizacin de centros escolares (CD Anexo)

Tema 3: Estrategias para promover el trabajo colaborativo en la escuela

Actividades de inicio
Participen en la tcnica grupal de Los nufragos. (CD Anexo)
Comenten grupalmente sobre la vivencia de la tcnica.

Actividades de desarrollo
Observen el video: Trabajo en equipo:
Liga de acceso:
https://www.youtube.com/watch?v=qvF3jfSWq8A&list=PLLR47FkN0Mk8GY1YiLYg4u
G9r2UZWBbl3&index=1
En forma individual redacten el concepto de: Trabajo colaborativo. Despus renanse
en equipos de cuatro personas, dialoguen, compartan sus conceptos y redacten en
forma colaborativa un nuevo concepto.

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Analicen los documento:
El Trabajo Colaborativo como herramienta de los docentes y para los docentes.Ma.
Eugenia WalssAurioles, IEC, MSCA, Uriel Valds Perezgasga, Biol., Ed. M., MQPIE.
ITESM Campus Laguna (CD Anexo).
Liga de acceso:
http://sitios.itesm.mx/va/boletininnovacioneducativa/26/docs/El_TC_herramienta_para_
docentes.pdf
Trabajo colegiado y colaborativo, en: Programa Escuelas de Calidad, Mdulo V, Un
modelo de gestin para la supervisin escolar, Mxico, SEP, pp.93-97.
Liga de acceso:
http://basica.sep.gob.mx/pec/pdf/dprograma/MatGestModulo5.pdf
Completen el siguiente cuadro: Trabajo colaborativo.

Caractersticas del trabajo

Condiciones para que se

Estrategias para el trabajo

colaborativo

logre el trabajo

colaborativo que se

colaborativo en las

pueden implementar en las

escuelas

escuelas

Compartan con el grupo los cuadros elaborados.


Actividades de cierre
Participen en el reto grupal: La soga. (CD Anexo)
Comenten grupalmente sobre la vivencia del reto.
Para saber ms:
Observen la presentacin: Trabajo colaborativo entre docentes
Liga de acceso: http://es.slideshare.net/marita_fiori/ppt-4-trabajo-colaborativo-docente

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Tema 4: La gestin, administracin y uso de los recursos, espacios fsicos y
materiales educativos.

Actividades de inicio
En forma individual realicen un diagnstico de los recursos humanos, espacios fsicos,
el equipamiento y los materiales que tiene su escuela y regstrelo en el siguiente
cuadro:

DIAGNSTICO DE MI ESCUELA
Recursos
humanos

Espacios fsicos

Equipamiento

Materiales

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Comenten grupalmente de qu manera los recursos humanos, materiales y de
infraestructura apoyan la tarea educativa.
Actividades de desarrollo
En equipos realicen la lectura del recuadro Dimensin administrativa tomado de los
documentos: Modelo de Gestin Educativa Estratgica (PEC(b), 2010) y Gestin
Estratgica en las Escuelas de Calidad (PEC(a), 2010).
Dimensin Administrativa
El anlisis de esta dimensin permite el reconocimiento del tipo de actividades que desde
la administracin escolar favorecen o no los procesos de enseanza y de aprendizaje con
el propsito de que puedan modificarse para mejorar los rendimientos educativos de los
alumnos, las prcticas docentes y de los directivos, as como del personal de apoyo y
asistencia.
Las acciones de la dimensin administrativa se refieren a la coordinacin permanente de
recursos humanos, materiales, financieros y de tiempo, adems de garantizar acciones de
seguridad e higiene y control de la informacin relativa a los actores de la escuela,
cumplimiento de la normatividad, as como la relacin con la supervisin escolar en sus
funciones de enlace entre las normas y disposiciones de la autoridad administrativa.
Los estndares respectivos a esta dimensin los podemos observar en el siguiente cuadro

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Comenten que implicaciones tiene para el director cada uno de los estndares que
componen la Gestin Administrativa.
Registren sus respuestas en el Cuadro: Implicaciones de la Gestin Administrativa.

Estndar:

Implicaciones para el director escolar:

Optimizacin de
recursos

Control escolar

Infraestructura

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Consulten el significado de los siguientes trminos:
Eficacia

Eficiencia

Honestidad

Legalidad

Transparencia

Rendicin de
cuentas

Hagan un listado de 10 acciones que el director escolar puede realizar para garantizar
una administracin de los recursos escolares con base en estos criterios.

Compartan con el resto del grupo las conclusiones que obtuvieron despus del llenado
de los tres cuadros.
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Actividades de cierre:
En forma grupal comenten:
o

Importancia de los recursos humanos de la escuela.

Funcin del director en la gestin de recursos humanos.

Importancia de motivar a los docentes y de generar equipos de trabajo.

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BLOQUE 2: HABILIDADES
INTELECTUALES Y
RESPONSABILIDADES TICOPROFESIONALES

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Los profesionales
son quienes mejor
pueden saber lo que
tienen que hacer y
cmo hacerlo de la
mejor forma
posible.

PhilippePerrenoud

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MDULO 1:
MEJORA PROFESIONAL

INTRODUCCIN
Los profesionales de la educacin tienen que estar en formacin continua y asumir el
compromiso de mejorar cada da en su desempeo.

Una estrategia fundamental para la mejora profesional es la reflexin permanente sobre la


propia prctica. El investigador PhilippePerrenoud seala que la autonoma y la
responsabilidad de un profesional no se entienden sin una gran capacidad de reflexionar
en la accin y sobre la accin.

Otro aspecto de gran relevancia es el intercambio de experiencias y el trabajo


colaborativo con otros colegas, por eso es que se promueve la creacin de redes de
profesionales.

Finalmente en el contexto actual es preciso reconocer el papel preponderante que tienen


las tecnologas de la informacin y la comunicacin tanto en la mejora de los procesos
administrativos como en el fortalecimiento de los procesos de enseanza-aprendizaje, de
all que dominar su uso sea una competencia necesaria en quienes ejercen funciones
directivas dentro del mbito escolar.
APRENDIZAJES ESPERADOS
El participante:
-

Explica la finalidad de la reflexin sistemtica sobre la propia prctica profesional.

Considera el estudio y la participacin en redes y comunidades de aprendizaje como


medios para su desarrollo profesional.

Explica la contribucin de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin (TIC)


en el fortalecimiento y desarrollo de la tarea directiva.

CONTENIDOS
T Tema 1: Reflexin sistemtica sobre la propia prctica profesional.
Tema 2: El estudio y la participacin en redes sociales y comunidades de aprendizaje.
Tema3: Las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin (TIC) en la tarea directiva.
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RECURSOS DIDCTICOS
-

Cuadernillo del curso

Cuaderno de notas

Conexin a internet

Laptop

Can proyector

Pintarrn

Marcadores para pintarrn

Pliegos de papel bond

Marcadores de agua

Cinta adhesiva

CD Anexo

PRODUCTOS
-

Presentacin de Power Point: Ley del Servicio Profesional Docente

Composicin plstica: Reflexin sobre la prctica.

Ejercicios de lectura

Cuadro: Formas de participar en redes y comunidades de aprendizaje.

Cuadro sinptico: Uso de las tecnologas en la educacin.

Cuestionario: Estndares tecnolgicos para directivos escolares.

Cuadro: Usos de las tecnologas de la comunicacin y la informacin.

Listado: Lo que me gustara aprender para aprovechar mejor las TIC

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Tema 1: Reflexin sistemtica sobre la propia prctica profesional

Actividades de inicio
Colquense de manera cmoda, cierren los ojos mientras escuchan la msica de
fondo que les pone el facilitador del curso y mediten sobre lo siguiente:
Recuerdan el da en que decidieron ser maestros?, cmo fue que tomaron la
decisin?, cul era su visin profesional en ese momento?, recuerdan cuando
estuvieron por primera vez frente a un grupo?, qu emociones sintieron?, cules
han sido sus mejores experiencias como docentes?, cules las peores?, Si pudieran
volver a empezar qu cambiaran?, por qu?, qu los motiva ahora a buscar
asumir una funcin directiva?
Abran los ojos y comenten grupalmente sobre esta experiencia de introspeccin.
Compartan grupalmente:
o

Qu valores los inspiran?

Cules son sus creencias sobre como debe ser su trabajo?

Acostumbran reflexionar sobre su propio desempeo?

Esta reflexin es permanente y sistemtica o espordica?

Para qu les ha servido esta prctica de reflexin?

Cules han sido sus principales aprendizajes a partir de la experiencia en su


prctica?

Concluyan por qu es importante reflexionar permanentemente sobre nuestra propia


prctica.Escriban un breve texto.
Actividades de desarrollo
Primera parte
-

Comenten grupalmente acerca de:


-

Qu significa profesionalizarse?.

Cmo debe ser el desarrollo profesional de un maestro?.

Organizados en equipos revisen los siguientes apartados de la Ley del Servicio


Profesional Docente
Liga de acceso:
http://www.dof.gob.mx/nota_detalle.php?codigo=5313843&fecha=11/09/2013

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Equipos
Equipo 1

Texto que van a abordar


TTULO PRIMERO Disposiciones Generales
CAPTULO I Objeto, Definiciones y Principios

Equipo 2

TTULO SEGUNDO Del Servicio Profesional Docente


CAPTULO I De los Propsitos del Servicio

Equipo 3

TTULO SEGUNDO Del Servicio Profesional Docente


CAPTULO II De la Mejora de la Prctica Profesional

Equipo 4

TTULO CUARTO De las Condiciones Institucionales


CAPTULO I De la Formacin Continua, Actualizacin y Desarrollo
Profesional

Elaboren una presentacin en power point para compartir con el resto del grupo las
ideas ms relevantes de lo ledo

Hagan la exposicin de las presentaciones.

Comenten grupalmente acerca de:


-

Los nuevos desafos de la profesin docente

Segunda parte
-

Hagan seis equipos de trabajo, cada uno analizar los temas que se indican en el
cuadro. Los cuales fueron tomados del libro Desarrollar la prctica reflexiva en el oficio
de ensear de Philippe Perrenoud.

Como tarea van a elaborar en un pliego de papel bond una composicin plstica con
la que representen las ideas principales de los textos analizados. Traten de ser lo ms
creativos que puedan ya que sus trabajos sern expuestos como obras de arte en una
galera.
Equipos
Equipo 1Equipo 2-

Texto que van a abordar


La reflexin sobre el sistema de accin. Pgs. 37-40
De la reflexin ocasional a la prctica reflexiva. Pgs. 42-44 (CD Anexo)
Favorecer la acumulacin de saberes de experiencia. Pgs. 48-51.
Acreditar una evolucin hacia la profesionalizacin. Pgs. 51-52. (CD
Anexo)

Equipo 3Equipo 4-

Favorecer la cooperacin con los compaeros. Pgs. 58-59


Aumentar la capacidad de innovacin Pgs. 59-60. (CD Anexo)
El anlisis de la prctica como ayuda para el cambio personal. Pg. 117.
Un trabajo de grupo. Pgs. 117-118. (CD Anexo)

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Equipo 5-

La cuestin de la eficacia. Pgs. 122-123. (CD Anexo)

Equipo 6-

El equilibrio de los intercambios en un grupo. Pg. 124

Transformacin de la prctica, formacin y terapia. Pgs. 120-122

Buscando el punto nodal. Pgs. 124-125. (CD Anexo)

Cuando ya tengan sus cuadros terminados, dispongan de un espacio para exponerlos


y colquenlos all.

Cada equipo deber subdividirse para desarrollar los siguientes dos momentos de la
tcnica. El primer grupo ser denominado A y el otro B.

Primer momento
Los del grupo A se colocarn junto a sus cuadros para ofrecer una explicacin de
los mismos a los visitantes de la galera. Los del grupo B fungirn como visitantes
y de manera rotativa y con los tiempos medidos irn conociendo cada una de las
obras, empezando por la de su equipo.

Segundo momento
Los roles se invierten, los que eran expositores (grupo A) pasan al rol de visitantes
y los visitantes (grupo B) pasan a ser los expositores. Se hacen igual las rondas
para que todos alcancen a ver todas las obras.
Finalmente establecen conclusiones grupales del tema.
Actividades de cierre
Compartan con el grupo algn cambio que hayan implementado en su prctica
profesional a raz de un proceso de reflexin.
Comenten:
o

Qu necesidades personales de formacin han identificado a partir de sus


reflexiones?

Qu reas de oportunidad han detectado?

Si tuvieran que apoyar a un maestro novel, cmo le explicaran la necesidad


de reflexionar sobre la propia prctica?

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Tema 2 El estudio y la participacin en redes sociales y comunidades de
aprendizaje.

Actividades de inicio:
Organcense por equipos para resolver estos ejercicios de lectura (CD Anexo):
Equipo 1

Chindia

Equipo 2

Nios sabios

Equipo 3

El agua

Equipo 4

El pecado de la carne/Las causas

Comenten grupalmente las dificultades que enfrentaron.

Actividades de desarrollo:
Primera parte
Lean: La incompetencia para leer.Analicen el texto y subrayen los que consideran son
enunciados de apoyo.

LA INCOMPETENCIA PARA LEER


MORTIMER J. AOLE
Hasta hace muy poco tiempo, nadie conceda mayor importancia a la an mayor y predominante
incompetencia para leer, exceptuando tal vez a los profesores de derecho, quienes, desde que se
implant el mtodo de casos para el estudio del derecho, se han dado cuenta de que la mitad del
tiempo de estudios en una escuela de Derecho debe ser dedicado a ensear al estudiante a leer
casos. stos pensaron, sin embargo, que esta responsabilidad recaa particularmente en ellos; que
en la lectura de casos haba algo muy especial. No se daban cuenta de que si los graduados
tuviesen una destreza razonable para leer, la tcnica ms especializada de la lectura de casos
hubiese podido ser adquirida en la mitad del tiempo que requiere ahora.
Tomado de Mortimer J. Adler, Cmo leer un libro, Buenos Aires, Claridad, 1983.

Verifiquen las respuestas y contrstenlas con las suyas (CD Anexo).


Lean la siguiente cpsula informativa: El uso de los enunciados de apoyo

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Es muy importante el apoyo que estos enunciados ofrecen. Las opiniones y las inferencias
resultan ms confiables cuando tienen un apoyo adecuado. Mientras ms hechos presente un
autor como apoyo, ms verosmiles sern los puntos que exponga. Mientras ms controvertido
sea lo que el autor exponga, ms apoyos deber tener para que sea creble y confiable. Sin
embargo, a veces los autores no aportan suficientes hechos por miedo a cansar al lector.
Una pregunta de la lectura crtica que te puede ayudar para identificar y evaluar los enunciados
de apoyo que use el autor es Cmo presenta el autor la informacin? Los enunciados de
apoyo que usa son hechos, inferencias u opiniones? Por lo general, los hechos proporcionan
apoyo a las inferencias y a las opiniones. Pero frecuentemente las inferencias se usan como
apoyo de las opiniones.
Para que encuentres con facilidad estos apoyos, recuerda que los escritores organizan su texto
de diversas formas; a estas formas de organizacin las llamaremos patrones de organizacin.
Pueden emplear explicaciones, ejemplos, listados simples, listados en secuencia, preguntarespuesta o comparacin- contraste.
Lean el texto: Al lector comn.

AL LECTOR COMN
MORTIMER J. ADLER
Para lectores que no pueden leer: los que padecen analfabetismo funcional,
analfabetismo por desuso o cualquier 'otro analfabetismo. Esto podr parecer
descorts, a pesar de que no tenga la intencin de serio; puede sonar como una
contradiccin, pero no lo es. Las apariencias de descortesa y contradiccin se derivan
solamente de la diversidad de sentidos con que la palabra lectura puede ser usada.

El lector que ha llegado hasta aqu puede leer, con seguridad, en algn sentido de la
palabra, y, por consiguiente, adivinar qu es lo que quiero decir. Esto es, que este texto
est dedicado a aquellos que pueden leer en un sentido de la palabra, como descifrar los
signos escritos, comprender las palabras, entender las oraciones, pero no en otros. Hay
muchas clases de lectura y diversos grados de habilidad para leer, y por lo tanto no es
contradictorio decir que este libro sea para los lectores que desean leer mejor o de algn
modo diferente a aquel en el cual pueden hacerla ahora.

Entonces, a quines no est dedicado? Puedo responder esta pregunta nombrando


simplemente los dos casos extremos: existen aquellos que estn incapacitados de leer en
forma absoluta: las criaturas, los imbciles y otros inocentes, y puede haber los que son
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maestros en el arte de leer: los que pueden leer lecturas de toda ndole, y hacerla tan bien
como sea humanamente posible.

Entre estos dos extremos situamos al lector comn, y en esta categora estamos
comprendidos la mayor parte de los que hemos aprendido nuestro A-B-C y fuimos
iniciados en los primeros pasos que conducen a la lectura y a la escritura, pero la mayora
de nosotros admitimos tambin que no somos expertos lectores. Lo sabemos de muchos
modos: cuando encontramos que algunas cosas nos resultan demasiado difciles de leer,
cuando tenemos que hacer un gran esfuerzo para leerlas, cuando alguna otra persona ha
ledo lo mismo que nosotros y nos ha demostrado cunto hemos omitido o interpretado
errneamente.
Fragmento, tomado de Mortimer J. Adler, Cmo leer un libro.Buenos Aires, Claridad, 1983

Lean la siguiente cpsula informativa: Los puntos principales.


LOS PUNTOS PRINCIPALES
Comprenders de forma ms profunda lo que estudias si identificas los asuntos centrales o ideas
clave (puntos principales) de los textos que debes entender.
Un lector crtico y eficiente sabe seleccionar la informacin importante que debe comprender.
Por ejemplo, en este libro has ledo numerosos puntos principales y enunciados de apoyo.
Aprendiste las estrategias de hojear y examinar, que son importantes. Pero es muy probable que
no recuerdes los ejemplos y los cuestionarios, porque solamente sirvieron de apoyo y su funcin
fue clarificar los puntos principales.
Un resumen es una exposicin abreviada en la que se identifican las ideas clave (puntos
principales) del texto y se dejan los detalles complementarios. Los autores incluyen en sus obras
materiales que apoyan, complementan, explican o desarrollan el asunto esencial que pretenden
explicar, a fin de facilitar o hacer ms amena la comprensin de lo que se lee. A estos refuerzos
los llamaremos enunciados de apoyo.
Para realizar un resumen se deben seleccionar las ideas importantes. Sin embargo, para una
cabal comprensin y evaluacin del texto es necesario que tambin aprendas a clasificar sus
apoyos.

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A continuacin se te pedir que elabores resmenes en donde incluyas ambas partes: los puntos
principales y sus enunciados de apoyo.
Otras formas del resumen son el cuadro sinptico y la sntesis.
Recuerda que los resmenes son tiles para:
a)
b)
c)
d)
e)

Sintetizar y organizar el material que estudias.


Definirlo en sus aspectos fundamentales.
Comprenderlo ms profundamente.
Reconocer, al elaborarlo y revisarlo, qu tanto comprendiste
Acumulan en tu memoria de forma esquemtica gran cantidad de informacin.

Elaboren un resumen del texto que acaban de leer (Al lector comn), utilizando el
siguiente esquema. Escriban los puntos principales en la columna del lado izquierdo y
los enunciados de apoyo (frases que ayudan a comprender los puntos principales: los
desarrollan, complementan y explican) al lado derecho de la pgina.

Tema:
_______________________________________________________________

Puntos principales

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Enunciados de apoyo

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En plenaria, reflexionen en qu medida la lectura es una herramienta de formacin


continua para los docentes y cmo pueden mejorar su competencia lectora.
Para saber ms:
Lean los textos:
Estrategias para el abordaje de textos, pginas 15 a la 38 del libro En carrera: la lectura y la
escritura de textos acadmicos y profesionales. (CD Anexo)
Hacia una tipologa de los textos en La escuela y los textos (Pgs. 19-56)

Segunda parte
Comenten grupalmente:
-

Qu es para ustedes una red o comunidad de aprendizaje?

De qu forma las redes o comunidades de aprendizaje favorecen el desarrollo


profesional de los docentes?

Para Molina (2005) este trmino refiere al trabajo conjunto, autnomo e interdependiente de un
grupo de personas unidas por intereses e ideales comunes, quienes organizados establecen
compromisos de aprendizaje compartido. Segn el movimiento educativo venezolano Fe y Alegra
(2006) una comunidad de aprendizaje es un espacio donde se intercambian diferentes puntos de
vista, experiencias, problemticas, ideas y recursos en funcin de un tema de aprendizaje.
Desde las perspectivas sealadas, consideramos las comunidades de aprendizaje como aquellos
espacios -escolares, universitarios, comunitarios y virtuales- constituidos por personas con fines
comunes que se agrupan para trabajar en el logro de objetivos mutuos, que implica trabajo en
equipo y aprendizaje cooperativo. Asimismo, sostenemos que de este trmino se deriva un
trabajo mutuo, oportunidad para crear rupturas respecto a la exclusin y discriminacin de
colectivos conformados por padres, representantes, entre otros, que de suyo, han estado fuera
de los procesos de aprendizaje.
Tomado de: http://www2.scielo.org.ve/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1316
95052008000100002&lng=es&nrm=i
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Organizados en equipos revisen los temas que se indican:
Equipos

Texto que van a abordar

Equipo 1-

Reflexione en, sobre y para la accin del libro: La escuela que queremos:
los objetivos por lo que vale la pena luchar.(Pgs. 66-75). (CD Anexo)

Equipo 2-

Trabajar en equipo del libro Diez nuevas competencias para ensear.


.(Pgs. 61-73). (CD Anexo)

Equipo 3-

Participar en la gestin de la escuela del libro Diez nuevas competencias


para ensear. .(Pgs. 74-85). (CD Anexo)

Equipo 4-

Cmo aprenden los maestros?. .(Pgs. 7-22). (CD Anexo)

Escriban en el cuadro diferentes formas de participar en redes y comunidades de


aprendizaje:

Actividades de cierre:
Comenten grupalmente :
-

Consideran que el CTE es un espacio de aprendizaje y desarrollo profesional


para los docentes?, Por qu?

Reciben

asesora

acompaamiento

para

fortalecer

su

desarrollo

profesional?, Por qu?,


Enumeren en forma consensada:
-

Tres condiciones que requieren para el estudio individual y colectivo.

Tres compromisos que pueden hacer para su desarrollo profesional.

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Tema 3 Las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin (TIC) en la tarea
directiva.

Actividades de inicio
Respondan individualmente las siguientes preguntas:
-

Tienes cuenta de correo electrnico?

Perteneces a alguna red social como Facebook, Twitter, MySpace, WhatsApp,


etc.?, Cmo ha sido tu experiencia en las mismas?

Manejas los paquetes bsicos de Office?

Has bajado algn programa de internet?

Conoces las medidas de seguridad cuando descargas un programa o archivo de


la red?

Sabes buscar informacin en Internet?

Cules son los buscadores que utilizas con mayor frecuencia en la red?

Has escrito algo para Wikipedia?

Has participado en algn foro virtual?

Cuentas con un Blog?

Has cursado alguna opcin formativa como

talleres, cursos, diplomados en

lnea?
En plenaria compartan sus respuestas.
Actividades de desarrollo
Organizados en equipo revisen los siguientes materiales:
Equipos

Texto que van a abordar

Equipo 1

Gestin para el desarrollo de habilidades digitales del Plan de estudios


2011 (Pgs. 68-72). (CD Anexo)

Equipo 2
Equipo 3
Equipo 4

Estndares de habilidades digitales del Acuerdo 592 (Pgs. 81, 225-226,


382-383 y 563-564). (CD Anexo)
El impacto previsible de las nuevas tecnologas en la enseanza y la
organizacin escolar. (CD Anexo)
Perspectivas de la educacin para los medios en la escuela de la
sociedad de la comunicacin. (CD Anexo)

Elaboren un cuadro sinptico para presentar ante el grupo las ideas principales de
estos documentos.
Realicen las exposiciones.
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Con el mismo equipo de trabajo analicen el texto: Estndares tecnolgicos para
directivos escolares (CD Anexo).
Al finalizar la lectura den respuesta a los siguientes cuestionamientos:
Los directores como lderes educativos qu responsabilidad tienen en la
incorporacin y uso de las tecnologas en los centros escolares?
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________

Qu implicaciones tiene para el director la incorporacin y el uso de las tecnologas


de la informacin y la comunicacin a los procesos educativos?
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
Qu compromisos puede establecer para dar un mejor uso de las tecnologas en su
contexto escolar?
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
Observen la presentacin: Herramientas tecnolgicas de comunicacin. Liga de
acceso:http://es.slideshare.net/migmini/herramientas-tecnolgicas-de-comunicacin
Llenen el siguiente cuadro.

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Usos de

Para su desarrollo
profesional

las TIC
para
apoyar la
funcin
directiva

Para establecer
comunicacin con
la comunidad
educativa

Para organizar las


funciones de la
direccin

Expongan su trabajo y aclaren dudas.


Actividades de cierre
Naveguen por 10 minutos en internet y localicen sitios de inters (confiables y de fcil
acceso) para el desarrollo profesional en educacin.
Compartan las ligas de acceso con sus compaeros.
En forma individual elaboren un listado de lo que les gustara aprender para
aprovechar mejor las tecnologas de la informacin y comunicacin en su prctica
profesional.

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MDULO 2
COMPROMISO TICO

INTRODUCCIN
En este mdulo a travs del anlisis de los documentos que engloban los principios
filosficos, las disposiciones legales y las finalidades de la educacin pblica en Mxico,
se abordar el Marco normativo que rige los servicios educativos, as como el carcter
nacional, democrtico, gratuito y laico de la educacin pblica.

Asimismo, dentro del tema: ambientes favorables para el aprendizaje, la sana


convivencia, la inclusin educativa y la seguridad en la escuela se analizarn las
competencias docentes que permitirn un trabajo que favorezca la equidad, la inclusin,
el respeto y la empata entre los integrantes de la comunidad escolar.
APRENDIZAJES ESPERADOS:
El participante:
-

Conoce los principios filosficos, las disposiciones legales y las finalidades de la


educacin pblica mexicana.

Favorece ambientes favorables para el aprendizaje, la sana convivencia, la inclusin


educativa y la seguridad en la escuela.

Reconoce las actitudes y capacidades necesarias para ejercer la funcin directiva

Reconoce el papel del director para asegurar el derecho de los alumnos a una
educacin de calidad.

CONTENIDOS:
Tema 1: Los principios filosficos, las disposiciones legales y las finalidades de la
educacin pblica mexicana.
Tema 2: Ambientes favorables para el aprendizaje, la sana convivencia, la inclusin
educativa y la seguridad en la escuela.
Tema 3: Actitudes y capacidades necesarias para ejercer la funcin directiva.
Tema 4: El papel del director para asegurar el derecho de los alumnos a una educacin
de calidad.

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RECURSOS DIDCTICOS:
-

Cuadernillo del curso

Cuaderno de notas

Conexin a internet

Laptop y Can proyector

Pintarrn y marcadores

Pliegos de papel bond

Marcadores de agua

Cinta adhesiva

Plan de estudios 2011 y Programas de educacin bsica

Libros de texto

CD Anexo con lecturas y videos

PRODUCTOS:
-

Cuadro: Qu es la tica?

Cuadro: tica profesional

Cuestionario: Declaracin Universal de los Derechos Humanos.

Cuadro: Articulo 3

Presentacin Power Point: Documentos Normativos.

Grafica del rbol: Ideas principales y secundarias sobre convivencia escolar.

Cuadro: Qu has aprendido de tus directores?

Silueta: Valores y actitudes del director escolar.

Cuadro: El derecho a la educacin.

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Tema1: Los principios filosficos, las disposiciones legales y las finalidades de la
educacin pblica mexicana.

Actividades de inicio
Participen en la Tcnica de Listones, que consiste en tomar un listn de una caja que
tiene el facilitador. Los listones son de diferentes colores, diferentes tamaos y estn
marcados con nmeros. El facilitador seala los criterios que usarn para reunirse
(colores, tamaos o nmeros).
Por equipos den respuesta a las siguientes preguntas:

Preguntas

Respuestas

1).- Qu es la tica?

2).- Cul es el papel que juega la


tica en el contexto educativo?

3).-

Cules

responsabilidades

son
ticas

las
de

los

profesionales de la educacin?
En plenaria grupal, compartan sus respuestas.
Elijan un relator para rescatar las ideas principales a partir de las respuestas que se
comenten en el grupo.
Construyan un concepto de tica profesional en forma grupal
tica Profesional

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Actividades de desarrollo
Organizados por equipos lean la Declaracin Universal de los Derechos Humanos.
(CD Anexo).
Contesten las siguientes cuestiones:
1. De cuntos artculos consta esta Declaracin de Derechos Humanos?

2. Cundo fue proclamada?

3. Con qu propsito se cre?

4. Elaboren un pequeo esquema (Red semntica rbol ordenado) en electrnico,


que explique la descripcin del Artculo 26 relacionado con la educacin.

Para saber ms:


Lean los textos
-

Ley General de los derechos de nias, nios y adolescentes. (CD Anexo)


Red por los derechos de la infancia en Mxico
Liga de acceso:
http://www.derechosinfancia.org.mx/fichasdeasesoria/violenciaescolar.html

Revisen las Reformas al Artculo 3 de la Constitucin Poltica de los Estados Unidos


Mexicanos, llevadas a cabo el 26 de febrero de 2013.(CD Anexo).
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Contesten el siguiente cuadro:

Mencionen algunos
cambios realizados al
Artculo 3.

Segn el Artculo 3.
Constitucional,
Cules son los
principios filosficos
de la educacin en
Mxico? (Sean
breves)

De qu manera
estn presentes los
principios filosficos
de la educacin en
Mxico en el trabajo
cotidiano del aula y la
escuela?

Qu

implicaciones

tiene para la prctica


directiva

que

la

educacin pblica en
Mxico sea nacional,
democrtica, gratuita y
laica?

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Participen en la estrategia del Jigsaw(el rompecabezas)para analizar las reformas a la
Ley General de Educacin y el contenido de 3 nuevos acuerdos secretariales emitidos
por la SEP.
Instrucciones:
Se forman equipos, que trabajarn con un texto asignado; les llamaremos grupos
especializados. Cada uno de los integrantes de estos equiposdeber analizar a detalle
el contenido, tomar apuntes, sacar ideas claves, hacer diagramas.
Posteriormente se forman nuevos equipos en donde habr un integrante de cada
grupo especializado para compartir y ensearles a los dems el contenido del
material que les toc revisar.
Estos equipos elaborarn una presentacin de Power Point donde integren las ideas
principales de los 4 documentos. (Esta sntesis debe ser breve y clara).
Grupo especializado No 1

Ley General de Educacin, Artculos reformados el 11


de septiembre de 2013. (CD Anexo)

Grupo especializado No 2

Acuerdo 592 por el que se establece la Articulacin de


la Educacin Bsica. (pgina 4 a la 19).(CD Anexo)

Grupo especializado No 3

Acuerdo 696, Normas generales para la Evaluacin.(CD


Anexo)

Grupo especializado No 4

Acuerdo

716,

Lineamientos

para

la

constitucin,

organizacin y funcionamiento de los consejos de


participacin social.(CD Anexo)
Expongan en plenaria alguna de las presentaciones elaboradas.

Actividades de cierre
Comenten grupalmente la importancia de conocer los principios filosficos y las
disposiciones legales que rigen la educacin pblica mexicana.

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Tema 2: Ambientes favorables para el aprendizaje, la sana convivencia, la inclusin
educativa y la seguridad en la escuela.

Actividades de inicio
Observen y analicen los tres videos relacionados con equidad, prevencin,
discriminacin(CD Anexo):

Bienvenida a clases.

Violencia de gnero y discriminacin.

Cosas que pasan en mi escuela.

Comenten grupalmente sobre la importancia de crear ambientes favorables para el


aprendizaje y la sana convivencia.
Actividades de desarrollo
Organizados en equipos, distribyanse los siguientes textos:
Temas

El clima escolar

Referencia

Convivencia escolar y resolucin pacfica


de conflictos Pgs. 33-41. (CD Anexo)

Una mirada a la convivencia escolar

Marco de referencia sobre la gestin de la


convivencia escolar desde la escuela
pblica. Pginas 17-23.(CD Anexo)

La supervisin escolar y la convivencia Liga de acceso:


escolar

http://basica.sep.gob.mx/vtnse_amo.pdf
(CD Anexo)

La educacin inclusiva

Modelos

de

atencin.

Marco

terico

referencial del modelo de atencin de los


servicios de educacin especial. Pginas
41- 51.(CD Anexo)
Analicen el contenido de los textos y rescaten las ideas principales. Trabajarn con la
Tcnica del rbol: en un pliego de papel bond dibujen la silueta de un rbol, dentro del
tronco representen la idea central de la lectura, luego en las ramas escribanlas ideas
secundarias y en las hojas describan las ideas especficas.
Expongan en plenaria los rboles elaborados en cada equipo.

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Actividades de cierre
Comenten en plenaria como es el ambiente en sus centros de trabajo, que contraste
encuentran entre lo que exponen los textos y la realidad, qu medidas han empezado
a implementar en el marco de las nuevas polticas de convivencia.
Establezcan conclusiones sobre como pueden desde su funcin promover actitudes
de respeto, colaboracin, solidaridad y equidad de gnero en la comunidad escolar.
Para saber ms:
Lean los textos (CD Anexo):
-

Hacia una pedagoga de la convivencia


La creacin de ambientes de aprendizaje en la escuela. Pginas 7 a la 35.

La educacin inclusiva: el camino hacia el futuro.

Exploren el sitio:
-

Proyecto a favor de la convivencia escolar


Liga de acceso:
http://basica.sep.gob.mx/convivencia/index.html

Tema 3 Actitudes y capacidades necesarias para ejercer la funcin directiva

Actividades de inicio
Compartan con todo el grupo algunas experiencias en relacin al trato con los
directores escolares.
Con las aportaciones de todo el grupo llenen el siguiente cuadro
Qu has aprendido de tus directores en cuanto a:?
Rasgo

Experiencias-Aprendizajes

La organizacin
escolar

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El seguimiento de
las actividades
planeadas

El trato a los
integrantes de la
comunidad escolar

Actividades de desarrollo
Observen el video: Liderazgo escolar directivo (CD Anexo).
Liga de acceso: https://www.youtube.com/watch?v=rDoSNmh0S5s.
Comenten grupalmente :
o

Cul sera la actitud ms favorable de un director?

Qu responsabilidad tiene el director escolar, sobre los resultados educativos


que obtiene la escuela?

Cmo puede un director apoyar el trabajo de los docentes?

Cmo debe enfrentar los conflictos en el mbito escolar?

Qu importancia tiene el dilogo y la escucha activa para llegar a acuerdos


consensuados en el mbito escolar?

Integrados en equipos, dibujen en un pliego de papel bond una silueta humana.


Dividan la silueta en dos partes, en la primera escriban los valores y actitudes que
desde su punto de vista debe tener un director escolar y en la segunda expliquen el
por qu. Pueden apoyarse en el documento La calidad requiere liderazgo. (CD Anexo)
Ejemplo:
Responsable

Para asumir con profesionalismo las


tareas que le corresponden

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Actividades de cierre
Comenten grupalmente:
o

En la actualidad: Cules son los principales desafos de los directores y cmo


puede enfrentarlos?

Tema 4: El papel del director para asegurar el derecho de los alumnos a una
educacin de calidad.

Actividades de inicio
Comenten grupalmente:
o

Por qu creen que la educacin es un derecho fundamental de todo ser


humano?

Qu significa asegurar el derecho de los alumnos a una educacin de


calidad?

Cules son las implicaciones?

Actividades de desarrollo
Por equipos llenen el siguiente cuadro:

El derecho a la educacin.

Factores de riesgo que propician la

Acciones para prevenir y atender el

exclusin y el abandono escolar

rezago

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Actividades de cierre
Comenten grupalmente:
o

Qu compromiso tiene el directivo escolar para posibilitar el ingreso, la


permanencia y la conclusin oportuna de los estudios de todos los nios y
jvenes que lo demanden?

De qu manera el director puede para asegurar el derecho de los alumnos a


una educacin de calidad?

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MDULO 3
VINCULACIN CON LA COMUNIDAD

INTRODUCCIN
El papel deldirectivoescolar es pilar fundamental para el fortalecimiento de los ambientes
democrticos que se viven diariamente en los diferentes escenarios que conforman la
vida de un centro de trabajo. Cuando un entorno democrticoest bien cimentado en el
seno de una escuela, se ve reflejado en las relaciones personales y de trabajo de los
alumnos, de los padres, de los maestros y de las autoridades.

Las tendencias actuales reconocen la necesidad de consolidar una nueva realidad


educacional, donde la participacin, la colaboracin e inclusin sean conceptos
permanentes en todo proceso de la vida de los centros escolares.

El presente mdulo hace referencia a la importancia de que el directivo escolar conozcay


valore el contexto social y cultural de la escuela y reconozca la importancia de establecer
relaciones de colaboracin con la comunidad, con la zona escolar y con otras instancias
sociales; todo esto con el fin de enriquecer la tarea educativa y elevar la calidad del
servicio que se oferta en la escuela.

En un primer momento se aborda el reconocimiento de la diversidad cultural y lingstica


de la comunidad y de los alumnos y su vnculo con la prctica educativa. Esto permite
generar una serie de reflexiones en relacin a nuestro actuar,reconocer la importancia de
ser promotor de una cultura abierta a la diversidad e incluyente y concebir acciones que
favorezcan la sana convivencia en los entornos escolares, reconociendo el valor de la
interculturalidad como una oportunidad de desarrollo.

Posteriormente, se analiza la importancia de promover la colaboracin de las familias, la


comunidad y otras instituciones para favorecer la tarea educativa de la escuela. Se
destaca la importancia de las instituciones como agentes que contribuyen a la formacin
de la sociedad y la escuela como uno de sus beneficiarios, de tal manera que se
identifiquen las posibilidades para establecer vnculos de colaboracin con las mismas.

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En el ltimo apartado del mdulo, se proponen estrategias de colaboracin entre el
director, el supervisor y otros directivos de la zona escolar. Esto a partir del
reconocimiento de las caractersticas, cualidades y aptitudes deseables que toda figura
directiva debe poseer y de la importancia del trabajo colaborativo. Se analizan adems,
las condiciones para favorecer la participacin, la colaboracin, la mediacin, la
negociacin, el intercambio de informacin y la toma de decisiones consensuadas.En
sntesis, a partir del fortalecimiento de las relaciones de la escuela con la comunidad, se
busca consolidar el quehacer del director y la calidad de los servicios educativos que se
ofrecen.

APRENDIZAJES ESPERADOS
-Reconoce la diversidad cultural y lingstica de la comunidad y de los alumnos, y su
vnculo con la prctica educativa.
-Reconoce la importancia de promover la colaboracin de las familias, la comunidad y
otras instituciones en la tarea educativa de la escuela.
-Identifica estrategias para promover la colaboracin entre el director, la supervisin y
otros directivos de la zona escolar.

CONTENIDOS
Tema 1: La diversidad cultural y lingstica de la comunidad y de los alumnos, y su vnculo
con la prctica educativa.
Tema 2: La colaboracin de las familias, la comunidad y otras instituciones en la tarea
educativa de la escuela.
Tema 3: Colaboracin entre el director, la supervisin y otros directivos de la zona escolar

RECURSOS DIDCTICOS
-

Cuadernillo del curso

Cuaderno de notas

Conexin a internet

Laptop y Can proyector

Pintarrn y marcadores

Pliegos de papel bond

Marcadores de agua

Revistas para recortar


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-

Pegamento

Tijeras

Hojas de papel

Cinta adhesiva

CD Anexo

PRODUCTOS
-

Cuadro: Diversidad cultural.

Mapa mental: Diversidad cultural.

Texto: La importancia de favorecer la inclusin con el fin de propiciar el desarrollo o


fortalecimiento de una competencia intercultural y lingstica en nuestros centros
educativos.

Cuadro sinptico: Ventajas y desventajas de la participacin de los padres de familia y


acciones de vinculacin.

Trpticoinformativo que contenga propsitos, acciones y beneficios de la participacin


de los padres de familia en la escuela.

Cuadro: Instituciones que pueden apoyar mi escuela.

Cuadro: Acciones de colaboracin

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Tema 1: La diversidad cultural y lingstica de la comunidad y de los alumnos, y su
vnculo con la prctica educativa.

Actividades de inicio
Lean el fragmento que se muestra a continuacin:

Los ltimos aos del siglo XX y los inicios del nuevo siglo, se ha caracterizado
por el cambio dinmico que ha generado transformaciones profundas en los sistemas
educativos de todos los pases y sobre todo en los de Amrica Latina. Es un hecho que
los cambios sociales, econmicos, culturales y tecnolgicos proponen nuevos retos,
nuevas concepciones que permitan dar solucin a los problemas actuales y que generan
en los sistemas educativos el planteamiento de una renovacin constante para dar
respuestas a las demandas y necesidades de la sociedad en general.
El proceso de globalizacin econmica y cultural, facilitado por la rpida
evolucin de las tecnologas de la informacin y la comunicacin, ha impactado no slo
la produccin de bienes y servicios y las formas de organizacin del trabajo, sino
especialmente la convivencia social y el ejercicio de la ciudadana. Como se expresa en
el informe de Polticas de Atencin a la Diversidad Cultural (UNESCO, 2005a):
La globalizacin se nos presenta como una oportunidad de intercambio y
enriquecimiento entre naciones y personas, pero tambin introduce nuevas tensiones
en la convivencia social. Advertimos el surgimiento de nuevas formas de intolerancia y
agresin. Por un lado experimentamos la fascinante proximidad de mltiples culturas;
pero por otro vemos cmo aumentan la xenofobia, el racismo y las discriminaciones,
basadas en diferencias de color, sexo o rasgos tnicos. La diversidad cultural, en lugar
de ser considerada como patrimonio comn de la humanidad y oportunidad de
crecimiento, se convierte en amenaza, y es utilizada como excusa para la intolerancia y
la discriminacin. La creciente interconexin interplanetaria constituye un reto para la
convivencia inter-cultural a la vez que ofrece nuevas condiciones para renovar el
dilogo entre las culturas y las civilizaciones.
En un continente intensamente interconectado, en el que todas las clases
sociales viajan (empresarios, estudiantes, turistas migrantes, desplazados o exiliados)
los dilemas de la diversidad y la interculturalidad abarcan a casi toda la poblacin.

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El crecimiento de las inversiones extranjeras en Amrica Latina y las remesas de


los migrantes (de dinero y tambin de bienes e informacin) son dos evidencias
sobresalientes del incremento de las interconexiones entre las formas internas de
organizacin social y las de otras sociedades y culturas (Garca Canclini, 2006).
(Tomado de Educacin y Diversidad Cultural: Lecciones desde la Prctica Innovadora en
Amrica Latina Pgs. 7-12).

Llenen el siguiente cuadro de manera individual.

Cules son las ventajas o


desventajas de la diversidad
cultural

lingstica

en

nuestro contexto escolar?


Cules son las prcticas
escolares o polticas internas
de nuestro centro escolar en
relacin a la diversidad? o
Cmo

se

realizan

las

actividades escolares diarias


considerando la diversidad
cultural y lingstica de los
alumnos?
Con

qu

actitudes,
nuestra

acciones

demostramos
postura

ante

la

diversidad?
Compartan con los compaeros del grupo sus respuestas reflexionando sobre su
actuar ante la diversidad.
Actividades de desarrollo
Organcense en 6 equipos para construir un mapa mental con recortes de revistas.
Trabajen bajo las siguientes instrucciones:

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-

El coordinador indicar a cada equipo el tema correspondiente.

El mapa mental slo puede ser elaborado con recortes de revistas o dibujos
elaborados por propio equipo.

El equipo elegir a uno de sus miembros como responsable de exponer el


mapa mental a otro equipo designado previamente por el coordinador del
grupo. Nota: esta actividad debern realizarla al mismo tiempo todos los
equipos.

Un miembro del equipo que escuch la exposicin (elegido por el coordinador


de grupo), realizar la exposicin del mapa mental que les fue presentado ante
todo el grupo. Todos los mapas mentales deben exponerse.

Los textos para trabajar la actividad son los siguientes:


Temas

Referencia

Tema 1: La cultura de la diversidad y la

La cultura de la diversidad y la educacin

educacin inclusiva

inclusiva. Pgs. 2-15. (CD Anexo)

Tema

2:

El

desarrollo

de

una

competencia intercultural

Simposio Diversidad y escuela. El desarrollo de la


competencia intercultural.Pgs.13-18 y 42-52.(CD
Anexo)

Tema 3: Educar en la diversidad Educar en la diversidad cultural: lecciones


cultural: lecciones aprendidas desde aprendidas desde la experiencia en Amrica
la experiencia en Amrica Latina

Latina. Pgs. 45-54. (CD Anexo)

Tema 4: La interculturalidad como

La interculturalidad como factor de calidad en la

factor de calidad educativa

escuela. Pgs. 19-33.(CD Anexo)

Tema 5: La gestin de la diversidad

La

cultural debe responder a los modelos

responder a modelos coherentes con la realidad

coherentes de la realidad social

social. Pgs. 43-52. (CD Anexo)

Tema 6: La pertinencia, la convivencia

La pertinencia, la convivencia e inclusin tres

vectores

inclusin

tres

vectores

anlisis.

para

el

gestin

de

para

la

el

diversidad

anlisis.

En

cultural

debe

Educacin

diversidad cultural. Lecciones desde la prctica


innovadora en Amrica Latina. Pgs.19-24. (CD
Anexo)

Actividades de cierre
Con base en el contenido de las exposiciones, escriban en forma individual un texto
donde desarrollen los siguientes puntos:
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-

La importancia de favorecer la inclusin con el fin de propiciar el desarrollo o


fortalecimiento de una competencia intercultural y lingstica en nuestros
centros educativos (alumnos y maestros).

Acciones

que

favorecen

la

interculturalidad

en

el

centro

educativo

contribuyendo a una educacin de calidad.


Tema 2:

La colaboracin de las familias, la comunidad y otras instituciones en la

tarea educativa de la escuela.

Actividades de inicio
Lean las siguientes cpsulas:
En la mayora de los pases no se tiene una tradicin de las relaciones estrechas entre la
escuela y el hogar; salvo contadas excepciones, los maestros se han acostumbrado a que
los padres les encomienden a sus hijos slo durante las horas de la escuela sin mayor
interaccin. Ellos no son los misioneros que estn en espera de una iniciativa para
estimular el inters paternal (Roberts 1980). Es por ello que tanto las investigaciones
como los informes del gobierno han sugerido una y otra vez una mayor interaccin entre
el hogar y la escuela. El informe Ploden (DES, 1976), por ejemplo, uno de los de mayor
influencia y de los ms conocidos en las escuelas primarias, ha propuesto un mnimo de
participacin.
Fragmento del libro Padres y maestros en equipo, trabajando conjunto para la educacin
infantil. Autor: Mary Stacey.
Para trabajar con los padres y sus hijos, debemos saber cmo los vemos a ellos y como nos
vemos a nosotros mismos. Cmo los entendemos y prevemos lo que deberamos hacer
en nuestra relacin con ellos? En otras palabras, qu marcos o modelos tenemos para
interpretar y comprender nuestro propio comportamiento, el de los padres y el nio y
nuestras interacciones con ellos?
Fragmento del libro Trabajar con los padres, marcos de colaboracin Autor: Cliff
Cunningham /Hilton Davis.
De manera individual registren en el organizador grfico que se presenta a
continuacin siete acciones de vinculacin con los padres de familia que realicen en
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su escuela, as como las ventajas y desventajas de la participacin y/o colaboracin
de los mismos.

Ventajas

Desventajas

Comenten en plenaria el contenido de su organizador y concluyan: por qu es


importante que los padres de familia estn vinculados con la escuela de sus hijos?
Actividades de desarrollo
Parte 1
En equipos, diseen un trptico informativo que contenga propsitos, acciones y
beneficios de la participacin de los padres de familia en la escuela, rescatando ideas
principales con base en los siguientes textos:

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Temas

Los

derechos

de

Referencia

las

familias

participar

a Organizacin escolar y accin directiva. Serafn


Antnez, Ed. Biblioteca para la actualizacin del
maestro 2004. Pgs. 178-189 (CD Anexo).

En la escuela

Padres y maestros en equipo. Mary Stacy


Editorial Trillas 1996, reimpresin 2006. Pgs.
53-68 (CD Anexo).

La vinculacin con los padres de Elementos para la gestin escolar democrtica.


familia y la comunidad

Cursos Generales de Actualizacin. Pgs. 5960. (CD Anexo).

"Informar e implicar a los padres"

Diez nuevas competencias para ensear. Pgs.


86-99. (CD Anexo).

Comunicacin

escuela-familia, Familias y escuelas. Pgs. 21-23; 29-32; 32-34.

Relacin familia-escuela y Familia y (CD Anexo)


comunidades.
Compartan su trabajo en plenaria grupal.
Parte 2
Organcense en binas y lean el siguiente texto:
Desde el momento en que se cre la institucin educativa, se tuvo la idea de que sera para el
beneficio de los sujetos participantes, esto es: estudiantes, docentes, padres de familia y
comunidad. De igual manera, ha sido as, pues todos tienen alguna cuota de ganancia al
coincidir la formacin de los educandos. Estos son, en todo sentido, los primeros en
beneficiarse con el proceso educativo y si ellos ganan por supuesto que sus profesores y padres
tambin lo harn; si ellos se forman apropiadamente, su comunidad se ver favorecida con su
desempeo futuro como ciudadanos de su pas y promotores del cambio, tanto en el mbito
nacional como en el internacional. Por lo tanto puede afirmarse que entre la escuela, los
participantes y las instituciones existe una relacin indisoluble. Los planes, las decisiones y las
consecuencias de una parte afectan e influyen las otras; as pues, es imprescindible que lo que
se lleve a cabo, y lo que se tome en cuenta para establecer esa relacin se haga de la mejor
manera y, as, ser positivo para todos; La escuela pblica tiene algunas limitaciones, por lo
general, econmicas, para relacionarse con otras entidades; sin embargo, trata de llevar a
cabo una serie de conexiones para posibilitar a sus educandos la insercin en su realidad, lo
que les ayudar a desenvolverse mejor con sus semejantes dentro del grupo social al que
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pertenecen y con otros grupos que les pueden brindar una forma de ganarse la vida mejor en el
futuro. Tal vinculacin puede presentarse en muchas instancias tales como: Relacin escuelaescuela o colegios privados,

escuela-municipalidad, escuela-iglesia, escuela-cuerpo de

bomberos, escuela-museos y parques, escuela-clubes rotarios, escuela-sector salud, escuelauniversidades, escuela-empresas privadas, escuelas-aviacin civil, etc.

La escuela como parte de la comunidad, debe buscar constantemente, relacin con otras
instituciones con el fin de utilizar el producto de esa conexin para el beneficio de los
estudiantes, de ella misma y la comunidad nacional. Ciertas relaciones que se llevan a cabo son
ms cercanas, ms fijas y duraderas que otras, pues se realizan con instituciones que se
encuentran en el mismo vecindario (instituciones pblicas o gubernamentales, la mayora de
las veces) y, por lo general, hasta se conocen a los miembros de esas entidades. Otros nexos
son ms espordicos, ya que las instituciones son alejadas y es difcil hacer el contacto.

(Conexin entre la escuela y otras instituciones de la comunidad. Ana Sofa Vargas Hernndez.
Revista Educare Vol. XI, No 2 Ao 2007). dialnet.unirioja.es/descarga/articulo/4781086.pdf.
A partir de la lectura anterior, identifiquen las posibles instituciones que apoyaran a su
escuela en su tarea educativa a travs de convenios de colaboracin y llenen el
siguiente cuadro: Instituciones que pueden apoyar mi escuela.

Institucin

Motivo de solicitud Gestin y/o Accin

Beneficio

de apoyo

Lean el texto: La calidad necesita la participacin de la comunidad del libro Hacia una
mejor calidad de nuestras escuelas (Pgs. 69-78). (CD Anexo)
Actividades de cierre
En plenaria establezcan conclusiones del tema.
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Tema 3: Colaboracin entre el director, la supervisin y otros directivos de la zona
escolar.

Actividades de inicio
De forma individual retomen el organizador grfico realizado en los TEMAS
INTRODUCTORIOS donde registraron las competencias esperadas para desarrollar la
funcin directiva a la que aspiran segn el documento: Perfiles, parmetros e
indicadores para personal con funciones de direccin, de supervisin y de asesora
tcnica pedaggica. SEP 2015, Ciclo Escolar 2015-2016 pg. 15-56
Reflexionen en plenaria sobre lo siguiente:
-

Cmo perciben las competencias y/o responsabilidades necesarias para la


funcin directiva?

Cules de las competencias que se enuncian podran verse desarrolladas,


fortalecidas y/o enriquecidas con el trabajo colaborativo del supervisor y de los
homlogos?

Qu tipo de acciones han realizado a la fecha en forma conjunta con tus


homlogos y el supervisor? Cul ha sido su beneficio?

Actividades de desarrollo
En equipos analicen los textos que se muestran a continuacin y tomen nota de las
ideas ms relevantes.
Texto

Tercer

momento:

Referencia

El

paradigma El liderazgo educativo en los centros docentes.

colaborativo como salida.

Manuel Lorenzo Delgado, Ed. Muralla. Madrid;


Espaa 1994. Pgs. 89-90. (CD Anexo)

Como influir sobre los centros.

Supervisin y asesoramiento. Manual para


inspectores, asesores y profesorado asesor.
Joan Dean.

Ed Muralla.

Madrid;

Espaa,

1997.Pgs. 33-36. (CD Anexo)


Establecer relaciones de colaboracin Organizacin escolar y accin directiva. Serafn
interinstitucional.

Antnez. Biblioteca para la Actualizacin del


maestro. Mxico DF; 2004. Pgs.221-226. (CD
Anexo)

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Actividades de cierre
Opcin 1
A partir de las lecturas realizadas, de forma grupal completen el siguiente cuadro,
escribiendo las acciones colaborativas (consenso, mediacin,

negociacin,

participacin, realidad contextual, clarificacin colectiva, compromiso grupal) que


podran desarrollar con el supervisor y otros directores para atender las necesidades
de su centro escolar en relacin a los escenarios que se plantean.

Situacin

Escenario/mbitos
Cumplimiento

de

Motivo

Acciones de colaboracin
Supervisor

Otros directores

la

normalidad mnima

El rezago educativo y
el abandono escolar

Convivencia Escolar

Mejora

de

los

aprendizajes

Opcin 2
Atiendan las siguientes indicaciones:
-

Dividan al grupo en cuatro equipos.

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-

Dos equipos debern organizarse para realizar una escenificacin en la que


representen una situacin o necesidad escolar y no exista un trabajo colaborativo
ni una comunicacin asertiva entre los participantes (director, supervisor).

Los otros dos equipos debern organizarse para realizar una escenificacin en la
que se represente una situacin o necesidad escolar ysiexista un trabajo
colaborativo, as como comunicacin asertiva entre los participantes (director,
supervisor).

Mientras un equipo presenta su trabajo, el resto de los participantes debern tomar


nota de la situacin escenificada, as como de las acciones de colaboracin o
comunicacin que cada equipo presente.

Finalmente comenten en plenaria sobre: Qu actitudes y/o acciones fomentan el


trabajo colaborativo entre colegas y entre las figuras de los diferentes niveles
jerrquicos en la estructura educativa?

TEMAS DE CIERRE

Tema 1. Caractersticas de los instrumentos de evaluacin


Lean la siguiente cpsula sobre el proceso de evaluacin para la promocin al cargo y
comenten grupalmente sus inquietudes al respecto.
El proceso de evaluacin
La evaluacin para la Promocin a cargo con funciones de Direccin consiste en la aplicacin de
dos instrumentos estandarizados de evaluacin que se realizan en dos etapas:

Primera etapa:
Examen de conocimientos y habilidades para la prctica profesional. Esta etapa consiste
en la aplicacin de un examen estandarizado, autoadministrable y controlado por un
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aplicador. Consta de 122 reactivos que evalan aspectos relacionados con el conocimiento
de la organizacin y funcionamiento de la escuela, el ejercicio de una gestin escolar eficaz
para la mejora del trabajo en el aula y de los resultados educativos.

Segunda etapa:
Examen de habilidades intelectuales y responsabilidades tico-profesionales. Consta de
122 reactivos que evalan las habilidades intelectuales del docente para la comunicacin,
el estudio, la reflexin y la mejora continua de su prctica, as como las actitudes
necesarias para el mejoramiento de la calidad educativa, la gestin escolar y los vnculos
con la comunidad.

Ambos instrumentos presentan reactivos de opcin mltiple, compuestos por una pregunta y
cuatro opciones de respuesta donde slo una es la correcta. Se incluyen reactivos de
cuestionamiento directo, eleccin de elementos, jerarquizacin u ordenamiento, relacin de
columnas y multirreactivos (un estmulo a partir del cual se derivan al menos cuatro reactivos).
Informacin tomada de: Concurso de oposicin para la promocin a cargo con funciones de direccin. Gua
de estudio. Educacin Primaria

Lean la siguiente cpsula sobre como prepararse.

Sugerencias para preparar el Concurso de Oposicin


El Concurso de Oposicin para el Ingreso al servicio pblico educativo requiere ser preparado con
esmero por parte de los aspirantes, el propsito de estas sugerencias es apoyarlos en dicha tarea.
Asimismo, se ofrece la referencia de diversos recursos que, empleados metdicamente,
contribuirn a afianzar los conocimientos y habilidades indispensables para resolver con xito el
examen de oposicin.

Materiales de apoyo para el estudio


Los aspirantes cuentan para su preparacin con los siguientes materiales de apoyo para el estudio
elaborados por la Secretara de Educacin Pblica:
a)

Perfil,

parmetros

indicadores.

[en

lnea:

http://servicioprofesionaldocente.sep.gob.mx/]

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b) Gua de estudio especfica para cada nivel educativo, modalidad, tipo de servicio o
asignatura. [En lnea: http://servicioprofesionaldocente.sep.gob.mx/]
c) Libros de la coleccin Biblioteca para la Actualizacin del Maestro; disponibles en las
bibliotecas de Centros de Maestros y Escuelas Normales pblicas del pas.
d) Libros de la coleccin Biblioteca del Normalista; disponibles en las bibliotecas de las
Escuelas Normales pblicas del pas.

La relacin entre los materiales de apoyo para el estudio


El Perfil, parmetros e indicadores es el documento que expresa las caractersticas, aptitudes y
conocimientos deseables de docentes y tcnicos docentes de educacin bsica para el desempeo
de sus funciones y, fundamentalmente, para asegurar el mximo logro educativo del alumnado.
Asimismo, es un referente para el estudio personal, la autoformacin, la formacin continua, el
diseo de programas de desarrollo profesional y la evaluacin docente. En el Perfil los aspirantes
podrn identificar con precisin las dimensiones, parmetros e indicadores que sern objeto de
evaluacin, para ello, es necesario que analicen cada uno de estos elementos para comprender su
sentido general y especfico.

La bibliografa bsica seleccionada se vincula con cada uno de los parmetros e indicadores del
Perfil y con los aspectos a evaluar contenidos en esta Gua de estudio. De tal manera que Perfil
(parmetros e indicadores), bibliografa y aspectos a evaluar son elementos relacionados e
imprescindibles para el estudio y la preparacin integral del examen.

La bibliografa bsica para el estudio


Como se ha dicho, la bibliografa bsica para el estudio ha sido seleccionada con la finalidad de
que todos los parmetros e indicadores del Perfil cuenten con referentes para el estudio. Los
recursos bibliogrficos son de diversa ndole, hay referencias de tipo normativo, como planes y
programas de estudio y acuerdos secretariales, pero tambin estudios de corte acadmico. En
conjunto, la bibliografa aporta elementos prcticos y tericos (experiencias, informacin,
conceptos, tesis, explicaciones) relacionados con los parmetros, indicadores y aspectos a evaluar,
lo cual constituye un insumo fundamental para la preparacin de los aspirantes.

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Recomendaciones para el estudio


Sesiones de estudio
1. Programe las sesiones de estudio. Realice un calendario personal para distribuir los
aspectos a evaluar entre el tiempo disponible para su estudio.
2. Defina el objetivo de cada sesin de estudio y establezca el tiempo que dedicar a cada
una segn sus ocupaciones personales.
3. Dedique ms tiempo de estudio a los temas que considere su mayor debilidad o
preocupacin. 4. De preferencia, estudie en un lugar cmodo, iluminado, ventilado, con
temperatura adecuada y libre de distracciones.
5. Repase las veces que sea necesario notas, resmenes y esquemas con la finalidad de
afianzar sus conocimientos.
6. Estudie con tiempo, dejar todo para el final provoca estrs e impide la concentracin
adecuada.

Cmo aprovechar la bibliografa bsica para el estudio


1. Compilar la bibliografa. Rena la bibliografa sugerida, los materiales que la conforman
estarn disponibles en internet, as como en las Escuelas Normales y Centros de Maestros.
2. Leer para comprender. Con base en su programacin lea gradualmente los materiales de
estudio, para ello realice ejercicios de prediccin a partir de ttulos y subttulos de libros y
captulos; fije el objetivo de cada lectura, por ejemplo, identificar los aspectos
fundamentales de los procesos de desarrollo infantil, explicar la influencia del entorno
familiar y sociocultural en el aprendizaje de los alumnos, etctera; subraye las ideas
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principales y secundarias del texto; relacione las ideas principales de modo que pueda
construir un texto coherente con continuidad lgica; realice ejercicios para expresar con
pocas palabras lo sustancial del texto; identifique y defina conceptos clave. Es importante
que siempre realice este tipo de actividades con el propsito de comprender el contenido
de los textos.
3. Conocimientos previos. Cuando estudie utilice sus conocimientos previos, relacione la
informacin nueva con lo que ya sabe. Esto facilitar la adquisicin, asimilacin y
comprensin de nuevos conocimientos.
4. Esquemas organizadores de texto. Elabore esquemas (cuadros sinpticos, mapas
mentales y conceptuales, cuadros comparativos, etctera) sobre el contenido de los
materiales de lectura. Esta tcnica permite organizar la informacin y expresarla
sintticamente de forma clara y sencilla, adems hace posible el repaso rpido de los
temas de estudio.
5. Preguntas y respuestas. Escriba preguntas y respuestas que ayuden a mejorar la
comprensin del texto, o escriba preguntas para las que no tiene respuestas y bsquelas
releyendo los textos.
6. Estudio en grupo. Esta modalidad de estudio tiene la ventaja de trabajar en colaboracin,
lo cual resulta muy formativo: se comparten materiales, se despejan dudas mediante el
anlisis y la discusin colectiva, se resuelven problemas y realizan ejercicios en comn. La
comparacin de diferentes puntos de vista estimula la actividad metacognitiva de las
personas, lo cual repercute en la mejora de sus conocimientos.
Organizados por equipos revisen los diferentes tipos de reactivos que contendrn los
exmenes.Practiquen contestndolos.
Al final verifiquen las respuestas y contrstenlas con las suyas (CD Anexo). Discutan
sobre las discrepancias.

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Tipos de reactivos
Un reactivo de opcin mltiple es un planteamiento que demanda una tarea especfica al
sustentante, su propsito es evidenciar si posee el conocimiento o la habilidad que forma
parte del objeto de medicin del examen. Se constituyen por una pregunta y cuatro
opciones de respuesta donde solo una es la correcta.

En estos exmenes se incluyen diferentes formatos de reactivos: completamiento,


cuestionamiento directo, eleccin de elementos, jerarquizacin u ordenamiento y relacin
de columnas. Asimismo, se incluyen reactivos independientes (una pregunta con cuatro
opciones de respuesta) y multirreactivos (un estmulo a partir del cual se derivan al menos
cuatro reactivos).
A continuacin se muestran ejemplos del tipo de reactivos que contiene el examen.

Reactivos de completamiento
Se presentan por medio de enunciados, secuencias alfanumricas, grficas o imgenes
en los que se omite uno o varios elementos, sealados con una lnea. En las opciones de
respuesta se incluyen los elementos que deben completar los espacios en blanco.
Ejemplo:
La _____________ y regulacin de las emociones y la capacidad para establecer relaciones
interpersonales son procesos estrechamente relacionados.
A) comprensin
B) aceptacin
C) aplicacin
D) nocin

Cuestionamiento directo
La base de estos reactivos se muestra como un enunciado interrogativo, una afirmacin o
una frase que requiere completarse en su parte final.
Ejemplo:
Cul es la opcin que contiene un pronombre demostrativo?
A) Las personas que necesitan desplazarse de un lugar a otro toman diversos vehculos, estas
viajan en tren o autobs
B) Bajando la vereda llegaremos al bosque, desde ah podremos observar aquellas montaas
azules que rodean al pueblo
C) Como siempre, su caracterstico don de mando que solo ella tena cuando algo le gustaba,
quera este libro, ni pensarlo es mi favorito
D) El da estaba tan fro que casi no poda ver bien ese cerro porque la espesa neblina cubra sus
faldas.

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Eleccin de elementos
Se presenta un conjunto de elementos del cual se eligen algunos de acuerdo con un
criterio determinado. En las opciones de respuesta se presentan subconjuntos del listado.

Ejemplo:
En la organizacin del trabajo docente, el ambiente del aula y de la escuela deben fomentar las
actitudes que promuevan la confianza en la capacidad de aprender. De las siguientes opciones
elija aquellas que permiten tener un aula que establezca las condiciones educativas apropiadas.

1. La organizacin de los espacios, la ubicacin y disposicin de los materiales


2. Prever el tiempo que se va a emplear
3. Permitir propuestas por parte de los nios
4. Trabajar con reglas establecidas y visibles en el aula
A) 1, 2, 4
B) 1, 3, 4
C) 2, 3, 5
D) 2, 4 ,5

Jerarquizacin u Ordenamiento
Se presenta un listado de elementos que deben ordenarse de acuerdo con un criterio
determinado (regla, principio, pauta, etctera). Las opciones de respuesta muestran los
elementos de la lista en distinto orden.

Ejemplo:
Una docente fue a la direccin escolar de su escuela para atender una peticin de la direccin. A
su regreso al saln, encontr a sus alumnos discutiendo, pues dos de ellos se haban enfrentado a
golpes.
Cul es el orden de la secuencia que describe la forma en que la docente debe actuar para
promover el aprendizaje de resolucin de conflictos entre sus estudiantes?
1. Escuch a los alumnos que haban protagonizado la pelea, dejando que cada uno explicara a su
manera lo sucedido
2. Partiendo de este suceso, vincul mis contenidos de clase, considerando el incidente como un
elemento de aprendizaje
3. En mi planeacin diaria, procuro dedicar un tiempo para charlar con mis alumnos acerca de sus
problemas
4. Solicit que se hicieran cargo de los daos existentes, no solo los materiales sino tambin los
verbales y fsicos
5. Ped a varios alumnos que me narraran el enfrentamiento para dimensionar el hecho
imparcialmente

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A) 1, 2, 5, 3, 4
B) 3, 1, 5, 2, 4
C) 3, 5, 1, 4, 2
D) 4, 3, 5, 2, 1

Reactivos de relacin de columnas


Incluyen dos listados de elementos que han de vincularse entre s conforme a un criterio
que debe especificarse en la base del reactivo. En las opciones de respuesta se
presentan distintas combinaciones de relacin entre los elementos de la primera y
segunda listas.
Ejemplo:
Relacione los elementos de la planeacin con las caractersticas que le corresponden.
Elemento

Caracterstica

1. Indicadores de evaluacin

a) Comunica estados de nimo, sentimientos,

2. Situacin didctica

emociones y vivencias por medio del lenguaje

3. Propsito

oral

b) Reconoce sus cualidades y capacidades y


las de sus compaeras y compaeros

c) Los nios observan en el dado de las


emociones las caras tristes, alegres y enojadas.
Explican a sus compaeros
por qu se sienten as

d) Habla sobre sus sentimientos, escucha a sus


compaeros y propone soluciones.
A) 1a, 2b, 3c
B) 1b, 2d, 3a
C) 1c, 2a, 3b
D) 1d, 2c, 3

Multirreactivo
Permite evaluar de forma integrada una variedad de conocimientos y habilidades. Est
compuesto por un estmulo del que se desprenden al menos cuatro reactivos asociados
llamados hijo.
Ejemplo:

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Estmulo

Reactivo asociado 1
Seleccione el enunciado que expresa la funcin del texto anterior.
A) Analizar los avances contra la obesidad, causada por excesos y malas decisiones en cuestin
de alimentacin
B) Informar sobre causas y consecuencias de la obesidad
C) Mostrar que el consumo de alimentos procesados genera cncer, diabetes y migraa
D) Informar que la Organizacin Mundial de la Salud estima que en el mundo hay 1,200 millones
de personas obesas

Reactivo asociado 2
De acuerdo con el texto, qu es necesario hacer para iniciar el tratamiento contra la obesidad?
A) Cambiar nuestros hbitos alimenticios, sustituyendo alimentos dainos por alimentos realmente
saludables
B) Consumir alimentos "light", leche desnatada o postres "bajos en grasa", en lugar de alimentos
con azcar
C) Iniciar una dieta basada en alimentos naturales, independientemente de si son orgnicos o
procesados
D) Empezar una dieta baja en consumo de alimentos agrcolas ricos en nutrientes

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Reactivo asociado 3
A partir del texto, cul es un efecto de la obesidad?
A) El bajo consumo de alimentos procesados produce una mala alimentacin que desencadena
problemas digestivos, vasculares y cardiacos
B) El alto consumo de alimentos procesados, refinados y desnaturalizados produce cncer y
alteraciones celulares
C) El bajo consumo de alimentos agrcolas ricos en nutrientes produce obesidad y esta puede
desencadenar enfermedades como diabetes tipo II
D) El alto consumo de alimentos agrcolas ricos en nutrientes es una manera de combatir la
obesidad y reducir el riesgo de infarto

Reactivo asociado 4
Cul de los siguientes enunciados expone un dato emprico en torno al tratamiento de la
obesidad?
A) Con la combinacin adecuada de alimentos naturales, podemos obtener todos los nutrimentos
esenciales para el ser humano sin consumir muchas caloras
B) La informacin existe, pero hay un problema: est dispersa en un sinnmero de artculos
cientficos, estudios clnicos, diarios mdicos, y otras publicaciones
C) Si usted en verdad desea ganarle la batalla a la obesidad, necesita reprogramar su mente con
informacin realmente cientfica sobre la nutricin humana
D) Mediante la utilizacin de la dieta descrita, se ha documentado ms de 470 casos de pacientes
que han reducido de peso radicalmente

Reactivos de prctica
A continuacin se presentan ejemplos de preguntas como las que integran los exmenes;
trate de resolverlas para que de esta manera se familiarice con algunos de los contenidos
que ya maneja y tenga una idea ms clara sobre cmo sern sus exmenes. Al final de
las preguntas de prctica estn las claves de respuesta correctas para que pueda
identificar cules contest correctamente y cules no.
Es importante aclarar que las preguntas de prctica no representan un examen y el
resultado que obtenga al resolverlas no necesariamente corresponder al resultado que
obtendr en su prueba.

1. Los siguientes enunciados sustentan la articulacin de la educacin bsica


planteada en el Acuerdo 592, excepto:

A) los niveles de preescolar, primaria y secundaria determinan un trayecto formativo en la


educacin bsica
B) el trayecto formativo de la educacin bsica es requisito fundamental para el cumplimiento del
perfil de egreso

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C) la educacin que imparte el estado tiende a desarrollar armnicamente todas las facultades del
ser humano
D) el Plan y los programas de estudio de los niveles de preescolar, primaria y secundaria, son
obligatorios para todo el sistema educativo nacional

Opcin correcta ( )

2. Seleccione la situacin que alude a los planteamientos centrales del principio


pedaggico "Trabajar en colaboracin para construir el aprendizaje".
A) La docente de preescolar solicit a los alumnos que llevaran material para intercambiar con sus
compaeros y evaluar el aprendizaje que lograron en torno a la solidaridad
B) Los alumnos de primero de secundaria decidieron llevar unas tablas de madera para que su
compaero con silla de ruedas acceda a la biblioteca y reas deportivas ya que la escuela no
cuenta con rampas
C) Los directivos de una primaria realizaron una reunin de trabajo para puntualizar con los
docentes la importancia del trabajo colaborativo y que los alumnos puedan mejorar sus
aprendizajes
D) Los docentes de sexto de primaria pidieron a sus alumnos que preguntaran a sus paps sobre
la importancia de trabajar en colaboracin para posteriormente compartirlo en clase

Opcin correcta ( )

El docente de tercer grado se dio cuenta de que al plantear a sus alumnos algunas
situaciones problemticas tienden a confundir la suma con la resta, por lo que decidi
emplear la siguiente estrategia didctica. Cul es el orden que debe seguir para poder
obtener buenos resultados?
1. Proponer el procedimiento convencional para encontrar la solucin
2. Comparar la estrategia de cada equipo para ver cules son ms prcticas
3. Formar equipos de trabajo para que comenten entre ellos el problema
4. Solicitar que lo resuelvan con sus propias estrategias y recursos
5. Exponer las estrategias con las cuales llegaron a la solucin del problema
6. Plantear un problema en el cual se haga uso de la suma y la resta
A) 4, 3, 6, 1, 2, 5
B) 5, 1, 4, 6, 3, 2
C) 6, 3, 4, 5, 2, 1
D) 6, 4, 3, 2, 5, 1
Opcin correcta ( )

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De acuerdo con el Libro para el maestro de Geografa de quinto y sexto grados, cul de
las siguientes opciones seala una caracterstica que debe considerarse al elaborar
exmenes escritos?

A) La inclusin de todos los contenidos que se hayan estudiado


B) La motivacin a la reflexin y explotacin de puntos de vista personales
C) La amplitud y complejidad de acuerdo con los tiempos y contenidos tratados
D) La inclusin de reactivos de opcin mltiple, de respuestas cerradas y unos cuantos de
respuesta abierta

Opcin correcta ( )

Ordene la serie de pasos para la construccin de un mapa conceptual.


1. Determinar la jerarquizacin de las palabras o ideas ms importantes (clave)
2. Trazo de conexiones
3. Seleccionar y escribir los descriptores de cada nivel
4. Localizar y seleccionar las ideas o palabras clave
5. Establecer las relaciones entre las ideas o palabras ms importantes (niveles)
A) 3, 4, 5, 1, 2
B) 4, 1, 5, 2, 3
C) 5, 1, 3, 2, 4
D) 5, 4, 1, 2, 3
Opcin correcta ( )

Con la finalidad de seleccionar e implementar adecuaciones curriculares para beneficiar a


los alumnos con necesidades educativas especiales, una escuela primaria organiz y
desarroll un proceso sistemtico de observacin; sin embargo, durante el intercambio de
la informacin se encontr que cada observador registr lo que consider ms pertinente
segn su punto de vista, sus concepciones pedaggicas y sus expectativas personales.
Seleccione la caracterstica de la tcnica de observacin que hace falta para resolver el
problema anterior.
A) Sistematizacin de la informacin para analizar
B) Definicin del objetivo
C) Delimitacin de los elementos a observar
D) Registro de los datos
Opcin correcta ( )

De acuerdo con los Programas de estudio 2011, seleccione el instrumento que permita
evaluar la siguiente situacin didctica.
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A un grupo de alumnos organizados en equipos, se les pide que lleven a cabo la
recopilacin de mitos y leyendas de la comunidad donde viven, posteriormente, en el aula
de clases comparten los textos recopilados y eligen uno para escenificarlo frente a un
pblico.
A) Esquemas y mapas conceptuales
B) Pruebas escritas
C) Rbrica o matriz de verificacin
D) Entrevista estructurada

Opcin correcta ( )

Identifique la prctica social del lenguaje que favorece la indagacin y contrastacin de las
caractersticas de objetos de uso cotidiano para promover el consumo responsable.
A) Analizar la informacin de productos
B) Indagar acerca de la historia del surgimiento y desarrollo de los productos
C) Registrar la informacin de una entrevista realizada a los productores y usuarios
D) Elaborar mapas conceptuales para identificar la informacin relevante sobre el consumo
responsable

Opcin correcta ( )

Informacin tomada de: Concurso de oposicin para el ingreso a la Educacin Bsica.


Gua de estudio. Educacin Primaria.Ciclo escolar 2013-2014.

Tema 2: Recomendaciones finales


Lean la siguiente cpsula con recomendaciones:

La aplicacin del examen


1. Como se ha indicado antes, el examen que usted presentar ser un instrumento
estandarizado de opcin mltiple, con cuatro opciones de respuesta donde slo
una es la correcta.

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2. Estime el tiempo que necesitar para resolver todos los reactivos del examen.
Distribuya el tiempo disponible entre el nmero de reactivos. Considere que
algunos los responder ms rpido que otros.
3. Lea detenidamente las preguntas y asegrese que las ha comprendido bien.
4. Antes de responder, asegrese de entender el sentido del enunciado de cada
pregunta (afirmativo, negativo, interrogativo, imperativo).
5. Analice cada una de las posibles respuestas, argumente mentalmente por qu una
opcin puede ser o no la correcta. Recuerde que en ocasiones un detalle hace la
diferencia entre la respuesta correcta y las incorrectas.
6. Si no sabe la respuesta a una pregunta no se entretenga demasiado en ella. Pase a
las siguientes y al final vuelva a ella.
7. Cuando finalice el examen asegrese de haber respondido todos los reactivos.
8. Atienda las indicaciones que d el aplicador del instrumento. l le proporcionar
informacin sobre el inicio y el trmino del examen, as como del proceso en su
conjunto. Respete los horarios establecidos por la convocatoria para la aplicacin
de los instrumentos.

Recomendaciones generales
Antes del da de la aplicacin

Leer con atencin la convocatoria del concurso que emita la autoridad educativa local; en
ella se podrn conocer aspectos fundamentales del proceso de evaluacin, como: plazas
sujetas a concurso, requisitos para participar, etapas, aspectos y mtodos de la
evaluacin, resultados, criterios para la asignacin de plazas, entre otros elementos de
inters para los sustentantes.

Visitar con antelacin la sede de aplicacin con la finalidad de conocer su ubicacin precisa
y prever factores de riesgo que impidan llegar a tiempo.

Estudiar con el mayor tiempo de anticipacin posible los aspectos a evaluar y la


bibliografa bsica sugerida.

Descansar los das previos al examen.

El da de la aplicacin

Ingerir alimentos saludables, ligeros y suficientes.

Usar ropa cmoda.

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Portar ficha de examen y una identificacin oficial vigente con fotografa (credencial de
elector, cdula profesional, pasaporte). Si no se presenta la ficha de examen no podr
realizarse la evaluacin.

Llegar con una hora de anticipacin a la sede de aplicacin. Cerrada la puerta de acceso al
plantel, por ningn motivo se permitir entrar a los sustentantes con retardo.

Leer con atencin las indicaciones para el sustentante que se encontrarn en la puerta de
acceso o en un lugar visible de la sede.

Durante la aplicacin del examen no se permitir el uso de libros, materiales impresos y


dispositivos electrnicos y de comunicacin.

Conservar la calma en caso de que se presente alguna contingencia que demore el inicio
de la aplicacin del examen ya que se repondr el tiempo de retraso para cumplir con lo
establecido en la convocatoria.

Informar al coordinador de sede cuando el sustentante presente alguna discapacidad


(motriz, debilidad visual severa, ceguera) para que se le otorgue el apoyo y las condiciones
adecuadas que requiera.

ACTIVIDADES DE CIERRE
En sesin plenaria comenten acerca de lo siguiente:

Qu les parecieron los contenidos del curso?

Se cumplieron sus expectativas?

Siente que este curso le apoy en su preparacin para los exmenes del
Concurso de Oposicin?

Qu le pareci el trabajo del coordinador del curso?

Qu le pareci la organizacin en general del curso?

Contesten un instrumento de evaluacin institucional.

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REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
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