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DIRECTORIO
SEDU-IDDIEE
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Coordinacin General:
Margarita Loera Leza
Directora General del IDDIEE
Coordinacin acadmica:
Diana Laura Gmez Pea
Directora Acadmica del IDDIEE
Revisin acadmica e integracin de contenidos:
Claudia Nelly Aguirre Carren
Subdirectora de Desarrollo Acadmico
Lorena Azucena Martnez Gonzlez
Subdirectora de Programas Educativos
Diseo de Contenidos:
Centro de Maestros Torren
Centro de Maestros Morelos
Centro de Maestros Monclova
Centro de Maestros Piedras Negras
Diseo de portada:
Profr. Ral Rodrguez de la Rosa
Subdirector de Comunicacin
Formato digital:
Sergio Guadalupe Ocura Andrade
D. R.
Impreso en Mxico
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continua
de
docentes,
directores,
supervisores
y asesores
tcnico-
pedaggicos.
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PRESENTACIN.
INTRODUCCIN 9
PROPSITO GENERAL
10
JUSTIFICACIN..
10
DESCRIPCIN.
11
BLOQUE 1
17
BLOQUE 2
57
REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS..
111
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Los exmenes son pruebas de evaluacin especializada que fueron elaboradas con la
finalidad de seleccionar a los mejores candidatos para ejercer las funciones directivas.
Estos instrumentos que cuentan con reglas fijas de diseo, elaboracin, aplicacin y
calificacin,
exploran
los
conocimientos
habilidades
que
son
necesarios
Para apoyar a los maestros que participarn en este proceso se ofrece este Curso de
Preparacin para el Concurso de Promocin al cargo de Director.
Este programa acadmico est conformado por dos grandes bloques temticos. La
primera parte aborda contenidos relacionados con los conocimientos y habilidades que se
requieren para desarrollar una prctica directiva de calidad, la segunda parte lleva a la
reflexin sobre las habilidades intelectuales y responsabilidades tico-profesionales que
deben tener los directivos en servicio.
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JUSTIFICACIN
La funcin directiva es esencial para el adecuado desarrollo de la prctica educativa. El
estudio TALIS (Estudio Internacional sobre la enseanza y el Aprendizaje) en su edicin
2013, seala que los directores de los centros educativos son el nexo entre docentes,
estudiantes y sus padres o tutores, el sistema educativo y la comunidad en general. Y
segn se ha visto el papel de los mismos contribuye en gran medida al xito estudiantil a
travs de su influencia e impacto en la organizacin del centro educativo, en el clima
escolar y, en particular, en los docentes y la enseanza.
Entre sus recomendaciones este estudio realizado por la OCDE expone que los lderes
escolares deben participar en capacitacin, ya que un 22% de los encuestados informa no
haber participado nunca en programas de formacin profesional docente, mientras que el
31% responde haber participado, aunque slo tras convertirse en director escolar. En
concordancia con lo anterior, los investigadores Elmore (2008) y Marzano et al. (2005),
han sealado que existe una correlacin significativa, entre el liderazgo escolar del
directivo y el nivel de rendimiento acadmico de los alumnos.
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Estructura programtica:
BLOQUE 2
Aprendizajes esperados:
Aprendizajes esperados:
-Explica
escuela.
sistemtica
profesional.
alumnos.
la
finalidad
sobre
la
de
la
reflexin
propia
prctica
directiva.
gestin de la escuela.
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mejora escolar.
la
diversidad
cultural
entre
el
director,
la
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BLOQUE 1
BLOQUE 2
Contenidos:
Contenidos:
Temas introductorios
Mdulo
1:
Organizacin
funcionamiento de la escuela
redes
sociales
comunidades
de
directiva.
Tema 4: Elementos del trabajo en el aula y Tema 1: Los principios filosficos, las
las prcticas docentes.
1:
El
liderazgo
directivo
la
sana
convivencia,
la
escuela.
3:
Actitudes
capacidades
Tema 3: Estrategias para promover el Tema 4: El papel del director para asegurar
trabajo colaborativo en la escuela.
los
recursos,
espacios
materiales educativos.
fsicos
y
Mdulo 3: Vinculacin con la comunidad
Tema 1: La diversidad cultural y lingstica
de la comunidad y de los alumnos, y su
vnculo con la prctica educativa.
Tema 2: La colaboracin de las familias, la
comunidad y otras instituciones en la tarea
educativa de la escuela.
Tema 3: Colaboracin entre el director, la
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Temas de cierre:
-
Tipos de reactivos
Recomendaciones finales
Recursos didcticos:
-Cuadernillo del curso
-Cuaderno de notas
-Conexin a internet
-Laptop
-Can proyector
-Pintarrn
-Marcadores para pintarrn
-Pliegos de papel bond
-Marcadores de agua
-Cinta adhesiva
-Plan de estudios 2011
-Programas de educacin bsica
-CD Anexo con lecturas y videos.
Participacin en las
sesiones presenciales
30%
Productos
50%
Puntualidad y
Asistencia
20%
TOTAL
100%
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Productos. Los productos de cada mdulo (en bloque) tendrn un valor de 10 puntos
como mximo. El coordinador establecer una calificacin a partir de este puntaje. Estas
calificaciones sern acumulativas para alcanzar el 50% de la calificacin final del curso.
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BLOQUE 1:
CONOCIMIENTOS Y
HABILIDADES PARA LA
PRCTICA PROFESIONAL
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El liderazgo
directivo ejerce una
influencia indirecta
en el aprendizaje de
los alumnos, a
travs de su
incidencia en las
motivaciones,
habilidades y
condiciones del
trabajo de los
profesores, que a su
vez afectan los
resultados de los
estudiantes.
Stephen Anderson
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Actividades de inicio
Renanse por parejas y desarrollen un juego de roles donde representarn una
entrevista de trabajo, uno de los participantes se asumir como el dueo de una
empresa privada y el otro participante tomar el rol de aspirante al puesto de gerente
de un rea. El primero tendr que hacer las preguntas pertinentes para saber si el
aspirante rene las caractersticas que l espera para cubrir esa vacante y el segundo
deber responder con la intencin de ser contratado.
Para el cierre de la actividad se pedir a uno de los equipos que haga la
representacin nuevamente, pero ahora frente a todo el grupo. En plenaria grupal
comenten como se sintieron en la actividad desde el rol de empleador y desde el rol
de aspirante, cules son los criterios en los que se basaran para contratar o no a
alguien en un puesto gerencial, si consideran que las respuestas de los aspirantes
fueron pertinentes, etc.
Actividades de desarrollo
Comenten que semejanzas y qu diferencias encuentran entre un gerente de rea y
un director escolar.
Grupalmente hagan un listado de las caractersticas que segn ustedes debe tener un
director escolar.
Renanse por equipos para analizar los perfiles, parmetros e indicadores que defini
la SEP para la figura directiva. Los equipos debern organizarse segn el puesto al
que aspira cada uno de los participantes:
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Nota importante: Considerando que los perfiles tienen una base en comn y que son
muy coincidentes, tomen el acuerdo de cuando les toque exponer, los equipos solo
irn haciendo agregados relevantes segn las especificaciones de cada puesto y no
sern reiterativos con lo ya mencionado.
Actividades de cierre
Haciendo un ejercicio de autoevaluacin revisen cules rasgos del perfil consideran
que ustedes tienen ms desarrollados y cules tendran que trabajar para dominarlos.
Comenten porqu es importante que la SEP haya establecido perfiles de desempeo
para la figuras directivas.
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INTRODUCCIN
La direccin de un centro escolar es el eje rector desde el que se orienta la mejora de la
calidad de los servicios educativos que se ofrecen a los alumnos.
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Cuaderno de notas
Conexin a internet
Laptop
Can proyector
Marcadores de agua
Cinta adhesiva.
PRODUCTOS
-
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Actividades de inicio
A partir de su experiencia profesional, escriban en una hoja cul es desde su punto de
vista: la tarea fundamental de la escuela.
Compartan grupalmente sus ideas.
Actividades de desarrollo
Organcense por equipos segn el nivel en el que aspiran a ser directivos, den lectura
a los propsitos educativos del mismo y realicen la actividad que se indica en el
cuadro.
Nivel
Texto a analizar
Actividad
Preescolar
Esquema donde
representen grficamente
(CD Anexo)
Esquema donde
representen grficamente
Primaria
Esquema donde
representen grficamente
Espaol.
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Docentes
Alumnos
Padres de familia
Actividades de cierre
Establezcan conclusiones grupales del tema a partir de las actividades realizadas.
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Actividades de inicio
Opcin 1: Observen el video Un da en la escuela. (CD Anexo)
Liga de acceso: https://www.youtube.com/watch?v=WiIrEBmdnyo
Opcin 2: Observen un mural o presentacin de powerpoint con fotografas de la vida
escolar (pueden ser tomadas de diversas fuentes).
Comenten brevemente:
o
Actividades de desarrollo
Primera parte
Usenalguna tcnica grupal para formar 5 equipos para el anlisis de los siguientes
documentos:
Equipo 3 Acuerdo 717 por el que se emiten los lineamientos para formular los
programas de gestin escolar. (CD Anexo)
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Al final de la actividad se solicita a los observadores para que describan cmo se dio
la organizacin al interior de los equipos y qu sugieren hacer para que sta pueda
mejorar.
Indicadores a abordar por parte de los observadores
Segunda parte
Lean grupalmente el siguiente recuadro:
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Expectativas elevadas
Como sabemos hoy, las expectativas que tengan
tanto profesores como alumnos del proceso
educativo es una variable relevante del proceso de
aprendizaje (para una revisin, ver Miras, 2001).
Mantener y comunicar altas expectativas, mediante
el estmulo y el desafo intelectual a los estudiantes,
produce un incremento en el rendimiento, el
aprendizaje y la autoestima de stos. Adems, esto
suele ser cierto, tanto para las expectativas que se
comunican a todo el grupo de la clase, como aquellas
dirigidas a estudiantes individuales.
Reforzamiento positivo
El reforzamiento positivo, mediante premios e
incentivos es ms eficaz que el castigo. En este
sentido, una estrategia relevante es la mantencin
de la disciplina mediante reglas claras,
participacin y compromiso de los estudiantes.
Otra estrategia que numerosos estudios han
puesto de relieve es la utilizacin del elogio y la
recompensa como medios de reforzar el buen
comportamiento o el logro acadmico.
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Actividades de inicio
Observen las siguientes tiras cmicas de Quino, relacionadas con el proceso
enseanza-aprendizaje:
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Comenten grupalmente:
o
Qu es aprender?
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Equipo 2
Equipo 3
Equipo 4
Teora del
desarrollo
cognoscitivo de
Vigotsky.
Teora del
aprendizaje
significativo de
Ausubel
Teora del
aprendizaje por
descubrimiento de
J. Bruner
Documento Teora
del aprendizaje
significativo. (CD
Anexo)
Cada equipo elabora un cartel de Se busca como los que se usaban para
boletinar a los fugitivos de la ley. La idea es que en forma creativa describan a
los tericos de aprendizaje junto con sus principales aportaciones.
Ejemplo: De origen estadounidense, se busca por decir que el aprendizaje
se da como producto del descubrimiento. Dicen los que lo escucharon que
insiste en que el nio aprende cuando
SE BUSCA
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SE BUSCA
SE BUSCA
SE BUSCA
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Segunda parte
De forma individual o por equipos exploren el
contenido del Plan de Estudios de Educacin Bsica
2011. (CD Anexo)
Lean los contenidos de los recuadros donde se
resumen algunos componentes curriculares del Plan.
Principios pedaggicos
Son condiciones esenciales para la implementacin del currculo, la transformacin
de la prctica docente, el logro de los aprendizajes y la mejora de la calidad
educativa.
1.1. Centrar la atencin en los estudiantes y en sus procesos de aprendizaje.
1.2. Planificar para potenciar el aprendizaje
1.3. Generar ambientes de aprendizaje
1.4. Trabajar en colaboracin para construir el aprendizaje.
1.5. Poner nfasis en el desarrollo de competencias, el logro de los estndares
curriculares y los aprendizajes esperados.
1.6. Usar materiales educativos para favorecer el aprendizaje
1.7. Evaluar para aprender.
1.8. Favorecer la inclusin para atender a la diversidad.
1.9. Incorporar temas de relevancia social
1.10. Renovar el pacto entre el estudiante, el docente, la familia y la escuela
1.11. Reorientar el liderazgo
1.12. La tutora y la asesora acadmica a la escuela
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Perfil de egreso
Define el tipo de alumno que se espera formar en el transcurso de la escolaridad bsica y tiene
un papel preponderante en el proceso de articulacin de los tres niveles (preescolar, primaria y
secundaria). Se expresa en trminos de rasgos individuales.
Las razones de tener un perfil de egreso:
a) Definir el tipo de ciudadano que se espera formar a lo largo de la educacin Bsica.
b) Ser un referente comn para la definicin de los componentes curriculares.
c) Ser un indicador para valorar la eficacia del proceso educativo
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reas que comprenden los Espaol. Estndares nacionales de Habilidad lectora, Estndares de
Estndares
la segunda lengua: Ingls, Matemticas, Ciencias y Habilidades
Digitales.
Estndares de Espaol
Estndares nacionales de
habilidad lectora
Estndares de Segunda
lengua: ingls
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Actividades de inicio
Observen el video: Situacin didctica. (CD Anexo).
Comenten acerca de lo que observaron.
Actividades de desarrollo
Por equipos contesten el siguiente instrumento, en donde haya diferencias de opinin
establezcan un consenso:
SI
Rasgos a observar
NO
No se
Por qu?
puede
saber
La secuencia didctica present una
lgica adecuada (inicio, desarrollo y
cierre)?
La forma en que la maestra trabaj el
contenido le pareci congruente al
enfoque de la asignatura?
La forma en que la maestra trabaj el
contenido le pareci congruente con
los propsitos de la educacin bsica?
La forma en que se estableci la
organizacin
grupal
favoreci
el
proceso de aprendizaje?
El tipo de actividades planteadas le
pareci
congruente
con
las
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con
el
contexto
le
parecieron
los
correctos?
El proceso incluy una evaluacin
formativa?
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INTRODUCCIN
Para que el director de educacin bsica desarrolle una prctica directiva que garantice
aprendizajes de calidad, requiere de un conjunto de capacidades y estrategias que le
permitan impulsar y establecer la autonoma de gestin del centro de trabajo que dirige.
Este mdulo incluye temas relacionados con el saber y saber hacer del director para
promover el trabajo colaborativo entre el personal de la escuela, establecer acciones de
mejora escolar y administrar los recursos de la escuela (humanos, materiales y
econmicos) a fin asegurar que sta ofrezca un servicio educativo de calidad.
APRENDIZAJES ESPERADOS
El participante:
-Reconoce la importancia del liderazgo directivo para propiciar la autonoma de
gestin de la escuela.
-Identifica acciones para promover la mejora escolar.
-Identifica estrategias para promover el trabajo colaborativo en la escuela.
-Reconoce estrategias para la gestin, administracin y uso de los recursos,
espacios fsicos y materiales educativos.
CONTENIDOS:
Tema 1: El liderazgo directivo para propiciar la autonoma de gestin de la escuela.
Tema 2: Acciones para promover la mejora escolar.
Tema 3: Estrategias para promover el trabajo colaborativo en la escuela.
Tema 4: La gestin, administracin y uso de los recursos, espacios fsicos y materiales
educativos.
RECURSOS DIDCTICOS:
-
Cuaderno de notas
Conexin a internet
Laptop
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Can proyector
Pintarrn
Marcadores de agua
Cinta adhesiva
PRODUCTOS:
-
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Actividades de inicio
De forma grupal observen el video: Liderazgo (CD Anexo).
Liga de acceso: https://www.youtube.com/watch?v=nItpjUgRV6I
Comenten:
-En qu consiste el liderazgo?
-Por qu creen que es importante el liderazgo en las escuelas?
Actividades de desarrollo
En forma grupal comenten: Qu tipos de liderazgo conocen?
Observen el video: Tipos de liderazgo (CD Anexo).
Liga de acceso:https://www.youtube.com/watch?v=xkxWTeAvfiU
Comenten:
-Cules son las ventajas y/o desventajas de cada uno de ellos?,
Lean los conceptos de autonoma de la gestin que plantea el Programa Escuelas de
Calidad.
Autonoma de Gestin Escolar. Capacidad de la escuela de educacin bsica para
tomar decisiones orientadas a mejorar la calidad y equidad del servicio educativo que
ofrece. Esto es, que la escuela centra su actividad en el logro de aprendizajes de todos y
cada uno de los estudiantes que atiende. La escuela, para fortalecer su autonoma de
gestin, requiere de la atencin permanente de las autoridades educativas locales y
municipales; del liderazgo del director, del trabajo colegiado del colectivo docente, de
la supervisin permanente de los procesos de enseanza y de aprendizaje que se
producen en las aulas, de la asesora y apoyo para el desarrollo escolar, del
involucramiento de los padres de familia y de la comunidad en general para que de
manera colaborativa participen en la toma de decisiones y se corresponsabilicen de los
logros educativos, evitando situaciones que generen o incrementen las desigualdades y
la exclusin.
Tomado del documento: La nueva visin del Programa Escuelas de Calidad.SEP
Fortalecer la autonoma de gestin significa reconocer el derecho y la capacidad que
tiene la comunidad escolar, para que a partir de su contexto, pueda identificar sus
retos educativos, tomar las decisiones ms pertinentes de una manera corresponsable
para disear e implementar las estrategias para enfrentarlos, y contar con recursos y
apoyos de todo el sistema educativo para alcanzar los objetivos y metas definidos
Tomado del documento: La nueva visin del Programa Escuelas de Calidad.SEP
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Equipo 1
Equipo 2
Equipo 3
Equipo 4
Equipo 5
Actividades de cierre
Comenten grupalmente sobre la influencia del liderazgo directivo en la autonoma de
gestin de la escuela y establezcan conclusiones.
Completen en forma individual y a manera de autoevaluacin el siguientecuadro:
Estilo de liderazgo.
Estrategias
acciones
para
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Actividades de inicio
Integrados en binas, dialoguen sobre lo siguiente:
-Qu significa mejora escolar?
-Cmo identifican en sus escuelas los rasgos que requieren mejorar?
-Qu acciones han realizado para la mejora escolar?
-Cmo han funcionado sus Rutas de Mejora?
Actividades de desarrollo
Integren 5 equipos de trabajo para analizar el documento:La mejora de la escuela.
Concepto y caracterizacin. Autor F. Javier Murillo. (CD Anexo).
A partir del anlisis de la informacin, elaboren un Mapa Conceptual o cualquier otro
organizador grfico.
TEMA
PAGS.
1-9
9-18
historia y aportaciones.
3
19 - 22
22-32
de la escuela
5
32-39
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Actividades de inicio
Participen en la tcnica grupal de Los nufragos. (CD Anexo)
Comenten grupalmente sobre la vivencia de la tcnica.
Actividades de desarrollo
Observen el video: Trabajo en equipo:
Liga de acceso:
https://www.youtube.com/watch?v=qvF3jfSWq8A&list=PLLR47FkN0Mk8GY1YiLYg4u
G9r2UZWBbl3&index=1
En forma individual redacten el concepto de: Trabajo colaborativo. Despus renanse
en equipos de cuatro personas, dialoguen, compartan sus conceptos y redacten en
forma colaborativa un nuevo concepto.
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colaborativo
logre el trabajo
colaborativo que se
colaborativo en las
escuelas
escuelas
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Actividades de inicio
En forma individual realicen un diagnstico de los recursos humanos, espacios fsicos,
el equipamiento y los materiales que tiene su escuela y regstrelo en el siguiente
cuadro:
DIAGNSTICO DE MI ESCUELA
Recursos
humanos
Espacios fsicos
Equipamiento
Materiales
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Estndar:
Optimizacin de
recursos
Control escolar
Infraestructura
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Eficiencia
Honestidad
Legalidad
Transparencia
Rendicin de
cuentas
Hagan un listado de 10 acciones que el director escolar puede realizar para garantizar
una administracin de los recursos escolares con base en estos criterios.
Compartan con el resto del grupo las conclusiones que obtuvieron despus del llenado
de los tres cuadros.
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BLOQUE 2: HABILIDADES
INTELECTUALES Y
RESPONSABILIDADES TICOPROFESIONALES
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Los profesionales
son quienes mejor
pueden saber lo que
tienen que hacer y
cmo hacerlo de la
mejor forma
posible.
PhilippePerrenoud
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INTRODUCCIN
Los profesionales de la educacin tienen que estar en formacin continua y asumir el
compromiso de mejorar cada da en su desempeo.
CONTENIDOS
T Tema 1: Reflexin sistemtica sobre la propia prctica profesional.
Tema 2: El estudio y la participacin en redes sociales y comunidades de aprendizaje.
Tema3: Las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin (TIC) en la tarea directiva.
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Cuaderno de notas
Conexin a internet
Laptop
Can proyector
Pintarrn
Marcadores de agua
Cinta adhesiva
CD Anexo
PRODUCTOS
-
Ejercicios de lectura
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Actividades de inicio
Colquense de manera cmoda, cierren los ojos mientras escuchan la msica de
fondo que les pone el facilitador del curso y mediten sobre lo siguiente:
Recuerdan el da en que decidieron ser maestros?, cmo fue que tomaron la
decisin?, cul era su visin profesional en ese momento?, recuerdan cuando
estuvieron por primera vez frente a un grupo?, qu emociones sintieron?, cules
han sido sus mejores experiencias como docentes?, cules las peores?, Si pudieran
volver a empezar qu cambiaran?, por qu?, qu los motiva ahora a buscar
asumir una funcin directiva?
Abran los ojos y comenten grupalmente sobre esta experiencia de introspeccin.
Compartan grupalmente:
o
Qu significa profesionalizarse?.
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Equipo 2
Equipo 3
Equipo 4
Elaboren una presentacin en power point para compartir con el resto del grupo las
ideas ms relevantes de lo ledo
Segunda parte
-
Hagan seis equipos de trabajo, cada uno analizar los temas que se indican en el
cuadro. Los cuales fueron tomados del libro Desarrollar la prctica reflexiva en el oficio
de ensear de Philippe Perrenoud.
Como tarea van a elaborar en un pliego de papel bond una composicin plstica con
la que representen las ideas principales de los textos analizados. Traten de ser lo ms
creativos que puedan ya que sus trabajos sern expuestos como obras de arte en una
galera.
Equipos
Equipo 1Equipo 2-
Equipo 3Equipo 4-
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Equipo 6-
Cada equipo deber subdividirse para desarrollar los siguientes dos momentos de la
tcnica. El primer grupo ser denominado A y el otro B.
Primer momento
Los del grupo A se colocarn junto a sus cuadros para ofrecer una explicacin de
los mismos a los visitantes de la galera. Los del grupo B fungirn como visitantes
y de manera rotativa y con los tiempos medidos irn conociendo cada una de las
obras, empezando por la de su equipo.
Segundo momento
Los roles se invierten, los que eran expositores (grupo A) pasan al rol de visitantes
y los visitantes (grupo B) pasan a ser los expositores. Se hacen igual las rondas
para que todos alcancen a ver todas las obras.
Finalmente establecen conclusiones grupales del tema.
Actividades de cierre
Compartan con el grupo algn cambio que hayan implementado en su prctica
profesional a raz de un proceso de reflexin.
Comenten:
o
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Actividades de inicio:
Organcense por equipos para resolver estos ejercicios de lectura (CD Anexo):
Equipo 1
Chindia
Equipo 2
Nios sabios
Equipo 3
El agua
Equipo 4
Actividades de desarrollo:
Primera parte
Lean: La incompetencia para leer.Analicen el texto y subrayen los que consideran son
enunciados de apoyo.
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AL LECTOR COMN
MORTIMER J. ADLER
Para lectores que no pueden leer: los que padecen analfabetismo funcional,
analfabetismo por desuso o cualquier 'otro analfabetismo. Esto podr parecer
descorts, a pesar de que no tenga la intencin de serio; puede sonar como una
contradiccin, pero no lo es. Las apariencias de descortesa y contradiccin se derivan
solamente de la diversidad de sentidos con que la palabra lectura puede ser usada.
El lector que ha llegado hasta aqu puede leer, con seguridad, en algn sentido de la
palabra, y, por consiguiente, adivinar qu es lo que quiero decir. Esto es, que este texto
est dedicado a aquellos que pueden leer en un sentido de la palabra, como descifrar los
signos escritos, comprender las palabras, entender las oraciones, pero no en otros. Hay
muchas clases de lectura y diversos grados de habilidad para leer, y por lo tanto no es
contradictorio decir que este libro sea para los lectores que desean leer mejor o de algn
modo diferente a aquel en el cual pueden hacerla ahora.
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Entre estos dos extremos situamos al lector comn, y en esta categora estamos
comprendidos la mayor parte de los que hemos aprendido nuestro A-B-C y fuimos
iniciados en los primeros pasos que conducen a la lectura y a la escritura, pero la mayora
de nosotros admitimos tambin que no somos expertos lectores. Lo sabemos de muchos
modos: cuando encontramos que algunas cosas nos resultan demasiado difciles de leer,
cuando tenemos que hacer un gran esfuerzo para leerlas, cuando alguna otra persona ha
ledo lo mismo que nosotros y nos ha demostrado cunto hemos omitido o interpretado
errneamente.
Fragmento, tomado de Mortimer J. Adler, Cmo leer un libro.Buenos Aires, Claridad, 1983
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A continuacin se te pedir que elabores resmenes en donde incluyas ambas partes: los puntos
principales y sus enunciados de apoyo.
Otras formas del resumen son el cuadro sinptico y la sntesis.
Recuerda que los resmenes son tiles para:
a)
b)
c)
d)
e)
Elaboren un resumen del texto que acaban de leer (Al lector comn), utilizando el
siguiente esquema. Escriban los puntos principales en la columna del lado izquierdo y
los enunciados de apoyo (frases que ayudan a comprender los puntos principales: los
desarrollan, complementan y explican) al lado derecho de la pgina.
Tema:
_______________________________________________________________
Puntos principales
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Enunciados de apoyo
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Segunda parte
Comenten grupalmente:
-
Para Molina (2005) este trmino refiere al trabajo conjunto, autnomo e interdependiente de un
grupo de personas unidas por intereses e ideales comunes, quienes organizados establecen
compromisos de aprendizaje compartido. Segn el movimiento educativo venezolano Fe y Alegra
(2006) una comunidad de aprendizaje es un espacio donde se intercambian diferentes puntos de
vista, experiencias, problemticas, ideas y recursos en funcin de un tema de aprendizaje.
Desde las perspectivas sealadas, consideramos las comunidades de aprendizaje como aquellos
espacios -escolares, universitarios, comunitarios y virtuales- constituidos por personas con fines
comunes que se agrupan para trabajar en el logro de objetivos mutuos, que implica trabajo en
equipo y aprendizaje cooperativo. Asimismo, sostenemos que de este trmino se deriva un
trabajo mutuo, oportunidad para crear rupturas respecto a la exclusin y discriminacin de
colectivos conformados por padres, representantes, entre otros, que de suyo, han estado fuera
de los procesos de aprendizaje.
Tomado de: http://www2.scielo.org.ve/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1316
95052008000100002&lng=es&nrm=i
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Equipo 1-
Reflexione en, sobre y para la accin del libro: La escuela que queremos:
los objetivos por lo que vale la pena luchar.(Pgs. 66-75). (CD Anexo)
Equipo 2-
Equipo 3-
Equipo 4-
Actividades de cierre:
Comenten grupalmente :
-
Reciben
asesora
acompaamiento
para
fortalecer
su
desarrollo
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Actividades de inicio
Respondan individualmente las siguientes preguntas:
-
Cules son los buscadores que utilizas con mayor frecuencia en la red?
lnea?
En plenaria compartan sus respuestas.
Actividades de desarrollo
Organizados en equipo revisen los siguientes materiales:
Equipos
Equipo 1
Equipo 2
Equipo 3
Equipo 4
Elaboren un cuadro sinptico para presentar ante el grupo las ideas principales de
estos documentos.
Realicen las exposiciones.
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Para su desarrollo
profesional
las TIC
para
apoyar la
funcin
directiva
Para establecer
comunicacin con
la comunidad
educativa
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INTRODUCCIN
En este mdulo a travs del anlisis de los documentos que engloban los principios
filosficos, las disposiciones legales y las finalidades de la educacin pblica en Mxico,
se abordar el Marco normativo que rige los servicios educativos, as como el carcter
nacional, democrtico, gratuito y laico de la educacin pblica.
Reconoce el papel del director para asegurar el derecho de los alumnos a una
educacin de calidad.
CONTENIDOS:
Tema 1: Los principios filosficos, las disposiciones legales y las finalidades de la
educacin pblica mexicana.
Tema 2: Ambientes favorables para el aprendizaje, la sana convivencia, la inclusin
educativa y la seguridad en la escuela.
Tema 3: Actitudes y capacidades necesarias para ejercer la funcin directiva.
Tema 4: El papel del director para asegurar el derecho de los alumnos a una educacin
de calidad.
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Cuaderno de notas
Conexin a internet
Pintarrn y marcadores
Marcadores de agua
Cinta adhesiva
Libros de texto
PRODUCTOS:
-
Cuadro: Qu es la tica?
Cuadro: Articulo 3
SEDU-IDDIEE
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Actividades de inicio
Participen en la Tcnica de Listones, que consiste en tomar un listn de una caja que
tiene el facilitador. Los listones son de diferentes colores, diferentes tamaos y estn
marcados con nmeros. El facilitador seala los criterios que usarn para reunirse
(colores, tamaos o nmeros).
Por equipos den respuesta a las siguientes preguntas:
Preguntas
Respuestas
1).- Qu es la tica?
3).-
Cules
responsabilidades
son
ticas
las
de
los
profesionales de la educacin?
En plenaria grupal, compartan sus respuestas.
Elijan un relator para rescatar las ideas principales a partir de las respuestas que se
comenten en el grupo.
Construyan un concepto de tica profesional en forma grupal
tica Profesional
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Mencionen algunos
cambios realizados al
Artculo 3.
Segn el Artculo 3.
Constitucional,
Cules son los
principios filosficos
de la educacin en
Mxico? (Sean
breves)
De qu manera
estn presentes los
principios filosficos
de la educacin en
Mxico en el trabajo
cotidiano del aula y la
escuela?
Qu
implicaciones
que
la
educacin pblica en
Mxico sea nacional,
democrtica, gratuita y
laica?
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Grupo especializado No 2
Grupo especializado No 3
Grupo especializado No 4
Acuerdo
716,
Lineamientos
para
la
constitucin,
Actividades de cierre
Comenten grupalmente la importancia de conocer los principios filosficos y las
disposiciones legales que rigen la educacin pblica mexicana.
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Actividades de inicio
Observen y analicen los tres videos relacionados con equidad, prevencin,
discriminacin(CD Anexo):
Bienvenida a clases.
El clima escolar
Referencia
http://basica.sep.gob.mx/vtnse_amo.pdf
(CD Anexo)
La educacin inclusiva
Modelos
de
atencin.
Marco
terico
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Exploren el sitio:
-
Actividades de inicio
Compartan con todo el grupo algunas experiencias en relacin al trato con los
directores escolares.
Con las aportaciones de todo el grupo llenen el siguiente cuadro
Qu has aprendido de tus directores en cuanto a:?
Rasgo
Experiencias-Aprendizajes
La organizacin
escolar
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El trato a los
integrantes de la
comunidad escolar
Actividades de desarrollo
Observen el video: Liderazgo escolar directivo (CD Anexo).
Liga de acceso: https://www.youtube.com/watch?v=rDoSNmh0S5s.
Comenten grupalmente :
o
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Tema 4: El papel del director para asegurar el derecho de los alumnos a una
educacin de calidad.
Actividades de inicio
Comenten grupalmente:
o
Actividades de desarrollo
Por equipos llenen el siguiente cuadro:
El derecho a la educacin.
rezago
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SEDU-IDDIEE
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INTRODUCCIN
El papel deldirectivoescolar es pilar fundamental para el fortalecimiento de los ambientes
democrticos que se viven diariamente en los diferentes escenarios que conforman la
vida de un centro de trabajo. Cuando un entorno democrticoest bien cimentado en el
seno de una escuela, se ve reflejado en las relaciones personales y de trabajo de los
alumnos, de los padres, de los maestros y de las autoridades.
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APRENDIZAJES ESPERADOS
-Reconoce la diversidad cultural y lingstica de la comunidad y de los alumnos, y su
vnculo con la prctica educativa.
-Reconoce la importancia de promover la colaboracin de las familias, la comunidad y
otras instituciones en la tarea educativa de la escuela.
-Identifica estrategias para promover la colaboracin entre el director, la supervisin y
otros directivos de la zona escolar.
CONTENIDOS
Tema 1: La diversidad cultural y lingstica de la comunidad y de los alumnos, y su vnculo
con la prctica educativa.
Tema 2: La colaboracin de las familias, la comunidad y otras instituciones en la tarea
educativa de la escuela.
Tema 3: Colaboracin entre el director, la supervisin y otros directivos de la zona escolar
RECURSOS DIDCTICOS
-
Cuaderno de notas
Conexin a internet
Pintarrn y marcadores
Marcadores de agua
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Pegamento
Tijeras
Hojas de papel
Cinta adhesiva
CD Anexo
PRODUCTOS
-
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Actividades de inicio
Lean el fragmento que se muestra a continuacin:
Los ltimos aos del siglo XX y los inicios del nuevo siglo, se ha caracterizado
por el cambio dinmico que ha generado transformaciones profundas en los sistemas
educativos de todos los pases y sobre todo en los de Amrica Latina. Es un hecho que
los cambios sociales, econmicos, culturales y tecnolgicos proponen nuevos retos,
nuevas concepciones que permitan dar solucin a los problemas actuales y que generan
en los sistemas educativos el planteamiento de una renovacin constante para dar
respuestas a las demandas y necesidades de la sociedad en general.
El proceso de globalizacin econmica y cultural, facilitado por la rpida
evolucin de las tecnologas de la informacin y la comunicacin, ha impactado no slo
la produccin de bienes y servicios y las formas de organizacin del trabajo, sino
especialmente la convivencia social y el ejercicio de la ciudadana. Como se expresa en
el informe de Polticas de Atencin a la Diversidad Cultural (UNESCO, 2005a):
La globalizacin se nos presenta como una oportunidad de intercambio y
enriquecimiento entre naciones y personas, pero tambin introduce nuevas tensiones
en la convivencia social. Advertimos el surgimiento de nuevas formas de intolerancia y
agresin. Por un lado experimentamos la fascinante proximidad de mltiples culturas;
pero por otro vemos cmo aumentan la xenofobia, el racismo y las discriminaciones,
basadas en diferencias de color, sexo o rasgos tnicos. La diversidad cultural, en lugar
de ser considerada como patrimonio comn de la humanidad y oportunidad de
crecimiento, se convierte en amenaza, y es utilizada como excusa para la intolerancia y
la discriminacin. La creciente interconexin interplanetaria constituye un reto para la
convivencia inter-cultural a la vez que ofrece nuevas condiciones para renovar el
dilogo entre las culturas y las civilizaciones.
En un continente intensamente interconectado, en el que todas las clases
sociales viajan (empresarios, estudiantes, turistas migrantes, desplazados o exiliados)
los dilemas de la diversidad y la interculturalidad abarcan a casi toda la poblacin.
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lingstica
en
se
realizan
las
qu
actitudes,
nuestra
acciones
demostramos
postura
ante
la
diversidad?
Compartan con los compaeros del grupo sus respuestas reflexionando sobre su
actuar ante la diversidad.
Actividades de desarrollo
Organcense en 6 equipos para construir un mapa mental con recortes de revistas.
Trabajen bajo las siguientes instrucciones:
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El mapa mental slo puede ser elaborado con recortes de revistas o dibujos
elaborados por propio equipo.
Referencia
educacin inclusiva
Tema
2:
El
desarrollo
de
una
competencia intercultural
La
vectores
inclusin
tres
vectores
anlisis.
para
el
gestin
de
para
la
el
diversidad
anlisis.
En
cultural
debe
Educacin
Actividades de cierre
Con base en el contenido de las exposiciones, escriban en forma individual un texto
donde desarrollen los siguientes puntos:
SEDU-IDDIEE
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Acciones
que
favorecen
la
interculturalidad
en
el
centro
educativo
Actividades de inicio
Lean las siguientes cpsulas:
En la mayora de los pases no se tiene una tradicin de las relaciones estrechas entre la
escuela y el hogar; salvo contadas excepciones, los maestros se han acostumbrado a que
los padres les encomienden a sus hijos slo durante las horas de la escuela sin mayor
interaccin. Ellos no son los misioneros que estn en espera de una iniciativa para
estimular el inters paternal (Roberts 1980). Es por ello que tanto las investigaciones
como los informes del gobierno han sugerido una y otra vez una mayor interaccin entre
el hogar y la escuela. El informe Ploden (DES, 1976), por ejemplo, uno de los de mayor
influencia y de los ms conocidos en las escuelas primarias, ha propuesto un mnimo de
participacin.
Fragmento del libro Padres y maestros en equipo, trabajando conjunto para la educacin
infantil. Autor: Mary Stacey.
Para trabajar con los padres y sus hijos, debemos saber cmo los vemos a ellos y como nos
vemos a nosotros mismos. Cmo los entendemos y prevemos lo que deberamos hacer
en nuestra relacin con ellos? En otras palabras, qu marcos o modelos tenemos para
interpretar y comprender nuestro propio comportamiento, el de los padres y el nio y
nuestras interacciones con ellos?
Fragmento del libro Trabajar con los padres, marcos de colaboracin Autor: Cliff
Cunningham /Hilton Davis.
De manera individual registren en el organizador grfico que se presenta a
continuacin siete acciones de vinculacin con los padres de familia que realicen en
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Ventajas
Desventajas
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Los
derechos
de
Referencia
las
familias
participar
En la escuela
Comunicacin
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bomberos, escuela-museos y parques, escuela-clubes rotarios, escuela-sector salud, escuelauniversidades, escuela-empresas privadas, escuelas-aviacin civil, etc.
La escuela como parte de la comunidad, debe buscar constantemente, relacin con otras
instituciones con el fin de utilizar el producto de esa conexin para el beneficio de los
estudiantes, de ella misma y la comunidad nacional. Ciertas relaciones que se llevan a cabo son
ms cercanas, ms fijas y duraderas que otras, pues se realizan con instituciones que se
encuentran en el mismo vecindario (instituciones pblicas o gubernamentales, la mayora de
las veces) y, por lo general, hasta se conocen a los miembros de esas entidades. Otros nexos
son ms espordicos, ya que las instituciones son alejadas y es difcil hacer el contacto.
(Conexin entre la escuela y otras instituciones de la comunidad. Ana Sofa Vargas Hernndez.
Revista Educare Vol. XI, No 2 Ao 2007). dialnet.unirioja.es/descarga/articulo/4781086.pdf.
A partir de la lectura anterior, identifiquen las posibles instituciones que apoyaran a su
escuela en su tarea educativa a travs de convenios de colaboracin y llenen el
siguiente cuadro: Instituciones que pueden apoyar mi escuela.
Institucin
Beneficio
de apoyo
Lean el texto: La calidad necesita la participacin de la comunidad del libro Hacia una
mejor calidad de nuestras escuelas (Pgs. 69-78). (CD Anexo)
Actividades de cierre
En plenaria establezcan conclusiones del tema.
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Actividades de inicio
De forma individual retomen el organizador grfico realizado en los TEMAS
INTRODUCTORIOS donde registraron las competencias esperadas para desarrollar la
funcin directiva a la que aspiran segn el documento: Perfiles, parmetros e
indicadores para personal con funciones de direccin, de supervisin y de asesora
tcnica pedaggica. SEP 2015, Ciclo Escolar 2015-2016 pg. 15-56
Reflexionen en plenaria sobre lo siguiente:
-
Actividades de desarrollo
En equipos analicen los textos que se muestran a continuacin y tomen nota de las
ideas ms relevantes.
Texto
Tercer
momento:
Referencia
El
Ed Muralla.
Madrid;
Espaa,
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negociacin,
Situacin
Escenario/mbitos
Cumplimiento
de
Motivo
Acciones de colaboracin
Supervisor
Otros directores
la
normalidad mnima
El rezago educativo y
el abandono escolar
Convivencia Escolar
Mejora
de
los
aprendizajes
Opcin 2
Atiendan las siguientes indicaciones:
-
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Los otros dos equipos debern organizarse para realizar una escenificacin en la
que se represente una situacin o necesidad escolar ysiexista un trabajo
colaborativo, as como comunicacin asertiva entre los participantes (director,
supervisor).
TEMAS DE CIERRE
Primera etapa:
Examen de conocimientos y habilidades para la prctica profesional. Esta etapa consiste
en la aplicacin de un examen estandarizado, autoadministrable y controlado por un
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Segunda etapa:
Examen de habilidades intelectuales y responsabilidades tico-profesionales. Consta de
122 reactivos que evalan las habilidades intelectuales del docente para la comunicacin,
el estudio, la reflexin y la mejora continua de su prctica, as como las actitudes
necesarias para el mejoramiento de la calidad educativa, la gestin escolar y los vnculos
con la comunidad.
Ambos instrumentos presentan reactivos de opcin mltiple, compuestos por una pregunta y
cuatro opciones de respuesta donde slo una es la correcta. Se incluyen reactivos de
cuestionamiento directo, eleccin de elementos, jerarquizacin u ordenamiento, relacin de
columnas y multirreactivos (un estmulo a partir del cual se derivan al menos cuatro reactivos).
Informacin tomada de: Concurso de oposicin para la promocin a cargo con funciones de direccin. Gua
de estudio. Educacin Primaria
Perfil,
parmetros
indicadores.
[en
lnea:
http://servicioprofesionaldocente.sep.gob.mx/]
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La bibliografa bsica seleccionada se vincula con cada uno de los parmetros e indicadores del
Perfil y con los aspectos a evaluar contenidos en esta Gua de estudio. De tal manera que Perfil
(parmetros e indicadores), bibliografa y aspectos a evaluar son elementos relacionados e
imprescindibles para el estudio y la preparacin integral del examen.
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Reactivos de completamiento
Se presentan por medio de enunciados, secuencias alfanumricas, grficas o imgenes
en los que se omite uno o varios elementos, sealados con una lnea. En las opciones de
respuesta se incluyen los elementos que deben completar los espacios en blanco.
Ejemplo:
La _____________ y regulacin de las emociones y la capacidad para establecer relaciones
interpersonales son procesos estrechamente relacionados.
A) comprensin
B) aceptacin
C) aplicacin
D) nocin
Cuestionamiento directo
La base de estos reactivos se muestra como un enunciado interrogativo, una afirmacin o
una frase que requiere completarse en su parte final.
Ejemplo:
Cul es la opcin que contiene un pronombre demostrativo?
A) Las personas que necesitan desplazarse de un lugar a otro toman diversos vehculos, estas
viajan en tren o autobs
B) Bajando la vereda llegaremos al bosque, desde ah podremos observar aquellas montaas
azules que rodean al pueblo
C) Como siempre, su caracterstico don de mando que solo ella tena cuando algo le gustaba,
quera este libro, ni pensarlo es mi favorito
D) El da estaba tan fro que casi no poda ver bien ese cerro porque la espesa neblina cubra sus
faldas.
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Ejemplo:
En la organizacin del trabajo docente, el ambiente del aula y de la escuela deben fomentar las
actitudes que promuevan la confianza en la capacidad de aprender. De las siguientes opciones
elija aquellas que permiten tener un aula que establezca las condiciones educativas apropiadas.
Jerarquizacin u Ordenamiento
Se presenta un listado de elementos que deben ordenarse de acuerdo con un criterio
determinado (regla, principio, pauta, etctera). Las opciones de respuesta muestran los
elementos de la lista en distinto orden.
Ejemplo:
Una docente fue a la direccin escolar de su escuela para atender una peticin de la direccin. A
su regreso al saln, encontr a sus alumnos discutiendo, pues dos de ellos se haban enfrentado a
golpes.
Cul es el orden de la secuencia que describe la forma en que la docente debe actuar para
promover el aprendizaje de resolucin de conflictos entre sus estudiantes?
1. Escuch a los alumnos que haban protagonizado la pelea, dejando que cada uno explicara a su
manera lo sucedido
2. Partiendo de este suceso, vincul mis contenidos de clase, considerando el incidente como un
elemento de aprendizaje
3. En mi planeacin diaria, procuro dedicar un tiempo para charlar con mis alumnos acerca de sus
problemas
4. Solicit que se hicieran cargo de los daos existentes, no solo los materiales sino tambin los
verbales y fsicos
5. Ped a varios alumnos que me narraran el enfrentamiento para dimensionar el hecho
imparcialmente
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Caracterstica
1. Indicadores de evaluacin
2. Situacin didctica
3. Propsito
oral
Multirreactivo
Permite evaluar de forma integrada una variedad de conocimientos y habilidades. Est
compuesto por un estmulo del que se desprenden al menos cuatro reactivos asociados
llamados hijo.
Ejemplo:
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Estmulo
Reactivo asociado 1
Seleccione el enunciado que expresa la funcin del texto anterior.
A) Analizar los avances contra la obesidad, causada por excesos y malas decisiones en cuestin
de alimentacin
B) Informar sobre causas y consecuencias de la obesidad
C) Mostrar que el consumo de alimentos procesados genera cncer, diabetes y migraa
D) Informar que la Organizacin Mundial de la Salud estima que en el mundo hay 1,200 millones
de personas obesas
Reactivo asociado 2
De acuerdo con el texto, qu es necesario hacer para iniciar el tratamiento contra la obesidad?
A) Cambiar nuestros hbitos alimenticios, sustituyendo alimentos dainos por alimentos realmente
saludables
B) Consumir alimentos "light", leche desnatada o postres "bajos en grasa", en lugar de alimentos
con azcar
C) Iniciar una dieta basada en alimentos naturales, independientemente de si son orgnicos o
procesados
D) Empezar una dieta baja en consumo de alimentos agrcolas ricos en nutrientes
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Reactivo asociado 4
Cul de los siguientes enunciados expone un dato emprico en torno al tratamiento de la
obesidad?
A) Con la combinacin adecuada de alimentos naturales, podemos obtener todos los nutrimentos
esenciales para el ser humano sin consumir muchas caloras
B) La informacin existe, pero hay un problema: est dispersa en un sinnmero de artculos
cientficos, estudios clnicos, diarios mdicos, y otras publicaciones
C) Si usted en verdad desea ganarle la batalla a la obesidad, necesita reprogramar su mente con
informacin realmente cientfica sobre la nutricin humana
D) Mediante la utilizacin de la dieta descrita, se ha documentado ms de 470 casos de pacientes
que han reducido de peso radicalmente
Reactivos de prctica
A continuacin se presentan ejemplos de preguntas como las que integran los exmenes;
trate de resolverlas para que de esta manera se familiarice con algunos de los contenidos
que ya maneja y tenga una idea ms clara sobre cmo sern sus exmenes. Al final de
las preguntas de prctica estn las claves de respuesta correctas para que pueda
identificar cules contest correctamente y cules no.
Es importante aclarar que las preguntas de prctica no representan un examen y el
resultado que obtenga al resolverlas no necesariamente corresponder al resultado que
obtendr en su prueba.
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Opcin correcta ( )
Opcin correcta ( )
El docente de tercer grado se dio cuenta de que al plantear a sus alumnos algunas
situaciones problemticas tienden a confundir la suma con la resta, por lo que decidi
emplear la siguiente estrategia didctica. Cul es el orden que debe seguir para poder
obtener buenos resultados?
1. Proponer el procedimiento convencional para encontrar la solucin
2. Comparar la estrategia de cada equipo para ver cules son ms prcticas
3. Formar equipos de trabajo para que comenten entre ellos el problema
4. Solicitar que lo resuelvan con sus propias estrategias y recursos
5. Exponer las estrategias con las cuales llegaron a la solucin del problema
6. Plantear un problema en el cual se haga uso de la suma y la resta
A) 4, 3, 6, 1, 2, 5
B) 5, 1, 4, 6, 3, 2
C) 6, 3, 4, 5, 2, 1
D) 6, 4, 3, 2, 5, 1
Opcin correcta ( )
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Opcin correcta ( )
De acuerdo con los Programas de estudio 2011, seleccione el instrumento que permita
evaluar la siguiente situacin didctica.
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Opcin correcta ( )
Identifique la prctica social del lenguaje que favorece la indagacin y contrastacin de las
caractersticas de objetos de uso cotidiano para promover el consumo responsable.
A) Analizar la informacin de productos
B) Indagar acerca de la historia del surgimiento y desarrollo de los productos
C) Registrar la informacin de una entrevista realizada a los productores y usuarios
D) Elaborar mapas conceptuales para identificar la informacin relevante sobre el consumo
responsable
Opcin correcta ( )
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Recomendaciones generales
Antes del da de la aplicacin
Leer con atencin la convocatoria del concurso que emita la autoridad educativa local; en
ella se podrn conocer aspectos fundamentales del proceso de evaluacin, como: plazas
sujetas a concurso, requisitos para participar, etapas, aspectos y mtodos de la
evaluacin, resultados, criterios para la asignacin de plazas, entre otros elementos de
inters para los sustentantes.
Visitar con antelacin la sede de aplicacin con la finalidad de conocer su ubicacin precisa
y prever factores de riesgo que impidan llegar a tiempo.
El da de la aplicacin
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Portar ficha de examen y una identificacin oficial vigente con fotografa (credencial de
elector, cdula profesional, pasaporte). Si no se presenta la ficha de examen no podr
realizarse la evaluacin.
Llegar con una hora de anticipacin a la sede de aplicacin. Cerrada la puerta de acceso al
plantel, por ningn motivo se permitir entrar a los sustentantes con retardo.
Leer con atencin las indicaciones para el sustentante que se encontrarn en la puerta de
acceso o en un lugar visible de la sede.
Conservar la calma en caso de que se presente alguna contingencia que demore el inicio
de la aplicacin del examen ya que se repondr el tiempo de retraso para cumplir con lo
establecido en la convocatoria.
ACTIVIDADES DE CIERRE
En sesin plenaria comenten acerca de lo siguiente:
Siente que este curso le apoy en su preparacin para los exmenes del
Concurso de Oposicin?
SEDU-IDDIEE
Pgina 110
Tercera
reimpresin
2009,
pp.
125149.
Disponible
en:
http://www.sep.gob.mx/work/models/sep1/Resource/126652/1/LAINTEGRACIONEDU
CATIVA.pdf
-
MEECE, Judith (2000), El estudio del desarrollo del nio y "Factores genticos y
ambientales de la inteligencia", en: Desarrollo del nio y del adolescente. Compendio
para educadores, Mxico, SEP/Mc Graw Hill Interamericana, pp. 3-46; 170-178.
Biblioteca para la actualizacin del maestro.
SAMMONS, Pam (s.f.), Caractersticas clave de las escuelas efectivas, Mxico, SEP,
pp. 25-56. de la Biblioteca para la actualizacin del maestro.
SEP (2011), Caractersticas del Plan de Estudios 2011. Educacin Bsica en Plan
de estudios 2011. Educacin bsica. Mxico, SEP, pp. 25-89. Disponible en:
http://basica.sep.gob.mx/dgdc/sitio/pdf/PlanEdu2011.pdf
Escolares,
Educacin
Bsica,
Mxico,
SEP.
Disponible
en:
http://basica.sep.gob.mx/seb2010/pdf/MCTE/1LiOrFunConTecEsEduBa.pdf
-
SEDU-IDDIEE
Pgina 111
BLOQUE I MDULO 2
-
de
trabajo.
s.l.:
OCDE,
pp.
11-26.
Disponible
en:
http://www.oecd.org/edu/school/43913363.pdf
-
SAMMONS, Pam (s.f.), Caractersticas clave de las escuelas efectivas, Mxico, SEP
pp. 25-56. Biblioteca de actualizacin para el maestro.
pp.
81-113.
Disponible
en:
http://basica.sep.gob.mx/pec/pdf/dprograma/MatGestModulo1.pdf
-
Segunda
edicin,
pp.
62-92.
Disponible
en:
http://basica.sep.gob.mx/pec/pdf/dprograma/MatGestModulo3.pdf
-
Escolares,
Mxico,
SEP.
Disponible
en:
http://basica.sep.gob.mx/seb2010/pdf/MCTE/1LiOrFunConTecEsEduBa.pdf
SEDU-IDDIEE
Pgina 112
en:
http://dof.gob.mx/nota_detalle.php?codigo=5335233&fecha=07/03/2014
-
Fase
ciclo
intensiva,
escolar
2014-2015.
Mxico,
Consejos
SEP.
Tcnicos
Disponible
en:
http://basica.sep.gob.mx/OFI_Rutademejora.pdf
BLOQUE II MDULO 1
-
DECRETO por el que se expide la Ley General del Servicio Profesional Docente,
publicado
en
el
DOF
el
11/09/13.
Artculo
4.
Disponible
en:
http://www.dof.gob.mx/nota_detalle.php?codigo=5313843&fecha=11/09/2013
-
KAUFMAN, Ana Mara y Mara Elena Rodrguez (2003), Hacia una tipologa de los
textos y Caracterizacin lingstica de los textos, en: La escuela y los textos,
Mxico, SEP/Santillana, pp. 19-28 y 29-56.
LATAP Sarre, Pablo (2003), Cmo aprenden los maestros? Mxico: SEP/SEByN,
pp.
7-22,
Cuadernos
de
discusin
6.
Disponible
en:
http://basica.sep.gob.mx/fcms/cds06.pdf
-
SEP (2007), "De la reflexin en la accin a una prctica reflexiva", "Saber reflexionar
sobre la propia prctica: es ste el objetivo fundamental de la formacin de los
enseantes?" y "La postura reflexiva: cuestin de saber o de habitus?", en:
Desarrollar la prctica reflexiva en el oficio de ensear. Profesionalizacin y razn
pedaggica. Mxico, Colofn/Gra, pp. 29-44; 45-67; 69-86. Crtica y fundamentos 1.
SEDU-IDDIEE
Pgina 113
40-55;
64-68.
Disponible
en:
http://basica.sep.gob.mx/dgdc/sitio/pdf/PlanEdu2011.pdf
-
Escolares.
Mxico,
SEP,
pp.
8-15.
Disponible
en:
http://basica.sep.gob.mx/seb2010/pdf/MCTE/1LiOrFunConTecEsEduBa.pdf
-
Escolares.
Fase
Intensiva.
Mxico
SEP.
Disponible
en:
http://basica.sep.gob.mx/GFI_Preescolar.pdf
-
BLOQUE II MDULO 2
-
de
la
Federacin
el
19
de
diciembre
de
2014.
Disponible
en:
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