UNIVERSIDAD DE LOS ANDES

FACULTAD DE HUMANIDADES
ESCUELA DE EDUCACION
ARTE Y EXPRESION

FORMACION ESTETICA APLICADA AUDITIVA

(SILUETA)

GRECIA UZCATEGUI
C.I 15.923.259
PROF: BETTY OSORIO
MERIDA EDO MERIDA

INDICE
Siluetas.1
Formacin esttica aplicada auditiva.2
Aprendizaje por problemas ldico creativos.3
Ejes transversales.4
Medios auditivos5
Guion micro de radio6
Teatro comedia..7
Lenguaje.8

INTRODUCCION
EL enfoque educativo orientado al aprendizaje y a la instruccin en el que los
estudiantes abordan problemas reales o hipotticos en grupos pequeos y bajo la
supervisin de un tutor, es indiscutiblemente una de las estrategias con ms
abordaje acadmico hoy en da.
Pues, Trabajar con problemas en el contexto educativo no es una idea nueva. Es
por ello que en esta recopilacin de informacin encontramos diferentes puntos
que nos llevan a completar una lnea de investigacin que ms adelante ser
puesta en prctica de forma procedimental, tomando como base la realizacin de
un personaje en la tcnica de silueta. Sin embargo el eje fundamental es sin duda
alguna el aprendizaje basado en problemas.
Los ejes transversales, sern algunos de los puntos implcitos que se encontraran
tanto en el marco terico como en lo procedimental. Adems est relacionado
con: los medios auditivos, considerando que en las aulas tenemos un gran
porcentaje de nios que aprenden mejor a partir con esta funcin, seguidamente
el micro de radio que ser un punto fundamental en el trabajo productivo, el teatro
comedia y por ltimo el lenguaje, ya que gracias a l tenemos la oportunidad de
comunicarnos, no solamente de forma social sino a partir de las convenciones
universales de esta herramienta, educativa.

SILUETAS O TITERES DE SOMBRAS

Es una de las cuatro tcnicas bsicas del teatro de tteres, junto con el ttere de
guante, el de varilla y la marioneta (ttere articulado movido por cuerdas o hilos).
Relacionado con del conjunto de espectculos de sombras chinescas, aunque de
mayor antigedad quiz, y con un funcionamiento similar a los tteres movidos por
varillas.
El ttere de sombra suele ser una "figura plana y articulada", opaca o traslcida,
que cobra vida gracias a unas finas varillas que llegan a sus brazos, piernas,
cabeza, o tronco.
El titiritero que las maneja permanece invisible tras un lienzo o pantalla blanca
sobre el que posa las figuras, de cartn, piel o fieltro. La magia se completa
gracias a un potente foco de luz que proyecta las siluetas en la pantalla, que
aparecen como sombras mviles para los espectadores situados al otro lado
https://es.wikipedia.org/wiki/T%C3%ADtere_de_sombra

El teatro de sombras es probablemente el arte ms antiguo con lo que respecta a

tteres. Javier Villafae dice que probablemente surge con el hombre de las
cavernas, que al ver su silueta reflejada por el fuego, nace el primer ttere de
sombra. El teatro de sombras adems de constar de figuras planas que
representan humanos, animales u objetos), que se proyectan detrs de una
pantalla mediante un foco que ilumina desde atrs. Tambin se puede hacer
teatro de sombras con las manos, haciendo figuras y proyectando siluetas.

Los tteres de sombra son espectaculares para realizar actividades con nios o
para divertirnos con nuestros propios amigos en casa. Las actividades que
pueden realizarse con ellos van desde lo educativo hasta lo puramente ldico. Lo
mejor de todo es que los materiales que necesitamos para hacerlos los podemos
encontrar en nuestro hogar.
Materiales para hacer un ttere de sombra.

Una hoja de cartulina negra

Lpices de colores

Tijeras

Cter

Cinta adhesiva

Palos de plstico o de madera

Pas a paso:
Toma la cartulina negra y con un lpiz que resalte dibuja tu figura. Recorta
cuidadosamente la imagen utilizando la tijera y el cter. Es importante que
recortes sus ojos o aquellas partes que quieras que se resalten cuando estn a la
luz. Una vez que lo hayas recortado toma tu palo de madera y con cinta adhesiva
pega el dibujo a l. Tu ttere ya est listo!
Tipos de tteres de sombra segn su origen
Sombras chinas
Las sombras chinas, precedente del teatro de sombras, parten de un juego
popular basado en un efecto ptico teatralizado, efecto que se consigue al
interponer las manos u otros objetos entre una fuente de luz y una superficie clara
(pantalla o pared), de manera que la posicin y el movimiento de las manos
proyecta sobre el improvisado escenario sombras que representan figuras
estticas o en movimiento. Constituyen una de las ms antiguas artes del teatro
de tteres y marionetas.
El Piying o teatro de sombras chino lo conforman un conjunto de simblicas
siluetas hechas con pieles curtidas de animales (burro, buey y bfalo, por lo
general).

Peregrinacin al Oeste (una historia china con ciertas similitudes a Las mil y
una noches):
Otro aspecto importante en la elaboracin de los tteres del Piying es que son
tan variados y dispares como las regiones chinas son sus cabezas
intercambiables, al parecer provocado por el hecho supersticioso de que, al ser
estas figuras sombras, si se guardaban con sus cabezas, al caer la noche
podran cobrar vida.
En cuanto al mtodo de trabajo de los titiriteros, lo habitual es que la figura
antropomrfica del Piying se mueva desde detrs con la ayuda de tres varillas
que se sujetan de forma perpendicular; una de las varillas sirve para sujetar el
cuerpo y la cabeza y permite adems varios movimientos (como que se incline
adelante y atrs); las otras dos estn reservadas a los gestos de las manos,
mientras las piernas cuelgan en libertad.
Sombras indias
Se dice que es posible; que las enormes figuras (de hasta metro y medio de
altura) de algunos espectculos de sombras en la india sean las madres del
teatro de sombras en Oriente.
Las sombras indias, al igual que las figuras del Wayang kulit, estn fabricadas
con cuero fino, coloreado (tonos brillantes y traslcidos) y perforado con
minuciosidad para definir cada personaje.
El titiritero: Se sirve de tres varillas ancladas en la parte de atrs de las figuras:
una varilla vertical para la cabeza, que fijar su silueta sobre la pantalla, y dos
varillas para las manos.
La pantalla: Est hecha con dos grandes saris blancos, uno sobre otro (creando
una superficie de 2 x 6 metros), y ceremonialmente sujetos con espinas de
palma datilera. El foco de luz tradicional es una lmpara de aceite.
El artista: Un nico artista suele manipular las grandes siluetas, adems de
interpretar la banda sonora: voces e instrumentos (trompetillas, tamboriles, etc).
El carcter ceremonial, adems de su obvia funcin de espectculo, queda
manifiesto por la duracin del mismo: toda la noche (y en ocasiones, si el equipo
de titiriteros lo permite, se alarga varios das). Entretanto, los asistentes van y
vienen, comen, dormitan..., no importa que se pierdan parte del espectculo
pues se saben de memoria su argumento
Extrado de la web el da 20 de julio del 2016
https://es.wikipedia.org/wiki/Sombras_chinescas

FORMACIN ESTTICA AUDITIVA

El ser humano desde su gestacin posee la capacidad auditiva lo que le
posibilita la relacin con las personas que lo rodean y el conocimiento de su
entorno. Esta capacidad permite tambin, desde el origen de la humanidad, el
desarrollo de la msica a travs de la utilizacin de la voz y mediante la creacin
de instrumentos musicales y nos posibilita el acceder a los diferentes estmulos
musicales que nos rodean en nuestra vida cotidiana.
El uso de este sentido se llevara a cabo a travs de mltiples facetas en la vida
diaria al escuchar los sonidos de los animales, de los autos, en las voces de
personas conocidas y desconocidas, etc. Por lo que se trata de una capacidad
muy importante para la interaccin de las personas con el mundo.
Cabe resaltar que la msica es, ante todo, un arte. Es un arte para el que los
compositores no recurren a colores o palabras, sino a sonidos. La msica es en
resumidas cuentas el arte de los sonidos.
Esta nace como expresin del hombre enraizado en su tiempo, en la mentalidad
y los problemas del periodo histrico en que vive. Por esta razn, cada poca y
cada lugar tiene diferentes msicas y distintos gustos musicales. En la creacin
y reproduccin de obras intervienen distintas facultades y sentidos, sin embargo
en cada expresin artstica prevalece un sentido como vehculo o medio de
recepcin, en ste caso se tratara la msica, el sonido, el ruido y la voz como
uno de los lenguajes y manifestaciones artsticas a trata en la formacin esttica
auditiva.
La correcta formacin esttica auditiva llevara al desarrollo de
capacidades relacionadas con la audicin, la interpretacin y la composicin. En
la educacin esttica la formacin auditiva posibilita el acercamiento a las obras
musicales lo que dar lugar a la capacidad de percibir lo esttico y a la
configuracin del gusto esttico, por ello, se hace imprescindible el llevar a cabo
desde la escuela actividades que estn dirigidas a la educacin auditiva para
que los alumnos desarrollen las mltiples capacidades.
La formacin esttica auditiva incluye conceptos bsicos como:

El sonido

El ruido

La voz

El Sonido
El Sonido es la materia prima de la msica, por eso es tan importante conocerlo
a fondo. El Sonido es la sensacin auditiva que percibe nuestro odo cuando un
cuerpo sonoro en movimiento produce una vibracin que se transmite a travs
del aire hasta llegar a nuestro odo. El sonido se produce cuando un cuerpo
vibra rpidamente

El sonido se puede propagar por varios medios: el aire, el agua y medios

slidos.
Nosotros escuchamos los sonidos y la msica a travs del aire, las ondas
sonoras van desde el cuerpo sonoro hasta nuestro odo. Por el aire el sonido se
transmite a una velocidad de 340 m/s, es el medio ms lento. Por el agua y
medios slidos como el acero se transmite mucho ms rpido.
El sonido se caracteriza por 4 parmetros que lo definen:
ALTURA, DURACIN, INTENSIDAD y TIMBRE.

Altura: Es la cualidad del sonido que nos permite considerarlo como

agudo, medio o grave. La produce el nmero de vibraciones por segundo,
a ms vibraciones ms alturas.

Duracin: Lo que nos permite apreciar el tiempo que el sonido

permanece en nuestro odo, la produce la persistencia de la onda sonora
en el tiempo.

Intensidad: Es la fuerza con que se produce el sonido, tambin, es el

volumen del sonido, depende de la amplitud de onda de vibracin, se
mide en decibelios.

Timbre: Es la manera de ser de un sonido, y por la que diferenciamos el

instrumento que produce el sonido, es como el color de la msica, este
proviene de la mezcla de un sonido fundamental y sus sonidos accesorios
o armnicos.

El Ruido
El Ruido tambin procede de la vibracin sonora de un cuerpo en movimiento.
Sin embargo, no est formado por vibraciones regulares sino por vibraciones
irregulares. Por eso, muchas veces el ruido resulta desagradable y molesto.
Cuando escuchamos un sonido podemos determinar su entonacin y escribirlo
en el pentagrama, sin embargo, el ruido no tiene entonacin y no podemos
definirlo con notas musicales.
La Voz
La voz es un instrumento de viento, componente de la msica que se crea
mediante las cuerdas vocales de una persona. La voz humana se puede utilizar
de distintas maneras en la msica, por ejemplo el canto. Un vocalista es un
msico que interpreta mediante la voz, y un cantante es un vocalista que se
expresa mediante el canto.
Los seres humanos, desde tiempos muy antiguos, han utilizado su propia voz
para producir msica. En cada cultura la voz se maneja de manera diferente de
acuerdo con el estilo musical propio. Cada voz humana es distinta y, por tanto, la
clasificacin no siempre es fcil. En occidente las voces humanas se clasifican

APRENDIZAJE POR PROBLEMAS LDICO CREATIVO

El aprendizaje basado en problemas, es un mtodo docente basado en el
estudiante como protagonista de su propio aprendizaje, en este mtodo, el
aprendizaje de conocimientos tiene la misma importancia que la adquisicin de
habilidades y actitudes.
Es importante comprender que es una metodologa y no una estrategia
instruccional.
La estrategia del ABP fue implementada en la dcada de 1960 en la Universidad
de Mac Master en Canad. Desde entonces se ha extendido su uso a varias
universidades. A Europa por ejemplo, lleg en 1974, cuando la Universidad de
Maastrich dise todas sus facultades con esta estrategia para la (Universidad
de Murcia, 2011).
El APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS
Consiste en que un grupo de estudiantes de manera autnoma, aunque guiados
por el profesor, deben encontrar la respuesta a una pregunta o solucin a un
problema de forma que al conseguir resolverlo correctamente suponga que los
estudiantes tuvieron que buscar, entender e integrar y aplicar los conceptos
bsicos del contenido del problema as como los relacionados.
Los estudiantes, de este modo, consiguen elaborar un diagnstico de las
necesidades de aprendizaje, construir el conocimiento de la materia y trabajar
cooperativamente.
En sentido estricto, el ABP no requiere que se incluya la solucin de la situacin o
problema presentado. Al inicio de una materia, el estudiante no tiene suficientes
conocimientos y habilidades que le permitan, en forma efectiva, resolver el
problema.
OBJETIVO DEL APRENDIZAJE POR PROBLEMAS.
El objetivo, es que el estudiante sea capaz de descubrir qu necesita conocer
para avanzar en la resolucin de la cuestin propuesta (diagnstico de
necesidades de aprendizaje).
A lo largo del proceso educativo, a medida que el estudiante progresa en el
programa se espera que sea competente en planificar y llevar a cabo
intervenciones que le permitirn, finalmente resolver el problema de forma
adecuada (construccin del conocimiento). Y todo ello, trabajando de manera
cooperativa. El ABP facilita, o fuerza, a la interdisciplinaridad y la integracin de

EL APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS

Se sustenta en diferentes corrientes tericas sobre el aprendizaje.
Tiene particular presencia la teora constructivista, por lo que, de acuerdo
con esta postura se siguen tres principios bsicos:

El entendimiento con respecto a una situacin de la realidad surge a

partir de las interacciones con el medio ambiente.

El conflicto cognitivo al enfrentar cada situacin, estimula el

aprendizaje.

El conocimiento se desarrolla mediante el reconocimiento y aceptacin

de los procesos sociales y de la evaluacin de las diferentes
interpretaciones individuales del mismo fenmeno.

El ABP incluye el desarrollo del pensamiento crtico en el mismo proceso de

enseanza y aprendizaje, no lo incorpora como algo adicional, sino que es
parte constitutiva de tal proceso. Resulta til comparar este tipo de propuesta,
con la enseanza tradicional, de manera de poder visualizar las diferencias
sustanciales que se dan entre los dos:
En un proceso de aprendizaje tradicional: porque el profesor asume el rol
de experto o autoridad formal. En un proceso de aprendizaje basado en
problemas, el profesor tiene un rol de facilitador, tutor, gua, co-aprendiz,

Aprendizaje tradicional
Los profesores transmiten la
informacin a los alumnos
Los profesores organizan el
contenido en exposiciones de
acuerdo a su disciplina
Los alumnos son vistos como
receptores pasivos de
informacin

Aprendizaje basado en problemas

Los alumnos toman la responsabilidad de
aprender y crear alianzas entre alumno y
profesor
Los profesores disean su curso basado en
problemas abiertos

Los profesores buscan mejorar la iniciativa de

los alumnos y motivarlos. Ven a los alumnos,
como sujetos que pueden aprender por cuenta
propia
Las exposiciones del profesor Los alumnos trabajan en equipos para resolver
son basadas en
problemas, adquieren y aplican el
comunicacin unidireccional
conocimiento en una variedad de contextos
El aprendizaje es individual y Los alumnos interaccionan y aprenden en un
de competencia
ambiente colaborativo
DIFERENCIAS ENTRE EL APRENDIZAJE TRADICIONAL Y EL
APRENDIZAJE POR PROBLEMAS
Bsicamente, la diferencia fundamental entre el aprendizaje tradicional y el ABP
est en el carcter lineal del proceso de aprendizaje que se genera en el
primero, y el carcter cclico del segundo.

En el aprendizaje tradicional, la identificacin de necesidades de aprendizaje

y la exposicin de conocimientos est a cargo del profesor (tiene principio y
fin en la actividad docente).

En el ABP, el alumno adquiere el protagonismo al identificar sus

necesidades de aprendizaje y buscar el conocimiento para dar respuesta a
un problema planteado, adems, genera nuevas necesidades de
aprendizaje.

FACES EL DESARROLLO DEL ABP SEGN MORALES Y LANDA (2004)

1. Leer y analizar el problema: Se busca que los alumnos entiendan el
enunciado y lo que se les demanda.
2. Realizar una lluvia de ideas: Supone que los alumnos tomen conciencia de
la situacin a la que se enfrentan.
3. Hacer una lista de aquello que se conoce: Implica que los alumnos
recurran a aquellos conocimientos de los que ya disponen, a los detalles del
problema que conocen.

5. Hacer una lista de aquello que necesita hacerse para resolver el problema:
los alumnos deben plantearse las acciones a seguir para realizar la resolucin.
6. Definir el problema: Se trata concretamente el problema que van a resolver y
en el que se van a centrar.
7. Obtener informacin: Aqu se espera que los alumnos se distribuyan las
tareas de bsqueda de la informacin.
8. Presentar resultados: En este paso se espera que los alumnos que hayan
trabajado en grupo estudien y comprendan, a la vez que compartan la informacin
obtenida en el paso 7; y, por ltimo, que elaboren dicha informacin de manera
conjunta para poder resolver la situacin planteada.
Extrado de la web: el da 20 de julio del
2016https://es.wikipedia.org/wiki/aprendizaje_basado_en_problemas
EJES TRANSVERSALES
Entre los ejes transversales se distingues tres aspectos fundamentales:

Ejes Transversales Sociales: Son aquellos que refieren a valores,

urbanidad, consumo, derechos humanos, respeto, no violencia y
convivencia armnica.

Ejes Transversales Ambientales, Son aquellos que hacen referencia al

respeto por la naturaleza, los animales, las plantas y el universo en
general, y los

Ejes Transversales de Salud, Son aquellos que hacen referencia al

cuidado del cuerpo humano, a buena alimentacin y nutricin, a la
prevencin frente a la drogadiccin y educacin sexual, entre otros
aspectos

La transversalidad se ha convertido en un instrumento articulador que permite

interrelacionar, el sector educativo con la familia y la sociedad.
La definicin sobre eje transversal es complejo, pero se podra decir que:
Son instrumentos globalizantes de carcter interdisciplinario que recorren la
totalidad de un currculo y en particular la totalidad de las reas del conocimiento,
las disciplinas y los temas con la finalidad de crear condiciones favorables para
proporcionar a los alumnos una mayor formacin en aspectos sociales ,
ambientales o de salud
Los ejes transversales tienes un carcter globalizante porque atraviesan vinculan
y conectan muchas asignaturas del currculo. Lo cual significan que se convierten
en instrumentos que recorren asignatura y temas y cumplen el objetivo de tener
visin de conjunto.
Los ejes transversales se constituyen, entonces, en fundamentos para la prctica
pedaggica al integrar tos campos del ser, el saber, el hacer y el convivir a travs
de conceptos, procedimientos, valores y actitudes que orientan la enseanza y el
aprendizaje. Hay que insistir en el hecho, que el enfoque transversal no niega la
importancia de las disciplinas, sino que obliga a una revisin de las estrategias
aplicadas tradicionalmente en el aula al incorporar al currculo; en todos sus
niveles, una educacin significativa para el estudiante a partir de la conexin de
dichas disciplinas con los problemas sociales, ticos y morales presentes en su
entorno.
Los ejes transversales estn fuertemente vinculados con las estrategias de
innovacin y participacin educativa. Por esta razn, constituyen un campo de
experimentacin privilegiado para que los colectivos de ao incluyendo padres
de familia ., asociaciones, colaboren en su implantacin mediante actividades de
apoyo al aula y de carcter educativo complementarias que en algn momento,
pueden tener un carcter espontneo pero que desde luego se constituyan en
parte de los modelos y proyectos educativos de la institucin.
Los nuevos modelos curriculares suelen fundamentarse en la "transversaldad", o
ejes transversales que se insertan en los currculos con el fin de cumplir objetivos
especficos de proporcionar elementos para la transformacin de la educacin.
Los ejes transversales permiten establecer una articulacin entre la educacin
fundamentada en las disciplinas del saber, los temas y las asignaturas con las
carreras de educacin superior para formar profesionales integrales.
Extrado de la web el da 20 de julio del 2016
http://ejestranversales.blogspot.com/2010/10/importancia-de-los-ejestransversales.html

MEDIOS AUDITIVOS

Los medios o materiales auditivos al igual que otros materiales didcticos, nos
resultan de gran utilidad al momento de impartir contenidos, facilitando la
enseanza y el aprendizaje, dentro de un contexto educativo, estimulando la
funcin de los sentidos, en este caso del auditivo, para acceder de manera fcil a la
adquisicin de conceptos habilidades, actitudes o destrezas.
Los materiales auditivos son una gran ventaja para aquellas personas que su forma
de aprender es ms auditiva, pero de igual manera es un buen refuerzo para los
que cenestsicos y visuales.
Existen diversos tipos de materiales auditivos, tales como:
audio
grabaciones
radio educativa.
VENTAJAS Y DESVENTAJAS DE LOS MEDIOS AUDITIVOS
VENTAJAS:
Facilita el aprendizaje de los alumnos
La enseanza se vuelve ms dinmica
Estimula la imaginacin del alumno
Toma en cuenta a las personas que tienen discapacidad visual
DESVENTAJAS
Se requiere que el alumno este tranquilo para poder escuchar
Se necesita de un lugar silencioso para poder apreciar los contenidos que se
manejan.
Muchos de los nios son inquietos y se pueden distraerse fcilmente y
distraer a sus compaeros.

Extrado de la web el da 20 de julio del 2016

https://sites.google.com/site/portafoliodealejandrinarp/clasificacion-de-losmedios-de-ensenanza-aprendizaje/contenido/medios-auditivos

MEDIOS AUDITIVOS DEFINICION.

Los materiales auditivos son todos aquellos medios de audio que ya conocemos
que dichos instrumentos son de gran ayuda en la educacin, porque estimulan la
funcin de los sentidos y activan las experiencias y aprendizajes previos para
acceder ms fcilmente a la informacin al desarrollo de habilidades y destrezas
y a la formacin de actitudes y valores.
Son prcticos como lo puede ser una simple grabacin o una estacin de radio
de las cuales les puede dejar algn aprendizaje significativo a los alumnos y no
tener al alumno con la misma teora hay que variarle de vez en cuando.
Tipos de materiales auditivos:
Es aquel que apela en forma predominante al sentido del odo de los
destinatarios.
Palabra hablada
Radio
Cintas grabada
Discos
Telfonos y otros.
RADIO EDUCATIVA.
sta es una tcnica pedaggica que, como recuerda, fue ya utilizada por
Pitgoras con la intencin de incrementar la eficacia de sus enseanzas. Por
medio de este procedimiento denominado acusativa, el filsofo haca que sus
discpulos le escucharan tras una cortina y as, al desvincularse de su propia
imagen, sus discursos adquiran mayor vigor.
Los alumnos que escucharon durante cinco aos las lecciones del maestro
recibieron el nombre de acus mticos.
A partir de entonces, se ha denominado acusmtico lo que se puede or sin que
se vea la fuente de donde proviene. Con la creacin de la radio el fenmeno
acusmtico adquiere una nueva dimensin: "La acus matizacin asla los objetos
sonoros y los convierte en portadores de conceptos. Con la evolucin de la
tecnologa del audio, el objeto original productor del sonido ya no necesita
esconderse de la visin del oyente sino que realmente desaparece, ya no tiene
que coincidir con el receptor ni en el espacio ni en el tiempo"

GUION MICRO DE RADIO

La radio, como un medio de comunicacin e informacin siempre ha sido un

espacio de participacin y desarrollo educativo, ella se encarga de crear, recrear
y reproducir la realidad desde perspectivas muy diferentes. Pero sabemos que
hoy en da la radio est estancada solo en la informacin de la mano con lo
lucrativo, su reto es encontrar otro ritmo expresivo para la sociedad, y ello se
puede dar a travs de la recuperacin de la creatividad radiofnica. La radio est
atravesando una gran crisis por el abandono de creatividad.
La radio se presenta como un medio propicio para desarrollar la vertiente
creativa. El objetivo es hacer que la radio vuelva a ser un medio que obligue a
sentir , que no solo se base en palabras y ms palabras; sino que vuelva a
recuperar su esencia; no en radios comerciales sino en radios comunitarias,
populares y educativas
La radio desde sus inicios fue utilizada como herramienta para generar cambios,
por ejemplo en la dcada del 50 en Amrica Latina, fue un medio para ayudar en
la alfabetizacin tras el grave problema que afrontaban los pases, pero dnde
quedo su papel de participacin ciudadana? Las emisoras de carcter comercial
ocupan un gran sector significativo, donde se ofrece una programacin mixta
basada en el entretenimiento, y a lo lejos existe un grupo menor que
corresponden al rea de informacin, de educacin y promocin del desarrollo.
Aqu debemos hacer un hincapi, empleando el ritmo creativo en la formacin de
voces radio-ciudadanas
Las radios rurales, comunitarias han sido el medio que las poblaciones rurales
han adoptado para informarse, distraerse y relajarse, pero existe una necesidad
por innovar para que la radio sea un medio de comunicacin efectivo.

La radio es un medio de comunicacin un sensorial, (canal auditivo)

exclusivamente sonoro, que solo puede ser percibido por el sentido del odo. La
radio cuenta con un rico caudal de recursos sonoros: el lenguaje, los gneros y los
estilos de presentacin radiofnica, hay que tener en cuenta que un formato
novedoso buscara emplear los distintos componentes del lenguaje radiofnico para
encontrar nuevas formas y estilos de presentaciones originales.
El radio arte ha implantado sus novedosas formas de entender el potencial artstico
de la radio.
Por ejemplo, el programa nacional de tecnologa y formacin tcnica agrcola, tiene
como objetivo incrementar la productividad agrcola y los ingresos de los hogares
de pequeos y medianos productores y para llevarse a cabo; una de sus
estrategias de comunicacin fue la creacin de una radio rural.
La radio por tener nicamente la disposicin de usar el canal auditivo debe
encontrar la forma de captar la atencin de los oyentes, que se sientan
identificados con los mensajes, una tcnica creativa eficaz es el empleo de nuevos
gneros de ficcin como el radioteatro, la radionovela, ya que una de las
caractersticas de la creatividad es la innovacin y novedad. La creatividad, la
palabra mgica para el xito en la radio.

La radio, como la televisin permite el uso de contenidos pregrabados: como

caretas de entrada y despedida, temas musicales, cuas promocionales, series
dramatizadas, ya que en el ritmo creativo la palabra no solo es pura informacin
sino tambin se juega con los diferentes formatos y gneros radiofnicos,
convirtiendo al reportaje en un formato creativo de gran relevancia .
Actualmente los emisores han sido poco originales e imaginativos en el proceso de
creacin de la informacin. En general, les ha preocupado muy poco la forma que
adoptaban sus informaciones y han optado por la utilizacin de las rutinas
productivas, en lugar de demostrar sus habilidades creativas y su capacidad
innovadora. Primando el uso de la noticia sobre el resto de gneros, sin combinarla
con otros ms expresivos. Se ha limitado las infinitas combinaciones del lenguaje
casi exclusivamente al uso de la palabra, no han utilizado ni los silencios ni
determinado tipo de efectos.

Una caracterstica esencial de la radio es la participacin se convierte en una

caracterstica esencial; ya que involucra en la participacin de la gente sus
opiniones, sentimientos e ideas para proyectar y compartir con los radioescuchas,
pero al mismo tiempo guardando coherencia e interrelacin con los espacios
informativos y musicales destinados y preparados.
EL GUIN RADIOFNICO
El guin es el instrumento que sirve para planificar cualquier programa radiofnico
y, especialmente, para prever todo el material sonoro que ser necesario para su
produccin. En el guin se detallan, por tanto, todos los pasos a seguir y, en
funcin del programa al que nos vayamos a enfrentar, ser ms o menos
exhaustivo. Adems, el guin es la pieza clave para que locutores y tcnicos de
sonido se entiendan y sepan qu es lo que configura un espacio en cada
momento.
LOS DISTINTOS TIPOS DE GUIN
En radio se puede establecer una tipologa de guiones en funcin de tres variables:
1) La informacin que contienen
2) Las posibilidades de realizar modificaciones sobre ellos
3) La forma en que se nos presentan.
Segn la informacin que contienen hablamos de guiones:
Literarios,
Guiones tcnicos
Guiones tcnico-literarios, siendo estos los ms completos.
Guiones literarios: Son aquellos que dan una importancia fundamental al texto
que deber leer el locutor o los locutores. Excluyen las anotaciones tcnicas
relativas a planificacin, figuras de montaje, etctera, y en l solo se sealan,
generalmente en mayscula, los lugares en los que aparecen msicas y efectos
sonoros. Por otra parte, en el guin constan indicaciones para los radiofonistas,
semejantes a stas
Locutora 1 (melanclica): "El estaba all, sentado junto a m"
Locutora 2 (riendo): "No digas eso. Jams estuvo contigo"
Guiones tcnicos: A diferencia del anterior, en este tipo de guiones imperan las
indicaciones tcnicas, mientras que el texto verbal slo aparece a medias y, en
algunos casos, ni siquiera eso. De hecho, lo que van a decir los locutores se
expresa en forma de tems

Locutor 1: entrada noticia

locutor 2: cuerpo noticia, locutor
locutor 1: despedida, etctera), como si se tratase de una simple pauta.

Este tipo de guin es el ms usado en la radio actual, sobre todo en programas

informativos y magazines
Guiones tcnico-literarios: Son los que contienen toda la informacin posible.
En ellos aparece el texto verbal completo, as como el conjunto de las
indicaciones tcnicas.
Segn la posibilidad de realizar modificaciones, hablamos de guiones abiertos y
de guiones cerrados. Los primeros estn concebidos para que puedan ser
modificados en el transcurso del programa, por lo que presentan una marcada
flexibilidad. Los segundos, en cambio, no admiten modificacin alguna. Trabajar
con uno u otro depender de la complejidad de la produccin y, sobre todo, de
las caractersticas del espacio.
SEGN LA FORMA QUE PRESENTEN, HABLAMOS DE GUIONES
AMERICANOS Y DE GUIONES EUROPEOS.
El guin americano: Se presenta en una sola columna, separando las
indicaciones del tcnico y las de los locutores mediante prrafos sangrados. En
estos guiones, las anotaciones tcnicas se subrayan, mientras que el nombre de
los/las locutores/as aparece en mayscula. Adems, se acostumbra a dejar un
margen a la izquierda para sealar posibles modificaciones.
El guin europeo: En cambio, se presenta en dos o ms columnas. La de la
izquierda se reserva siempre para las indicaciones tcnicas, mientras que el
resto (que puede ser una o ms), se destina al texto ntegro de los locutores, o al
texto en forma de tems, etctera.
Es muy importante que tengas en cuenta que estas tres variables son
perfectamente combinables, de tal forma que puedes elaborar un guin tcnicoliterario, cerrado y europeo; o un guin tcnico, abierto y europeo; o un guin
literario, cerrado y americano..., y as sucesivamente. Una vez ms, todo
depender del programa que vayas a producir.
En el apartado Guiones tipo encontrars distintos ejemplos que te ayudarn a
ver con claridad estos aspectos y a diferenciar con total nitidez los guiones en
funcin de las variables tratadas anteriormente

Extrado de la web el dia20 de julio del 2016

http://sosaalexandra.blogspot.com/2012/07/el-micro-de-radio-yenddy.html

GUIN PARA MICRO RADIAL

CONTROL

Sintona de presentacin, Pasa a segundo plano para las seales horarias y

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la presentacin.

LOCO 1

Hola buenas noches, son las 12 de la noche de este Martes 17 de octubre y

esta es nuestra cita habitual de cada hora con las noticias. A continuacin
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nos disponemos a repasar los asuntos ms destacados de hoy.

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CD 4, corte 5 en segundo plano para los titulares

LOCO 1

En Nacionales, ETA vuelve a atentar en Andaluca, esta vez en Sevilla.

LOCA 2

En Internacionales, alarmante brote de virus bola en Uganda.

LOCO 1

Y en deportes, Kiko decide quedarse temporalmente en el Atltico de Madrid. 5

CONTROL

Msica pasa a PP

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LOCO 1

(Ampliacin Noticia 1) Nuestro enviado especial Jess Martn nos detalla lo

ocurrido:

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Voz de Jess Martn a travs de sonido telefnico

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Rfaga

LOCA 2

(Ampliacin Noticia 2)

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Rfaga

LOCO 1

Pasamos a los deportes: ftbol. (Ampliacin de la noticia). El presidente del

club Jess Gil deca lo siguiente al respecto:

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Grabacin de las declaraciones del presidente en rueda de prensa.

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Rfaga

LOCO 1

Y de momento esto es todo, no olviden que tendrn ms noticias en los

boletines informativos de la 1 de la madrugada.

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LOCA 2
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Buenas noches.
Sintona del programa

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TEATRO COMEDIA
El teatro cmico o de comedia, es un gnero en el que los personajes se enfrentan
a situaciones en las que se suele hacer escarnio de las debilidades, defectos, o
situaciones cmicas en las que se encuentra el personaje, mientras se va
desarrollando la trama, en estas obras la trama suele terminar de manera favorable
(un final feliz), pero tambin pueden ser finales trgicos. En las comedias se suele
representar a los personajes en situaciones cmicas o situaciones que causen risa,
de manera que el pblico se divierta.

LENGUAJE
El lenguaje: Es un sistema de comunicacin estructurado para el que existe un
contexto de uso y ciertos principios combinatorios formales. Existen contextos tanto
naturales como artificiales.
Desde un punto de vista ms amplio, el lenguaje indica una caracterstica comn a
los humanos y a otros animales. Para expresar sus experiencias y comunicarlas a
otros mediante el uso de smbolos, seales y sonidos registrados por los rganos
de los sentidos. Los seres humanos desarrollan un lenguaje complejo que se
expresa con secuencias sonoras y signos grficos. Por su parte, los animales
desarrollan una comunicacin a travs de signos sonoros, olfativos y corporales que
en muchos casos distan de ser sencillos.
LENGUAJES FORMALES
Los lenguajes formales son construcciones artificiales humanas que se usan en
matemtica y otras disciplinas formales, incluyendo lenguajes de programacin.
Estas construcciones tienen estructuras internas que comparten con el lenguaje
humano natural, por lo que pueden ser en parte analizados con los mismos
conceptos que ste.

El lenguaje humano: Se basa en la capacidad de los seres humanos para

comunicarse por medio de signos lingsticos (usualmente secuencias sonoras,
pero tambin gestos y seas, as como signos grficos). Principalmente, lo
hacemos utilizando el signo lingstico. Aun as, hay diversos tipos de lenguaje. En
cuanto a su desarrollo.
El lenguaje humano puede estudiarse desde dos puntos de vista complementarios:

la ontogenia: analiza el proceso por el cual el ser humano adquiere el

lenguaje.
filogenia. Se encarga de estudiar la evolucin histrica de una lengua.

El lenguaje animal: Se basa en el uso de seales visuales, sonoras y olfativas, a

modo de signos, para sealar a un referente o un significado diferente de dichas
seales. Primates y otras especies construyen proposiciones simples (sustantivo,
verbo y adjetivo)
ORGENES DEL LENGUAJE
El lenguaje humano se debe a adaptaciones evolutivas que se dan exclusivamente
en seres humanos de la especie Homo sapiens.
En los ltimos aos, diversas investigaciones han apuntado a que el lenguaje
humano, respecto a su parte meldica y la estructuracin de fonemas, tiene un
origen evolutivo comn con el lenguaje de los pjaros; incluso, se ha llegado a
constatar que los mismos genes que posibilitan el habla humana posibilitan tambin
el canto de las aves.
Un total de 55 genes muestran un patrn similar en la actividad del cerebro de los
seres humanos y de aquellas aves capaces de aprender nuevas vocalizaciones y
de reordenar los sonidos ms bsicos de su canto para transmitir distintos
significados.
Sin embargo, la parte pragmtica (que es la portadora del contenido del discurso)
de nuestro lenguaje habra derivado de nuestros ancestros primates no humanos; y
ambas capacidades (meldica y pragmtica) se habran fundido en algn momento
de los ltimos 100.000 aos de evolucin, para dar lugar a la forma del lenguaje
humano, y con ello al origen de las diferentes lenguas (idiomas) que han sido
creados por los seres humanos.
El curso del desarrollo del lenguaje tiene por lo menos dos consecuencias
determinadas:
1. Desarrollo de las capacidades fsicas: Poder producir sonidos lingsticos y
secuencias de sonidos.

DIMENSIONES DEL LENGUAJE

El lenguaje entre especies biolgicas puede ser estudiado segn cuatro
dimensiones o aspectos diferentes que definen caractersticas propias de su
naturaleza:

Formal o estructural, que se refiere a la complejidad combinatoria de los

cdigos usados, el medio empleado para el mismo y los patrones en los
que se basa la comunicacin mediante dicho lenguaje.

La dimensin estructural a su vez puede ser dividida en forma, contenido

y uso:
Forma: Estudiada en sus diferentes aspectos por la fonologa, morfologa y
sintaxis. La primera comprende la forma material de las seales, la segunda las
propiedades de formacin de seales complejas y la tercera las propiedades
combinatorias.
Contenido: Estudiado por la semntica, que consiste en la codificacin y
decodificacin de los contenidos semnticos en las estructuras lingsticas.
Uso: Estudiado en la pragmtica, que define cmo la situacin de uso tiene
importancia tanto para las formas usadas como para la interpretacin del
contenido.

Funcional: Se refiere a la intencionalidad con la que se usa, qu ventajas

aporta y para qu casos se usa, con qu funciones y en qu contextos.

Comporta mental: se refiere a todo el comportamiento exhibido por el

emisor y los receptores del cdigo, y a las conductas desencadenadas por
el uso del lenguaje.

Representativa: Se refiere a la intencionalidad del emisor de exponer una

informacin sin intencin de dar una valoracin o provocar una reaccin en
el receptor.
FINCIONES BASICAS DEL LENGUAJE

El lenguaje se usa para trasmitir una realidad, ya sea afirmativa, negativa o de

posibilidad, un deseo, una pregunta, una orden y ms.
Dependiendo de cmo utilicemos las oraciones, podemos distinguir
diferentes funciones en el lenguaje:

Funcin referencial: El lenguaje pretende ser capaz de transmitir

objetivamente la informacin, es decir, que el emisor transmita el mensaje
sin que en l aparezca su opinin personal. La comunicacin est centrada
en el tema o asunto sobre cual se hace referencia. Se utilizan oraciones
declarativas o enunciativas. Esta funcin la podemos encontrar en los

Funcin emotiva o expresiva: El mensaje que transmite el emisor hace referencia

a sus propios sentimientos. Los expresa de manera subjetiva, mostrando su opinin
y sus estados de nimo. Las formas lingsticas de esta funcin corresponden al
uso de oraciones exclamativas e interjecciones. Tambin se emplean aumentativos
y diminutivos, as como pronombres en primera persona.
Funcin conativa o apelativa: Predomina el oyente sobre los otros factores de
comunicacin. Pretende captar la atencin del receptor y recibir una respuesta o
reaccin. Aqu la comunicacin est centrada en la persona del t. Los rasgos
lingsticos que la caracterizan son el uso del vocativo, el modo imperativo y el uso
de interrogativos e igualmente que en la funcin emotiva: exclamativos.

https://www.google.es/search?
q=el+lenguaje&biw=1280&bih=913&tbm=isch&tbo=u&source=univ&sa=X&ved=0ahU
KEwjy-6n_q4LOAhUGwYMKHawKB9AQsAQIJg&dpr=1#imgrc=AvTr0oETZFkNbM%3A

EXTRAIDO DE LA WEB: EL DIA 20 DE JULIO DEL 2016

https://es.wikipedia.org/wiki/Lenguaje

CONCLUSION
Una de las ventajas del contenido audiovisual por sobre el textual, en cuanto al
material educativo, es que acerca al estudiante a ciertos conceptos que resultan
muy difciles de imaginar sin ninguna referencia grfica; lejos de atrofiar su
capacidad de pensar por s mismo, le brinda una perspectiva ms amplia, a partir
de la cual es posible tomar innumerables caminos diferentes.
Cabe destacar que el lenguaje audiovisual excede al sonido y la imagen ya que se
plasma en distintos soportes fsicos, como un DVD o una cinta, que permiten
consolidar el material de manera simultnea.
Es por ello que es de suma importancia su aplicacin en el aspecto educativo.
En esta recopilacin de informacin tuve la oportunidad de conocer mucho ms
sobre este aspecto acompaado a su vez de la integralidad que nos ofrece trabajar
las siluetas entrelazadas con los ejes transversales, los medios audiovisual, el
lenguajes y los aprendizajes basados en la resolucin de problemas como una
alternativa constructivista, en la que el estudiante internaliza sus propias
deficiencias y trabaja en funcin de mejorarlas segn sus expectativas y sus
intereses.