EL SIGNIFICADO DEL ARTE EN LA EDUCACIN

Qu es el arte? El ARTE es una actividad dinmica y unificadora, con un rol potencialmente vital en la educacin de nuestros nios.
Su objetivo no debe ser el desarrollo de la capacidad creadora del maestro, sino la de los nios.
Uno de los componentes bsicos de una experiencia artstica creadora es la relacin entre el artista y el ambiente. Por lo tanto, el
desarrollo mental del nio, depende de una rica y variada relacin entre el nio y el ambiente, esta relacin es un ingrediente bsico
para llevar a cabo una experiencia de creacin artstica.
El hombre aprende a travs de los sentidos. La capacidad de ver, sentir, or, oler y gustar proporciona los medios para establecer una
interaccin del hombre y el medio. El desarrollo de la sensibilidad perceptiva debera, pues convertirse en una de las partes ms
importantes del proceso educativo. En un sistema educacional bien equilibrado se debe acentuar la importancia del desarrollo integral
de cada individuo, con el fin de que su capacidad creadora potencial pueda perfeccionarse.

Significado del arte para los nios.

Para los nios, el arte es un medio de expresin, un lenguaje del pensamiento. Un nio expresa sus pensamientos, sus sentimientos y
sus intereses en los dibujos y pinturas que realiza. Su expresin tiene para l tanta importancia como para el adulto la creacin
artstica. El maestro debe reconocer que sus propias experiencias acerca del aprendizaje no le sirven al nio, pues lo que importa en el
proceso educacional es el aprendizaje del nio.

Autoidentificacin y autoexpresin.
No hay expresin artstica posible sin la autoidentificacin con la experiencia expresada, as como con el material artstico utilizado para
ese fin. Este es uno de los factores fundamentales de cualquier expresin creadora. Es la verdadera expresin del yo. Puesto que las
experiencias cambian con el desarrollo, la autoidentificacin abarca los cambios sociales, intelectuales, emocionales y psicolgicos que
se operan en el nio.
Tambin se presenta la necesidad de identificarse con otros. Y slo a travs de la identificacin con nosotros mismos podremos llegar a
identificarnos con otros.
En la construccin de formas, la autoexpresin encuentra una salida que refleja los sentimientos, emociones y pensamientos de un
individuo, en el nivel de su propio desarrollo. Lo que importa es el modo de expresin, no el contenido.
El nio desde muy pequeo se expresa libremente mediante el balbuceo o el llanto. Este puede ser un medio ms autntico de
autoexpresin que una forma superior de arte si el trabajo artstico est supeditado a otros, o si se basa en imitaciones de una escena o
un contenido que no tienen relacin con el autor de la obra.
Existe una gran satisfaccin en poder expresar los propios sentimientos y emociones en el arte. Incluso los nios muy pequeos, que
no saben nada acerca de las dificultades tcnicas del manejo del lpiz, pueden sentir una enorme satisfaccin al hacer un garabato con
un lpiz blando.
El nio que imita puede convertirse en un ser dependiente en cuanto a sus pensamientos y llegar a subordinar sus ideas y su expresin
a las de otros. Puesto que imita no puede dar expresin a sus pensamientos y su dependencia de otros puede conducirlo a la
frustracin.

El arte como elemento importante en la sociedad.

El arte se considera como la forma ms elevada de la expresin humana. O tambin hay quien lo considera como un reflejo de la
sociedad dentro de la cual surge.
El sentido del arte se ha considerado, generalmente, como algo con lo cual se nace, algo que surge intuitivamente de la sensibilidad
individual. Por eso hay discrepancias sobre si el arte puede ensearse. Hay quienes piensan que es algo tan vital para nuestra sociedad
que debemos comenzar desde muy temprano en nuestro sistema de educacin a "ensear" buen gusto y a desarrollar el hbito de
seleccionar cuidadosamente los objetos de nuestro ambiente. Pero lo que es evidente es que el individuo es libre de rechazar o aceptar,
de formular sus propias opiniones y de abrir nuevos caminos, pero no debe tener libertad de convertirse en un espectador pasivo
dentro de nuestra sociedad.
El arte puede desempear un papel significativo en el desarrollo infantil. El nio que toma conciencia de s mismo y del ambiente que lo
rodea, es el que se convierte en el centro de la enseanza. La educacin artstica puede proporcionar la oportunidad para incrementar
la capacidad de accin, la experiencia, la redefinicin y la estabilidad que son imprescindibles en una sociedad llena de cambios,
tensiones e incertidumbres.

I.

COMPRENSIN DEL DESARROLLO

La figura que un nio dibuja o pinta es mucho ms que unos cuantos trazos en un papel. Cada dibujo es una expresin que refleja los
sentimientos, la capacidad intelectual, el desarrollo fsico, la aptitud perceptiva, el factor creador implcito, el gusto esttico, e incluso el
desarrollo social del nio. En los dibujos tambin se refleja las transformaciones que sufre el nio a medida que crece y se desarrolla.
Para comprender y valorar mejor la importancia de esos cambios debe comprenderse el significado de los diferentes factores que
componen el desarrollo.

a.

Desarrollo emocional o afectivo - Un dibujo puede ser una oportunidad para que el nio se desarrolle emocionalmente, lo

cual est en relacin directa con la intensidad con la que se relacione con su trabajo. Los grados de autoidentificacin varan desde un
bajo nivel de compenetracin, con repeticiones estereotipadas, hasta un alto nivel donde el creador se entrega totalmente a la tarea de
representar cosas que son significativas e importantes para l, y donde l mismo aparece en el dibujo, especialmente los nios
pequeos.
Las frecuentes repeticiones estereotipadas se encuentran generalmente slo en los dibujos de nios que han desarrollado modelos
rgidos en su pensamiento. Estas repeticiones expresan un tipo inferior de estado afectivo. Es lamentable que a veces los adultos
estimulen esta forma de expresin pidiendo a los nios que copien o tracen formas sin sentido. Un nio que se acostumbre a depender
de tales moldes, que ejecute bien esas copias, y que llegue a recibir elogios del maestro por su trabajo, puede perder la confianza en
sus propios medios de expresin y recurrir a las repeticiones estereotipadas como un mecanismo de evasin. Tal actividad mecnica e
irreflexiva no tiene cabida en ARTE.
Un nio incapaz de responder afectivamente puede expresar el aislamiento de sus sentimientos no incluyendo nada personal en su
trabajo de creacin. Se sentir satisfecho con una representacin meramente objetiva, como por ejemplo: "esto es un rbol". No
introduce nada que indique su relacin con estos objetos. Este tipo "inafectivo" de expresin artstica se encuentra en cualquier edad.
Con la inclusin directa del yo, el nio participa realmente en su dibujo y se identifica con l. La experiencia artstica es realmente suya,
y la intensidad de su compenetracin proporciona un factor de desarrollo emocional o afectivo.

a.

Desarrollo intelectual - El desarrollo intelectual se aprecia generalmente en la forma de conciencia progresiva que el nio

tiene de s mismo y de su ambiente. El conocimiento que revela el nio cuando dibuja indica su nivel intelectual.
Una forma muy conocida de medir la madurez mental es el "test del dibujo del hombre", en el que se pide al nio que dibuje un
hombre lo mejor que pueda. Por lo general, un dibujo rico en detalles subjetivos proviene de un nio con elevada capacidad intelectual.
Esto no quiere decir que cualquiera sea capaz de estimar las aptitudes intelectuales de un nio con slo mirar sus dibujos, pero un
maestro sensible puede penetrar y comprender problemas que el propio nio est muy lejos de advertir. Al mismo tiempo, ayudar a
estos nios a que desarrollen una relacin sensorial con sus dibujos puede ser muy beneficioso para estimular la toma de conciencia de
las diferencias existentes en el ambiente, lo que puede contribuir al desarrollo intelectual de la criatura.
Es muy importante que se pueda mantener un equilibrio apropiado entre el desarrollo emocional o afectivo y el intelectual. El arte
puede realizar esta funcin a travs de motivaciones apropiadas.

a.

Desarrollo fsico - En el trabajo creador de un nio se revela su desarrollo fsico por su habilidad para la coordinacin visual

y motriz, por la manera en que controla su cuerpo, gua su grafismo y ejecuta ciertos trabajos. Las variaciones en el desarrollo fsico
pueden observarse muy fcilmente en el nio que garabatea, cuando los trazos en el papel cambian de unas pocas marcas indefinidas a
un garabateo controlado; dentro de un lapso relativamente corto. Tambin la exageracin o la omisin reiteradas de ciertas partes del
cuerpo pueden vincularse con el desarrollo fsico del individuo.

a.

Desarrollo perceptivo - En el terreno de la actividad creadora, el desarrollo perceptivo creciente puede advertirse en la

toma de conciencia progresiva del nio y en la utilizacin de toda una variedad de experiencias perceptivas.
Las primeras etapas del desarrollo indican simplemente goce y reconocimiento del color, mientras que en niveles ms avanzados ya es
posible estimular relaciones de color siempre variables, con diferente iluminacin y en distintas condiciones atmosfricas. El desarrollo
perceptivo comprende tambin el complejo campo de la percepcin espacial. Un nio pequeo conoce y comprende el espacio
inmediato, aquel que tiene un cierto significado para l. A medida que crece, el espacio que lo rodea se extiende y cambia la forma en
que lo percibe.
Los nios que se muestran indiferentes ante las variaciones de color, las diferencias en las formas, la apreciacin de la suavidad o la
aspereza y la sensibilidad a la luz y a la oscuridad, pueden estar bloqueados por muy diversas razones.
Las experiencias auditivas se incluyen a veces en la expresin artstica, variando desde el simple conocimiento de sonidos y su inclusin
en los dibujos, hasta las reacciones sensoriales a las experiencias musicales transformadas en expresiones artsticas.

a.

Desarrollo social - El desarrollo social de los nios puede apreciarse fcilmente en sus esfuerzos creadores. Los dibujos y

las pinturas reflejan el grado de identificacin que el nio tiene con sus propias experiencias y con las de otros. Los nios muy
pequeos comienzan a incluir algunas personas en sus dibujos tan pronto abandonan la etapa del garabateo.
El proceso artstico en s proporciona un medio para el desarrollo social. El arte se ha considerado, primordialmente, como un medio de
expresin, y como tal se convierte ms en una expresin social que en una personal. Dibujar un bombero, una enfermera atendiendo a
pacientes en un hospital o un agente de polica dando indicaciones, evidencian un cierto grado de conciencia social.
Para los nios mayores, el arte de otras culturas es un medio de apreciar y comprender otras sociedades o pueblos, y de que los
valores de una generacin influyan de alguna manera sobre la siguiente. Si se examinan los dibujos de los nios de distintas
sociedades, se puede descubrir los valores de los grupos, a travs de las representaciones del ser humano que hacen esos nios.

a.

Desarrollo esttico - La esttica puede definirse como el medio de organizar el pensamiento, los sentimientos y las

percepciones en una forma de expresin que sirva para comunicar a otros estos pensamientos y sentimientos. Si la organizacin es en

palabras la llamamos prosa o poesa , si es en tonos es msica, si se basa en los movimientos del cuerpo la denominamos danza y si se
logra por medio de lneas, forma y color, la distinguimos como plstica.
La esttica est ntimamente ligada con la personalidad. La falta de organizacin o la disociacin de partes dentro de un dibujo pueden
ser seal de falta de integracin psquica del individuo.

a.

Desarrollo creador - El desarrollo creador comienza tan pronto como el nio traza los primeros rasgos. Lo hace inventando

sus propias formas y poniendo algo de s mismo, de una manera que es nicamente suya.
Las experiencias artsticas se han considerado siempre la base de la actividad creadora dentro de la escuela. Todo producto artstico, si
es realmente el trabajo de un nio, ser una experiencia creadora en s misma.
El desarrollo de habilidades creadoras es esencial en nuestra sociedad, y el dibujo del nio refleja el desarrollo de su creatividad, tanto
en el dibujo mismo como en el proceso de realizar la forma artstica.

I.

ETAPAS DEL DESARROLLO

Los nios dibujan en una forma predecible, atravesando etapas bastante definidas que parten de los primeros trazos en un papel y van
progresando hasta los trabajos de la adolescencia. A veces resulta difcil decir dnde termina una etapa y comienza la otra, es decir, el
desarrollo en el arte es continuo y las etapas son tpicos puntos intermedios en el curso del desarrollo. No todos los nios pasan de una
etapa a otra en la misma poca. Sin embargo, excepto para el caso de los nios con deficiencias o el de los superdotados, estas etapas
se suceden ordenadamente, una despus de otra, y la descripcin de cada una es un elemento valioso para comprender las
caractersticas del nio y su capacidad artstica en un momento determinado.

1.

Etapa del garabateo o del garabato. - Esta etapa dura, normalmente, desde los 2 a los 4 aos. El nio comienza a

dibujar haciendo trazos desordenados en un papel. Estos trazos hechos al azar se van organizando y controlando con el tiempo, pero
slo a los 4 aos el nio logra dibujar objetos reconocibles. Tambin los garabatos sufren varios estadios o etapas de desarrollo, desde
los trazos totalmente desordenados y al azar hasta los garabatos organizados.

1.

Etapa preesquemtica. - Comienza, generalmente, alrededor de los 4 aos y dura hasta los 7, aproximadamente. El nio

realiza el tpico dibujo de un hombre que slo tiene cabeza y pies, y comienza a dibujar una cantidad de otros objetos de su ambiente
con los que ha tenido contacto. Estos dibujos suelen aparecer sin orden alguno y pueden variar de tamao considerablemente.

1.

Etapa esquemtica. - Se inicia alrededor de los 7 aos y se extiende hasta los 9, ms o menos. Por regla general repite,

una y otra vez, el esquema que ha utilizado para representar un hombre. Sin embargo, al contrario que en la etapa anterior en los
dibujos aparece un cierto orden. El nio dispone los objetos o personas que est dibujando en lnea recta, al pie del papel y segn el
ancho del mismo. Estos trabajos suelen ser bastante decorativos.

1.

Etapa de naciente realismo . - Dura desde los 9 aos hasta los 12. Sus dibujos son ms detallados que antes y ya no estn

colocados en fila a lo ancho del papel. El nio se interesa mucho ms por los detalles y ya no hace los dibujos grandes y francos que
ejecutaba cuando era ms pequeo. A partir de esta etapa el nio no est tan ansioso por mostrar sus dibujos y explicarlos, sino que
los oculta de la observacin de los adultos.

1.

Etapa pseudonaturalista (o etapa del razonamiento) . - Entre los 11 y los 12 aos el nio toma rpidamente mayor

conciencia del ambiente que lo rodea y empieza a preocuparse por cosas tales como las proporciones y la profundidad en los dibujos. El
dibujo de la figura humana presenta muchos detalles, tambin se aprecian ms las diferencias y gradaciones del color. Esta etapa es el
fin del arte como actividad espontnea y dura hasta los 14 aos, aproximadamente.

1.

Perodo de la decisin.- A partir de los 14 aos, ms o menos, los nios desarrollan un conocimiento consciente del arte.

Hasta cierto punto, el desarrollo natural de un joven no se extiende ms all de esta etapa, pero puede ir adquiriendo conscientemente
un perfeccionamiento de las tcnicas artsticas.
Aparentemente, estas etapas o estadios del desarrollo se adaptan a todos los nios y en cualquier parte. Esto es exacto en las etapas
iniciales de representacin, antes de que la cultura influya al nio en su desarrollo artstico. Lo que dibuje diferir, de acuerdo con el
ambiente en el que se encuentre y el medio de que se valga para dibujar, pero todos los nios garabatean hasta la edad de cuatro
aos; el perodo de los primeros intentos de representacin continuar hasta los 6 7 aos, independientemente de donde se
encuentre el nio.

1.

ETAPA DEL GARABATEO

La importancia de la primera infancia

Los primeros aos de vida son probablemente los ms cruciales en el desarrollo de una criatura. El arte puede contribuir enormemente
a este desarrollo, pues el aprendizaje tiene lugar en la interaccin del nio y el ambiente. El arte comienza para el nio cuando sus
sentidos tienen el primer contacto con el medio y reacciona ante esas experiencias sensoriales. Cualquier forma de percibir y de
reaccionar frente al medio es una base para la produccin de formas artsticas, ya sea en el nivel de un nio o en el de un artista
profesional.

El primer registro permanente de un nio, por lo general, toma la forma de un garabato alrededor de los 18 meses de edad. El primer
trazo es un paso muy importante en su desarrollo, pues es el comienzo de la expresin que no solamente lo va a conducir al dibujo y a
la pintura, sino tambin a la palabra escrita. La forma en que estos primeros trazos sean recibidos puede influir mucho en su desarrollo
progresivo. La atencin que se les preste puede ser la causa de que el nio desarrolle actitudes, cuando comience su escolaridad
formal.

El desarrollo del garabateo

Los garabatos tienden a seguir un orden bastante predecible. Comienzan con trazos desordenados en un papel y gradualmente
evolucionan hasta convertirse en dibujos con cierto contenido reconocible para los adultos. En trminos generales, los garabatos se
clasifican en tres niveles o categoras principales: garabatos desordenados, controlados y con nombre.

garabato desordenado- Los primeros trazos, generalmente no tienen sentido, variando del longitud y direccin. A

menudo, el nio mira hacia otro lado mientras hace estos trazos y contina garabateando. Puesto que los nios en la
edad del garabateo no han desarrollado un control muscular preciso, generalmente slo pueden repetir los movimientos
ms amplios.
Los garabatos tienen, en gran medida, como base, el desarrollo fsico y psicolgico del nio, y no una intencin de representar
algo. Es muy importante que el nio tenga oportunidad de garabatear, y que el adulto se interese por lo que el nio est haciendo,
pues l debe sentir que este camino de comunicacin es bien mirado o aceptado por los adultos.
A los 2 aos, generalmente, la actividad del garabateo ha comenzado a ser un medio real de expresin, uno de los primeros, despus del
llanto. Parece inequvoco que el garabateo es una parte natural del desarrollo total de los nios, que refleja su evolucin
psicolgica y fisiolgica.

garabato controlado- Unos seis meses despus de comenzar a garabatear, el nio descubrir que hay una vinculacin entre
sus movimientos y los trazos que ejecuta en el papel. Es un paso muy importante, pues el nio ha descubierto el control
visual sobre los trazos que ejecuta.

La mayora de los nios en esta etapa garabatean con gran entusiasmo, puesto que la coordinacin entre su desarrollo visual y
motor es una conquista muy importante. Esto estimula al nio y lo induce a variar sus movimientos. Muy raramente realiza puntos
o pequeos trazos repetidos, porque esto requiere que el nio levante el lpiz del papel. Ahora, los trazos del nio sern casi el
doble de largos y, a veces, intentar usar diferentes colores.
Alrededor de los tres aos ya se aproxima a la forma de tomar el lpiz que tiene el adulto, puede copiar un crculo, pero no un cuadrado. Los
garabatos comienzan a ser mucho ms elaborados.

garabato con nombre- El nio alrededor de los 3 aos y medio, comienza a dar nombre a sus garabatos: "Esta es

mam", "este soy yo"... Esto es un indicio de que el pensamiento del nio ha cambiado, ahora dibuja con intencin,
aunque los dibujos en s no hayan cambiado mucho. Lo importante es que los garabatos o lneas que los adultos pueden
considerar sin sentido alguno, tienen en cambio un significado real para el nio que los est dibujando.

El significado del color

El color desempea un papel secundario en la etapa del garabateo. Esto es evidente, en especial, durante los dos primeros niveles,
cuando el nio est adquiriendo su coordinacin motriz. El lpiz negro sobre el papel blanco, o la tiza blanca sobre la pizarra negra
resultan preferibles a cualquier otra combinacin de colores que pueden no dar los fuertes contrastes deseados.
Slo cuando el nio entra en la etapa de dar nombre a sus garabatos desea realmente emplear diferentes colores para distintos
significados. Una de las primeras etapas en el proceso de la percepcin del color es, simplemente, la de distinguir entre colores
diferentes. Esto no significa que el nio sea capaz de nombrar los colores, sino que debe tener la oportunidad de poder realizar cierta
eleccin en el color.
Los cambios de color pueden a veces ser significativos para la asignacin de nombres a los dibujos, pues los colores pueden tener algn
significado para el nio. Sin embargo, es de primordial importancia en las etapas del garabateo que el nio tenga primero oportunidad
de crear lneas y formas, de desarrollar el dominio de la coordinacin y de comenzar sus primeras relaciones pictricas con el ambiente.

El medio y el proceso de desarrollo

Se ha demostrado que aun durante los primeros meses de vida, los nios expuestos a un ambiente visualmente rico se desarrollan ms
rpidamente que aquellos que no tienen nada interesante en lo cual puedan concentrar su atencin, tales como juguetes mviles
colgados sobre la cuna.
Hay una relacin directa entre cmo ensaya el nio su garabateo y cmo se relaciona con el resto de su ambiente. Sus garabatos con
lpiz, pintura o arcilla presentan el mismo tipo de caractersticas que manifiesta el nio en otras situaciones. Por ejemplo, un nio que
ha perdido su capacidad para adaptarse a situaciones nuevas tiende a garabatear con repeticiones estereotipadas.

El garabateo como un reflejo del desarrollo

El proceso de desarrollo es continuo pero no uniforme. As como encontramos grandes diferencias individuales en el crecimiento,
tambin las hallamos en el garabateo de los nios, que se puede considerar como un reflejo del desarrollo fsico y afectivo del nio.
Los primeros garabatos registran una actividad kinestsica y, en ellos, las lneas aparecen hechas al azar o repetidas como para
dominar un trazo particular. Poco a poco, el adulto adiestrado para ello puede percibir cambios cuando el nio comienza a hacer una o
varias figuras cerradas reunidas en configuraciones complejas. Esto significa que los conceptos del nio ms all del yo no se han
desarrollado por entero y que no tiene una completa integracin visomotriz.
Los nios muy pequeos captan primeramente la dimensin vertical, para luego reconocer la horizontal y, slo en ltimo lugar,
comprenden la dimensin diagonal. Los nios que garabatean no son capaces de copiar una diagonal, pues sta es una tarea que la
mayora de los nios slo pueden realizar despus de los cinco aos.
Como promedio se puede decir que el nio comienza a garabatear a los 2 aos y contina hacindolo hasta que tiene 4 ms o menos.
Y puesto que el garabateo es un reflejo del desarrollo total del nio, tendremos en l un indicio del progreso intelectual de la criatura,
particularmente en un momento en que los tests comunes de inteligencia no pueden aplicarse. Por consiguiente un nio que a los 6
aos siga en la etapa del garabateo no ser capaz de actuar en el nivel que normalmente se considera propio de los nios de su edad.

Motivacin artstica
Lo ms importante en todas las etapas del garabateo es la comprensin y el aliento del adulto. En las primeras etapas, por lo general,
no es necesaria ninguna motivacin, salvo la de proveer al nio de los materiales apropiados y animarlo para que siga adelante con su
actividad. El trabajo del nio nunca debe interrumpirse, l mismo ser quien decida cundo se ha completado su obra.
Cuando el nio pasa al garabato con nombre debe ser estimulado, no en el sentido de perfeccionar sus dibujos, sino de manera que
tome mejor conciencia de lo que dibuja. El propsito es alentar el pensamiento imaginativo.

Materiales artsticos
Los materiales usados por los nios deben ajustarse a sus necesidades. Si durante la poca del garabateo lo que el nio necesita
practicar y experimentar son sensaciones kinestsicas, los materiales deben estimular la expresin espontnea sin que su uso suponga
dificultades tcnicas. Por ejemplo, en vez de usar un lapicero comn que se quiebra con dificultad se recomienda una barra tipo pastel
(crayon), lpices de fibra o tiza blanca sobre la pizarra.
La arcilla es tambin un material excelente para esta edad. El manejo de un material tridimensional le permite al nio utilizar los dedos
y los msculos en forma diferente. Golpear y amasar la arcilla, sin ningn propsito aparente, es una etapa paralela al garabateo
desordenado. La fabricacin de objetos indeterminados equivale al garabateo controlado.
El uso ocasional de materiales para "collage" es conveniente para el nio en la poca del garabateo, ofrecindole la oportunidad de
familiarizarse con el color y la textura.
ETAPAS DEL DESARROLLO DURANTE LA ESCUELA PRIMARIA

1.

ETAPA PREESQUEMTICA (DE 4 A 7 AOS)

La importancia de la etapa preesquemtica.

Cuando el nio empieza crea conscientemente ciertas formas que tienen alguna relacin con el mundo que le rodea, comienza la etapa
preesquemtica. Esta etapa surge directamente de los ltimos perodos del garabateo y es el comienzo de la comunicacin grfica. Los
trazos y garabatos van perdiendo cada vez ms su relacin con los movimientos corporales, ahora son controlados y se refieren a
objetos visuales. El nio trata de establecer una relacin entre l y lo que intenta representar.
Generalmente, hacia los 4 aos el nio hace formas reconocibles y hacia los 5 se puede observar, casi siempre, personas, casas,
rboles... Alrededor de los 6 las figuras han evolucionado hasta constituir dibujos claramente distinguibles y con un tema.

Caractersticas de los dibujos preesquemticos

Los dibujos de los nios de esta edad se pueden considerar como el resultado de la evolucin de un conjunto indefinido de lneas hacia
una configuracin representativa definida. Los movimientos circulares y longitudinales evolucionan hasta formas reconocibles.
Generalmente, el primer smbolo logrado es un hombre, dibujado tpicamente con un crculo por cabeza y dos lneas verticales que
representan las piernas. Aunque no hay ninguna duda de que los nios saben mucho ms sobre el cuerpo que lo que dibuja, pues la
mayora de ellos sabe identificar rpidamente casi todas sus partes.
La representacin del hombre, se vuelve ms elaborada con la adicin de brazos que salen a ambos lados de las piernas, con
el agregado de un redondel entre ambas piernas que representa el vientre y, en algunas ocasiones, con la inclusin del cuerpo. Y
cuando el nio alcanza los 6 aos, generalmente, alcanza a trazar un dibujo bastante elaborado de la figura humana. Y con 7 aos,
habr establecido cierto esquema.

Significado del color

En esta etapa tiene ms importancia, para el nio, las formas en s que la relacin entre el color y el objeto. Comparan los distintos
objetos por sus formas variadas, no por su color. Esto no significa que los nios, a esta edad, no tengan conciencia del color, sino que
su habilidad para trazar formas de su propia eleccin domina su pensamiento.
En los dibujos y pinturas realizados a esta edad hay normalmente poca relacin entre el color elegido para pintar un objeto y el objeto
representado: un hombre puede ser rojo, azul, verde o amarillo, segn como hayan impresionado los colores al nio. Tampoco debe
llamar la atencin, si un nio elige su color favorito para pintar el retrato de su madre, sobre todo si se siente afectivamente unido a
ella.

Significado del espacio

Los dibujos de un nio en el primer nivel de la representacin sealan un concepto de espacio muy diferente del que tiene un adulto. El
nio concibe el espacio como aquello que lo rodea, es decir, como relacionado primordialmente con s mismo y su propio cuerpo. Los
objetos aparecern arriba, abajo o uno junto al otro. l no se ve a s mismo en el suelo, junto a otros objetos que tambin estn en el
suelo.
El concepto que un nio tiene de su mundo puede estar tan ligado consigo mismo, que llegue a confundir sus propios pensamientos y
sentimientos con las cosas que le rodean. Si se cae de una silla, siente que la silla se ha lastimado. Es casi como si l mismo fuera la
silla. Por lo tanto, se puede decir, que el nio est emocionalmente consustanciado con sus relaciones espaciales, en esta etapa. El
tamao de los objetos y los materiales que l selecciona del medio ambiente, y la forma en que los ubica estn, en gran medida,
condicionados por juicios de valor. Es evidente que la forma en que un nio dibuja o representa el espacio est ntimamente ligada con
todo su proceso mental.

Desarrollo del nio en la edad preescolar

Los nios de una misma edad difieren enormemente, ya que cada uno es el resultado de su interaccin con el ambiente en el que se
han desarrollado. Sin embargo, a esta edad todos tienden a ser curiosos, llenos de entusiasmo, inclinados a emprender tareas,
especialmente aquellas que implican manipulacin de materiales, aunque no de forma lgica.
El mundo gira alrededor del nio y su experiencia est limitada a un contacto directo con su ambiente. El nio a esta edad preescolar
juega consigo mismo o "junto" a otros nios ms que "con" ellos, y a menudo su conversacin es ms bien un reflejo de su propio
pensamiento que el desarrollo de una cualidad social.

Los dibujos preesquemticos como reflejo del desarrollo

Para el nio, el dibujo es el medio gracias al cual desarrolla relaciones y concreta muchos pensamientos vagos que pueden ser
importantes para l, convirtindose en una experiencia de aprendizaje.
Puesto que es una edad en la que hallamos gran flexibilidad y variacin en los dibujos, tambin nos encontramos en ella con rpidos
cambios en el modo de pensar. Observando una serie de dibujos de un nio de 5 aos es de esperar que encontremos intentos de
representaciones. Cuanto ms diferenciados sean esos intentos, ms altos sern los procesos intelectuales que se han desarrollado. En
general, cuantos ms detalles se encuentren en un dibujo, mayor ser la conciencia que el nio ha tomado de las cosas que le rodean.
Uno de los indicios ms importantes de esta etapa preesquemtica es la flexibilidad del nio. Un nio cuyos dibujos son simples
repeticiones del mismo smbolo, exhibir en otros comportamientos la tendencia a resguardarse o esconderse detrs de estereotipos
sociales. En cambio, un nio que reacciona frente a experiencias significativas en forma afectivamente sensible demostrar esta
sensibilidad afectiva en sus trabajos artsticos. En sus dibujos exagerar aquellos objetos o hechos en los cuales se ha visto
emocionalmente envuelto.
La percepcin significa mucho ms que el simple conocimiento visual de los objetos, incluye la "intervencin" de todos los sentidos. Tan
pronto como el nio establece algo ms que un mero significado de un objeto, comienza la percepcin visual y el nio emplear ahora
otras lneas aparte de las simplemente geomtricas.

Motivacin artstica
La motivacin debe hacer de la experiencia artstica mucho ms que una simple actividad, debe estimular en el nio la toma de
conciencia de su ambiente y hacerle sentir que la actividad artstica es extremadamente vital y muy importante. Tambin el maestro
debe sentir que esa es una actividad importante, ya que mientras el adulto quede fuera de la motivacin y simplemente dirija la
actividad artstica, no podremos esperar que los nios se interesen. Seguir simplemente las instrucciones de un adulto para trabajar con
ciertos materiales o incluso disponer de estos materiales y de libertad para desplegar actividades durante un determinado perodo de
tiempo, puede dar resultado en el terreno de los negocios, pero puede fracasar totalmente cuando se trata de obtener una experiencia
de aprendizaje significativa. Posiblemente, es ms importante la forma de decirle algo a un nio que lo que se le dice.
Tanto el maestro que deja pasar cualquier cosa y no le interesa lo que el nio hace como el maestro autoritario que indica todo lo que
debe hacerse, parecen tener influencia negativa sobre el dibujo y, por lo tanto, sobre el nio.
El perodo comprendido entre los 4 y los 7 aos de edad es importante en el rea del desarrollo perceptivo y es probable que esos aos
sean los ms importantes en la vida de un nio. Parece ser que el perodo entre lo 5 y los 8 aos es el de ms rpido perfeccionamiento

de la capacidad perceptiva analtica. En esos aos, se desarrolla la capacidad de mirar, examinar y complacerse en una conciencia
visual de las cosas del ambiente.
Uno de los mejores medios de estimular las relaciones del nio con las cosas que lo rodean es comenzar con la funcin de las distintas
partes del cuerpo humano. En algunos casos, una motivacin de este tipo puede realizarse haciendo intervenir al nio activamente en
una experiencia prctica. Lo que importa es activar el conocimiento que el nio tiene de s mismo en su ambiente inmediato, y
desarrollar este concepto del ambiente a travs de su propio yo corporal. Cualquier motivacin de este tipo debe incluir tantos sentidos
y experiencias sensoriales como sea posible, y debe comprender al nio totalmente, con sus pensamientos, sus sentimientos y sus
percepciones.
Una motivacin que se base especialmente en el recuerdo de algo en lo cual hayan intervenido los nios, debe proporcionar la
oportunidad para que cada uno exprese sus propios sentimientos y emociones, con su modo personal. Jams debe censurarse la
expresin creadora del nio, sino que, por el contrario, se debe estimular la mayor variedad posible de respuestas.

Los temas
A esta edad, es importante que cualquier tema que se proponga est relacionado directamente con el nio mismo. Cuanto ms
entregado est el nio a la actividad artstica, ms se identificar con lo que hace y ms activamente emplear los sentidos; cuanto ms
suyo sea el proyecto, ms significativo ser para l. No basta presentar un tema, pues el nio necesita participar del mismo y tomar
activamente conciencia de los detalles.
El desarrollo de sensibilidad respecto de las partes del propio cuerpo es una de las consideraciones primordiales en los temas. Pueden
destacarse tambin las relaciones de tamao, as como el material artstico puede ser en s un tema apropiado durante esta etapa.
Aunque a veces, los nios tienen el tema, y no se requiere motivacin ni estmulo para que surja.

Materiales artsticos
Teniendo en cuenta que el proceso de creacin tiene mucho ms significado que el producto final obtenido, se debe seleccionar el
material artstico de modo que llene las necesidades del grupo para el cual se ha planeado el trabajo. Si se cambian constantemente los
materiales o se introducen algunos nuevos se puede llegar a interferir en el proceso de dominar el material que es indispensable para
que el nio pueda expresar sus sentimientos, sus reacciones sensoriales y su propio concepto intelectual sobre el medio.
Un excelente material para desarrollar la libertad de accin, en este nivel de edad, es la tmpera preparada como pintura espesa y
aplicada con un pincel de cerda sobre grandes hojas de papel absorbente, para que no se escurra la pintura. Tambin, pueden usar
lpices comunes, los cuales les permiten dibujar con detalles. Y como material tridimensional, se recomienda la arcilla. Pero a esta
edad, no hay lugar para las figuras de papel recortadas.

1.

ETAPA ESQUEMTICA (DE 7 A 9 AOS)

La importancia de la etapa esquemtica

Un esquema puro o una representacin esquemtica pura es una representacin que no revela experiencias intencionales. Cuando el
nio representa estas experiencias, o cuando modifica el esquema sabemos, que ha representado algo de importancia para l. El
esquema representa el concepto del nio y demuestra su conocimiento activo de un objeto. Tambin, puede referirse tanto al espacio y
a las personas como a los objetos.

Caractersticas de los dibujos esquemticos

a) ESQUEMA HUMANO - Es una figura a la cual el nio ha llegado despus de mucha experimentacin. Durante sus primeros intentos
de representacin, el nio dibuja la figura humana de muy diversas maneras, y ese dibujo que hace, representando a un hombre,
puede variar de un da al otro. El esquema de un hombre que posee un nio ser completamente diferente del de otro nio. Es algo
muy individual y puede considerarse como un reflejo del desarrollo del individuo, ya que representa al concepto que tiene mediante la
combinacin de muchos factores: el proceso mental, la toma de conciencia de sus propios sentimientos, y el desarrollo de su
sensibilidad perceptiva.
b) ESQUEMA ESPACIAL- El principal descubrimiento durante esta etapa es la existencia de un orden en las relaciones espaciales, es
decir, sabe que l est sobre el suelo, el coche est sobre el suelo, los rboles crecen en el suelo... Este primer conocimiento consciente
de que el nio es parte de su ambiente se expresa por un smbolo que se llama lnea de base. sta lnea es universal y se la puede
considerar como parte del desarrollo natural de los nios. Representa el suelo sobre el que se apoyan los objetos, el piso de una
habitacin, la calle o cualquier base sobre la cual se encuentre el nio. La contraparte de la lnea de base aparece en los dibujos como
la lnea del cielo, trazada, generalmente, en la parte superior del dibujo.
En esta etapa de su desarrollo, el nio no ha alcanzado an la conciencia de la representacin de un espacio de tipo tridimensional, el
esquema del nio es una representacin en dos dimensiones. En raras ocasiones, aparecen algunas lneas abstractas para representar
la profundidad, pero el mayor descubrimiento es que hay un orden definido en las relaciones espaciales. El nio dispone los objetos o
personas que dibuja en lnea recta, al pie del papel y segn el ancho del mismo. Todas estas caractersticas las podemos ver en el
dibujo de la pgina siguiente, realizado por un nio de 8 aos. Aparece el sol en la parte superior de la hoja y luego las estrellas, en
vez de dibujarlo todo en el mismo plano, y abajo sobre la lnea de base estn dibujados los rboles, uno a continuacin del otro,
separados por la misma distancia.

Significado de las variaciones en el esquema

Si analizamos las variaciones del esquema podemos lograr una mejor perspectiva de las experiencias del nio, entendiendo por
esquema aquel concepto que sobre el hombre y el ambiente el nio ha llegado a dominar. Existen 3 formas principales de desviaciones
en los dibujos de los nios:
1) exageracin de partes importantes.
2) desprecio o supresin de partes no importantes.
3) cambio de smbolos para partes afectivamente significativas.
El origen de estas desviaciones reside en experiencias autoplsticas (sensaciones del yo corporal o muscular) o en el significado relativo
que ciertas partes tienen para el nio.
La desproporcin proviene, casi siempre, de alguna intencin o experiencia definida, aunque esto no significa que la experiencia sea
necesariamente consciente. Como el nio no tiene conciencia alguna de estar cometiendo una exageracin y omitiendo partes,
cualquier correccin que se le haga a su expresin slo servir para cambiar su sentimiento sincero y real, por una forma rgida
impuesta desde fuera que no tiene sentido alguno para el nio.

La lnea de base como parte del paisaje

La lnea de base simboliza unas veces la base sobre la cual se apoyan las cosas, y otras, la superficie del terreno del paisaje. En esta
etapa, cuando los nios dibujan una casa, suelen dibujar la chimenea perpendicular a la lnea del techo, que sirve de lnea de base. En
el dibujo que aparece en la pgina 15, realizado por una nia de 8 aos, que cursa 3 de primaria, podemos ver un ejemplo de esto
ltimo. En l se puede apreciar como la chimenea est torcida al haber sido dibujada perpendicular al tejado de la casa, el cual esta
inclinado.
Cuando el nio utiliza dos lneas de base, significa que tiene un desarrollo mayor, que conlleva un paso hacia la perspectiva.

Otros medios de representacin espacial

En algunas ocasiones, para representar el espacio en sus dibujos, los nios suelen utilizar representaciones espaciales subjetivas. El
proceso, frecuentemente usado, de "doblado", pertenece a esta categora de representaciones espaciales subjetivas. Por doblado se
entiende el proceso de crear un concepto de espacio dibujando los objetos perpendicularmente a la lnea de base, aun cuando parezca
que esos objetos estn dibujados en forma invertida.
A veces, un nio que normalmente usa lneas de base, las omite totalmente. Esto puede deberse a que ha vivido una experiencia
emocional tan poderosa que supere la sensacin de estar en contacto con el suelo. Es evidente que lo que el nio incluye en sus
dibujos o pinturas, es un reflejo directo de sus propias experiencias.

Representaciones de espacio y tiempo

Uno de los mtodos de representacin espacio-tiempo surge de la necesidad de comunicacin. Para representar una escena de algn
tipo de narracin que los nios conozcan, realizan una secuencia de dibujos. Estos pueden ser separados, como los de una historieta,
auque no estn limitados por una raya. Los episodios sobre viajes u otro tipo de acontecimientos semejantes, que requieren una
secuencia de tiempo, son representados de ese modo.
Otra forma de representacin espacio-tiempo es aquella en la que se asienta en un dibujo distintas acciones que han tenido lugar en
diferentes momentos. Esto proviene no de la necesidad de comunicar algo, sino de la importancia de la accin misma. El nio esta tan
centrado en dibujar la accin que no se da cuenta que est representando diferentes momentos en un mismo dibujo.

Los dibujos del tipo de RAYOS X

Este sistema es el de describir simultneamente el interior y el exterior de un edificio o de cualquier otro ambiente cerrado. Esto ocurre
si el interior es ms importante, para el nio, que el exterior. En algunas ocasiones, si el nio est muy entusiasmado con el interior,
llega a "olvidarse" del exterior y lo suprime. Pero, por lo general, se ve parte del interior y parte del exterior, como si ste fuera
transparente.

El significado del color y del diseo

El nio descubre que hay una relacin entre el color y el objeto, por lo que los colores que usa no son algo casual y por eso suele
repetir los mismos colores para los mismos objetos. El establecimiento de un color definido para un objeto y su constante repeticin es
un reflejo directo del desarrollo progresivo del proceso intelectual del nio, quien ya ha comenzado a desarrollar la capacidad de
categorizar, de agrupar cosas en clases y de hacer generalizaciones. Para el nio el poder comprobar que el color de su pintura es el
mismo que el del objeto que est pintando resulta un importante descubrimiento y una experiencia satisfactoria. El nio empieza a
encontrar cierto orden lgico en el mundo y est estableciendo relaciones concretas con las cosas que le rodea.
Cada nio desarrolla sus propias relaciones de color, pudiendo ser el origen de estos esquemas de color individuales el concepto visual
o emocional del color. Aparentemente, la primera relacin significativa que el nio tiene con un objeto puede determinar su esquema
de color. Dicho esquema no cambiar, a menos que el nio se vea envuelto en alguna experiencia en la cual adquiera importancia un
cambio de color.

La enseanza de los aspectos formales de las proporciones ira en detrimento de la espontaneidad y de la libertad tpicas de los dibujos
de los nios, pues interferira con su innata necesidad de expresin. Los elementos formales como el equilibrio y el ritmo, cuando se los
utiliza como gua o motivacin, fallan en su propsito.

El desarrollo del nio en la edad escolar

En esta etapa, el nio ya no representa objetos en relacin consigo mismo, sino que comienza a representar objetos en relacin lgica
con otros objetos. Por lo tanto, ahora es posible empezar en un programa de lectura que tenga sentido. En la lectura es necesario,
entre otras cosas, que exista correlacin para relacionar letras entre s para formar un smbolo con la palabra. Introducir al nio en un
programa de enseanza de la lectura antes de que est maduro para ello, puede crear actitudes negativas contra la lectura.
El esquema particular de un nio es exclusivamente suyo. Se pueden distinguir, fcilmente, los dibujos de un nio de los de otro,
simplemente observando las representaciones esquemticas.

Los dibujos esquemticos como reflejo del desarrollo

Una de las pruebas del desarrollo intelectual del nio es su comprensin del mundo que lo rodea. Las cosas pueden tener significado
para el nio o no tener sentido alguno para l, segn sea su relacin afectiva con ellas y su comprensin intelectual de ellas. Que para
el nio el mundo haya adquirido algn sentido, o no, depende parcialmente del grado hasta el cual l haya formulado sus conceptos.
Por lo tanto, es probable que el nio exprese en sus dibujos un smbolo definido para las cosas que representa continuamente. En los
dibujos de esta edad no es comn encontrar figuras superpuestas.
El empleo de un esquema en forma rgida puede ser un modo de eludir el abordaje de los propios sentimiento y emociones. El uso
flexible de los esquemas es un importante requisito para la verdadera expresin. La propia naturaleza del esquema, el concepto que
tiene el nio, y que usa una y otra vez, siempre que lo necesite, encierra el peligro de que se convierta en un estereotipo que se repite
en forma mecnica, sin repercusin afectiva. La flexibilidad es el atributo ms importante del desarrollo afectivo y hay que prestarle la
mayor atencin durante este perodo. Otra forma de flexibilidad se presenta en la variacin del tamao de los objetos representados.
Los cambios en el tamao indican el valor afectivo que dichos objetos poseen para l.
En las creaciones artsticas de un nio se pueden apreciar tambin su desarrollo social. La presencia del esquema indica que el nio ha
dejado de pensar en s mismo como centro del ambiente y se ha hecho menos concentrado en su yo, autoconsiderndose de una forma
ms objetiva. Cuando el nio se dibuja a s mismo en una lnea de base es porque ha comenzado a verse en relacin con otros.
Hasta cierto punto, incluso el desarrollo fsico se puede apreciar en la produccin artstica de los nios. Un nio fsicamente activo
probablemente d a sus figuras ms movimiento y accin que otro nio a quien le falten energas.

La motivacin artstica
La clase y tipo de motivacin que se debe utilizar con los nios surge de las necesidades de los nios en cada una de las etapas del
desarrollo, pero ante todo se debe crear una atmsfera en la cual se estimule en el nio la conciencia de que forma parte del medio.
Tambin es importante estimular una mayor toma de conciencia de las acciones y funciones de la figura humana. Toda motivacin debe
hacer que el nio llegue a ser ms sensiblemente consciente de s mismo y de su ambiente, debe desarrollar y estimular un intenso
deseo de pintar algo significativo, y debe alentar al nio para que sea flexible en sus ensayos con los materiales y con el tema.
Dado que los nios fusionan tiempo y espacio, resulta ventajoso utilizar estmulos de tiempo y espacio. Las motivaciones que conducen
a esas representaciones deben incluir tpicos subjetivos, en los que la experiencia personal del nio provea el tema y relato objetivos
de acontecimientos.

Los temas
Uno de los campos importantes para tomar como tema es el mundo privado del nio. Esto incluye tpicos con un sentido emocional
para la criatura, tales como fantasa y sueo. Cuando un nio pinta algo que est profundamente relacionado con l, o cuando revela
ciertos deseos o conflictos, debe tenerse en cuenta que cualquier tema es aceptable.
Puede suceder, a veces, que ciertos nios utilicen temas no representativos como medio de escapar a una experiencia expresiva de
creacin. Esta falta de compenetracin o de inters se puede apreciar cuando los nios, con cierta frecuencia, se esconde tras la frase:
"Estoy haciendo slo un dibujo".

Materiales artsticos
Cualquiera que sea el material artstico, debe facilitar la expresin del nio y no ser un impedimento para ello. Cuando los nios sienten
ansias de crear despus de una motivacin significativa, deben hallar los materiales artsticos listos para su uso. Un material estar
correctamente usado siempre y cuando llene los propsitos para los cuales se ha elegido.
Al nivel de los 7 a los 9 aos de edad, el nio no demuestra inters por la representacin de la profundidad. Lo ms caracterstico de
esta etapa es que el nio ha encontrado un concepto de forma, de espacio, de color, y que a travs de las repeticiones desarrolla un
esquema. A veces, estas repeticiones revelan cualidad de diseo. Es muy importante que el nio pueda repetir los mismos colores para
los mismos objetos siempre que los desee. Un material que no le ofrezca la oportunidad de ensayar el dominio o la seguridad en su
manejo, no es un buen medio de expresin para esta etapa del desarrollo.

En cuanto a la arcilla, no es simplemente un material ms. Puesto que es tridimensional, estimula otro tipo de pensamiento. La
caracterstica propia de la arcilla es su plasticidad. Esta propiedad es la que permite usarla con ventaja con los nios de esta edad, pues
la naturaleza misma del material exige el uso flexible de los conceptos.
Se pueden observar dos mtodos de expresin distintos de trabajar con la arcilla. Uno de ellos es de trabajar con la masa total de
arcilla, sacando material para ir dando la forma deseada. Este mtodo se llama analtico y significa que existe un concepto del todo,
aunque vago, a partir del cual se irn desarrollando los detalles. El otro mtodo se llama sinttico y consiste en construir las partes o
smbolos representativos de cada cosa por separado y unirlas para construir el conjunto. ste significa que el nio est realizando una
sntesis a partir de impresiones parciales.

1.

ETAPA DE NACIENTE REALISMO (DE 9 A 12 AOS)

Importancia de la edad de la pandilla

A esta edad el nio descubre que es miembro de una sociedad. Existe una conciencia creciente de que uno puede hacer ms en un
grupo que solo, y de que el grupo es ms poderoso que una persona aislada. Tambin hay un creciente desarrollo de la independencia
social respecto de la dominacin de los adultos, un aprendizaje de las estructuras sociales en forma muy personal. Esta es una parte
fundamental del proceso de desarrollo y un paso importante en la interaccin social.
El nio de esta edad comienza a pensar en trminos sociales, a considerar las ideas y opiniones de los dems, pero el cambio que lo
aleja del pensamiento egocntrico se opera lentamente.

Caractersticas de los dibujos durante la edad de la pandilla

En esta etapa, el esquema, ya no es adecuado para representar la figura humana, ahora el nio expresa caractersticas vinculadas al
sexo: pantalones en los chicos, faldas en las chicas... Tambin adquiere un cierto sentido para los detalles, pero a menudo pierde el
sentido de la accin.
Aunque a los 9 aos, la mayora de los nios, siguen exagerando el tamao de la figura humana, sto tiende a ser sustituido por la
acumulacin de detalles en aquellas partes que son emocionalmente significativas. Ahora los dibujos del tipo rayos X o los que utilizan
el procedimiento del "doblado", son criticados por los nios en esta etapa.

Significado del color

El nio va adquiriendo un mayor conocimiento sobre las diferencias de los colores y puede llegar a ser ms consciente del color si se
logra poner de relieve las relaciones propias del nio frente a ste y hacer que la accin entre el nio y el color sea significativa.
El nio goza con los colores y ahora es capaz de una mayor sensibilidad hacia las diferencias y semejanzas. Cualquier conversacin
sobre el color deber centrarse en la experiencia y no en el uso "apropiado" del color en un dibujo.

Significado del espacio

El nio empieza a alejarse de lo concreto y comienza a manejar conceptos abstractos. En sus dibujos, puede hacer algo ms que
colocar las cosas en fila, como haca en la etapa anterior. La habilidad para distribuir varias imgenes sobre una hoja de papel, de modo
que tengan relacin entre s, significa que el nio est en condiciones de manejar esos objetos simultneamente y no de ordenarlos
solamente sobre una lnea. Como resultado de esta creciente conciencia visual, el nio descubre que el espacio entre las lneas de base
adquiere significado, y adems tambin descubre el plano. La lnea de base empieza a desaparecer, aunque para algunos nios
contine siendo de uso frecuente, el espacio que queda debajo de dicha lnea tiene ahora el significado de suelo.

Significado del diseo

Una de las principales funciones del diseo puede ser establecer relaciones armoniosas. A esta edad es importante que estimulemos el
pensamiento de los nios y les ofrezcamos oportunidades que den lugar a descubrimientos que se relacionen con la belleza natural de
los materiales que ellos encuentran intactos en el ambiente. Debe hacerse hincapi en la belleza sincera, tal como se la encuentra en la
naturaleza, porque esto es una extensin de la propia direccin del nio a esta edad.
No puede haber separacin entre el material y su funcin o entre la tarea prctica y el diseo. En nuestras grandes culturas, la
artesana fue siempre inseparable de la destreza y del diseo.
En los dibujos y pinturas de los nios de esta etapa del desarrollo empezamos a observar un conocimiento consciente de la decoracin.
Identificarse con las necesidades de los materiales, aprender a conocer su comportamiento, es importante no slo desde el punto de
vista educativo, sino tambin tico, pues servir para crear un sentimiento de sinceridad y autenticidad en el diseo.

Desarrollo del nio en la edad de la pandilla

Durante esta etapa, el nio comienza a desarrollar mayor conciencia y sensibilidad hacia su ambiente. Se va convirtiendo
progresivamente en un crtico de los dems y de s mismo, y ciertos nios empezarn a esconder sus dibujos de los ojos de un adulto
curioso, o harn un comentario despectivo sobre sus esfuerzos.

A esta edad no poseen todava un control absoluto sobre sus emociones y esta intensidad emocional puede aprovecharse en los
programas de educacin artstica. Por eso, es fcil encontrar exageraciones o sobreestimaciones de algunos detalles particulares dentro
de una composicin. Tambin el color puede usarse simblicamente, por ejemplo, pintando de color verde una cara.

Los dibujos de esta etapa como reflejo del desarrollo

La capacidad de romper con el esquema y de reconocer detalles particulares relacionados con el yo y con el ambiente es una de las
caractersticas de esta edad. Sus dibujos y sus pinturas sealan, claramente, que ellos ven las cosas a travs de sus propias
experiencias.
El naturalismo no es el objetivo principal en esta edad, pues generalmente no aparecen intentos de representar la luz y sombra, efectos
atmosfricos, reflejos en el color o pliegues en la ropa. Una de las caractersticas notables de esta etapa es que las diferentes partes de
un dibujo pueden ahora separarse del total sin perder su significado. Ya no bastan las lneas geomtricas y evitan el recurso de la
exageracin que utilizaban en etapas anteriores, las proporciones van siendo ms naturales. Uno de los primeros indicios de la
conciencia visual de un nio es la inclusin de la lnea del horizonte y la pintura del cielo hasta encontrarse con esta lnea.
La evolucin social durante este perodo es uno de los factores sobresalientes del desarrollo. Un nio que evite el grupo y que sea
incapaz de vincularse con sus propias experiencias en sus dibujos, probablemente necesitar cierto apoyo para lograr un mayor
desarrollo social. Es evidente que la evolucin en los dibujos y pinturas se va a producir naturalmente cuando el pequeo haya
experimentado una mayor relacin con las actividades grupales. Slo a travs del nio mismo y de su interaccin con el ambiente y las
personas, se producirn los cambios significativos en la produccin creadora.

La motivacin artstica
La se debe orientar a que el nio acente el sentido de independencia social que recientemente ha descubierto, a fin de lograr un
sentimiento de su propia estimacin. Una experiencia artstica debe ofrecerle la oportunidad para que exprese su progresiva conciencia
del sexo, para que desarrolle un mayor conocimiento del yo y satisfaga su nueva curiosidad hacia el ambiente. Tambin debe inspirarlo
para que utilice los mtodos de cooperacin grupal que acaba de descubrir, como medio de alcanzar ciertos resultados.
Para despertar el inters en la cooperacin se emplean exitosamente dos medios:

1.

Mtodo subjetivo de cooperacin: se vale de representaciones de experiencias individuales de cooperacin o de

representaciones de escenas en las cuales la cooperacin es importante.

1.

Mtodo objetivo de cooperacin: aplica ms directamente el trabajo colectivo en s.

Un mtodo mucho ms fcil de lograr que se realice el trabajo sera asignar los proyectos autoritariamente, y tener preparado de
antemano el "mejor" mtodo para lograr los resultados previsto; pero para proporcionar a los nios una experiencia rica y significativa,
deben descartarse tales mtodos autoritarios. Es mucho ms importante hacer crecer el inters de los nios en los materiales de
expresin, es mucho ms provechoso que tengan la sensacin del descubrimiento, la oportunidad de determinar su propia relacin con
el mundo, y no que se preocupen por el aspecto artstico del trabajo que estn realizando.

Los temas
Cualquier tema que se elija deber ser significativo para el nio y nunca alejado de sus propias experiencias. Sin embargo, hay un tema
sumamente importante, que jams debe pasarse por alto: es el tema que est en el interior de cada nio. En algunos casos, este tema
es muy evidente, por ejemplo, el ansia de un nio de trabajar con herramientas. Pero a veces, puede estar escondido bajo la superficie,
como ciertos sentimientos de rechazo, abrigado en un nio tranquilo. Debe existir la oportunidad para que estos caso extremos puedan
expresarse. Esto significa que no solamente se le han de dar libre salida a la alegra y al placer de crear, sino que tambin deben poder
expresarse sentimientos ms profundo e impulsos subconscientes. El ideal es que cada nio pueda expresarse libremente.

Materiales artsticos
Un material es bueno slo si contribuye a satisfacer las necesidades del nio y lo ayuda a expresar lo que tiene en su mente. Aunque
existen materiales para el uso infantil en nmero ilimitado, debe tenerse la precaucin de asegurarse de que los que se eligen se
presten para la expresin y no restrinjan la originalidad del nio. Si un material es restrictivo o inhibitorio debe descartarse totalmente.
Los papeles de colores constituyen un material bsico para esta edad. Provee medios naturales para la superposicin y es un material
apropiado para las primeras etapas de cooperacin para cumplir con proyectos en grupos. Otro material esencial es la arcilla, que
puede usarse en proyectos tridimensionales. Para trabajos de ingenio se pueden usar otros materiales, tales como: madera, alambre,
tela, papel celofn de colores, etc.
Como en el nio se ha desarrollado el inters de trabajar con gran variedad de materiales, puede sentirse, fcilmente, atrado por una
serie de juegos que se encuentra en el mercado y que nada tienen que ver con la creacin artstica. Dichos juegos prearmados o listos
para pegar piezas entre s con slo seguir las indicaciones con nmeros o letras, son una verdadera amenaza para la curiosidad del nio
y su desarrollo normal. Tenemos que darnos cuenta que fabricar un bote con un pedazo de madera puede proporcionar al nio una
diversin mayor que unir piezas de un modelo de plstico preconcebido por un adulto.