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Direccin de Evaluacin Docente

Documento de trabajo: Rbricas de observacin de aula para la evaluacin del desempeo docente

1. Propicia un ambiente de respeto y proximidad


Se comunica de manera respetuosa con los estudiantes y les transmite calidez o cordialidad y
seguridad dentro del aula. Adems, est atento y es sensible a sus necesidades afectivas,
identificndolas y respondiendo a ellas con comprensin y empata.
Los aspectos que se consideran en esta rbrica son:
Trato respetuoso entre el docente y los estudiantes.
Calidez o cordialidad y seguridad que transmite el docente durante la sesin.
Comprensin y empata del docente ante las necesidades afectivas de los estudiantes.
Nivel I
Nivel II
Nivel III
Nivel IV
El docente es siempre
El docente es siempre
No alcanza las
El docente es
condiciones del Nivel
siempre respetuoso respetuoso y durante la respetuoso y durante
mayor parte de la
toda la sesin transmite
II.
pero tiende a ser
fro y/o indiferente. sesin transmite calidez calidez o cordialidad y
o cordialidad y
seguridad. Siempre se
seguridad. Adems, la
muestra emptico con
mayora de veces se
las necesidades
muestra emptico con
afectivas de los
las necesidades
estudiantes.
Por ejemplo:
afectivas de los
Siempre emplea
estudiantes.
Siempre emplea
El docente emplea un lenguaje
lenguaje respetuoso,
Siempre emplea
lenguaje poco
respetuoso,
evitando el uso de
lenguaje respetuoso,
respetuoso, irnico o
evitando el uso de
evitando
el
uso
de
cualquier tipo de
insultante para
cualquier tipo de
cualquier tipo de
manifestacin verbal o
referirse al
manifestacin
manifestacin verbal o
no verbal que transmita
desempeo de
verbal o no verbal
no verbal que transmita a a los estudiantes
algunos estudiantes,
que transmita a los los estudiantes
sensacin de amenaza
transmitindoles una
estudiantes
sensacin de amenaza o o de exponerse a una
sensacin de
sensacin de
de exponerse a una
situacin de burla o
amenaza o de
amenaza o de
situacin de burla o
menoscabo. Asimismo,
exponerse a una
exponerse a una
menoscabo. Asimismo,
los estudiantes son
situacin de burla o
situacin de burla o los estudiantes son
respetuosos entre s y
respetuosos entre s y
menoscabo.
menoscabo. con el docente durante
NO OBSTANTE, es
algo fro y/o
indiferente y no
logra crear un
ambiente de
calidez o
cordialidad y
seguridad en el
aula.

con el docente durante la


mayor parte de la sesin.
Y
La mayor parte de la
sesin, transmite calidez
o cordialidad y
seguridad. Practica la
escucha atenta y emplea
recursos de
comunicacin
(proximidad espacial,
desplazamiento en el
aula, gestos, tono y
volumen de voz, entre
otros) apropiados a la
edad y caractersticas de
los estudiantes. Si
emplea el humor, este es
respetuoso y favorece
las relaciones positivas
en el aula.
Y
Si los estudiantes
manifiestan necesidades
afectivas, la mayora de
veces se muestra
emptico y comprensivo

con ellos.

la mayor parte de la
sesin.
Y
Durante toda la sesin,
transmite calidez o
cordialidad y seguridad.
Practica la escucha
atenta y emplea
recursos de
comunicacin
(proximidad espacial,
desplazamiento en el
aula, gestos, tono y
volumen de voz, entre
otros) apropiados a la
edad y caractersticas
de los estudiantes. Si
emplea el humor, este
es respetuoso y
favorece las relaciones
positivas en el aula.
Y
Si los estudiantes
manifiestan necesidades
afectivas, siempre se
muestra emptico y
comprensivo con ellos.

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Documento de trabajo: Rbricas de observacin de aula para la evaluacin del desempeo docente

2. Regula positivamente el comportamiento de los estudiantes


Las expectativas de comportamiento o normas de convivencia son claras para los estudiantes. El docente previene el
comportamiento inapropiado o lo redirige eficazmente a travs de estrategias positivas que favorecen el buen
comportamiento y permiten que la sesin fluya sin mayores contratiempos.
Los aspectos que se consideran en esta rbrica son:

Tipos de mecanismos que emplea el docente para regular el comportamiento y el respeto de las normas de
convivencia en el aula: positivos, negativos o coercitivos.
Eficacia con que el docente implementa los mecanismos para regular el comportamiento de los estudiantes.
Nivel I
Nivel II
Nivel III
Nivel IV

No alcanza las
condiciones del Nivel
II.

Por ejemplo:

Para prevenir o controlar


el comportamiento
inapropiado en el aula,
utiliza mecanismos
coercitivos tales como
gritar, intimidar o
sancionar severamente a
los estudiantes cuya
conducta quiere manejar.

O
No intenta siquiera
redirigir el mal
comportamiento de los
estudiantes,
aprecindose una
situacin catica en el
aula.

El docente utiliza
predominantemente
mecanismos positivos y
nunca coercitivos para
regular el comportamiento de
los estudiantes, pero es poco
eficaz, por lo que la sesin se
desarrolla de manera poco
fluida.
O

El docente utiliza
predominantemente
mecanismos positivos y
nunca coercitivos para
regular el comportamiento
de los estudiantes. Hace
esto de manera eficaz,
favoreciendo el desarrollo
fluido de la mayor parte de
la sesin.

El docente siempre utiliza


mecanismos positivos
para regular el
comportamiento de los
estudiantes. Esto lo hace
de manera eficaz,
favoreciendo el
desarrollo fluido de toda
la sesin.

Para prevenir o redirigir el


comportamiento
inapropiado, la mayora de
veces el docente utiliza
mecanismos positivos.
Nunca emplea mecanismos
coercitivos y es coherente
con las normas establecidas.

Para prevenir o redirigir el


comportamiento
inapropiado, el docente
siempre utiliza
mecanismos positivos.
Nunca emplea
mecanismos negativos ni
coercitivos y es coherente
con las normas
establecidas.

La mayor parte de la
sesin se desarrolla en
forma fluida, sin grandes o
frecuentes interrupciones,
quiebres de normas o
contratiempos, aunque se
distinguen algunos
momentos en que cuesta
avanzar en las actividades
de aprendizaje.

Toda la sesin se
desarrolla en forma fluida,
sin grandes o frecuentes
interrupciones, quiebres de
normas o contratiempos.
La fluidez de la sesin
permite avanzar en las
actividades de aprendizaje.

El docente utiliza
predominantemente
mecanismos negativos y
nunca coercitivos para
regular el comportamiento de
los estudiantes.

Para prevenir o redirigir el


comportamiento inapropiado, la
mayora de veces el docente
utiliza mecanismos positivos y
nunca coercitivos, pero es poco
eficaz al hacerlo. La mayor
parte de la sesin se
desarrolla de manera poco
fluida, con interrupciones y
contratiempos que impiden
focalizarse en las actividades
propuestas.
O
Para prevenir o redirigir el
comportamiento inapropiado, la
mayora de veces el docente
utiliza mecanismos negativos
y nunca emplea mecanismos
coercitivos.

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3. Involucra activamente a los estudiantes en el proceso de aprendizaje.


Logra la participacin activa y el inters de los estudiantes por las actividades propuestas, ayudndolos a ser conscientes
del sentido, importancia o utilidad de lo que se aprende.
Los aspectos que se consideran en esta rbrica son:

Involucramiento activo de los estudiantes en las actividades de la sesin


Comprensin del sentido, importancia o utilidad de lo que se aprende
Nivel I
Nivel II
Nivel III

No alcanza las
condiciones del nivel II.

Por ejemplo:

El docente logra
involucrar activamente a
un grupo minoritario de
estudiantes durante la
mayor parte de la
sesin.

El docente logra involucrar


activamente a la mayora de
los estudiantes en las
actividades propuestas
durante la mayor parte de la
sesin.

El docente logra involucrar


activamente a la mayora de
los estudiantes en las
actividades propuestas
durante la mayor parte de la
sesin. Adems, promueve
que comprendan el sentido,
importancia o utilidad de lo
que aprenden.

Durante la mayor parte de la


sesin, la mayora de los
estudiantes se muestran
interesados y participan
activamente en las
actividades de aprendizaje
propuestas.

Durante la mayor parte de la


sesin, la mayora de los
estudiantes se muestran
interesados y participan
activamente en las actividades
de aprendizaje propuestas.

O
Durante la sesin, el
grupo de estudiantes
escucha pasivamente al
profesor y ejecuta con
desgano las actividades
que propone. Las
seales de aburrimiento
son frecuentes como
bostezos, distraccin de
la tarea, o ausencia de
participacin
espontnea.

Logra involucrar
activamente a la mayora
pero solo por breves
lapsos de tiempo.

Un grupo minoritario de
los estudiantes se muestra
interesado y participa
activamente en las
actividades de aprendizaje
durante la mayor parte de
la sesin, mientras que el
resto muestra indiferencia,
desgano, aburrimiento o
est distrado de las
actividades de
aprendizaje.
O
La mayora de
estudiantes se muestran
interesados y participan
activamente en las
actividades de aprendizaje
propuestas, pero solo por
breves lapsos de tiempo.

Nivel IV

Y
Si algunos pierden el inters o
no participan de forma
espontnea, el docente lo nota e
intenta involucrarlos
nuevamente en las actividades.
Y
El docente busca que los
estudiantes comprendan o
reflexionen sobre el sentido
de lo que estn aprendiendo y/o
valoren su importancia o
utilidad.

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4. Maximiza el tiempo dedicado al aprendizaje


Usa de manera efectiva el tiempo, logrando que durante la mayor parte de la sesin todos los estudiantes estn ocupados en las
tareas de aprendizaje que propone1.
Los aspectos que se consideran en esta rbrica son:

Tiempo de la sesin ocupado en actividades relacionadas con los propsitos de aprendizaje2.


Fluidez con que el docente maneja las transiciones entre actividades.
Monitoreo y adecuada distribucin del tiempo durante la sesin.
Nivel I
Nivel II
Nivel III

No alcanza las
condiciones del Nivel II.

Por ejemplo:

La mayor parte del tiempo


de la sesin es destinado
por el docente a tareas
ajenas o secundarias a las
actividades de aprendizaje
como pasar lista, gestionar
la disciplina del grupo, dar
avisos, acomodar el
espacio, disfrazarse, sacar
los materiales.

Nivel IV

Al menos durante la mitad


de la sesin, la mayora de
los estudiantes estn
ocupados en las
actividades de
aprendizajes.

Al menos durante dos terceras


partes de la sesin, la mayora
de los estudiantes estn
ocupados en las actividades de
aprendizaje y predominan las
transiciones fluidas.

Al menos durante dos


terceras partes de la sesin,
todos los estudiantes estn
ocupados en las actividades
de aprendizaje y todas las
transiciones son fluidas.
Adems, el docente
monitorea permanentemente
el tiempo destinado a las
actividades.

Al menos durante la mitad


del tiempo de la sesin, la
mayora de los estudiantes
estn realizando actividades
de aprendizaje que se
relacionan con los propsitos
de aprendizaje. Sin embargo,
se pierde mucho tiempo, ya
sea porque las transiciones
son extensas o porque los
estudiantes estn distrados
en tareas que claramente
no aportan a los propsitos
de aprendizaje (por ejemplo,
acomodar el espacio, pasar
lista, pintar las ilustraciones
de un cuento en una sesin
destinada a la comprensin
de este, etc.).

Al menos durante dos terceras


partes del tiempo de la sesin,
la mayora de los estudiantes
estn realizando actividades de
aprendizaje que se relacionan
con los propsitos de
aprendizaje.

Al menos durante dos


terceras partes del tiempo de
la sesin, todos los
estudiantes estn realizando
actividades de aprendizaje que
se relacionan con los
propsitos de aprendizaje.

La mayora de las veces las


transiciones entre una actividad y
la siguiente son fluidas y
eficaces.

Todas las transiciones entre


una actividad y otra son
fluidas y eficaces,
respetando los ritmos de los
estudiantes, ya que el docente
considera actividades
adicionales para los que
concluyen antes o para los que
no han logrado completarlas.

Y
El docente monitorea
permanentemente los tiempos
en que las actividades deben
completarse y/o logra hacer un
cierre adecuado de la sesin.

En el caso del Nivel Inicial, la participacin de los nios en algunas actividades de rutinas y responsabilidades (como por ejemplo,
repartir materiales) es parte del proceso de aprendizaje y no se considera un mal uso del tiempo.
2

En esta rbrica no se evala la calidad de las tareas de aprendizaje que estn realizando los estudiantes, excepto por su relacin
con los propsitos de aprendizaje; es decir, se evala que durante la mayora del tiempo los estudiantes estn ocupados en dichas
tareas.

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5. Promueve el razonamiento, la creatividad y el pensamiento crtico


Promueve el razonamiento, la creatividad y/o el desarrollo del pensamiento crtico en los estudiantes proponiendo
actividades de aprendizaje que estimulan la formulacin creativa de ideas o productos propios, la comprensin de
principios, el establecimiento de relaciones conceptuales o el desarrollo de estrategias.
Los aspectos que se consideran en esta rbrica son:

La medida en que las actividades que propone el docente durante el desarrollo de la sesin promueven el
razonamiento, la creatividad o el pensamiento crtico.
La calidad de la gestin que hace el docente de estas actividades.
Nivel I

Nivel II

Nivel III

Nivel IV

No alcanza las
condiciones del Nivel II.

El docente propone
actividades que tienen el
potencial de promover el
razonamiento, la
creatividad o el
pensamiento crtico, pero
no las gestiona
adecuadamente.

El docente promueve el
razonamiento, la creatividad
o el pensamiento crtico en
al menos una actividad.

El docente promueve el
razonamiento, la
creatividad o el
pensamiento crtico
sistemticamente durante
la sesin.

Algunas de las actividades


planteadas son en
apariencia abiertas y
podran fomentar el
razonamiento, la
creatividad o el
pensamiento crtico. NO
OBSTANTE, en la
conduccin de las mismas,
si surgen respuestas
divergentes o inesperadas,
el docente las
desaprovecha, es decir, las
ignora, no las explora o
valida solo aquellas
intervenciones que se
ajustan a lo que l espera,
de modo que se evidencia
que tiene prevista una ruta
nica y predeterminada para
el desarrollo de los
aprendizajes.

Al menos una actividad


planteada es abierta y el
docente la gestiona
efectivamente de tal manera
que fomenta el
razonamiento, la creatividad
o el pensamiento crtico,
promoviendo que los
estudiantes desarrollen sus
propias ideas o productos,
establezcan relaciones
conceptuales, comprendan
principios o desarrollen
estrategias.

Durante la mayor parte de


la sesin, las actividades
planteadas son abiertas y el
docente las gestiona
efectivamente de tal forma
que fomenta el
razonamiento, la
creatividad o el
pensamiento crtico,
promoviendo que los
estudiantes desarrollen sus
propias ideas o productos,
establezcan relaciones
conceptuales, comprendan
principios o desarrollen
estrategias. Puede hacerlo a
travs de tareas que
permitan a los estudiantes
identificar o explicar sus
formas de pensar o sus
acciones, comparar o
contrastar ideas, argumentar
una postura, tomar
decisiones, resolver
problemas novedosos,
desarrollar un producto
original, predecir situaciones
o plantear conjeturas o
hiptesis, entre otras.

Por ejemplo:

La enseanza est
enfocada en hacer que
los estudiantes aprendan
de forma reproductiva o
memorstica datos o
definiciones, o que
practiquen ejercicios
(como problemastipo o
aplicacin de algoritmos),
tcnicas o
procedimientos
rutinarios, o que copien
informacin del libro de
texto, la pizarra u otros
recursos presentes en el
aula.

O
Si el docente plantea
preguntas, estas son por
lo general retricas (se
realizan sin esperar una
respuesta del estudiante)
o solo buscan que el
estudiante afirme o
niegue algo, ofrezca un
dato puntual o evoque
informacin ya brindada,
sin estimular el anlisis o
razonamiento.

Puede hacerlo a travs de


tareas que permitan a los
estudiantes identificar o
explicar sus formas de pensar
o sus acciones, comparar o
contrastar ideas, argumentar
una postura, tomar decisiones,
resolver problemas
novedosos, desarrollar un
producto original, predecir
situaciones o plantear
conjeturas o hiptesis, entre
otras.

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6. Evala el progreso de los aprendizajes para adecuar su enseanza y para


retroalimentar a los estudiantes
Acompaa el proceso de aprendizaje de los estudiantes, monitoreando sus avances y dificultades en el logro de los
aprendizajes esperados en la sesin y, a partir de esto, brindndoles retroalimentacin detallada y/o adecuando las
actividades de la sesin a las necesidades de aprendizaje identificadas.
Los aspectos que se consideran en esta rbrica son:

El tipo de monitoreo del trabajo de los estudiantes y de sus avances durante la sesin: activo, bsico o ningn
monitoreo.
La calidad de retroalimentacin que el docente brinda: detallada, elemental o incorrecta.
La adaptacin de las actividades a partir de las necesidades de aprendizaje identificadas.
Nivel I
Nivel II
Nivel III
Nivel IV

No alcanza las
condiciones del Nivel II.

El docente monitorea en
forma bsica y brinda
una retroalimentacin
elemental.

El docente monitorea
activamente y la mayor parte
del tiempo brinda
retroalimentacin elemental.

Por ejemplo:

No verifica la
comprensin de los
estudiantes y limita las
oportunidades en las que
pueden plantear sus
dudas.

El docente monitorea en
forma bsica y brinda una
retroalimentacin detallada
y/o adapta las actividades a
las necesidades de
aprendizaje identificadas.

El docente monitorea
activamente y la mayor
parte del tiempo brinda
una retroalimentacin
detallada y/o adapta las
actividades a las
necesidades de
aprendizaje identificadas.

Si los estudiantes dan


respuestas equivocadas,
el docente las sanciona,
sin aprovecharlas como
oportunidad para el
aprendizaje.

El docente monitorea en
forma bsica los niveles
de comprensin, avances
y/o dificultades de los
aprendizajes de los
estudiantes.

El docente monitorea en
forma activa los niveles de
comprensin, avances y/o
dificultades de los
aprendizajes.

El docente monitorea en
forma activa los niveles de
comprensin, avances y/o
dificultades de los
aprendizajes.

Ante las necesidades


identificadas, brinda
predominantemente a los
estudiantes una
retroalimentacin elemental.

Ante las necesidades


identificadas, brinda a los
estudiantes una respuesta
pedaggica adecuada, ya
sea ofreciendo
retroalimentacin
detallada y/o adaptando
pertinentemente su
enseanza.

Da retroalimentacin
incorrecta.

Ante las necesidades


identificadas, brinda
predominantemente a los
estudiantes una
retroalimentacin
elemental.

El docente monitorea en forma


bsica a los estudiantes.
Y
Ante las necesidades
identificadas, brinda a los
estudiantes una respuesta
pedaggica adecuada, ya sea
ofreciendo retroalimentacin
detallada y/o adaptando
pertinentemente su enseanza.

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7. Ejecuta la sesin de tal manera que el propsito de la sesin es claro, las actividades estn
alineadas con el propsito y realiza un cierre de la sesin que hace referencia a este.
Logra que los estudiantes comprendan el propsito de la sesin a travs de las actividades propuestas y del cierre
de sesin.
Los aspectos que se consideran en esta rbrica son:
El docente hace explicito el propsito de la sesin de manera comprensible para los
Estudiantes.
Se observan actividades planeadas.
Las actividades se encuentran alineadas al propsito de la sesin.
El docente hace un cierre de la sesin que hace referencia al propsito de esta.
Nivel I
Nivel II
Nivel III
Nivel IV
No alcanza las
El docente no explicita el
El docente explicita
El docente explicita el
condiciones del Nivel II. propsito de la sesin.
propsito de la sesin de
propsito de la sesin de
Pero se evidencia que
manera comprensible para manera comprensible para
hay actividades
los estudiantes. Las
las estudiantes. Las
planeadas. No se realiza
actividades han sido
actividades han sido
un cierre de la sesin.
planeadas y la mayora
planeadas, estn
estn alineadas al
alineadas al propsito
propsito planteando. El
planteado, por lo que es
Por ejemplo:
El docente no explicita el
docente intenta hacer un
una sesin coherente. el
El docente comienza a
propsito de la sesin en
cierre de sesin, pero este docente hace un cierre de
improvisar distintas
ningn momento o
no hace referencia al
la sesin haciendo
actividades que no
menciona el tema pero no
propsito de la sesin.
referencia al propsito de
guardan relacin entre si su finalidad.
esta.
y en ningn momento
El docente comunica a los
El docente comunica a los
explicita el logro de la
Y
estudiantes el propsito de
estudiantes el propsito de
sesin. Pide a los
la sesin en un lenguaje
la sesin en un lenguaje
estudiantes que lean un
claro y comprensible.
claro y comprensible.
cuento y luego pide que
Las actividades han sido
hagan un dibujo libre
planeadas por el docente.
Y
Y
sobre el tema que
La mayora de las, pero no
Las actividades estn
quieran, sin relacionar
todas, estn orientadas a
orientadas a desarrollar el
ambas actividades. El
Y
desarrollar el propsito de la propsito de la sesin por lo
timbre del recreo suena,
sesin.
que esta es coherente.
el docente les dice a los
estudiantes que guarden Cuando acaba la sesin el
Y
Y
sus cosas y salgan al
docente no realiza un cierre. El docente trata de hacer un El docente realiza un cierre
recreo.
cierre pero se limita a
de la sesin haciendo
repasar las actividades sin
referencia a las actividades
hacer referencia al propsito realizadas y al propsito
o utiliza las preguntas las
pedaggico en estas.
preguntas de metacognicion
sin profundizar en ellas.

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8. Realiza uso pedaggico adecuado de los materiales y recursos.


Emplea materiales teniendo en cuenta el logro de los aprendizajes previstos para la sesin, as como las
caractersticas3 de sus estudiantes.
Los aspectos que se consideran en esta rbrica son:
El criterio del docente para seleccionar los materiales pedaggicos que responden al propsito de la sesin de
aprendizaje.
La pertinencia de los materiales en funcin de las caractersticas de los estudiantes.
La facilidad dada por el docente para que los estudiantes hagan uso adecuado de los materiales y recursos.
Nivel I
Nivel II
Nivel III
Nivel IV
No alcanza las
El docente utiliza recursos El docente utiliza recursos y
El docente utiliza recursos
condiciones del
y materiales de soporte4
materiales pertinentes para el y materiales pertinentes
Nivel II.
sin embargo estos no son logro del propsito de la
para el logro del propsito
pertinentes al propsito de sesin y facilita el acceso a
de la sesin y facilita el
la sesin ni consideran las los mismos. Pero en su
acceso a los mismos; en
caractersticas ni formas
seleccin puede no
su seleccin considera las
en que aprenden las y los
considerar todas las
caractersticas y las
estudiantes.
caractersticas o las formas
formas de aprender de las
de aprender de Los y los
y los estudiantes.
estudiantes.
Por ejemplo: Historia
El docente desea
que sus estudiantes
sealen la ubicacin
de los principales
ros que alimentan el
Amazonas, sin
emplear materiales
que ayuden a dicha
actividad, limitndose
a brindar
explicaciones
verbales sobre el
tema.

El docente usa recursos y


materiales, pero estos no
son adecuados para el logro
de los propsitos de la
sesin; solo tratan la
temtica
abordada
de
manera muy general, o se
refieren a ella, pero tienen
muchos distractores en su
contenido.
O
Los recursos y materiales no
consideran
las
caractersticas ni las formas
en que aprenden los y las
estudiantes

El docente usa recursos y


materiales
y estos son pertinentes al
propsito de la sesin en el
sentido de que estn referidos a
la temtica de la sesin; no
contienen elementos
distractores y son especficos en
el tema tratado.
O
Los recursos y materiales toman
en consideracin casi todas las
caractersticas de los
estudiantes. Las caractersticas
no negociables, es decir, que
tienen que estar consideradas
son la lengua, cultura y
desarrollo cognitivo.
O
Los materiales y recursos son
pertinentes al propsito de la
sesin y a las caractersticas de
los estudiantes, sin embargo, el
docente no facilita el acceso de
los estudiantes a ellos.

El docente usa recursos y


materiales
y estos son pertinentes al
propsito de la sesin en el
sentido de que estn
referidos a la temtica de la
sesin;
No contienen elementos
distractores y son
especficos en el tema
tratado
Y
Los recursos y materiales
consideran todas las
caractersticas de los
estudiantes.
Y
Los materiales y recursos
son suficientes en cantidad,
seguros de manipular y el
docente ha previsto cmo
ser el uso de estos de
forma que se d el
aprendizaje.

Estas caractersticas se refieren a los intereses de los estudiantes: su lengua, cultura, desarrollo cognitivo.

Recursos y materiales de soporte son aquellos que el docente selecciona y propone o elabora teniendo en cuenta el logro de los
aprendizajes previstos: separatas, textos, videos, diapositivas, palegrafos con grficos, etc