LOS LINEAMIENTOS CURRICULARES DE EDUCACION MUSICAL EN LA

PERSPECTIVA CRITICA DE EVALUACION DE PROGRAMAS

Miguel Angel Arias Albail - 2011
Este trabajo investigativo se llev a cabo en la Maestra en Educacin, con nfasis en
Evaluacin y Gestin Educativa de la Universidad Pedaggica Nacional, con el fin de
analizar los Lineamientos Curriculares de Educacin Musical en relacin con las prcticas
curriculares a cargo de los profesores de msica, vistos desde la perspectiva crtica de
evaluacin de programas, para contribuir al desarrollo de la Educacin Musical en los
niveles de Preescolar, Bsica y Media.

El documento de los Lineamientos Curriculares de Educacin Artstica, y contenidos en

ellos, los Lineamientos Curriculares de Educacin Musical, representa las decisiones del
Estado tomadas a travs del Ministerio de Educacin Nacional como resultado de la
formulacin de la poltica educativa que pretende regular el desarrollo de Programas
Curriculares de Educacin Artstica y Cultural en las instituciones educativas del pas. Sin
embargo, a pesar de la formulacin de dicha poltica, no existen acciones de
implementacin, ni de evaluacin como reflejo de una estrategia gubernamental
sistemtica, planeada y dirigida, que haya sucedido a dicha etapa de formulacin,
convirtindose, a su vez, en la principal deficiencia y problemtica de esta poltica. De
cualquier forma, el producto correspondiente a la fase de formulacin, el cual est
representado en el documento logrado sobre los lineamientos curriculares, ha sido, y
contina siendo desde el ao 2000, el referente curricular para ser asumido y utilizado por
las instituciones educativas escolares del pas, perfilando el desarrollo de programas en
las diferentes disciplinas educativas artsticas, entre ellas, la asignatura de Educacin
Musical.

En efecto, al no haber difundido de manera suficiente el Documento que corresponde a

los Lineamientos Curriculares de Educacin Artstica, ni haber sido socializado o
afianzado estratgicamente en el sector educativo como reflejo de una esperada fase de
implementacin, ste ha asumido las consecuencias de no ser conocido, analizado ni
debatido por los docentes de las diferentes asignaturas artsticas, quienes al mismo
tiempo, tampoco cuentan con los espacios institucionales suficientes de discusin, de
reflexin crtica, de evaluacin y de seguimiento a los programas curriculares de
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Educacin Musical, dado el desinters de las propias instituciones educativas cuando

permiten, o no, la existencia y el nivel de participacin curricular en el rea de Educacin
Artstica y Cultural, entre otros aspectos, evidenciando un notable deterioro en su
identidad, en su conformacin y apropiacin institucional, y por lo tanto, en tomar y
adoptar aspectos propios de esta poltica educativa en funcin de lograr acciones
significativas para su desarrollo. Por consiguiente, la ausencia de las fases
correspondientes a la implementacin y la evaluacin en los Lineamientos Curriculares de
Educacin Artstica, se convierten en la principal deficiencia y problemtica de esta
poltica educativa.

As mismo, entre varios aspectos que caracterizan a los Lineamientos Curriculares de

Educacin Artstica del ao 2000, se destaca el que este Documento presenta una gran
extensin textual y complejidad en su contenido, especialmente, desde la diversidad de
ideas planteadas, que de acuerdo con la forma en que los diferentes temas y la
naturaleza de los mismos han sido organizados y desarrollados, hacen difcil su
respectiva comprensin. En consecuencia, en este Documento, no se ve de forma clara la
existencia de un acercamiento entre los contenidos y criterios propuestos en materia de
Educacin Musical, y las necesidades de los agentes que asumen el desarrollo curricular
en la escuela, como son, en este caso, los docentes de msica, teniendo en cuenta las
verdades que subyacen a su prctica pedaggica, y la realidad que deben afrontar en
cuanto a situaciones administrativas o de organizacin institucional, condiciones fsicas y
recursos especficos que habitualmente caracterizan la cotidianidad de la Asignatura de
Educacin Musical en las instituciones educativas.

De otro lado, las polticas pblicas educativas, y con ellas, los Lineamientos Curriculares
en Educacin Artstica, tambin reflejan la intencionalidad, el empoderamiento y la
incidencia de los intereses, principios y acciones de una poltica neoliberal, los cuales, a
su vez, se han concebido y fortalecido en el transcurso de las ltimas dcadas, a la luz de
un sistema econmico basado en el mercado de bienes y servicios culturales, y por lo
tanto, de productos artsticos que promueven la industria cultural, al mismo tiempo, siendo
dicha industria, tomada como modelo de implementacin en el campo educativo que
desvirta la funcin y la esencia pedaggica, no solo con respecto a la Educacin Artstica
y Cultural, sino para la educacin en general, porque de esta manera se desva la
atencin sobre el papel formador de la sociedad que debe asumir la escuela y el sector
educativo. En efecto, con este modelo econmico-cultural, se promueve la obtencin o el
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intercambio de productos (bienes y servicios) artstico-pedaggicos, como reflejo de lo

que sucede en una economa global de mercado, en este caso, a travs de los campos
del Arte, la Cultura y el Patrimonio.

Desde esta lgica del mercado educativo, las necesidades y requerimientos de la

Educacin Artstica y Cultural, particularmente, en el sector oficial, sobrepasan los
mnimos de inversin que el Estado proporciona, siendo una de las razones principales
para que esta rea, incluida en ella, la Educacin Musical, no presenten un evidente
desarrollo, entre otros aspectos, porque tampoco se le da la suficiente importancia
institucional que permita la consistencia y proyeccin de otras reas en el plan de
estudios.

Es as que, segn la forma en que se disean, desarrollan y conciben, los programas

curriculares de msica en las instituciones educativas bien sean pblicas o privadas, y la
relacin que estas puedan tener con las orientaciones dadas en los Lineamientos
Curriculares de Educacin Musical, se observa la necesidad de re-direccionar la prctica
curricular hacia la elaboracin de programas de forma participativa, involucrando a todos
los docentes de la asignatura, teniendo en cuenta sus saberes y vivencias, a la realidad
que se presenta al interior de las instituciones educativas, y teniendo como referente las
verdades propias que subyacen al contexto, en relacin con la riqueza artstica, cultural y
patrimonial de nuestro pas, entre otros aspectos, y de esta manera iniciar una resignificacin para la Educacin Musical coherente con las necesidades, las expectativas y
las caractersticas diversas de las comunidades escolares. En efecto, y desde la
perspectiva crtica, se observan aspectos en el Documento que demuestran la existencia
de elementos que aunque pretendiendo dar fortalezas en funcin del desarrollo curricular,
se contradicen en su planteamiento conceptual, evidenciando no haber tenido en cuenta
con suficiencia la realidad en las instituciones educativas escolares, mostrando la
despreocupacin y la indiferencia curricular con la que habitualmente se concibe al arte
dentro de la educacin.

Es el caso de la participacin en el ejercicio de construccin curricular, puesto que el

Documento pareciera estar planteado ms sobre criterios culturales que pedaggicos, y
sin enfocar dicho trabajo curricular hacia las verdades especficas que caracterizan el
contexto de la comunidad educativa, particularmente, en relacin con las bondades, la
importancia y el papel formador que ha de asumir una asignatura artstica como la
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Educacin Musical. Es as que, al no enfatizar como prioridad institucional que la prctica

curricular sea asumida por la comunidad educativa que la involucra, y con especial
inters, desde el conocimiento y la experiencia de los profesores de msica, por el
contrario, deja abierta la posibilidad que el currculo en Educacin Artstica sea
conformado desde los criterios y las prcticas sociales de personalidades con
reconocimiento pblico en el medio artstico y cultural (msicos destacados o conocidos
en el mbito nacional, regional o local, con trayectoria artstica, bien sea desde la msica
popular, folklrica, o acadmica), porque dicho aspecto, pudiera ser complementario al
currculo en la escuela, ya que representa saberes, habilidades y valores que son propios
del mbito cultural. En consecuencia, y como es de esperarse para el mbito educativo, al
priorizarse este aspecto cultural en los lineamientos curriculares, las problemticas de
orden pedaggico, o las situaciones curriculares especficas a tratar, pudieran ser
excluidas del entorno escolar y de las verdades que conforman el contexto educativo.

Por tal razn, existen aspectos que son de la competencia especfica del campo de la
Pedagoga Musical en funcin de desarrollar habilidades y conocimientos en los
estudiantes de manera integral, tales como el tratamiento de contenidos y tcnicas
vocales-instrumentales de la msica acadmica, folklrica, y popular; de la lecto-escritura
y la notacin musical; del entrenamiento auditivo, o de la apreciacin artstica en aspectos
estticos, histricos y estilsticos musicales, los cuales difcilmente pueden ser abordados
desde un solo referente artstico-cultural, y consecuentemente, que requieren de la visin,
la formacin profesional y del tratamiento de didcticas y metodologas propias de la
pedagoga musical, aspecto que se encuentra ms cercano a las caractersticas propias
de los licenciados o pedagogos musicales a cargo de esta asignatura artstica, que de
personas carentes de tal condicin, o que son ajenas a la realidad institucional y los
procesos curriculares implcitos en ella.

En este sentido, a partir de las orientaciones dadas en los Lineamientos Curriculares de

Educacin Musical, la investigacin realizada busc estudiar su incidencia sobre las
prcticas curriculares en las instituciones educativas escolares, a cargo de los docentes
de msica, determinando las tendencias, caractersticas y dinmicas que se imponen
sobre dicha prctica curricular. Por consiguiente, el enunciado de la problemtica
planteada, condujo a la formulacin de una pregunta general: Cul es la incidencia de
los Lineamientos Curriculares en la elaboracin o modificacin de programas de
Educacin Musical en el entorno escolar?
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A partir de la formulacin de esta pregunta, surgieron otras que la complementan y que

orientan la investigacin a saber:

Cul es la intencionalidad de las polticas de Educacin Artstica y Cultural en la

formacin de estudiantes y el desarrollo de la Educacin Musical en las
instituciones educativas escolares?

Cules son los referentes sociales, econmicos, culturales y pedaggicos

asumidos por las instituciones educativas escolares, en la construccin o
modificacin de programas curriculares de Educacin Musical?

Cmo se da la participacin de la comunidad educativa en la elaboracin o

modificacin de programas curriculares de Educacin Musical en el entorno
educativo escolar que comprende los niveles de Preescolar, Primaria Bsica,
Secundaria y Media?

El contexto de la comunidad educativa y la realidad institucional escolar son

tenidos en cuenta para la elaboracin o modificacin de programas curriculares de
Educacin Musical?

Para delimitar el objeto de investigacin, al abordar dichas preguntas, con el presente

trabajo investigativo se quiso dar respuesta a las mismas, a partir de un anlisis
evaluativo sobre los Lineamientos Curriculares de Educacin Musical, en relacin con la
prctica curricular de docentes de msica pertenecientes a instituciones educativas
pblicas y privadas de Bogot y otras zonas del pas, seleccionadas en este caso, para
conformar una muestra intencionada, y ser ledas a partir de la informacin recolectada en
entrevistas y encuestas diseadas desde la perspectiva crtica de evaluacin de
programas de desarrollo curricular de Stephen Kemmis.

Con respecto al objeto de estudio, en la presente investigacin se conform un marco

terico que comprendi bsicamente la caracterizacin del campo de accin de las
Polticas Pblicas en Educacin Artstica y Cultural, el establecimiento conceptual de la
Educacin Artstica y la Educacin Musical, la comprensin del mbito y los alcances de
los Lineamientos Curriculares de Educacin Musical y su incidencia en el diseo de
programas en las instituciones educativas escolares, el desarrollo del concepto de
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Evaluacin Curricular destacando la propuesta crtica de los siete principios de Stephen

Kemmis, en relacin con los aspectos a indagar en las prcticas curriculares escolares de
Educacin Musical seleccionadas, as como la descripcin del campo de accin y los
diferentes elementos que intervienen en el desarrollo curricular.

Para ello fue necesario formular un objetivo general y cinco especficos, los cuales
marcaron la ruta en el desarrollo de la investigacin a saber:

Analizar los Lineamientos Curriculares de Educacin Musical en relacin con la prctica

curricular escolar, desde la perspectiva crtica de Evaluacin de Programas, con el fin de
contribuir al desarrollo de la Educacin Musical.

Caracterizar el mbito de la poltica pblica de Educacin Artstica y Cultural en

Colombia, planteando un marco regulatorio en relacin con los Lineamientos
Curriculares de Educacin Musical.

Establecer un marco conceptual que facilite la comprensin de los elementos que

identifican la Educacin Musical y la constituyen como una asignatura de la
Educacin Artstica y Cultural.

Desarrollar el concepto de Evaluacin Curricular a partir de la descripcin de sus

diferentes componentes, enfoques y modelos, destacando la propuesta crtica de
los siete principios de Stephen Kemmis, en relacin con los aspectos a indagar en
las prcticas curriculares escolares de Educacin Musical.

Describir, interpretar, valorar y tematizar la incidencia de los Lineamientos

Curriculares de Educacin Musical en relacin con las prcticas curriculares del
entorno educativo escolar, segn la propuesta metodolgica-investigativa de
evaluacin de crtica artstica de Elliot Eisner.

Proponer una prospectiva crtica en funcin de orientar el desarrollo de programas

curriculares de Educacin Musical.

Por consiguiente, y dando argumento a estos propsitos, se realizaron entrevistas en

profundidad dirigidas a docentes de msica de instituciones educativas pblicas y
privadas del Distrito Capital en los niveles de educacin bsica y media, a partir de las
cuales se indagaron aspectos que dieron cuenta del desarrollo de los programas
curriculares de Educacin Musical. En este proceso, participaron docentes de
instituciones conocidas tales como el Instituto Tcnico Francisco Jos de Caldas, el
Colegio Los Nogales, la Institucin Educativa Distrital Tobern, el Colegio Iragua, la
Institucin Educativa Distrital Venecia, el Liceo Cervantes, y el Colegio Los Andes
Fontibn. De igual forma, se realiz una entrevista dirigida a la Coordinadora General del
proyecto de investigacin-accin que dio origen a los Lineamientos Curriculares de
Educacin Artstica, para indagar aspectos que dan cuenta sobre la conformacin de tales
lineamientos como poltica educativa.

De otro lado, y con el nimo de ampliar el mbito de la poblacin indagada, se aplicaron y

analizaron cuestionarios en donde participaron tanto docentes de msica de Educacin
Bsica Secundaria y Media, como docentes de Preescolar y de Bsica Primaria, quienes
asumen la asignatura de Educacin Musical en estos niveles en instituciones pblicas. En
dichos cuestionarios participaron docentes de instituciones pblicas y privadas de Bogot
tales como el Instituto Pedaggico Nacional, el Colegio San Carlos, la Normal Mara
Montessori, El Colegio Mayor de San Bartolom, el Montessori British School, el Colegio
Agustiniano de Ciudad Salitre, la IED Miguel Antonio Caro, la IED Naciones Unidas, la IED
Bosa, la IED Juana Escobar, la IED Eduardo Carranza, y la IED Heladia Meja, como de
ciudades y municipios diferentes, entre ellas, el Jardn Maternal Malufs y el INEM de
Villavicencio/Meta, la IED Soledad Medina y la Escuela Ntra. Sra. Del Rosario en
Chaparral/Tolima, el Colegio Campo Alegre en Caldono/Cauca, la IED San Agustn de
Popayn/Cauca, la IED Antonio Nario en Apulo/Cundinamarca, y la Normal Superior de
Gachet/Cundinamarca.

La investigacin se inscribe dentro del paradigma cualitativo, emplea procesos y

procedimientos descriptivos, interpretativos y de anlisis sobre diversos aspectos que
involucran la interaccin social, alejndose de las formas tradicionales de investigacin
que se basan en la experimentacin y la produccin de resultados del modelo empricopositivista, y por consiguiente, pretendiendo indagar sobre las dinmicas curriculares
musicales que caracterizan las prcticas docentes en instituciones escolares pblicas y
privadas, reconociendo al profesor de msica como actor fundamental en el proceso
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curricular.

As mismo, para la consecucin de los objetivos planteados, se elabor un marco terico

tomando como base la reflexin crtica frente a ejes temticos o categoras tales como las
Polticas en Educacin Artstica y Cultural, la Educacin Musical como asignatura de la
Educacin Artstica y Cultural, y la Evaluacin Curricular, apoyndose en los
planteamientos de autores como Stephen Kemmis, Elliot Eisner, y Andre Noel Roth entre
otros. De esta manera, se conform la estructura conceptual del trabajo de investigacin,
para dar paso al desarrollo mismo del proceso investigativo.

En este sentido, en primer lugar, se realiz una caracterizacin de la poltica pblica en

Educacin Artstica y Cultural, tomando como base las iniciativas y dinmicas
institucionales en funcin de la creacin de espacios generadores de poltica pblica en el
campo educativo-artstico, desde el mbito nacional e internacional, resaltando la
iniciativa y el liderazgo asumido en este proceso por el sector cultura, en funcin de la
formulacin y el desarrollo de polticas culturales, las cuales, a su vez, han incidido en la
generacin de polticas educativas-artsticas para ser aplicadas en el sector educativo. En
efecto, se tom en cuenta la conformacin de la Educacin Artstica y Cultural como rea
obligatoria en la Educacin Colombiana desde su establecimiento legal, su relacin con el
marco normativo, y su problemtica en el entorno educativo escolar. As mismo, en este
primer captulo se plante crticamente un marco regulatorio con el nimo de introducir la
descripcin de los Lineamientos Curriculares de Educacin Musical, recogiendo aspectos
normativos y conceptuales que se derivan del campo de la regulacin y el control en el
sector educativo.

Para este primer propsito se acudi a la recopilacin y al anlisis de la informacin

correspondiente a la normatividad educativa y cultural existente, as como de los
documentos que dan cuenta de los avances de poltica pblica en materia de Educacin
Artstica y Cultural en el mbito nacional e internacional, tales como convenios
interinstitucionales y de cooperacin entre entidades como el Ministerio de Cultura, el
Ministerio de Educacin y la UNESCO los cuales han sido determinantes para tal efecto, o
planes, programas, proyectos y acuerdos derivados de la participacin ciudadana en
espacios como el Sistema Nacional de Cultura y el Sistema Distrital de Arte, Cultura y
Patrimonio. Por consiguiente, se tom como referente terico el trabajo investigativo y
acadmico del profesor Andr Nol Roth en cuanto al anlisis de polticas pblicas,
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particularmente, en lo referente a las tendencias que intervienen en la conformacin de

sus diferentes fases tales como la formulacin, la implementacin y la evaluacin,
respectivamente, especialmente, porque plantea el surgimiento de un cambio de
paradigma en la poltica pblica que ha pasado del inters por ser una poltica de
productos a ser una poltica de problemas y soluciones ciudadanas. As mismo, en este
captulo se valoran los planteamientos crticos de autores como Miguel Huertas, Carlos
Miana, Francisco Jodar y Michel Foucault, entre otros.

En el Segundo Captulo, se conform un marco terico de referencia para facilitar la

comprensin del concepto de Educacin Musical, en relacin con la Educacin Artstica.
Para este propsito, se hizo una caracterizacin de la Educacin Musical retomando
algunos de los elementos relacionados con la problemtica de la Educacin Artstica
planteada en el primer captulo, siendo aspectos que se pueden encontrar en la cultura
institucional escolar del pas, y en los componentes que la relacionan con los supuestos
asumidos por la sociedad en general, dentro del concepto de identidad y diversidad
cultural desde las prcticas artsticas no formales, todo esto, apoyndose en los aportes
tericos de autores como Bamford, Eisner y Hargreaves.

Es as que, en funcin de la descripcin a realizar sobre la Educacin Musical, se recurre

al tratamiento del concepto musical mismo, como soporte fundamental en este propsito,
tratando de establecer vnculos con otros conceptos fundamentales para la Educacin
Musical, tales como el lenguaje y la pedagoga, al igual que se plantean diferencias entre
el arte musical y la esttica, con el nimo de contribuir a la comprensin del contraste
temtico que se presenta entre la Educacin Artstica y la Educacin Esttica,
apoyndose en los planteamientos de Gadamer. As mismo, se describen los elementos
ms importantes que intervienen en el proceso educativo musical, en cuanto al desarrollo
de tres planos: el cognitivo, el psicocomotor y el afectivo que se concretan en el aspecto
creativo y re-creativo musical.

En tercer lugar, se hace una presentacin sobre el concepto de Evaluacin Curricular

describiendo la concepcin general de currculo y evaluacin, tratando de dirigir el
planteamiento de tales conceptos hacia las concepciones, enfoques y tendencias de las
prcticas curriculares en la Educacin Artstica y Cultural. Para ello, fue necesario plantear
los distintos modelos de evaluacin de programas de desarrollo curricular, los cuales se
identifican con el planteamiento terico del currculo, tcnico, prctico y crtico,
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profundizando en este ltimo desde la propuesta evaluativa de los Siete Principios para
Evaluar un Programa de Desarrollo Curricular de Stephen Kemmis, estableciendo
relacin y puntualizando desde cada uno de estos principios sobre ejes interrogativos a
travs de la formulacin de preguntas tales como el qu?, el cmo?, el quinquienes? y el para qu? con respecto al desarrollo curricular en programas de msica,
las cuales sirvieron de referentes para la indagacin temtica dada en cada una de las
preguntas contenidas de los instrumentos metodolgicos utilizados en la investigacin,
como fueron los cuestionarios y las entrevistas.

El desarrollo del Cuarto Captulo tom como referencia los Lineamientos Curriculares de
Educacin Musical, con base en un esquema implcito que empieza por la revisin de la
fase de formulacin, seguido de la implementacin, y que concluye con la evaluacin. Lo
anterior, en relacin con los hallazgos encontrados en la entrevista realizada a la Maestra
Mara Elena Ronderos quien dio cuenta de la conformacin de los Lineamientos
Curriculares de Educacin Artstica, siendo la Coordinadora General del Proyecto que
condujo al establecimiento de esta Poltica Educativa. As mismo, con este planteamiento,
se obtuvo un ejercicio interpretativo-valorativo de los aspectos que pudieran estar
afectando el desarrollo del rea de Educacin Artstica brindando las bases para
establecer su problemtica a futuro, especialmente, en lo relacionado con una posible
implementacin de competencias, y por ende, de estndares en los currculos artsticos.

En el Quinto y Sexto Captulo, el trabajo investigativo se concentra en la descripcin sobre

el planteamiento metodolgico de la investigacin, el anlisis de la informacin y el
anlisis de resultados en relacin con la incidencia de los Lineamientos Curriculares de
Educacin Musical en las prcticas curriculares escolares. Para ello, se describe el
paradigma cualitativo que rige la investigacin y el enfoque de la realizacin del mismo,
como es el hermenutico-interpretativo con carcter evaluativo, basado en la propuesta
metodolgica-investigativa de evaluacin de crtica artstica de Elliot Eisner identificada
con la secuencia evaluativa correspondiente a la descripcin, la interpretacin, la
valoracin y la tematizacin tomada en este caso como crtica educativa. En efecto, la
descripcin permite visualizar el proceso investigativo desde la informacin referente a las
respuestas que dieron los profesores encuestados y entrevistados, la interpretacin
argumenta o justifica la informacin obtenida a la luz de los referentes tericos de la
investigacin en relacin con la prctica pedaggica de dichos docentes, la valoracin
establece juicios para comprender el discurso de los profesores de Educacin Musical en
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relacin con los lineamientos curriculares, y la tematizacin, que puntualiza las cualidades
sobre la prctica pedaggica de los docentes indagados posibilitando entender la
relevancia de su aporte en la investigacin.

As mismo, se describen los instrumentos y las tcnicas aplicadas en la investigacin,

entre las cuales se encuentra la realizacin de 35 encuestas dirigidas a docentes de
msica, y docentes de preescolar y de primaria bsica, que laboran en instituciones
educativas pblicas y privadas del Distrito Capital y de municipios y ciudades de otras
partes del pas, tomando aspectos cuantitativos que se mezclan con los cualitativos para
reforzar otro recurso aplicado, que fue la realizacin de 8 entrevistas en profundidad,
realizadas a docentes de msica pertenecientes tambin a instituciones pblicas y
privadas, en este caso, del Distrito Capital, para indagar aspectos inherentes a las
prcticas curriculares musicales del entorno educativo escolar. Toda esta informacin
lograda, se analiza en relacin con el planteamiento de evaluacin curricular de los Siete
Principios para Evaluar un Programa de Desarrollo Curricular de Stephen Kemmis.

Por ltimo, se formul una prospectiva pedaggica en funcin de orientar el desarrollo de

programas curriculares de Educacin Musical. La propuesta se sugiere como una
alternativa que surge como una reflexin, con la intencin de cubrir los aspectos que no
fueron contemplados en su momento dentro de los contenidos de los Lineamientos
Curriculares de Educacin Musical, o que en su defecto, no fueron lo suficientemente
desarrollados en dicho documento. Es el caso del componente pedaggico, para dar lugar
a una prospectiva pedaggica en la Educacin Musical. En efecto, se debe tener en
cuenta que los Lineamientos Curriculares representan la filosofa de las reas y deben ser
planteados de forma muy general, pero aun as, tambin se deben proporcionar las
orientaciones pedaggicas bsicas para implementar o desarrollar el currculo en las
instituciones educativas escolares.
En este sentido, la prospectiva se considera un complemento pedaggico a los
lineamientos curriculares, aspecto que se suma a lo desarrollado en los diferentes
captulos de la investigacin como aporte al lector. Por consiguiente, se pretende afianzar
en el Educador Musical los conceptos bsicos referentes a las tendencias pedaggicas
(tradicionales y contemporneas) que intervienen habitualmente en los diferentes
procesos de formacin musical por cuanto son esenciales para la conformacin del
currculo. Se ofrece informacin especfica acerca de cada uno de los modelos
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pedaggicos ms relevantes a implementar en las instituciones educativas en relacin

con la Educacin Musical, brindando la posibilidad de reflexin crtica sobre el que-hacer
docente a partir de lo consignado con respecto a la pedagoga crtica.

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CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES

Las conclusiones y recomendaciones en esta investigacin se realizaron a partir del

anlisis de la informacin obtenida en relacin con las Polticas Educativas de Educacin
Artstica y Cultural, la Educacin Musical, la Evaluacin Curricular, y los Principios
Evaluativos de Kemmis, en funcin de la construccin o modificacin del currculo musical
en las instituciones educativas escolares, en donde los profesores participantes ejercen
su labor docente, y de esta forma puedan tener un referente crtico frente a los
planteamientos de los Lineamientos Curriculares de Educacin Musical.

CONCLUSIONES
Expresadas como un producto de la reflexin en el desarrollo de la investigacin, a
continuacin se presentan las conclusiones del trabajo atendiendo a:

Polticas en Educacin Artstica y Cultural

A travs de la investigacin realizada, se pudo observar que los profesores de msica no
poseen una aproximacin hacia el conocimiento terico, ni prctico, del campo de accin
de las polticas pblicas, al menos de naturaleza educativa, bien sea porque tal situacin
se deriva de su formacin profesional, o por las dinmicas que caracterizan los espacios
de interaccin socio-cultural en los que se desenvuelven los docentes. Este es un aspecto
que se relaciona con el principio de Autonoma y Responsabilidad planteado por Kemmis,
por cuanto involucra las iniciativas tanto institucionales como individuales de los maestros
por superar su limitaciones curriculares, y que pudieran ser superadas a travs de la
organizacin de los docentes del rea o de la asignatura generando estrategias de
apropiacin para conocer, discutir y reflexionar sobre la poltica pblica, a travs de
grupos de estudio o de investigacin.

De otro lado, se debe mencionar que los programas de pregrado para la formacin
docente o de formacin profesional en las diversas modalidades artsticas que se
imparten en las diferentes universidades del pas, tampoco conciben este tema como
parte integral del currculo, como tampoco lo incluyen en su plan de estudios de manera
electiva. Solo algunas propuestas individuales han logrado incursionar con este tema, tras
la insistente lucha por romper los paradigmas tradicionales todava fuertemente anclados
en la cultura institucional de universidades reconocidas.
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En efecto, los profesores entrevistados manifestaron que en el transcurso de su formacin

profesional no haban recibido algn tipo de formacin en cultura poltica que les permita,
al menos, una aproximacin al entorno de la poltica pblica que los incluye como sujetos
de derecho y como agentes sociales, en funcin de participar en un campo especfico, en
este caso, el de la Educacin Musical, a partir de la interaccin con los Lineamientos
Curriculares de Educacin Artstica. En este sentido, la formacin en poltica pblica, es
un aspecto que los docentes consideran necesario implementar, desarrollar y articular, no
solo en lo que se refiere a los currculos de educacin superior, sino, en los que
corresponden a la educacin bsica y media, por cuanto les dara mayor seguridad frente
al paso que presupone debe darse de la universidad a la realidad laboral, en este caso, la
realidad docente en las instituciones educativas del pas. Por consiguiente, se hace
necesario implementar este tema en el pensum de estudios de las carreras artsticas, en
especial las que corresponden a licenciaturas, o con nfasis en pedagoga. Este es un
aspecto que se relaciona con el principio de Autonoma y Responsabilidad de Kemmis, ya
que involucra una responsabilidad compartida, entendida en primera instancia desde las
instituciones educativas, en particular, las de educacin superior a travs de sus
programas curriculares de formacin en pregrado y postgrado, as como de los sujetos
mismos, ya que su papel como ciudadanos o ciudadanas, implica un compromiso con la
sociedad.
De otro lado, se asume que, las polticas respetan la autonoma institucional establecida
en el P.E.I., as como de la conformacin del currculos para la educacin en artes, sin
embargo, las orientaciones curriculares que fueron indagadas a travs de los profesores,
evidencian que los Lineamientos Curriculares de Educacin Artstica no tuvieron mayor
impacto en el trabajo curricular del rea de Educacin Artstica, y con ella, de sus diversas
asignaturas artsticas en las instituciones educativas, ya que desde un comienzo,
estuvieron concebidos y dirigidos, especficamente, hacia el diseo de indicadores de
logros en funcin de ser aplicados en el proceso de la evaluacin de los aprendizajes,
aspecto que tambin necesitaba ser tratado con ms detenimiento y reflexin,
especialmente, y si se tiene en cuenta, que son varios los componentes del trabajo
curricular. Sea como fuere, en la actualidad los profesores de msica no han sabido
abordar los Lineamientos Curriculares de Educacin Musical al menos de una forma
discutida y analizada crticamente, pues existe desconocimiento sobre los mismos, y es
por ello, que cada uno de los profesores elabora currculos de acuerdo a sus necesidades
o particularidades dentro de su comunidad educativa. Aqu entra en juego nuevamente, el
14

principio de Autonoma y Responsabilidad propuesto por Kemmis, ya que el Estado tiene

un gran compromiso con la educacin como orientador y regulador principal en el ejercicio
de la poltica pblica. En este sentido, el Estado debera analizar lo que ha pasado hasta
el momento, o mejor, lo que ha dejado de pasar a causa de una ausencia de
implementacin de esta y otras polticas de Educacin Artstica y Cultural, as como de
evaluar su papel frente al desarrollo social en este campo. As mismo, esto implica una
responsabilidad compartida, ya que las instituciones educativas escolares, los directivos
docentes, los docentes, los estudiantes, y la comunidad educativa en general, pudieran
asumir el compromiso de velar por el desarrollo educativo de una manera integral, sin
exclusiones, tal como est planteado en la Ley de Educacin, en sus propios contextos,
estableciendo grupos de discusin y de estudio para tratar y resolver el tema
curricularmente, especialmente por los Directivos y docentes del Area de Educacin
Artstica, y de esta manera trascender a dicha problemtica a travs de la participacin y
el compromiso.

El contenido de dichos Lineamientos evidencia no tener un acercamiento del mismo de

manera amigable al educador, y aunque brinda parmetros y criterios concernientes a la
problemtica, las caractersticas y la manera de abordar las posibles soluciones en el rea
de Educacin Artstica, estos no poseen unidad temtica, como tampoco guardan mucha
relacin con los distintos contextos educativos a los que presupone estar dirigidos, y por
consiguiente, con las prcticas curriculares y las concepciones pedaggicas de los
docentes de Educacin Musical, pues la diversidad existente en la formacin de los
docentes, en sus criterios, en sus concepciones artstico-pedaggicas, y en sus campos
de accin, generan mltiples variables en su que-hacer educativo. En efecto, la creacin
de estrategias dirigidas a la implementacin y desarrollo del currculo musical, y en
consecuencia, de la claridad o viabilidad de sus contenidos y actividades, hacen que el
desarrollo curricular est ms enfocado en responder a los intereses, que de alguna
manera son impuestos por las instituciones educativas, en funcin de lograr una buena
imagen y un impacto positivo en la comunidad educativa a travs de las presentaciones
artsticas, que en proponer, adelantar y evaluar procesos de aprendizaje coherentes con
la naturaleza y los fines de la Educacin Musical.

En cuanto a los supuestos metodolgicos para ser asumidos por los docentes en la
asignatura de Educacin Musical, se debe mencionar que son una de las fortalezas y de
las reflexiones que se propusieron en los Lineamientos Curriculares de Educacin
15

Musical, sin embargo en su redaccin demuestran que falta mayor madurez, proyeccin, y
articulacin con otros temas, pues existe coherencia y pertinencia en su planteamiento,
pero se hacen sobre la base de aciertos y vacos encontrados en el desarrollo del
proyecto en la asignatura de Educacin Musical en pas. Por consiguiente, esta
problemtica se relaciona con los principios de Autointers de la Comunidad, de
Pluralidad en el Sistema de Valores, de la Comunidad Autocrtica, y de Idoneidad
planteados por Kemmis, por cuanto se espera que no solo a partir del desarrollo
curricular, sino desde su rol como sujetos polticos generadores de conocimiento social
argumentado, puedan ser los mismos docentes de Educacin Musical quienes generen
nuevas ideas, reflexiones y producciones al respecto para contribuir a la reformulacin
participativa y colectiva de tales lineamientos, entendida dicha participacin como la
oportunidad para replantear aspectos de la poltica pblica en Educacin Artstica y
Cultural, teniendo en cuenta, la iniciativa, los aportes desde las individualidades, la autoevaluacin del rea y el currculo artstico, aspectos que solo pueden ser consolidados por
quienes tienen los saberes y las verdades especficas, en este caso, los docentes de
Educacin Musical.

Es importante resaltar que a pesar de los avances logrados a travs de la formulacin de

polticas en Educacin Artstica y Cultural, en la actualidad, esta rea no ha alcanzado un
posicionamiento equivalente, o al menos similar al de las otras reas del currculo, debido
a concepciones provenientes de la poltica pblica tradicional, las cuales se han visto
reflejadas en el diseo y la aplicacin de programas curriculares artsticos, que de alguna
manera, tambin han terminado sometindose e identificndose con las dinmicas
globales que imponen las reglas del mercado. Esto obedece en gran medida a que estas
dinmicas conjugan fcilmente con la manera en que operan y predominan las prcticas
sociales del sector cultural, el cual tambin ha sido determinado en su aspecto econmico
y social por un mercado de productos, en este caso de tipo cultural, a la vez, y desde
tiempos pasados, presentando un incremento paulatino frente al estmulo y el
fortalecimiento sobre tales prcticas, haciendo que cada vez ms, esta actividad se
encuentre concentrada en el intercambio de bienes y servicios artsticos (productos
culturales) a la vez, supeditados por modelos estticos cada vez ms cambiantes y
voltiles en funcin de una poblacin principal y mayoritariamente urbana, marcando la
pauta social frente al consumo segun las preferencias y tendencias artstico-culturales.

16

Por consiguiente, es importante reconocer y reflexionar crticamente sobre el espritu real

de la poltica de Educacin Artstica, que aunque plantea un cambio en el que se resalta la
parte cultural y la diversidad de Colombia, no aproxima al docente a conversar sobre la
educacin artstica, esto, debido a que, los maestros requieren de orientaciones prcticas
(vivenciales) que puedan llevar de manera significativa a su quehacer pedaggico, y que
a su vez, sean asumidas con responsabilidad desde una realidad en la cual sea el
maestro de msica quien a travs de su participacin en la poltica, busque dar sentido a
las dinmicas que caracterizan su asignatura, entonces ser l quien determine su
diseo, gestin y evaluacin; y construya con otros pares el currculo, no para dar cuenta
de unas presentaciones como lo espera el contexto socio-cultural sino para la formacin
en arte, en sensibilidad, en creatividad, en patrimonio y en muchos otros elementos que
caracterizan el aprendizaje de las artes y que contribuyen a la calidad de la educacin. Es
en la participacin ciudadana y en el aporte social en donde de manera crtica se puede
trascender las relaciones de poder y de dominacin.

Educacin Musical
Teniendo en cuenta la existencia de supuestos culturales que son tomados como
verdades dentro y fuera de las instituciones educativas, al no haber una visin ms
centrada hacia lo formativo respecto del papel que debe ser asumido por cada uno de los
integrantes de la comunidad educativa a travs de su participacin en cualquier
modalidad artstica, la identificacin y la proyeccin que un (a) educador (a) musical
pueda tener con respecto a su prctica pedaggica, depender en gran medida de las
concepciones y las dinmicas institucionales que le son impuestas, generalmente,
teniendo que verse forzado (a) a ser moldeado (a) por una cultura despreocupada y
simplista, que dejando a un lado las problemticas y necesidades curriculares
fundamentales, termina por relegar el diseo de programas acadmicos a la formulacin
aleatoria de contenidos y actividades artsticas, primordialmente dependientes de una
demanda cultural temporal (segn el contexto cultural) y de la agenda institucional de
turno, para ser implementados en la poblacin infantil y juvenil, la cual y con estos
criterios de referencia, espera ser mostrada o exhibida ante la comunidad educativa
institucional (mediante presentaciones artsticas), muchas veces utilizando cronogramas
muy ajustados, o siendo sometida a procesos carentes de criterios pedaggicos claros,
los cuales son indispensables para asumir las posibilidades artsticas reales de los
estudiantes y las implicaciones cognitivas, psicomotrices, afectivas, y socio-culturales que
17

determinan sus respectivos desempeos.

Como aspecto comn en los currculos musicales desarrollados en las instituciones

educativas, se asume y espera que la Educacin Musical brinde resultados positivos en el
desarrollo personal y sociocultural de los estudiantes, mejorando la confianza y la
autoestima, la expresin individual, el trabajo en equipo, la comprensin intercultural y la
participacin cultural. Al mismo tiempo, los diversos currculos de Educacin Artstica
presentan una tendencia comn hacia el desarrollo de un enfoque especfico: es decir,
desde la Creatividad (dirigiendo los procesos educativos hacia la produccin de
innovacin artstica), y desde la Diversidad Cultural (en cuanto a comprender mltiples
identidades culturales tanto individuales como colectivas en la educacin, y su relacin
directa con el patrimonio y el desarrollo social de un pas). En este sentido, dichos
elementos se constituyen en los contenidos bsicos que se presentan de manera comn
en el rea de Educacin Artstica en las instituciones nacionales e internacionales,
pretendiendo desarrollar aspectos cognitivos, psico-motrices, y psico-afectivos en los
sujetos. Tales aspectos, son argumentos que sustentan el desarrollo curricular artstico
contemporneo, a su vez, convirtindose en indicadores que pueden dar cuenta de la
realidad y el pensamiento institucional frente a la Educacin Artstica, parametrizando su
definicin sobre conceptos que involucran prcticas pedaggicas en relacin con las
prcticas artsticas, culturales y del patrimonio, en el caso Colombiano, con una enorme
riqueza cultural, que igualmente brinda mltiples posibilidades para el diseo curricular. Es
as que, las caractersticas culturales propias de cada poblacin y pas, se han convertido
en fundamentos para la formulacin, implementacin y evaluacin de las polticas
pblicas, no solo culturales, sino de Educacin Artstica, de ah que el nombre actual para
esta rea educativa es Educacin Artstica y Cultural.

Los estilos, tendencias, e intereses actuales de la Educacin Musical estn centrados

generalmente, y de forma equivocada, en la ejecucin de actividades musicales de
carcter social, a manera de eventos artsticos (Izadas de bandera, da de la familia, da
de la madre, da del profesor, semana cultural, Christmas show, entre muchos otros) que
generan una planeacin adaptada a las necesidades inmediatas demostrativas de cada
institucin en donde no se ven clara y suficientemente contempladas las mltiples
posibilidades y/o especialidades a desarrollar por la Educacin Musical. En efecto, dicha
tendencia inmediatista no puede, ni debe ser tomada como nico punto de referencia
dentro del vasto campo educativo-artstico el cual comprende aspectos fundamentales
18

que no se pueden descuidar tales como: el afianzamiento rtmico, la interpretacin vocalinstrumental, la creatividad, el desarrollo corporal, la apreciacin musical, entre otros, los
cuales debern ser liderados y mediados por el profesional idneo para tal fin (Pedagogo
Musical o licenciado en Educacin Musical) en el tiempo necesario y suficiente dentro de
la planeacin curricular, pero fuera del cronograma general de actividades. Nuevamente,
aqu se hace presente la perspectiva crtica, particularmente con referencia al principio de
Racionalidad Razonable de Kemmis, ya que es a travs de la reflexin colectiva, a travs
de la organizacin y participacin crtica docente que se pueden encontrar salidas a las
imposiciones que provienen de la cultura institucional como imposiciones, o relaciones de
dominacin y de poder por aspectos que imperan en la cultura y que se asumen como
verdades. En este sentido, si es verdad que la educacin cumple una funcin especfica
en la formacin de sujetos y de la sociedad, el currculo en la Educacin Musical deber
estar a disposicin de la educacin para formar? o en su defecto, Deber estar hecho
para mostrar?

Evaluacin Curricular
En la evaluacin curricular ha predominado una postura tradicional caracterizada por el
ejercicio de control sobre los procesos educativos en educacin artstica, que se logra
evaluando el rendimiento de los profesores y estudiantes en el cumplimiento de los
objetivos, centrndose en los desarrollos especficos que cada prctica artstica (msica,
audio-visuales, artes plsticas, teatro, danza y literatura) en busca de la obtencin de
productos y resultados, es decir, el montaje de obras artsticas en el entorno educativo,
adems de los logros y resultados derivados de los propsitos educativos. Esto evidencia
que ha prevalecido una tendencia hacia la rendicin de cuentas motivada por el inters
de revisar los resultados de la accin educativa en trminos de dar cumplimiento a pautas
establecidas por las directivas institucionales. A partir de esto, la evaluacin docente,
generalmente, realizada por un coordinador, o por un superior del entorno administrativo,
depender de las valoraciones que se hagan de acuerdo con los resultados obtenidos por
los estudiantes y del cumplimiento de las funciones asignadas.

En este sentido, la mayora de docentes de msica encuestados y entrevistados,

manifestaron que el tipo de evaluacin de los aprendizajes que practican con sus
estudiantes es una evaluacin por procesos. Sin embargo, lo que se puede inferir en su
discurso pedaggico es que en realidad se trata de una evaluacin por objetivos que lleva
19

implcita una emisin de juicios en donde el fin est encaminado a fomentar el dominio
prctico de las artes, que a su vez, ha sido moldeado por normas y tendencias estticas
especficas, para ser aplicado en la enseanza de la mayora de nuestras instituciones
educativas formales.

Actualmente se puede afirmar que para evaluar los respectivos programas curriculares
musicales, las instituciones educativas estaran aplicando un tipo de evaluacin que
combina algunos aspectos pertenecientes a dos modelos de evaluacin curricular a
saber: evaluacin sumativa y evaluacin para la toma de decisiones, respectivamente. Es
as que, los planteamientos curriculares que han hecho dichas instituciones, tienden a
centrar su mirada evaluativa una vez finalizado el ao escolar. En efecto, la valoracin
que suele hacerse a un programa artstico de desarrollo curricular, tiende a ser
completamente subjetiva, por cuanto se concentra en sus resultados ms evidentes (las
obras artsticas), y por consiguiente, depende del componente cultural institucional,
definido por el gusto, las tendencias y las valoraciones estticas de uno o varios
directivos, de los padres de familia, o de la comunidad educativa en general. Aqu es
donde entra en juego la evaluacin para la toma de decisiones, porque enfatiza sobre la
obtencin de informacin til para controlar el programa curricular a partir de la valoracin
de las metas y la toma de decisiones que en este caso, no ofrecen diferentes alternativas
de cambio hacia el programa, por cuanto las decisiones estn dirigidas a cambiar
aspectos del evento o espectculo artstico, y por ende, a determinar cambios frente a la
permanencia del profesor de msica en la institucin.

Por esto, y de acuerdo con el principio de Idoneidad de Kemmis se hace necesario

replantear la concepcin dentro de la cual se enmarcan los procesos de evaluacin,
dndoles una orientacin hacia los procesos de formacin y crecimiento permanente del
currculo en educacin artstica para que la evaluacin adquiera un sentido propio en la
medida que posibilite una mediacin asertiva entre el docente y su prctica pedaggicamusical con los estudiantes, potenciando la formacin y el desarrollo de procesos en las
disciplinas artsticas en los estudiantes a travs de la interaccin y la valoracin sobre los
constructos estudiantiles.

En la bsqueda hacia el conocimiento pleno sobre las diversas expresiones y obras

musicales, y en general sobre cualquier expresin artstica, es necesario conducir los
fundamentos pedaggicos que permiten orientar el que-hacer del profesor de msica en
20

el aula y el conocimiento que deben adquirir sus estudiantes. Entonces, se hace

necesario un currculo que incluya el rea de educacin artstica de manera integral, en
donde las artes cobren validez, permitiendo generar valoraciones de orden esttico,
cultural y cognitivo, que potencien la creatividad, las tendencias, los gustos y el
conocimiento crtico por las asignaturas que la integran, en especial por la educacin
musical.

Este planteamiento no pretende confrontarse con las dems asignaturas ni sus habituales
y tradicionales esquemas de enseanza, puesto que se puede ser creativo desde
cualquier disciplina humana, pero los resultados acadmicos muestran algo contundente
a favor de la comprensin global y la construccin del conocimiento tanto de manera
individual como de manera colectiva, a partir de los procesos de formacin artstica, sobre
todo si se toman en cuenta los currculos y los modelos pedaggicos implantados
recientemente en otros pases en donde la mayor carga e intensidad horaria en las
escuelas y colegios est estructurada y fundamentada en su mayora a partir del trabajo
musical, como en otras artes y en la educacin fsica, dejando a la matemtica, las
ciencias naturales, las ciencias sociales y la lingstica con menor intensidad horaria pero
con ptimos resultados en estas ltimas, a partir de los procesos artstico-pedaggicos
implementados en dichas instituciones. En efecto, si en las instituciones educativas se
concibe la formacin de escolares fomentando y desarrollando tanto la Educacin
Artstica, y en particular la Educacin Musical, tendremos no solamente seres ms felices
sino seres ms capaces, ms crticos y ms creativos con un ptimo nivel cognitivo.

La

evaluacin

curricular

entendida

desde

la

perspectiva

crtica,

posibilita

el

establecimiento de situaciones que acontecen en la vida escolar, planteadas desde la

interaccin con las voces de quienes participan fundamentalmente en el ejercicio
curricular de los programas de Educacin Musical: los docentes, desde su sentir y la
argumentacin de sus ideas, interpretndolas y medindolas en relacin con el enfoque
regulatorio y de control de la poltica pblica en materia curricular, y evidenciando la
existencia de relaciones de poder y de contradicciones que se presentan en las
instituciones educativas, en funcin del desarrollo de la prctica educativa

21

RECOMENDACIONES
Entendidas como unas orientaciones que han de ser tiles para los profesores de los
colegios participantes del proceso investigativo y para otros que estn interesados en
contribuir a su propio crecimiento profesional e institucional dentro del rea de Educacin
Artstica. Se estructura con relacin a:

Polticas en Educacin Artstica y Cultural

Las diferentes miradas, posiciones y abordajes que los pases hacen de la Educacin
Artstica, como de la Formacin Artstica, es decir, tanto en el campo formal como en el no
formal de la educacin, as como de los perfiles adecuados de quienes deben asumir la
enseanza de las diferentes artes, complejiza la caracterizacin de necesidades
formativas, la organizacin por niveles y de los campos artsticos, as como de los
respectivos nfasis profesionales que deberan tener los profesores en cada uno de estos
mbitos.

El reconocimiento de los docentes y la necesidad de su profesionalizacin, contribuyen al

mejoramiento de la Educacin Artstica. La cualificacin del maestro pudiera ser el centro
de la reforma en la Educacin Artstica, al igual que la renovacin de los currculos en las
instituciones educativas, es por esto, que se requiere de diversos y ptimos procesos de
capacitacin y formacin docente, que permitan una plena proyeccin hacia la
participacin en el diseo, implementacin y evaluacin de los currculos artsticos
escolares a partir de las polticas educativas y culturales, como los Lineamientos
Curriculares de Educacin Musical, puesto que la formacin escolar depende
directamente de la mediacin que cada maestro hace desde la poltica y desde el
desarrollo curricular en cada institucin.

Teniendo en cuenta que la Educacin Musical en su definicin ms elemental se

establece como la disciplina que procura establecer procesos pedaggicos en los
estudiantes que contribuyan al desarrollo de saberes artsticos (habilidades, destrezas,
conocimientos y valores) en el campo musical, se hace necesario dar una mirada a los
elementos conceptuales que integran la Educacin Musical, la representacin que tiene
para la comunidad educativa institucional, y la manera como los concibe la poltica
educativa de nuestro pas.

22

Educacin Musical
Es necesario diferenciar y no perder de vista la esencia curricular de la Educacin
Musical, la cual deber propender siempre por los intereses a corto, mediano y largo
plazo de la formacin musical, pues en la mayora de las instituciones educativas
privadas, inclusive las del sector pblico (oficial), se tiende a superponer los intereses
institucionales (generalmente, de tipo matemtico, lingstico, cientfico o sociolgico)
sobre la enseanza artstica, aspecto que se puede evidenciar comnmente en la
planeacin y la realizacin de proyectos y dems actividades institucionales en los cuales
difcilmente se ven contempladas al menos las necesidades bsicas para el
establecimiento y desarrollo de una adecuada Educacin Artstica.

Evaluacin Curricular
Para la evaluacin de programas curriculares se sugiere tomar como referente la
evaluacin de programas curriculares asumida desde la perspectiva crtica de Stephen
Kemmis, que ampla el panorama del desarrollo curricular, insistiendo en el sentido del
anlisis curricular en funcin de la implementacin de un currculo no solo tcnico o
prctico, sino de tipo crtico, a partir del establecimiento de prcticas evaluativas
curriculares con un enfoque que apunta al desarrollo social.

Esta teora que sustenta al currculo crtico puede trascender a la regulacin impuesta por
el sistema administrado del estado, en funcin de incrementar la participacin social,
como a la perspectiva de lo que el profesor, de manera individual, est en capacidad de
hacer para ajustar curricularmente las prcticas evaluativas, aspecto fundamental para el
enfoque evaluativo de crtica musical, porque requiere de la comprensin de
circunstancias particulares, de inquietudes individuales y colectivas, de gustos y
preferencias

musicales

de

dificultades

tcnicas

vocales-instrumentales,

de

contextualizacin y asimilacin de elementos culturales, de ambas partes (evaluadorevaluado).

As

mismo,

este

enfoque

tambin

exige

claridad,

conocimientos

interdisciplinarios y flexibilidad curricular por parte del docente y de la institucin en sus

planteamientos frente a los objetivos y la forma de evaluarlos en el programa. Este
enfoque, adems requiere y fortalece de la prctica hetero-evaluativa, co-evaluativa, y
auto-evaluativa.

23

Las instituciones educativas han de concebir la formacin de escolares en Educacin

Artstica, y en particular la Educacin Musical con mayor seriedad dentro del currculo,
fomentando y desarrollando el conocimiento crtico y creativo que favorece un ptimo
nivel cognitivo en los estudiantes y que a la vez contribuye a hacer seres ms felices y
talentosos para la sociedad. Es por ello que los docentes a cargo de estas asignaturas
deben prepararse para entender la estructura de su rea as como los factores endgenos
y exgenos que la constituyen.

24

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