PROYECTO DE MATEMTICAS PARA SALA DE 5.

Naturaleza del proyecto:

Este proyecto surge para iniciar a los nios/as en la resolucin de problemas
matemticos simples, estableciendo pautas para el juego y dando participacin
activa a padres-familia-jardn. Mediante actividades y juegos permitir
desarrollar distintos grados de comprensin y conceptualizacin de los
contenidos matemticos abordados.
Se propone, mediante el contacto directo con diversos materiales, que el nio
llegue a descubrir distintas relaciones matemticas entre elementos y
conjuntos elementos.
Fundamentacin:
La educacin preescolar aspira a educar a un nio para que participe y se
convierta en factor decisivo en el desarrollo del entorno donde le corresponde
actuar y as lograr el propsito social y cultural de la sociedad.
El conocimiento matemtico da acceso al nio a una mayor y mejor
comprensin de la realidad.
Este conocimiento se adquiere progresivamente, el cual presupone el dominio
suficiente de ciertos conceptos y actitudes indispensables (conservacin y
reversibilidad) Estas nociones no pueden ser impuestas ni enseadas, se
construyen a medida que se les brinda la oportunidad de manipular y
experimentar con el medio circundante.
El propsito central de la enseanza de la matemtica en la Educacin Inicial
es introducir a los alumnos en el modo particular de pensar, de hacer y de
producir conocimiento que supone esta disciplina.
Es decir, se busca que los nios se enfrenten a las situaciones y al uso de los
conocimientos matemticos para permitir un proceso de produccin de
conocimiento que guarde cierta analoga con el quehacer matemtico,
considerando que ese funcionamiento es constitutivo del sentido de los
conocimientos.
Los conocimientos matemticos incluyendo los quehaceres propios de la
matemtica han sido elaborados por la cultura, son patrimonio de todos. La
funcin del Nivel Inicial es garantizar los primeros acercamientos sistemticos
a ellos recuperando los conocimientos extraescolares de los nios,
difundindolos a todos, amplindolos y profundizndolos. Estos primeros
acercamientos son fundantes del vnculo personal que se construye con la
matemtica y, ms an, de la historia de cada sujeto, de la imagen de s
mismo, de la confianza en las propias posibilidades, del respeto por los otros. El
Nivel Inicial comienza un recorrido que pretende abordar los primeros
aprendizajes sistemticos a sabiendas de que estos primeros pasos

comprometen decisivamente el futuro matemtico de nuestros alumnos, as

como el desarrollo o enriquecimiento de su curiosidad, su capacidad de
anlisis, su espritu crtico, sus posibilidades de asombro. Se trata de darles
mltiples ocasiones, con miras al ciudadano que se quiere formar, de buscar,
explorar, probar, anticipar, prever consecuencias, reflexionar, analizar, plantear
preguntas, establecer relaciones en una comunidad de produccin como es la
sala.
Los nios, desde sus primeros aos, construyen conocimientos relacionados
con los nmeros, el espacio que los rodea, las formas y las medidas, ya que
participan activamente en una cultura en la que los adultos utilizan esos
conocimientos.
Elaboran
diversos
conocimientos
sobre
esos
ejes,
estrechamente ligados al contexto en el cual se utilizan y que varan de
acuerdo con las experiencias en las que han participado: un nio que vive en
una zona rural construir conocimientos relacionados con ese medio y sern
diferentes de otro nio que vive en una zona islea o urbana. Los nios
participanen interaccin con sus padres, con nios ms experimentados, con
sus pares, con medios masivos de comunicacin, etc. en diversas tareas
cotidianas y construyen conocimientos relacionados con esas prcticas: por
ejemplo, respecto del uso del dinero, del peso de alimentos, de longitudes, del
conteo de animales, de la lectura y escritura de nmeros, de la realizacin de
algunos clculos, entre otras.
A su vez, aunque los nios provengan del mismo lugar, sus conocimientos son
heterogneos, como puede observarse en un grupo de alumnos de una misma
sala y como es propio de los grupos humanos: no todos los nios saben lo
mismo sobre un contenido en particular, no todos pueden hacer lo mismo o de
la misma manera, no todos estn igualmente interesados por las mismas
cuestiones, etc.
La diversidad, la variedad, la fragilidad, la originalidad son caractersticas de
estas ideas construidas en los diversos entornos de los cuales han participado.
Por otra parte, esta diversidad es necesaria para promover el trabajo
matemtico al que se apunta, basado en la puesta en juego de diferentes
procedimientos y relaciones, confrontaciones entre ellos, anlisis, etctera.
Es funcin de la escuela ofrecer condiciones para dar cabida a lo que los nios
saben, para que difundan, amplen, extiendan, corroboren, discutan aquellas
ideas construidas en diversas situaciones extraescolares o escolares. Los
conocimientos as elaborados dentro o fuera de la escuela no son
necesariamente convencionales, constituyen aproximaciones parciales y
paulatinas a los campos de saber mencionados (nmeros, relaciones
espaciales, formas, medidas). El propsito del Nivel Inicial es hacer avanzar
dichos conocimientos, pero sabiendo que sern retomados en la escuela
primaria.
PROPSITOS

 Ofrecer a los alumnos situaciones de enseanza que permitan poner en juego,

difundir, enriquecer y ampliar los conocimientos matemticos que los nios
han construido fuera de la escuela.
Promover una aproximacin cada vez ms sistemtica a los nmeros, las
representaciones espaciales, las formas geomtricas y las mediciones y las
medidas cuidando el sentido de esos primeros aprendizajes escolares.
Crear un espacio de actividad matemtica en las salas en el cual los nios
deban tomar decisiones respecto de la resolucin de los problemas que
enfrentan, explorar, probar e intentar validar sus producciones.
Organizar la actividad a fin de propiciar el intercambio de ideas, la discusin y
la argumentacin generando instancias para que circule el conocimiento entre
los nios.
Promover la construccin de un vnculo con la matemtica basado en la
confianza en las propias posibilidades de abordaje de las situaciones, vnculo
que se reconoce como fundante en la historia del sujeto.
CONTENIDOS
Los contenidos se presentan organizados en los siguientes tres ejes.
Sistema de numeracin y nmero.
Espacio y formas geomtricas.
Medida.
Sistema de numeracin y nmero
Recitado de la sucesin ordenada de nmeros.
Lectura de nmeros.
Comparacin de escrituras numricas: mayor que, menor que o igual que.
Uso de escrituras numricas en diferentes contextos.
El nmero en problemas que requieran:
Recordar cantidades.
Uso del conteo como herramienta para resolver diferentes situaciones.
Inicio en el registro de cantidades a travs de marcas y /o nmeros.
Comparar cantidades.
Relaciones de igualdad: tantos como; y de desigualdad: ms que, menos que,
mayor que, menor que.
Recordar posiciones.
Designacin de posiciones de objetos en una serie ordenada

Calcular.
Exploracin de situaciones que afectan a la transformacin de una coleccin:
agregar, quitar, reunir, partir, repartir, avanzar, retroceder.
ESPACIO Y FORMAS GEOMTRICAS
Uso de relaciones espaciales
Comunicar posiciones de objetos: interpretacin y produccin de mensajes
que pongan de manifiesto relaciones entre objetos y personas.
Comunicar desplazamientos: interpretacin y produccin de mensajes que
comuniquen desplazamientos buscando puntos de referencias.
Representar posiciones y trayectos: interpretacin y produccin de dibujos
que representen posiciones y trayectos.
Utilizar un sistema de representacin que involucre cdigos para comunicar
posiciones y trayectos.
Usar planos: representacin de objetos del espacio real sobre un dibujo, un
plano u oralmente y, viceversa, ubicacin en el espacio real de objetos
representados en un dibujo, en un plano u oralmente. Comprensin de la
necesidad de orientar el plano respecto del espacio real.
Interpretar y comunicar referencias respecto de la hoja de papel.
Formas geomtricas
Exploracin de las caractersticas de las figuras geomtricas. Distinguir
algunas figuras geomtricas de otras a partir de sus caractersticas (lados
rectos o curvos, cantidad de lados, cantidad de vrtices, igualdad de los lados,
etc.). Reconocimiento de algunas figuras: cuadrados, rectngulos y tringulos.
Reconocer una figura en diferentes posiciones. Reconocer una figura dentro de
una figura compleja.
Construcciones de figuras de lados rectos sobre papel cuadriculado (copiar,
construir, completar, etc.). Inicio en el uso de la regla como herramienta para
trazar lneas rectas (para unir dos puntos, para prolongar segmentos, para
trazar una lnea recta siguiendo las lneas de una cuadrcula).
Apropiacin de un cierto vocabulario geomtrico relativo a las figuras.
Exploracin de las caractersticas de los cuerpos geomtricos. Distinguir
algunos cuerpos geomtricos a partir de sus caractersticas (cantidad de caras,
forma de las caras, caras planas o no, cantidad de aristas, cantidad de vrtices,
igualdad de las caras). Reproduccin de cuerpos (mediante masa, palillos y
masa, formas recortadas que constituyen las caras, desarrollos planos dados,
etctera).
Medida

 Comparacin de longitudes, capacidades y pesos con diversas finalidades

prcticas de manera directa
y mediante procedimientos indirectos (con
unidades no convencionales y convencionales).
Exploracin de instrumentos de medicin para la resolucin de problemas.
Inicio en la medicin social del tiempo: das de la semana, meses del ao,
horas enteras. Uso del calendario para ubicar fechas. Inicio en el uso del
calendario para determinar algunas duraciones.
Desarrollo de actividades
* La metodologa a seguir en las actividades ser plantear situaciones
problemticas en las cuales los conocimientos anteriores sean movilizadores,
para modificarlos o rechazarlos, sirviendo de base para la construccin de
nuevos conocimientos.
Las actividades pueden variar de acuerdo a las respuestas ya sean grupales o
individuales, se agregarn o se cambiarn segn el inters o el emergente de
los nios, para lo que se deber tener en cuenta:
Organizacin del sector ldico pedaggico.
Seleccin del material ldico pedaggico.
Conocer y utilizar la banda numrica.
Escribir los nmeros en una serie ordenada.
Exploracin y manipuleo de juegos ldicos pedaggicos (rompecabezas,
encajes, laberintos, loteras, cubos, etctera)
Confeccionar el reglamento sobre el uso y cuidado del material con el que se
va a trabajar.
Decoracin de las cajas para guardar el material seleccionado.
Utilizar el material adecuado para afianzar las nociones de: forma, color,
tamao, posiciones, lateralidad, etctera)
Alternar actividades colectivas con las individuales o de grupo.
Variar actividades que exijan atencin con aquellas que se centran en la
manipulacin y las del movimiento.
Confeccionar un cuaderno viajero donde cada familia trabajar con el nio
una actividad matemtica.
Luego en la sala un integrante de la familia con el nio explica a sus pares lo
que realiz.
Cada familia realizara un juego de matemticas
Producto:

La creacin de un sector puramente de juegos matemticos al cual se le ir

incorporando los materiales realizado por las familias y docente.
Cierre del proyecto:
Se expondr el sector en el s.u.m. e invitaremos a las familias a participar de
los juegos
Estrategias
Se pondr en marcha diferentes tipos de propuesta, entre ellas la ldica, para
que los nios realicen aprendizajes escolares de conceptos, procedimientos y
actitudes, donde la organizacin asuma diferentes formas, en funcin de los
momentos de la clase, los intereses y experiencia de este grupo en particular,
articulndose lo placentero con la intencionalidad pedaggica.
La intervencin del docente se manifiesta en estas actividades, incentivando la
participacin activa de todos los nios, provocando la aparicin de ideas
nuevas, estimulando el uso creativo de los materiales, teniendo en cuenta y
recuperando el conocimiento y las ideas previas.
A travs de indagacin de los saberes previos, se formula el problema que no
se hubiese planteado espontneamente, favoreciendo la puesta a prueba de
sus ideas, la confrontacin de opiniones y la comparacin de conclusiones
obtenidas, atendindolo en situaciones difciles sin resolver todas sus
dificultades, utilizar las situaciones emergentes para aclarar dudas y responder
a los interrogantes.
Evaluacin
Se tender a evaluar procesos de aprendizajes, considerando oportuno las
observaciones directas de trabajo grupal e individual.
Estas observaciones con respecto a la apropiacin de contenidos y las
acciones, llevarn a la relacin del aprendizaje, la interpretacin de contenidos
y la estructuracin del conocimiento, respetando ritmos individuales y teniendo
en cuenta la autoevaluacin del docente, importante para reconocer las
estrategias metodolgicas apropiadas para este determinado grupo y los
contenidos trabajados.
Bibliografa:
Proyecto Me acerco a la matemtica desde el Jardn de Infantes Lic. Irma
Liliana del Prado.
Diseo Curricular para la Educacin Inicial. 2008. D.G. C y E. De la Pcia de Bs.
AS.
Nivel Inicial volumen 2. nmeros en juego Ministerio de Educacin, ciencia y
tecnologa de la republica Argentina.
Actividades:

Las actividades estarn organizadas respetando los tres ejes presentes en el

diseo curricular:
Mayo: Espacio
Junio: Formas geomtricas.
Julio: Medidas
Agosto, septiembre, octubre: Numero
Noviembre: Evaluacin y clases abiertas.
Aclaracin: las actividades con nmeros se realizaran durante todo el ao a
travs de rutinas numricas, para poder lograr el reconocimiento de los
nmeros cuando se comience con el eje correspondiente al mismo, a partir del
mes de septiembre. Durante estos meses se realizaran juegos que permitan al
nio/a participar de una situacin problemtica relacionadas con nmeros.
Actividades de rutina:
- Se presentara la serie numrica pegada en la sala.
- Reconocern su nombre en una lista, luego contaran cuantos nenes y nenas
vinieron y los totales de la sala. Se buscara el nmero en la serie numrica.
- Para comenzar un juego y distribuir los turnos, sacaran una nmero de una
bolsa y se ordenaran, compararan con la serie numrica.
- Calendarios:
-Tendremos un calendario completo del mes donde podrn distinguir, das
festivos, feriados, cumpleaos, eventos, etc., se har la distincin por color.
-Completaran un calendario vaco de los das que corresponde al mes.

Actividades para el mes de mayo: Espacio.

Copiado de objetos
Colocar en el centro de una mesa un objeto de formas asimtricas (una
escultura, un auto, un mueco sentado o parado, etc.). Cuatro nios se sientan,
cada uno, en un lado de la mesa y tienen que reproducir el objeto dibujando
slo lo que ven. Posteriormente, se les pide que analicen acerca de si
efectivamente, desde la posicin del compaero, se ve el objeto de esa
manera. La toma de conciencia de los diferentes puntos de vista en relacin
con la perspectiva del objeto permite coordinar las partes que lo constituyen.
Reconocimiento de diferentes puntos de vista

Tomaran un objeto del patio de la escuela como punto de referencia (un rbol,
el mstil, etctera) y pedir a los nios que se ubiquen en diferentes lugares y
distancias desde donde sea posible la visin del objeto. Se les pide que
describan y representen con un dibujo cmo ve cada uno al rbol desde el
lugar donde se encuentra, ser otra posibilidad de que tomen contacto con los
diferentes puntos de vista.
Recorridos
Se coloca en el patio objetos de uso comn en la escuela como mesas, sillas,
aros, sogas, cajas, etc. y dicta un recorrido a sus alumnos para que lo realicen
por turnos. Por ejemplo: pasar a la derecha de la soga, a la izquierda de la
caja, por encima de la silla, por debajo de la mesa y dentro del aro. Mientras
uno realiza el recorrido, los dems nios actan como observadores para
controlar lo correcto o incorrecto del itinerario. Luego, se analizan las
dificultades que pudieran haber surgido. Se alternan los grupos que realizan el
recorrido y los observadores. A posteriori, ya en la sala, se pide a cada nio la
representacin del recorrido, para luego compararlo y analizarlo.
Tambin, un grupo puede inventar un itinerario, representarlo grficamente y
el resto de los nios intenta realizarlo en el patio a partir de la representacin
grfica.
Otra situacin de recorridos
En el patio, trazar con tiza o pintura una cuadrcula con las medidas suficientes
para que en cada cuadrado quepa un nio.
Se propone jugar a recorrer caminos y tratar de llegar de un punto a otro.
Habr que discutir y acordar si recorrern los caminos por las lneas de la
cuadrcula o por los espacios entre las lneas. Los recorridos se definen en
trminos de una cantidad de casilleros o cuadraditos hacia delante, atrs, a la
izquierda, a la derecha. Ser interesante que surja el problema de qu se va a
considerar hacia delante, atrs, a la izquierda o a la derecha. Se puede pedir a
los alumnos que encuentren distintos caminos, los ms largos y los ms cortos.
Esto lo llevar a determinar alguna forma de comparacin de la longitud de los
caminos, por ejemplo a travs del conteo de los cuadrados.
Se les puede pedir, por grupos, ante una reproduccin de la cuadrcula en
papel entregada por el docente, que diseen un camino para ir de un punto a
otro, para que con ese mapa otro grupo pueda realizarlo sobre la cuadrcula
del patio.
Dibujos
Se presentara fotos de diferentes construcciones edilicias, y se les pedir que
analicen las similitudes y diferencias entre los frentes de una casa, un negocio
y un edificio; los interiores de una verdulera y una zapatera; diferentes tipos
de puertas y ventanas en cada caso, etctera.

En funcin de los anlisis realizados sobre diferentes construcciones, se pedir

el dibujo de las mismas, ya sea que dibujen todos los mismos tipos de
construccin para comparar luego las producciones u organizar la clase en
pequeos grupos para que cada uno de ellos dibuje una construccin diferente.
Si esta ltima fuera la organizacin elegida, se deber someter a discusin lo
producido por cada grupo, para lograr acuerdos acerca de si la representacin
realizada cumple o no con las caractersticas de ese tipo de construccin.
Secuencias de desplazamientos de objetos
Esta actividad consiste en que los alumnos inventen y comuniquen una
secuencia de desplazamientos de algn objeto. Por ejemplo: hacer rodar una
pelota hasta la pared, hacerla picar tres veces, correr con la pelota en la mano
hasta la otra pared, etctera. El pedido posterior de la representacin grfica
de las acciones realizadas, permitir la toma de conciencia de las mismas, as
como tambin, avances en la conceptualizacin de las relaciones implicadas.
Dictado de desplazamientos
Un alumno ubicado en una posicin fija en el aula, gua a un compaero
mediante instrucciones hacia el lugar donde escondi un objeto (el alumno que
cumple el rol de orientador debe apelar a sus propios esquemas de referencias
y, al mismo tiempo, considerar los puntos de referencia del compaero al que
est guiando). El docente anotara las (o algunas) indicaciones dadas por el
orientador para poder volver sobre ellas en un anlisis posterior.
Construcciones
Pedir a los alumnos que, formados en grupos:
planifiquen la construccin, con bloques de madera, de un tnel o laberinto a
travs del cual se pueda hacer pasar una pelotita;
planifiquen la construccin de un garaje donde los autos circulen, estacionen,
etctera.
Bsqueda de tesoros
Se dividir al grupo en 4 subgrupos. Cada grupo esconde el tesoro y elabora un
mapa para que los dems puedan encontrarlo. Saldrn por turno a buscar el
tesoro. Pondremos un reloj de arena para estipular el tiempo de la bsqueda.

Actividades para el mes de junio: figura geomtrica

Observacin de objetos geomtricos
Observaran figuras geomtricas, describirn sus formas, curvas, rectas, lados,
vrtices, etc. Recordaran sus denominaciones: circulo, cuadrado, rectngulo,
triangulo. Dibujaran en una hoja lo observado.

Clasificaciones
Clasificaran sin tener en cuenta un atributo determinado; luego, por cantidad
de lados, diferentes formas, tipo de caras, lados rectos o curvos, etctera. Lo
harn en una hoja con figuras en cartulina, pegndolas luego de clasificarlas.
Situaciones de pedidos
La maestra dispone sobre una mesa diferentes figuras geomtricas de distintos
tamaos.
A cada grupo le entrega un dibujo realizado con figuras geomtricas.
Entre todos los integrantes de un mismo grupo tienen que ponerse de acuerdo
para hacer un pedido a la maestra de las figuras que necesitan para armar con
ellas un objeto igual al del dibujo. No pueden hacer el pedido llevando el
modelo que se les ha entregado, tienen que registrar en un papel la cantidad
de figuras necesarias, identificndolas segn su forma y sus dimensiones, y
con l ir hasta el lugar donde el docente ubic las figuras sueltas para la
reproduccin. Una vez que cuentan con las figuras, vuelven a su lugar a copiar
el modelo. Posteriormente, se compara el modelo con la construccin y, en el
caso de no coincidir, pueden formular un nuevo pedido o devolver las figuras
sobrantes.
Sellado de figuras geomtricas
Buscaran dentro de la sala objetos que contengan alguna parte de ellos una
figura geomtrica, sellaran en una hoja con tempera. Ellos deben nombrar la
figura encontrada.
Construccin y reproduccin de guardas.
Se presentara una guarda hecha con figuras geomtricas. Ellos debern
reproducirla, copiando con un lpiz cada figura logrando copiar la guarda.
Dictado de figuras
Con figuras geomtricas variadas de diferentes tamaos, se podr solicitar a
cada pequeo grupo que construya algo (en general construyen trenes,
rboles, casitas, etc.).
Luego tendrn que dictarle al grupo con el que interactan que dispone de las
mismas formas geomtricas las informaciones necesarias para que la
reproduzcan. Esta situacin permite poner en juego tanto los conocimientos
relacionados a las formas geomtricas, sus caractersticas, vocabulario como
tambin los conocimientos referidos las ubicaciones espaciales, arriba de; a
la derecha de; etctera.
Presentacin de los cuerpos geomtricos.
Se presentaran: esfera, cilindro, pirmide, cono, cubo.
Describirn sus formas.

Realizaran comparaciones.
Clasificaran de acuerdo a sus caractersticas.
Localizacin de cuerpos geomtricos.
Recorrern el jardn y la sala buscando objetos de uso diario que tengan la
forma del cuerpo geomtrico. Los compararemos con los cuerpos que tenemos
en la sala y los clasificaremos. Registraran en una hoja lo clasificado.
Actividades para el mes de julio: medida
Medicin con tapitas de gaseosa: cada nene/a dispondr de x cantidad de
tapitas, la consigna de la docente ser: vamos a medir...las mesas, las sillas,
las baldosas, los cuadernos, etc. Ellos dictaran la cantidad de tapitas que
contaron y se registrara en el pizarrn por medio de crculos pegados uno al
lado del otro. Compararemos las medidas.
Medicin con las manos o los pies: saldremos de la sala para medir cosas en el
jardn: ellos propondrn que medimos, lo registraremos y luego, por medio de
figuras de pies o manos los realizaremos en una cartulina.
Utilizacin de reglas o cintas mtricas
Medir diferentes objetos de la sala: registraremos la medida exacta y
compararemos de acuerdo a los centmetros.
Utilizacin de una balanza personal se les preguntara: La conocen? Para qu
sirve? En qu lugares de la vida cotidiana encontramos balanzas?
Construimos una balanza para la sala: pesamos diferentes objetos de la sala.
Trabajamos equilibrando los baldes de los extremos. Cmo hacemos para que
ambos baldes estn en la misma ubicacin: probamos agregando ms cosas o
sacando.
Utilizacin de un reloj de arena, un reloj con agujas y otro digital:
Se indagara: Cmo se llaman estos objetos? Para qu sirven? Cmo se
usan? Luego de indagar saberes previos se propone realizar diferentes
actividades teniendo en cuenta el tiempo: cuntas veces dimos vuelta el reloj
de arena durante el desayuno? Al ir al parque colocamos el reloj despertados
para que nos avise en qu momento debemos volver a la sala. Usando el reloj
de algn telfono celular, lo programamos para que nos avise en qu momento
debemos comenzar a prepararnos para ir a casa.
Actividades para el mes de agosto, septiembre y octubre: Numero
Se presentaran los juegos jugando entre todos en dos grupos, luego lo jugaran
por mesa. La regla general de los juegos es:
Habr por cada juego y por cada grupo un encargado, este asignara los
turnos, registrara los puntajes, tirara el dado, dar las fichas y controlara el
juego.

-Bowling
Materiales: juego de bowling
Organizacin del grupo: se divide al grupo en dos equipos.
Reglas: los grupos deben ubicarse a cierta distancia de los bolos, por turno
pasara un participante de cada equipo. Se registran los puntos, se suman y el
que ms puntaje hizo, gana.
-Dados y tapitas, extraccin y abstraccin
Materiales: 1 dado con puntos por grupo. 15 o 20 tapitas por cada
participante.
Organizacin del grupo: se divide al grupo en dos o por mesa.
Reglas: cada participante deber tirar el dado y juntar para su equipo tantas
tapitas como el dado lo indique, sacndolas de un recipiente. Gana el que junta
ms tapitas. Otra variante es que cada grupo tenga una cierta cantidad de
tapitas y debe entregar la cantidad que indica el dado. Gana el primero que se
queda sin tapitas.
-Dados y tarjetas con puntos.
Materiales: 1 dado con puntos por grupo. 6 tarjetas con puntos por
participante.
Organizacin del grupo: por mesa.
Reglas: Cada participante tiene 6 tarjetas con puntos del 1 al 6. Debe poner
en el medio de la mesa una tarjeta a eleccin. El encargado tira un dado y
gana el participante cuya tarjeta coincida con el dado. Ese participante se deja
las tarjetas de los otros. Gana el que se queda con ms tarjetas.
-Dados y tarjetas con nmeros.
Materiales: (dem juego anterior, pero con nmeros)
Organizacin del grupo: (dem juego anterior)
Reglas: (dem juego anterior)
-El rbol de los pjaros.
Materiales: dos tableros con imgenes de un rbol, uno para cada jugador. Se
puede jugar en pareja. El rbol est provisto de nidos que poseen

representaciones de distintas constelaciones. 24 fichas, cada una reproduce en

una de sus caras del dado, y la otra la misma cantidad de pjaros.
Organizacin del grupo: cada nio
Reglas:
-Invasin de colores.
Materiales: fichas cuadriculada. Fibras de colores. Un dado cada dos
nenes/as.
Organizacin del grupo: cada dos alumnos una ficha y un dado.
Reglas: cada dos jugadores tiene una ficha cuadriculada de 30 casilleros.
Tiran el dado por turno y debern coloreas con un color elegido la cantidad de
casilleros como indique el dado. Gana el que colorea ms casilleros. Debern
contarlos.
-A llenar casilleros.
Materiales: Fichas cuadriculadas. Fichas.
Organizacin del grupo: por mesa, cada participante tendr una ficha con 30
casilleros, primero.
Reglas: Cada participante debern tirar por turno un dado y poner tantas
fichas como el dado lo indique. Gana el que termina.
-Bingo grupal e individual.
Materiales: tarjetas de bingo hasta el numero 30, individuales y grupales.
Organizacin del grupo: por mesa o individualmente.
Reglas: el encargado extraer un numero de una bolsa. Cantara el n, los
dems participantes colocan una ficha en el numero indicado, si es que lo
tiene. Gana el primero que completa los casilleros.
-Juego de con cartas espaolas: la mayor gana:
Materiales: cartas espaolas del 1 al 5 y luego del 1 al 10
Organizacin del grupo: por mesas.
Reglas: el encargado repartir las cartas a los participantes. Por turno,
debern poner en el medio de la mesa la primera carta que tengan sin mirar.
Se lleva todas las cartas el participante que tenga la carta con mayor puntaje.
Gana el juego el que se queda con todas las cartas.
-Juego con cartas espaolas: la casita robada
Materiales: Un mazo de naipes espaoles.
Organizacin del grupo para jugar: Grupos de entre 2 y 4 jugadores.

 Reglas: Un jugador reparte tres cartas a cada nio y coloca cuatro naipes
boca arriba en el centro de la mesa.
Cada jugador, a su turno, compara las cartas que posee con las que estn en la
mesa y levanta todas aquellas que tengan el mismo valor (el mismo nmero)
que una de las suyas. Las coloca en su costado y de esta manera apilando las
cartas que va obteniendo- empieza a armar su "casita". Las cartas deben
colocarse boca arriba para que todos puedan ver la primera carta de todas las
"casitas".
Como el objetivo del juego es acumular la mayor cantidad de cartas posibles,
la gracia est en poder "robarle" la "casita" a los compaeros. Un jugador
podr llevarse la "casita" del jugador cuya primera carta tenga el mismo valor
que la suya.
As van jugando y pasando el turno al jugador siguiente hasta completar tres
vueltas.
Puede suceder que un jugador no pueda ni levantar cartas ni llevarse una
"casita". En tal caso tira cualquiera de sus cartas, que se agrega a las que
estn en la mesa.
Al finalizar las tres vueltas, el que reparte vuelve a dar tres cartas a cada uno y
se remida el juego,
Cuando el mazo se termin, el ltimo que levant cartas se lleva todas las que
quedan en la mesa, Gana el jugador que tiene ms naipes en su "casita".
Se puede realizar un rally del tema que desees pero las pistas deben ser con
indicaciones para ubicarlos en el espacio en donde encontraras la siguiente
pregunta. (por ej. busca atras de la puerta del bao en la parte de abajo). Ve
aumentando la dificultad de las pistas
Camino a la escuela. Pdeles que te digan cmo llegar de la escuela a casa y
que elaboren un croquis del camino que recorren.
Viendo desde el techo. Pdeles que se imaginen que el saln en una caja de
zapatos a la que le puedes quitar la tapa y observar desde arriba, solicita que
dibujen como veran las cosas desde arriba.
Stop. Juega stop con ellos como se juega comnmente, y que observen los
diferentes lugares que ocupan en el espacio, para finalizar pdeles que donde
se quedaron hagan una marca y vayan por hojas y crayolas y dibujen lo que
ven, pdeles que no se muevan al dibujar, despus cuestinalos sobre la
realidad de la ubicacin espacial de los objetos y su dibujo.
Pintore!!! Coloca en el centro del saln un objeto sobre una mesa y a ellos al
rededor pdeles que dibujen con acuarelas lo que ven. Compara sus dibujos y
cuestinalos sobre por qu se ven diferentes si es el mismo objeto.
Piratas y el tesoro escondido. Esconde algo en el jardn, ve dndoles pistas
para que ellos se ubiquen en el espacio y den con el tesoro, puedes darles un

mapa tambin o pedir que lo dibujen despus de haber encontrado el tesoro.

El tesoro ser una caja forrada como cofre con dulces por ej.
Pelotas acuticas. Con globos elabora pelotas al primer globo chale agua y
luego ve colgando uno tras otro cortndoles la boquilla y haciendo orificios con
las tijeras (para ello debes pellizcar el globo y hacer cortes pequeos) esto es
para que se vea de colores, pon ms de 5 globos a cada pelota. Haz que las
lancen y describan su trayectoria.
Laberintos. Con fotocopias pdeles que resuelvan el laberinto, puedes usar
diferentes materiales, por ej. Estambre.