Tesina Telesupp

INSTITUTO SUPERIOR TECNOLGICO PRIVADO
SABINO NACIONAL ANTUNEZ DE MAYOLO - TELESUP
PROYECTO DE INVESTIGACIN:
INFLUENCIA DEL SOFTWARE EDUCATIVO ARDORA 7.0 EN EL REA CIENCIA
TECNOLOGA Y AMBIENTE PARA UN APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO EN LOS
ESTUDIANTES DEL CUARTO GRADO DE SECUNDARIA SECCIN A DE LA
INSTITUCIN EDUCATIVA PBLICA N 82001-SAN RAMN - CHONTAPACCHA
EN EL AO 2015-CAJAMARCA
PRESENTADO POR:
Carranza Manosalva, Esliter
Huaripata Snchez, Javier
Quispe Cuzco, Susan Mabel
Rojas Bringas, Harold Osmar
Saldaa Vsquez, Tala Mareli
Verastegui Pinedo, Gerson Rolando
Para optar el Ttulo Profesional Tcnico en Computacin e Informtica

DOCENTE ASESOR:
Escobedo Gallardo, Juan Carlos
PROMOCIN 2015
CAJAMARCA PER
Influencia del Software Educativo Ardora 7.0 en el rea Ciencia Tecnologa y ambiente para un aprendizaje significativo en los
estudiantes del cuarto grado de secundaria seccin A de la institucin educativa pblica N 82001 San Ramn - Chontapaccha
en el ao 2015
DEDICATORIA
A nuestros padres y familiares, que
gracias a sus consejos y apoyo recibido
durante todo este tiempo de estudios
hemos podido alcanzar nuestras metas y
llegar a ser profesionales competentes.
Los Autores
TELESUP 2015 Computacin e Informtica
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en el ao 2015
AGRADECIMIENTO
Primeramente agradecer a Dios por habernos dado la vida, guiando
nuestro
camino para poder realizar todas las metas que nos
proponemos.
A los maestros del INSTITUTO SUPERIOR TECNOLGICO
PRIVADO SABINO NACIONAL ANTUNEZ DE MAYOLO TELESUP
Quienes con sus enseanzas han logrado guiarnos y prepararnos
para ser buenas personas, estudiantes y profesionales; y de manera
especial al docente Escobedo Gallardo Juan Carlos, ya que sin su
apoyo y ayuda no hubiese sido posible la culminacin de este
proyecto de investigacin.
De igual manera se agradece al Prof. Ruiz Abanto Doris Maritza y a
los estudiantes del cuarto grado de educacin secundaria seccin
A la institucin educativa 82001 San Ramn - Chontapaccha
de Cajamarca por habernos permitido aplicar nuestro proyecto de
investigacin.
Los Autores
-3-
en el ao 2015
INDICE
DEDICATORIA....................................................................................................................2
AGRADECIMIENTO............................................................................................................ 3
INTRODUCCIN...............................................................................................................7
CAPTULO I
MARCO CONTEXTUAL
1.1. SITUACIN QUE GUARDA LA INSTITUCION EDUCATIVA....................................10
1.1.1.BREVES ANTECEDENTES HISTORICOS DE LA INSTITUCION EDUCATIVA
10
1.1.2.DESCRIPCION DEL ESPACIO GEOGRAFICO DE LA INSTITUCION EDUCATIVA13
1.1.3.ACTORES INVOLUCRADOS EN LA INSTITUCION EDUCATIVA.....................14
1.2. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA...........................................................................15
1.2.1.FORMULACION DEL PROBLEMA....................................................................15
1.3. JUSTIFICACION DE LA INVESTIGACION...............................................................16
1.4. OBJETIVOS DE LA INVESTIGACION..........................................................................17
1.4.1.OBJETIVOS GENERALES..........17
1.4.2.OBJETIVOS ESPECIFICOS....17
1.4.3.LIMITACION DE LA INVESTIGACION....
.......................................17
1.5. HIPOTESIS...............................................................................................................17
1.5.1.HIPOTESIS CONCEPTUAL...............................................................................17
1.5.2.HIPOTESIS OPERACIONAL.......18
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en el ao 2015
1.6. METODOLOGIA........................................................................................................18
1.6.1.TIPOS DE INVESTIGACION18
1.7. POBLACION Y MUESTRA..............................................18
1.7.1.POBLACION...18
1.7.2.MUESTRA...18
1.8. TECNICAS E INSTRUMENTOS DE RECOLECCION DE DATOS...18
CAPITULO II
MARCO TERICO
2.1. ANTECEDENTES DE LA INVESTIGACIN..............................................................20
2.2. BASES TERICAS CIENTFICAS............................................................................23
2.2.1.DISCIPLINAS Y CIENCIAS.............23
2.2.2.TEORIAS.....25
2.3. DEFINICIN DE TRMINOS BSICOS...................................................................29
2.3.1.DEFINICIONES CONCEPTUALES....................................................................29
2.3.2.DEFINICIONES CONCEPTUALES DE LA INVESTIGACIN............................30
2.3.3.DEFINICIONES OPERACIONALES..................................................................77
CAPITULO III
MARCO METODOLGICO
3.1. METODOLOGIA DE LA INVESTIGACION79
3.1.1.TIPO DE INVESTIGACION..79
3.2. TECNICAS E INSTRUMENTOS DE RECOLECCION DE DATOS. 79
3.2.1.TECNICAS......81
3.2.2.INSTRUMENTOS......83
3.3. PROCEDIMIENTOS......84
3.4. PLANTEAMIENTO DEL SOFTWARE ARDORA 6.5..................................................84
3.4.1.NIVEL : Secundaria............................................................................................84
3.4.2.MODALIDAD:Menores.......................................................................................84
3.4.3.REA DEL CURRICULO:Ciencia Tecnologia Y Ambiente..................................84
-5-
en el ao 2015
3.4.4.NOMBRE DEL SOFTWARE: Ardora 6.5............................................................84

3.4.5.OBJETIVO DEL SOFTWARE: El presente software tiene como objetivo:..........84
3.4.6.FUNCIONES DEL SOFTWARE.........................................................................85
3.5. DISEO E IMPLEMENTACIN DEL SOFTWARE...................................................85
3.5.1.CONTENIDOS DEL SOFTWARE.......................................................................85
3.5.2.PERSONAS.......................................................................................................86
3.5.3.PROCESO DE ELABORACION.........................................................................86
3.5.4.PROGRAMAS UTILIZADOS..............................................................................86
3.6. EVALUACIN DEL SOFTWARE...............................................................................87
3.7. INFLUENCIA DEL COLOR, TEXTO , ILUSTRACIONES , AUDIO Y ANIMACIONES
SOFTWARE...................................................................................................................... 87
3.8. CICLO MOTIVACIONAL DEL SOFTWARE...............................................................93
3.9. FUNCIONES DE LA MOTIVACIN PEDAGGICA..................................................94
4.0. FACTIBILIDAD Y ANLISIS DE REQUERIMIENTO DE SOFTWARE......................94
4.0.1.NECESIDADES............94
4.0.2.MEDIOS A UTILIZAR........................................................................................94
4.0.2.1.ANALISIS DE COSTOS..............................................................................95
4.0.3.DISEO ENTIDAD RELACIN.........................................................................95
4.1. CRONOGRAMA DE DESARROLLO DE LA EXPERIENCIA DEL SOFTWARE........96
CAPITULO IV
APLICACIN DE LA EXPERIENCIA
4.1. CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES..........................................................................98
4.2. PROGRAMACIN ANUAL SIMPLIFICADA Y UNIDADES DE APRENDIZAJE........99
4.3. MATRIZ DE EVALUACIN......................................................................................109
4.4. CALENDARIO DE EJECUCIN DE ACTIVIDADES...............................................112
4.5. PRUEBA DE ENTRADA, PROCESO Y SALIDA.....................................................113
4.6. CRONOGRAMA DE SESIONES DE APRENDIZAJE..............................................138
4.7. SESIONES DE APRENDIZAJE...............................................................................139
CAPITULO V
RESULTADOS DE LA INVESTIGACIN
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DEL
en el ao 2015
5.1. RECOPILACIONES DATOS...................................................................................161

5.2. PROCESAMIENTO, GRAFICACIN E INTERPRETACIN DE DATOS................161
5.2.1.PRUEBA GENERAL DE ENTRADA.................................................................161
5.2.2.PRUEBA DE PROCESO DE LA PRIMERA UNIDAD.......................................165
5.2.3.PRUEBA DE PROCESO DE LA SEGUNDA UNIDAD......................................170
5.2.4.PRUEBA DE PROCESO DE LA TERCERA UNIDAD.......................................175
5.2.5.PRUEBA DE PROCESO DE LA CUARTA UNIDAD.........................................181
5.2.6.PRUEBA GENERAL DE SALIDA.....................................................................187
5.2.7.COMPARACIN DE MEDIDAS ESTADSTICAS DE LAS PRUEBAS DE PROCESO
......................................................................................................................... 191
5.3. TRIANGULACIN DE LA INFORMACIN..............................................................193
5.4. VERIFICACIN DE HIPTESIS.............................................................................194
CONCLUSIONES....................................................................................................195
SUGERENCIAS......................................................................................................196
BIBLIOGRAFA.......................................................................................................197
ANEXOS................................................................................................................. 199
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en el ao 2015
INTRODUCCIN
La enseanza de contenidos en el rea de ciencia tecnologa y ambiente en estos tiempos de
globalizacin, requiere de soluciones adecuadas al nivel del conocimiento humanstico de nuestra
sociedad, pero tambin que vaya asociada al nivel de la tecnologa con la que se est buscando no
solamente facilitar el proceso de aprendizaje, si no tambin, generar nuevas expectativas y
estrategias dentro de la enseanza, permitiendo as preparar a las nuevas generaciones con
conocimientos adecuados a los tiempos prximos .
Muchas veces se dice que la enseanza a la introduccin de la informtica y la computacin es ms
que una moda pasajera, sin darnos cuenta que es una necesidad de un nuevo soporte tecnolgico
dentro y fuera del saln de clase, que permite expandir la visualizacin de conceptos muy abstractos
a una representacin visual, facilitando as al estudiante la creacin del modelo mental del concepto,
y al explorar aplicaciones de dichos conceptos mediante simulaciones de situaciones que requieran la
interactuacin del estudiante con la computadora para verificar lo que se ha aprendido .
El software de aplicacin no se refiere nicamente a los programas que nos permitan resolver un
problema o realizar una tarea. En la actualidad existe una gran variedad de programas con la nica
finalidad de facilitar el proceso de enseanza - aprendizaje de los estudiantes mediante un
suministro guiado que de la informacin y el control de los resultados, adems de los progresos que
obtiene el estudiante durante el proceso de aprendizaje. Estas diferentes aplicaciones al englobarse
de manera genrica se denominan software educativo.
La enseanza mediante un medio interactivo en este caso la computadora es mucho ms motivadora
para el aprendizaje de los estudiantes, es por tal motivo que nos propusimos realizar un trabajo cuyo
objeto de estudio es la Influencia del Software Educativo Ardora 7.0 en el rea Ciencia
Tecnologa y ambiente para un aprendizaje significativo en los estudiantes del cuarto grado de
secundaria seccin A de la institucin educativa pblica N 82001 San Ramn Chontapaccha en el ao 2015. El cual realizamos con la finalidad de dar a conocer de qu
manera influye la aplicacin de un software educativo en el aprendizaje significativo.
Este trabajo est constituido en cinco captulos, los cuales especificamos a continuacin:
Captulo I: Titulado MARCO CONTEXTUAL. Este captulo est referido a la formulacin y
justificacin problema. Tambin encontramos: los objetivos que se pretende lograr con la aplicacin
de dicho proyecto, las evidencias de las limitaciones encontradas, la hiptesis, variables, metodologa
de la investigacin, poblacin, muestra de estudio y las tcnicas de recoleccin de datos, que me
permitieron dirigir la presente investigacin .
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en el ao 2015
Captulo II: Titulado MARCO TERICO. Este captulo est

referido al aspecto
terico conceptual con lo que se relacion al presente trabajo de
investigacin, tales como:
definicin de trminos bsicos, disciplinas, teoras de aprendizaje y contenidos curriculares durante
este proceso.
Captulo III: Titulado MARCO METODOLGICO. Este captulo est referido al planteamiento,
diseo, elaboracin y aplicacin del software educativo en Ardora 7.0.
Captulo IV: Titulado APLICACIN DE LA EXPERIENCIA. Este captulo est referido a los
instrumentos utilizados para el recojo de informacin, tales como: pruebas de entrada, proceso y
salida. De igual modo adjunto la programacin de los diferentes instrumentos curriculares (unidades y
sesiones de aprendizaje, matriz de evaluacin, cronograma, etc.).
Captulo V: Titulado RESULTADOS DE LA INVESTIGACIN. Este captulo est referido a los
resultados de la informacin obtenida, debidamente procesada, graficada e interpretada.
Los Autores
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en el ao 2015
CAPTULO I
MARCO CONTEXTUAL
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en el ao 2015
CAPTULO I
MARCO CONTEXTUAL
1.1. SITUACIN QUE GUARDA LA INSTITUCIN EDUCATIVA
1.1.1.BREVES ANTECEDENTES HISTRICOS DE LA
INSTITUCIN EDUCATIVA
San ramn en sus inicios: La bella y hermosa ciudad del Cumbe, aoraba desde
inicios del siglo XIX y comienzos de la vida republicana, poseer un colegio destinado a
la educacin de los adolescentes cajamarquinos. Aun cuando, la costumbre de los
habitantes acaudalados de esta zona era enviar a sus hijos a la ciudad de Lima, para
estudiar en los colegios que existan en nuestro pas.
El Obispo de Trujillo Don Baltasar Jaime Martnez de Compan en 1784, obtuvo del
Cacique Astopilco la donacin de un terreno para la fundacin del Colegio de operarios
diocesanos adems de obsequios en dinero; la cual se vio truncada por el traslado del
Obispo a la capital metropolitana de Bogot. Posteriormente el ayuntamiento de
Cajamarca se propuso en sus constituciones trabajar por el establecimiento de un
colegio. As, en 1825 se logr por decreto prefectoral del General Orbegoso, crear el
Colegio de Patriotas bajo la direccin del Coronel Mariano Castro y Taboada, sin
embargo, por falta de rentas y local no se formaliz la creacin.
Juan Antonio Torres, Juez de primera instancia en Cajamarca, y diputado al congreso
de 1828, presenta el proyecto de ley para conceder local y rentas al colegio por
fundarse.
A 11 de noviembre de 1829 se promulga la ley que adjudic el antiguo convento de la
Recoleccin franciscana y sus rentas al Colegio Central de Ciencias y Artes2: no fue
suficiente la resolucin legislativa porque el local haba estado ocupado por el ejrcito y
hubo necesidad de repararlo. En junio de 1831 el gobierno decret la apertura del
colegio y nombr Director a Don Jos Diego de Zavala y Rector al cura de Santa
Catalina don Juan Po de Burga.
El 8 de septiembre de 1831 se realiz la instalacin y funcionamiento del Colegio
Central de ciencias y artes de Cajamarca, gracias a la tesonera y constante labor del
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en el ao 2015
Alcalde de entonces, Dr. Manuel Castaeda y Hoyos,

grupo de distinguidos cajamarquinos.
secundado por un
Segn documentos escritos, el Colegio inici sus labores con 51 alumnos, de los
cuales 20 eran capistas - jvenes de escasos recursos, a quienes se les exoneraba de
todo pago, a cambio de desempear determinada labor en el plantel: despensero,
portero, pagador, enfermo, ayudante, etc.- y la participacin cvica-moral de los
alumnos y el rector en la gesta del 3 de enero de 1854 (proclamacin de Cajamarca
como Departamento), determin la clausura y paralizacin de labores, desde enero de
1854 hasta su reinstalacin de 1856 por el General Ramn Castilla. En esta poca es
cuando el Plantel toma el nombre de San Ramn en gratitud al Mariscal Castilla
segn afirma Sarmiento. Sin embargo, Dammert Bellido sostiene centro de esta
tradicin religiosa, por circunstancias polticas, el colegio Central cambi de nombre en
Nacional bajo la advocacin del mercedario cardenal San Ramn.
En 1826, con la supresin de los conventos de Cajamarca: la Recoleta, la Merced y
Beln, por Simn Bolvar; se produjo la coyuntura necesaria para alcanzar tal objetivo.
El lapso comprendido entre 1826 y 1828 puede considerarse como la segunda y
definitiva etapa para su establecimiento. Este perodo se define por dos gestiones. La
primera de la Municipalidad de Cajamarca, a travs de un memorial, "hacindose eco
el sentir de la ciudadana", el 12 de agosto de 1828, peda al Supremo Gobierno el
establecimiento de ciertos gravmenes, para fundar y sostener un "Colegio de
Instruccin Media". Y la segunda, que corresponde a la gestin parlamentaria del
diputado por Cajamarca al Congreso Constituyente, Juan Antonio Torres, que culmin
con la promulgacin de la Ley del 11 de noviembre de 1829, que "destinaba para el
Colegio de la ciudad de Cajamarca el convento supreso de la recoleccin franciscana
con todas sus fbricas, derechos e iglesias y adjudicbase a la vez las rentas de los
dems conventos supresos".
Pese a que la Ley de 11 de Noviembre de 1829 dispona el establecimiento inmediato
del Colegio de Cajamarca, su instalacin slo fue posibles dos aos despus, debidos
en gran parte a la presin ciudadana y al inters desplegado por el Municipio de
Cajamarca, presidido por su Alcalde Manuel de Castaeda y Hoyos (1830-1831).
Su apertura, con el nombre de Colegio Central de Artes y Ciencias, se efectu el
8 de septiembre de 1831, en virtud del Decreto Supremo de 17 de junio del mismo
ao.
En su inicio el Colegio tuvo un nivel universitario donde se ense Derecho, Filosofa,
latn, Matemtica; el colegio era dirigido por un rector y los profesores eran
catedrticos.
El nombre de san ramn: Cajamarca perteneca al departamento de Trujillo. La
revolucin del 3 de enero de 1854 fue un movimiento poltico y social encabezado por:
Toribio Casanova, Juan Antonio Egusquiza y Pedro Villanueva, quienes en gesta
-12-
en el ao 2015
popular convirtieron a Cajamarca en departamento,

hecho refrendado
por Ramn Castilla con D.S. el 11 de febrero de 1855.
Como consecuencia del Movimiento popular del 3 de enero de 1854 el Colegio
interrumpi sus labores, por orden del Gobierno, pues quien haba enarbolado el
movimiento Don Toribio Casanova, era Director del Colegio. Reabriendo sus aulas en
de 1856, con el nombre de Colegio San Ramn en homenaje y gratitud al Mariscal
Ramn Castilla Presidente del Per.
El local del colegio: El local de la Recoleta fue construido por los recoletos de la
Orden Franciscana, quienes inician las gestiones para su construccin en 1650.
El 14 de enero de 1668 autorizan desde Espaa su construccin.
En 1671 concluye la construccin de la iglesia.
En 1678 concluye la construccin del convento.
En 1826 Simn Bolvar suprime los conventos en Cajamarca.
En 1831 Se instala el Colegio de Artes y Ciencias en el local la Recoleta.
San ramn y la guerra con chile: Despus de ocupar Lima y gran parte del pas el
ejrcito Chileno llega a Cajamarca en 1882, anunciando el eplogo de la infausta guerra
con Chile iniciada en 1879, es en ese momento cuando sobresale la figura del Taita
Andrs Avelino Cceres, que traslada el alma nacional hacia la sierra, iniciando la
epopeya de la Brea suscrita con heroicas acciones de Marcavalle, Pucar,
Concepcin, San Jernimo y otras que se impusieron a los fusiles chilenos. San Pablo
estuvo dentro de ese contexto y San Ramn fue su espritu.
La poblacin Cajamarquina viva un fervor patritico, por lo que muchos se alistaban en
sus filas para expulsar al enemigo, Mientras en la ciudad se viva esto, en las aulas del
Colegio San Ramn el 8 de julio de 1882 en el transcurso de la primera hora de clase,
haba circulado entre los alumnos del Colegio una Proclama. Que fue leda en el centro
del patio por Gregorio Pita subido en la pileta. ALUMNOS DE SAN RAMN, LA
PATRIA EST INVADIDA, LA PLANTA DE LOS CHILENOS HA HOLLADO EL
SUELO DE CAJAMARCA; NUESTRA BANDERA NECESITA DEFENSORES,
CORRAMOS A LA GUERRA A DEFENDER LA TUMBA DE NUESTROS PADRES,
LA SANTIDAD DE NUESTROS HOGARES, LA HONRA DE NUESTRA PATRIA!
Despus de leda aadi con resolucin y valor Todo se puede, me voy a la guerra y
juro defender mi patria hasta morir por ella. Se acercaron Jos Manuel Quiroz y
Enrique Villanueva y con los brazos en alto gritaron juramos!
Estos son los hroes Sanramoninos Los tres colegiales del juramento!. El fervor era
indescriptible; el Rector cerr el colegio y profesores y alumnos se enrolaron en la
columna de honor y el 11 de julio partieron a San Pablo, entre ellos Pita de 20 aos,
Quiroz de 15 aos y Villanueva de 19 aos, partieron rumbo a la guerra para llegar
puntuales a la cita con la muerte y el 13 de julio en la Batalla de San Pablo sus cuerpos
cayeron por las balas chilenas, pero su espritu vive con nosotros junto a ms de 250
cajamarquinos que llenaron de gloria las pginas de la historia. Como represalia el
ejrcito chileno incendi el colegio con parte de sus bienes, parte de los mismos fueron
-13-
en el ao 2015
con el tiempo puestos a buen recaudo en los

colegio no brind sus servicios cerca de seis aos,
1889.
vecinos-.
El
reabriendo sus aulas en
San ramn se hizo himno en 1940: Los himnos resumen el espritu de un pueblo, de
una institucin o una poca histrica. El himno de San Ramn traduce el sentir de sus
ex alumnos, alumnos, profesores y del pueblo cajamarquino.
En 1930, el Dr. Antonio Guillermo Urrelo, convoc a concurso para el himno a San
Ramn, el cual quedo desierto.
En 1940, sin convocatoria el alumno del Quinto Grado don Carlos Zumarn Tarazona
(Chotano) y su amigo Jorge Cohen componen la letra y la msica del himno, que hoy
cantamos.
San ramn nuevo local Chontapaccha: Por los aos de 1950 a 1954, el presidente
Manuel Odra construy las grandes unidades escolares. En Cajamarca se construy el
local de Chontapaccha con el nombre de Gran Unidad Escolar JOS GLVEZ, el cual
en un inicio no funcion por falta de alumnos. En 1955 se traslada a los alumnos de
San Ramn (Recoleta) al local de Chontapaccha, pero con el nombre de San Ramn.
En 1958 se convierte en GUE SAN RAMN, el ao 2005 celebr sus Bodas de Oro la
primera promocin egresada del nuevo local.
El colegio fue remodelado en el ao 2011, reaperturando sus aulas dos aos despus
en el 2013.
Ocupacin de local: Con el traslado a Chontapaccha, el local la Recoleta fue ocupado
por:
Colegio Nacional Santa Teresita
Escuela Normal
En 1972 ocupa parte el Jardn N 15
En 1974 ocupa otra parte la Escuela Beln
Tambin se aloj el colegio Dos de Mayo hasta 1981
En 1981 se reinstala algunas secciones del Colegio, las cuales siguen funcionando
hasta la fecha.
San ramn hoy: En la actualidad San Ramn atiende a las clases sociales ms
deprimidas de Cajamarca, en sus niveles de primaria con ms de 1100 alumnos,
secundaria con ms de 2700 alumnos y Educacin Bsica Alternativa con ms de 250
alumnos, atendidos por ms de 200 trabajadores entre profesores y personal
administrativo; contando con dos locales: Recoleta y Chontapaccha, que constituyen su
mayor fortaleza.
-14-
en el ao 2015
1.1.2.
DESCRIPCIN DEL ESPACIO GEOGRFICO DE LA

EDUCATIVA
INSTITUCIN
Av. 13 de Julio N 275 - Cajamarca
Fuente: Google Maps
1.1.3.
ACTORES INVOLUCRADOS EN LA INSTITUCION EDUCATIVA

DIRECTOR I.E
SUBDIRECTOR
JEFE DE LABORATORIO
PROFESOR
HUAMAN GARCIA ELEUTERIO

RUIZ BRIONES CARLOS NICANOR
HOYOS LEIVA WILDER ALBERTO
RUIZ ABANTO DORIS MARITZA
-15-
en el ao 2015
1.2.
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
1.2.1. FORMULACIN DEL PROBLEMA

En la actualidad se est buscando nuevas metodologas activas para mejorar la
enseanza en los alumnos de las diferentes instituciones educativas, las diversas
metodologas que se viene utilizando para el aprendizaje del estudiante impulsan el
inters por el campo de las Ciencias Tecnolgicas Informticas. En el mbito escolar se
est aplicando mtodos de aprendizaje que pueda ir en beneficio del estudiante y del
docente, motivo por el cual en estos ltimos tiempos, se viene incorporando la
tecnologa informtica para ayudar al educando al mejor entendimiento de las diversas
materias de estudio y, de sta manera, sea ms amena; dejando de lado a la rutinaria
explicacin en papelotes o pizarra que el estudiante propicia para rendir sus
exmenes, adems que se facilita la investigacin por la existencia de diccionarios
multimedia, informacin de la web y dems recursos que una computadora nos pueda
brindar.
Podemos observar que en pases desarrollados tales como en Japn, Estados Unidos,
la China, etc. El uso de computadora ya se ha convertido en una herramienta
indispensable de sus habitantes, dndole un uso adecuado en diferentes mbitos del
trabajo laboral y que adems favorece no solo a la educacin sino tambin al
desarrollo de sus pases en aspecto econmicos, polticos y socioculturales.
-16-
en el ao 2015
En nuestro pas las computadoras todava siguen

siendo
una
novedad, incluso adquirirlas nos cuesta mucho dinero
aunque esto, con el pasar
del tiempo se convertir en el uso comn de todas las personas de tal manera que nos
llevar a la necesidad de realizar la interactividad del hombre con el ordenador, esto es
uno de los objetivos fundamntales trazados por el hombre y sobre todo por entender
su funcionamiento, su lgica y todo lo que est relacionado con esta tecnologa, por
esto mismo la educacin ha optado por inmiscuir el mundo de la ciberntica en el
campo educacional desde la etapa ms temprana del ser humano, para mejorar su
rendimiento acadmico durante su etapa escolar y en su vida diaria.
Uno de los principales problemas que presentan en mucho de los estudiantes, es que,
no adquieren un nuevo conocimiento a base de explicacin por parte del docente o se
pasan las horas de clase copiando los inmensos papelotes pegados en la pizarra,
generando un estudio aburrido, aunque esto no se da en todos los estudiantes ya que
no todos cuentan con las mismas condiciones, capacidades y habilidades.
Por esta razn se ha impulsado el desarrollo de software que puedan hacer ms
dinmico el estudio individual y grupal, incentivando al estudiante a mejorar la
retencin de temas tratados e incrementar su rendimiento acadmico median clases
virtuales y dinmicas para mejorar la organizacin de la informacin con la que
trabajan adems de ser ms amena, sin la necesidad de ir al estudio tedioso y
cansado.
Por todas esta razones el presente trabajo de investigacin que se desarrolla es para
ver la influencia de un software creado en Ardora, el cual permite que el estudiante
pueda conocer el funcionamiento de su cuerpo, en el que se incluye nuevas
estrategias y recursos tecnolgicos para ser aplicado durante el proceso de enseanza
- aprendizaje en el rea de Ciencia Tecnologa y Ambiente. Ante esta situacin se ha
planteado la siguiente interrogante:
FORMULACIN DEL PROBLEMA

CUL ES LA INFLUENCIA DE LA APLICACIN DEL SOFTWARE
ARDORA 7.0 EN EL REA CIENCIA TECNOLOGA Y AMBIENTE
PARA UN APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO EN LOS ESTUDIANTES
DEL CUARTO GRADO DE SECUNDARIA SECCIN A DE LA
INSTITUCIN EDUCATIVA PBLICA N 82001 SAN RAMN CHONTAPACCHA EN EL AO 2015 CAJAMARCA?
1.3. JUSTIFICACIN DE LA INVESTIGACIN

Viendo que el alumno de hoy necesita las atenciones y recurso suficientes para que pueda
desarrollar sus aptitudes, nos vimos impulsados a despertar el inters del estudiante por el
manejo de una computadora especficamente en el SOFTWARE EDUCATIVO ARDORA 7.0,
-17-
en el ao 2015
esto es porque se ha convertido en una necesidad, la

computadora en el medio educativo y en los diferentes mbitos
utilizacin de una
de nuestra realidad.
El presente proyecto de investigacin se realizar con la finalidad de que el estudiante

despierte capacidades y destrezas que posee. Dicho trabajo de investigacin se realizar con
los alumnos del Cuarto de educacin secundaria seccin A de la Institucin Educativa N
82001 San Ramn- Chontapaccha conjuntamente con el programa ARDORA 7.0. Esta
interactividad que se realiza entre el alumno y el ordenador, ayudar mejorar el proceso de
asimilacin y ejecucin de lo aprendido, estimulndolo a una investigacin individual y ms
participativa reforzando su aprendizaje con la participacin del docente.
Esta forma de estudio que realizar el alumno ser agradable, motivndolo a un aprendizaje
significativo, en donde lo adquirido, tendr caractersticas muy peculiares para cada persona,
por cuanto cada estudiante organiza sus conocimientos de la mejor manera, utilizando
especficamente el software educativo ARDORA 7.0 estableciendo relaciones entre sus
experiencias y conocimientos previos, asimismo de la intervencin de los nuevos
conocimientos. Adems a travs de la evaluacin los estudiantes expresaron sus logros y sus
fallas dando a conocer lo significativo que ha sido interactuar con los organizadores de
informacin conjuntamente con un ordenador.
1.4. OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIN

1.4.1. OBJETIVO GENERAL
Determinar la influencia que produce la aplicacin del Software Educativo
ARDORA 7.0 en el aprendizaje significativo de los estudiantes del cuarto grado de
secundaria seccin A de la Institucin Educativa Publica N 82001-San RamnChontapaccha en el ao 2015.
1.4.2. OBJETIVOS ESPECFICOS

Disear una programacin en el rea de Ciencia, Ambiente y Tecnologa que
permita recoger informacin pertinente para la investigacin.
Disear e implementar el Software Educativo ARDORA 7.0 para la aplicacin
durante el proceso de enseanza-aprendizaje del rea de Ciencia Tecnologa y
Ambiente.
Determinar el nivel de influencia de los estudiantes al aplicar el Software Educativo
ARDORA 7.0.
1.4.3. LIMITACION DE LA INVESTIGACIN

El presente proyecto tiene las siguientes limitaciones:
La ejecucin de la propuesta solo se desarroll en la institucin educativa N
82001 San Ramn - Chontapaccha en el ao 2015
-18-
en el ao 2015
La investigacin solo se limita a una muestra

directamente
relacionada con los estudiantes del cuarto grado de secundaria seccin A.
El contenido del siguiente trabajo de investigacin solo tendr vlidez en el rea
de CIENCIA TECNOLOGA Y AMBIENTE.
Se aplic el Software ARDORA en versin 7.0, pudiendo existir otras versiones
posteriormente.
1.5. HIPTESIS
1.5.1. Hiptesis conceptual
Si aplicamos el Software Educativo ARDORA 7.0 en el desarrollo de sesiones de
aprendizaje del rea de Ciencia, Tecnologa y Ambiente es probable que se incremente
el rendimiento acadmico y obtener un aprendizaje significativo de los estudiantes del
cuarto grado de educacin secundaria seccin A de la I.E 82001 - San Ramn Chontapaccha Cajamarca en el ao 2015.
1.5.2. Hiptesis operacional

Los estudiantes obtienen mayor incremento en sus calificativos en las unidades en
donde se aplica el Software Educativo ARDORA 7.0 respecto al rea de Ciencia
Tecnologa y Ambiente.
1.6. METODOLOGA
1.6.1. TIPO DE INVESTIGACIN
La investigacin a realizar es de tipo positivista, metodolgica experimental,
conocimiento explicativo con una tecnologa de validacin.
1.7. POBLACIN Y MUESTRA

1.7.1.
Poblacin
-19-
de
en el ao 2015
La poblacin est conformada por los

estudiantes del
cuarto grado de secundaria de la I.E N 82001 San Ramn - Chontapaccha de
Cajamarca, matriculados en el ao acadmico 2015.
1.7.2.
Muestra
Est constituida por la seccin A compuesta por 29 estudiantes del cuarto grado de
secundaria de la I.E N 82001 San Ramn - Chontapaccha de Cajamarca,
matriculados en el ao acadmico 2015; sus edades oscilan entre 15 y 16.
1.8. TCNICA E INSTRUMENTO DE RECOLECCIN DE DATOS

En la siguiente investigacin se tendr la informacin mediante las siguientes tcnicas:
TCNICA
Evaluacin
Observar
INSTRUMENTO
Prueba de entrada
Pruebas de proceso1
Prueba de salida
Ficha de observaciones
1 Son consideradas pruebas de Proceso a las pruebas de entrada y salida.

-20-
en el ao 2015
CAPTULO II
-21-
en el ao 2015
MARCO
TERICO
CAPITULO II
MARCO TERICO
2.1. ANTECEDENTES DE LA INVESTIGACIN
Para elaborar el presente trabajo de investigacin relacionados con el tema de estudio estas
investigaciones fueron apropiadamente encontradas en la biblioteca de Ia municipalidad de
Cajamarca que a continuacin mencionaremos.
Tesina titulada: Influencia del mtodo activo tndem en el aprendizaje del programa
clic 3.0 con los alumnos del cuarto grado de educacin secundaria del colegio
estatal de menores San Marcelino Champagnat de la ciudad de Cajamarca 2007.
Conclusiones:
El nivel de aprendizaje de los alumnos aumenta debido a que los estudiantes
aprenden a compartir experiencias de aprendizaje y luego la fusin de estos hace
-22-
en el ao 2015
posible que sientan la seguridad y confianza de

manejo
el
software de computacin en este caso el programa
clic 3.0 logrando en los
alumnos un aprendizaje significativo.
El mtodo Tndem ayuda a mejorar las relaciones interpersonales entre
compaeros adems que genera un ambiente de respeto mutuo.
El mtodo activo Tndem permite un trabajo cooperativo, permitiendo al alumno
tener disposicin y capacidad de trabajo en grupo con ms de dos personas, y
evita que en los grupos siempre trabajen dos o tres y el resto mil aprendizaje de
computacin es una excelente oportunidad para mantener latentes los valores
dentro de los alumnos, oportunidad que el profesor no debe dejar pasar
inadvertida.
Es cierto que la computacin cada vez va ms automatizndose al hombre por las
ventajas que esta ofrece y que poco vamos restando importancia al trabajo
humano , pero es tarea importante del profesor no permitir que el alumno olvide
adems, de las computadoras, existen seres importantes con sentimientos, las
personas.
Adems de proporcionar conocimientos informticos a los alumnos y generar el
entusiasmo por la computacin, es importante como proceso de la verdadera
educacin fomentar en equipo, que sientan que dentro de un grupo de personas su
trabajo es importante, que su persona misma es valiosa, que deben respetar a los
dems, exigir ser respetados y que respeten y que sin sus aportes u opiniones
ningn trabajo podr ser considerado como un buen trabajo.
Autor: Flor Emperatriz Teran Paredes

Tesina Titulada: Elaboracin de mdulos de auto-aprendizaje para aulas
virtuales y su aplicacin en alumnos del segundo grado de educacin
secundaria del colegio privado de ciencias Isaac newton-Cajamarca 2005.
Conclusiones:
Hubo inters por parte de los alumnos en el manejo del computador y su utilizacin
en las acciones educativas.
Se foment la prctica de valores de los alumnos ya que la institucin cuenta con
un centro de cmputo dispuesto para su utilizacin.
Mejor el rendimiento acadmico de los alumnos, porque el resto permiti
comprobarlo con alumnos de grados superiores.
La hiptesis planteada ha sido verificada obtenindose resultados satisfactorios.
Autor: Kenia Raquel, Correa Hernndez
Tesina Titulada: Efectos de la aplicacin de software educativo el mejor
lector en la eficacia lectora de las alumnas del 4to grado B DE LA I.E. 82949
Beln de la ciudad de Cajamarca en el rea de comunicacin en el ao
acadmico 2009.
-23-
en el ao 2015
Conclusiones
Las unidades de aprendizaje elaboradas cumplieron un rol muy importante,
aplicar el software educativo en el desarrollo de las sesiones de aprendizaje.
Los resultados obtenidos demuestran que los incrementos promedio en la eficacia
lectora de las alumnas del 4 grado, son ms significativos en las unidades en que
se aplica el software educativo el mejor lector en comparacin con la unidad en
las que no se aplica este, los primero incrementos promedios le exceden en 29.01
a los segundos.
Queda demostrado que la aplicacin del software educativo el mejor lector
Tiene efectos positivos y satisfactorios en la eficacia lectora de las alumnas de 4
grado B de la I. E. N 82949 Beln, as como en la velocidad y comprensin
lectora.
Autor: Raico Gallardo, Marie Lucinda
Tesis Titulada: El software de autor y su incidencia en la evaluacin de los
aprendizajes de los estudiantes del primer ao de bachillerato del colegio
nacional 17 de abril del cantn quero, provincia de tungurahua, ambatoecuador en el ao 2012.
Conclusiones:
En el Colegio Nacional 17 de Abril del Cantn Quero, el 60% de maestros
encuestados utiliza pruebas objetivas, el 20% utiliza software, el 10% utiliza
lecciones orales y el 10% utiliza exposiciones para evaluar a los estudiantes.
El 84% de estudiantes y maestros encuestados piensan que ser mejor usar
Software de Autor para la evaluacin de aprendizajes que los instrumentos
utilizados actualmente.
El 96% de estudiantes y maestros les gustara que se evalen los aprendizajes
utilizando elementos multimedia (animacin, sonido, grficos, videos).
El 90% de maestros encuestados considera que al usar Software de Autor se podra
planificar y elaborar de mejor manera el proceso de evaluacin de aprendizajes de
sus estudiantes.
Se ha detectado que el 80% de maestros encuestados no aplican Software de Autor
para la evaluacin de aprendizajes.
De acuerdo a la entrevista realizada a las autoridades del plantel se cuenta con su
apoyo decidido e incondicional, pues estn conscientes que el cambio en la forma
de evaluar y en la utilizacin de nuevas tcnicas trae buenas consecuencias para
los estudiantes, y para los docentes es el inicio de un gran cambio, pero que
necesita de un poco de esfuerzo y dedicacin extracurricular, inclusive del cambio
de actitud hasta perder ese temor a la tecnologa, al 90% le agradara utilizar
software de autor para la evaluacin de aprendizajes.
Autor: Martha Ximena Fernndez Escoba
-24-
en el ao 2015
Tesis Titulada: Utilizacin del software educativo

en
la
institucin
educativa nuestra seora de las lajas de pasto como apoyo para el tratamiento
del trastorn de aprendizaje dislexia, San Juan de Pasto, 2008.
Conclusiones:
La utilizacin correcta y contextualizada, de los recursos que nos ofrecen las nuevas
tecnologas informticas, proveen un escenario con mayores facilidades de
aprendizaje, para estudiantes con necesidades educativas especiales.
El trabajo de apoyo al tratamiento de trastornos de aprendizaje dislexia, arrojo
resultados muy positivos, en los cuales se evidencia un alto grado de recuperacin,
en todos los niveles (mental, lenguaje, pedaggico, personalidad percepcin y
motricidad), sobre los cuales se fundamentaron las actividades desarrolladas por
medio del programa ARDORA, durante el proceso llevado a cabo.
Los computadores consiguen una motivacin intrnseca en los estudiantes, logrando
capturar ms su atencin, la cual se ve reflejada y es deber de los docentes,
investigar y ofrecer diferentes formas de ocuparlos, para el beneficio del proceso
educativo.
Los estudiantes forman parte de un proceso de cambio suscitado por la tecnologa,
al cual se le debe sumar y del cal deben servirse para su beneficio.
Con pocos recursos tecnolgicos y herramientas que no representan ningn costo,
se pueden logara avances significativos en procesos tan complejos como propiciar
soluciones en las necesidades educativas especiales.
Autor: Julio Darly guarin Arteaga
2.2. BASES TERICAS CIENTFICAS

2.2.1. Disciplinas y ciencias .Se tendr en cuenta
Tecnologa Educativa: es una forma sistemtica de disear, desarrollar y evaluar
el proceso total de enseanza-aprendizaje, en trminos de objetivos especficos,
basada en las investigaciones sobre el mecanismo del aprendizaje y la
comunicacin que, aplicando una coordinacin de recursos humanos,
metodolgicos, instrumentales y ambientales, conduzca a una educacin eficaz.2
Didctica: es la rama de la Pedagoga que se encarga de buscar mtodos y

tcnicas para mejorar la enseanza, definiendo las pautas para conseguir que los
2http://www.eumed.net/libros-gratis/2010a/634/Tecnologia%20educativa.htm
-25-
en el ao 2015
conocimientos lleguen de una forma ms eficaz a
los
educados.3
Pedagoga: es el arte de transmitir experiencias, conocimientos, valores, con los

recursos que tenemos a nuestro alcance, como son: experiencia, materiales, la
misma naturaleza, los laboratorios, los avances tecnolgicos, la escuela, el arte, el
lenguaje hablado, escrito y corporal.5
Psicologa: es la ciencia que estudia las funciones psicolgicas, como la atencin,

la percepcin, la memoria, el pensamiento, la inteligencia, el lenguaje, y el
aprendizaje. Tambin se ocupa de la afectividad, como las emociones y la
sexualidad; de las etapas evolutivas del desarrollo humano, de la conducta, la
personalidad, la vocacin, el trabajo y los fenmenos sociales.6
Psicologa social: Es la psicologa que se encarga del estudio especializado de

las conductas, pero a su vez estudia la forma y el por qu el hombre lo hace de
una manera o de otra, segn sea su socializacin por medio de los padres
familiares o amigos estudindolo desde su forma mental. Dicha disciplina es
sumamente importante, ya que se ayudara a observar el comportamiento y la
conducta que se adoptar los alumnos donde se desarrollara la investigacin.
Principios de la educacin peruana7

1. Principio
de
El aprendizaje es
interactivo con el
utilizan estructuras
construccin
de
los
propios
aprendizajes:
un proceso de construccin: interno, activo, individual e
medio social y natural. Los estudiantes, para aprender,
lgicas que dependen de variables como los aprendizajes
3Definicin de didctica - Qu es, Significado y Concepto http://definicion.de/didactica/#ixzz2CGn802Lo

4Definicin de didctica - Qu es, Significado y Conceptohttp://definicion.de/didactica/#ixzz2CGn802Lo
5http://www.definicion.org/pedagogia
6Definicin de Psicologa | La gua de Psicologa http://psicologia.laguia2000.com/general/definicion-de-psicologia#ixzz2CGnzvCSK
7 Diseo Curricular Nacional 2009 PER
-26-
en el ao 2015
adquiridos anteriormente y el contexto socio

geogrfico,
lingstico y econmico -
cultural,
productivo.
2. Principio de necesidad del desarrollo de la comunicacin y el

acompaamiento en los aprendizajes:
La interaccin entre el estudiante y sus docentes, sus pares y su entorno, se
produce, sobre todo, a travs del lenguaje; recogiendo los saberes de los
dems y aportando ideas y conocimientos propios que le permiten ser
consciente de qu y cmo est aprendiendo y, a su vez, desarrollar estrategias
para seguir en un continuo aprendizaje. Este intercambio lo lleva a reorganizar
las ideas y le facilita su desarrollo. Por ello, se han de propiciar interacciones
ricas, motivadoras y saludables en las aulas; as como situaciones de
aprendizaje adecuadas para facilitar la construccin de los saberes, proponer
actividades variadas y graduadas, orientar y conducir las prcticas, promover la
reflexin y ayudar a que los estudiantes elaboren sus propias conclusiones, de
modo que sean capaces de aprender a aprender y aprender a vivir juntos.
3. Principio de significatividad de los aprendizajes:

El aprendizaje significativo es posible si se relacionan los nuevos
conocimientos con los que ya se poseen, pero adems si se tienen en cuenta
los contextos, la realidad misma, la diversidad en la cual est inmerso el
estudiante. Los aprendizajes deben estar interconectados con la vida real y las
prcticas sociales de cada cultura. Si el docente logra hacer que el aprendizaje
sea significativo para los estudiantes, har posible el desarrollo de la
motivacin para aprender y la capacidad para desarrollar nuevos aprendizajes
y promover la reflexin sobre la construccin de los mismos. Se deben ofrecer
experiencias que permitan aprender en forma profunda y amplia, para ello es
necesario dedicar tiempo a lo importante y ensear haciendo uso de diversas
metodologas; mientras ms sentidos puestos en accin, mayores conexiones
que se pueden establecer entre el aprendizaje anterior y el nuevo.
4. Principio de organizacin de los aprendizajes:

Las relaciones que se establecen entre los diferentes conocimientos se
amplan a travs del tiempo y de la oportunidad de aplicarlos en la vida, lo que
permite establecer nuevas relaciones con otros conocimientos y desarrollar la
capacidad para evidenciarlas.
-27-
en el ao 2015
Los aprendizajes se dan en los procesos

pedaggicos,
entendidos como las interacciones en las
sesiones de enseanza y
aprendizaje; en estos procesos hay que considerar que tanto el docente como
los estudiantes portan en s la influencia y los condicionamientos de su salud,
de su herencia, de su propia historia, de su entorno escolar, sociocultural,
ecolgico, ambiental y meditico; estos aspectos intervienen en el proceso e
inciden en los resultados de aprendizaje, por ello la importancia de
considerarlos en la organizacin de los aprendizajes.
5. Principio de integralidad de los aprendizajes:
Los aprendizajes deben abarcar el desarrollo integral de los estudiantes, de
acuerdo con las caractersticas individuales de cada persona. Por ello, se debe
propiciar la consolidacin de las capacidades adquiridas por los estudiantes en
su vida cotidiana y el desarrollo de nuevas capacidades a travs de todas las
reas del currculo. En este contexto, es imprescindible tambin el respeto de
los ritmos individuales, estilos de aprendizaje y necesidades educativas
especiales de los estudiantes, segn sea el caso.
6. Principio
de
evaluacin
de
los
aprendizajes:
La metacognicin y la evaluacin en sus diferentes formas; sea por el docente,
el estudiante u otro agente educativo; son necesarias para promover la
reflexin sobre los propios procesos de enseanza y aprendizaje. Los
estudiantes requieren actividades pedaggicas que les permitan reconocer sus
avances y dificultades; acercarse al conocimiento de s mismos; autoevaluarse
analizando sus ritmos, caractersticas personales, estilos; aceptarse y
superarse permanentemente, para seguir aprendiendo de sus aciertos y
errores. Aprenden a ser y aprenden a hacer.
2.2.2. TEORAS:
a) El Constructivismo:
El constructivismo plantea que "cada alumno estructura su conocimiento del mundo a
travs de un patrn nico, conectando cada nuevo hecho, experiencia o entendimiento
-28-
en el ao 2015
en una estructura que crece de manera subjetiva y

aprendiz a establecer relaciones racionales y
mundo". 8
que
significativas
lleva
con
al
el
I.
Jean Piaget, fue uno de los principales propulsores del constructivismo. Piaget
era un epistemlogo gentico interesado principalmente en el desarrollo cognitivo
y en la formacin del conocimiento. Piaget vio el constructivismo como la forma de
explicar cmo se adquiere el aprendizaje.
II.
Jerome Bruner y Noam Chomsky (en Brooks y Brooks, 1999), sugieren que
factores como el lenguaje y la experiencia previa estn ntimamente relacionados
con el desarrollo de nuevas estructuras mentales.
Para Bruner, el constructivismo es un marco de referencia general sobre la
instruccin basado en el estudio de la cognicin. La mayora de los estudios de
Bruner estn ligados a las investigaciones hechas por Piaget en torno al desarrollo
infantil. (Bruner, 1960, en http://tip.psychology.org/bruner.html)
El cuadro presentado a continuacin permitir ubicar los principales aspectos en torno
al constructivismo.
Ideas bsicas
El aprendizaje es un proceso activo en el cual el aprendiz

construye nuevas ideas o conceptos basados en sus
conocimientos anteriores. Lo importante es el proceso no el
resultado.
El aprendiz selecciona y transforma informacin, construye

hiptesis y toma decisiones basndose en una estructura
cognitiva.
El sujeto posee estructuras mentales previas

se modifican a travs del proceso de adaptacin.
El sujeto que conoce es el que construye su propia

representacin de la realidad.
Se construye a travs de acciones sobre la realidad.
que
8(John Abbott y Terence Ryan, 1999, "Constructing Knowledge and Shaping Brains" en http://www.21learn.org).
-29-
en el ao 2015
El aprendiz aprende "cmo" aprende (no solamente "qu"

aprende).
El aprendiz debe tener un rol activo.
La instruccin deber ser estructurada de tal forma que sea

fcilmente aprovechada por el aprendiz (organizacin en
espiral) de acuerdo con las experiencias y contextos.
La instruccin debe ser diseada para facilitar la extrapolacin

y/o llenar lagunas.
El currculum deber organizarse en forma de espiral para que

el estudiante construya nuevos conocimientos con base en los
que ya adquiri anteriormente.
La tarea del educador es transformar la informacin en un

formato adecuado para la comprensin del estudiante.
El maestro debe motivar al alumno a descubrir principios por

s mismo.
Disear y coordinar actividades o situaciones de aprendizaje

que sean atractivas para los educandos.
Motivar, acoger y orientar.
Estimular el respeto mutuo.
Promover el uso del lenguaje (oral y escrito).
Promover el pensamiento crtico.
Proponer conflictos cognitivos.
Promover la interaccin.
Favorecer la adquisicin de destrezas sociales.
Principios
Implicaciones
pedaggicas
(rol del maestro o
facilitador)
-30-
en el ao 2015
Validar los conocimientos previos de los alumnos.
Valorar las experiencias previas de los alumnos.
Participar activamente en las actividades propuestas.
Proponer y defender ideas.
Aceptar e integrar las ideas de otros.
Preguntar a otros para comprender y clarificar.
Proponer soluciones.
Escuchar tanto a sus coetneos como al maestro o facilitador.
Desarrollo
Con base en conocimientos anteriores
Conocimiento
Se produce al construir nuevas ideas o conceptos con base en

los conocimientos adquiridos con anterioridad
Aprendizaje
Se da a travs de la construccin; aprender es construir.
Motivacin
Necesidad de que lo aprendido sea significativo
Implicaciones
pedaggicas
(rol del alumno)
b. El Cognitivismo:
9 Adaptado de: Brunner, 1996 (en http://tip.psychology.org/bruner.html) y Rodrigo y Arnay, 1997
-31-
en el ao 2015
Teora que representada por diversos autores tales

como J. Piaget,
David P. Ausubel, Lev Vygotski, entre otros, donde se
establece que el aprendiz
construye sus conocimientos en etapas, mediante una reestructuracin de esquemas
mentales, dira Piaget, que el alumno pasa por etapas como asimilacin, adaptacin y
acomodacin, llegando a un estado de equilibrio, anteponiendo un estado de
desequilibrio, es decir es un proceso de andamiaje, donde el conocimiento nuevo por
aprender a un nivel mayor debe ser altamente significativo y el alumno debe mostrar
una actitud positiva ante el nuevo conocimiento, y la labor bsica del docente en crear
situaciones de aprendizaje, es decir se debe basar en hechos reales para que resulte
significativo. Por lo cual el cognoscitivismo es la teora que se encarga de estudiar los
procesos de aprendizaje por los que pasa un alumno10
c. Teora Sociocultural De Lev Vigotsky:
Lev Vygotsky fundamenta su teora que el aprendizaje que se da por medio de una
sociedad y en el medio en que se desarrollan las personas, el ser humano debe vivir
dentro de una sociedad por que por medio de esta se da el motor del aprendizaje y por
ndole el desarrollo para que se d esto es importante tomar en cuenta dos aspectos
importantes el contexto social y la capacidad de imitacin, el aprendizaje se da mejor
cuando este se transmite a un grupo y no a una sola persona.
Dentro de su teora incluye dos leyes: la primera es la ley de doble formacin de los
procesos psicolgicos, Vygotsky pensaba que los procesos psicolgicos de los seres
humanos tiene un origen social, lo que en si quiere dar a conocer esta ley es que todo
proceso psicolgico superior aparece dos veces en el desarrollo del ser humano, en el
mbito interpsicolgico y en lo intrapsicolgico, lo primero se refiere a la relacin con
los dems y lo segundo a la relacin consigo misma, trata de explicar esta ley a partir
de la adquisicin del lenguaje, 1 a 3 aos:
El lenguaje tiene una funcin comunicativa y es interpersonal. 3 a 5/7 aos: se da un
habla egocntrica o privada, y acompaa sus acciones. (Es un habla bastante
predicativa y omisiva).
10http://www.buenastareas.com/ensayos/Cognoscitivismo/9854.html
-32-
en el ao 2015
A partir de 5/7 se da el proceso de interiorizacin,

sus acciones no
van acompaadas por el lenguaje este aparece
interiorizado lo que lo hace
intrapersonal. La segunda ley la denomino nivel del desarrollo real, nivel de desarrollo
potencial, y zona de desarrollo potencial, el primero se refiere a es el que se da cuando
las actividades las hace uno independientemente. Lo segundo se refiere a cuando
necesita la ayuda de alguien pero al final puede lograr hacerlo independientemente. Y
lo tercero es la que se da en medio de estos dos niveles, y es en la que establecen
relaciones. Existe una relacin entre el desarrollo, la educacin y el aprendizaje. La
educacin debe ser el motor del aprendizaje, esta ha de actuar en la Zona de
desarrollo Potencial, proporcionando ayudas para fomentar el desarrollo del nio. Los
educadores trabajan en proporcionar esas ayudas pero retirndolas a tiempo, cuando
ya no las necesite el nio. Vygotsky dice que la finalidad de a educacin es promover
el desarrollo del ser humano. Tambin piensa que la educacin siempre va delante del
desarrollo, para as estimularlo, gracias a fomentar el aprendizaje. Siempre se puede
mejorar buscando que el Nivel de desarrollo Potencial llegue a ser Nivel de desarrollo
Real. Aunque a veces se crea que no hay que ensear algo porque no lo va lograr
aprender, hay que intentarlo aunque no lo logre, porque interviniendo en la Zona de
desarrollo Potencial, seguro se da un avance en su desarrollo. Existe una valoracin
positiva de las diferencias individuales, porque aunque en la Zona de desarrollo
Potencial la ayuda la aporta alguien ms capaz, eso ejerce un aprendizaje entre
iguales. La interaccin social con otras personas, es fuente de aprendizaje y promueve
el desarrollo.11
d. Teora Del Aprendizaje Significativo De Ausbel:
Esta teora destaca las posibilidades de los ordenadores en la enseanza, en tanto

posibilitan el control de muchas variables de forma simultnea, si bien considera
necesario que su utilizacin en este mbito venga respaldada por una teora valida
empricamente de la recepcin significativa y el aprendizaje por descubrimiento. Con
esta teora se desarrolla en el alumno diferentes indicadores de aprendizaje, el alumno
se interesa y experimenta nuevas cosas, de esta manera el alumno incentivado, ir
descubriendo nuevas cosas, muchas veces sin la ayuda del profesor.
e. Teora De La Inteligencias Mltiple De Gardner:
11http://www.doschivos.com/trabajos/sociales/1897.htm
-33-
en el ao 2015
Gardner convierte a la inteligencia como un conjunto

de capacidades y
destrezas que se pueden desarrollar, no negando el
componente gentico, pero
si destacando la importancia del ambiente, las experiencias y la educacin recibida, de
all que actualmente se brinde tanta importancia a la educacin en los primeros aos
de vida.
Estas son: la lingstica-verbal, la lgica-matemtica, la fsica-cinestsica, la espacial,
la musical, la interpersonal y la intrapersonal. Luego basndose en los estudios ms
recientes establece que hay ms inteligencias: la naturalista, la espiritualista, la
existencial, la digital y otras.12
2.3. DEFINICIN DE TRMINOS BSICOS

2.3.1. DEFINICIONES CONCEPTUALES
Aprendizaje: interrelacin de los nuevos conocimientos con los que ya se
conocen ,por ello la calidad y la cantidad de los aprendizaje dependen de los
conocimientos previos que posee el estudiante (MINISTERIO DE EDUCACIN).
Computacin: es una ciencia que se encarga del estudio del computador y es
necesario en un mundo que cada da viene tecnificndose ms y ms. (Ballus,pui.
enciclopedia estudiantil lexus).
Computadora: Mquina electrnica, analgica o digital, dotada de una memoria de
gran capacidad y de mtodos de tratamiento de la informacin, capaz de resolver
problemas matemticos y lgicos mediante la utilizacin automtica de programas
informticos. Microsoft Encarta 2009.
Configuracin: Disposicin de las partes que componen una cosa y le dan su
peculiar forma y propiedades anejas. Microsoft Encarta 2009.
Informtica: ciencia que se encarga de la automatizacin del manejo de la
informacin. Ciencia de la informacin automatizada, todo aquello que tiene
relacin con el procesamiento de datos, utilizando los ordenadores y/o equipos de
procesos automticos de informacin .conjunto de conocimientos referencia a los
ordenadores. (www.definicon.org/informatica)
ARDORA 7.0. : Es un programa que permite crear actividades educativas con
facilidad adems permite aprovecha su exportaciones paginas Html, crear pginas
que podremos publicar en internet con caractersticas multimedia aadidas, come
crea una galera de imgenes con zoom, panoramas interactivos, elementos
mviles, crear pestaas, reproducir videos y sonidos mp3.
Ciencia: es el conjunto de conocimientos ordenados sistemticamente acerca del
Universo, obtenidos por la observacin y el razonamiento, que permiten la
deduccin de principios y leyes generales. La ciencia es el conocimiento sobre la
verdadera naturaleza del Universo. (www.biocab.org/ciencia.html).
12http://www.psicologia-online.com/infantil/inteligencias_multiples.shtml
-34-
en el ao 2015
Tecnologa: es el conjunto de conocimientos

tcnicos,
ordenados cientficamente, que permiten disear y crear bienes o servicios que
facilitan la adaptacin al medio y satisfacen las necesidades de las personas.
(es.wikipedia.org/wiki/Tecnologa).
Ambiente: el medio ambiente es el entorno que afecta a los seres vivos y que
condiciona
sus
circunstancias
vitales.
( Definicin
de
ambiente
Qu
es,
Significado
y
Concepto http://definicion.de/ambiente/#ixzz2CGwyCKfz).
Internet: interconexin de redes informticas que permiten a los ordenadores o
computadoras conectadas comunicarse directamente, es decir, cada ordenador de
la red puede conectarse a cualquier otro ordenador de la red.(Microsoft
encarta2009).
Metodologa: Conjunto de mtodos que se siguen en una investigacin cientfica o
en una exposicin doctrinal. Microsoft Encarta 2009.
Ordenador: son las instrucciones responsables de que el hardware (la maquina)
realice su tarea .Como concepto general, el software puede dividirse en varias
categoras basadas en el tipo de trabajo realizado. Microsoft Encarta 2009.
Programa: conjunto de instrucciones preparadas para un ordenador de lenguaje
de programacin, contiene etapas necesarias que se va a seguir para desarrollar y
dar solucin a un determinado problema.
Rendimiento acadmico. Es la informacin cuantitativa obtenida por el profesor o
facilitador, obtenida en funcin de las actividades de aprendizaje desarrolladas en
un centro de educacin formal , las cuales reflejan de forma parcial la cantidad de
conocimiento terico prctico almacenados para ser aplicados en la resolucin de
problemas (www.definicon.org/informatica).
Software: son las instrucciones responsables de que hardware (la maquina) realice
su tarea .como concepto general, el software puede dividirse en varias categoras
basadas en el tipo de trabajo realizado.
2.3.2. DEFINICIONES CONCEPTUALES DE LA INVESTIGACIN

2.3.2.1.
Software educativo:
a) Concepto: material de aprendizaje especialmente diseado para ser
utilizado con una computadora en los procesos de ensear y aprender.
Adems los Software Educativos se pueden considerar como el conjunto
de recursos informticos diseados con la intencin de ser utilizados en el
contexto del proceso de enseanza aprendizaje.
b) Caractersticas: Los software educativos pueden tratar las diferentes
materias (Matemtica, Idiomas, Geografa, Dibujo), de formas muy diversas
(a partir de cuestionarios, facilitando una informacin estructurada a los
alumnos, mediante la simulacin de fenmenos) y ofrecer un entorno de
-35-
en el ao 2015
trabajo ms o menos sensible a las

circunstancias de
los alumnos y ms o menos rico en posibilidades de interaccin; pero todos
comparten las siguientes caractersticas:
Permite la interactividad con los estudiantes, retroalimentndolos y
evaluando lo aprendido.
Facilita las representaciones animadas.
Incide en el desarrollo de las habilidades a travs de la ejercitacin.
Permite simular procesos complejos.
Reduce el tiempo de que se dispone para impartir gran cantidad de
conocimientos facilitando un trabajo diferenciado, introduciendo al
estudiante en el trabajo con los medios computarizados.
Facilita el trabajo independiente y a la vez un tratamiento individual de
las diferencias.
Permite al usuario (estudiante) introducirse en las tcnicas ms
avanzadas.
c) Aspectos de un software: Cuando nos referimos al diseo y elaboracin
de software o actividades educativas con la computadora debemos tener
en cuenta la forma en la cual se producen los procesos de
enseanza/aprendizaje. Es necesario:
Identificar el tipo de resultado que se espera que el sujeto lleve a cabo,

para descubrir qu condiciones internas son precisas y qu condiciones
externas son convenientes.
Reconocer los componentes procedimentales y los requisitos previos

con el objetivo de que sirvan de apoyo al nuevo aprendizaje.
Qu tipo de software educativo o actividad conviene realizar.

1. Gros (1997) distingue cuatro categoras:
-36-
en el ao 2015
Tutorial: ensea
un
determinado
contenido. (Ej.: Tutoriales online en los que se detallan pasos a
seguir).
Prctica y ejercitacin: desarrollo de una determinada tarea una
vez se conocen los contenidos. Ayuda a asimilarlos y a adquirir
destreza. (Ej.: Actividades de identificacin, comprensin y
familiarizacin).
Simulacin: brinda entornos de aprendizaje similares a
situaciones reales, en los cuales el alumno adquiere conocimiento
por cercana y afinidad con los temas expuestos. (Ej.: Uso del
dinero mediante la ejercitacin de compra-venta con algn
software).
Hipertexto e hipermedia: La caracterstica principal es su grado
de interactividad, con el cual el aprendizaje se produce por
descubrimiento y asociacin.
2.3.2.2.
Ardora 7.0
El Ardora es una excelente aplicacin para realizar actividades interactivas
educativas. Tambin hay que instalar la mquina virtual de Java (si no est ya
instalado) en los ordenadores de los alumnos.
1. Actividades grficas
a. Panel grfico: Sirve para distinguir distintas partes de una imagen.
Entramos en el siguiente men:
-37-
en el ao 2015
b.
Actividad:
Elegimos la imagen (si es superior a 500x320 pxeles se reajustar) y
pinchamos en las zonas donde queremos que analicen las partes
Elegimos las diferentes opciones de resolucin de la actividad
2. Opciones de ejecucin
Pulsamos en opciones de ejecucin y tenemos diferentes aspectos que
podemos modificar
-38-
en el ao 2015
3. Pgina Web:
Entramos en la pestaa pgina Web y tambin tenemos diferentes campos
para rellenar
Para guardar la
actividad como tipo
Ardora y como
pgina
Web
Pulsamos en el
botn siguiente, y
lo
guarda
con
formato ard para
poderlo editarlo en
cualquier forma, en nuestro caso lo guardo como tierra.ard
Este archivo NO ES EL ARCHIVO QUE TENEMOS QUE PASAR A LOS

ALUMNOS tenemos que pasar el archivo como pgina Web: Pinchamos en
el siguiente botn.
Y se guardar como pgina Web, en nuestro caso lo guardo como

tierra.htm.No uses ni tildes o espacios en blanco.
4. Visualizar la actividad: En cualquier momento podemos pulsar en el
botn de visualizacin
A partir de ahora los puntos Opciones de ejecucin, Pgina Web, Guardar la

actividad y visualizar la actividad se omitirn pues son siempre los mismos
pasos
-39-
en el ao 2015
a. Puzzle
Entramos en Archivo->Nuevo actividad-> Actividades con grfico>Puzzle y hacemos otra vez los mismos pasos ACTIVIDAD, OPCIONES
DE EJECUCIN y PGINA WEB. La imagen si es superior a 500x320
pxeles se reajustar
b. Colorear
Tenemos que elegir una imagen QUE CUMPLA:
Como mximo 500x320 pxeles

Formato GIF
Blanco y negro
reas delimitadas y cerradas.
Conseguir estas caractersticas es difcil, siempre podemos recurrir al
panel grfico para hacer una actividad parecida, no obstante aqu van
los pasos para conseguir una imagen de estas caractersticas:
5. Actividades de palabras
a. Sopa de letras
Ojo con las palabras a encontrar:
No se pueden introducir tildes
No se pueden poner espacios en blanco
Lo guardaremos como sopa
b. Crucigramas
Tambin hay que tener
cuidado con las palabras a buscar
No se pueden introducir tildes
-40-
en el ao 2015
Los espacios en blanco producen
cuadros negros
c. Ahorcado
No se pueden poner tildes, pero
s espacios en blanco
El
nmero de intentos est en Opciones de ejecucin
d. Damero
La actividad consiste en adivinar una frase, o cita, utilizando pistas en
varias palabras
Podemos resaltar las letras incorrectas con un color
El resultado es que tiene que adivinar la frase

-41-
en el ao 2015
6. Actividades con sonidos

a. Distinguir sonidos
Sirve para reconocer sonidos, si pones imgenes, tienen que ser de un
tamao mximo 100x100 pxeles.
En la actividad, se pincha en el botn y el alumno tiene que reconocer el
sonido
Ponemos hasta 3 alternativas adems de la verdadera. El sonido

corresponde a la verdadera
-42-
en el ao 2015
Ir al apndice GRABAR SONIDOSY

FICHEROS:
CREAR
LOS
BARCO
PERRO
TREN
b. Auto-dictados
Apropiado para ortografa, idiomas. Tenemos que tener el sonido antes,
y ponerlo en la actividad
Incluso marca los

errores:
-43-
en el ao 2015
7. Actividades de Relacionar
a. Relacionar palabras: Es til para trabajar sinnimos, antnimos,
equivalencias,
b. Relacionar frases: Es idntico, pero en vez de palabras, frases

c. Relacionar imgenes frase: Es til para manejar conceptos,
trminos, etc. el tamao de las imgenes no puede ser superior a
200x200 pxeles
8. Actividades de
completar
Completar palabras con slabas: Si queremos trabajar las reglas de
ortografa, por ejemplo, B antes de R y L
-44-
en el ao 2015
a. Completar
textos
con
palabras
seleccionando:
En este caso tenemos que poner un texto, y las palabras que queremos
que complete el alumno TIENEN QUE IR ENTRE $
Las alternativas no son vlidas, sirven para que el alumno elija

entre la verdadera y las alternativas.
Es eficaz para manejar la ortografa
b. Completar textos con palabras escribiendo: Es exactamente igual,

pero las alternativas son tambin vlidas.
9. Actividades de Clasificar
a. Clasificar palabras: Sirve para realizar agrupamientos
-45-
en el ao 2015
b. Clasificar
imgenes:
Los
agrupamientos
pueden ser en forma de imgenes, pero las imgenes no pueden exceder
de 600x150 pxeles
10. Actividades de ordenar

a. Ordenar frases: Ordena las palabras o series con un orden lgico
b. Ordenar prrafos: Coloca en un orden lgico distintos prrafos, para

ordenar historias, instrucciones.
-46-
en el ao 2015
c. Ordenar imgenes: Sirve para ordenar

historia, o para ordenar monedas u otros objetos
vietas de una
11. Actividad de seleccionar palabras de un prrafo

Es til para gramtica
12. Actividad de preguntas tipo TEST

En el caso de que no acierta, sale el mensaje de error, luego es
obligatorio indicar algn texto.
Pueden haber varias correctas, y el alumno, en ese caso tiene que
seleccionarlas todas.
13. Actividad de unidades de medida
-47-
en el ao 2015
a. Euros:
Si
seleccionamos
automticamente nos proporciona las cantidades
aleatoriamente,
b. Relojes: Nos permite practicar el reloj, en idiomas o en primaria
14. Actividades de clculo

a. Puzzle numrico: Se entran los nmeros, y se resuelve el puzzle.
-48-
en el ao 2015
b. Serpiente de nmeros
Hay que poner los datos, y para solucionar la serpiente, hay que dirigir
con las flechas del teclado la serpiente a la solucin
15. Actividad de esquemas:

Si queremos que trabajen un esquema, esta opcin resulta interesante
-49-
en el ao 2015
16. Actividades de geometra
a. Geoplano: Para trabajar aspectos bsicos de geometra, por ejemplo:

Enunciado Realizar un cuadrado que tenga 16m de permetro
Para realizar la actividad, es mejor crear nuevos puntos (con dos clicks) y
moverlos
que
mover
los que ya estn.
-50-
en el ao 2015
b. Simetras: Para trabajar tanto simetras,
copias o
rotaciones.
c. Tangram: Estimula la creacin, imaginacin y visin geomtrica.

Para rotar las piezas hay que utilizar la barra espaciadora. No se puede
hacer simetras
En el ejemplo se pide hacer un cuadrado (os pongo ya la solucin, no
soy tan malo)
-51-
en el ao 2015
-52-
en el ao 2015
2.3.2.3.
LA REPRODUCCIN HUMANA :
A. Definicin:
La reproduccin: es el mecanismo biolgico por el cual se perpeta la

especie humana. A travs de este proceso se transmiten los caracteres
de la especie de generacin en generacin.
La reproduccin humana es de tipo sexual, ya que intervienen los dos

sexos: masculino y femenino; lo que quiere decir que existen dos sexos
con caractersticas morfolgicas y fisiolgicas diferentes.
El desarrollo del nuevo individuo es de tipo vivparo,
El proceso de desarrollo de una nueva vida comienza cuando se unen

dos clulas sexuales, la masculina y la femenina, denominadas
genricamente gametos,
y
al
proceso
de
unin
se
le
denomina fecundacin. La fecundacin se lleva a cabo dentro del
cuerpo de la mujer. El pene del hombre penetra a travs de la vagina de
la mujer, donde deposita los espermatozoides. Estos se trasladan hacia
el tero, donde uno de ellos se unir al vulo producindose la
fecundacin. La cigota comenzar a dividirse hasta formar un conjunto
de clulas mayor llamado mrula. Poco a poco ir adquiriendo forma
humana
y
el
embrin
recibir
el
nombre
de feto.
Transcurridas 40 semanas de embarazo, el feto estar completamente
desarrollado y listo para salir al exterior. En ese momento se produce el
parto.
-53-
en el ao 2015
2.3.2.3.1.
Aparato Reproductor Femenino:
El aparato reproductor encargado de producir clulas sexuales o

gametos, proceso que se activa a partir de la pubertad y que
conduce tambin a la aparicin de los caracteres sexuales
secundarios. Tambin se encarga de desarrollo del nuevo ser.
o Est
formado por
las
siguientes
estructuras:
-54-
en el ao 2015
1. Los rganos genitales internos

femenino estn divididos en:
1.1.
del aparato
reproductor
Ovarios: son dos rganos a los que tambin se les llama gnadas.
Son pequeos, tienen el tamao y, ms o menos, la forma de una
almendra. Estn ubicados en la parte baja de la cavidad abdominal.
Sus dos funciones fundamentales son:
Producir y guardar vulos; stos quedan almacenados hasta la
pubertad.
Producir hormonas: el ovario produce dos hormonas, el estrgeno
y la progesterona. El estrgeno es la hormona sexual femenina,
encargada de desarrollar en la mujer los caracteres sexuales
secundarios, y preparar las paredes del tero durante cada ciclo
menstrual.
La progesterona tambin participa en esta ltima tarea.
1.2.
Trompas de Falopio: tambin denominadas oviductos. Son dos. En

estas estructuras ocurre un fenmeno biolgico fundamental para la
vida: la fecundacin. Por ellas viajan los espermios para encontrarse
con el vulo, ya que ste, al salir del ovario (ovulacin), es captado
por las trompas y se queda en este lugar por unas horas.
1.3.
tero: es un rgano hueco, muscular, que se conecta con las

trompas y con la vagina. La cavidad interna del tero est revestida o
tapizada por una mucosa llamada endometrio, el cual se prepara mes
a mes para recibir al vulo fecundado. Si no es as, sta preparacin
se desprende y se produce la menstruacin. El tero tiene como
funcin recibir y albergar al vulo fecundado.
-55-
en el ao 2015
1.4.
Vagina: es un canal o tubo muscular que se extiende desde el cuello

del tero hasta los genitales externos o vulva. Sus funciones son:
recibir el rgano masculino o pene para depositar el semen; permitir
la salida de la menstruacin; eliminar los vulos no fecundados; y ser
el conducto de salida de la guagua durante el parto normal.
1.5.
Genitales externos: corresponden a un conjunto de estructuras que

cubren el orificio uretral, por donde sale la orina, el orificio vaginal y el
cltoris.
Aparato reproductor femenino: rganos genitales externos.
La vulva describe toda la estructura de los rganos genitales externos
que son:
a. El
monte
de
Venus: consiste en un
acolchado y blando
tejido graso que se
cubre de vello despus
de la pubertad
b. Labios mayores: son
dos pliegues de piel
que limitan la vulva por
fuera. El orificio que hay
entre los labios mayores recibe el nombre de hendidura vulvar.
-56-
en el ao 2015
c. Labios
menores: son
dos
pliegues de piel
que se encuentran dentro de los
labios mayores rodeando el
introito (orificio de la vagina).
d. Introito de la vagina: tambin llamado vestbulo de la vagina, es el
orificio de la vagina.
e. Cltoris: est formado por los tejidos de los que est tambin
compuesto el pene masculino. Su funcin es dar placer a la mujer,
su nica funcin es sexual a diferencia del pene que sirve tambin
para orinar.
f. Bulbos del vestbulo: estn situadas a ambos lados del orificio
vaginal, conectados con el cltoris.
2.3.2.3.2.
Aparato Reproductor Masculino
El aparato
reproductor
masculino
est
dividido en:
1.
RGANOS
GENITALES EXTERNOS
Los rganos genitales externos del aparato reproductor masculino lo
componen:
1.1.
Escroto: es la bolsa que cubre los testculos y est

formada por piel.
-57-
en el ao 2015
1.2.
Pene: es
el
rgano
sexual del hombre
que sirve tanto para copular como para eliminar la orina.
2. ORGANOS GENITALES INTERNOS

Los rganos genitales internos del aparato reproductor masculino lo
componen: Est formado por:
II.1.
Testculos: Son dos gnadas u rganos, ubicados fuera de la

cavidad abdominal, en una bolsa llamada escroto, de piel. En su
interior, existen unos tbulos llamados seminferos donde se
producen los espermios. Los testculos estn fuera de la cavidad
abdominal, ya que los espermios, que ellos fabrican, deben
producirse a una temperatura menor que la corporal para llegar a ser
frtiles. Su otra funcin es producir la testosterona, la hormona sexual
masculina responsable de desarrollar y mantener los caracteres
sexuales secundarios en el hombre. Los testculos comienzan a
funcionar alrededor de los 12 a 14 aos.
II.2.
Epiddimo: es un tubo en forma de espiral, que se ubica fuera del

testculo. Despus de ser formados en el testculo, los espermios
pasan al epiddimo, cuya funcin es almacenarlos temporalmente; en
esta estructura alcanzan su movilidad.
II.3.
Conductos deferentes: son dos conductos largos, que se extienden

desde el epiddimo hasta el conducto de evacuacin de las vesculas
seminales. Su funcin es transportar a los espermios hasta las vas
superiores del sistema reproductor.
II.4.
Vesculas seminales: son dos glndulas que producen la fructosa,

secrecin que proporciona energa a los espermios.
II.5.
Prstata: glndula nica, grande, que rodea la porcin superior de la

uretra (ubicada en el pene, que permite la salida de la orina y el
semen). Esta glndula produce una secrecin que ayuda a disminuir
la acidez de la uretra y vagina, impidiendo la muerte de los
espermios.
II.6.
Pene: rgano erctil, est fuera de la cavidad abdominal, formado por

un tejido llamado cuerpos cavernosos. Durante la excitacin sexual,
stos se llenan de sangre, provocando cambios en la longitud,
-58-
en el ao 2015
circunferencia y firmeza del pene.

como funcin penetrar en la vagina
el semen.
Este rgano tiene

de la mujer para depositar
II.7.
Conducto eyaculador: es el conducto del aparato reproductor

masculino que lleva el semen desde la vescula seminal hasta la
uretra. En la eyaculacin, el semen pasa a travs de los conductos
para despus expulsarlo por el pene.
II.8.
Uretra: es lo que conocemos como el conducto de expulsin de la

orina que previamente est almacenada en la vejiga, tambin
permite el paso del semen desde la vescula seminal hacia el

exterior.
II.9.
2.3.2.3.3.
Glndulas bulbouretrales / Cowper: son dos glndulas del aparato

reproductor masculino situadas a cada lado de la prstata, segrega
lquido que forma parte del lquido seminal.
GAMETOGNESIS DEL VARN (ESPERMATOGNESIS) Y LA

MUJER (OVOGNESIS)
DEFINICIN:
Proceso mediante el cual se forman y desarrollan las clulas
generativas especializadas llamadas gametos
1. ESPERMATOGNESIS:
La espermatognesis es el crecimiento, maduracin,
transformacin y la liberacin del empaquetamiento del
DNA de los espermatozoides en la pubertad. Tambin es
el mecanismo encargado de la produccin de
espermatozoides; es la gametognesis en el hombre.
Este proceso se produce en las gnadas, aunque la
maduracin final de los espermatozoides se produce en el
epiddimo. La espermatognesis tiene una duracin
aproximada de 62 a 75 das en la especie humana, y
consta de tres fases o etapas: fase proliferativa, meiosis o
espermatocitognesis,
y
espermiognesis
o
espermiohistognesis. A veces incluye aterognesis y
retrognesis.
El esquema siguiente representa la Espermatognesis:
-59-
en el ao 2015
a)
La
espermatogonia
es
el
primer
desarrollo de un
espermatozoide,
del cual pasa a
espermatocito
I
hasta
espermatocito II,
despus llega a
convertirse en espermatozoide.
b) La espermiognesis, es la fase final de

espermatognesis, por el cual las espermtidas
transforman en espermatozoides.
la
se
2. OVOGENESIS:
La ovognesis es el proceso de formacin y maduracin
del vulo.
2.1.
Fases de la ovognesis:
a. Fase de proliferacin. La ovognesis comienza
con su proliferacin, por mitosis en el ovario,
durante el desarrollo prenatal, generando un enorme
nmero de clulas, los ovogonios (2n).
b. Crecimiento. Tambin antes del nacimiento, stas
crecen, con lo que se originan muchos ovocitos
primarios (2n).
c. Maduracin. Cada uno de ellos inicia la primera
divisin meitica, pero detienen este proceso en la
profase, de modo que una mujer nace con miles de
ovocitos primarios detenidos en la profase de la
primera divisin meitica
-60-
en el ao 2015
La mujer al nacer tiene, aproximadamente, 400 000

folculos primordiales, de los cuales, en la etapa
frtil, slo se llegan a desarrollar aproximadamente
400.
d. Las ovogonias se forman a partir de las clulas

germinales primordiales. Emigran a la cresta genital
sobre la quinta semana de gestacin. Una vez en el
ovario, experimentan mitosis hasta la vigsima
semana, momento en el cual el nmero de
ovogonias ha alcanzado un mximo de 7 millones.
Desde la semana octava, hasta los 6 meses
despus del nacimiento, las ovogonias se
diferencian en ovocitos primarios que entran en la
profase de la meiosis y comienza a formarse el
folculo, inicialmente llamado folculo primordial. El
proceso de meiosis queda detenido en la profase
-61-
en el ao 2015
por
medio de
inhibidoras hasta la
2.3.2.3.4.
EL
hormonas
maduracin sexual.
PERIODO
MENSTRUAL (LA
MENSTRUACIN)
1. DEFINICIN:
LA menstruacin es el flujo de sangre producido por la
expulsin del ovulo no fecundado a travs de la vagina,
durante un periodo variable que puede prologarse de 3 a 4
das. Este proceso, denominado ciclo menstrual, ocurre cada
28 o 30 das, ocasionando una serie de cambios en el ovario
y en el tero.
Recuerda:
Alrededor de seis meses antes de tener su primer

periodo menstrual, las nias pueden observar mayor
cantidad de flujo vaginal transparente. Este flujo es
normal. No hay necesidad de preocuparse por el flujo, a
menos que genere un olor fuerte o picazn.
El primer periodo menstrual se conoce como menarca O

menarquia. La menarquia no aparece hasta que todas
las partes del aparato reproductor de una nia estn
maduras y funcionen en conjunto.
2. QU ES UN CICLO?
-62-
en el ao 2015
El ciclo empieza el primer

da del sangrado
(de lo que entendemos por la
regla) y finaliza el da
anterior a la siguiente regla. Para determinar cuntos das
dura tu ciclo menstrual tienes que contar desde el primer da
de regla hasta el da anterior al siguiente periodo.
Entonces, si una nia tiene su perodo el 8 de mayo y luego

otra vez el 2 de abril, su ciclo dur 25 das (desde el 8 de
mayo hasta el 1 de abril).El ciclo menstrual dura unos 28
das, aunque se considera normal tambin entre los 21 y los
35.
3. FASES DEL CICLO MENSTRUAL :

El ciclo menstrual se divide en 2 fases,
a. La primera fase es llamada fasefolicular y abarca desde el

primer da de la menstruacin hasta la Ovulacin. Que va
del quinto al dcimo cuarto da del ciclo, cuando la glndula
pituitaria desprende la hormona estimuladora de folculo
(fsh) para madurar el folculo alrededor de un ovulo. El
folculo produce estrgeno que estimula la hormona
luteinizante (lh) y desencadenan la ovulacin o
desprendimiento del ovulo , alrededor del dcimo cuarto
da. l a temperatura del cuerpo aumenta y el ovulo avanza
hacia el tero.
b. La segunda se llama fase ltea y va desde la ovulacin
hasta la menstruacin, esto quiere decir desde el dcimo
cuarto al vigsimo octavo da tiene lugar cuando el folculo
que ha dejado el ovulo se convierte en el cuerpo lteo. ste
desprende progesterona y prepara el tejido interno del
tero para recibir el ovulo fertilizado, o es desechado.
-63-
en el ao 2015
4.
POR
QU
SE
PRODUCE?
Los ovarios son las glndulas que producen los vulos o

clulas con capacidad para la reproduccin. En cada ciclo
menstrual, uno de los ovarios libera un vulo (esto es lo que
se conoce como ovulacin).
La ovulacin ocurre por lo general 14 das antes del periodo

menstrual o regla. En mujeres con un ciclo regular de 28
das, la ovulacin ocurre el da 14. Sin embargo, estos
clculos son difciles de aplicar en mujeres con un ciclo
menstrual irregular, es decir, el intervalo promedio entre
periodos no es constante sino variable.
Cabe mencionar que en casos muy raros, algunas mujeres

pueden ovular durante cualquier da del ciclo, aun durante la
menstruacin.
El vulo desciende por las trompas de Falopio hasta

llegar al tero. Durante este trayecto, el vulo puede ser
fertilizado si se encuentra con un espermatozoide
(clula reproductora masculina hallada en el esperma o
semen) dando origen a un huevo o cigoto que se queda
alojado en el revestimiento del tero
-64-
en el ao 2015
5. LA MENSTRUACIN:
Si el vulo no es fertilizado saldr despedido, junto con el

endometrio, fuera del cuerpo a travs de la vagina. Esto es lo
que se conoce como menstruacin o regla.
Una mujer puede quedar embarazada si tiene relaciones

hasta 5 das antes de la ovulacin. Esto se debe a que los
espermatozoides pueden vivir en el cuerpo de la mujer por 3
a 5 das y esperar hasta el da de la ovulacin para fertilizar
el vulo.
Entonces, el periodo frtil de la mujer comprende el da de la
ovulacin, y entre 3-5 das antes y 1-2 despus de la
ovulacin (el vulo tiene un tiempo de vida de
aproximadamente 24 a 48 horas).
Si tenemos la seguridad de conocer el periodo frtil de la

mujer, entonces es improbable que ocurra un embarazo
cuando se tienen relaciones fuera del periodo frtil o periodo
de ovulacin
-65-
en el ao 2015
6. LA OVULACIN:
Es el proceso por el cual se abre el folculo, liberando un

ovulo ya maduro. Este sale del ovario y llega al tero a
travs de una trompa de Falopio. La ovulacin ocurre
normalmente en un solo ovario, que ya est preparado para
ser fecundado.
2.3.2.3.5.
FECUNDACIN :
-66-
en el ao 2015
1. DEFINICION:
La fecundacin es la unin de un vulo y un espermatozoide.

Todos los meses sale de los ovarios un vulo maduro, ste
es captado por la trompa y transportado por la misma. Si hay
una relacin coitalintroduccin del pene en la vaginalos
espermatozoides suben a travs del tero y de las trompas.
Si encuentran un vulo se produce la fecundacin. Una vez

que el vulo est fecundada baja hasta llegar al fondo del
tero donde anidar y crecer, formando el nuevo ser.
Una vez formados los gametos, para que se produzca un

nuevo ser es necesario que el vulo y el espermatozoide se
junten
y
fusionen,
a
este
proceso
se
le
denomina fecundacin.
En
la
especie
humana
la fecundacin es interna, es decir se produce dentro del
cuerpo de la mujer, concretamente en las Trompas de
Falopio.
Para
ello
es
necesario
que
se
produzca
la copulacin o coito que consiste en la introduccin
del pene en la vagina y la posterior eyaculacin del semen
(aunque, como veremos ms adelante, en la actualidad
existen tcnicas de reproduccin asistida mediante las
cuales pude darse una fecundacin in vitro, en el
laboratorio).
-67-
en el ao 2015
Si no hay ningn obstculo (algn mtodo anticonceptivo) el

semen pasar por la vagina, atravesar el tero y llegar a
las Trompas de Falopio.mtodo anticonceptivo
De los cientos de miles de espermatozoides, solamente unos
pocos llegarn hasta el vulo y solamente uno podr
atravesar la membrana plasmtica del vulo y producirse
la fecundacin. Todos los dems espermatozoides son
destruidos en el viaje. La razn de producirse millones
de espermatozoides es para garantizar que, al menos uno,
pueda alcanzar el vulo.
2. ETAPAS DE LA FECUNDACIN :
a. Aproximacin de los gametos :
-68-
en el ao 2015
Tras una relacin sexual

de
los
300
millones
de
espermatozoides
que
contiene el semen, solo ascendern unos 300.000 desde
el tero a las trompas de Falopio
Atrados qumicamente, solo unos 100 espermatozoides

llegan al vulo y solo uno de ellos lo fecundar.
b. Unin de gametos :
El espermatozoide rompe, con las enzimas del acrosoma,

las capas protectoras del ovulo e introduce su ncleo, que
se fusiona con el ovulo para formar la primera clula
diploide del nuevo organismo, el cigoto.
El vulo fecundado es una nueva clula que vuelve a

tener 46 cromosomas, ya que tendr los 23 cromosomas
del vulo ms
los
23
del espermatozoide y
se
denomina Cigoto.
c. Divisin de cigoto:
El cigoto comenzar un viaje hasta implantarse en

el tero.
Durante este viaje comienza a dividirse y empieza a

desarrollarse como embrin. A partir de las 16 clulas se
empieza hablar de mrula, ya que su aspecto recuerda a
una mora.
-69-
en el ao 2015
A continuacin algunas clulas continan dividindose y

desplazndose y pasan a un estado que se denomina
blstula.
En este estado es como llega al tero y se produce la

implantacin o nidacin
En el esquema
se resume el viaje
del embrin hasta el tero, que dura aproximadamente
una semana.
-70-
en el ao 2015
2.3.2.3.6.
EL EMBARAZO:
Es el periodo que va desde que se produce la fecundacin hasta

el nacimiento. Dura aproximadamente 280 das. El feto crece
muy rpidamente dentro de su madre. Al principio es algo
microscpico, una sencilla clula, despus, progresivamente, se
va conformando como una persona. Durante los primeros meses
2 o 3 se llama embrin, despus se le denomina feto.
-71-
en el ao 2015
Mientras el feto est dentro de

la
madre
no
necesita comer ni respirar, ya
que toma el oxgeno y la
comida de la sangre de la madre. Esto se realiza por medio de la
placenta. sta est constituida por la mezcla de los vasos
sanguneos del feto y de la madre.
El feto est unido a la placenta por un conducto que sale de su

ombligo, el cordn umbilical. Dentro del tero, el feto est
rodeado por una bolsa saco amnitico la cual absorbe y
aguanta los movimientos bruscos que pudiera hacer la mujer.
Tambin ayuda a mantener al feto a una temperatura agradable y
le permite crecer y moverse libremente.
1. EMBARAZOS MLTIPLES
Normalmente, en el embarazo se produce el desarrollo de un

solo feto. Ms raro es que se produzcan los embarazos
mltiples, ms de un feto. Dentro de los embarazos mltiples
los ms frecuentes son los embarazos dobles. En estos se
pueden presentar dos variantes:
A. Cuando un solo vulo es fecundado por un

espermatozoide y se produce la particin de esa clula en
dos completamente iguales. Saldrn gemelos idnticos y
del mismo sexo, llamados univitelinos.
B. Cuando dos vulos son fecundados por dos
espermatozoides. Se desarrollarn dos embriones
simultneamente y distintos. A estos se les llama
bivitelinos.
La relacin entre la madre y su beb se caracteriza por

ser de profunda intimidad, tal vez la de mayor intimidad en
la vida, porque se origina en la experiencia de compartir
-72-
en el ao 2015
un cuerpo. La futura
madre desde el
momento que sabe que
est embarazada comienza
a imaginar cmo ser su hijo, y se emociona al verlo en
una ecografa, aunque la primera imagen que vea del
beb que lleva en su vientre sea slo una mancha.
Se hace una descripcin de la evolucin del beb, para

acompaar a las futuras madres durante su embarazo,
etapa en la que se ir consolidando con el transcurso de
los meses el vnculo tan especial con su hijo.
La primera seal de que se ha producido un embarazo es

que desaparece la menstruacin. El embarazo es la fase
de desarrollo del vulo fecundado, este proceso dura 9
meses y se realiza en el tero.
Cuando la blstula se implanta en el endometrio uterino,

se desarrolla el saco amnitico que albergar al embrin.
El saco amnitico est lleno de lquido amnitico que
amortiguar los posibles golpes que reciba.
Entre el tero y el embrin se desarrollar la placenta que

permitir alimentar al embrin y retirar y eliminar los
productos de desecho, tambin actuar como barrera
defensiva.
La comunicacin entre la placenta y el embrin se realiza
a travs del denominado cordn umbilical, por el que
pasan dos arterias y una vena.
2. Etapas del embarazo:
-73-
en el ao 2015
a. La nidacin:
Se produces cuando llega al tero, la mrula se ha
transformado en una nueva estructura
llamada
blastocito , que se fija al endometrio en un proceso
llamado nidacin, dando comienzo al embarazo.
El blastocito se desarrollara y dar lugar a una nueva

estructura.
i.
EL Embrin: es la parte que se inicia su desarrollo

hacia un nuevo organismo.
ii.
El amnios: que se forma una cavidad que envuelve el

embrin y que se llena de un lquido protector, el
lquido amnitico.
iii.
La placenta: que es la zona de contacto que permite

el intercambio d sustancias entre al madre y el
embrin, quedando conectados ambos por el cordn
umbilical. La madre cede nutrientes y oxgeno y el
embrin pasa dixido de carbono y sustancias de
excrecin.
Desde la fecundacin a la nidacin han pasado unos
siete das, mientras que el embarazo completo tiene
duracin media de unas 40 semanas, unos nueve
meses.
-74-
en el ao 2015
b. Primer trimestre:
Inicialmente se produce un rpido crecientito de las

clulas que conducen a la formacin de tejidos y
rganos internos.
En la cuarta semana el corazn empieza a latir y se

distingue la cabeza .pesa un gramo ya est unido a la
madre por la placenta.
En la octava semana se distinguen las extremidades y

los, por lo que a partir de este momento se denomina
feto. Pesa 3 gramos.
c. Segundo trimestre
En el segundo trimestres el feto mueve

piernas y
ha crecido hasta pesar unos 600 gramos. Su cuerpo

est recubierto de un vello fino llamado lanugo.
Tambin es posible reconocer el sexo del feto
Al finalizar el sexto mes el feto mide 30 cm y pesa

aproximadamente un kilo
brazos y
-75-
en el ao 2015
El vientre de la
madre
es
ya
abultado, aumentado tambin el tamao de las mamas.
d. Tercer trimestre
Han madurado todos los rganos y el feto presenta ya

un gran tamao, respondiendo a estmulos externos.
En la semana 37 el nuevo organismo

completamente formado y pesa ya 2.5 kilos.
El feto oprime los rganos abdominales de la madre,

desplazando a diversos rganos internos de su
posicin natural.
est
3. Caractersticas del desarrollo embrionario y fetal

segn las semanas de embarazo:
1 semana:
El vulo, despus de haber sido expulsado del ovario,
pasa a la trompa de Falopio (conducto que comunica el
ovario con el tero), donde por las contracciones
rtmicas de su capa muscular y por las vellosidades que
tiene la trompa, es conducido hacia el tero.
En la parte ms cercana al ovario se produce la

fecundacin, es decir que un espermatozoide, de los
millones que son depositados en el aparato genital
femenino durante la relacin sexual, ha penetrado en el
vulo. Se inicia de esta manera el embarazo. El vulo
-76-
en el ao 2015
fecundado
por
el
espermatozoide
da origen a otra clula llamada cigoto o clula huevo,
que desciende hasta el tero por la trompa. Durante este
trayecto se produce la divisin del cigoto en 2,4, 6 partes
hasta llegar a 16, a este proceso se lo llama
segmentacin. Cuando se llega a16 clulas se forma
una estructura slida, llamada mrula, por tener aspecto
de mora. Han pasado 4 das desde la ovulacin. En este
estado llega al tero, donde la mrula se va a modificar
por la penetracin de lquido de la cavidad uterina, que
se ubica entre las clulas formndose una cavidad,
llamada blastocele, inicindose el estado embrionario,
en el da 5 posterior a la ovulacin. Qued formado el
blastocisto, el cual se implantar en la cavidad uterina,
preparada por las hormonas para la anidacin, el 6 da
despus de la fecundacin (da 21 desde el primer da
de la ltima menstruacin). La nutricin de las clulas en
esta primera semana de embarazo, se hace por la
difusin de sustancias secretadas en la trompa de
Falopio y en el tero.
2 semana:
Al final de esta
semana,
el
futuro embrin
est formado
por
dos
esferas
huecas,
una
ubicada en el interior de la otra. La externa y ms
voluminosa, se llama saco corinico. La interna incluye
al llamado disco embrionario, el cual est formado por
dos capas de tejido, por esto se lo denomina disco
-77-
en el ao 2015
embrionario bilaminar.
Las
sustancias
nutritivas siguen llegando por difusin, luego se
establece la circulacin primitiva entre el embrin y la
madre, entonces la sangre de sta le provee los
elementos para la nutricin.
3 semana:
el embrin mide 2mm. y la forma del futuro embrin
sigue siendo un disco ovalado, pero ya posee tres hojas
de tejido (disco embrionario trilaminar).
4. Caractersticas del desarrollo embrionario y fetal

segn el mes de embarazo:
4.1.
PRIMER MES (4 semanas)
Primer trimestre -Al final de las cuatro semanas:
El beb mide 1/4 pulgada de largo.
El corazn, el sistema digestivo, la espina

dorsal y la mdula espinal empiezan a
formarse.
La placenta (a veces llamada secundinas)

empieza a desarrollarse.
El huevo nico fertilizado est ahora 10,000

veces ms grande de lo que estaba en el
momento de la concepcin.
-78-
en el ao 2015
4.2.
SEGUNDO MES
Primer trimestre-Al final de las ocho semanas:
El beb mide 1-1/8 pulgadas de largo.
El corazn est funcionando.
Los ojos, la nariz, la lengua, las orejas y los

dientes se estn formando.
El pene empieza a aparecer en los nios.
El beb se est moviendo, aunque la madre

todava no sienta el movimiento.
-79-
en el ao 2015
4.3.
TERCER
MES
Primer
trimestreAl final de
las 12 semanas:
El beb mide 2-1/2 a 3 pulgadas de largo.
Pesa de 1/2 a 1 onza aproximadamente.
El beb toma una forma reconocible.
Empiezan a desarrollarse las uas y se

forman los lbulos de las orejas.
Los brazos, las manos, los dedos de las

manos, las piernas, los pies y los dedos de
los pies estn completamente formados.
Los ojos
completo.
El beb ha desarrollado la mayora de los

rganos y tejidos.
Se puede escuchar el latido del corazn del

beb a las 10 semanas, con un instrumento
especial llamado Doppler.
estn
desarrollados
casi
-80-
por
en el ao 2015
4.4.
CUARTO MES
Segundo trimestre-Al final de los cuatro meses:
El beb mide de 16 a 18 centmetros de

largo.
Pesa de 6 a 7 onzas aproximadamente.
El beb est desarrollando reflejos tales

como chupar y tragar, y puede empezar a
chuparse el dedo.
Se estn desarrollando los brotes de los

dientes.
Se estn formando las glndulas sudorparas

en las palmas y las plantas de los pies.
Los dedos de las manos y los pies estn bien

definidos.
Se puede identificar el sexo.
La piel tiene un color rosado fuerte, es

transparente y est cubierta de un vello
suave.
-81-
en el ao 2015
4.5.
Aunque
tenga
una
apariencia claramente humana, el beb no
podra sobrevivir fuera del cuerpo de su
madre.
QUINTO MES
Segundo
trimestre-Al
final
de los cinco meses:
El
beb
mide de 8
a
10
pulgadas de largo.
Pesa una libra aproximadamente.
El pelo empieza a crecer en la cabeza del

beb.
El cuerpo se cubre de un vello suave llamado

languo. Algo de este puede permanecer hasta
una semana despus del parto, cuando se
suelta.
La madre empieza a sentir los movimientos

fetales.
Los rganos internos estn madurndose.

Aparecen las cejas, los prpados y las
pestaas.
-82-
en el ao 2015
4.6.
SEXTO MES
Segundo
trimestre-Al final
de los seis meses:
4.7.
El beb mide de 11 a 14 pulgadas de largo.
Pesa de 1-3/4 a 2 libras aproximadamente.
Los prpados empiezan a separarse y se

abren los ojos a veces por perodos de
tiempo cortos.
La piel est cubierta con un recubrimiento

protector que se llama vernix.
El beb tiene la capacidad de tener hipo.
SPTIMO MES
Tercer
trimestre-Al
final de los siete meses:
El beb mide
de 14 a 16
pulgadas de
largo.
Pesa
de
2-1/2
aproximadamente.
3-1/2
-83-
libras
en el ao 2015
4.8.
Se
han
papilas gustativas.
Se estn formando las capas de grasa.
Se estn madurando los rganos.
La piel est todava arrugada y roja.
Si nace en este momento, el beb se

considerar
prematuro
y requerir de atencin especial.
desarrollado
las
OCTAVO MES
Tercer trimestre- Al
final de
meses:
los
ocho
El beb mide de 16-1/2 a 18 pulgadas de

largo.
Pesa de 4 a 6 libras aproximadamente.
El crecimiento global es rpido este mes.
Ocurre un crecimiento formidable del cerebro

durante este tiempo.
La mayora de los rganos del cuerpo ya

estn desarrollados, excepto los pulmones.
-84-
en el ao 2015
4.9.
Los
movimientos
o
patadas son suficientemente fuertes para
ser percibidos desde fuera.
Los riones estn maduros.
La piel est menos arrugada.
Las uas ahora se extienden ms all de las

puntas de los dedos.
NOVENO MES
Tercer trimestre
Al final de los nueve meses:
El beb mide de 19 a 20 pulgadas de largo.
Pesa de 7 a 7-1/2 libras aproximadamente.
Los pulmones estn maduros.
El beb ya est completamente desarrollado

y puede sobrevivir fuera del cuerpo de su
madre.
-85-
en el ao 2015
La piel es
El beb se acomoda ms abajo en el

abdomen para prepararse para el nacimiento
y puede parecer menos activo.
rosada y suave.
2.3.2.3.7. EL PARTO:
El trabajo de parto es una de las principales preocupaciones de
la mujer embarazada, especialmente de la que an no ha pasado
por esta experiencia. Ser mam es un trabajo que se aprende
con la prctica, y prepararse para el parto es una cuestin de
informarse para que puedas estar ms tranquila. Aunque no
sepas nada acerca del proceso y de las etapas del parto, los
cursos de preparacin para el parto pueden ayudarle en este
sentido.
1. Sntomas de parto
a. No esperes ms para llamar a tu mdico, sea de da o de
noche,
cuando:
-86-
en el ao 2015
Las contracciones se
produzcan a cada
5 o 10 minutos.
b. Cuando rompa la placenta y salga un lquido de color
marrn verdoso oscuro con manchas. - Sangrado vaginal.
c. No puedas caminar ni hablar durante las contracciones.
d. Notas algo de dilatacin.
2. Abriendo la puerta al beb en el parto
El proceso de parto suele durar de 8 a 12 horas. Claro que

existen excepciones. Todo depende del estado de la mam y
del beb.
El trabajo de parto se inicia con las primeras contracciones

provocadas por la reduccin del cuello uterino hasta que este
desaparezca por completo. Las contracciones suelen ocurrir
cada 20 30 minutos, con una duracin de 15 a 20
segundos cada una. Una vez desaparecido el cuello del
tero, las contracciones aumentan debido a la dilatacin
progresiva del cuello que deber presentar una apertura
mxima de 10 cm para que pueda dar paso al beb. Hasta
que el beb salga, este proceso suele durar
aproximadamente de 6 a 8 horas, dependiendo si es o no el
primer
parto
de
la
madre.
3. Las contracciones de parto
Iniciado el proceso de dilatacin del cuello uterino, puede

sentir contracciones suaves a cada 10 o 15 minutos, con una
duracin media de 20 segundos. En este momento la
abertura del tero ser de casi dos centmetros. Las
-87-
en el ao 2015
contracciones siguen, y se
Y suelen obedecer al
van intensificando.
siguiente ritmo:
a) Contracciones a cada 5 minutos, con duracin entre 30 y

40 segundos, dilatacin de casi 5 cm.
b) Contracciones a cada 3 o 4 minutos, con duracin de 40 a
45 segundos, dilatacin de aproximadamente 6 cm.
c) Contracciones a cada 2 o 3 minutos, con duracin de 45 a
50 segundos, dilatacin de 8 cm.
d) Contracciones a cada 1 o 2 minutos, con duracin de
aproximadamente 1 minuto, dilatacin de casi 10 cm.
Cuando se llega a esta etapa, hay poco tiempo entre una
contraccin y otra para la embarazada recomponerse. Ella
puede sentir una sensacin de calor, estiramiento y ardor
en la vagina, acompaado de sudoracin alrededor de la
boca.
e) Cuando el cuello alcance los 10 cm de dilatacin, se inicia
el proceso de expulsin del beb. Las contracciones se
alejarn y se presentarn a cada 2 o 3 minutos. Y
seguramente el mdico le pida para que empuje el beb.
En esta fase, la cabeza del beb penetra en el canal de
parto y va bajando hasta el perin realizando un
movimiento de rotacin interna.
4. FASES DEL PARTO:
4.1.
LA DILATACION:
Se produce contracciones musculares que llevan al feto
a empujar hacia el exterior, dando lugar a la dilatacin
del cuello del tero.
4.2.
LA EXPULSIN:
Las contracciones logran hacer salir al nio del cuerpo
de la madre. En ese momento se corta y anuda el
cordn umbilical.
-88-
en el ao 2015
4.3.
EL
ALUMBRAMIENTO:
Las contracciones hacen salir la placenta del cuerpo de
la madre.
2.3.3. DEFINICIONES OPERACIONALES

Aprendizaje significativo: ser entendido como los calificativos obtenidos por los
estudiantes en las diferentes pruebas aplicadas.
Aplicacin: utilizacin del software educativo Ardora 6.5 en el desarrollo de
contenidos del rea de ciencia tecnologa y ambiente.
Aprendizaje: resultados del proceso percibido mediante el logro de aprendizajes a
travs de indicadores que son sistematizables.
Enseanza: conocido como la agrupacin o conjunto de actividades que el docente
realiza en su aula para que los estudiantes construyan sus propios aprendizajes
(conocimientos).
Calificativos: se considera a los nmeros que se toma en la escala vigesimal (0-20)
lo que indica el nivel de logro de los estudiantes.
Pruebas de proceso: se considera pruebas de proceso a la prueba de entrada y
salida de la unidad de aprendizaje.
-89-
en el ao 2015
CAPTULO III
MARCO METODOLGICO
-90-
en el ao 2015
CAPITULO III
MARCO METODOLGICO
3.1. METODOLOGA DE LA INVESTIGACIN
La Metodologa de la Investigacin Educativa, es un conjunto de procesos que permiten
la bsqueda de nuevos conocimientos, a travs de la aplicacin de ciertos mtodos y tcnicas
que tienden a la solucin de problemas de ndole educativa a nivel nacional e internacional.
3.1.1. TIPO DE INVESTIGACIN

Permtaseme una breve introduccin libre al conocimiento cientfico.
No se conoce un mtodo ms honesto de generar conocimiento desde preguntas
cuyas respuestas requieran datos, cuantitativos y/o cualitativos, que el mtodo
cientfico. Se dirige en primera instancia a la comunidad cientfica de referencia y en un
segundo momento a la transferencia social. Es contrario o supera al prejuicio, el
adoctrinamiento, la opinin, la experiencia, etc. Pero la ciencia no slo se compone de
respuestas cientficas, por definicin, provisionales, inacabadas y falibles.
Principalmente se nutre y se compone de preguntas, de duda y de conocimiento tico,
y secundariamente de respuestas. Por ello forma parte de ella la reflexin, la
clarificacin conceptual, y la educacin social, empezando por la de los mismos
investigadores. Papers, ensayos y comunicacin didctica convergen en una tarea
unnime, cooperativa e histrica, cuya finalidad ltima es la complejidad de la
conciencia humana y la mejora social, desde el conocimiento y la comunicacin
educativa
3.2. TCNICAS E INSTRUMENTOS DE RECOLECCIN DE DATOS

De acuerdo con Albert (2007:231) "en el enfoque cualitativo, la recoleccin de datos ocurre
completamente en los ambientes naturales y cotidianos de los sujetos e implica dos fases o
etapas: (a) inmersin inicial en el campo y (b) recoleccin de los datos para el anlisis", para lo
cual existen distintos tipos de instrumentos, cada uno de ellos con sus caractersticas, ventajas
y desventajas, los cuales se explican a continuacin:
Observacin Participante
Albert (2007:232) seala que "Se trata de una tcnica de recoleccin de datos que tiene como
propsito explorar y describir ambientesimplica adentrarse en profundidad, en situaciones
sociales y mantener un rol activo, pendiente de los detalles, situaciones, sucesos, eventos e
interacciones".
Por su parte, Taylor y Bogdan (2000:60) explican que en la observacin ser necesario tener en
cuenta dos aspectos importante que pueden influir en el resultado obtenido tras la misma, es el
-91-
en el ao 2015
ocultamiento y la intervencin. En el ocultamiento

el individuo observado puede percatarse de la presencia del
observador y distorsionar
la conducta. La intervencin denota el grado en que el investigador, a diferencia de un
observador pasivo, estructura el mbito de observacin en respuesta a las necesidades del
estudio.
Albert (0b cit) aade que "su propsito es la obtencin de datos acerca de la conducta a travs
del conducta a travs de un contacto directo y en situaciones especficas. Es la tcnica ms
empleada para analizar la vida social de los grupos humanos". El autor citado explica que este
instrumento exige la presencia de un observador que participe con el grupo en el que va a llevar
a cabo la investigacin. Cabe destacar, que el Albert (2007) entonces se refiere a la observacin
como tcnica, pero tambin como instrumento, a juicio de las autoras el instrumento es el
investigador quien percibe por sus cinco sentidos la realidad observada as como el guion de
observacin o diario de notas, adems de los equipos fotogrficos, de video, entre otros que
pudiera emplear para preservar lo observado.
En este orden de ideas, Albert seala que "es necesario llevar registros despus de cada
perodo en el campo de manera separada, indicando fecha y hora. Explica el autor que se
pueden realizar distintos tipo de anotaciones a saber: (a) de observacin directa: descripcin de
los que se observa de manera cronologa; (b) interpretativas: comentarios personales; (c)
temticas: ideas, hiptesis, preguntas, especulaciones, conclusiones preliminares; (d)
personales: sentimientos y sensaciones del propio observador.
En cuanto al diario, McKerman (1999) citado por Albert (2007) seala los siguientes tipos de
diario: (a) intimo: registro cronolgico de acontecimientos personales y sentimientos producidos
cuyo registro de se produce a diario; (b) memoria: recoge la experiencia vivida durante un
periodo de tiempo; (c) cronolgico: abierto a los acontecimientos ocurridos durante el da. En
todo caso cualquiera sea su tipo debe tener continuidad y secuencialidad. Las fases de la
observacin participante segn el autor comento son:
1. Seleccin y definicin del problema, en la cual el observador busca los problemas y
conceptos que le prometan un mayor entendimiento dentro de su tema objeto
de investigacin.
2. Comprobacin de la frecuencia y distribucin de los fenmenos, aqu el observador debe
ahora descubrir si los eventos que los han fomentado son generales y distribuirlos en
categoras, obteniendo conclusiones esencialmente cualitativas.
3. Incorporacin de los hallazgos individuales, el observador disea el modelo descriptivo
que mejor explica los datos reunidos.
4. Recoleccin e interpretacin de datos, se basa en una re comprobacin de
los modelos anteriores a un adecuado anlisis de datos.
Entre las ventajas de la observacin participante de acuerdo a Albert (2007) se tiene: (a) se
trata de un proceso abierto y flexible; (b) estudia una realidad socio natural, (c) es un estudio de
caso en profundidad, (d) comparte de modo directo las vivencias de las personas observadas.
Al respecto, Rojas (2010:80) expresa que "permite obtener informacin de primera mano,
facilita la comprensin de los hechos, permite tomar decisiones en el transcurso del proceso
que conduzcan a nuevas observaciones u otras tcnicas para recabar informacin".
En relacin a los inconvenientes segn Albert (2007) se pueden enunciar (a) falta de
espontaneidad, (b) absorcin por parte del grupo perdiendo capacidad crtica, (c) posible
influencia en la vida del grupo, (d) carencia de estandarizacin, (e) falta de rplica, (f) la no
-92-
en el ao 2015
continuidad de los estudios considerando cada observacin

como caso nico.
Rojas (2010:80) seala como limitaciones la posibilidad del
sesgo de la informacin por
el investigador, el carcter idiosincrtico de los diferentes contextos culturales que impide la
transferencia de los significados de una cultura a otra y que no todas las situaciones pueden ser
observadas.
3.2.1. TCNICAS
La educacin, como casi cualquier otro campo de nuestra sociedad, ha evolucionado a
pasos agigantados en los ltimos aos. Las tcnicas de enseanza tradicionales,
basadas principalmente en la figura del profesor explicando y los alumnos tomando
apuntes pueden ser todava tiles en algunas ocasiones; sin embargo, hoy en da la
educacin gira ms en torno a estimular al alumno para despertar su curiosidad y
ganas de aprender.
A raz de esta tendencia han surgido, por tanto, nuevas tcnicas de enseanza.
Muchas de estas tcnicas de enseanza no son nuevas. Sin embargo, el uso de las
nuevas tecnologas que tenemos a nuestra disposicin hoy en da puede darles un
nuevo enfoque y hacer que se extiendan en nuestras aulas.
6 Tcnicas de Enseanza:
1. Flipped Classroom (Aula invertida): Esta tcnica de enseanza consiste
bsicamente en que los alumnos estudien y preparen la leccin con anterioridad a la
clase. De esta manera, la clase en cuestin se convierte en algo mucho ms
dinmico y un entorno en el que profundizar sobre el tema de estudio. Los alumnos
vienen de casa con los conceptos bsicos asimilados, por lo que la clase puede
dedicarse a resolver dudas e ir ms all en los temas por los que los alumnos
sientan mayor curiosidad.
El concepto de aula invertida compagina muy bien con las herramientas de
GoConqr. Con GoConqr es muy fcil compartir recursos con un Grupo, en este caso
la clase, lo que permite a los alumnos estudiar esos recursos desde casa y preparar
la prxima clase.
2. Design Thinking (El mtodo del Caso): Esta tcnica se basa en usar casos reales
y resolverlos en grupo a travs del anlisis, brainstorming, innovacin e ideas
creativas. Aunque el design thinking es un mtodo estructurado, en la prctica
resulta bastante desordenado, ya que se tratan problemas reales sobre los que en
la mayora de las ocasiones no hay informacin suficiente e incluso puede ser que la
conclusin sea que no existe una solucin posible.
Sin embargo, el mtodo del caso prepara a los alumnos para el mundo real y
despierta su curiosidad, capacidad de anlisis y creatividad. Esta tcnica se usa a
menudo en los populares MBA o Msters para analizar casos reales vividos por
empresas en el pasado.
-93-
en el ao 2015
3. Autoaprendizaje: La curiosidad es el principal

motor
del
aprendizaje.
Como principio bsico del aprendizaje, no tiene mucho sentido obligar a los alumnos
a memorizar un texto para que lo olviden 2 das despus del examen. La clave es
dejar que los alumnos se centren en el rea que ms les interese para explorarla y
aprender sobre ella activamente.
Un perfecto ejemplo de tcnicas de enseanza basadas en el autoaprendizaje es el
relatado por Sugata Mitra en la conferencia TED (subttulos en espaol). En una
serie de experimentos en Nueva Delhi, Sudfrica e Italia, el investigador en
educacin Sugata Mitra proporcion a los nios acceso auto-supervisado a la web.
Los resultados que obtuvo podran revolucionar la forma en la que pensamos acerca
de la enseanza. Los nios, que hasta ese momento no saban ni lo que era
internet, fueron capaces de auto-formarse en mltiples temas con una facilidad
inesperada.
Una manera ms cercana de explorar la tcnica del autoaprendizaje puede ser
haciendo uso de los Mapas Mentales. Con ellos, el profesor puede iniciar un
proceso de pensamiento escribiendo una palabra en el nodo central de un mapa o
proponer un tema principal y dejar que los alumnos desarrollen sus propias ideas a
partir de l. As, por ejemplo, si el tema central es el Cuerpo Humano, algunos
pueden crear Mapas Mentales sobre los Sistemas y Aparatos, otros sobre los
Huesos y otros sobre Enfermedades que afectan al cuerpo humano. Posteriormente
los alumnos seran evaluados segn los mapas mentales que han creado y podran
colaborar entre ellos para mejorarlos.
4. Juegos: Aprender a travs del uso de juegos es un mtodo que ya ha sido
explorado por algunos docentes, principalmente en la educacin primaria y
preescolar. Mediante el uso de juegos, el alumno aprende sin prcticamente darse
cuenta. Por eso, aprender jugando es una tcnica de aprendizaje que puede ser
muy efectiva a cualquier edad, siendo asimismo til para mantener al estudiante
motivado.
El profesor deber disear proyectos que sean adecuados para sus alumnos,
teniendo en cuenta su edad y conocimientos, a la vez que los hace suficientemente
atractivos como para aportar una motivacin extra. Una idea puede ser animar a los
estudiantes a crear Tests con preguntas relacionadas con un tema determinado y
animarles a retar a sus compaeros a realizarlos para ver quin obtiene una
puntuacin ms alta. De esta manera, los alumnos disfrutarn de la competicin con
sus compaeros por alcanzar la puntuacin ms alta.
5. Social Media: Una variante del punto anterior son las tcnicas de enseanza
basadas en las redes sociales. De esta manera, los alumnos, que hoy en da pasan
el da en las redes sociales, tendrn una motivacin extra para aprender. Las formas
que puede tomar este mtodo de aprendizaje son muy variadas, ya que existen
cientos de redes sociales y posibilidades. Un buen ejemplo es la iniciativa llevada a
cabo por la academia brasilea de idiomas Red Ballon, que anim a sus alumnos
-94-
en el ao 2015
a revisar los tweets de sus artistas favoritos y

errores gramaticales que cometan estos para
ingls.
corregir
los
reforzar su aprendizaje del
6. Tcnica Exegtica o de Lectura Comentada: Se basa en la lectura de textos

relacionados con el tema o autor a tratar. Esta tcnica tiene como objetivo que el
alumno capte y comprenda lo que el autor quiere comunicar y que busque el sentido
implcito en el texto, as como sus circunstancias. Cada alumno puede basarse en el
tema que ms le interese para indagar sobre l. De nuevo, las nuevas tecnologas
nos proporcionan una gran ventaja en el uso de esta tcnica, ya que nos permiten el
acceso a una cantidad ilimitada de informacin.
3.2.2. INSTRUMENTOS
Anecdotario: Es el registro acumulativo y permanente, que hace el docente, de los
hechos relevantes realizados o en los cuales ha participado el estudiante. Permite
valorar, en especial, la conducta individual y colectiva del estudiante, sus actitudes y
comportamientos.
Debate: Permite una evaluacin cualitativa, es posible observar las capacidades del
alumno para argumentar as como ciertas actitudes.
Diarios o bitcoras: Es un registro escrito, de manera permanente, que realiza el
profesor sobre el planeamiento, desarrollo y evaluacin de las actividades docentes. Es
una descripcin del aula en accin que permite al docente hacer explcito el mundo de
las relaciones e interacciones que se suceden cuando est animando los aprendizajes
(se desarrolla ms adelante).
Encuestas y cuestionarios: Son listados de preguntas, por escrito, que se entregan a
diferentes personas que pueden suministrar una determinada informacin.
Entrevista: La entrevista es una tcnica que busca la formacin del alumno. La
evaluacin se lleva a cabo a travs del dilogo. Mediante el dilogo se puede
establecer la consistencia del razonamiento, de las adquisiciones y de las capacidades
cognitivas del alumno.
Ensayos: Evala calidad de argumentacin, manejo de la informacin, apropiacin de
conceptos y teoras.
Escalas de valoracin de actitudes: Son instrumentos que aprecian y miden la
disposicin (a favor o en contra) del estudiante hacia un objeto, grupo o situacin.
Exmenes de desarrollo: Es el examen tradicional de tres a cinco preguntas que el
estudiante debe contestar de manera individual. Es una prueba muy fcil de elaborar
-95-
en el ao 2015
pero difcil de evaluar porque se presta para sesgos

profesor, cuando conoce a sus autores.
por
parte
del
Se puede mejorar la calidad de esta forma de evaluacin elaborando previamente los

patrones de respuesta para las preguntas y capacitando monitores para que lean las
respuestas de los estudiantes y las comparen con los patrones, con tres posibilidades
de valoracin: plena concordancia, mediana concordancia y ninguna concordancia.
Examen escrito: Es la tcnica de evaluacin utilizada tradicionalmente. El alumno en
estas pruebas recibe una serie de peticiones que ha de contestar o resolver, segn
sean de carcter terico o prctico, en un periodo de tiempo determinado, en
ocasiones esta tcnica vara y se realizan exmenes orales con el mismo
procedimiento.
Examen con posibilidad de consultar bibliografa: Pruebas encaminadas a resolver
aspectos o casos con la posibilidad de consultar libros y apuntes previamente
preparados por el alumno. Se trata de evaluar la capacidad de obtener informacin,
analizarla y resolver problemas prcticos, ms que la memorizacin de unos
conocimientos tericos.
Un caso especfico de prueba escrita dentro de las pruebas objetivas son los
exmenes tipo test en los que se plantean preguntas cerradas con las respuestas
predefinidas. Los alumnos deben seleccionar la o las respuestas correctas entre las
opciones planteadas. Generalmente suelen ser enunciados breves y respuestas
igualmente no muy extensas. La ventaja de este tipo de prueba es su carcter objetivo,
puesto que la puntuacin no depende del profesor que corrige, siendo posible incluso
utilizar un lector ptico. Por una parte, presenta para el docente la ventaja de la rapidez
y facilidad de evaluacin. Entre los inconvenientes, las pruebas de tipo test son de
difcil elaboracin por parte del profesor. La falta de concrecin de las preguntas y la
ambigedad que pueden presentar las respuestas son otros problemas. Por otra parte
y por lo general, las materias son ricas en matices y difciles de encajar en una
evaluacin de preguntas cerradas con mltiples respuestas predeterminadas. Este
sistema de evaluacin fomenta en los docentes y en los alumnos un enfoque centrado
en los aspectos que se preguntan, por ejemplo, definiciones y clasificaciones. No
desarrollan en el alumno el proceso del pensamiento.
3.3. PROCEDIMIENTOS
Los procedimientos empleados en el siguiente trabajo de investigacin con llevan a satisfacer
cada etapa o proceso de nuestro trabajo, en primer lugar es importante sealar que nuestro
trabajo a partido de la necesidad y observacin social de nuestro medio, consiste en describir la
importancia de un programa didctico, descripcin que contrasta directamente con tipo de
investigacin de la tesina teniendo los siguientes procedimientos.
-96-
en el ao 2015
3.4. PLANEAMIENTO DEL SOFTWARE ARDORA

7.0
3.4.1. Nivel: Secundaria
3.4.2. Modalidad: Menores
3.4.3. rea del currculo: Ciencia Tecnologa Y Ambiente
3.4.4. Nombre del software: Ardora 7.0
3.4.5. Objetivo del software: El presente software tiene como objetivo:
Permitir el desarrollo de los contenidos del rea de Ciencia Tecnologa y ambiente y
servir de soporte para lograr mejores incrementos en los aprendizajes significativos
de los estudiantes del cuarto grado de secundaria seccin A, de la institucin
educativa N 82001 San Ramn - Chontapaccha.
3.4.6. Funciones del software:

Cumple una funcin motivadora, pues contiene videos e imgenes que permitir
despertar el inter del educando por el tema que se va a desarrollar, adems
contiene integrantes que nos posibilitan descubrir conocimientos previos que
poseen estos y que nos sirve como base para construir los aprendizajes, asimismo
plantea interrogantes que generan un conflicto significativo en ellos y que hacen
que sienta la necesidad de saber ms sobre el tema ya que ponen en evidencia
que los conocimientos que ellos posean eran incompleto .
Adems desempea una funcin informativa e instructiva, porque propicia a travs
de sus actividades tericas la puesta en juego de los procesos mentales de los
estudiantes, permitiendo que estos contraten sus conocimientos previos con la
nueva informacin que se les brinda; accin que nos permite llegar a una
conclusin de los contenidos obtenidos.
Tambin realiza una funcin interactiva, puesto que contiene actividades prcticas
que permiten al estudiante aplicar lo aprendido, tarea que nos sirve para
profundizar o sistematizar los contenidos tratados
Asimismo reemplaza una funcin evaluativa porque adjunta una ficha de evaluacin
en la que los estudiantes pueden aplicar lo aprendido, la misma que no permite
conocer el nivel de logro adquirido durante la actividad.
3.4.7. Caractersticas del software Educativo

Didctico: porque ayuda a ejercitar sus aprendizajes de los estudiantes luego del
desarrollo de las sesiones de aprendizaje y adems es de fcil manejo.
Atractivo: est diseado con imgenes, gif, textos, canciones y video, los cuales
despiertan la motivacin e inters de los estudiantes, haciendo que el material
resulte entretenido.
-97-
en el ao 2015
Interactivo: los estudiantes interactan con este a

travs
de
las
diferentes opciones que se le presenta para poder acceder a las diferentes
ventanas.
De fcil manejo: porque
no es complicado que requiera de un profundo
conocimiento tecnolgico informtico para el uso mismo.
3.5. DISEO E IMPLEMENTACIN DEL SOFTWARE

3.5.1. Contenidos del software
Este software contiene dos de las cuatro unidades de aprendizajes desarrolladas en la
aplicacin del trabajo de investigacin. Los temas incluidos en este software estn
relacionado con aparato reproductor (masculino y femenino), adems de fecundacin,
tomados desde el diseo curricular nacional, programacin simplificada y unidades
didcticas, las mismas que estn estructuradas de acorde con una sesin de
aprendizaje, que se presenta las siguientes situaciones: motivacin, bsico, prctico,
evaluacin y extensin de clase.
Aparato reproductor masculino y femenino: partes. definicin de
funcin de cada rgano.
Fecundacin: definicin, fases de la fecundacin.
cada rgano,
3.5.2. Personas
El software se aplic a 29 estudiantes del cuarto grado de secundaria seccin A de la
institucin educativa N 82001 San Ramn - Chontapaccha de Cajamarca, constituido
de la siguiente manera:
Cuarto grado. formado por 29 estudiantes de los cuales18 tienen 15 aos de edad
y 11 tienen 16 aos de edad.
3.5.3. Proceso de elaboracin

Contenidos de la programacin curricular, unidades y sesiones de aprendizaje, para
que su diseo se cont con la opinin favorable de profesores del rea de ciencia
tecnologa y ambiente, docente relaciones con la estructuracin de recursos didcticos
(TIC) y como referencia principal a la teora significativa de Ausubel.
La secuencia seguida en la elaboracin de este fue la siguiente:
-98-
en el ao 2015
Primero identificamos el aprendizaje esperado.

Luego aadimos los contenidos a ensear.
Se elabor el mapa de navegacin.
Se dise las ventanas de la interfaz.
Se revisa todo el contenido de las actividades validndolas.
Se prob la viabilidad del software educativo.
Evaluacin del software educativo.
Finalmente se aplic en la enseanza aprendizaje de rea de ciencia tecnologa y

ambiente
3.5.4. Programas utilizados

Los programas utilizados para la elaboracin del software
Windows xp y 7: es un programa diseado para ofrecer al usuario un ambiente de
trabajo virtual agradable, potente, seguro y muy eficiente. Windows est diseado
para cualquier nivel de usuario, con o sin experiencia en el uso de computadoras, ya
que Windows es un sistema operativo multitareas que controla las tareas que
ejecuta la computadora y permite usar varios programas a la vez.
Ardora 7.0: programa utilizados como plataforma para la elaboracin del software
educativo.
Google chrome y fireword: popular navegador de internet gratuito, hecho por
Microsoft para su sistema operativo Windows, para la bsqueda de informacin,
imgenes, videos, gifs, etc.
Ms Word: programa utilizado para la edicin del textos que se van a utilizar en el
software.
Adobe photoshopcs4: programa para editar imgenes.
Flash: programa utilizado para la animacin de imgenes
Corel photo paint: programa utilizado para trabajar con fotografas e imgenes
3.6. EVALUACIN DEL SOFTWARE

Las pruebas realizadas al software fueron las siguientes:
Verificacin de enlaces o vnculos y destinos.
-99-
en el ao 2015
Verificar si el software responde a la necesidad de

aprendizaje.
Verificar si el software se adapta al desarrollo de todas las situaciones de las sesiones de
que aprendizajes.
Verificar si l es motivador para los estudiantes.
Verificacin de esttica y buen gusto, que haya contraste con el color de fondo, color de letra
contraste con de las animaciones.
3.7. INFLUENCIA DEL COLOR, TEXTO, ILUSTRACIONES, AUDIO Y

ANIMACIONES DEL SOFTWARE
a. Color
(www.webusable.com/coloursMean.htm2012)www.webusable.com/coloursMean.htm-2012
Los Colores, el color es energa vibratoria. Y esta energa afecta de diferente forma al ser
humano, dependiendo de su longitud de onda (del color en concreto) produciendo
diferentes sensaciones de las que normalmente no somos conscientes.
Pero la gente que trabaja en agencias de
publicidad, los asesores de imagen de
diseadores industriales y de moda, etc., son
de ello, y utilizan los colores para asociarlos
tipo de producto que quieren hacer llegar.
marketing
y
empresa,
los
bien
conscientes
coherentemente al
Cualquier persona muestra unas preferencias

cromticas a la hora
de vestir, comprar el coche o decorar la casa. Mientras algunos colores nos proporcionan
sensacin de bienestar y seguridad, otros nos provocan malestar y rechazo. Desde el
punto de vista social, los colores juegan un papel destacado como estandarte de las
pocas. As, en los momentos de crisis econmica, los diseadores y modistos apuestan
por los colores neutros tales como los grises y los marrones, mientras que en las pocas
de auge y desarrollo se imponen los rojos, azules y verdes.
El significado de los colores:
Blanco:
El blanco se asocia a la luz, la bondad, la inocencia, la pureza y la virginidad.

Se le considera el color de la perfeccin.
El blanco significa seguridad, pureza y limpieza. A diferencia del negro, el

blanco por lo general tiene una connotacin positiva.
Puede representar un inicio afortunado.
-100-
en el ao 2015
En herldica, el blanco representa fe y
pureza.
En publicidad, al blanco se le asocia con la frescura y la limpieza porque es el

color de nieve. En la promocin de productos de alta tecnologa, el blanco puede
utilizarse para comunicar simplicidad.
Es un color apropiado para organizaciones caritativas. Por asociacin indirecta,

a los ngeles se les suele representar como imgenes vestidas con ropas blancas.
El blanco se le asocia con hospitales, mdicos y esterilidad. Puede usarse por

tanto para sugerir para anunciar productos mdicos o que estn directamente
relacionados con la salud.
Es un color apropiado para organizaciones caritativas. Por asociacin indirecta,

a los ngeles se les suele representar como imgenes vestidas con ropas blancas.
A menudo se asocia a con la prdida de peso, productos bajos en caloras y

los productos lcteos.
Amarillo:
El amarillo simboliza la luz del sol. Representa la alegra, la felicidad, la

inteligencia y la energa.
El amarillo sugiere el efecto de entrar en calor, provoca alegra, estimula la

actividad mental y genera energa muscular. Con frecuencia se le asocia a la
comida.
El amarillo puro y brillante es un reclamo de atencin, por lo que es frecuente

que los taxis sean de este color en algunas ciudades. En exceso, puede tener un
efecto perturbador, inquietante. Es conocido que los bebs lloran ms en
habitaciones amarillas.
En exceso, puede tener un efecto perturbador, inquietante. Es conocido que los

bebs lloran ms en habitaciones amarillas.
Cuando se sitan varios colores en contraposicin al negro, el amarillo es en el

que primero se fija la atencin. Por eso, la combinacin amarillo y negro es usada
para resaltar avisos o reclamos de atencin.
En herldica el amarillo representa honor y lealtad.
-101-
en el ao 2015
En los ltimos tiempos al amarillo tambin se

cobarda.
Es recomendable utilizar amarillo para provocar sensaciones agradables,

alegres. Es muy adecuado para promocionar productos para los nios y para el
ocio.
Por su eficacia para atraer la atencin, es muy til para destacar los aspectos
ms importantes de una pgina web.
Los hombres normalmente encuentran el amarillo como muy desenfadado, por

lo que no es muy recomendable para promocionar productos caros, prestigiosos o
especficos para hombres. Ningn hombre de negocios comprara un reloj caro con
correa amarilla.
El amarillo es un color espontneo, variable, por lo que no es adecuado para

sugerir seguridad o estabilidad.
El amarillo claro tiende a diluirse en el blanco, por lo que suele ser conveniente
utilizar algn borde o motivo oscuro para resaltarlo.
le asocia con la
Sin embargo, no es recomendable utilizar una sombra porque lo hacen poco atrayente,
pierden la alegra y lo convierten en srdido.
El amarillo plido es lgubre y representa precaucin, deterioro, enfermedad y
envidia o celos.
El amarillo claro representa inteligencia, originalidad y alegra.
Naranja:
El naranja combina la energa del rojo con la felicidad del amarillo. Se le asocia
a la alegra, el sol brillante y el trpico.
Representa el entusiasmo, la felicidad, la atraccin, la creatividad, la

determinacin, el xito, el nimo y el estmulo.
Es un color muy caliente, por lo que produce sensacin de calor. Sin embargo,
el naranja no es un color agresivo como el rojo.
-102-
en el ao 2015
La visin del color naranja produce la

sensacin
de
mayor aporte de oxgeno al cerebro, produciendo un efecto vigorizante y de
estimulacin de la actividad mental.
Es un color que encaja muy bien con la gente joven, por lo que es muy
recomendable para comunicar con ellos.
Color ctrico, se asocia a la alimentacin sana y al estmulo del apetito. Es muy

adecuado para promocionar productos alimenticios y juguetes
Es el color de la cada de la hoja y de la cosecha.
En herldica el naranja representa la fortaleza y la resistencia.
El color naranja tiene una visibilidad muy alta, por lo que es muy til para
captar atencin y subrayar los aspectos ms destacables de una pgina web.
El naranja oscuro puede sugerir engao y desconfianza.
El naranja rojizo evoca deseo, pasin sexual , placer, dominio, deseo de accin
y agresividad
El dorado produce sensacin de prestigio. El dorado significa sabidura, claridad
de ideas, y riqueza. Con frecuencia el dorado representa alta calidad.
Rojo:
El color rojo es el del fuego y el de la sangre, por lo que se le asocia al peligro,

la guerra, la energa, la fortaleza, la determinacin, as como a la pasin, al deseo y
al amor.
Es un color muy intenso a nivel emocional. Mejora el metabolismo humano,

aumenta el ritmo respiratorio y eleva la presin sangunea.
Tiene una visibilidad muy alta, por lo que se suele utilizar en avisos
importantes, prohibiciones y llamadas de precaucin.
Trae el texto o las imgenes con este color a primer plano resaltndolas sobre
el resto de colores.
-103-
en el ao 2015
En publicidad se utiliza el rojo para provocar

sentimientos
erticos. Smbolos como labios o uas rojos, zapatos, vestidos, etc., son arquetipos
en la comunicacin visual sugerente.
El rojo es el color para indicar peligro por antonomasia.
Como est muy relacionado con la energa, es muy adecuado para anunciar
coches motos, bebidas energticas, juegos, deportes y actividades de riesgo.
En herldica el rojo simboliza valor y coraje. Es un color muy utilizado en las

banderas de muchos pases
El color naranja tiene una visibilidad muy alta, por lo que es muy til para
captar atencin y subrayar los aspectos ms destacables de una pgina web.
El rojo claro simboliza alegra, sensualidad, pasin, amor y sensibilidad.
El rosa evoca romance, amor y amistad. Representa cualidades

femeninas y pasividad.
El rojo oscuro evoca energa, vigor, furia, fuerza de voluntad, clera, ira,
malicia, valor, capacidad de liderazgo. En otro sentido, tambin representa
aoranza.
El marrn evoca estabilidad y representa cualidades masculinas.
El marrn rojizo se asocia a la cada de la hoja y a la cosecha.
Prpura:
El prpura aporta la estabilidad del azul y la energa del rojo.
Se asocia a la realeza y simboliza poder, nobleza, lujo y ambicin. Sugiere

riqueza y extravagancia.
El color prpura tambin est asociado con la sabidura, la creatividad, la

independencia, la dignidad.
-104-
en el ao 2015
Hay encuestas que indican que es el color

preferido del 75%
de los nios antes de la adolescencia. El prpura representa la magia y el misterio.
Debido a que es un color muy poco frecuente en la naturaleza, hay quien opina
que es un color artificial.
El prpura brillante es un color ideal para diseos dirigidos a la mujer. Tambin

es muy adecuado para promocionar artculos dirigidos a los nios.
El prpura claro produce sentimientos nostlgicos y romnticos.

El prpura oscuro evoca melancola y tristeza. Puede producir sensacin
de frustracin.
Azul:
El azul es el color del cielo y del mar, por lo que se suele asociar con la
estabilidad y la profundidad.
Representa la lealtad, la confianza, la sabidura, la inteligencia, la fe, la verdad

y el cielo eterno.
Se le considera un color beneficioso tanto para el cuerpo como para la mente.

Retarda el metabolismo y produce un efecto relajante. Es un color fuertemente
ligado a la tranquilidad y la calma.
En herldica el azul simboliza la sinceridad y la piedad.

Es muy adecuado para presentar productos relacionados con la limpieza
(personal, hogar o industrial), y todo aquello relacionado directamente con:
El cielo (lneas areas, aeropuertos)
El aire (acondicionadores paracaidismo)
El mar (cruceros, vacaciones y deportes martimos)
El agua (agua mineral, parques acuticos, balnearios)
Es adecuado para promocionar productos de alta tecnologa o de alta

precisin.
-105-
en el ao 2015
Al contrario de los colores emocionalmente

calientes
como
rojo, naranja y amarillo, el azul es un color fro ligado a la inteligencia y la
consciencia.
El azul es un color tpicamente masculino, muy bien aceptado por los hombres,
por lo que en general ser un buen color para asociar a productos para estos.
Sin embargo se debe evitar para productos alimenticios y relacionados con la

cocina en general, porque es un supresor del apetito.
Cuando se usa junto a colores clidos (amarillo, naranja), la mezcla suele ser
llamativa. Puede ser recomendable para producir impacto, alteracin.
El azul claro se asocia a la salud, la curacin, el entendimiento, la

suavidad y la tranquilidad.
El azul oscuro representa el conocimiento, l integridad, la seriedad y el
poder.
Verde:
El verde es el color de la naturaleza por excelencia. Representa armona,

crecimiento, exuberancia, fertilidad y frescura.
Tiene una fuerte relacin a nivel emocional con la seguridad. Por eso en
contraposicin al rojo (connotacin de peligro), se utiliza en el sentido de "va libre"
en sealizacin.
El verde oscuro tiene tambin una correspondencia social con el dinero.

El color verde tiene un gran poder de curacin. Es el color ms relajante para
el ojo humano y puede ayudar a mejorar la vista.
El verde sugiere estabilidad y resistencia.
En ocasiones se asocia tambin a la falta de experiencia: "est muy verde"
para describir a un novato, se utiliza en varios idiomas, no slo en espaol.
En herldica el verde representa el crecimiento y la esperanza.
Es recomendable utilizar el verde asociado a productos mdicos o medicinas.
-106-
en el ao 2015
Por su asociacin a la naturaleza es ideal

para promocionar
productos de jardinera, turismo rural, actividades al aire libre o productos
ecolgicos.
El verde apagado y oscuro, por su asociacin al dinero, es ideal para

promocionar productos financieros, banca y economa.
El verde "Agua" se asocia con la proteccin y la curacin emocional.
El verde amarillento se asocia con la enfermedad, la discordia, la

cobarda y la envidia.
El verde oscuro se relaciona con la ambicin, la codicia, la avaricia y la

envidia.
El verde oliva es el color de la paz.
Negro:
El negro representa el poder, la elegancia, la formalidad, la muerte y el

misterio.
Es el color ms enigmtico y se asocia al miedo y a lo desconocido ("el futuro

se presenta muy negro", "agujeros negros"...).
El negro representa tambin autoridad, fortaleza, intransigencia. Tambin se

asocia al prestigio y la seriedad.
En herldica el negro representa el dolor y la pena.
En una pgina web puede dar imagen de elegancia, y aumenta la sensacin de

profundidad y perspectiva. Sin embargo, no es recomendable utilizarlo como fondo
ya que disminuye la legibilidad.
Es conocido el efecto de hacer ms delgado a las personas cuando visten ropa

negra. Por la misma razn puede ayudar a disminuir el efecto de abigarramiento de
reas de contenido, utilizado debidamente como fondo.
Es tpico su uso en museos, galeras o colecciones de fotos on-line, debido a

que hace resaltar mucho el resto de colores. Contrasta muy bien con colores
brillantes.
-107-
en el ao 2015
Combinado con colores vivos y poderosos

el rojo, produce un efecto agresivo y vigoroso.
como el naranja o
b. Textos
Este es fundamental, porque a travs del texto el sujeto se informa, comprende, razona,
asocia ideas e intenta aplicarlas. No obstante, conviene no abusar de este debemos
controlar adecuadamente su tratamiento grfico y lingstico para que sea eficaz.
c. Ilustraciones
Se lustra fotografas y grficos. Su utilizacin permite adaptar adecuadamente el material
a la diversidad de los estudiantes y estimula el aprendizaje, ya que facilita el proceso de
memorizacin, comprensin anlisis y sntesis posterior aplicacin de los contenidos.
d. Audio
La incorporacin del audio, tanto la locucin de textos, como la msica, llama la atencin
del estudiante manteniendo fomentando su motivacin, este permite crear relacin ms
cercana entre el ordenador y el sujeto y un ambiente psicolgicamente ms acogedor, lo
que facilita una mayor implicacin de estudiante en la tarea de aprendizaje.
e. Animaciones
La incorporacin de animaciones va
a permitir aumenta la calidad del material
incorporando dinamismo, adems de un efecto motivador y de acercamientos a la
realidad.
3.8. CICLO MOTIVACIONAL DEL SOFTWARE

Si se enfoca a la motivacin como el proceso para satisfacer necesidades,
lo que se denomina el ciclo motivacional, cuyas etapas son las siguientes:
surge
a. Estmulo: es cuando aparece una reaccin del organismo y genera una necesidad
b. Necesidad: provoca un estado de tensin.
c. Estado de tensin: produce un impulso que da lugar a un comportamiento o accin.
d. Comportamiento: el comportamiento, al activarse, se dirige y satisface dicha
necesidad.
-108-
en el ao 2015
e. Satisfaccin: si se satisface la necesidad, el

organismo retorna
a su estado de equilibrio, hasta que otro estimulo se
presenta. Toda satisfaccin
es bsicamente una Liberacin de tensin que permita el retorno al equilibrio
homeosttico anterior.
3.9. FUNCIONES DE LA MOTIVACIN PEDAGGICA

La motivacin pedaggica requiere principalmente inters y esfuerzo por parte de los
estudiantes, adems de direccin y gua por parte del educador las funciones son las
siguientes:
a. Funcin selectiva: concreta la atencin de los estudiantes en un campo especfico
alejando distracciones y reacciones dispersivas.
b. Funcin energtica: con la atencin concentrada el estudiante intensifica sus estudios
y actividades redoblando anergias y esfuerzos.
c. Funcin direccional: suscita en el alumno un intenso propsito que orienta todos los
esfuerzos en vista a alcanzar la meta deseada
3.10. FACTIBILIDAD Y ANLISIS DE REQUERIMIENTO DE SOFTWARE

3.10.1. Necesidades
Ausencia de material didctico en el rea de ciencia, tecnolgico y ambiente
3.10.2. Medios a utilizar
Medios y materiales para la elaboracin del software educativo. Entre los elementos
ms cercanos que podemos mencionar a los siguientes: libros del rea de ciencia,
tecnolgico y ambiente, internet, imgenes, fotografas, videos, sonidos y textos.
a. Hardware: utilizaremos una computadora con las siguientes caractersticas.
Procesador Pentium iv. De 3.0 MHZ.
Memoria RAM de 1 GB.
Disco duro de 250 gb.
Tarjeta de video integrado.
Tarjeta de sonido.
Lectora y quemadora de CD-ROM
Monitor LG 17
Parlantes multimedia Cybertel de 250 v.
Teclado Micronics Ergonmico Espaol.
Mouse cybertel
-109-
en el ao 2015
Impresora canon mp
Scaner hp3300
Cds y usb
b) Software:
Sistema operativo: Windows xp.

Programadas de sistema de autor: ardora 7.0. , utilizados como el programa
principal en el que se implement el diseo del software educativo.
Proceso de texto: microsft Word 2010
Diseo grfico : photo shop x13
Programas de animacin: flash.
Programas editores de video
Programa editor de sonido: SoundFourd.
c) Recurso humano :
Carranza Manosalva, Esliter

Huaripata Snchez, Javier
Quispe Cuzco, Susan Mabel
Rojas Bringas, Harold Osmar
Saldaa Vsquez, Tala Mareli
Verastegui Pinedo, Gerson Rolando
3.10.2.1. Anlisis de costos

DESCRIPCIN
UNID.
CANT.
COSTO
UNIT.
COSTO
TOTAL (S/.)
Cartucho para
impresora
Papel bond A4
de 80gr
Lapiceros
Folder manila
MemoriaUSB
de 8 gb
CD ROM
Fotocopias
Internet
Grabacin de
CD
unidad
S/. 60,00
S/. 180,00
millar
S/. 25,00
S/. 75,00
unidad
unidad
unidad
6
15
1
S/. 1,50
S/. 0,50
S/. 35,00
S/. 9,00
S/. 7,50
S/. 35,00
unidad
unidad
horas
unidad
10
500
50
10
S/. 1,00
S/. 0,10
S/. 1,00
S/. 1,00
S/. 10,00
S/. 50,00
S/. 50,00
S/. 10,00
TOTAL
S/.426,50
-110-
en el ao 2015
3.10.3.
Diseo entidad relacin

3.10.3.1. Entidades y Atributos:
Las entidades y atributos estn trabajos con textos e imgenes referid al
tema:
Aparato reproductor masculino y femenino :
Definicin
Partes del aparato reproductor (masculino y femenino)
Funcin de cada rgano
Fecundacin:
Definicin
Etapas de la fecundacin.
3.10.3.2. Relaciones:
-
La entidad aparato reproduccin masculino y femenino: tiene como

atributo la definicin , Partes del aparato reproductor (masculino y
femenino) y Funcin de cada rgano
Aparato Reproductor
Masculino y Femenino
CONTENIDOS
Tiene
La entidad fecundacin: tiene como atributos definicin, etapas de la

fecundacin.
tiene
CONTENIDOS
FECUNDACIN
3.11. CRONOGRAMA DE
SOFTWARE
ACTIVIDADES A
DESARROLLAR
1. Diseo e-r
del software
DESARROLLO
DE
LA EXPERIENCIA DEL
PERIODO 2015
Mar.
Abr.
May.
Jun.
Jul.
Ags
.
Set.
Oct.
Nov
Dic
-111-
en el ao 2015
2. Modelo
navegacin
del software
3. Implementa
cin del
software
4. Validacin
del software
5. Aplicacin
del
software.
x
x
X
X
-112-
en el ao 2015
CAPITULO IV
APLICACIN DE LA
EXPERIENCIA
-113-
en el ao 2015
CAPITULO IV
APLICACIN DE LA EXPERIENCIA
4.1. CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES
ACTIVIDADES A
DESARROLLAR
1. Elaboracin
de la
programacin
anual
simplificada
2. Elaboracin
De la matriz
de evaluacin
3. Validacin de
los
instrumentos
1y2
4. Elaboracin
de la
unidades de
aprendizaje
5. Elaboracin
de la prueba
general de
entrada y
salida
6. Elaboracin
De las
pruebas de
las unidades
de
aprendizaje
7. Elaboracin
de las
sesiones de
aprendizaje
de las
unidades
8. Validacin de
los
instrumentos
5,6 y 7
PERIODO 2015
Ma
r.
Ab
r.
May.
Ju
n.
Jul
.
Ags.
Set
.
Oc
t.
No
v.
Dic
.
X
X
-114-
en el ao 2015
9. Aplicacin de
los
instrumentos
X
X
-115-
Influencia del Software Educativo Ardora 7.0 en el rea Ciencia Tecnologa y ambiente para un aprendizaje significativo en los estudiantes del cuarto grado de
secundaria seccin A de la institucin educativa pblica N 82001 San Ramn - Chontapaccha en el ao 2015
4.2. PROGRAMACIN ANUAL SIMPLIFICADA Y UNIDADES DE APRENDIZAJE
DIA/
SEMANA
PROBLEMAS
PRIORIZADOS
I UNIDAD
10/10
Desconocimiento
de las funciones
de los rganos
del aparato
reproductor
masculino y
femenino
II UNIDAD
Desconocimiento
de la importancia
que tiene el
conocer sobre el
proceso del ciclo
menstrual
III
UNIDAD
Mala informacin
(informacin
errnea)sobre
cmo llegan los
bebes al mundo
IV
UNIDAD
Desconocimiento
del desarrollo del
feto y el proceso
del parto
TEMAS
TRANSVERSALES
Educacin para la
equidad de gnero.
Educacin para la
convivencia la paz
y la ciudadana
Educacin para el
amor , la familia y
la sexualidad
Educacin para la
equidad de genero
NOMBRE DE
LA UNIDAD
R
E
A
COMPETENCIA
Conocemos
sobre el
proceso del
ciclo
menstrual
Origen de una
nueva vida
Hoy nace un
nuevo ser
CAPACIDAD
CONOCIMIENTO
Reproduccin humana
Organiza
Aparato reproductor
informacin
masculino
sobre la
reproduccin Aparato reproductor
biodiversidad y
femenino.
la salud sexual Gametognesis
Conocemos
nuestra
sexualidad y
reproduccin
CIENCIA TECNOLOGA Y AMBIENTE
III TRIMESTRE
Trimestre
PROGRAMACIN ANUAL SIMPLIFICADA DEL REA DE CIENCIA TECNOLOGA Y AMBIENTE
Investiga y
asume los
beneficios y
riesgos del
avance
tecnolgico y
su efecto en la
salud
acumulada de
manera
responsable ,
el cuidado de
su cuerpo
y ecosistema
Organiza
informacin
sobre la
reproduccin
biodiversidad y
la salud sexual
Investiga el
origen de la vida
a partir de varias
teoras
Argumenta la
importancia de
las medidas de
prevencin del
embrazo y de las
enfermedades de
transmisin
sexual
Ciclo menstrual
Qu es un
ciclo?
Porque se
produce?
fases del ciclo

menstrual
Valora el
aprendizaje
desarrollado
en el rea
como parte
de su
proceso
formativo.
Participa en
los trabajos de
investigacin
de manera
creativa.
Fecundacin
Definicin
Etapas de la
fecundacin
Valora el uso
de lengua de
la ciencia y la
tecnologa
Gestacin
Definicin
Desarrollo
embrionario
Parto
Muestra
iniciativa e
inters en los
trabajos de
investigacin.
ACTITUDES
-116-
PROGRAMACIN CURRICULAR DE CORTO ALCANCE

UNIDAD DE APRENDIZAJE N 1
I.
NOMBRE DE LA UNIDAD :
Conocemos nuestra sexualidad y reproduccin
II.
JUSTIFICACIN:
Trataremos la presente unidad porque existe la necesidad que los
adolescentes conozcan acerca de los rganos que integran el aparato
reproductor masculino y femenino; y maduracin de los espermatozoides
y de los vulos (espermatognesis y ovognesis).Sin importar si eres
varn o mujer, pero es necesario saber la funcin que cumple cada rgano
de nuestros aparato reproductor.
III.
TEMA TRANSVERSALES :
Educacin para la equidad de gnero
TEMPORIZACIN:
Termino: 26/07/15
Inicio: 14/07/15
IV.
-117-
ciaCompeten
SELECCIN DE CAPACIDADES ELABORACIN DE INDICADORES DE LOGRO E INSTRUMENTOS DE

EVALUACIN:
VI.
AMBIENTECIENCIA TECNOLOGA Y
rea
V.
Capacidades
1.1. Organiza
informacin
sobre
la
reproduccin
biodiversidad y
la salud sexual
Conocimientos
-Reproduccin humana
*Aparato reproductor
masculino.
*Aparato reproductor
femenino.
*Gametognesis
Actitudes
Valora los
aprendizajes
desarrollados en el
rea como parte de
su proceso
formativo.
Indicadores de logro
-Identifica y Relaciona informacin

sobre las partes del aparato
reproductor masculino y femenino
y la funcin de cada uno de estos.
a travs de ejercicios propuestos
-Reconoce y organiza las
diferencias y semejanzas de la
ovognesis Y espermatognesis
a travs de un cuadro de doble
entrada.
RELACIN DE ACTIVIDADES:
Definiendo sobre reproduccin humana, los rganos del aparato reproductor masculino y femenino.
Identificamos los rganos del aparato reproductor masculino.
Identificamos los rganos del aparato reproductor femenino.
Definimos sobre la gametognesis.
Identificamos el proceso de la ovognesis.
Identificamos el proceso de la espermatognesis
VII.
MODULO DE APRENDIZAJES: (Desarrollo de actividades y estrategias)

-118-
Instrumentos de
evaluacin
-Prueba escrita
I. NOMBRE DE LA UNIDAD :
CONOCEMOS SOBRE EL PROCESO DEL CICLO MENSTRUAL
II. JUSTIFICACIN:
Teniendo en cuenta el ndice de crecimiento de embarazos no deseado en nuestra
juventud, es necesario que los estudiantes reconozcan la gran importancia que tiene el
saber sobre el proceso del ciclo menstrual. Desarrollare esta unidad porque Se observado
en los estudiante de nuestra I.E problema de mal informacin sobre el proceso de la
menstruacin; por tal motivo intentare buscar respuestas alternativas que contribuyan a
mejor el conocimiento sobre la menstruacin.
III.
Educacin para la convivencia la paz y la ciudadana
IV.
TEMPORIZACIN:
V.

EVALUACIN:
Trmino:25/08/15
Inicio: 01/08/15
-119-
AMBIENTECIENCIA TECNOLOGA Y
aCompetenci
rea
Capacidades
1.1. Organiza informacin

sobre la reproduccin
biodiversidad y la salud
sexual
1
Conocimientos
Actitudes
Ciclo menstrual
Qu es un
ciclo?
Porque se
produce?
fases del ciclo

menstrual
Participa en los
trabajos de
investigacin de
manera creativa.
-Expone y anota en su cuaderno

que es ciclo menstrual y
menstruacin
-Interpreta el proceso del ciclo

menstrual a travs de un
calendario grfico.(el grafico de
los cambios hormonales durante
el ciclo menstrual )
-Discrimina las tres fases del
ciclo femenino y los indicadores
de fertilidad.
VI.
VII.
MODULO DE APRENDIZAJES : (Desarrollo de actividades y estrategias)
Definiendo sobre Qu es la menstruacin y la menarquia?

Definiendo sobre Qu es un ciclo?
Identificamos por qu se produce la menstruacin.
Identificamos las fases del ciclo menstrual.

-120-
Instrumentos de
evaluacin
Prueba escrita
I.
Origen de una nueva vida
II.
JUSTIFICACIN:
En la actualidad es notoria la mala informacin sobre el proceso de
fecundacin y el aumento de embarazos no deseados, y cuando los
adolecente preguntan a sus padres sobre estos temas ellos los
esquivan o cambian de tema; es por eso que en esta
unidad,
intentare buscar respuestas alternativas que contribuyan en fortalecer
el tema de fecundacin
III.
Educacin para el amor, la familia y la sexualidad
IV.
TEMPORIZACIN:
V.

EVALUACIN:
Trmino: 20/09/15
Inicio: 28/08/15
-121-
aCompetenci
rea
Capacidades
Conocimientos
Investiga el
Fecundacin
origen de la
Definicin
vida a partir de
Proceso de
varias teoras
Fecundacin
Actitudes
Valora el uso de
lengua de la
ciencia y la
tecnologa
Etapas de la
fecundacin
Instrumentos de
evaluacin
-Identifica la fecundacin
Prueba escrita
-Organiza el proceso de
fecundacin a travs de
imgenes propuestas.
-Identifica y describe las
etapas de la fecundacin.
VI.
VII.
Definiendo sobre Qu es la Fecundacin?

Identificamos las fases de la fecundacin.

-122-
I.
Hoy nace un nuevo ser
II.
JUSTIFICACIN:
Es notoria la falta de informacin por la que atraviesan los jvenes
de la I.E frente al embarazo y al parto , debido al desconocimiento
de dichos temas , en esta unidad quiero desarrollar contenidos que
estimulen el conocimiento de proceso de embarazo y parto , lo cual
desarrollara un aprendizaje significativos en ellos.
III.
IV.
TEMPORIZACIN:
V.

EVALUACIN:
Trmino: 18/10/2015
Inicio: 21/09/15
-123-
Conocimientos
Actitudes
Indicadores de
logro
Muestra iniciativa
e inters en los
trabajos
de
investigacin.
-Identifica
el
desarrollo de los
rganos y sistemas
del feto.
Instrumentos de
evaluacin
-Prueba escrita
COMPETENCIA
Investig
aya
sume
los
benefici
os y
riesgos
del
avance
tecnolg
icos y su
efecto
en la
Argumenta la Gestacin
importancia de
Definicin
las medidas de
Formacin
de
la
prevencin del
placenta
embrazo y de
Desarrollo
las
embrionario.
enfermedades
Etapas del embarazo

de transmisin
sexual
Parto
Definicin
Fases del parto
CAPACIDAD
CONOCIMIENTOS
Organiza
informacin
sobre la
reproduccin
biodiversidad
y la salud
sexual
Reproduccin
humana
Aparato
reproductor
masculino.
Aparato
reproductor
femenino.
Gametogn
esis
-Infiere
sobre
la
funcin principal de
la placenta.
-Organiza las fases
del
desarrollo
embrionario y del
parto.
EPUNTAJ
EVARIABL
Capacidades
ACTITUDES
INDICADORES DE
LOGRO
TEMS
PRIMERA UNIDAD
UNIDAD
rea
competenci
a
FORMULARIO DE
PREGUNTAS
1y7
Identifica la afirmacin correcta
Valora los
aprendizaj
es
desarrollad
os en el
rea como
parte de su
proceso
formativo.
-Identifica y Relaciona
informacin sobre las
partes del aparato
reproductor masculino
y femenino y la funcin
de cada uno de estos.
a travs de ejercicios
propuestos
-Reconoce y organiza
las diferencias y
semejanzas de la
ovognesis Y
espermatognesis a
3y4
Observa las imgenes y

escribe en los recuadros el
nombre de cada parte del
aparato reproductor masculino
y aparato reproductor
femenino
En la siguiente tabla, clasifica

las siguientes partes que
componen al: aparato
Reproductor femenino o
masculino.
-124-
VII.
SALUD INTEGRAL , TECNOLOGIA Y SOCIEDAD
salud
acumula
da de
manera
respons
able , el
cuidado
de su
cuerpo
travs de un cuadro de
doble entrada.
Identifica y escribe las partes

principales de un
espermatozoide y de un ovulo.
Explica y escribe en el
siguiente cuadro las
diferencias entre
espermatognesis y
ovognesis.
Definiendo sobre Qu es la gestacin?
Identificamos El proceso de formacin de la placenta
Identificamos e interpretamos el desarrollo embrionario.
Definimos sobre Qu es el parto?
Identificamos e interpretamos las fases del parto
VI.
APLICACIN DEL SOFTWARE ARDORA 6.5
5y6
4.3. MATRIZ DE EVALUACIN

MATRIZ DE EVALUACIN DE CIENCIA TEGNOLOGIA Y AMBIENTE
-125-
Investiga y a
sume
los
beneficios y
riesgos
del
avance
tecnolgicos
y su efecto
en la salud
acumulada
de
manera
responsable ,
el cuidado de
su cuerpo
CONOCIMIENTOS
ACTITUDES
INDICADORES DE LOGRO
-Identifica y discrimina que es un

ciclo menstrual, menarquia y,
menstruacin
Organiza
informacin
sobre la
reproduccin
biodiversidad y
la salud sexual
Ciclo menstrual
Participa en
los trabajos de
investigacin
de manera
-Interpreta el proceso del ciclo

menstrual a travs de un calendario
grfico.(el grafico de los cambios
hormonales durante el ciclo
menstrual )
-Discrimina las tres fases del ciclo
femenino y los indicadores de
fertilidad.
PUNTAJE
CAPACIDAD
TEMS
COMPETENCIA
VARIABLE
SOFTWARE ARDORA 6.5NO APLICACIN DEL
SEGUNDA UNIDAD
UNIDAD
FORMULARIO DE
PREGUNTAS
A que llamamos
menarquia?
Qu es la
menstruacin?
En qu etapa del
desarrollo del ser
humano se inicia la
primera menarquia
Analiza el siguiente
calendario grfico y
responde a las
siguientes preguntas.
Relaciona cada
trmino con su
concepto correcto.
-126-
14
Investiga y
a sume los
beneficios
y riesgos
del avance
tecnolgico
s y su
efecto en
la salud
acumulada
de manera
responsabl
e , el
cuidado d
su cuerpo
Investiga el
origen de la vida
a partir de
varias teoras
CONOCIMIENTO
Fecundacin
ACTITUDES
Participa en los
trabajos de
investigacin
de manera
creativa
PUNTAJE
CAPACIDAD
INDICADORES DE
LOGRO
TEMS
VARIABLE
SOFTWARE ARDORA 6.5APLICACIN DEL
COMPETENCIA
UNIDAD
TERCERA UNIDAD
Influencia del Software Educativo Ardora 7.0 en el rea Ciencia Tecnologa y ambiente para un aprendizaje significativo en los estudiantes del cuarto grado de secundaria
seccin A de la institucin educativa pblica N 82001 San Ramn - Chontapaccha en el ao 2015
FORMULARIO DE
PREGUNTAS
-Identifica informacin sobre

la fecundacin en ejercicios
propuestos
Encierra en un crculo
la respuesta correcta.
1
0
Escribe verdadero o
falso (V/F) para cada
enunciado
Observa la siguiente
imagen y responde las
preguntas
Escriba las tres etapas

de la fecundacin
-Organiza el proceso de
fecundacin a travs de
imgenes propuestas.
-Identifica y describe las

etapas de la fecundacin.
MATRIZ DE EVALUACIN DE CIENCIA TEGNOLOGIA Y AMBIENTE
-127-
Investiga y a
sume los
beneficios y
riesgos del
avance
tecnolgicos y
su efecto en la
salud
acumulada de
manera
responsable , el
cuidado de su
cuerpo
CAPACIDAD
CONOCIMIENTOS
ACTITUDES
INDICADORES DE
LOGRO
-Identifica el
desarrollo de los
rganos y sistemas
del feto
Reconoce y
describe los
procesos de
gestacin y
parto.
Gestacin Y
Parto
Muestra
iniciativa e
inters en los
trabajos de
investigacin.
-Infiere
sobre
la
funcin principal de la
placenta y el cordn
umbilical.
-Organiza las fases
del
desarrollo
embrionario y del
parto.
FORMULARIO DE
PREGUNTAS
PUNTAJE
COMPETENCIA
TEMS
VARIABLE
SOFTWARE ARDORA 6.5APLICACIN DEL
CUARTA UNIDAD
UNIDAD
Escribe verdadero o
falso (V/F):
Escriba las etpas del

embarazo
Escriba en cada
recuadro el termino
correspondiente
Marca con una ( ) la

respuesta correcta
Indica qu funcin
tienen la placenta y el
cordn umbilical
durante el embarazo
Ordena las tres fases

del parto y escribe
cmo se llaman
-128-
4.4. CALENDARIO DE EJECUCIN DE ACTIVIDADES

CALENDARIO DE EJECUCIN DE ACTIVIDADES
Influencia de la aplicacin del software educativo Ardora 7.0 en el rea
ciencia tecnologa y ambiente para un aprendizaje significativo en los estudiantes del cuarto grado de secundaria seccin
A de la Institucin Educativa Pblica 82001 San Ramn - Chontapaccha en el Ao 2015-Cajamarca.
UNIDAD
III Unidad
II unidad
I unidad
TRIM
SEMANA
DAS
EFEC.
ACTIVIDADES
Julio 02 al 06
02
Prueba general de entrada
16 al 19
01
Prueba de entrada de la 1ra unidad

Sesin de Aprendizaje N01
20 al 25
Agosto 26 al 30
01
01
Sesin de Aprendizaje N 02
Prueba de salida de 1ra unidad
Septiembre 01 al 04
01
Prueba de entrada de la 2da unidad
07 al 11
01
Septiembre 21 al 25
01
Prueba de Salida De la 2da unidad
Septiembre 28 al 01
Octubre
11 al 15
01
01
Octubre 18 al 20
01
Noviembre 21 al 27
01
28 al 04
01
05 al 011
01
Sesin de Aprendizaje N 02
11 al 18 Noviembre
01
SOF. EDUC. CON

ARDORA
APLICACIN
NO APLICACIN
APLICACIN
NO APLICACIN
IV Unidad
16 semanasIII trimestre
5.
Prueba general de salida
-129-
Influencia del Software Educativo Ardora 7.0 en el rea Ciencia Tecnologa y ambiente para un
aprendizaje significativo en los estudiantes del cuarto grado de secundaria seccin A de la
institucin educativa pblica N 82001 San Ramn - Chontapaccha en el ao 2015
4.5. PRUEBA DE ENTRADA, PROCESO Y SALIDA

PRUEBA DE ENTRADA DEL REA DE CIENCIA TECNOLOGA Y
AMBIENTE
CUARTO GRADO DE SECUNDARIA
Apellidos
PUNTAJE
Nombres
Fecha:
Nombres
nota:
Fecha
Querido estudiante a continuacin se le presenta una lista de enunciados las

cuales debes leer detenidamente y responder coherentemente. Borrones o
manchones invalidaran tu respuesta.
1. Identifica la afirmacin correcta :(2 puntos cada pregunta)
La reproduccin en la especie humana es de tipo:
a) Asexual.
b) Sexual.
c) Por generacin espontnea.
d) Partenognesis
La reproduccin humana es sexual porque:

a) interviene un solo individuo
b) intervienen dos individuos
c) no hay gametos
La reproduccin se produce en:

a) los animales
b) las plantas
c) todos los seres vivos
cuando un hombre y una mujer se unen es necesario que entre ellos

exista:
a) Genitales
b) Sexo
c) Amor Compartido
d) Pasin
Los gametos son:

a) los ovarios y los testculos
b) el pene y la vagina
c) los vulos y los espermatozoides
La ovulacin es:
a) la regla
b) la salida de un vulo del ovario
c) la pubertad
Identifica la afirmacin correcta :(2 puntos cada pregunta)
Las funciones de las gnadas son:
Asexual.
Sexual.
a) Producir gametos
Por generacin espontnea.
b) Formar ovarios en la hembra
Partenognesis
c) Formar testculos en el macho
d) Forman tejidos.
La reproduccin humana es sexual porque:
interviene un solo individuo
Durante la menstruacin se produce desgarramiento del:
intervienen dos individuos
no hay gametos
a) Ovario
b) Las Trompas
La reproduccin se produce
en:
c) Ovulo
los animales
d) Endometrio
las plantas
todos los seres vivos La fecundacin es interna y generalmente se produce en:
a)
En un laboratorio.
cuando un hombre y una mujer se unen es necesario que entre ellos exista:
b)
El tero.
A) Genitales
c) B) Sexo
Los ovarios. C) Amor Compartido
D) Ninguna De Las Anteriores
d)
Las Trompas de Falopio
La ovulacin, etapa en que el vulo est maduro y listo para ser
Los gametos son:
los ovarios y los testculosfecundado se produce aproximadamente:
el pene y la vagina
a) Hacia finales de la primera semana del ciclo menstrual
los vulos y los espermatozoides
b) Hacia finales de la cuarta semana del ciclo menstrual
c) Hacia finales de la tercera semana del ciclo menstrual
La ovulacin es:
d) Hacia finales de la segunda semana del ciclo menstrual
2. Identifica la alternativa correcta para cada una de las siguientes preguntas:(2
la regla
puntos
cada pregunta)
la salida de un vulo
del ovario
Qu
es el tero
la pubertad
a) Un msculo que interviene en la fecundacin
b) Un rgano muscular hueco que nutre al
Producir gametos
embrin
Formar ovarios en la hembra
c) Un rgano
Formar testculos en el machoalargado
L
M M J Vi S
D
que lleva
u
a
i
u
a
Ninguna.
o
el vulo al
Durante la menstruacin se produce
desgarramiento del:
1
2
ovario
Ovario
d) Un lugar
3
4
5
6
7
8
9
Las Trompas
donde se
10 11 1
13 1
15 16
Ovulo
2
4
Endometrio
17 18 1
20 2
22 23
9
1
24se 25
2
27
29 30
La fecundacin es interna y generalmente
produce
en: 2
6
8
31
El tero.
Los ovarios.
La ovulacin,
etapainstitucin
en queeducativa
el vulo
estNmaduro
y listo- Chontapaccha
para ser fecundado
pblica
82001 San Ramn
en el ao 2015se produce aproximadamente:
Hacia
Hacia
Hacia
Hacia
de
de
de
de
la
la
la
la
primera semana del ciclo menstrual

PRUEBA
DE ENTRADA
DE LA PRIMERA UNIDAD DE CIENCIA
cuarta
semana
del ciclo menstrual
TECNOLOGA
Y AMBIENTE
CUARTO GRADO DE EDUCACIN
tercera
semana del
ciclo menstrual
SECUNDARIA
segunda semana del ciclo menstrual
NOMBRES
finales
finales
finales
finales
FECHA:
Identifica la alternativa correcta para cada una de las siguientes preguntas:(2 puntos cada pregu
Qu es el tero
APELLIDOS
msculo que interviene en la fecundacin
rgano muscular hueco que nutre al embrin
rgano alargado que lleva el vulo al ovario
INSTRUCCIN:
Lee atentamente cada una de las siguientes preguntas y
lugar donde se fecunda
el ovario
DATOS PERSONALES:
Un
Un
Un
Un
contesta coherentemente, cualquier borrn o manchn invalidan tu

respuesta.
Dnde tiene lugar la fecundacin?

En
En
En
En
los testculos
el tero
las trompas de Falopio
el ovario
Qu funcin tienen los ovarios?

Sirven para la reproduccin
Producen los vulos
Ocurre la fecundacin
Producen espermatozoides
Qu es un vulo?
La clula reproductora femenina
La clula reproductora masculina
La unin del vulo y el cigoto
Un conducto que va al ovario
Qu es la clula huevo o zigoto?

La clula reproductora
La unin del vulo
Qu es un espermatozoide?
TELESUP
2015 Computacin e Informtica
femenina
Qu funcin tienen los testculos?
Producen los vulos

Producen la fecundacin
Identifica la afirmacin correcta :(2 puntos cada pregunta)

Asexual.
1. Identifica la afirmacin correcta
Sexual.
Por generacin espontnea.
La reproduccin en la especie humana es de tipo: (1 punto )
a)
Asexual.
Partenognesis
b)
Sexual.
c)
Por generacin
La reproduccin humana es sexual
porque:espontnea.
d)
Partenognesis
interviene un solo individuo
intervienen dos individuos Dnde tiene lugar la fecundacin?(1 punto )
no hay gametos
a) En los testculos
La reproduccin se produce en: b) En el tero
c) En las trompas de Falopio
los animales
d) En el ovario
las plantas
todos los seres vivos
Qu funcin tienen los ovarios?(1 punto )
cuando un hombre y una mujera)seSirven
unenpara
es necesario
que entre ellos exista:
la reproduccin
b) Producen los
A) Genitales
B) Sexo
C)vulos
Amor Compartido
D) Ninguna De Las Anteriores c) Ocurre la fecundacin
d) Producen espermatozoides
Los gametos son:
Qu es un vulo?(1 punto )
los ovarios y los testculos
el pene y la vagina
a) La clula reproductora femenina
los vulos y los espermatozoides
b) La clula reproductora masculina
c) La unin del vulo y el cigoto
d) Un conducto que va al ovario
La ovulacin es:
Qu es la clula huevo o zigoto?(1 punto )
la regla
la salida de un vulo del ovario
la pubertad
a) Un conducto que va al ovario
b) La clula reproductora
c) La unin del vulo
d) La clula reproductora
Producir gametos
Formar ovarios en la hembra
Formar testculos en el macho
e) Sirven para la reproduccin
Ninguna.
f) Producen los vulos
Durante la menstruacin se produce
desgarramiento
g) Ocurre
la fecundacin del:
Ovario
h) Producen espermatozoides
Las Trompas
Qu es un espermatozoide?(1 punto )
Ovulo
a) La clula reproductora masculina
Endometrio
b) La clula reproductora femenina
c) Un conducto que va al ovario
La fecundacin es interna y generalmente
se vulo
produce
en:
d) La unin del
y el cigoto
2. En la siguiente tabla, clasifica las siguientes partes que componen al: aparato
En un laboratorio.
El tero.
Los ovarios.
La ovulacin, etapa en que el vulo est maduro y listo para ser fecundado se produce aproximadamente:
Hacia finales de la cuarta semana del ciclo menstrual

Hacia finales de la tercera semana del ciclo menstrual
Hacia finales de la segunda
semana
cicloArdora
menstrual
Influencia del
Software del
Educativo
7.0 en el
rea Ciencia Tecnologa y ambiente para un

Identifica la alternativa correcta para cada una de las siguientes preguntas:(2 puntos cada pregu
Qu es el tero
Un
Un
Un
Un
FEMENINO o MASCULINO. (2 puntos )

msculo que intervienereproductor
en la fecundacin
rgano muscular hueco que nutre al embrin
vulo al ovarioconducto deferente
espermatozoides
rgano alargado quetero
lleva el vulo
eyaculacin
Pene
Prstata
testculos
Trompas
de Falopio
lugar donde se fecunda el ovario
Uretra
Vagina Semen
Dnde tiene lugar la fecundacin?

En
En
En
En
FEMENINO
MASCULINO
los testculos
el tero
las trompas de Falopio
el ovario
Qu funcin tienen los ovarios?

Producen los vulos
3. Observa las imgenes y escribe en los recuadros el nombre de cada parte del
Ocurre la fecundacin
aparato reproductor masculino.(2 puntos )
Producen espermatozoides
Qu es un vulo?
4. Observa las imgenes y escribe de acuerdo a los nmeros el nombre de cada

del aparato reproductor femenino .(2 puntos )
Qu es la clula huevo o parte
zigoto?
La unin del vulo
Qu es un espermatozoide?
Producen los vulos
Producen los espermatozoides
Producen la fecundacin
1.
2.
3.
4.
5.
3
4
5. Identifica y escribe las partes principales de un espermatozoide .(2 puntos )
6. Identifica y escribe las partes importantes de un ovulo (2 puntos )
7. Discrimina entre los enunciados presentados , cual es la funcin principal de la

gametognesis?(1 punto )
a) Formar clulas
b) Formar gametos
c) Formar tejidos
d) formar rganos
8. Explica y escribe en el siguiente cuadro las diferencias entre

espermatognesis y ovognesis (2 puntos )
ESPERMATOGNESIS
OVOGNESIS
PRUEBA DE ENTRADA DE LA SEGUNDA

UNIDAD DE CIENCIA
TECNOLOGA Y AMBIENTE CUARTO GRADO SECUNDARIA
FECHA:
NOMBRES:
DATOS PERSONALES:
APELLIDOS:
INSTRUCCIN: lee atentamente cada una de las siguientes preguntas y

contesta coherentemente, cualquier borrn o manchn invalidar tu respuesta.
1. A que llamamos menarquia? (1 Pt.)

___________________________________________________________
___________________________________________________________
2. Qu es la menstruacin? (1 Pt.)
___________________________________________________________
___________________________________________________________
3. En qu etapa del desarrollo del ser humano se inicia la primera
menarquia? (1 Pt.)
__________________________________________________________
___________________________________________________________
4. Analiza el siguiente calendario grfico y responde a las siguientes
preguntas: De acuerdo al calendario, si a Marina le llega la
menstruacin el da 10 de octubre indica los siguientes: (2 puntos cada
pregunta)
Lu
Ma
Mi
Ju
Vi
Sa
3
10
17
24
31
4
11
18
25
5
12
19
26
6
13
20
27
7
14
21
28
1
8
15
22
29
a. Hasta cuando le dura la menstruacin

___________________
b. La liberacin del vulo es el da

Do
2
9
16
23
30
__________________________
c. La liberacin del vulo se llama

__________________________
d. La nueva menstruacin ser

____________________________
e. Despus de la liberacin del vulo, la mujer se encuentra

en la etapa_____________________
f.
El ciclo menstrual ocurre desde el ___________________

hasta el ________________________
g. Debe cuidarse de un embarazo desde el__________ hasta

el _________ y especficamente el______.
5. Relaciona cada trmino con su concepto correcto: (3 Ptos.)
FASE
FOLICULAR
FASE LTEA
OVULACIN
Es la segunda fase del ciclo

menstrual y va desde la
ovulacin hasta la menstruacin
siguiente.
Es el proceso por el cual se abre
el folculo, liberando un ovulo ya
maduro. Este sale del ovario y
llega al tero a travs de una
trompa de falopio.
Es la primera fase del ciclo
menstrual y abarca desde el
primer da de la menstruacin
hasta la ovulacin.
PRUEBA DE ENTRADA DE LA TERCERA UNIDAD DE CIENCIA

TECNOLOGA Y AMBIENTE CUARTO GRADO DE EDUCACIN
FECHA:
NOMBRES:
DATOS PERSONALES:
APELLIDOS:
contesta coherentemente, cualquier borrn o manchn invalidar tu
respuesta.
1. Encierra en un crculo la respuesta correcta. (10 ptos.)

Qu es la fecundacin?
a) El desarrollo del feto en el tero.
b) Es la expulsin de semen.
c) Es cuando un espermatozoide consigue introducirse en un vulo u ovocito
atravesando su membrana.
d) Es la no fecundacin del ovulo por el espermatozoide.
Para que exista la fecundacin debe producirse :

a)
b)
c)
d)
Un beso y caricias.
La menstruacin.
La copulacin o coito.
secrecin de la hormona masculina
La fecundacin es interna y generalmente se produce en:

e)
En un laboratorio.
f)
g)
h)
El tero.
Los ovarios.
La ovulacin, etapa en que el vulo est maduro y listo para ser fecundado se
produce aproximadamente:
e)
f)
g)
h)
Hacia finales de la primera semana del ciclo menstrual

Hacia finales de la cuarta semana del ciclo menstrual
Hacia finales de la tercera semana del ciclo menstrual
Hacia finales de la segunda semana del ciclo menstrual
El vulo fecundado es una nueva clula que vuelve a tener:

a) 48 cromosomas, ya que tendr los 24 cromosomas del vulo ms los 24
del espermatozoide y se denomina Cigoto.
b) 44 cromosomas, ya que tendr los 22 cromosomas del vulo ms los
22del espermatozoide y se denomina Cigoto.
c) 46 cromosomas, ya que tendr los 23 cromosomas del vulo ms los 23
del espermatozoide y se denomina Cigoto.
2. Escribe verdadero o falso (V/F) para cada enunciado: (3 ptos.)

a) La menstruacin se produce cuando hay fecundacin
b) La fecundacin es llamada tambin concepcin
c) Para que exista fecundacin el hombre debe eyacular en la vagina de la mujer
4.- Observa la siguiente imagen y responde las preguntas : (4 ptos)
A. Qu proceso est representado en la figura?
a) La menstruacin
b) Eyaculacin
c) La fecundacin
d) Desgarramiento de ovocitos
B. Nombra las clulas que participan en dicho proceso

a) El ovocito primario y ovarios
( )
( )
( )
b) El ovocito secundario y los espermatozoides

c) Espermatozoide y ovocito primario
5. Escriba las tres etapas de la fecundacin: (3ptos)

a) .
b) .
c)
PRUEBA DE ENTRADA DE LA CUARTA UNIDAD DE

CIENCIA TECNOLOGA Y AMBIENTE CUARTO GRADO DE
EDUCACIN
FECHA:
NOMBRES:
DATOS PERSONALES:
APELLIDOS:
contesta coherentemente, cualquier borrn o manchn invalidar tu
respuesta.
1. Escribe verdadero o falso (V/F): (8Ptos.)

a) El feto tarde 9 meses en desarrollarse dentro del cuerpo de la madre
b) El feto se desarrolla en las trompas de Falopio
___
c) La nidacin es la transformacin de la mrula en una estructura llamada

___
blastocisto. ___
d) La placenta es la que permite el intercambio de sustancias entre la madre y e

embrin. ___
e) En la 5ta semana del desarrollo del feto el corazn comienza a latir y se
distingue la cabeza. ___
f) El feto est rodeado de un saco lleno de lquido, llamado el saco amnitico. __

g) La mujer embarazada no suele presentar nauseas, cambios de humor y
modificaciones en el sentido del olfato y del gusto. ___
h) El bello fino que recubre al feto se llama lanugo. ___
2. Describa las etapas del embarazo: (2 Ptos.)
i. ______________________
ii. ______________________
iii. ______________________
iv. ______________________
3. Indica qu funcin tienen la placenta y el cordn umbilical durante el

embarazo. (2 Ptos.)
-------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
4. Escriba en cada recuadro el termino correspondiente: (2Ptos.)
5. Marca con una (

1. El
i.
ii.
iii.
iv.
) la respuesta correcta: (3 Ptos. )
parto es :
La salida de la placenta del organismo de la madre.
La contraccin rtmica del tero, empujando al feto hacia el interior.
La dilatacin del cuello uterino.
El proceso de expulsin del nuevo organismo por parte de la madre una vez
finalizado el embarazo.
2. Llamamos proceso de dilatacin:

i.
Al ritmo cardiaco de la mujer embarazada.
ii.
Cuando las paredes del tero se contraen rtmicamente y empujan al feto
hacia el exterior.
iii.
A la no ruptura de la bolsa amnitica.
iv.
Al crecimiento del feto.
3. El alumbramiento es :
i.
El segundo trimestre del feto en el cual este mueve los brazos y piernas.
ii.
La expulsin completa del beb y el corte del cordn umbilical que lo une
con la madre
iii.
La maduracin de todos los rganos del feto
6. Ordena las tres fases del parto y escribe cmo se llaman. (3 Ptos)
4.6. CRONOGRAMA DE SESIONES DE APRENDIZAJE
CUARTO GRADO
G.E
FECHA
17/09/15
24/09/15
Dnde se
aplic?
Aula de Innovacin Pedaggica de

la I.E N 82001 San RamnChontapaccha
Cmo se
aplic?
Uso Del Software Educativo En

Ardora 7.0
Nombre de
la Sesin de
Aprendizaje
Identifica las
partes del
aparato
reproductor
masculino y
femenino
Reconoce y define
las diferencias y
semejanzas de la
ovognesis y
espermatognesis
Estudiante
Observado
08/10/15
12/10/15
Aula de Clases de
cuarto grado A de
la I.E N 82001
San RamnChontapaccha
Aula de
Innovacin
Pedaggica de
la I.E N 82001
San Ramn
Uso Del
Software
Educativo En
Ardora 7.0
Identifica y
discrimina el ciclo
menstrual y sus
etapas.
Identifica y
describe las
etapas de la
fecundacin del
ser humano
03/11/15
17/11/15
Aula de Clases de cuarto

grado A de la I.E N 82001
San Ramn
Identifica e
infiere sobre
etapas del
embarazo y la
funcin del:
cordn
umbilical y la
placenta.
LUIS ALBERTO , BECERRA CARRASCO
-144-
Identifica y
organiza
las fases
del parto.
4.7. SESIONES DE APRENDIZAJE
SESIN DE APRENDIZAJE N 01
I.
PARTE INFORMATIVA
A.
Institucin
Educativa
B. Grado
C. rea Curricular
D. Unidad De
Aprendizaje
E. Investigador
F. Especialidad
G. Fecha
82001 San Ramn- Chontapaccha
: Cuarto A
: Ciencia, Tecnologa Y Ambiente
: N 01 Nombre: Conocemos nuestra
sexualidad y reproduccin
: Equipo
: Tcnico en Computacin e informtica
:
17/09/15
II.
PROPOSITO DE LA SESIN DE APENDIZAJE

Aprendizaje
III. esperado
Actitud ante el rea
Tema(s)
transversal(es)
Identifica las partes del aparato reproductor

masculino y femenino
Valora lo aprendizajes desarrollados en el rea
como parte de su proceso formativo.
S
E
C
U
E
N
CIA DIDACTICA
EL REAACTITUD ANTE ESPERADOAPRENDIZAJ E
IV.
PROCESOS
PEDAGGICOS
ACTIVIDADES/ ESTRATEGIAS
MEDIOS Y
MATERIALES
TIEMPO
Con ayuda del software en

V
ardora observamos el siguiente
A
video:
REPRODUCCION
HUMANA (Aparto reproductor
L
masculino
y
femenino)
U
observamos.
A
Despus de haber visto este
video , se extraen los saber
C
Aprendiendo
previos mediante las siguiente
de lo que
25
I
preguntas :
Computadoras
sabemos
De qu trato el video?
Proyector
Qu debemos hacer con
multimedia
N
nuestro cuerpo?
INDICADORES
TCNICAS
INSTRUMENTOS
Qu
es
la
reproduccin
humana?
Ejecucin
Ficha de evaluacin
son
IdentificaCules
las partes
dellos rganos del
virtual
aparato reproductor
aparato reproductor
masculino femenino y
masculino?
y femenino
Declaramos el tema: Aparato
Reproductor
Masculino
Y
Femenino.
-La docente en forma ordenada,
clara, precisa y a travs de
software explica que es la
reproduccin humana y el
aparato reproductor masculino y
femenino.
Construccin
-La docente reparte a cada uno
Computadoras
del nuevo
de los estudiantes una hoja
45
Hojas impresas
Valora loimpresa
aprendizajes
aprendizaje
con el tema, luego
Pizarra
desarrollados
en el reagrupos
como mediante
Observacin
Ficha de observacin
formamos
la
plumones
parte de su proceso
formativo.
dinmica Arco Iris
Dibujos
-En grupos desarrollaran el
crucigrama que muestra el
software.
Seis estudiantes mediante la
dinmica la Papa se Quema
expondrn sus respuestas del
crucigrama.
-En forma individual
los
estudiantes
resuelven
la
prctica calificada.
-Los estudiante responden a las
siguiente interrogantes:
Evaluacin de
Qu he aprendido?, Cmo he
20
lo aprendido
aprendido? Y Para qu me va a
servir lo que aprendido?
-Segn su gnero , dibujar en su
Hoja impresa
cuaderno el aparato reproductor
(masculino y femenino)
de las siguientes preguntas y responde coherentemente.

Es el conducto delaparato
reproductor masculino
que lleva el semen desde la vescula seminal hasta la uretra.
zoides.
culinosituadas a cada lado de la prstata, segrega lquido que forma parte del lquido seminal.
aspecto lechoso que nutre y fortalece los espermatozoides.
el testculo. Despus de ser formados en el testculo, los espermios pasan al epiddimo, cuya funcin es almacenarlos temporalme
------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------or piel
croto. Se encargan de producir los espermatozoides y una hormona conocida como testosterona.
st almacenada en la vejiga, tambin permite el paso del semen desde la vescula seminal hacia el exterior.
minaciones nerviosas. Su funcin es depositar los espermatozoides dentro De la vagina, para producir la fecundacin.
Apellidos y nombres: __________________________________

Grado y seccin: ______
Fecha: __ /__ /__
DEMUESTRO LO APRENDIDO
MINISTERIO DE EDUCACIN. Diseo Curricular Nacional de la Educacin Bsica Regular. Lima 2009.
PARA EL DOCENTE:
Exploradores-reproduccin y sexualidad-Lima Per -2011

http://www.slideshare.net/yireses/sistema-reproductor-masculino-y-femenino-presentation#btnNext
V.
BIBLIOGRAFA
PARA EL ALUMNO:
3. Observa las imgenes y escribe en los recuadros el nombre de

cada parte del aparato reproductor masculino.(2 puntos
4. Relaciona las funciones de cada rgano :

Genitales externos formados por los
1. OVARIOS
5.
2.
VULVA
3.
VAGINA
4.
TROMPAS DE
FALOPIO
5.
TERO
labios mayores y los labios menores,

el cltoris y el himen
Codo uno de los conductos que se
extiende desde los ovarios hasta el
tero. Lugar por donde se desplaza el
vulo poro ser fecundado por un
espermatozoide.
rgano muscular en forma de pera
invertida, donde se desarrolla un
nuevo ser hasta que nace.
rganos ubicados a cada lado del
tero, que tiene la funcin de
producir los vulos. Cada mes madura
un ovulo en uno de los 2 ovarios.
Conductos de paredes elsticas que
comunica el tero con el exterior.
Mide aproximadamente ente 7 y9 cm
de largo
Ob
ser
va
las
imgenes y escribe de acuerdo a los nmeros el nombre de cada

parte del aparato reproductor femenino.
SESIN DE APRENDIZAJE N2
I.
PARTE INFORMATIVA:
B. Institucin
Educativa
C. Grado
D. rea Curricular
E. Unidad De
Aprendizaje
F. Investigador
G. Especialidad
H. Fecha
:
:
:
Cuarto A
Ciencia, Tecnologa Y Ambiente
N 01 Nombre: Conocemos nuestra sexualidad y
reproduccin
El equipo
Tcnico en Computacin e informtica
24/09/15
:
:
:
II. PROPOSITO DE LA SESION DE APENDIZAJE:

Aprendizaje esperado
Actitud ante el rea
Tema(s) transversal(es)
Reconoce y define las diferencias y semejanzas de

la ovognesis y espermatognesis.
Valora lo aprendizajes desarrollados en el rea como
parte de su proceso formativo.
ECUENCIA DIDACTICA
PROCESOS
PEDAGGICOS
Aprendiendo
de lo que
sabemos
Construccin
del nuevo
aprendizaje
Evaluacin de lo
aprendido
Con
ayuda
del
software
observamos un video titulado
Gametognesis
Despus de haber visto este
video , se extraen los saber
previos mediante las siguiente
preguntas :
Qu es la gametognesis?
Qu es la espermatognesis y
la ovognesis?
Declaramos
el
tema:
GAMETOGENESIS: Ovognesis
Y Espermatognesis.
clara, precisa y a travs de
software explica que es la
Gametognesis.
La docente reparte a cada uno de
los estudiantes una hoja impresa
con el tema, luego ingresamos al
software
en
ardora
y
practicamos lo aprendido sobre
gametognesis.
-
En forma individual
los
estudiantes
resuelven
la
prctica calificada.
MEDIOS Y
MATERIALES
Computadoras
Proyector
multimedia
TIEMPO
25
Computadoras
Hojas impresas
Pizarra
plumones
dibujos
45
Hoja impresa
20
III.
S
V.
EVALUACIN
REAACTITUD ANTE EL ESPERADOAPRENDIZAJ E
IV.
Los estudiante responden a

las siguiente interrogantes:
Qu he aprendido?
Cmo he aprendido?
Para qu me va a servir
lo que eh aprendido?
INDICADORES
- Reconoce y organiza
las diferencias y
semejanzas de la
ovognesis Y
espermatognesis
Valora lo aprendizajes
desarrollados en el
rea como parte de su
proceso formativo.
TCNICAS
Ejecucin
Observacin
INSTRUMENTOS
Ficha de
Evaluacin virtual
Ficha de
observacin
BIBLIOGRAFA
PARA EL ALUMNO:

PARA EL DOCENTE:
MINISTERIO DE EDUCACIN. Diseo Curricular Nacional de la Educacin Bsica Regular. Lima 2009
iguientes preguntas y responde coherentemente.
tognesis.
ESPERMATOGNESIS
OVOGNESIS
cresta genital sobre la quinta semana de gestacin. Una vez en el ovario, experimentan mitosis hasta la vigsima semana, momento en el cual el
quetamiento del DNA de los espermatozoides en la pubertad. Tambin es el mecanismo encargado de la produccin de espermatozoides;
tocito I hasta espermatocito II, despus llega a convertirse en espermatozoide.
e transforman en espermatozoides.

Fecha: __ /__ /__
I.
PARTE INFORMATIVA
A.
B.
C.
D.
Institucin Educativa
Grado
rea Curricular
Unidad De
Aprendizaje
E. Investigador
F. Especialidad
G. Fecha
II.
:
:
:
:
:
:
:

Cuarto A
N 02 Nombre: Conocemos el proceso ciclo
menstrual
El equipo
08/10/15
PROPOSITO DE LA SESION DE APENDIZAJE
Actitud ante el rea
Identifica y discrimina el ciclo menstrual y sus

etapas.
Participa en los trabajos de investigacin de
manera creativa
Educacin para la convivencia la paz y la
ciudadana
ECUENCIA DIDACTICA
PROCESOS
PEDAGGICOS
MEDIOS Y
MATERIALES
TIEMPO
Aprendiendo
de lo que
sabemos
Se presentan imgenes relacionadas al

tema , para luego plantear las siguientes
interrogantes:
Qu observan en las imgenes?
Qu es la menstruacin?
Cunto dura un ciclo menstrual?
Pizarra
Plumn
Mota
Imgenes
25
Construccin del
nuevo
aprendizaje
Declaramos
el
tema:
EL
CICLO
MENSTRUAL
-La docente en forma ordenada, clara,
precisa explica sobre el proceso del ciclo
menstruacin.
-La docente reparte a cada uno de los
estudiantes una hoja impresa con el tema.
-Mediante la dinmica La Reina Manda
SE FORMAN GRUPOS y se pide que
dibujen el calendario del ciclo menstrual
-los
estudiantes
expone
a
sus
compaeros los grficos dibujados.
Evaluacin de lo
aprendido
IV.

los estudiantes
resuelven la prctica calificada.
-Los estudiante responden a las siguiente
interrogantes:
Qu he aprendido?
Cmo he aprendido?
Para qu me va a servir lo que eh
aprendido?
EVALUACIN
Hojas
impresas
Pizarra
Plumones
Dibujps
Hoja impresa
45
20
III.
S
V.
REAACTITUD ANTE EL ESPERADOAPRENDIZAJ E
INDICADORES
Analiza y describe la
secuencia de los cambios
que suceden durante el ciclo
menstrual
Valora
lo
aprendizajes
desarrollados en el rea
como parte de su proceso
formativo.
TCNICAS
INSTRUMENTOS
Ejecucin
Examen Escrito
Observaci
n
Ficha de
observacin
BIBLIOGRAFA
PARA EL ALUMNO:

PARA EL DOCENTE:
Fecha: __ /__ /__
e del ciclo menstrual y abarca desde el primer da de la menstruacin hasta la ovulacin.

OR El cual se abre el folculo, liberando un ovulo ya maduro. Este sale del ovario y llega al tero a travs de una trom
----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
e del ciclo menstrual y va desde la ovulacin hasta la menstruacin siguiente.

R
trmino con su concepto correcto :

las fases del ciclo menstrual:
struacin?
e detenidamente cada una de las siguientes preguntas y responde coherentemente.
I.
PARTE INFORMATIVA
A.
B.
C.
D.
Grado
rea Curricular
Unidad De
Aprendizaje
E. Investigador
F. Especialidad
G. Fecha
:
:
:
:
:
:
:
82001 San Ramn Chontapaccha

Cuarto A
N 03 Nombre: Origen de una nueva
vida
El equipo
12/10/15
II. PROPSITO DE LA SESIN DE APENDIZAJE

Actitud ante el rea
Identifica y describe las etapas de la

fecundacin del ser humano
Valora el uso de lengua de la ciencia y
la tecnologa
Educacin para el amor , la familia y la
sexualidad
III. SECUENCIA DIDCTICA

PROCESOS
PEDAGGICOS
Aprendiendo
de lo que sabemos
Construccin del
nuevo aprendizaje
Con ayuda del software observamos
de un video denominado: LA
FECUNDACIN HUMANA.
Despus de haber visto este video , se
extraen los saber previos mediante las
siguiente preguntas :
Cules son las fases de la
fecundacin?
Declaramos el tema:
LA FECUNDACIN
- La docente explica el tema en forma
ordenada, clara y precisa haciendo uso
del software
-La docente pide a los estudiantes que
escriban y grafiquen los procesos de
fecundacin
-La docente reparte a cada uno de los
estudiantes una hoja impresa con el
tema, luego ingresamos al software en
ardora y practicamos lo aprendido
sobre fecundacin.
MEDIOS Y
MATERIALES
Computadoras
Proyector
multimedia
Parlantes
Computadoras
Hojas impresas
Pizarra
Plumones
Dibujos
TIEMPO
25
45
Evaluacin de lo
aprendido
-En forma individual los estudiantes

resuelven la prctica calificada.
Qu he aprendido?
Cmo he aprendido?
Para qu me va a servir lo
aprendido?
EL ACTITUD ANTE ESPERADOAPRENDIZAJ E
IV. EVALUACIN
INDICADORES
Identifica y describe las

etapas de la
fecundacin del ser
humano
Valora el uso de lengua

de la ciencia y la
tecnologa
Hoja impresa
20
TCNICAS
INSTRUMENTOS
Ejecucin
Ficha de evaluacin
virtual
Observacin
Ficha de
observacin
V. BIBLIOGRAFA
PARA EL ALUMNO:

PARA EL DOCENTE:
Instrucciones: lee detenidamente cada una de las siguientes preguntas y responde coherentemente.
Encierra en un crculo la respuesta correcta. (6 ptos.)
El desarrollo del feto en el tero.
Es la expulsin de semen.
Es cuando un espermatozoide consigue introducirse en un vulo u ovocito atravesando su membrana.
Es la no fecundacin del ovulo por el espermatozoide.
La fecundacin es interna y generalmente se produce en:
En un laboratorio.
El tero.
Los ovarios.
Observa la siguiente imagen y responde las preguntas : (4 ptos)
Qu proceso est representado en la figura?
La menstruacin
Eyaculacin
La fecundacin
Desgarramiento de ovocitos
Nombra las clulas que participan en dicho proceso

El ovocito primario y ovarios
El ovocito secundario y los espermatozoides
Espermatozoide y ovocito primario

Fecha: __ /__ /__
Escribe el proceso que ilustran estas imgenes:__________

Pinta, recorta y pega las ventanillas en sus lugares correspondientes.
(4 Ptos.)
Escriba las tres etapas de la fecundacin: (6ptos)
____________
____________
____________
I.
PARTE INFORMATIVA
i.
B.
C.
D.
Grado
rea Curricular
Unidad De
Aprendizaje
E. Investigador
F. Especialidad
G. Fecha
II.
:
:
:
:

Cuarto A
N 04 Nombre: Hoy nace un nuevo ser
:
:
:
El equipo
03/11/15
PROPOSITO DE LA SESION DE APENDIZAJE

III.
Actitud ante el rea
: Identifica e infiere sobre etapas del

embarazo y la funcin del: cordn
umbilical y la placenta.
: Muestra iniciativa e inters en los
trabajos de investigacin.
: Educacin para el amor , la familia y la
sexualidad
SECUENCIA DIDCTICA
PROCESOS
PEDAGGICOS
Aprendiendo
de lo que
sabemos
Construccin del
nuevo
aprendizaje
-Se inicia la clase con la lectura
Carta De Un Bebe.
-mediante la lectura se extraen
los saberes previos iniciando un
dialogo con los estudiantes y
realizan preguntas:
De qu trato la lectura?
Qu es la EMBARAZO?
A los cuantos meses el feto
desarrolla sus extremidades?
Declaramos el tema:
Etapas del embarazo y la funcin
del: cordn umbilical y la placenta.
- La docente en forma ordenada,
clara, precisa explica cada una
de las etapas del embarazo y la
funcin de (placenta y cordn
umbilical).
-La docente mediante la dinmica
conteo forma grupos
para
elaborar un resumen sobre el
tema tratado.
Un representante de cada grupo
expone ante sus compaeros su
trabajo elaborado.
La docente aclara algunas
interrogante o inquietud que
tengan los estudiantes.
MEDIOS Y
MATERIALES
TIEMPO
Pizarra
Plumones
Hoja impresa
25
Hojas
impresas
Pizarra
plumones
papelotes
45
Evaluacin de lo
aprendido

los
estudiantes resuelven la prctica
calificada.
Qu he aprendido?
Cmo he aprendido?
Para qu me va a servir lo
que eh aprendido?
Hoja impresa
20
EL ACTITUD ANTE ESPERADOAPRENDIZAJ E
IV. EVALUACIN
INDICADORES
TCNICAS
INSTRUMENTOS
Identifica e infiere sobre

etapas del embarazo y la
funcin del: cordn
umbilical y la placenta.
Ejecucin
Ficha de
evaluacin virtual
Muestra iniciativa e
inters en los trabajos de
investigacin.
Observacin
Ficha de
observacin
V. BIBLIOGRAFA
PARA EL ALUMNO:

PARA EL DOCENTE:
Escribe verdadero o falso (V/F): (6Ptos.)
El feto tarde 9 meses en desarrollarse dentro del cuerpo de la madre. ( )
El feto se desarrolla en las trompas de Falopio. ( )
El feto est Rodeado de un saco lleno de lquido, llamado el saco amnitico. ( )
La placenta es la que permite el intercambio de sustancias entre la madre y el embrin. ( )
En la 5ta semana del desarrollo del feto el corazn comienza a latir y se distingue la cabeza. ( )
El bello fino que recubre al feto se llama lanugo. ( )
Indica qu funcin tienen la placenta y el cordn umbilical durante el embarazo. (2 Ptos.)
______________________________________________________________________________________
Marque la respuesta correcta: (2 Ptos.)
Las Etapas Del Embarazo Son:
primer trimestre , segundo trimestre , tercer trimestre y cuarto trimestre
Fase folicular, fase ltea.
Nidacin , primer trimestre , segundo trimestre y tercer trimestre

Fecha: __ /__ /__
4. Busca en esta Sopa de Letras siete nombres relacionados

con la reproduccin. Puedes buscar en sentido horizontal,
vertical, inclinado y al revs. (4 Ptos)
5. Completa los nombres de estos dibujos con las palabras que

has encontrado en la Sopa de Letras. (6 Ptos.)
I.
A.
B.
C.
D.
E.
F.
G.
PARTE INFORMATIVA
Grado
rea Curricular
Unidad De Aprendizaje
Investigador
Especialidad
Fecha
II.
:
:
:
:
:
:
:
PROPSITO DE LA SESIN DE APENDIZAJE
Actitud ante el rea
:
:
III.

Cuarto
N04 Nombre: Hoy nace un nuevo ser
El equipo
17/11/15
Identifica y organiza las fases del parto.

Muestra iniciativa e inters en los trabajos
de investigacin.
Educacin para el amor , la familia y la
sexualidad
SECUENCIA DIDCTICA
PROCESOS
PEDAGGICOS
Aprendiendo
de lo que
sabemos
Construccin
del nuevo
aprendizaje
En la pizarra pegamos en forma
desordenada imgenes sobre las
fases del parto.
La docente coloca una cancin y
mientras al cancin suena, los
estudiantes
desarrollan
la
dinmica Psate la liga, cuando
al docente pare la msica el juego
terminara y el estudiante que se
qued con la liga, saldr a la
pizarra a colocar una imagen, de
acuerdo a las etapas del parto.
-Terminando
de
colocar
las
imgenes la docente plantea las
siguientes interrogantes:
Qu contiene cada imagen?
Cul es el proceso del parto?
Declaramos el tema:
FASES DEL PARTO
clara y precisa explica cada una de
las imgenes de las fases dl parto
que se pegaron en la pizarra -La
docente reparte a cada uno de los
estudiantes una hoja impresa con
el tema.
La docente a travs de la dinmica
El Barco Se Hunde formar
grupos los cuales definirn con
sus propias palabras las fases del
parto.
MEDIOS Y
MATERIALES
PIZARRA
PLUMONES
MOTA
IMGENES
RADIO
LIGA
Computadoras
Hojas impresas
Pizarra
plumones
dibujos
TIEMPO
20
45
Evaluacin de lo
aprendido
V.
Hoja impresa
25
EVALUACIN
EL ACTITUD ANTE ESPERADOAPRENDIZAJE
IV.
Formaremos una media luna para

que la docente lea cada definicin
y los estudiantes de cada grupo
menciones la definicin que
corresponde, corrigiendo de esta
manera los errores presentados.
-En
forma
individual
los
estudiantes resuelven la prctica
calificada.
Los estudiante responden a
las siguiente interrogantes:
Qu he aprendido?
Cmo he aprendido?
Para qu me va ha servir
lo aprendido?
INDICADORES
TCNICAS
INSTRUMENTOS
Identifica y organiza las

fases del parto.
Ejecucin
Examen Escrito
Muestra iniciativa e
inters en los trabajos
de investigacin.
Observacin
Ficha de
observacin
BIBLIOGRAFA
PARA EL ALUMNO:

PARA EL DOCENTE:
Marca con un (
) la respuesta correcta: (8 Pts.)
El parto es :
La salida de la placenta del organismo de la madre.
La contraccin rtmica del tero, empujando al feto hacia el interior.
La dilatacin del cuello uterino.
El proceso de expulsin del nuevo organismo por parte de la madre una vez finalizado el embarazo.
El parto se produce en :
El cuarto trimestre de gestacin
La nidacin
El tercer trimestre de gestacin
El segundo trimestre de gestacin
Llamamos proceso de dilatacin:
Al ritmo cardiaco de la mujer embarazada.
Cuando las paredes del tero se contraen rtmicamente y empujan al feto hacia el exterior.
A la no ruptura de la bolsa amnitica.
Al crecimiento del feto.
El alumbramiento es :
El segundo trimestre del feto en el cual este mueve los
brazos y piernas.
La expulsin completa del beb y el corte del cordn umbilical que lo une con la madre
La maduracin de todos los rganos del feto
Ordena las tres fases del parto y escribe cmo se llaman.
(12 Pts)

Fecha: __ /__ /__
CAPITULO V
RESULTADOS DE
LA INVESTIGACIN
CAPITULO V
RESULTADOS DE LA INVESTIGACIN
5.1. RECOPILACIONES DATOS
5.1.1. DESCRIPCIN DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA
UBICACIN GEOGRFICA
Regin
Departamento
Provincia
Distrito
Direccin
: Cajamarca.
: Cajamarca.
: Cajamarca
: Cajamarca
: Av. 13 de Julio #275
DENOMINACIN Y REFERENCIAS DE LA INSTITUCIN

EDUCATIVA
Nombre de la I.E
Chontapaccha
Nivel educativo
Modalidad
Turno
Sexo
Grados
Personal directivo
Eleuterio
Direccin de la IE
:N 82001 San Ramn : Secundaria

: Menores
: Maana
: Masculino
: 1 a 5
: Director. Huamn Garca
: Av.13 de Julio #275-Cajam.
5.2. PROCESAMIENTO, GRAFICACIN E

INTERPRETACIN DE DATOS
5.2.1. PRUEBA GENERAL DE ENTRADA
5.2.1.1.
CALIFICATIVOS OBTENIDOS DE LA PRUEBA

GENERAL DE ENTRADA APLICADA A LOS
ESTUDIANTES DEL CUARTO GRADO DE
SECUNDARIA SECCIN A.
Con la finalidad de hacer el procesamiento de datos
se ha considerado los siguientes calificativos
obtenidos en la prueba general de entrada, aplicada
a los estudiantes de cuarto grado de secundaria
seccin A de la I.E N 82001 San Ramn -
Chontapaccha de
acadmico 2015.
Cajamarca
durante
el
ao
TABLA N01
Calificativos obtenidos de la prueba general de
entrada, aplicando a los estudiantes del cuarto
grado de secundaria seccin A de la I.E N 82001
San Ramn Chontapaccha de Cajamarca-2015.
DE LA I.E N 82001ESTUDIANTES DEL CUARTO GRADO DE SECUNDARIA SECCIN A
GRUPO
EXPERIMENTA
L
N Ord.
Puntajes
1
2
3
4
5
07
06
07
07
07
6
7
09
09
8
9
10
11
06
08
08
04
12
13
14
08
07
08
15
16
17
18
19
20
07
09
09
06
08
09
21
22
23
06
06
07
24
05
25
26
27
28
09
06
06
10
29
09
San Ramn Chontapaccha "
Fuente: prueba general de entrada.
5.2.1.2.
PROCESAMIENTO ESTADSTICO DE LOS

GENERAL DE ENTRADA, APLICADA A LOS
ALUMNOS
DEL
CUARTO
GRADO
DE
Con la finalidad de realizar clculos estadsticos de la
prueba general de entrada se ha dispuesto los datos
en la tabla siguiente.
TABLA N 02
entrada, aplicada a los alumnos del cuarto grado de
secundaria seccin A de la I.E N 82001 San Ramn
de Cajamarca-2015.
(Xi-
Intervalos
(X)
[4 - 5)
[5 - 6)
[6 - 7)
[7 - 8)
[8 - 9)
[9 - 10]
TOTAL
Xi
4,
5
5,
5
6,
5
7,
5
8,
5
9,
5
N hi
ni i %
Xi-
42,5
0,69
0,48
2,38
76
226,
50
1,69
2,85
22,84
3%
4,5
2 3% 7%
24
31
9
%
%
1 24
55
6
%
%
2 17
72
1
%
%
2 28 100
9
%
%
5,5
5
8
2
9
(Xi-
52,5
1 3%
)2
- 10,9
3,31
6
2,31 5,34
1,31 1,72
0,31 0,10
Hi% Xi.ni
45,5
)2.ni
10,96
5,34
12,02
0,67
54,21
Fuente: Prueba general de entrada aplicada a los alumnos del cuarto grado de
secundaria seccin A (TABLA N01)
X: Puntaje de la variable
Xi: Valor observado de X.

ni: Frecuencia simple
Ni: Frecuencia Acumulada
5.2.1.3.
CLCULOS ESTADSTICOS DE LA PRUEBA

ESTUDIANTES
DEL
CUARTO
GRADO
DE
A. CLCULO DE LA MEDIA ARITMTICA ( x )
Formula
( X i . n i)
Remplazando
x =
226.5
29
i=1
B. C
L
C
U
x =7,81
LO DE LA DESVIACIN ESTNDAR (D.S)

Formula
i x
X
2 ni
D.S=
Remplazando
D . S=
54,21
28
D.S = 1,39
C. C
L
C
U
L
O
i=1
DEL COEFICIENTE DE VARIABILIDAD(C.V)

Formula
D.S
.100
C.V=
X
Remplazando
C.V=
1,39
. 100
7,81
.
C.V = 18%
ESUMEN ESTADSTICO
D. R
TABLA N 03
Medidas estadsticas de la prueba general de
entrada, aplicada a los estudiantes de cuarto grado
de secundaria seccin A, de la I.E n 82001 San
Ramn - Chontapaccha de Cajamarca 2015
MEDIDAS
CUARTO GRADO A
D.S
PRUEBA ENTRADA GENERAL

7,81
C.V
1,39 17,81
Fuente: clculos estadsticos de la prueba de entrada general aplicada al cuarto grado de

secundaria seccin A.
Representacin grafica
5.2.1.4.
GRFICO N 01
entrada, aplicada a los estudiantes del cuarto grado de
secundaria seccin A, de la I.E n 82001 San Ramn
- Chontapaccha de Cajamarca 2015
Frecuencia
10
12
PRUEBA GENERAL DE ENTRADA - CUARTO DE SECUNDARIA "A"
9 10 11 12 13
Calificativos
Fuente: tabla N02, grupo experimental, cuarto grado de secundaria

seccin A
5.2.2. PRUEBA DE PROCESO DE LA PRIMERA UNIDAD

Calificativos obtenidos de la prueba de entrada y de salida
de la primera unidad, antes y despus de la APLICACIN del
software educativo, tomados con la finalidad de hacer el
procesamiento de datos.
V.2.1.1.
CALIFICATIVOS OBTENIDOS DE LA PRUEBA DE

PROCESO DE LA PRIMERA UNIDAD, APLICANDO
A LOS ESTUDIANTES DEL CUARTO GRADO DE

TABLA N 04
Calificativos obtenidos de la prueba de proceso de la
primera unidad, aplicando a los estudiantes del
cuarto grado de secundaria seccin A, del I.E N
82001 San Ramn Chontapaccha de Cajamarca2015.
ESTUDIANTES DEL CUARTO GRADO DE SECUNDARIA SECCIN ADE LA I.E N.

82001
Grupo
experiment
al
N
Ord.
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
Puntajes
Prueba
Prueba
Entrada
Salida
07
15
07
10
10
08
04
09
09
05
10
08
07
07
07
06
10
06
08
10
08
09
06
10
04
08
08
09
10
07
17
18
15
14
17
16
18
16
17
16
18
17
17
13
19
19
16
19
16
17
19
15
17
16
17
20
20
17
Incremento
8
10
8
5
6
13
7
9
11
7
8
11
10
10
7
9
13
8
9
8
8
13
5
13
8
9
11
10
10
San Ramn Chontapaccha
Fuente: prueba de entrada y salida de la primera unidad aplicada a los estudiantes del cuarto
grado de secundaria seccin A.
V.2.1.2.
PROCESAMIENTO
ESTADSTICO
DE
LOS
PROCESO DE LA PRIMERA UNIDAD, APLICADA A
LOS ALUMNOS DEL CUARTO GRADO DE
TABLA N 05
Calificativos obtenidos de la prueba de entrada de la
primera unidad, aplicada a los alumnos del cuarto
grado seccin A, de la I.E N 82001 San Ramn
Chontapaccha de Cajamarca 2015.
Xi-
Intervalos
(X)
[4 - 5)
[5 - 6)
[6 - 7)
[7 - 8)
[8 - 9)
[9 - 10]
TOTAL
Xi
4,
5
5,
5
6,
5
7,
5
8,
5
9,
5
N hi
ni i %
2
7%
6
1
2
1
8
2
9
3%
10
%
21
%
21
%
38
%
6
6
1
1
2
9
Hi% Xi.ni
7%
10
%
21
%
41
%
62
%
100
%
9
5,5
19,5
45
(Xi-
x )
(Xi-
x )2.
ni
3,59 12,86
2,59
6,69
1,59
2,52
0,59
0,34
25,72
6,69
7,55
2,06
51 0,41
0,17
1,03
105 1,41
234,
50
2,00
21,99
65,03
Fuente: Prueba de entrada de la primera unidad del grupo experimental del cuarto grado de secundaria seccin
A (TABLA N04)
TABLA N 06
Calificativos obtenidos de la prueba de salida de la
grado de secundaria seccin A de la I.E N 82001
San Ramn- Chontapaccha de Cajamarca-2015.
(Xi-
XiIntervalos (X) Xi
13,
[13 - 14)
5
14,
[14 - 15)
5
15,
[15 - 16)
5
16,
[16 - 17)
5
17,
[17 - 18)
5
18,
[18 - 19)
5
19,
[19 - 20]
5
TOTAL
N
ni i
hi
%
Hi%
Xi.ni
1 3%
3%
13,5
2 3%
10
5
%
1 21
1
%
2 31
0
%
2 10
3
%
2 21
9
%
7%
14,5
17%
46,5
38%
99
3
6
9
3
6
2
9
)2.n
i
3,86
2,86
1,86
0,86
(Xi-
14,92
14,92
8,19
8,19
3,47
10,40
0,74
4,46
69%
158 0,14
0,02
0,17
79%
100
%
55,5 1,14
1,29
3,88
117 2,14
503,
50
4,57
27,42
69,45
Fuente: Prueba de entrada de la primera unidad del grupo experimental del cuarto grado de secundaria seccin A
(TABLA N04)
V.2.1.3.
CLCULOS ESTADSTICOS DE LA PRUEBA

ESTUDIANTES
DEL
CUARTO
GRADO
DE
1. CLCULOS DE LA MEDIA ARITMTICA (x)
Frmula
X
Remplazando
P. Entrada
P. Salida
234,5
503,5
x =
x =
29
29
(X i . n i)
x =8,09
x =17,36
i=1
N
2. CLCULO DE LA DESVIACIN ESTNDAR
(D.S)
Frmula
Remplazando
P. Entrada
P. Salida
D . S=
i x
X
2 ni
D.S=
65,03
28
D . S=
D.S = 1,52
69,45
28
D.S = 1,57
i=1
3. CLCULO DEL COEFICIENTE DE

VARIABILIDAD(C.V)
Frmula
C.V=
D.S
.100
X
Remplazando
P. Entrada
P. Salida
C.V=
1,52
8,09
C.V=
1,57
17,36
100 %
100 %
C.V = 18,85%
C.V = 9,07%
4. RESUMEN ESTADSTICO
TABLA N 07
Medidas estadsticas de la prueba del proceso de
la primera unidad, aplicada a los estudiantes de
cuarto grado de secundaria seccin A, de la I.E
N 82001 San Ramn Chontapaccha de
Cajamarca 2015
MEDIDAS
Prueba de entrada de la primera
unidad
Prueba de salida de la primera
unidad
CUARTO GRADO DE
SECUNDARIA SECCIN
A
D.S
C.V
8,09
1,52
17,36
1,57
18,8%
9,07 %
Fuente: clculos estadsticos de la prueba de entrada y salida de la primera unidad, cuarto grado de
V.2.1.4.
REPRESENTACIN GRFICA DE LA PRUEBA DE

PROCESO DE LA PRIMERA UNIDAD, APLICADA A
LOS ESTUDIANTES DEL CUARTO GRADO DE
SECUNDARIA SECCIN A".
GRFICO N 02
Calificativos obtenidos de la Prueba de entrada de la
primera unidad, aplicada a los estudiantes del cuarto
grado de secundaria seccin A de la I.E.N82001
San Ramn- Chontapaccha de Cajamarca -2015.
PRUEBA DE ENTRADA DE LA I UNIDAD - C UARTO GRADO A
12
10
8
Frecuencia
6
4
2
0
3
9 10 11 12 13
Calificativos
Fuente: Tabla N 5, grupo experimental del cuarto grado de secundaria

seccin A
.
GRFICO N 03
PRUEBA DE SALIDA DE LA I UNIDAD - C UARTO GRADO A
10
8
6
Frecuencia
4
2
0
11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21
Calificativos
Calificativos obtenidos de la primera Prueba de salida

de la primera unidad, aplicada a los alumnos del
cuarto grado seccin A, de la I.E.N82001 San
Ramn- Chontapaccha de Cajamarca -2015.
Fuente: Tabla N 6, grupo experimental del cuarto grado de
V.2.1.5.
COMPARACIN DE CALIFICATIVOS Y MEDIDAS

ESTADSTICAS DE LA PRUEBA DE PROCESO DE
LA PRIMERA UNIDAD.
GRFICO N 04
Comparacin de calificativos de la prueba de proceso
de la primera unidad, aplicada a los estudiantes del
cuarto grado seccin A, de la I.E.N82001 San
10
Comparaciones de Calificativos de la Prueba de proceso de la I Unidad
Prueba de Entrada
Frecuencia
Prueba de Salida
12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22
Calificativos
Fuente: Tabla N 05y 06, grupo experimental del cuarto grado de

INTERPRETACIN: de la representacin grfica,

podemos observar que: los calificativos obtenidos en
la prueba de entrada muestran un grupo de
estudiantes con un bajo rendimiento, debido entre
otras zonas al desconocimiento de los contenidos;
mientras en evaluacin de salida se tiene un alto nivel
de rendimiento lo que evidencia la clara influencia de
la aplicacin del software educativo en el proceso.
GRAFICO N05
C omparacin de la Prueba de Entrada y de Salida - 4to grado A
40
Prueba de Entrada de la I Unidad
20
17.36
8.09
1.521.57
18.85
9.07
Prueba de Salida de la I Unidad
D.S
C.V
Comparacin de medidas estadsticas de la prueba de

proceso de la primera unidad, aplicada a los
estudiantes del cuarto grado de secundaria seccin A
de la I.E.N82001 San Ramn- Chontapaccha de
Cajamarca -2015.
5.2.3. PRUEBA DE PROCESO DE LA SEGUNDA UNIDAD

Calificativos obtenidos de la prueba de entrada y de salida de la
cuarta unidad, antes y despus de la NO APLICACIN del
5.2.3.1.

PROCESO DE LA
SEGUNDA UNIDAD,
APLICANDO A LOS ESTUDIANTES DEL CUARTO
GRADO DE SECUNDARIA SECCIN A.
Grupo
experimental
N
Ord
.
ESTUDIANTES DEL CUARTO

GRADO DE SECUNDARIA SECCIN
A
TABLA N 08
SEGUNDA unidad, aplicando a los estudiantes del
cuarto grado de secundaria seccin A, de la I.E N
82001 San Ramn- Chontapaccha de Cajamarca2015
Puntajes
Prueba
Entrada
Prueba
Salida
Incremento
04
06
04
08
06
12
03
08
02
10
04
08
01
12
11
02
10
01
09
10
02
01
11
12
9
11
11
San RamnDE LA I.E N. 82001
12
02
13
14
10
02
11
03
06
15
02
08
16
08
14
17
02
06
18
01
14
13
19
01
12
11
20
02
12
10
21
04
10
22
04
10
23
04
12
24
02
12
10
25
02
07
26
02
10
27
04
06
28
10
20
10
29
07
17
10
Fuente: prueba de entrada y salida de la segunda unidad aplicada a los

estudiantes del cuarto grado de secundaria seccin A.
5.2.3.2.

DE PROCESO DE LA SEGUNDA UNIDAD,
APLICADA A LOS ALUMNOS DEL CUARTO
TABLA N 09
segunda unidad, aplicada a los alumnos del cuarto
grado seccin A, de la I.E N 82001 San RamnChontapaccha de Cajamarca-2015.
(Xi-
XiIntervalos
(X)
Xi
Ni
Ni
hi %
Hi% Xi.ni
)2
(Xi)2.n
i
[1 - 2[
1,5
17% 17%
[2 - 3[
2,5
12
17
41% 59%
[3 - 4[
3,5
19
7% 66%
7,5 2,10
30 1,10
7 0,10
[4 - 5[
4,5
25
21% 86%
27 0,90
[5 - 6[
5,5
25
0% 86%
[6- 7[
6,5
26
3% 90%
[7 - 8[
7,5
26
0% 90%
0 3,90 15,18
0,00
[8 - 9[
8,5
28
17 4,90 23,98
47,95
[9 - 10]
TOTAL
9,5
1
29
29
7% 97%
100
3%
%
9,5 5,90 34,77

104,
34,77
95,96
4,42
22,12
1,22
14,61
0,01
0,02
0,80
4,82
0 1,90
3,60
0,00
6,5 2,90
8,39
8,39
5
Fuente: Prueba de entrada de la segunda unidad del grupo experimental del cuarto
grado de secundaria seccin A (TABLA N08)
TABLA N 10
segunda
unidad, aplicada a los alumnos del
cuarto grado seccin A, de la I.E N 82001 San
Ramn de Cajamarca 2015.
(XiXi-
Intervalos
(X)
Xi
[6- 7[
6,5
[7 - 8[
7,5
[8 - 9[
8,5
[9 - 10[
9,5
10,
5
11,
5
12,
5
13,
5
9
1
6
1
9
2
6
2
9
[10 - 11[
[11 - 12[
[12 - 13[
[13 - 14]
TOTAL
ni Ni
7
3
7
3
2
9
hi
x
% Hi% Xi.ni
10
% 10% 19,5 4,07
3% 14% 7,5 3,07
14
% 28%
34 2,07
3% 31% 9,5 1,07
24
% 55% 73,5 0,07
10
% 66% 34,5 0,93
24
% 90% 87,5 1,93
10 100
%
% 40,5 2,93
306,
5
)2
(Xi-
)2.
ni
16,5
6 49,67
9,42
9,42
4,28 17,12
1,14
1,14
0,00
0,03
0,87
2,60
3,73 26,10
8,59 25,77
131,8
6
Fuente: Prueba de salida de la segunda unidad del grupo experimental del

cuarto grado de secundaria seccin A (TABLA N04)
5.2.3.3.
CLCULOS ESTADSTICOS DE LA PRUEBA DE

PROCESO DE LA
SEGUNDA UNIDAD,
APLICADA A LOS ESTUDIANTES DEL CUARTO
A. CLCULOS DE LA MEDIA ARITMTICA (x)
Formula
Remplazando
P.ENTRADA
P.SALIDA
x =
104,5
29
x =
306,5
29
( X i . n i)
x =3,60
i=1
x =10,57
N
B. CLCULO DE LA DESVIACIN
ESTNDAR (D.S)
Formula
Remplazando
P.ENTRADA
P.SALIDA
D . S=
i x
X
2 ni
D.S=
95,96
28
D.S = 1,85
D . S=
131,86
28
D.S = 2,17
i=1
C. CALCULO DEL COEFICIENTE DE

VARIABILIDAD (C.V)
Formula
C.V=
D.S
.100
X
Remplazando
P.ENTRADA
C.V=
1,85
3,60
P.SALIDA
C.V=
2,17
10,57
100 %
. 100 %
C.V = 51,37%
C.V = 20,53%
D. RESUMEN ESTADSTICO
TABLA N 11
la cuarta unidad, aplicada a los estudiantes de
N 82001 San Ramn de Cajamarca 2015
Medidas
CUARTO GRADO A
D.S
C.V
Prueba de entrada de la segunda

unidad
Prueba de salida de la segunda
unidad
3,60
10,57
1,8
5
2,1
7
51,37
20,53
Fuente: clculos estadsticos de la prueba de entrada y salida de la

segunda unidad aplicada al cuarto grado de secundaria seccin
A
5.2.3.4.
REPRESENTACIN GRFICA DE LA PRUEBA DE

PROCESO DE LA SEGUNDA UNIDAD, APLICADA A
GRFICO N 06
Frecuencias
12
PRUEBA DE ENTRADA DE LA II UNIDAD - C UARTO GRADO A
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13
Calificativos
Calificativos obtenidos de la primera Prueba de entrada

de la segunda unidad, aplicada a los alumnos del
cuarto grado de secundaria seccin A, de la
I.E.N82001 San Ramn- Chontapaccha de
Cajamarca -2015.
Fuente: Tabla N 09, grupo experimental del cuarto grado de secundaria seccin
A
GRFICO N 07
de la segunda unidad, aplicada a los alumnos del
Cajamarca -2015.
PRUEBA DE SALIDA DE LA II UNIDAD- C UARTO GRADO A
8
6
4
Frecuencias
2
0
5
4
7
6
9
8
11 13 15 17 19
10 12 14 16 18 20
Calificativos

5.2.3.5.
COMPARACIN
DE
CALIFICATIVOS
Y
MEDIDAS ESTADSTICAS DE LA PRUEBA DE
PROCESO DE LA SEGUNDA UNIDAD.
GRFICO N08
12
Comparacion de calificativos de la prueba de procesos de la II Unidad
Frecuencia
Prueba de Entrada
2.3
Prueba de Salida
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10111213141516
Calificativos

de la segunda unidad, aplicada a los estudiantes del
I.E.N82001 San Ramn de Cajamarca -2015.
Fuente: Tabla N 09 Y 10, grupo experimental del cuarto grado de secundaria
seccin A.

podemos observar que: Los calificativos obtenidos
en la prueba de entrada muestran un grupo de
estudiantes con un bajo rendimiento; mientras en
evaluacin de Salida la mayora de estos tiene un
incremento moderado en el nivel de rendimiento lo que
evidencia la no clara influencia del trabajo en el aula

en el proceso.
GRAFICO N09
Comparacin de la Prueba de Entrada y de Salida - 4to grado A
Prueba de Entrada de la II Unidad
20.53
10.57
3.6
Prueba de Salida
de la II Unidad
1.852.17
10
20
30
40
50
51.37
D.S
C.V

proceso de la cuarta
unidad, aplicada a los
estudiantes del cuarto grado seccin A, de la
Cajamarca -2015.
seccin A
5.2.4. PRUEBA DE PROCESO DE LA TERCERA UNIDAD

tercera unidad, antes y despus de la APLICACIN del software
educativo, tomados con la finalidad de hacer el procesamiento
de datos.
5.2.4.1.

PROCESO DE LA TERCERA UNIDAD, APLICANDO
TABLA N 12
tercera unidad, aplicando a los estudiantes del cuarto
grado de secundaria seccin A, de la I.E N 82001
San Ramn de Cajamarca-2015.
Grupo
experimental
N
Or
d.
San RamnDE LA I.E N. 82001ESTUDIANTES DEL CUARTO GRADO DE SECUNDARIA SECCIN A
Puntajes
Increment
o
Prueba
Entrada
05
Prueba
Salida
18
01
17
16
04
18
14
06
15
07
18
11
01
15
14
04
15
11
07
16
13
02
13
11
10
07
13
11
07
16
12
07
17
10
13
08
17
14
06
20
14
15
07
17
10
16
09
17
17
07
15
18
03
15
12
19
08
16
20
03
18
15
21
04
19
15
22
09
18
23
05
18
13
24
09
15
25
05
17
12
26
10
17
27
09
18
28
09
18
29
03
14
11
FUENTE: prueba de entrada y salida tercera unidad.
5.2.4.2.

DE PROCESO DE LA TERCERA UNIDAD,
APLICADA A LOS ALUMNOS DEL CUARTO
TABLA N 13
tercera unidad, aplicada a los alumnos del cuarto
XiIntervalos
(X)
[1 - 2[
[2 - 3[
[3 - 4[
[4 - 5[
[5 - 6[
[6 - 7[
[7 - 8[
[8 - 9[
[9 - 10]
TOTAL
Xi
1,
5
2,
5
3,
5
4,
5
5,
5
6,
5
7,
5
8,
5
9,
5
N
ni i
hi
%
Hi%
0,01
0,02
72% 52,5 1,10
1,22
8,52
79%
100
%
17 2,10
4,42
8,85
57 3,10
185,
5
9,63
57,79
3 3%
10
6
%
10
9
%
1 10
2
%
1
4 7%
2 24
1
%
2
3 7%
2 21
9
%
10%
7
2
6
2
9
)2.ni
13 0,10
)2
48%
7%
(Xi-
41%
2 7%
Xi.ni
3 4,90
2,5 3,90
10,5 2,90
13,5 1,90
16,5 0,90
(Xi-
21%
31%
23,98
47,95
15,18
15,18
8,39
25,17
3,60
10,79
0,80
2,41
176,69
Fuente: Prueba de entrada de la tercera unidad del grupo

experimental del cuarto grado de secundaria seccin A (TABLA
N12)
TABLA N 14
segunda unidad, aplicada a los alumnos del cuarto
(XiXiIntervalos
(X)
[13 - 14)
[14 - 15)
[15 - 16)
[16 - 17)
[17 - 18)
[18 - 19)
[19 - 20]
Xi
ni Ni
13,
5 2
2
14,
5 1
3
15,
5 6
9
16,
5 3 12
17,
5 7 19
18,
5 8 27
19,
5 2 29
hi %
Hi%
(Xi-
Xi.ni
)2.n
i
7%
7%
27 -3,52
12,37
24,74
3%
10%
14,5 -2,52
6,34
6,34
21%
31%
93 -1,52
2,30
13,81
10%
41%
0,27
0,80
24%
66%
49,5 -0,52
122,
5 0,48
0,23
1,63
28%
93%
100
%
148
1,48
2,20
17,59
39
2,48
6,16
12,33
7%
2
9
TOTAL
493,
5
77,24
Fuente: Prueba de salida de la tercera unidad del grupo experimental

del cuarto grado de secundaria seccin A (TABLA N12)
5.2.4.3.

PROCESO
DE LA TERCERA UNIDAD,
Frmula
Remplazando
P.ENTRADA
P.SALIDA
x =
185,50
29
x =
493,50
29
( X i . n i)
x =6,40
i=1
x =17,02
B. CLCULO DE LA DESVIACIN
ESTNDAR (D.S)
Formula
Remplazando
P.ENTRADA
P.SALIDA
D . S=
i x
X
2 ni
D.S=
176,69
28
D . S=
D.S = 2,51
77,24
28
D.S = 1,66
i=1
C. CALCULO DEL COEFICIENTE DE

VARIABILIDAD(C.V)
Formula
Remplazando
P.ENTRADA
C.V=
D.S
.100
X
C.V=
2,51
6,40
100 %
P.SALIDA
.
C.V=
1,66
17,02
100 %
C.V = 9,76%
C.V = 39,27%
TABLA N 15
Medidas estadsticas de la prueba de proceso
la tercera unidad, aplicada a los estudiantes
n 82001 San Ramn- Chontapaccha
Cajamarca 2015.
de
de
I.E
de
CUARTO GRADO A
Medidas
D.S
C.V
Prueba de entrada de la
primera unidad
6,40
2,51
39,27
Prueba de salida de la
primera unidad
17,02
1,66
9,76

tercera Unidad del cuarto grado de secundaria seccin A.
5.2.4.4.
REPRESENTACIN GRFICA DE LA PRUEBA

DE PROCESO DE LA TERCERA UNIDAD,
GRFICO N 10
PRUEBA DE ENTRADA DE LA III UNIDAD - C UARTO DE SEC UNDARIA
Frecuencia
8
7
6
5
4
3
2
1
0
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13
Calificativos
Calificativos obtenidos de la prueba de entrada

de la tercera unidad, aplicada a los alumnos del
Cajamarca -2015.

seccin A.
GRFICO N 11
PRUEBA DE SALIDA DE LA III UNIDAD - C UARTO "A"
10
8
6
Frecuencia
4
2
0
11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21
Calificativos

de la tercera unidad, aplicada a los alumnos del
Cajamarca -2015.
seccin A.
5.2.4.5.

ESTADSTICAS DE A PRUEBA DE PROCESO DE
LA TERCERA UNIDAD.
GRFICO 12
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9
Comparaciones de Calificativos de la Prueba de proceso de la III Unidad
Prueba de Entrada
Frecuencia
Prueba de Salida
2.1
1
0
3
2
5
4
7
6
9 11 13 15 17 19 21
8 10 12 14 16 18 20 22
Calificativos

de la segunda unidad, aplicada a los estudiantes del
Cajamarca -2015.
Fuente: Tabla N 13 Y 14, grupo experimental del cuarto grado de secundaria
seccin A.

podemos observar que: los calificativos obtenidos en
la prueba de entrada muestran un grupo de
estudiantes con un bajo rendimiento, debido entre
otras zonas al desconocimiento de los contenidos;
mientras en evaluacin de salida se tiene un alto nivel
de rendimiento lo que evidencia la no clara influencia
del trabajo en el aula en el proceso.
GRFICO N13
39.27
Prueba de Entrada de la III Unidad
17.02
6.4
9.76
2.511.66
Prueba de Salida de
la III Unidad
15
30
45
Comparacin de la Prueba de Entrada y de Salida - 4to grado A
D.S
C.V

proceso de la segunda unidad, aplicada a los
estudiantes del cuarto grado de secundaria seccin
A, de la I.E.N82001 San Ramn- Chontapaccha de
Cajamarca -2015.
Fuente: Tabla N 15.
5.2.5. Prueba de proceso de la cuarta unidad

cuarta unidad, antes y despus de la NO APLICACIN del
5.2.5.1.

PROCESO DE LA CUARTA UNIDAD, APLICANDO
TABLA N 16
cuarta unidad, aplicando a los estudiantes del cuarto
Grupo
experimental
N
Ord.
San RamnDE LA I.E N. 82001ESTUDIANTES DEL CUARTO GRADO DE SECUNDARIA SECCIN A
Puntajes
Incremento
Prueba Entrada
Prueba Salida
06
12
04
11
04
13
02
11
06
12
03
13
10
04
13
04
15
11
03
13
10
10
07
14
11
09
13
12
09
12
13
08
13
14
04
13
15
02
12
10
16
07
13
17
08
12
18
04
12
19
06
11
20
03
11
21
07
13
22
08
13
23
07
13
24
06
12
25
05
14
26
06
13
27
03
13
10
28
08
12
06
13
29
Fuente: prueba de entrada y salida de la cuarta unidad aplicada al cuarto grado de

secundaria seccin A
.
5.2.5.2.
PROCESAMIENTO
ESTADSTICO
DE
LOS
PROCESO DE LA CUARTA UNIDAD, APLICADA A
LOS ALUMNOS DEL CUARTO GRADO DE
TABLA N 17
cuarta unidad, aplicada a los alumnos del cuarto grado
de secundaria seccin A, de la I.E N 82001 San
Ramn- Chontapaccha de Cajamarca-2015.
(Xi-
XiIntervalos (X) Xi
2,
[2 - 3[
5
3,
[3 - 4[
5
4,
[4 - 5[
5
5,
[5 - 6[
5
6,
[6 - 7[
5
7,
[7 - 8[
5
8,
[8 - 9]
5
N
ni i
TOTAL
2
4
6
1
6
4
6
2
9
hi
%
Hi%
2 7%
14
6
%
1 21
2
%
1
3 3%
1 21
9
%
2 14
3
%
2 21
9
%
Xi.ni
7%
21%
14
41%
27
45%
5,5
(Xi-
3,41
2,41
1,41
0,41
)2.n
i
11,65
23,31
5,83
23,31
2,00
11,99
0,17
0,17
66%
39 0,59
0,34
2,06
79%
100
%
30 1,59
2,52
10,06
51 2,59
171,
5
6,69
40,13
111,03
Fuente: Prueba de entrada de la cuarta unidad del grupo experimental del cuarto grado
de secundaria seccin A (TABLA N16)
TABLA N 18
(XiXi-
Intervalos (X)
Xi
ni
Ni hi % Hi%
Xi.ni
(Xi-
)2.ni
[11 - 12[
11,5
4 14%
14%
46 -1,55
2,41
9,63
[12- 13[
12,5
8 12 28%
41%
100 -0,55
0,30
2,44
[13 - 14[
13,5
14 26 48%
189
0,45
0,20
2,81
[14 - 15)
14,5
3 29 10%
90%
100
%
43,5
378,
5
1,45
2,10
6,29
TOTAL
29
21,17
Fuente: Prueba de entrada de la cuarta unidad del grupo experimental del cuarto
grado de secundaria seccin A (TABLA N16)
5.2.5.3.

PROCESO DE LA CUARTA UNIDAD, APLICADA A


Frmula
Remplazando
P.ENTRADA
P.SALIDA
171,5
x =
29
x =
378,5
29
( X i . n i)
i=1
x =5,91
x =13,05
B. CLCULO DE LA DESVIACIN ESTNDAR

(D.S)
Frmula
Remplazando
P.ENTRADA
P.SALIDA
D . S=
i x
X
2 ni
D.S=
111.03
28
D . S=
D.S = 1,99
21,17
28
D.S = 0,87
i=1
C. CLCULO DEL COEFICIENTE DE

VARIABILIDAD (C.V)
Frmula
Remplazando
P.ENTRADA
C.V=
D.S
.100
X
C.V=
1,99
5,91
P.SALIDA
.
C.V=
0,87
13,05
100 %
. 100 %
C.V = 0,34%
C.V = 6,66%
TABLA N19
la cuarta unidad, aplicada a los estudiantes de
n 82001 San Ramn- Chontapaccha de
Cajamarca 2015.
CUARTO GRADO A
Medidas
D.S
C.V
Prueba de entrada de la primera

unidad
5,91
1,99
0,34
Prueba de salida de la primera

unidad
13,05
0,87
6,66

cuarta unidad aplicada al cuarto grado de secundaria seccin A.
5.2.5.4.
REPRESENTACIN GRFICA DE LA PRUEBA

DE PROCESO DE LA CUARTA UNIDAD,
GRFICO N 14
PRUEBA DE ENTRADA DE LA IV UNIDAD - CUARTO GRADO A
7
6
5
4
Frecuencia
3
2
1
0
0
9 10 11 12
Calificativos
Calificativos obtenidos de la primera Prueba de

entrada de la cuarta unidad, aplicada a los alumnos
del cuarto grado de secundaria seccin A, de la
Cajamarca -2015.
seccin A.
GRFICO N 15

de la cuarta unidad, aplicada a los alumnos del cuarto
grado de secundaria seccin A, de la I.E.N82001
PRUEBA DE SALIDA DE LA IV UNIDAD - CUARTO GRADO A
15
10
Frecuencia
5
0
9
10
11
12
13
14
15
16
17
Calificativos

5.2.5.5.

ESTADSTICAS DE A PRUEBA DE PROCESO DE
LA CUARTA UNIDAD.
12
15
GRFICO N16
Prueba de Entrada
3.1
Frecuencia
Prueba1de Salida
3
5
7
6
9
8
11 13 x15 17
10 12 14 16
Calificativos

de la cuarta unidad, aplicada a los estudiantes del
Cajamarca -2015.
Fuente: Tabla N 17 y 18, grupo experimental del cuarto grado de


evidencia la no tan clara influencia del trabajo en el
aula en el proceso.
GRFICO N05
C omparacin de la Prueba de Entrada y de Salida - 4to grado A
30
40
Prueba de Entrada de la IV Unidad

33.67
10
20
13.05
5.91
7
1.99de
Prueba de Salida
la IV Unidad
0.87
x
D.S
C.V

proceso de la cuarta
unidad, aplicada a los
estudiantes del cuarto grado de secundaria seccin
A, de la I.E.N82001 San Ramn- Chontapaccha de
Cajamarca 2015.
Fuente: Tabla N 19.
5.2.6. PRUEBA GENERAL DE SALIDA

Con la finalidad de hacer el procesamiento de datos se
ha considerado los siguientes calificativos obtenidos en
la prueba general de salida, aplicada a los estudiantes
de cuarto grado de secundaria seccin A, de la I.E N
82001 San Ramn- Chontapaccha de Cajamarca
durante el ao acadmico 2015.
TABLA N 20
entrada, aplicando a los estudiantes del cuarto grado
de secundaria seccin A, de la I.E n 82001 San
ESTUDIANTES
DEL CUARTO
GRADO DE
SECUNDARIA
SECCIN ADE
LA I.E N 82001
GRUPO
EXPERIMENTAL
N Ord.
Puntajes
1
2
3
4
5
6
15
16
15
16
16
16
"San Ramn"
15
14
14
15
17
16
16
15
20
17
16
18
16
16
14
16
15
14
16
18
19
16
15
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
Fuente: prueba general de entrada.
C. PROCESAMIENTO
ESTADSTICO
DE
LOS
GENERAL DE ENTRADA, APLICADA A LOS
ALUMNOS DEL CUARTO GRADO DE SECUNDARIA
SECCIN A.
Con la finalidad de realizar clculos estadsticos de la
prueba general de entrada se ha dispuesto los datos
en la tabla siguiente.
TABLA N 21
entrada, aplicada a los alumnos del cuarto grado de
secundaria seccin A, de la I.E N 82001 San
(XiXi-
Intervalos (X)
[14 - 15[
[15 - 16[
Xi
1
5
1
6
ni
Ni
4
7
4
1
1
hi % Hi%
14
%
24
%
Xi.ni
(Xi-
14
% 58 -1,90 3,60
38
% 109 -0,90 0,80
)2.n
i
14,39
5,63
[16 - 17[
[17 - 18[
[18 - 19[
[19 - 20]
TOTAL
1
7
1
8
1
9
2
0
1
2
2 41
79
3 %
% 198
2
86
5 7%
% 35
2
93
7 7%
% 37
2
100
9 7%
% 39
2
2
2
2
9
476
0,10 0,01
0,13
1,10 1,22
2,44
2,10 4,42
8,85
3,10 9,63
19,26
50,69
Fuente: Prueba general de salida aplicada a los alumnos del cuarto grado de secundaria seccin
A (TABLA N20)
D. CLCULOS ESTADSTICOS DE LA PRUEBA

ESTUDIANTES
DEL
CUARTO
GRADO
DE
SECUNDARIA.
A. CLCULO DE LA MEDIA ARITMTICA ( x )
Frmula
( X i . n i)
Remplazando
x =
475,50
29
i=1
x =16,40
B. C
L
C
ULO DE LA DESVIACIN ESTNDAR (D.S)
Frmula
i x
X
2 ni
D.S=
Remplazando
D . S=
50,69
28
D.S = 1,35
i=1
C. C
CULO DEL COEFICIENTE DE

VARIABILIDAD(C.V)
Frmula
Remplazando
D.S
.100
C.V=
X
C.V=
1,35
. 100
16,40
.
C.V = 8,21%
TABLA N 22
Medidas estadsticas de la prueba general de salida,
aplicada a los estudiantes de cuarto grado de
secundaria, de la I.E n 82001 San RamnChontapaccha de Cajamarca 2015.
MEDIDAS
CUARTO GRADO A
D.S
C.V
16,40
1,35
8,21
PRUEBA DE SALIDA GENERAL
Fuente: clculos estadsticos de la prueba de entrada general aplicada al cuarto grado de secundaria seccin A.
E. REPRESENTACIN GRFICA
GRFICO N 18
PRUEBA GENERAL DE SALIDA- CUARTO GRADO "A"
15
10
Frecuencia
5
0
11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21
Calificativos
Calificativos obtenidos de la prueba general de salida,

aplicada a los estudiantes del cuarto grado de
secundaria seccin A, de la I.E N 82001 San

Ramn- Chontapaccha de Cajamarca 2015.
Fuente: tabla N21, grupo experimental, cuarto grado de secundaria
seccin A.
F. COMPARACIN DE CALIFICATIVOS Y MEDIDAS

ESTADSTICAS DE LA PRUEBA GENERAL DE
ENTRADA Y SALIDA, APLICADA A LOS
ESTUDIANTES
DEL
CUARTO
GRADO
DE
GRFICO N19
Comparacin de calificativos de la prueba general de
entrada y salida, aplicada a los estudiantes del cuarto
grado de secundaria seccin A, de la I.E.N82001
9 12
C omparaciones de C alificativos de la Prueba General de Entrada y Salida
Prueba de Entrada
6
Frecuencia
Prueba 3de 5
Salida
x 21
7 9 11 13 15 17 19
8 10 12 14 16 18 20 22
Calificativos
Fuente: Tabla N 2 Y 21, grupo experimental del cuarto grado de


evidencia que el trabajo en aula y aplicacin del
software influye en el aprendizaje significativo de los
estudiantes.
GRFICO N05
45
C omparacin de la Prueba de Entrada y de Salida

General - 4to grado A
15
30
16.4 General
Prueba de Entrada
7.81
Prueba de Salida General

17.81
1.391.35
8.21
D.S
C.V
Comparacin de medidas estadsticas de la prueba

general de entrada y salida, aplicada a los estudiantes
del cuarto grado de secundaria de la I.E.N82001 San
Fuente: Tabla N 22.
5.2.7. COMPARACIN DE MEDIDAS ESTADSTICAS DE

LAS PRUEBAS DE PROCESO
TABLA N23
Medidas estadsticas de las pruebas de proceso, aplicada a los
estudiantes del cuarto grado de secundaria seccin A, de la
I.E.N82001 San Ramn- Chontapaccha de Cajamarca -2015.
VARIABLE
D.S D.S
C.V
C.V
Prueba de entrada y
salida de la I unidad
8,09 17,36
1,52 1,57
18,85 9,07
Prueba de entrada y
salida de la II unidad
3,60 10,57
1,85 2,17
51,37 20,53
Prueba de entrada y
salida de la III unidad
6,4 17,02
2,51 1,66
39,27 9,76
Prueba de entrada y
salida de la IV unidad
5,91 13,05
1,99 0,87
33,67 6,66
Fuente: Tabla N 07,11, 15 y 19.
GRFICO N 21
Comparacion de medidas estadsticas de las pruebas de proceso - 4to grado A

17.36
18
16
14
12
10
8
6
4
2
0
17.02
13.05
10.57
Prueba de entrada
8.09
Prueba de Salida
6.40
5.91
3.60
Co
mparacin de medias aritmticas de las pruebas de proceso de
las cuatro unidades del rea de ciencia tecnologa y ambiente,
aplicada a los estudiantes del cuarto grado de secundaria
seccin A, de la I.E.N82001 San Ramn- Chontapaccha de
Cajamarca -2015.
Fuente: tabla N 23.
INTERPRETACIN: En el presente grafico de columnas

tenemos representadas las medias aritmticas, las cuales
permiten hacer algunas comparaciones:
Los promedios en las medias aritmticas de los calificativos
alcanzados por los estudiantes, cuando se aplic el software
(primera y tercera unidad) son de 17,19 y cuando no se aplic
(segunda y cuarta unidad) es de 11, 81; excediendo en 5 puntos,
lo cual indica que al hacer uso de del software se logr la
mayora de adquisicin de conocimiento significativo, y por ende
mejora los calificativos.
GRFICO N 22
Comparacin de medidas estadsticas de las pruebas de proceso - 4to grado A
60
51.37
50
40
30
20
39.27
33.67
Prueba de Salida
Prueba de entrada
20.53
18.85
9.07
9.76
6.66
10
0
C.V
C.V
C.V
C.V
Co
mparacin de Coeficiente de Variabilidad de las pruebas de
proceso de las cuatro unidades del rea de ciencia tecnologa y
ambiente, aplicada a los estudiantes del cuarto grado de
secundaria seccin A, de la I.E.N82001 San RamnChontapaccha de Cajamarca -2015.
Fuente: tabla N 23.
INTERPRETACIN: En el presente grafico de columnas

tenemos representadas los coeficientes de variabilidad, las
cuales permiten hacer algunas comparaciones:
Se observa los cambios en el coeficiente de variabilidad de los
calificativos obtenidos en las pruebas de salida respecto a las
pruebas de entrada, permite afirmar que estos fueron ms
homogneos al aplicar el software en ardora 7.0, en
comparacin a los resultados obtenidos en la no aplicacin del
software; es decir, los estudiantes mostraron logros ms
homogneos en el aprendizaje significativo, el cual se refleja en
sus calificativos.
5.3. TRIANGULACIN DE LA INFORMACIN

TABLA N 24
Comparacin de medias aritmticas de las pruebas generales de
entrada salida y de proceso, aplicada a los estudiantes del cuarto grado
de secundaria seccin A, de la I.E.N82001 San RamnChontapacha de Cajamarca -2015.
PRUEBA GENERAL DE ENTRADA Y SALIDA
17,0
2
17,19
D.S 1,57
1,66
1,615
9,04
%
9,76
%
9,40%
C.V
P.S
Variacin
7,81
1,39
16,4
1,35
8,59
-0,04
17,81%
8,21%
-9,60%
C.V
PRUEBAS DE PROCESO
Promedi
III
o
17,3
6
X
D.S
Unidades de No Aplicacin
P.E
CUARTO GRADO DE SECUNDARIA
ACUARTO GRADO DE SECUNDARIA A

Unidades de Aplicacin
CUARTO GRADO DE
SECUNDARIA
SECCIN A
II
IV
Promedi
o
10,57
13,0
5
11,81
D.S
2,17
0,87
1,52
C.V
21,53
%
6,66
%
14,10%
Fuente: Anlisis estadstico de las tablas 03, 07, 11, 15,19 y 22
INTERPRETACIN: en la presente tabla tenemos los puntajes de las

medidas de dispersin y tendencias centrales, permiten hacer algunas
comparaciones.
En las unidades que se aplic el software educativo creado en
ardora 7.0 los estudiantes del cuarto grado seccin A, obtuvieron
un incremento notorio en sus calificativos, con promedio de 17,19
puntos, con lo que evidencia que el software influye de manera
positiva en el aprendizaje significativo de stos ya que el promedio
de los calificativos en la no aplicacin del software es inferior a la de
la aplicacin de mismo.
Al observar el coeficiente de variabilidad de los calificativos de las
pruebas de salida afirm que obtiene un comportamiento de
rendimiento ms homogneo cuando se aplica el software en
comparacin con la no aplicacin del software.
TABLA N 25
Comparacin de medias aritmticas de las pruebas de proceso,

aplicada a los estudiantes del cuarto grado de secundaria seccin A,
de la I.E.N82001 San Ramn- Chontapaccha de Cajamarca -2015.
III
Promedi
o
17,3
6
17,0
2
17,19
Unidades de No Aplicacin
ACUARTO GRADO DE SECUNDARIA SECCIN
Unidades de Aplicacin
CUARTO GRADO DE SECUNDARIA SECCIN

A
Medidas Estadsticas De Los Calificativos Del Cuarto Grado de

Secundaria A
II
IV
Promedio
10,5
7
13,0
5
11,81
Fuente: Anlisis estadstico de las tablas 07, 11,15 y 19
5.4. VERIFICACIN DE HIPTESIS

Al comparar las medias aritmticas de calificativos obtenidos en la
aplicacin y no aplicacin del software educativo, de acuerdo a la tabla
nmero 25 puedo afirmar que:
Los estudiantes obtiene un mayor incremento en sus calificativos en las
unidades que se aplica el software educativo Ardora 7.0 respecto a las
unidades en las que no se aplica.
Por lo tanto:
Al aplicar e software educativo ardora 7.0 en la enseanza
aprendizaje de rea de ciencia tecnologa y ambiente, se
obtuvieron mejores resultados en el aprendizaje significativo
de los estudiantes del cuarto grado de educacin secundaria
seccin A, de la Institucin Educativa N 82001San
Ramn- Chontapaccha de Cajamarca, durante el ao
acadmico 2015. por lo que concluyo que la hiptesis
planteada queda verificada.
CONCLUSIONES
Despus de haber realizado el primer trabajo de investigacin, hemos llegado a
las siguientes conclusiones:
-
Al disear una programacin, instrumentos de recojo de informacin y el

software educativo y luego haberlo aplicado a los estudiantes del cuarto
grado de secundaria seccin A, de la I.E N 82001 San RamnChontapaccha de Cajamarca, determinamos que el aprendizaje significativo
tubo resultado positivo, lo cual se demuestra en el pensamiento, traficacin e
interpretacin de los calificativos obtenidos de las evaluaciones.
El incremento en el promedio de la media aritmtica, se vio reflejado en las

unidades de aprendizaje en las que se aplic el software educativo, en
relacin a cuando no se aplic, por lo que se evidencia la clara influencia de
la utilizacin y aplicacin de ste, en los aprendizajes significativos de los
alumnos respecto a los contenidos del rea de ciencia tecnologa y ambiente.
SUGERENCIAS
-
Sugiero se utilice software educativos en el desarrollo de las sesiones de

aprendizajes ya que estos contienen textos, imgenes y videos que
mantienen a los estudiantes motivados, logrando as mejorar los aprendizaje
significativos.
Instruir a los estudiantes para que valoren la importancia del software

educativo y los recursos informticos que hoy en da son de gran utilidad
especialmente en el mbito educativo ya que en los estudiantes despierta
gran inters por aprender
Realizar talleres para los docentes encargados de los centros de cmputo

para elaborar software educativo ya que propician actividades de manera
dinmica y activa.
BIBLIOGRAFA
I. FUENTES DE INFORMACIN:
Prof. Abelardo vega palma
ing. Erick Fernndez.
Atlas Anatoma Humana, 1

edicin, Ed. MAFerro, Lima
2011, pg. 101 112
Juan A. VELASCO.
Consuelo B. salas c,
Reproduccin
Sexual,
2
edicin, Ed. dykmson,2009,
pg. 23-33
Juan A, Benavides Estrada
ESCUELA NUEVA 6, 1
edicin, Ed. Escuela nueva
S.A ,Lima 2009, pg. 179-181.
Toribio Anyarin Injante
Biologa, 1 edicin, Toribio

A.I ,Lima 2008, pg. 99-108.
Dr. David Galad Enrquez
El libro del saber , 1 edicin,

ED. medialive content S.L
,Barcelona 2008, Pg.967-981.
Ministerio De Educacin
Diseo Curricular Nacional
Carlos Thompson S.
Mary Reymundo A.
Exploradores, 6 edicin, Ed.

khameleonworld, Pag. 48-59.
Prof. Orlando Almeyda s.

Lic. Francisco veliz m.
Unidades Didcticas Del rea

Ciencia
Tecnologa
Y
Ambiente, 1 edicin, ED.MV
FENIX , 2013 , pg. 31 - 38
y123 -143.
II.
BIBLIOGRAFIA:
http://www.euroresidentes.com/adolescentes/pubertad.htm
http://books.google.com.pe/books?
id=I0IyGEEOJy0C&printsec=frontcover&dq=reproducci
%C3%B3n+humanA&hl=es&sa=X&ei=Vt4UUuvAEJDlyAHLm4
CoAg&ved=0CCwQ6AEwAA#v=onepage&q=reproducci
%C3%B3n%20humanA&f=false
http://www.proyectobebe.es/el_proceso_de_la_fecundacion_y_
el_embarazo.htm
http://endrino.pntic.mec.es/hotp0054/ernestosuarez/genitalfeme
ninomultiseleccion.htm
http://elcuerpohumano2012.wikispaces.com/space/opensearch"
http://m.aparellreproductor.webnode.es/la-reproducion/"
www.tareasya.com.mx/index.php/tareas-ya/primaria/sextogrado/ciencias-naturales/1330-Los-aparatos-reproductores.html
/www.profesorenlinea.cl/Ciencias/Sistemareprodfemen.htm
http://3tris.com/2013/04/ardora-6-4/
http://www.librosvivos.net/smtc/hometc.asp?temaclave=1064
www.webusable.com/coloursMean.htm
ANEXOS
ANEXOS
Constancia de la I.E n 82001 San Ramn
Fotografas de actividades realizadas en la I.E
Desarrollo de la sesin de aprendizaje con los estudiantes del cuarto grado de

secundaria seccin A, de la I.E N 82001 San Ramn, con la aplicacin del
software educativo ardora 7.0.

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Captulo II: Titulado MARCO TERICO. Este captulo est

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DESCRIPCIN DEL ESPACIO GEOGRFICO DE LA

Av. 13 de Julio N 275 - Cajamarca

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PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

1.2.1. FORMULACIN DEL PROBLEMA

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FORMULACIN DEL PROBLEMA

1.3. JUSTIFICACIN DE LA INVESTIGACIN

esto es porque se ha convertido en una necesidad, la

El presente proyecto de investigacin se realizar con la finalidad de que el estudiante

1.4. OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIN

1.4.2. OBJETIVOS ESPECFICOS

1.4.3. LIMITACION DE LA INVESTIGACIN

La investigacin solo se limita a una muestra

1.5.2. Hiptesis operacional

1.7. POBLACIN Y MUESTRA

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La poblacin est conformada por los

1.8. TCNICA E INSTRUMENTO DE RECOLECCIN DE DATOS

1 Son consideradas pruebas de Proceso a las pruebas de entrada y salida.

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2.2. BASES TERICAS CIENTFICAS

Didctica: es la rama de la Pedagoga que se encarga de buscar mtodos y

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Pedagoga: es el arte de transmitir experiencias, conocimientos, valores, con los

Psicologa: es la ciencia que estudia las funciones psicolgicas, como la atencin,

Psicologa social: Es la psicologa que se encarga del estudio especializado de

Principios de la educacin peruana7

3Definicin de didctica - Qu es, Significado y Concepto http://definicion.de/didactica/#ixzz2CGn802Lo

adquiridos anteriormente y el contexto socio

2. Principio de necesidad del desarrollo de la comunicacin y el

3. Principio de significatividad de los aprendizajes:

4. Principio de organizacin de los aprendizajes:

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Los aprendizajes se dan en los procesos

en una estructura que crece de manera subjetiva y

El aprendizaje es un proceso activo en el cual el aprendiz