UNIVERSIDAD DE CIENCIAS EMPRESARIALES Y SOCIALES

FACULTAD DE PSICOLOGA Y CIENCIAS SOCIALES

Carrera:

Licenciatura en Psicologa

Asignatura:

Psicologa Cognitiva

Curso:

1er. Ao

Ao lectivo:

2015

Duracin:

Cuatrimestral

Carga Horaria Total:

72 hs.

Carga horaria Semanal:

4,5 hs.

Carga Horaria Prctica en

Asignatura:

8 hs.

Docentes a cargo:

Prof. Titular Lic. Eidman Leandro

Prof. Adjunta Lic. Stechina Georgina

1. Finalidad de la asignatura
La materia Psicologa Cognitiva est ubicada en el primer ao de la Licenciatura en
Psicologa. Debido a ello, ofrece a los estudiantes, adems de los contenidos
conceptuales propios del campo de problemas relacionado con la cognicin humana,
actividades para el desarrollo de destrezas que consideramos necesarias para la vida
acadmica y profesional de los futuros psiclogos, tales como la aproximacin a la
metodologa cientfica en psicologa, el manejo de bibliografa de carcter acadmico, la
redaccin de trabajos monogrficos e informes, y el trabajo en equipo.
De esto trata en principio, la Psicologa de los procesos cognitivos. As, en distintos
momentos histricos y lugares geogrficos, han tratado de responder preguntas tales
como: El conocimiento, Es slo de carcter sensorial, o incluye otras formas de percibir y
conocer? Es ste de naturaleza distinta a aquello que se nos aparece a travs de los
sentidos? o Cun complejas son las formas de conocimiento del mundo, y como nos
situamos nosotros en l?
Desde ciertas perspectivas epistemolgicas, se admite que los nuevos conocimientos son
producto del conflicto y de la ruptura con formas del conocimiento anterior, es decir, que
jams el conocimiento se produce de manera arbitraria o azarosa. Por eso, partimos de
una perspectiva que contempla la dimensin histrica en el acto de conocer, -histrica,
pero no por eso acumulativa-, ya que conocer implica la produccin de nuevas miradas
sobre lo ya conocido, lo cual, no sin costo, supone dar lugar a un momento de sntesis
entre lo anterior y lo nuevo.
El enfoque de la materia parte de la idea de que el hombre se convierte en lo que es,
merced a que vive con otros y es capaz de transformar la naturaleza. Es decir, que el
hombre es un ser social y de trabajo, ya que transforma la naturaleza y sta, transformada
en cultura, lo constituir tambin a l. Yo soy yo, y mi circunstancia", dijera Ortega y
Gasset, en donde la circunstancia no es el mero entorno en que los hechos suceden, sino
que Yo y mi circunstancia se constituye en la unidad de anlisis de los hechos a conocer.
Y ms an: Podramos decir que el lmite de la piel y la consistencia de los otros y de los
objetos del mundo son un obstculo que los sentidos oponen para entender esta idea. En
tal sentido, la materia espera dotar a los alumnos de recursos, tanto conceptuales como
metodolgicos, para interpretar y comprender la complejidad del acto de conocer, y sus
posibles alteraciones y dificultades en el desarrollo
Por ltimo, presentar a la materia como un espacio para el estudio de la cognicin
humana, entendiendo como tal al conjunto de procesos por medio de los cuales los
sujetos aprenden, categorizan y construyen la realidad, implica tambin asumir el
problema, profundamente tico, de que el hombre, al disponer de una capacidad psquica
que le permite pensarse a s mismo y ser consciente de algunos de sus actos,
pensamientos, emociones, recuerdos y percepciones, es el nico ser que, justamente por
ello mismo, est obligado a tomar una actitud de permanente vigilia contra toda tentacin
a la certeza. Es intencin de la materia invitar a los estudiantes a poner en el centro a la
reflexin de la que el ser humano es capaz.

2. Objetivos
2.1. Objetivos generales

Conocer el contexto de emergencia y el lugar que ocupan en el marco de la

disciplina psicolgica los principales enfoques presentes en el campo de la
Psicologa Cognitiva.
Distinguir los principales discursos de los enfoques cognitivos en Psicologa,
dando cuenta de su diversidad caracterstica.
Comprender los alcances y lmites de los constructos tericos utilizados por los
enfoques cognitivos.
Diferenciar las distintas metforas acerca del funcionamiento mental.
Comprender las unidades de anlisis con las que se explican las respectivas
lgicas discursivas de los enfoques cognitivos.
Desarrollar habilidades de comunicacin oral y escrita requeridas para el trayecto
acadmico que emprenden.

2.2 Objetivos especficos

Reconocer algunos pre-conceptos e ideas previas para confrontarlos con la

constitucin de los enfoques cognitivos.
Advertir la importancia de los aportes de otras disciplinas en la conformacin de la
Psicologa Cognitiva
Comprender la concepcin del funcionamiento mental del modelo computacional.
Conocer los enfoques socioculturales y sus principales referentes tericos.
Conocer la emergencia de la metfora de la narratividad y su relacin con el
significado.
Reconocer las contribuciones de concepciones innatistas y contextualistas en la
explicacin del desarrollo psicolgico.

3. Contenidos de la materia
3.1 Contenidos mnimos
Ciencias Cognitivas y Psicologa. Caractersticas generales de la Psicologa Cognitiva. La
mente y los procesos mentales. La metfora del ordenador. Procesos psicolgicos

bsicos. Tipos de atencin. Procesos atencionales y aprendizaje. La memoria: del

cmputo al significado. De los modelos estructurales a los modelos funcionales. Actividad
reconstructiva de los procesos de recuperacin. Amnesias. La metfora de la narratividad.
El concepto de significado en psicologa cognitiva. Experiencias emocionales y trama
narrativa. Teora de la Mente, competencias mentalistas y competencias narrativas.
Perspectivas psicogenticas en Psicologa Cognitiva. Enfoques psicogenticos y
desarrollo cognitivo. El origen social de los procesos psicolgicos superiores.
Pensamiento y lenguaje. Prctica clnica y Psicologa Cognitiva.
3.2. Contenido de las unidades temticas
Unidad temtica I:
Ciencias Cognitivas y Psicologa. El surgimiento de la Psicologa Cognitiva en EEUU.
La influencia de la teora de la informacin, el impacto de la informtica y las
comunicaciones en su aparicin. Caractersticas generales de la Psicologa Cognitiva
del procesamiento de informacin: sus rasgos de identidad. La mente y los procesos
mentales. La metfora del ordenador: alcances y lmites. El caso de la resolucin de
problemas. El papel de la lingstica, el innatismo del modelo de Chomsky y su
discusin con la perspectiva empirista de Skinner. La mente y los procesos mentales.
Hacia una descripcin y explicacin racionalista de la mente humana. Procesos
psicolgicos bsicos y diferentes niveles de anlisis: el nivel computacional o simblico
y la metfora del ordenador. El caso de la actividad sensorial y la percepcin: El ciclo
del procesamiento perceptivo.
Tiempo aproximado: 3 clases
Bibliografa obligatoria:
Carretero, M. (1996) Historia reciente de la psicologa cognitiva y Las seas de
identidad. En Introduccin a la Psicologa Cognitiva. Bs. As.: Aique. (Cap. 2)
Fernndez lvarez, H. (2005). Fundamentos de un Modelo Integrativo en Terapia.
Buenos Aires: Paidos. (Cap.3 y 4).
Gardner, H. (2004). La nueva ciencia de la mente: Historia de la revolucin cognitiva.
Buenos Aires: Paidos (Cap.1 -2-3).

Bibliografa de ampliacin:

Chomsky, N. (1985) Prefacio. En El conocimiento del Lenguaje. Barcelona: Altaya

Lacasa, P. (1992). Aportaciones de la Lingstica a la Psicologa. En La psicologa hoy:
organismos o mquinas? Cincel: Madrid
Rivire, A. (1987) El sujeto de la psicologa cognitiva. Madrid: Alianza (Cap. 1).
Ruiz Vargas, J. M (1994) Funcin y Estructura. En La memoria humana. Madrid: Alianza
Editorial. (Cap. 1).
Varela, F. (1996) Conocer. Las ciencias cognitivas: tendencias y perspectivas. Cartografa
de las ideas actuales. Barcelona: Gedisa.
Garca Albea, J. (1999) Algunas notas introductorias al estudio de la Percepcin. En
Atencin y Percepcin, E. Munar, J. Rosell, J. y A. Snchez-Cabaco (Eds). Madrid
Alianza.
Varela, F. (1988) Cuarta etapa. La Enaccin: una alternativa a la representacin. En
Conocer. Las ciencias cognitivas: tendencias y perspectivas. Cartografas de las ideas
actuales. Barcelona: Gedisa.
Unidad temtica II:
El Pensamiento. Conceptos y Categoras. Perspectivas clsicas para el estudio de los
conceptos. Funciones: La Prediccin y la Organizacin del mundo. El efecto de
Tipicidad y la economa cognitiva (Rosch). Las categoras ad hoc de Barsalou.
Perspectivas genticas en el estudio de los conceptos (Vigotsky). El Razonamiento:
Caracterizacin del problema. Razonamiento deductivo. Razonamiento Inductivo.
Razonamiento Abductivo. El ser humano en situacin: el razonamiento y las
investigaciones transculturales (Luria). Toma de decisiones: El juicio bajo
incertidumbre: heursticas y sesgos. Heursticas de Representatividad, Disponibilidad y
Ajuste y Anclaje.
Bibliografa obligatoria
Bur, R. (2010). Pensamiento y Razonamiento. Prediciendo el comportamiento del mundo.
Publicacin interna Centro Estudiantes de Psicologa. Facultad de Psicologa. UBA.
Vigotsky, L (1964). Pensamiento y Habla. Buenos Aires: La Plyade. (Cap.5).
Bibliografa de ampliacin
Prez Echeverra, M. (2004) Solucin de Problemas. En M. Carretero y M. Asensio
Psicologa del Pensamiento. Madrid: Alianza.
Tversky, A. y Kahneman, D. (2012) El juicio bajo incertidumbre: heursticas y sesgos en
Pensar rpido, pensar despacio. Buenos Aires: Debate.
Kahneman, D. (2012) Pensar rpido, pensar despacio. Buenos Aires: Debate

Unidad temtica III:

La memoria: del cmputo al significado. La memoria desde la perspectiva del
procesamiento de informacin. La estructura del sistema cognitivo. El caso de la
memoria humana desde la perspectiva del modelo multialmacn. De los modelos
estructurales a los modelos funcionales. Tipos de memoria: Memoria Procedimental.
Memoria Semntica. Memoria Episdica. Memoria de Trabajo. Amnesias. Actividad
reconstructiva de los procesos de recuperacin.
Tiempo aproximado: 2 clases
Bibliografa obligatoria:
Ruiz Vargas, J. M. (1995) Psicologa de la Memoria. Madrid: Alianza. (Cap. 2)
Best, J.B. (2001). Psicologa Cognitiva. Madrid: Paraninfo. (Cap. 3-4).
Baddeley, A. (1999). Memoria Humana, teora y prctica. Gran Bretaa: Mc Graw Hill.
(Cap.4)
Bibliografa de ampliacin:
Borges, J. L. (1942) Funes, el memorioso, en Ficciones (1971) Madrid: Alianza.
Diges, M. (1997) Los falsos recuerdos. Barcelona: Paids (seleccin)
Ledoux, J. (1999) Almas glidas, en El cerebro emocional. Barcelona: Ariel/Planeta.
Mayer, R. (1981) El futuro de la psicologa cognitiva. Madrid: Alianza.

Unidad temtica IV:

La entrada en el significado. Informacin y significado. La metfora de la narratividad y
el problema del significado para la psicologa cognitiva del procesamiento de la
informacin. La Psicologa Popular. La narracin como instrumento cultural para la
construccin del sentido. Componentes de la narracin. Creacin de mundos posibles.
La subjuntivizacin de la realidad y la teora narrativa de la identidad autobiogrfica.
Experiencias emocionales y trama narrativa.
Tiempo aproximado: 2 clases
Bibliografa obligatoria:

Bruner, J. (1991) Actos de significado. Ms all de la revolucin cognitiva. Madrid: Alianza

(Cap. 2).
Bruner, J. (1994) Realidad Mental y mundos posibles. Madrid: Gedisa. (Seleccin Cap. 2).
Fernndez lvarez, H. (2005). Fundamentos de un Modelo Integrativo en Terapia.
Buenos Aires: Paidos. (Cap. 6-7-8).

Bibliografa de ampliacin:
Bur, R (2008) El hombre como animal narrador. En Pensamiento. Prediciendo el
comportamiento del mundo. Publicacin Centro de Estudiantes de Psicologa. UBA.
Bruner, J. y Weisser, S. (1995) La invencin del yo: la autobiografa y sus formas. En: D.
Olson, D. y N. Torrance, Cultura escrita y oralidad. Barcelona: Gedisa
Sacks, O. (1987) El marinero perdido y Una cuestin de Identidad, en El hombre que
confundi a su mujer con un sombrero. Barcelona: Muchnik Editores.
Sacks, O. (1997) El paisaje de sus sueos, en: Un antroplogo en Marte. Barcelona:
Anagrama.
Sacks, O (2009) En el momento: msica y amnesia. En Musicofilia. Relatos de la msica
y el cerebro. Barcelona: Anagrama

Unidad temtica V:
Enfoques psicogenticos y desarrollo cognitivo. Perspectivas psicogenticas en
Psicologa Cognitiva. El desarrollo cognitivo desde la teora Socio Histrica de Lev
Vigotsky. Los Procesos Psicolgicos Superiores: Origen social y modo de formacin.
La Ley gentica del desarrollo cultural. Cultura y procesos cognitivos. Investigaciones
transculturales. Los procesos de interiorizacin y el papel de los instrumentos de
mediacin. La actividad instrumental como unidad de anlisis. Las relaciones entre
Lenguaje y Pensamiento. Mediacin semitica y dominio de s. Habla externa, habla
privada y pensamiento verbal.
Tiempo aproximado: 2 clases
Bibliografa obligatoria:
Cubero Prez, M. y Rubio Martn, D. (2005) Psicologa Histrico-Cultural y naturaleza del
psiquismo. En Vigotsky en la psicologa contempornea, M. Cubero y J. Ramirez Garrido.
Buenos Aires: Mio y Dvila.

Vigotsky, L. (1988) El desarrollo de los procesos psicolgicos superiores. Mxico: Grijalbo

(Cap. 4).
Luria, A. (1980) Desarrollo histrico de los procesos cognitivos. Barcelona: Akal
(Seleccin).

Bibliografa de ampliacin:
Baquero, R. (2002) Ideas Centrales de la Teora Socio-Histrica en Vigotsky y el
Aprendizaje Escolar, Buenos Aires, Aique (Seleccin).
Kozulin, A. (1994) La psicologa de Vygotski. Biografa de unas ideas. Madrid: Alianza.
Perkins, D. (1993) La persona ms: una versin distribuida del pensamiento y el
aprendizaje En G. Salomon, Cogniciones distribuidas. Bs. As.: Paids.
Rivire, A. (1988) La psicologa de Vygotski. Madrid: Visor. Captulo 7.
Sacks, O. (1991) Veo una voz. Viaje al mundo de los sordos. Barcelona: Anaya
Vigotsky, L. (1986) Pensamiento y lenguaje. Buenos Aires: La Plyade.
Wertsch, J. (1988) Vigotsky y la formacin social de la mente. Barcelona: Paids. Cap. 3.
Wertsch, J. (1993) Voces de la mente. Un enfoque sociocultural para el estudio de la
accin mediada. Madrid: Visor. Cap. 1.

Unidad temtica VI:

Prctica clnica y Psicologa Cognitiva. El desarrollo de los tratamientos cognitivos.
Algunas objeciones usuales a las terapias cognitivas. La visin de la realidad a travs
del prisma de los esquemas cognitivos conscientes e inconscientes. Terapias
cognitivas y psicoanlisis: El modelo de Aldford y Beck. Un modelo integrador del
desarrollo psicolgico orientado hacia la intervencin clnica desde una perspectiva
neovigotskyana. Angel Riviere. y su arquitectura funcional. Las Funciones Mentales
de tipo 1, 2, 3 y 4. Caractersticas principales y criterios de diferenciacin: Grado de
condicionamiento gentico, Sensibilidad a la interaccin, Especificidad y Carcter
simblico. Intervenciones psicoeducativas y desarrollo de las funciones mentales
humanas. El papel del lenguaje en la construccin del mundo. La aceptacin del otro
en el desarrollo humano y el conocimiento. El conocimiento acerca del conocimiento:
recursividad y reflexividad.
Tiempo aproximado: 3 clases

Bibliografa obligatoria:
Beck, J. (2000). Terapia Cognitiva: conceptos bsicos y profundizacin.
Gedisa. (Cap.2)

Barcelona:

Keegan, E (2001) La terapia cognitiva. Fundamento terico, aplicaciones y perspectivas

futuras. En Revista Cleipos, Volumen VII. N 2: 79-83
Rivire, A. (1999): Desarrollo y educacin: el papel de la educacin en el diseo del
desarrollo humano. En Obras escogidas. Tomo III. Editorial Mdica Panamericana.
Madrid. 2002.
Semerari, A. (2002) Origen y desarrollo del cognitivismo clnico. En Historia, Teoras y
Tcnicas de la Psicoterapia Cognitiva, Barcelona: Paids.
Bibliografa de ampliacin:
Pommier, G. (2010) Cmo las neurociencias demuestran el psicoanlisis. Buenos Aires:
Letra Viva. (seleccin).
Riso, W. (2009) Nivel 1: Estudio descriptivo-sintomtico en Terapia Cognitiva. Buenos
Aires: Paids.
Maturana, H. y Varela, F. (1984) El rbol del conocimiento. Conocer y conocedor en El
rbol del conocimiento. Las bases biolgicas del entendimiento humano. Bs. As.: Lumen
(2003).
Rogoff, B. (1993) Aprendices del pensamiento. El desarrollo cognitivo en el contexto
social. Barcelona: Paids. Caps. 1, 3 y 6.
Froufe, M. (1997) Aprendizaje implcito: conocer sin saberlo. En El inconsciente
cognitivo. Madrid: Biblioteca Nueva.
Zelcer, M: (2002) Qu tipo de sistema es el sistema representacional? En La
Representacin. Buenos Aires: Polemos.
Unidad temtica VII:
Teora de la Mente, competencias mentalistas y competencias narrativas. El estudio de
las competencias mentalistas y el desarrollo del smbolo desde la perspectiva
cognitiva. La Teora de la Mente y su dficit en el espectro autista. Las capacidades
interpersonales: Su desarrollo y las explicaciones acerca de las competencias
mentalistas. El autismo como una forma singular de desarrollo: El caso del
pensamiento visual de Temple Grandin.

Tiempo aproximado: 1 clase.

Bibliografa obligatoria:
American Psychiatric Association (2015). Diagnostic and statistical manual of mental
disorders (5a ed). Arlington, VA: American Psyquiatric Publishing.
Frith, U. (1991) Lectura de la Mente y Ceguera de la Mente en Autismo, hacia la
explicacin del enigma, Madrid. Alianza.
Grandin, T. (1995) El autismo y el pensamiento visual: su influencia en mi trabajo
profesional. En Thinking in Pictures, Nueva York: Vintage Press (Trad.: M. Gimnez
Zapiola). En lnea: http://www.grandin.com/spanish/autismo.pensamiento.visual.html

Bibliografa de ampliacin:
Etchegaray, M. (1979): Algunas consideraciones sobre los smbolos. Revista de
Psicoanlisis. T. XXXVI, N 6, Buenos Aires.
Grandin, T. (2006) Interpretar a los Animales. Barcelona. RBA.
Karmiloff Smith, A. (1994) El nio como lingista en Ms all de la modularidad: la
ciencia cognitiva desde la perspectiva del desarrollo. Madrid: Alianza.
Kaufmann, L. (2010) Cuando las soledades se hacen evidentes en Soledades. Las
races intersubjetivas del autismo. Buenos Aires: Paids.
Kaye, K. (1982): La vida mental y social del beb. Edit. Paids. Buenos Aires.
Pinker, S. (1995): El instinto del lenguaje. Alianza. Madrid.
Rivire, A. (1990): Origen y desarrollo de la funcin simblica en el nio en J. Palacios,
A. Marchesi & C. Coll (Comps.): Desarrollo psicolgico y educacin, Madrid, Alianza.
Rivire, A. (1996): La mirada mental. Buenos Aires: Aique. (Seleccin).

4. Modalidad de trabajo
La asignatura tendr mdulos de trabajo terico-prcticos.
Se dictarn clases expositivas tericas a partir del campo de problemas planteado, al
tiempo que en las clases prcticas se abordarn los temas propuestos utilizando
metodologa de estudios de casos y materiales ficcionales (obras literarias, pelculas) con

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el objetivo de que los alumnos puedan aplicar los conceptos trabajados en clase a
situaciones de la vida cotidiana.
Las horas prcticas en asignaturas sern monitoreadas por los docentes a cargo de los
prcticos en los espacios diseados para tal fin, consistentes en actividades de resolucin
de problemas. Los alumnos debern realizar, informes escritos de los trabajos prcticos,
los que podrn ser tanto individuales como grupales. Dichos informes sern compartidos
con el resto de la clase, promoviendo as la preparacin de breves exposiciones, con el fin
de privilegiar el uso de la argumentacin y fundamentacin de las propuestas por parte de
los alumnos.
La Gua de Prcticos de la materia se adjunta al final del Programa.
5. Pautas generales de acreditacin y evaluacin
Para la aprobacin de la asignatura cada alumno requerir:

Asistencia al 75% de las clases.

Cumplimiento de los trabajos prcticos.
La aprobacin de dos parciales cuatrimestrales con 4 puntos. El alumno, de ser
desaprobado en el parcial, tendr opcin a un solo recuperatorio.
Aprobacin del examen final.

5.1 Criterios de evaluacin:

En los cursos se implementar una evaluacin permanente del proceso de

participacin y aprendizaje de cada alumno. Este se verificar, adems, a travs
de dos exmenes parciales en los que se proceder a evaluar la capacidad de
retencin de informacin, la capacidad de comparacin de conceptos y la
capacidad de aplicacin a situaciones de la vida cotidiana.
Participacin en la dinmica de las clases.
Compromiso en la lectura del material bibliogrfico encomendado.
Calidad y cumplimiento en las entregas de los trabajos tericos y prcticos
solicitados.

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UNIVERSIDAD DE CIENCIAS EMPRESARIALES Y SOCIALES

FACULTAD DE PSICOLOGIA Y CIENCIAS SOCIALES
GUA DE PRCTICOS

Asignatura: Psicologa Cognitiva

Trabajo Prctico N 1:
JEROME BRUNER, LA PSICOLOGA POPULAR Y LOS ACTOS DE SIGNIFICADO
Jerome Bruner entiende a la Psicologa Popular como un sistema mediante el cual la
gente organiza su experiencia y su conocimiento respecto del mundo social. Creemos
que el mundo est organizado de determinada manera, que queremos determinadas
cosas, que algunas cosas importan ms que otras (J. Bruner, Actos de Significado, pg.
52). La Psicologa Popular tiene as un carcter cannico, ya que no se limita a resumir
cmo son las cosas, sino cmo deberan ser.
Como todo Sistema Cognitivo, la psicologa popular est organizada, y su organizacin
es de tipo narrativo. Hay que tener en cuenta que las narraciones se construyen cuando
las creencias constitutivas de la psicologa popular se violan. Cuando las cosas son como
deberan ser, las narraciones de la psicologa popular son innecesarias.
El objetivo de este trabajo es analizar las creencias que forman parte de las narraciones
que sobre determinadas situaciones humanas poseen las personas, entendidas como
sujetos que llevan adelante actos de significado del mundo.
CONSIGNAS:
Los alumnos debern constituir equipos de trabajo de no ms de tres integrantes.

Debern analizar utilizando las categoras de Bruner sobre la Psicologa Popular,

cualquiera de los siguientes materiales:

- El cortometraje Yo tambin te quiero, del cineasta mexicano Jack Zagha Kababie

(disponible en: http://www.youtube.com/watch?v=2JhUbYCm4Tg )
- El comercial Walk in Fridge de Heineken (disponible en:
http://www.youtube.com/watch?v=Nb1MGOpWyf0&feature=related )
- El comercial Uno de cada diez (Fernet Cinzano) disponible en
http://www.youtube.com/watch?v=8HI5AaHYmfw )
- Cualquier otro spot publicitario o cortometraje que se considere adecuado.

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El objetivo es identificar actos de significado a efectos de analizarlos utilizando las

categoras de Jerome Bruner acerca de sus nociones de Psicologa Popular y
Narratividad.
Extensin mxima del trabajo: 3 carillas en tamao A4, letra Arial 12 interlineado sencillo.
La presentacin del trabajo deber incluir adems una cartula con los datos de los
alumnos. En el caso de que se utilicen videos elegidos por los alumnos, incluir el link en
donde observar el material analizado.

Trabajo Prctico N 2:
CULTURA Y PROCESOS COGNITIVOS
Es posible una teora del desarrollo humano que reconozca diferencias en los procesos
cognitivos de las personas en funcin del contexto social en el que stas participan? De
ser as: De qu manera se transforman los procesos cognitivos segn las modificaciones
de la prctica social?
El objetivo de este trabajo ser, partiendo de tales preguntas, el de poder identificar
cules pueden ser las relaciones existentes entre cultura y procesos cognitivos, y para
ello, analizaremos algunas resultados de las investigaciones realizadas por el psiclogo
sovitico Alexander Luria (1902-1977) con sujetos de la Repblica de Uzbequistn, Asia
Central, a principios de los aos 30. Este investigador organiz una serie de expediciones
dirigidas por Lev Vigotsky (1896-1934), -quien por razones de salud no pudo participar
personalmente en ellas- en las que estudi a diferentes grupos de habitantes realizando
tareas que implicaban diversos procesos cognitivos, en el marco del proceso de cambio
socioeconmico y cultural producto de la revolucin socialista de la poca.
En este trabajo, se tratar de identificar el papel de la alfabetizacin, -propia del marco
institucional de la educacin formal-, como escenario sociocultural concreto para el
desarrollo de los procesos de Percepcin y Deduccin.
CONSIGNAS PARA LA REALIZACIN DEL TRABAJO:
El anlisis deber ser realizado desde los principios de la Psicologa Histrico-Cultural.
Respecto de las tareas de Percepcin, le pedimos analizar las respuestas dadas por los
sujetos ante las preguntas del investigador a partir de los siguientes puntos: a) Los
criterios utilizados por los sujetos para agrupar y categorizar las figuras que se les
presentan, b) Las relaciones que se pueden establecer relaciones entre el tipo de
agrupaciones que realizan los sujetos y su nivel de alfabetizacin, c) El papel de los
instrumentos semiticos de mediacin en la actividad perceptiva
Respecto de las tareas de Deduccin y Conclusin, le pedimos analizar las respuestas
dadas por los sujetos a partir de los siguientes puntos: a) La negativa a sacar

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conclusiones apelando a la carencia de experiencia personal por parte de ciertos sujetos,

a diferencia de la posibilidad de disponer de criterios de tipo lgico-verbal, b) El papel de
la alfabetizacin
en el predominio de un tipo de argumentacin u otro, c) El silogismo como un gnero de
lenguaje o forma de discurso especializado, ocupando el papel de instrumento semitico.
Por ltimo, y a modo de conclusin, le pedimos que realice un anlisis general de las
experiencias, teniendo en cuenta los siguientes puntos:
- El mtodo gentico propio de la Psicologa Histrico Cultural
- El origen social de los procesos psicolgicos
- El carcter mediado de los procesos psicolgicos
- La accin mediada como unidad de anlisis
MODALIDAD DE PRESENTACIN:
a) El trabajo ser realizado de manera grupal (no ms de tres integrantes por equipo).
b) Ser presentado en Word, utilizando letra tamao 11, interlineado sencillo.
c) La extensin mxima sugerida es de 5 (cinco) carillas.
d) La fecha mxima de entrega es el 16/11/2011 (semana 15)
BIBLIOGRAFA DE TRABAJO
Luria, A. (1987). Percepcin (Cap. 2) y Deduccin y Conclusin (Cap. 4), en: Desarrollo
histrico de los procesos cognitivos. Madrid: Akal.
Cubero Prez, M. y Rubio Martn, D. (2005) Psicologa Histrico-Cultural y naturaleza del
psiquismo en M. Cubero y J. Ramirez Garrido, Vigotsky en la psicologa contempornea.
Buenos Aires: MIo y Dvila.

Trabajo Prctico N 3:
ANLISIS DE UN FRACASO (ACERCA DE LA BUSCA DE AVERROES, DE JORGE
LUIS BORGES)
La busca de Averroes, el cuento de Borges incluido en El Aleph (1949), es la historia de
un fracaso, y por supuesto, admite ms de una lectura, adems de la que propone
Borges. El problema de conocer se vuelve, a lo largo del relato, un tema recurrente.
A lo largo de la Materia, hemos discutido tambin el problema del conocimiento, desde
distintas versiones tericas. As, ciertas preguntas que estn presentes en los prrafos del
cuento de Borges, tambin pueden ser pensadas en trminos tericos. El objetivo del
trabajo es analizar, desde los temas vistos, el caso de quien, encerrado en su cultura, est
condenado a no comprender lo que para otros es de conocimiento natural y cotidiano.
Es condicin de todo ser humano, que la cultura en que nace lo constituya como persona.
Es tambin condicin de todo ser humano que precisamente esta cultura que lo
constituye, tambin lo limita y lo encierra Por qu?

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Borges se burla misericordiosamente de Averroes, y lo enfrenta con dos situaciones del

conocer: los nios jugando en el patio, y el relato que tiene lugar en la casa de su amigo
Farach. Por la noche, sus esclavas de pelo negro, haban torturado a una esclava de pelo
rojo, pero l recin lo sabra hasta la tarde. Lo que no se conoce, no existe, por ms
grave, por ms cercano que sea. Recin cuando ingrese en mi campo psquico, ser
motivo de censura, horror o indignacin. Esclavas de pelo negro torturaron a una esclava
de pelo rojo, por prejuicio. Los seres humanos, prisioneros de una cultura, son tambin
prisioneros de sus valores y creencias.
Algunas cuestiones a pensar:
- Por qu la cultura limita, encierra, al tiempo que posibilita?
- An siendo una persona respetada y sabia: Es posible conocer en soledad?
- Cmo s cmo es el mundo? Cmo s que es de la manera como lo percibo? Cmo
sera con otras capacidades sensibles, otra iluminacin, otra gravitacin, otro sistema
ptico, otro sistema auditivo?
- Cmo sera con otras categoras perceptuales, otras categoras cognitivas, otra
experiencia socio-histrico-cultural?
- Podemos dar cuenta de cmo las cosas son, o solamente, de cmo se nos aparecen?
- Cmo puede una mente, entender aquello que no conoce? La mente, al descifrar la
realidad, descifra la realidad o lo que previamente conoce de ella?
- El ser humano, para existir, necesita conocer la verdad, congruente con los hechos, o
necesita una explicacin verosmil acerca de los hechos?
- A qu llamamos lo verosmil? Qu relacin puede tener esto con la locura y la
cordura?
- Cules son las condiciones de posibilidad de conocer aquello que nuestra cultura
desconoce?
- De qu manera, algunas ideas psicolgicas pueden ayudarnos a responder algunos de
estos interrogantes?
- La memoria, de un sujeto o de un pueblo: Puede basarse en hechos ficticios? Y hechos
realmente sucedidos Pueden ser borrados de la conciencia colectiva?
- Qu papel pueden ocupar la historia, y nuestra novela familiar, en nuestra sensacin
de identidad personal?
MODALIDAD DE PRESENTACIN:
a) El trabajo ser realizado en un documento de Word, utilizando letra tamao 11,
interlineado sencillo. Puede realizarse de manera individual o, como mximo, entre cuatro
personas.
b) La extensin sugerida es de 5 (cinco) carillas, incluyendo bibliografa. Cualquier otro
material (imgenes, etc.) deben ser incluidas a continuacin, en un Anexo. La fecha
mxima de entrega es el mircoles 22 de junio.

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Trabajo Prctico N 4:
EL ANLISIS DEL PROCESO DE SOLUCIN DE PROBLEMAS DESDE LA
PERSPECTIVA COGNITIVA DEL PROCESAMIENTO DE INFORMACIN
Cube es una pelcula canadiense (1997) dirigida por Vincenzo Natali. Obtuvo los
premios de mejor pelcula y mejor guion en la edicin de 1998 del Festival de cine
fantstico de Sitges.
La pelcula cuenta la historia de un grupo de personas que despiertan, sin saber cmo, en
un laberinto compuesto por habitaciones cbicas idnticas entre s, algunas de las cules
esconden trampas mortferas. Cada habitacin tiene seis salidas, una por cada lado del
cubo, al abrir cada salida se pasa a una habitacin contigua que puede ser una habitacin
segura o con una trampa mortal. Entre habitacin y habitacin hay unos nmeros que
esconden la clave para salir del cubo. Los personajes que protagonizan la pelcula son:
Alderson (la primera vctima), Rennes (el fugitivo), Helen (la mdica), Leaven (la
estudiante de matemtica), David (el arquitecto), Quentin (el polica) y Kazan (el autista).
El objetivo del Trabajo Prctico consiste en analizar el proceso de solucin de problemas
que llevan adelante los distintos personajes que estn encerrados en el laberinto, a partir
de la conceptualizacin que acerca de la resolucin de problemas se han especificado
desde la psicologa cognitiva de procesamiento de informacin.
Algunas cuestiones a definir que pueden ayudar en la realizacin del trabajo son:
- Qu es un problema?
- El problema al que se enfrentan los protagonistas: Est bien o mal definido? Es de
naturaleza simple o compleja?
- Cmo se podra analizar el intento de solucin de alguno de los protagonistas desde la
perspectiva que entiende a la solucin de problemas a partir de habilidades generales?
- Qu son los Heursticos y cules conoce? Alguno de ellos es utilizado por los
protagonistas de la pelcula para resolver su situacin?
- Cul es la importancia de la representacin del problema en su solucin?
- Es posible analizar el proceso de solucin de problemas de alguno de los protagonistas
segn las fases descriptas por Polya? Por qu?
- Es posible analizar el proceso de solucin de problemas de alguno de los protagonistas
segn las diferenciacin que se puede establecer entre Expertos y Novatos? Por
qu?MODALIDAD DE PRESENTACIN:
a) El trabajo ser realizado de manera grupal (no ms de tres integrantes por equipo).
b) Ser realizado en Word, utilizando letra tamao 11, interlineado sencillo.
c) La extensin sugerida es de 3 (tres) carillas.
d) La fecha mxima de entrega es el 07/09/2011 (semana 5)

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BIBLIOGRAFA BSICA DE TRABAJO

Prez Echeverra, M. P. (2004) Solucin de Problemas en M. Carretero y M. Asensio,
Psicologa del Pensamiento. Madrid: Alianza.

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