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Y LA FUNCIN SOCIAL DE LA
ESCUELA
TEXTO N 1
MODULO 2
2011
CATEDRA
TEORIA DE LA EDUCACION
El grupo de las teoras de la reproduccin rene diversas escuelas; una de ellas es la teora del sistema
escolar como violencia simblica; cuyos referentes fundamentales -de extraccin francesa- son Pierre
Bourdieu y Jean Claude Passeron. Sus obras ms destacadas "Los herederos. Los estudiantes y la cultura"
(1964) y luego, "La reproduccin" (1970) ponen el nfasis en el modo en que el sistema de enseanza
constituye un sistema de reproduccin y dominacin cultural. La teora de la educacin como aparato
ideolgico del estado, de Louis Althusser, constituye otra vertiente de este grupo de teoras que pone el
nfasis en la escuela como una institucin del estado burgus organizada para sostener y perpetuar las
relaciones de dominacin entre las clases a travs de la imposicin ideolgica. Su obra "Ideologa y Aparatos
Ideolgicos del Estado " publicada en el ao 1970 es su trabajo fundamental. En tercer trmino puede citarse
La teora de las redes de escolarizacin en Francia cuyos autores Christian Baudelot y Roger Establet tambin franceses- aportan datos empricos para sostener la teora de Althusser y despliegan una
explicacin acerca de la existencia de "dos redes de escolarizacin" en Francia a las que concurren
estudiantes de sectores sociales diferenciados.
Por ltimo La teora de la correspondencia, cuyos autores son Samuel Bowles y Herbert Gintis. Basndose en
ideas althusserianas, desarrollan en EEUU un estudio al que denominan "teora de la correspondencia". Sostiene
la tesis de que la educacin formal es funcional al sistema capitalista.
An cuando todas estas teoras coinciden en sostener que la educacin favorece la reproduccin social,
ideolgica y cultural mantienen entre s algunas diferencias que se expresan en distintos aspectos, los que
sucintamente se exponen a continuacin.
Mayo de 1968; revueltas que tuvieron lugar en Pars, lideradas por los sectores estudiantiles de distintas universidades, que
cuestionaron el orden social imperante y el capitalismo legalizado por el gobierno de Charles De Gaulle. Se sucedieron violentos
enfrentamientos entre estudiantes de izquierda y de derecha y con la polica
Teora
Autores
Christan Baudelot
Roger Establet.
Francia
La correspondencia.
Principales
relevantes
ideas
El sistema escolar es un
"Ideologa y Aparatos
aparato del estado que
Ideolgicos del Estado"
opera
mediante
la
.1970
imposicin ideolgica.
Louis Althusser.
Educacin como
aparato Ideolgico del
estado
Francia
Las redes de
escolarizacin
Obras
La escuela, por su
organizacin jerrquica y
seleccin de contenidos,
Samuel Bowles y Herbert
para ocupar
"La instruccin escolar de prepara
Gintis.
puestos
laborales
segn
la Amrica capitalista"
las
necesidades
del
1976.
capitalismo.
E.E.U.U.
Escuela y trabajo
corresponden.
se
condiciones en las que viven, y adems, los conducen hacia un destino de clase porque los cualifica, los educa,
para un lugar diferenciado dentro de la estructura laboral.
Segn Althusser la escuela como aparato ideolgico del estado la escuela atrae a los nios de todas las
clases sociales y les inculca saberes prcticos envueltos en la ideologa dominante, Una gran parte cumple
la escolaridad bsica y es introducida en el proceso productivo. Otros avanzan en el proceso de
escolarizacin pero acaban por interrumpirlo pasando a integrar los cuadros medios, los pequeos
burgueses de todo tipo. Una pequea parte alcanza el vrtice de la pirmide escolar, estos van a ocupar los
puestos propios de los agentes de la explotacin (en el sistema productivo); de los agentes de la represin
(en los aparatos represivos del estado) y de los profesionales de la ideologa (en los aparatos ideolgicos del
estado). En todos los casos se trata de reproducir las relaciones de produccin capitalistas.
.... "Es a travs del aprendizaje de algunos saberes prcticos envueltos en la inculcacin masiva de la
ideologa de la clase dominante, que son, en gran parte, reproducidas las relaciones de produccin de una
formacin social capitalista es decir las relaciones de los explotados con los explotadores y de los
explotadores con los explotados"....
Para Althusser el sistema escolar no slo transmite un conjunto de habilidades y destrezas que son inherentes
a la divisin social del trabajo y que despus le servirn para situarse en la estratificacin laboral; sino que
tambin ensea y educa en los valores, concepciones del hombre, del mundo y de la historia que, una vez
aprendidas por los estudiantes coadyuvan al sostenimiento de las diferencias de clase y a la dominacin de una
clase sobre otra.
secundaria superior, en cambio, el uso del lenguaje se centra en la exposicin y en la explicacin; ello conduce
al aprendizaje de competencias lingsticas ms elaboradas y complejas, que inciden en su formacin hasta
el punto de orientar a los estudiantes hacia los estudios de tipo superior, que llevaran a desempeos
laborales de caractersticas intelectuales.
Para Baudelot y Establet las dos redes estn ligadas entre s por estrechas y frgiles pasarelas, hacindose
muy difcil que quienes estn dentro de la red primaria profesional puedan ingresar, permanecer y
egresar exitosamente de la red secundaria. No existe una tercera red, sino que cada una existe en funcin
de la otra y como resultado del mismo proceso de divisin social.
Para Baudelot y Establet la escuela transmite la cultura dominante en ambas redes, tanto en la primaria
profesional como en la secundaria superior. En la primera para producir proletarios sometidos, y en la
segunda se orienta hacia la formacin de una lite, agentes activos de la divisin de clases e intrpretes
activos de la ideologa burguesa. Esta divisin del sistema escolar en dos redes que se desempean
paralelamente contribuye a sostener la divisin de la sociedad en dos clases fundamentales, la burguesa y
el proletariado, as como el dominio de una clase sobre otra.
Sin embargo, para Baudelot y Establet, si bien la escuela es un aparato ideolgico del estado, tal como
afirmara Althusser, existen determinadas resistencias, producto de que las clases sometidas desarrollan una
conciencia de su propia explotacin. Es la experiencia real de ser explotados y sometidos la que da origen
y nutre esta conciencia y se expresa en resistencias al proceso de inculcacin y escolarizacin. Pero los
sujetos no aceptan acrticamente esta inculcacin sino que la resisten y se le oponen. Esta idea de resistencia
a la dominacin no es desarrollada, aunque s queda planteada por estos autores.
04 - La Teora de la Correspondencia
Samuel Bowles y Herbert Gintis
Ambos autores siguen los postulados tericos de la lnea althusseriana. Sostienen que el sistema educativo no
contribuye a restar la desigualdad de origen de los estudiantes, que refleja la desigualdad del orden de lo
econmico; antes bien, reproduce y legitima un modelo de entrenamiento y de cualifcacin de la mano de obra.
Reafirman que existe una correspondencia entre la organizacin de la escuela y la del mundo del trabajo en la
economa capitalista, caracterizada por la subordinacin y la dominacin.
Su obra fundamental es "La instruccin escolar de la Amrica capitalista" y se publica en 1976. All, apoyados en
datos histricos y estadsticos, estos dos economistas estadounidenses explican su tesis fundamental:
" ....Sugerimos que los aspectos principales de la organizacin educativa son una rplica de las relaciones
de dominio y subordinacin existentes en la esfera econmica. La correspondencia entre las relaciones
sociales de la escolarizacin y el trabajo explica la capacidad del sistema educativo para producir una
fuerza de trabajo sumisa y fragmentada. La experiencia de la escolarizacin y no meramente el contenido
del aprendizaje formal, es central en este proceso "
Los estudios de Bowles y Gintis se inscriben dentro de la lnea terica desarrollada por Althusser en relacin a la
educacin como aparato ideolgico del estado, a la vez que continua y profundiza en las ideas de Baudelot y
Establet en el sentido de que la escuela es un elemento fundamental en la reproduccin de la sociedad y de su
estructura de clases.
".....el sistema educativo sirve para reproducir la desigualdad econmica y para distorsionar el desarrollo
personal"
Sostienen que a pesar de las reformas escolares progresistas las escuelas siguen siendo hostiles a las
necesidades individuales y sobre todo, poco han contribuido a la superacin de las diferencias de clase de los
estudiantes.
Consideran que un elemento crucial para la reproduccin de las relaciones de dominacin es la reproduccin
de la conciencia de quienes son dominados.
"....La reproduccin de las relaciones sociales de la produccin depende de la reproduccin de la
conciencia. "....
Si bien existen diferentes organismos sociales que tienden a la reproduccin de la conciencia la institucin
educativa es la que se presenta como el mecanismo ms eficaz para esta funcin dadas sus funciones de
formacin de la personalidad y de la subjetividad. Las relaciones entre los sujetos que tienen lugar dentro
del sistema educativo forman los conceptos acerca de s mismos, las aspiraciones y las identificaciones de
clase social de los distintos individuos, as como los requisitos de la divisin del trabajo.
Bowles y Gintis afirman que la capacidad del sistema de reproducir la conciencia de los trabajadores se asienta en
el principio de correspondencia entre escuela y estructura de clase, entre organizacin de la escuela y
organizacin del trabajo. Los autores explican que el paso por la escolaridad funciona como una instancia
disciplinadora para el estudiante en el sentido de que le proporcionan una imagen de s mismo, de la
jerarqua en la que est inserto, y junto a ello le ensea qu conductas y desempeos laborales son las
esperadas para el sector social del que proviene. Desde este punto de vista los autores consideran que las
relaciones jerrquicas que se dan dentro de la escuela son una rplica de las divisiones jerrquicas del
trabajo. El verticalismo en la distribucin de roles y tareas es una de las expresiones de esta afirmacin.
Bowles y Gintis manifiestan que lo que se espera de un estudiante de clase obrera es diferente de lo que se
espera de un estudiante que pertenece a los sectores burgueses; de esta forma explican que tambin se
espera un lugar diferente para ellos en la estructura laboral y ello se forma como una conciencia explcita e
implcita dentro del sistema educativo.
Los trabajos de Bowles y Gintis concluyen afirmando que el inters primordial de los patrones estarn
centrados en los rasgos no especficamente cognitivos o tcnicos de sus obreros y empleados sino en las
capacidades de sometimiento y obediencia a la autoridad y sobre todo al orden imperante que estos
posean. La regulacin del comportamiento se convierte en fundamental para la correspondencia entre
educacin y trabajo.
BIBLIOGRAFA
Althuser, Ideologa v aparatos ideolgicos del Estado, en Escritos, Laia, Barcelona. 1974.
Bowles y Gintis , La instruccin escolar en la Amrica capitalista. Siglo XXI, Madrid. 1981.
Bourdieu y Passeron, La reproduccin. Elementos para una teora del sistema de enseanza. Laia,
Barcelona, 1977.
Levices Mallo,
Reproduccin v resistencia. Universidad Complutense
http://www.ucm.es/''info/eurotheo/diccionario/Reproduccion-_resistencia.
de
Madrid,