REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

UNIVERSIDAD METROPOLITANA
FACULTAD DE CIENCIAS Y ARTES
ESCUELA DE EDUCACIN

ESTUDIO SOBRE SENTIDO DE PERTENENCIA EN ESTUDIANTES DE

PREGRADO, DE LA ESCUELA DE EDUCACIN, DE LA UNIVERSIDAD
METROPOLITANA

Realizado por:
Arianna Teresa Espinoza Caldern
Andrea Pazos Lpez

Tutor: Jos Simn Chacn Dvila

Caracas, 19 de febrero de 2016.

DERECHOS DE AUTOR

Quienes suscriben, en condicin de autores del trabajo titulado

ESTUDIO SOBRE SENTIDO DE PERTENENCIA EN ESTUDIANTES DE
PREGRADO, DE LA ESCUELA DE EDUCACIN, DE LA UNIVERSIDAD
METROPOLITANA, declaramos que: Cedemos a ttulo gratuito, y en forma
pura y simple, ilimitada e irrevocable a la Universidad Metropolitana, los
derechos de autor de contenido patrimonial que nos corresponden sobre el
presente trabajo. Conforme a lo anterior, esta cesin patrimonial slo
comprender el derecho para la Universidad de comunicar pblicamente la
obra, divulgarla, publicarla o reproducirla en la oportunidad que ella as lo
estime conveniente, as como, la de salvaguardar nuestros intereses y
derechos que nos corresponden como autores de la obra antes sealada. La
Universidad en todo momento deber indicar que la autora o creacin del
trabajo corresponden a nuestras personas, salvo los crditos que se deban
hacer al tutor o a cualquier tercero que haya colaborado o fuere hecho posible
la realizacin de la presente obra.

Autora: Arianna Teresa Espinoza Caldern.

C.I. 19.378.749
_________________________
Autora: Andrea Pazos Lpez.
C.I. 19.789.665.
_________________________

En la ciudad de Caracas, a los diecinueve (19) das del mes de febrero

del ao 2016.

ii

UNIVERSIDAD METROPOLITANA
FACULTAD DE CIENCIAS Y ARTES
ESCUELA DE EDUCACIN

APROBACIN DEL TUTOR

Considero que el Trabajo de Grado titulado:

ESTUDIO SOBRE SENTIDO DE PERTENENCIA EN ESTUDIANTES
DE PREGRADO, DE LA ESCUELA DE EDUCACIN, DE LA UNIVERSIDAD
METROPOLITANA
Elaborado por:
Nombres y apellidos

Cdula

Carnet

Arianna Teresa Espinoza Caldern

19.378.749.

200908960.

Andrea Pazos Lpez

19.789.665.

20111120588.

Para optar al Ttulo de: Licenciado en Educacin, rene los requisitos

exigidos por la Escuela de Educacin de la Universidad Metropolitana y tiene
mritos suficientes como para ser sometido a la presentacin y evaluacin
exhaustiva por parte del jurado examinador que se designe.
En la ciudad de Caracas, a los diecinueve (19) das del mes de febrero
del ao 2016.
_____________________
Jos Simn Chacn Dvila
iii

REPBLICA BOLIVARIANA DE
VENEZUELA UNIVERSIDAD
METROPOLITANA FACULTAD DE
CIENCIAS Y ARTES ESCUELA DE
EDUCACIN

ACTA DE VEREDICTO

Nosotros, los abajo firmantes, constituidos como jurado examinador y reunidos

en Caracas el da ___ de ___ de 20___, con el propsito de evaluar el Trabajo
de Grado titulado:

Ttulo en negrita

Presentado por los (as) ciudadanos (as)

Nombre Carnet N Cdula de Identidad N
Para optar por el ttulo de:
Licenciado en Educacin
Emitimos el siguiente veredicto:
Reprobado _______ Aprobado _______
Observaciones:________________________________________________
____________________________________________________________
_____________________________________________________________
____________________________________________________________
(firma)
______________
(Jurado)

(firma)

(firma)

______________
(Jurado)

______________
(Jurado)

iv

AGRADECIMIENTOS

Al finalizar este estudio, realizado con esfuerzo y dedicacin, deseamos

agradecerle primero, a nuestro tutor, el Lic. Jos Simn Chacn Dvila, quien
por medio de sus conocimientos y sus indicaciones, nos proporcion la
orientacin y colaboracin necesaria para la realizacin de nuestro Trabajo de
Grado.

Gracias por recibirnos siempre con una gran sonrisa, ayudarnos y

apoyarnos con paciencia y cario, desde el primer momento.

Queremos agradecer tambin a todos nuestros profesores, quienes
desde el inicio de nuestra carrera, nos motivaron a dar lo mejor de nosotras y
superar los retos que nos encontramos en el camino, volvindonos ms
fuertes y mejores personas.
A la Escuela de Educacin y a nuestra casa de estudio La Universidad
Metropolitana, por recibirnos con las puertas abiertas durante esta etapa de
nuestras vidas, que estuvo llena aprendizajes y experiencias nicas, que
recordaremos siempre.
A nuestros padres, Gloria Lpez, Ignacio Pazos, Annabella Caldern y
Benigno Espinoza; tambin a nuestros hermanos Christian Pazos y Samuel
Espnoza y a nuestros abuelos Rosa Serrano, Modesto Lpez,

Siria de

Caldern, Edmundo Caldern, Arcelia Espinoza y Hernn Espinoza, por

obsequiarnos palabras de aliento y brindarnos su ayuda y apoyo incondicional
en todo momento.
Y a todas esas personas que estuvieron dispuestos a colaborar con
nosotras para la realizacin de esta investigacin, ofrecindonos su tiempo,
apoyo y consejos para lograr este estudio, en especial a Irene Mouledous, Luis
Mena, Ana Daz, Javier Ovalles y Luis Ungredda.

DEDICATORIA

A ti mam, por cuidarme, apoyarme y alentarme siempre, a perseguir

todos mis sueos e ilusiones; por creer en m en todo momento y ensearme
a no rendirme.
A ti pap, por tu apoyo y proteccin y por haberme dado la oportunidad
de elegir el camino, que deseo recorrer.
A mis abuelos, por esperarme cada verano con ilusin y brindarme el
cario ms sincero. Gracias por ensearme con el ejemplo, la importancia de
la honestidad.
Andrea.

A ti mam por siempre brindarme apoyo, amor y comprensin. Por

impulsarme a superarme y ser mejor cada da. Gracias por ensearme a ver
el lado bueno de la vida.
A ti pap por darme carcter para poder asumir todos los retos que
vienen y por tu amor incondicional.
A mi abuelo Mundo y a mi abuela Siria, por apoyarme, amarme,
consentirme y siempre impulsarme a lograr todo lo que me propongo. Los
amo.
Arianna.

vi

NDICE DE CONTENIDO

DERECHOS DE AUTOR ..................................................................... ii

APROBACIN DEL TUTOR ...............................................................iii
ACTA DE VEREDICTO ...................................................................... iv
AGRADECIMIENTOS .......................................................................... v
DEDICATORIA ................................................................................... vi
NDICE DE TABLAS Y GRFICOS .................................................... x
RESUMEN .........................................................................................xvi
INTRODUCCIN ................................................................................. 1
CAPITULO I ......................................................................................... 4
TEMA DE ESTUDIO ............................................................................ 4
I.1

Planteamiento o problema de la investigacin: ............... 4

I.2 Objetivos de la investigacin. ................................................ 10

I.3 Justificacin............................................................................. 10
CAPTULO II ...................................................................................... 14
MARCO TERICO. ........................................................................... 14
II.1 Sentido de Pertenencia. ......................................................... 14
II.1.1 Dimensiones del sentido de pertenencia....................... 17
II.2 Organizaciones. ..................................................................... 19
II.2.1 Clima organizacional. ..................................................... 19
II.3 La Universidad como organizacin. ..................................... 21
II.4 Universidad Metropolitana.................................................... 22
II.5 Escuela de Educacin de la Universidad Metropolitana. .. 29

vii

II.6 Sistema educativo venezolano. ............................................ 31

II.7 Antecedentes. ......................................................................... 34
CAPITULO III ..................................................................................... 39
MARCO METODOLGICO. .............................................................. 39
III.1 Diseo de investigacin....................................................... 39
III.2 Tipo de la investigacin. ...................................................... 40
III.3 Poblacin y muestra............................................................. 41
III.4 Variables................................................................................. 42
III.4.1 Motivacin. ...................................................................... 42
III.4.2 Sentido de Pertenencia.....43
III.4.3 Operacionalizacin de Variables. .................................. 44
III.5 Tcnicas e instrumentos utilizados. .................................... 50
III.5.1 Instrumento. .................................................................... 51
III.6 Anlisis de los datos. ............................................................ 53
III.7 Procedimiento del estudio. ................................................... 53
CAPTULO IV ................................................................................... 57
ANLISIS DE RESULTADOS. .......................................................... 57
IV.1 Resultados ............................................................................. 57
IV.1.2 Encuesta sobre sentido de pertenencias, en estudiantes
Pregrado, de la Escuela de Educacin, de la Universidad
Metropolitana. ...................................................................................... 58
V Conclusiones.......................................................................... 140
IV Limitaciones. ......................................................................... 144
BIBLIOGRAFA ............................................................................... 146
ANEXO A. ....................................................................................... 154

viii

ANEXO B. ....................................................................................... 156

ANEXO C ......................................................................................... 161
ANEXO D ........................................................................................ 162
ANEXO E ........................................................................................ 157

ix

NDICE DE TABLAS Y GRFICOS

TABLAS
Tabla general 1 ................................................................................. 59
Tabla general 2 ............................................................................... 109
Tabla general 3 ............................................................................... 120
Tabla general 4 ............................................................................... 130

Tabla general: Comportamiento 1 ................................................ 106

Tabla 1............................................................................................... 61
Tabla 2............................................................................................... 62
Tabla 3............................................................................................... 64
Tabla 4............................................................................................... 65
Tabla 5............................................................................................... 66
Tabla 6............................................................................................... 67
Tabla 7............................................................................................... 68
Tabla 8............................................................................................... 69
Tabla 9............................................................................................... 70
Tabla 10 ............................................................................................. 71
Tabla 11 ............................................................................................. 72
Tabla 12 ............................................................................................. 73
Tabla 13 ............................................................................................. 74
Tabla 14 ............................................................................................. 75
Tabla 15 ............................................................................................. 76
Tabla 16 ............................................................................................. 77
Tabla 17 ............................................................................................. 78
Tabla 18 ............................................................................................. 79
Tabla 19 ............................................................................................. 80

Tabla 20 ............................................................................................. 81
Tabla 21 ............................................................................................. 82
Tabla 22 ............................................................................................. 83
Tabla 23 ............................................................................................. 84
Tabla 24 ............................................................................................. 85
Tabla 26 ............................................................................................. 87
Tabla 27 ............................................................................................. 88
Tabla 28 ............................................................................................. 89
Tabla 29 ............................................................................................. 90
Tabla 30 ............................................................................................. 91
Tabla 31 ............................................................................................. 92
Tabla 32 ............................................................................................. 93
Tabla 33 ............................................................................................. 94
Tabla 34 ............................................................................................. 95
Tabla 35 ............................................................................................. 96
Tabla 36 ............................................................................................. 97
Tabla 37 ............................................................................................. 98
Tabla 38 ............................................................................................. 99
Tabla 39 ........................................................................................... 100
Tabla 40 ........................................................................................... 101
Tabla 41 ........................................................................................... 102
Tabla 42 ........................................................................................... 103
Tabla 43 ........................................................................................... 104
Tabla 44 ........................................................................................... 105
Tabla 45 ........................................................................................... 111
Tabla 46 ........................................................................................... 112
Tabla 47 ........................................................................................... 112
Tabla 48 ........................................................................................... 113
Tabla 49 ........................................................................................... 114
Tabla 50 ........................................................................................... 115

xi

Tabla 51 ........................................................................................... 116

Tabla 52 ........................................................................................... 117
Tabla 53 ........................................................................................... 118
Tabla 54 ........................................................................................... 119
Tabla 55 ........................................................................................... 121
Tabla 56 ........................................................................................... 122
Tabla 57 ........................................................................................... 123
Tabla 58 ........................................................................................... 123
Tabla 59 ........................................................................................... 124
Tabla 60 ........................................................................................... 125
Tabla 61 ........................................................................................... 126
Tabla 62 ........................................................................................... 127
Tabla 63 ........................................................................................... 128
Tabla 64 ........................................................................................... 129
Tabla 65 ........................................................................................... 132
Tabla 66 ........................................................................................... 133
Tabla 67 ........................................................................................... 134
Tabla 68 ........................................................................................... 135
Tabla 69 ........................................................................................... 135
Tabla 70 ........................................................................................... 136
Tabla 71 ........................................................................................... 137
Tabla 72 ........................................................................................... 138
Tabla 73 ........................................................................................... 138
Tabla 74 ........................................................................................... 139

GRFICOS
Grfico general 1 ............................................................................. 60
Grfico general 2 ........................................................................... 107
Grfico general 3 ........................................................................... 108

xii

GRFICO 1 ....................................................................................... 61
GRFICO 2 ....................................................................................... 62
GRFICO 3 ....................................................................................... 63
GRFICO 4 ....................................................................................... 64
GRFICO 5 ....................................................................................... 65
GRFICO 6 ....................................................................................... 66
GRFICO 7 ....................................................................................... 67
GRFICO 8 ....................................................................................... 68
GRFICO 9 ....................................................................................... 69
GRFICO 10...................................................................................... 70
GRFICO 11...................................................................................... 71
GRFICO 12...................................................................................... 72
GRFICO 13...................................................................................... 73
GRFICO 14...................................................................................... 74
GRFICO 15...................................................................................... 75
GRFICO 16...................................................................................... 76
GRFICO 17...................................................................................... 77
GRFICO 18...................................................................................... 78
GRFICO 19...................................................................................... 79
GRFICO 20...................................................................................... 80
GRFICO 21...................................................................................... 81
GRFICO 22...................................................................................... 82
GRFICO 23...................................................................................... 83
GRFICO 24...................................................................................... 84
GRFICO 25...................................................................................... 85
GRFICO 26...................................................................................... 86
GRFICO 27...................................................................................... 87
GRFICO 28...................................................................................... 88

xiii

GRFICO 29...................................................................................... 89
GRFICO 30...................................................................................... 90
GRFICO 31...................................................................................... 91
GRFICO 32...................................................................................... 92
GRFICO 33...................................................................................... 93
GRFICO 34...................................................................................... 94
GRFICO 35...................................................................................... 95
GRFICO 36...................................................................................... 96
GRFICO 37...................................................................................... 97
GRFICO 38...................................................................................... 98
GRFICO 39...................................................................................... 99
GRFICO 40.................................................................................... 100
GRFICO 41.................................................................................... 101
GRFICO 42.................................................................................... 102
GRFICO 43.................................................................................... 103
GRFICO 44.................................................................................... 104
GRFICO 45.................................................................................... 110
GRFICO 46.................................................................................... 111
GRFICO 47.................................................................................... 112
GRFICO 48.................................................................................... 113
GRFICO 49.................................................................................... 114
GRFICO 50.................................................................................... 115
GRFICO 51.................................................................................... 116
GRFICO 52.................................................................................... 117
GRFICO 53.................................................................................... 118
GRFICO 54.................................................................................... 118
GRFICO 55.................................................................................... 121
GRFICO 56.................................................................................... 121
GRFICO 57.................................................................................... 122
GRFICO 58.................................................................................... 123

xiv

GRFICO 59.................................................................................... 124

GRFICO 60.................................................................................... 125
GRFICO 61.................................................................................... 126
GRFICO 62.................................................................................... 127
GRFICO 63.................................................................................... 128
GRFICO 64.................................................................................... 129
GRFICO 65.................................................................................... 131
GRFICO 66.................................................................................... 132
GRFICO 67.................................................................................... 133
GRFICO 68.................................................................................... 134
GRFICO 69.................................................................................... 135
GRFICO 70.................................................................................... 136
GRFICO 71.................................................................................... 137
GRFICO 72.................................................................................... 137
GRFICO 73.................................................................................... 138
GRFICO 74.................................................................................... 139

xv

RESUMEN

ESTUDIO SOBRE SENTIDO DE PERTENENCIA EN ESTUDIANTES

DE PREGRADO, DE LA ESCUELA DE EDUCACIN, DE LA UNIVERSIDAD
METROPOLITANA

Autores: Arianna Teresa Espinoza Caldern y Andrea Pazos Lpez.

Tutor: Jos Simn Chacn Dvila.
Caracas, febrero de 2016

El presente trabajo de investigacin tuvo como objetivo general

determinar el nivel de sentido de pertenencia en el que se encuentran los
estudiantes de Pregrado, de la Escuela de Educacin, respecto a la
Universidad Metropolitana. Los objetivos especficos fueron explicar el sentido
de pertenencia por parte de los estudiantes de Pregrado, de la Escuela de
Educacin de la Universidad Metropolitana en funcin de los valores
institucionales y su proyeccin hacia la pertenencia, especificar los factores
que lo determinan y medirlo por medio de instrumentos y metodologa
adecuada. La investigacin fue descriptiva de campo transeccional y no
experimental. La poblacin fue definida tomando en cuenta el universo
poblacional proporcionado por la Escuela de Educacin de la UNIMET,
mientras que la muestra fueron 35 estudiantes. La tcnica usada para la
recoleccin de datos se bas en un cuestionario de 44 preguntas, que sirvi
para identificar el nivel de sentido de pertenencia. Las tcnicas de anlisis de
datos, tomaron en cuenta el anlisis descriptivo y cuantitativo del cuestionario
para la medicin del sentido de pertenencia que fue aplicado. Los resultados
obtenidos permitieron sostener que el sentido de pertenencia de las
estudiantes Pregrado, de la Escuela de Educacin con respecto a la
Universidad Metropolitana es de nivel medio, ya que 29% estudiantes
demostraron tener un sentido de pertenencia alto, 60% medio y un 11%
bajo. Por lo que el 89% de la muestra, manifest tener sentido de pertenencia
hacia la Universidad Metropolitana.
Palabras Claves: Sentido de Pertenencia, Estudiantes Pregrado, Escuela de
Educacin.
xvi

INTRODUCCIN

Dentro de toda organizacin e institucin se observan caractersticas

similares que se establecen a travs de una misin, una visin, unos valores
y unas normas que se convierten en requisitos, que fundamentan las bases de
dichas entidades, buscando modelar el comportamiento de quienes se
desenvuelven dentro de ellas. Es por esto que muchos de los valores suelen
ser honestidad, justicia, tolerancia, comportamiento tico, respeto, trabajo en
equipo entre otros; los cuales desarrollan conductas, actitudes y acciones que
resultan ser indicadores del sentido de pertenencia.

Por consiguiente, el sentido de pertenencia, es definido por Siliceo

(2005), como la relacin que existe entre la necesidad de todo individuo de
identificarse con el destino de su empresa, el cual implica conocer su misin,
visin, metas, estrategias y objetivos de corto y mediano plazo, as como los
objetivos particulares que habr de aportar a los propsitos generales de la
organizacin. (p. 63).

De modo similar Castillo (2008), seala que el sentido de pertenencia

significa arraigo a algo que se considera importante, como las personas,
grupos, organizaciones o instituciones, que contribuye a alejar o atenuar la
soledad, que hoy afecta a los grandes conglomerados humanos.

Lo que

indica que, una persona al desarrollar sentido de pertenencia, logra alcanzar

un mejor ajuste psicolgico, debido a que ste, forma parte de la jerarqua de
las necesidades humanas o tambin llamada, la Pirmide de las necesidades
humanas de Maslow (1954).

Por lo tanto,

se conoce que al fomentar y desarrollar sentido de

pertenencia en las personas que forman parte de una organizacin o

institucin, se logra crear ellas, sentimientos de aceptacin y la percepcin de
afiliacin, lo que les genera sentirse acompaados y les ayuda a desarrollar
su identidad, por lo que estas personas, defendern y promulgaran, los
intereses de la organizacin donde laboran como si fueran propios, ya que es
a esto, a lo que se refiere el sentido de pertenencia segn Socorro (2010), en
su artculo Sentido de pertenencia y valores organizacionales, por lo que se
evidencia que, tanto la persona como la organizacin o institucin, se ve
beneficiada al lograrse sentido de pertenencia en sus miembros.

Por todo lo anterior, esta investigacin pretende determinar el nivel de

sentido de pertenencia en el que se encuentran los estudiantes de Pregrado,
de la Escuela de Educacin, respecto a la Universidad Metropolitana, por lo
que se realizar un instrumento de elaboracin propia, para la medicin del
sentido de pertenencia, que ser validado por tres expertos en el rea, antes
de su aplicacin.

Tambin se busca especificar los factores que determinan el sentido de

pertenencia de los estudiantes de Pregrado, de la Escuela de Educacin de la
Universidad Metropolitana y explicar el sentido de pertenencia por parte de
estos estudiantes, en funcin de los valores institucionales y su proyeccin
hacia la pertenencia.

La presente investigacin se encuentra estructurada en cuatro

captulos: Tema de Estudio, Marco Terico, Marco Metodolgico y Anlisis de
Resultados. En el primer captulo se plantea el problema de la investigacin,
se expone el objetivo general y los objetivos especficos que pretende alcanzar
este estudio y se presenta la justificacin para este trabajo.

En el segundo captulo, se presenta el marco terico, con las bases y

fundamentos relacionados al tema a estudiar como: sentido de pertenencia,
sus dimensiones; Organizaciones, su definicin, clima organizacional; La
Universidad como organizacin; La Universidad Metropolitana, su historia,
misin, visin y valores rectores; La Escuela de Educacin de la Universidad
Metropolitana, su historia, misin, visin y valores; El Sistema Educativo
Venezolano y los antecedentes de la presente investigacin.

El tercer captulo comprende el marco metodolgico, donde se describe

el diseo y tipo de investigacin; la poblacin y la muestra para el estudio; las
dos variables consideradas que son: sentido de pertenencia y motivacin.
Tambin contiene la operacionalizacin de variables; las tcnicas e
instrumentos a utilizar; el anlisis de datos y el procedimiento de estudio.

En el cuarto y ltimo captulo, se exponen los resultados obtenidos, en

la medicin del nivel de sentido de pertenencia en el que se encuentran los
estudiantes de Pregrado, de la Escuela de Educacin, respecto a la
Universidad Metropolitana.

Por ltimo, se presentan las conclusiones y

recomendaciones del presente estudio y tambin las limitaciones encontradas.

CAPITULO I

TEMA DE ESTUDIO

I.1

Planteamiento o problema de la investigacin:

Desde el origen de los tiempos, el hombre se ha desarrollado en

organizaciones mediante las cuales busca alcanzar sus objetivos, cubrir sus
necesidades emocionales, espirituales, intelectuales, econmicas entre otras
y de igual forma sus carencias. Chiavenato

(2001).

La percepcin de

pertenencia le permite al hombre sentirse acompaado por sus pares,

fomentando el desarrollo de su identidad, ya que se contempla y se presenta
ante la sociedad como una pieza que forma parte de una organizacin, a la
cual se siente incorporado por distintas razones como pueden ser: ideales,
vocacin, metas o motivacin.

De igual forma se conoce que las personas son ante todo seres
sociales, en las que se destaca la identificacin entre pares y el sentido de
pertenencia a distintos grupos.

Si nos basamos en la pirmide de las

necesidades humanas de Maslow (1954), se evidencia en el tercer peldao,

las necesidades sociales, entre stas se encuentra el sentido de pertenencia,
en el que las personas buscan la aceptacin, identificacin e integracin en
espacios o grupos.

Se plantea entonces el concepto de sentido de pertenencia, el cual

podemos ubicar en los autores Forero, M. y otros, (2008), quienes lo definen
como la aptitud de considerarse y de sentirse integrante de un grupo,

orientada hacia la realizacin de los objetivos individuales y organizacionales.

(p. 35).

Como se conoci, las personas buscan lograr sus objetivos y sus

necesidades al formar parte de una organizacin y sentir afiliacin y
pertenencia a sta. La percepcin de pertenencia le permite al hombre
sentirse acompaado por sus pares, fomentando el desarrollo de su identidad,
ya que se contempla y se presenta ante la sociedad como una pieza que forma
parte de una organizacin, a la cual se siente incorporado por distintas razones
como pueden ser: ideales, vocacin, metas o motivacin.

Sucede entonces que, el sentido de pertenencia hace sentir al hombre

como parte de una organizacin y a su vez, ste se beneficia de un conjunto
de estructuras, valores, comportamientos, polticas y creencias que sta le
ofrece. Por consiguiente, se crea un vnculo entre el hombre y la organizacin,
que se entiende como sentido de pertenencia, que promueve estados positivos
en las personas. Segn Brea (2014), En muchos estudios se evidencia su
importancia para el funcionamiento del bienestar psicolgico de las personas.
La satisfaccin de esta necesidad de afiliacin, conduce a una variedad de
emociones positivas como el gozo, la calma, el entusiasmo y la felicidad (p.
25).

Por consiguiente, el sentido de pertenencia se da cuando se establece

identificacin con un grupo, sociedad u organizacin, observndose que ste
se origina en el ncleo familiar, debido a que es el primer grupo al que
pertenece una persona al nacer, Bertolotti (2008). Esto indica que al sentirse
perteneciente a un grupo y seguir normas y reglas, se logra crear en la persona
un sentido de identidad y seguridad, es por esto que Beckhard (1973), denota
la importancia que tienen las organizaciones en la vida de las personas, ya

que stas, ofrecen la posibilidad de llevar a cabo tareas de modo grupal, que
no seran posibles realizar de forma individual (p. 42),

por lo que es

importante conocer el desarrollo organizacional.

En diversas organizaciones, como lo son algunas de tipo educativo,

como la Universidad de Murcia (2014), la Universidad EAFIT (2014), y la
Universidad de La Salle (2008), se relaciona el sentido de pertenencia con el
desarrollo de procesos psicolgicos sumamente importantes para la
consecucin de actitudes positivas dirigidas hacia la institucin, el profesorado,
el grupo social y tambin el logro del xito en los estudiantes.

El sentido de pertenencia referido a la Universidad como organizacin,

se puede entender, segn El Departamento de Identidad Institucional de La
Universidad del Zulia (2015), de forma ms exacta al comprender los trminos
de Identidad Institucional e Identidad Universitaria. Entendindose el primero,
segn la El Departamento de Identidad Institucional de La Universidad del
Zulia (2015), como El resultado de la historia valores, filosofa, ritos, mitos,
bsquedas, hroes de la organizacin y estrategias observadas. El autor
expone que la identidad institucional no puede ser cambiada fcilmente y va
evolucionando poco a poco con el tiempo, basndose no solo en elementos
identificadores, sino tambin tomando en cuenta el concepto global de toda
una arquitectura, sealtica, indumentaria, entre otros.

Por consiguiente, la Identidad Universitaria segn Linares (2006), se

entiende como el conjunto de repertorios culturales compartidos por la
comunidad universitaria, a partir de los cuales se definen a s mismos, orientan
sus acciones y otorgan sentido a sus prcticas cotidianas (p. 1). Esto implica
conocer, saber y compartir

la historia, las tradiciones, los valores, los

smbolos, los compromisos y los objetivos de la Universidad. Linares (2006),

concreta el significado de sentido de pertenencia universitario como el

conocer y reconocerse en aquello que identifica a la institucin y actuar

conforme a los lineamientos establecidos por sta (p. 1). Lo que hace que el
estudiante surja y se desarrolle mediante la interaccin cotidiana de los
universitarios entre s.

En concordancia con lo anterior, se toma en cuenta que cada individuo

debe cuidar y respetar la institucin, organizacin o grupo, a la que pertenece,
por lo que el hombre al seguir las normas establecidas por una organizacin,
institucin o grupo, logra alcanzar identidad y seguridad en s mismo; elevando
su sentimiento comunitario y su disposicin a seguir normas bsicas de
convivencia. En este sentido Landazabal (2011), menciona algunas de los
indicadores que cada persona debe seguir cuando pertenece a una
organizacin o institucin, siendo stos los que se tomarn en cuenta para la
realizacin del estudio, estos indicadores son:

Participar activamente en los procesos de su organizacin o grupo:

Actuar en conjunto en pro de la organizacin.

Asumir con responsabilidad los compromisos que adquiere al ingresar:

Respetar a todos los miembros de su organizacin o grupo.

Respetar filosofa, polticas y normas de la organizacin.

Respetar los smbolos de la organizacin: bandera, escudo, uniforme.

Actuar teniendo en cuenta las normas que contribuyen a su

organizacin.

Querer, valorar y reconocer la importancia de la organizacin en la

sociedad.

No afectar a la organizacin.

Por otra parte, en el artculo Y el sentido de pertenencia qu?,

realizado por Olave, para la Universidad EAFIT Colombia (2014), se logr
7

identificar estudiantes con bajo ndice de sentido de pertenencia por medio de

algunas actitudes como: El mal uso de reas comunes, los daos causados a
partes de la infraestructura, (rayones en el bao, en las mesas de trabajo, en
las carteleras o pizarras de la biblioteca), la tendencia negativa de
comprometer el bienestar de los estudiantes al fumar dentro de las
instalaciones, el uso de espacios indebidos para colocar panfletos, entre otras.
Todas las conductas antes mencionadas permitieron afirmar que existen
estudiantes con un bajo nivel de pertenencia hacia la Universidad EAFIT.

En relacin con la Universidad Metropolitana, se han observado con

preocupacin algunas actitudes o comportamientos que contradicen los
indicadores propuestos por Landazabal (2011), para pertenecer a una
institucin, como ser estudiante activos, participativos, comprometidos,
respetuosos y que cumplen las normas de la Universidad, lo que demuestra
su sentido de pertenencia haca la Institucin. Tambin se han observado
algunos daos en las instalaciones para el disfrute de los estudiantes, como
los expuestos en el artculo para la Universidad EAFIT Colombia (2014),
siendo algunos de estos, el mal uso de reas comunes, daos causados en la
infraestructura y comprometer el bienestar de los estudiantes. En el caso
especfico de los estudiantes de educacin, se espera que los mismos, tengan
la tica y los valores propios de la docencia, por lo que se espera respeto,
compromiso, participacin, honestidad, tolerancia y cuidado hacia la
Institucin, siendo algunos de ellos, valores propios de la Escuela de
Educacin de la Universidad Metropolitana.

Despus de buscar investigaciones, proyectos y trabajos relacionados

al tema, se encontr la necesidad de realizar un estudio que contar con un
instrumento para la medicin del nivel del sentido de pertenencia en los
estudiantes de la Universidad Metropolitana, debido a que se observa que es
un tema que no ha sido investigado a fondo y no ha sido medido dentro del

recinto, sin embargo la Lic. Mara de Carmen Prez, Psicloga de la casa de

estudios, junto con otros profesores pertenecientes al Decanato de
Estudiantes de la Universidad Metropolitana, se estn encargando de indagar
e investigar el tema de la Identidad Universitaria en los estudiantes de la
misma, sin embargo, no se cuenta con la creacin de un instrumento, ni se
cuenta an con investigaciones pblicas al respecto que puedan ser
encontradas libremente en la Universidad.

Es por las razones que se

expresan anteriormente, que se deduce la importancia de tener conocimiento

del nivel de sentido de pertenencia, que tienen los estudiantes de Pregrado de
la Escuela de Educacin de la Universidad Metropolitana, ya que la conclusin
de este estudio, puede traer beneficios a esta Universidad y ser usada para
crear estrategias para promover el sentido de pertenencia en otros estudiantes
de otras dependencias de la Universidad, al igual que en otros actores activos
de la universidad como profesores, personal administrativo y obrero.

Por todo lo explicado anteriormente, y como estudiantes activas de la

Escuela de Educacin de la Universidad Metropolitana, realizaremos el estudio
en la Escuela de Educacin de la misma institucin y con esta investigacin
proponemos dar respuestas a las siguientes incgnitas: Los estudiantes de
Pregrado, de la Escuela de Educacin, de la Universidad Metropolitana,
manifiestan sentido de pertenencia hacia su casa de estudio?; Cules son
los factores que determinan el sentido de pertenencia, en los estudiantes de
Pregrado, de la Escuela de Educacin, de la Universidad Metropolitana?; y
Cul es el nivel de sentido de pertenencia en el que se encuentran los
estudiantes de Pregrado de la Escuela de Educacin, en relacin con la
Universidad Metropolitana?

I.2 Objetivos de la investigacin.

Objetivo General.

Determinar el nivel de sentido de pertenencia en el que se encuentran los

estudiantes de Pregrado, de la Escuela de Educacin, respecto a la
Universidad Metropolitana.

Objetivos especficos.

1. Especificar los factores que determinan el sentido de pertenencia de los

estudiantes de Pregrado, de la escuela de Educacin de la Universidad
Metropolitana.

2. Explicar el sentido de pertenencia por parte de los estudiantes de

Pregrado, de la Escuela de Educacin de la Universidad Metropolitana en
funcin de los valores institucionales y su proyeccin hacia la pertenencia.

3. Medir el sentido de pertenencia de los estudiantes de Pregrado, de la

Escuela de Educacin de la Universidad Metropolitana, por medio de
instrumentos y metodologa adecuada.

I.3 Justificacin.

Es importante la realizacin de esta investigacin ya que como

resultado de todo lo escrito anteriormente, se puede afirmar que el sentido de

10

pertenencia es importante tanto para los individuos, como para las

organizaciones e instituciones, ya que ambos se benefician del mismo, los
individuos satisfaciendo una de sus necesidades sociales y logrando bienestar
psicolgico; y las organizaciones e instituciones se benefician logrando cumplir
sus polticas y normas que los conllevan al xito.

Puesto que se conoce que, el sentido de pertenencia dentro de las

organizaciones e instituciones, se encuentra asociado con el desarrollo de
procesos

psicolgicos,

que

permiten

las

personas

beneficiarse,

desarrollando su bienestar y cubrir una de sus necesidades sociales; se

conoce tambin, que la Universidad Metropolitana se beneficia, porque, entre
mayor identificacin y sentido de pertenencia se obtenga de sus miembros, se
lograr contribuir de forma ms eficiente a mejorar el desarrollo de la
Universidad, demostrando una actitud de apoyo.
Respecto a lo anterior se puede afirmar que en una organizacin o
institucin se debe ver incorporado el sentido de pertenencia, debido a que
tomando en cuenta a Builes y otros (2011), ste conlleva al ser humano a
desarrollar una actitud consciente en relacin a otros sujetos, en los que se
puede reflejar por identificarse con sus valores y costumbres; adems de que
un individuo al desarrollar sentido de pertenencia con una organizacin o
institucin est preparado para resguardarla y a expresar su adhesin, apoyo
o inclusin a sta.

De igual forma Kliksberg (2005), afirma que si una

organizacin o institucin no cuenta con un real o verdadero sentido de

pertenencia por parte de sus individuos, sus polticas para poder lograr ser una
institucin exitosa no podrn ser mantenidas, y por lo tanto la institucin no
lograr su total xito.

Por otra parte, el Informe del Programa Internacional para la Evaluacin

de Estudiantes o PISA (por sus siglas en ingls: Programme for International

11

Student Assessment), se encuentra basado en el anlisis del rendimiento de

estudiantes, que se realiza cada tres aos en varios pases del mundo,
buscando determinar la valoracin internacional de los alumnos con respecto
al sentido de pertenencia. En l se refiere que el sentimiento de pertenencia
al centro puede ser para algunos alumnos, indicativo del xito econmico,
educacional y de la salud y bienestar a largo plazo (p. 127). Por lo que se
observa la importancia que tiene el sentido de pertenencia para los
estudiantes.

Al inicio de esta investigacin se realiz una breve encuesta diagnstica

al profesorado y a los trabajadores administrativos y obreros de la Universidad
Metropolitana, la cual se puede visualizar en el anexo A de esta investigacin.
En dicha encuesta se pregunt por el comportamiento, en general, de los
estudiantes; su actitud frente a las instalaciones de la universidad; la forma
en que se relacionan tanto con el personal como con sus compaeros; si
muestran respeto hacia la organizacin entre otras.

La encuesta diagnstica, sobre el comportamiento del estudiantado,

que fue contestada por el profesorado los trabajadores administrativos y los
trabajadores obreros que laboran en la Universidad Metropolitana, siendo esta
la poblacin,

tuvo una muestra de 20 personas, del sexo femenino y

masculino, la cual arroj unos resultados; lo cuales se presentaron, en primer

lugar divididos en los 3 sectores de la muestra, (profesorado, trabajadores
administrativos y trabajadores obreros) y en segundo lugar de forma general,
de modo grupal.

Tomando en cuenta la totalidad de los resultados obtenido en la

encuesta diagnstica, que fue contestada por 8 profesores, 6 trabajadores
pertenecientes al

personal administrativo y 6 pertenecientes al personal

obrero, para un total de 20 trabajadores, pertenecientes a la Universidad

12

Metropolitana, se aprecia que en el grfico general 3, un 34% ubic sus

respuestas en la escala de valorizacin de acuerdo baja, 38% ubic sus
respuestas en la escala de valorizacin de acuerdo media, y un 28 % ubic
sus respuestas en la escala de valorizacin de acuerdo alta. Estos resultados
revelan que la opinin del 72% del profesorado y del personal administrativo y
obrero, sobre el comportamiento de los estudiantes, fue clasificado en un nivel
medio.

Entre los resultados ms destacados de la encuesta diagnostica, por el

bajo valor en los que se situ a los estudiantes de la Universidad Metropolitana
se encontr la preguntas nmero dos Los valores rectores de la Universidad
, son conocidos por los unimetanos, en la que el 55% expres un grado de
acuerdo bajo con respecto a la premisa, mientras que en la pregunta nmero
siete Las instalaciones en la cuales los estudiantes hacen vida durante el
transcurso de sus estudios son apreciadas y cuidadas por ellos el 55 % de los
encuestados expres estar en un nivel medio, de acuerdo con ella.

Por estas razones se destaca la importancia del estudio del sentido de

pertenencia y la medicin del nivel del mismo, que presentan los estudiantes
de Pregrado de la Escuela de Educacin de la Universidad Metropolitana, ya
que es fundamental para la Universidad tener conocimiento del nivel de
sentido de pertenencia que tienen sus estudiantes, para lograr crear
estrategias que logren y promuevan el cumplimiento de sus polticas, normas
y tica por medio de la realizacin del instrumento, que ser aplicado en este
trabajo, y que podra ser reutilizado por la Universidad como fuente de estudio.

Por ltimo se quiere agregar que Universidades como la Universidad de

Chile y la Universidad Autnoma de Mxico, han realizado estudios, artculos
y tesis, referentes al sentido de pertenencia en el estudiantado, sin embargo
en la Universidad Metropolitana, se evidencian pocas investigaciones

13

existentes sobre sta temtica, por lo que nos parece necesario manejar este
tipo de datos, de forma que se pueda conocer e informar la realidad que vive
el estudiantado, en el caso de este trabajo de grado y como alumnas activas
pertenecientes a la Escuela de Educacin de dicha casa de estudios, sta
investigacin se centrar en los estudiantes de Pregrado de esta Escuela,
quedando en claro que el instrumento puede ser mejorado y adaptado segn
lo considere la Universidad, para aplicarse a los estudiantes de las distintas
Escuelas, para que stas puedan medir el sentido de pertenencia de sus
estudiantes hacia la casa de estudio e incluso se puedan comparar unas
escuelas con otras.

CAPTULO II

MARCO TERICO.

II.1 Sentido de Pertenencia.

Para comprender ms a fondo el alcance del sentido de pertenencia, se

debe conocer el significado de pertenencia, el cual es definido como: El grado
de vinculacin e identificacin que manifiesta un individuo con la sociedad, y
con las instituciones y grupos que la conforman Sunkel (2008).

14

Por consiguiente y de acuerdo con Fenster (2005), citada por Brea

(2014), en su investigacin, Factores determinantes del sentido de
pertenencia de los estudiantes de Arquitectura de la Pontificia Universidad
Catlica Madre y Maestra, Campus Santo Toms de Aquino, el sentido de
pertenencia se define como el conjunto de sentimientos, percepciones,
deseos y necesidades construidas sobre la base de las prcticas cotidianas
desarrolladas en espacios cotidianos, que cambian con el tiempo a medida
que las experiencias diarias crecen y sus efectos se acumulan planteando que
el conocimiento de un lugar, los usos diarios y los ritos, refuerzan el sentido
de pertenencia, siendo entonces un sentimiento ntimo y personal al igual que
oficial y colectivo (p. 16).

Tras analizar esta definicin al igual que las

anteriores, desarrollamos el siguiente concepto de pertenencia para la

realizacin de nuestra investigacin, el cual define el sentido de pertenencia
como la sensacin de identificacin que tiene una persona con los cdigos,
reglas y objetivos de un grupo u organizacin; y al mismo tiempo le hace sentir
parte integral y esencial de la misma.
Por otra parte, Castillo (2008), expone en el artculo titulado Sentido de
Pertenencia que l mismo, es la consolidacin y afianzamiento de lo que el
individuo considera importante en su vida como organizaciones, personas,
instituciones, entre otras.

Por otra parte, el autor tambin expresa que

participar en actividades organizadas por la institucin de la cual se es parte,

promueve el sentido de pertenencia.

De igual manera, en la realizacin de un estudio diagnstico, realizado

por Brea (2014), sobre el sentido de pertenencia en la Pontfica Universidad
Catlica Madre y Maestra,

se determin la existencia de algunos

componentes que constituyen el sentido de pertenencia dentro las

Universidades, en tres mbitos: el grupo, la escuela y la Universidad. Estos
componentes sern tomados en cuenta para la medicin del sentido de

15

pertenencia de los estudiantes de Pregrado, de la Universidad Metropolitana,

pertenecientes a la Escuela de Educacin.

Los componentes referidos por Brea (2014), en su estudio son:

1. Grupo: implica una identificacin personal, generar vnculos

afectivos as como la adopcin de normas y hbitos
compartidos, tambin implica la manifestacin voluntaria de
sentimientos de solidaridad con los miembros.

A mayor

identificacin lograda, mayor es la tendencia a adoptar

caractersticas del grupo.
En el desarrollo humano la pertenencia hacia un grupo
pudiendo ser la familia, amigos de la infancia o adolescencia, se
da de manera temprana en el desarrollo, buscando responder a
la necesidad de reconocimiento e identidad.

2. Escuela: Implica sentirse identificado con su escuela por medio

de la eleccin realizada al comienzo de sus estudios de
pregrado, en la cual el estudiante eligi la carrera en la que
quera formarse.

3. Universidad: Implica la aceptacin de su casa de estudios, de

sus smbolos y autoridades, sentirse orgulloso de pertenecer a
ella y ser parte activa de ella, interesndose por los cambios y
buscando siempre mejoras.

16

II.1.1 Dimensiones del sentido de pertenencia.

Por otra parte, para determinar el sentido de pertenencia, tambin es

importante hacer referencia a sus dimensiones. Brea (2014), establece que las
dimensiones del sentido de pertenencia son las siguientes:

Dimensin psicolgica-social: Abarca el autoconcepto, competencia

social, patrones emocionales e interaccin social.

Como se ha nombrado a lo largo de este estudio, el sentido de

pertenencia es una necesidad humana, y en varios estudios ha sido
demostrada la importancia del mismo, para el bienestar psicolgico del
individuo. Strayhorn (2012), afirma que satisfacer el sentido de pertenencia,
como necesidad, le proporciona al individuo emociones como la calma y
felicidad.

Sentirse parte y perteneciente a una institucin, es una de las tres

necesidades psicolgicas bsicas, que son primordiales para el desarrollo
humano, tambin se toman en cuenta las otras dos necesidades que son, la
autonoma (poder hacer) y la competencia (saber hacer) Osterman (2000).
Satisfacer cada una de estas necesidades es importante, ya que se
encuentran conectadas a procesos psicolgicos como el bienestar, la salud y
la motivacin.

Dimensin Afectiva: Abarca la Identificacin, lazos afectivos y

relaciones de cuidado y apoyo.
El sentido de pertenencia cuenta con elementos afectivos y cognitivos;
a medida que el individuo se relacione ms con su grupo, habr una mayor
respuesta afectiva, Strayhorn (2012). Con respecto a lo anterior, se toma en
cuenta a Vargas (1999), quien expresa que el sentido de pertenencia se
17

encuentra estrechamente relacionado con una actitud comprometida

afectivamente hacia una colectividad. Por lo que en esta dimensin se puede
relacionar el sentido de afecto de los estudiantes hacia su casa de estudios.

Dimensin fsica: Abarca la identidad de lugar, Habitabilidad y

compatibilidad ambiental.
Existe una relacin entre el individuo y el entorno en el que se desarrolla
su vida, el ambiente empieza a tener un significado para el individuo y para el
grupo, por lo que es natural que las personas expuestas a ese entorno, se
sientan pertenecientes, y consideren ese ambiente parte importante de sus
vidas.

Saldarriaga (2002), expresa la relacin que tiene el individuo con su

ambiente fsico al tiempo de permanencia en dicho sitio, lo que involucra el

desarrollo de lazos afectivos, por todo lo que representa ese lugar.

Dimensin acadmica: Abarca el clima organizacional y las estrategias

de enseanza y aprendizaje.
La Universidad Metropolitana, tiene una misin, visin, calidad
acadmica, valores, estrategias pedaggicas y didcticas, cdigo de tica, etc.
La UNIMET tiene como toda institucin unas metas, que deben ser logradas
tomando en cuenta las premisas anteriores, por lo que se espera que la
comunidad perteneciente a la Universidad, acepte, respete y se relacione con
ellas.

Una observacin importante, con respecto a las estrategias de

enseanza y aprendizaje, es que hay autores como Stolovitch y Keeps (2011),
que afirman que para tener xito en la educacin, las estrategias pedaggicas,
a la hora de impartir clases y conocimientos acadmicos a los estudiantes, son
importantes como factor de motivacin para que los estudiantes se identifiquen
con el curso y con la carrera.

18

II.2 Organizaciones.

Una organizacin se entiende segn Chiavenato (2001), como la

estructuracin tcnica de las relaciones que deben existir entre las funciones,
niveles y actividades de los elementos materiales y humanos de un organismo
social, con el fin de lograr su mxima eficiencia dentro de los planes y objetivos
sealados ". Por lo que se puede afirmar que una organizacin es un conjunto
de personas y medios que se encuentran estructurados y organizados con
ciertos fines y objetivos.

II.2.1 Clima organizacional.

El clima organizacional para Chiavenato (2001), se entiende como el

ambiente que existe entre las personas pertenecientes a la organizacin, de
igual forma, esto se encuentra ligado a su grado de motivacin dentro de la
misma.

El clima organizacional se encuentra conformado por tres

componentes: motivacin, liderazgo y sentido de pertenencia. Este ltimo ser

tomado en el mbito educativo, como factor de anlisis para esta investigacin.

En el mbito educativo, el clima organizacional, ha sido referido con

distintos nombres.

Segn Rojas (2013), diferentes autores como Zancudo

(1992); Prez de Maldonado (1997); Toro (1998); Martn Bris (2000);

Fernndez (2004) y Tllez (2005); lo han definido con trminos como clima
institucional, clima universitario, clima educativo y clima laboral. En
nuestra investigacin hablaremos de clima organizacional universitario.

19

Por consiguiente, el clima organizacional universitario es definido

entonces, como el conjunto de percepciones compartidas que las personas
forman, acerca de la realidad del trabajo en la organizacin, donde concurren
los componentes sociales (polticas, normas, reglamentos, desempeo de
roles, funcionamiento de grupos) y estructurales de la institucin universitaria,
Mujica y Prez (2007). Al reflexionar sobre lo antes expuesto, se puede
entender el clima organizacional universitario como las caractersticas
psicosociales de los miembros de la organizacin, las cuales estn
determinadas por factores estructurales y personales que se encuentran en
una Universidad.

Debe sealarse entonces, que el clima organizacional Segn Casales,

Ortega y otros (2000), consta de 12 variable significativas, que se han incluido
en estudios, como dimensiones del clima organizacional (p. 289).

Estas

dimensiones o variables, son las siguientes:

Valores colectivos, posibilidades de superacin y desarrollo; recursos

materiales y ambiente fsico; retribucin material y moral; estilos de direccin;
sentimiento de pertenencia; motivacin y compromiso; resolucin de quejas y
conflictos; relaciones humanas; relaciones Jefe-Subalternos; control y
regulaciones, y estructura organizativa y diseo del trabajo

Por ltimo,

el clima organizacional universitario comprende segn

Mujica y Prez (2007), el ambiente interno, el contexto, el comportamiento y

el enfoque estructural de la institucin. (p. 47). Tambin se puede observar
que ste, abarca el estudio de tres variables, la cuales han sido descritas por
Brunet (1999), como:

Variables del medio, como son: el tamao, la estructura de la

organizacin y la administracin de los recursos humanos.

20

Variables personales, referidas a la aptitud, actitudes y motivaciones del

sujeto; por ltimo.

Variables resultantes, en la cual se consideran la satisfaccin y la

productividad que estn influenciadas por las variables del medio y las
personales.

II.3 La Universidad como organizacin.

Para entender la Universidad como Organizacin, es necesario explicar

que la Universidad es una institucin dedicada a la enseanza superior, que
est compuesta por diversas facultades, otorgando grados acadmicos
correspondientes, la cual, segn Daz, Pereira y otros, (2011), se consolida
con el tiempo mediante los procesos histricos de la actividad humana (p. 7).

Por otro lado, una Universidad se puede considerar como una

organizacin, debido a que cumple con ciertas caractersticas. Algunas de
las caractersticas de la Universidad Metropolitana, las cuales fueron citadas
por Obeide (2013), en una investigacin realizada para la Universidad
Nacional de Crdoba, dichas caractersticas son: complejidad organizacional
(dimensin

acadmica,

tcnica,

administrativa

de

gobierno),

alta

heterogeneidad de intereses en juego, pluralidad de fuentes de poder,

procesos organizacionales que involucran la formacin de personas,
ambigedad y generalidad en el planteo de objetivos e inexistencia de una
nica racionalidad rectora de las decisiones;

por esta razn es que

consideramos a la Universidad Metropolitana como organizacin, ya que

cumple con todas las caractersticas anteriores.

Para determinar el nivel de sentido de pertenencia entre los estudiantes

de Pregrado de la Escuela de Educacin de la Universidad Metropolitana, se
21

deben abordar en un principio, temas que constituyen, para este trabajo de

investigacin, una parte necesaria y fundamental.

Por otro lado, la Universidad Metropolitana, al ser considerada una

organizacin, cuenta con un cdigo de tica y un reglamento que todos los
pertenecientes a la casa de estudios deben cumplir, en ste cdigo
especficamente, se puede evidenciar, en uno de los puntos, que la prctica
de las normas de cortesa y respeto, caracterizan las relaciones entre los
miembros de la Comunidad Unimetana, siendo necesaria para una
convivencia armnica que est en sintona, con la construccin de una cultura
de aprecio. Por lo que se puede observar la disposicin por parte de la
Universidad para fomentar normas por medio del cdigo de tica, en las que
se promueve el respeto hacia la misma, por lo que cuenta con ciertos aspectos
que ayudan a promover el sentido de pertenencia.

II.4 Universidad Metropolitana.

Para la realizacin de este trabajo de investigacin es indispensable

conocer ms a fondo la historia, misin, visin y los valores rectores de la
Universidad Metropolitana, debido a que en ella, es donde se procedi a
realizar este estudio sobre sentido de pertenencia en estudiantes de
Pregrados de la Escuela de Educacin pertenecientes a esta Universidad.

La siguiente informacin se recopil de la pgina web perteneciente a

la Universidad Metropolitana: www.unimet.edu.ve

22

Historia.
En el rea de formacin institucional, la Universidad Metropolitana
enuncia sobre su historia:

Comenzando la dcada de los 60, don Eugenio Mendoza Goiticoa, gui

a un conjunto de hombres con visin de futuro, ideando una Universidad que
capacitar con criterio moderno a jvenes, llamados a integrar, en el futuro,
equipos profesionales calificados y a ejercer una influencia decisiva en el
desarrollo del pas, para esto se constituy en mayo de 1964 una asociacin
civil sin fines de lucro, de la cual surgi la Universidad Metropolitana el 1 de
octubre de 1970, fecha en la cual el Consejo Nacional de Universidades
aprob y autoriz su organizacin, planes y programas.

La UNIMET se inaugur el 22 de octubre de 1970, en la antigua sede

del colegio Amrica, localizada en San Bernardino, Caracas, con cinco
carreras: Ingeniera Mecnica, Ingeniera Elctrica, Ingeniera Qumica,
Ciencias Administrativas y Matemtica. Un frondoso samn en su patio central
fue testigo del inmenso esfuerzo que se despleg en esa etapa inicial de la
institucin. Bajo su enramada se form la primera generacin de 198
estudiantes, con una plantilla docente conformada por 29 profesores a tiempo
completo.

En 1976, la Universidad Metropolitana se estableci definitivamente en

Terrazas del vila (estado Miranda), gracias a la donacin de los terrenos de
la Hacienda La Urbina. Este campus se extiende sobre una superficie de 100
hectreas, colindantes con el Parque Nacional Waraira Repano. En la Plaza
del Rectorado, como smbolo de continuidad, un retoo del anterior samn
despliega su copa.

23

Misin.
La Universidad Metropolitana tiene como misin:
Formar profesionales reconocidos por su alto nivel tico, slida
formacin integral, por su capacidad emprendedora, de liderazgo y de trabajo
en equipo, con dominio de al menos un segundo idioma, y comprometidos con
el desarrollo del sector productivo y de la sociedad en general.

Visin.
Y como su Visin:
Fortalecer la Universidad como una institucin reconocida por la
competitividad y formacin integral de sus graduados, destacando por la
calidad y pertinencia de su produccin intelectual y tcnica, por el valor que le
asigna a la conducta tica de sus miembros y por el esfuerzo permanente y el
compromiso para responder a las cambiantes realidades del entorno nacional
e internacional.

Valores Rectores.
El funcionamiento institucional est basado en una poltica de
mejoramiento continuo, lo que implica que se promuevan valores y actitudes
como: honestidad, excelencia, respeto a la dignidad de las personas,
responsabilidad en el trabajo, Actitud de servicio, trabajo en grupo,
mejoramiento

continuo

del

profesorado,

del

personal

de

apoyo

administrativo, liderazgo basado en el dilogo, entre otros varios.

Al desglosar cada uno de los valores rectores de la Universidad

Metropolitana, mencionados anteriormente, se pudo obtener una mayor
comprensin de ellos mediante su definicin, de la cual se derivaron los
indicadores de cada uno de ellos, que se muestran a continuacin, siendo

24

utilizados, tras su validacin, que fue realizada por tres expertos, para la
realizacin del cuestionario que se utiliz para medir el sentido de pertenencia
en las estudiantes Pregrado, de la Escuela de Educacin, de la Universidad
Metropolitana.

Honestidad: Valor o cualidad humana que consiste en comportarse y

expresarse con sinceridad y coherencia, respetando los principios de la
justicia y la verdad.

A partir de este valor, se derivaron los siguientes indicadores: cualidad

humana, sinceridad, coherencia, respeto y justicia.

Excelencia: Virtud, talento o cualidad que se encuentran relacionados

a la idea de perfeccin, calidad

y tambin

caractersticas

sobresalientes.

A partir de este valor, se obtuvieron los siguientes indicadores: calidad,

perfeccin y sobresaliente.

Respeto a la dignidad de las personas:

Actitud que evoca la

consideracin de la dignidad de todo ser humano, es el respeto y

tolerancia hacia las diferencias, es la firmeza al rechazo de todo
desprecio y maltrato hacia cualquier persona.

A partir de este valor, se dedujeron los siguientes indicadores:

consideracin, respeto y tolerancia.

Responsabilidad en el trabajo: La responsabilidad es la capacidad de

comprometerse con el cumplimiento de las tareas encomendadas.
Dentro del rea laboral un individuo se considera responsable cuando
25

cumple con los compromisos adquiridos, asume las posibles

consecuencias de sus actos y se esfuerza por mejorar.

A partir de este valor, se desprendieron los siguientes indicadores:

cumplir objetivos, aceptacin, capacidad para mejorar y correccin de errores.

Espritu de trabajo en grupo: Se puede entender como una condicin

de trabajo de tipo psicolgica, en donde cada integrante del grupo
realiza una parte, pero con un objetivo en comn con los dems. Esta
condicin influye positivamente en los trabajadores, ya que segn
Garca (2013),

genera en ellos, compaerismo, entusiasmo y

satisfaccin. La fuerza que integra al grupo y la unin se expresa en

la solidaridad y el sentido de pertenencia al grupo que manifiestan sus
componentes. Cuanto ms unin existe, ms probable es que el grupo
comparta valores, actitudes y normas de conducta comunes.

A partir de este valor, se infirieron los siguientes indicadores: condicin

psicolgica, objetivo comn, compaerismo, entusiasmo, pertenencia,
satisfaccin, solidaridad, unin y normas de conductas compartidas.

Actitud de servicio: Es la capacidad o disposicin para realizar un

trabajo.

Tambin

se puede entender como la forma en que una

persona se comporta y proyecta ante los dems, con una actitud

positiva: con un buen comportamiento, o de forma negativa: teniendo
un mal comportamiento. Gamboa (2012).

A partir de este valor, se derivaron los siguientes indicadores:

disposicin para el trabajo, comportamiento adecuado y actitud positiva.

Fomento de la innovacin: La innovacin se puede considerar segn

el Programa de trabajo Educacin y Formacin 2010 como una
26

herramienta esencial para el crecimiento y el desarrollo sostenible. Por

lo tanto se puede entender el fomento de la innovacin como el acceso
efectivo a la formacin continua de profesionales que puedan prevenir
las necesidades a largo plazo.

A partir de este valor, se obtuvieron los siguientes indicadores:

desarrollo sostenible, formacin continua y prevencin de necesidades.

Mejoramiento continuo del profesorado y del personal de apoyo y

administrativo: Es el proceso que se relaciona con la capacitacin
personal y la formacin continua para el desarrollo de sus aptitudes,
conocimientos y habilidades, orientadas a mejorar la productividad de
la organizacin.

A partir de este valor, se dedujeron los siguientes indicadores:

capacitacin, formacin, desarrollo de aptitudes, habilidades, conocimientos y
mayor productividad.

Liderazgo de los directivos basado en el dilogo permanente con

los alumnos, profesores
Institucin:

y personal administrativo de la

Se puede entender como el conjunto de habilidades

gerenciales que posee uno o ms individuos, apoyadas en una

comunicacin activa y efectiva con el personal de la organizacin, lo
que les lleva a conocer las necesidades e inquietudes dentro de la
misma.

A partir de este valor, se desprendieron los siguientes indicadores:

habilidades gerenciales, comunicacin activa, comunicacin efectiva y
conocimiento de necesidades.

27

Administracin eficiente de los recursos: Manejo eficaz y correcta

utilizacin de los recursos o bienes que pueden ser tangibles o
intangibles,

con el fin de que stos permitan la satisfaccin de

necesidades de todos los miembros de la organizacin.

A partir de este valor, se infirieron los siguientes indicadores: manejo

eficaz, correcta utilizacin, correcta gestin y carencias suprimidas.

Vinculacin con la comunidad para responder a sus necesidades,

de acuerdo con la misin de la institucin:

Tanto el personal

administrativo como el profesorado deben estar en constante

comunicacin con el estudiantado para conocer sus inquietudes y
necesidades dentro de la organizacin con el fin de lograr una
formacin de calidad que perdure en el tiempo

A partir de este valor, se derivaron los siguientes indicadores.

Indicadores: comunicacin, satisfaccin de necesidades, formacin de calidad
y perdurabilidad.

Tras conocer los objetivos que la Universidad Metropolitana busca

alcanzar por medio de su misin, visin, valores rectores y su historia, se pudo
observar que desde sus inicios, sta busca promover la honestidad, el respeto
hacia los dems, el trabajo en equipo y el fortalecimiento de dicha casa de
estudios por medio de la formacin de calidad de sus estudiantes etc, lo que
hace evidente que la UNIMET busca desarrollar en sus estudiantes sentido de
pertenencia hacia ella, ya que los valores y conductas mencionados, son
factores del sentido de pertenencia

28

II.5 Escuela de Educacin de la Universidad Metropolitana.

Debido a que este estudio se realiz con los estudiantes de

Pregrado, de la Escuela de Educacin de la Universidad Metropolitana, nos
pareci importante conocer un poco ms sobre dicha Escuela.

Segn la Resea sobre la historia de la Escuela de Educacin de la

Universidad Metropolitana, realizada por su directora, Mara Eugenia Bello
(2014), la Escuela de Educacin comienza sus funciones en el ao 1976,
siendo una de las primeras en formar docentes para el nivel de educacin
preescolar en Venezuela y pionera en iniciar estudios a nivel de Licenciatura
en Caracas.

Desde sus inicios disea, organiza y pone en marcha una carrera corta
en tiempo, de 2 aos y medio, para formar profesionales con competencias a
nivel tcnico. En 1983, se empieza a trabajar con el plan de estudios de
licenciatura o carrera larga de cinco aos.

Estas dos modalidades de la

Escuela de Educacin de la Universidad Metropolitana, permiten a sus

estudiantes que egresan con el ttulo de Tcnico Superior, continuar con sus
estudios de licenciatura.

La Escuela de Educacin de la UNIMET, ha contribuido en la toma de

conciencia de la necesidad de preparar al docente de manera ptima debido
al rol estratgico que desempea, tambin ha dado a conocer la importancia
de la formacin de los nios en edades comprendidas de los 0 a 6 aos de
edad, precisando pautas en cuanto al diseo curricular, lineamientos y criterios
requeridos para la formacin de especialistas en Educacin Inicial.

Al igual que la Universidad Metropolitana, la Escuela de Educacin

cuenta con una misin, una visin y unos valores, que contribuyen a formar
29

educadores conscientes y competentes, que promuevan el aprendizaje y la

educacin de calidad perdurable en el tiempo, los cuales han sido reflejados
en la investigacin realizada por Bello (2014), y mencionados a continuacin:

Misin:
Formar profesionales de la Educacin, con alto nivel tico, con
competencias para promover la reflexin, la innovacin, la investigacin y las
mejores prcticas pedaggicas, sociales y humansticas, con la finalidad de
dar respuesta a las necesidades del pas (p. 3).

Visin:
Ser una Escuela de vanguardia, dinmica y progresista, que forma
docentes destacados por su calidad profesional, desarrollo y liderazgo,
competentes para la generacin de conocimientos a travs de la investigacin
y la docencia, promotora de los cambios sociales y educativos, que se
requieran en el pas (p. 3).

Valores:

Respeto.

Responsabilidad.

Compromiso.

Honestidad.

Excelencia.

Tolerancia.

Justicia.

Conciencia de diversidad.

30

Estos valores estn en concordancia con lo establecido en las Bases

curriculares de Educacin Inicial, definidas por el

antiguo Ministerio de

Educacin y Deportes, de la Repblica Bolivariana de Venezuela en el

documento

Educacin Inicial Bases Curriculares (2005), en el cual se

especifican, como finalidades de la Educacin Inicial: formar nios y nias,

sanos, participativos, creativos, espontneos, capaces de pensar por s
mismos, de tomar decisiones, de resolver problemas y de desenvolverse
armoniosamente en diferentes contextos. Con valores de identidad personal,
cultural, local y nacional, de respeto y cuidado del entorno, de amor por el
trabajo, de libertad, de justicia, de honestidad, de comprensin, de tolerancia
y convivencia (p. 72). De igual forma los valores de la Escuela de Educacin
se observaron en armona con los valores, expresados anteriormente, de la
Universidad Metropolitana.

II.6 Sistema educativo venezolano.

En la Gaceta Oficial Extraordinaria No 5.929, en el Captulo III, se
define en el artculo 24 el sistema educativo como un conjunto orgnico y
estructurado, conformado por subsistemas, niveles y modalidades, de acuerdo
con las etapas del desarrollo humano. Se basa en los postulados de unidad,
corresponsabilidad, interdependencia y flexibilidad.

Integra polticas,

planteles, servicios y comunidades para garantizar el proceso educativo y la

formacin permanente de la persona sin distingo de edad, con el respeto a sus
capacidades, a la diversidad tnica, lingstica y cultural, atendiendo a las
necesidades y potencialidades locales, regionales y nacionales, (2009).

Ley de Universidades:
En la Ley de universidades (1979), en el ttulo 1 se expresa:

31

Artculo 1. La Universidad es fundamentalmente una comunidad de

intereses espirituales que rene a profesores y estudiantes en la tarea de
buscar la verdad y afianzar los valores trascendentales del hombre.

Reglamento de Convivencia y rgimen disciplinario de la

Universidad Metropolitana:
En este reglamento, en el artculo 2, se pudieron observar principios
que son tomados por Landazabal (2011), como indicadores del sentido de
pertenencia, el cual se entiende como la sensacin de identificacin que se
tiene con los cdigos, reglas y objetivos de un grupo u organizacin, haciendo
sentir a la persona parte integral y esencial de la misma;

demostrando

nuevamente, el inters por parte de la Universidad Metropolitana en desarrollar

sentido de pertenencia entre los miembros de la comunidad universitaria

Artculo 2.
Los principios generales de honestidad, respeto, corresponsabilidad y
convivencia en la comunidad universitaria se encuentran contenidos en el
Cdigo de tica y en el compromiso de todo miembro de la comunidad con su
misin y valores y debern ser acogidos en todos aquellos instrumentos
normativos o textos doctrinarios que se establecieran a fin de prevenir o
sancionar conductas perjudiciales a la institucin.

Artculo 38.
Se considerarn faltas graves:
1. Las conductas, en el recinto universitario, atentatorias contra el orden
pblico y las buenas costumbres.
2. La realizacin de actos contra los nuevos estudiantes que supongan grave
menoscabo del honor, la dignidad o la personalidad del agredido.
3. El consumo, induccin o comercializacin de sustancias prohibidas en los
espacios de la Universidad o en las actividades universitarias.

32

4. La notoria mala conducta y la falta de respeto en las relaciones hacia

cualquier miembro de la comunidad universitaria siempre que no sea
calificable como muy grave. Pgina 9 de 20.
5. Mutilar o deteriorar las obras que componen el patrimonio bibliogrfico o
fsico de la universidad.

La Comisin Econmica para Amrica Latina y el Caribe (CEPAL

2007):

Es importante hacer referencia al documento publicado por el CEPAL

(2007), ya que de l, se pueden derivar algunos factores de sentido de
pertenencia que sern tomados en cuentas para esta investigacin.

Segn el documento titulado, "Cohesin social: Inclusin y sentido de

pertenencia en Amrica Latina y el Caribe", publicado por el CEPAL (2007),
se habla de algunos factores del sentido de pertenencia social. "El sentido de
pertenencia social depende de muchos factores y se promueve desde diversas
instancias. El fortalecimiento de lo comn puede concretarse en el uso y
cuidado de espacios comunes como la ciudad y el medio ambiente; el acuerdo
respecto de ciertos valores de convivencia, tales como la tolerancia ante la
diversidad y la reciprocidad en el trato; una participacin ms amplia en
instancias de deliberacin y en la expresin pblica de aspiraciones y visiones
de mundo; el combate a la violencia domstica; la humanizacin de los
principales espacios de socializacin, familia, vecindario, trabajo y escuela y
el acceso difundido a los productos culturales" (p. 23).

33

II.7 Antecedentes.

Los antecedentes que constituyeron parte del presente estudio, sobre

sentido de pertenencia en estudiantes de Pregrado, de la Escuela de
Educacin, de la Universidad Metropolitana;

fueron investigaciones

realizadas, tanto a nivel nacional como internacional, siendo utilizadas como

base y apoyo para el desarrollo de esta investigacin.

A nivel nacional, se encontraron los siguientes estudios:

Evaluacin de Sentido de Pertenencia en Situaciones de Identificacin

y anonimato, realizado en 1997, por Aranguren, J. y Calvo, C. Este estudio fue
de carcter descriptivo, en el cual se us una estrategia de campo y un diseo
de tipo compensado o cruzado. Esta investigacin tuvo como objetivo
principal, segn sus autoras: determinar las diferencias entre las respuestas
evaluativas, en trminos de direccionalidad e intensidad, de las condiciones
de sentido de pertenencia a su grupo de trabajo, en sujetos en dos situaciones
diferentes: situacin de sujeto-identificado y situacin de sujeto-annimo. (p.
X.V).

Se administr un cuestionario con una variacin de presentacin, para

recabar la informacin necesaria. La variacin consisti en entregar dos
cuestionarios al mismo grupo de personas, de la empresa MMC Automotriz,
C.A. de Anzotegui, en distintos momentos, vindose diferenciados ya que en
uno se pedan los datos personales y en el otro no. Los resultados indicaron
que no exista una diferencia estadstica significativa en los resultados de los
cuestionarios.
La investigacin Factores que inciden en el sentido de pertenencia de
los estudiantes del ncleo Barcelona, de los estudios supervisados de la UCV
34

realizado por Asprino y otros en el 2007, tuvo como propsito, profundizar por
medio de un estudio descriptivo y de trabajo de campo, lo concerniente al
sentido de pertenencia de la poblacin estudiantil hacia el ncleo de los
estudios supervisados de Barcelona y promover estrategias para el
fortalecimiento del mismo.

El objetivo especfico de la investigacin fue proponer estrategias para

la promocin y fortalecimiento del sentido de pertenencia en los estudiantes
pertenecientes al ncleo de Barcelona, de los estudios supervisados de la
UCV. Por medio de la investigacin y un instrumento tipo cuestionario, se
determin que los estudiantes presentaban problemas como la falta de
motivacin y algunos problemas de disciplina, lo que haca que los estudiantes
reaccionaran con actos negativos que causaban dao a la Institucin, como lo
es el dao hacia la infraestructura de la Universidad.

La conclusin de la

investigacin arroj como resultado que el sentido de pertenencia debe ser

reforzado, para evitar conductas negativas por parte de los estudiantes, hacia
la Universidad.
Tambin la investigacin realizada a nivel nacional Estrategias
gerenciales para promover y fortalecer el sentido de pertenencia en
estudiantes de educacin media. Un estudio de caso, elaborada por Mata en
el ao 2012, tuvo como objetivo general, proponer estrategias gerenciales para
promover y fortalecer el sentido de pertenencia en los estudiantes de
Educacin Media del Colegio Nuestra Seora De La Asuncin, Guatire. En
consiguiente,

considerando que el sentido de pertenencia se refiere

defender y promulgar los intereses de las organizaciones, donde se trabaja o

se estudia como si fueran propios; los objetivos especficos se centraron en
diagnosticar, determinar y establecer el sentido de pertenencia y tambin
promover estrategias que ayudaran en su mejora.

35

En esta investigacin se llev a cabo un estudio descriptivo, orientado

hacia la investigacin de campo, siendo la poblacin de estudio, los
estudiantes del 5to. Ao de Ciencias de la Seccin C del mencionado Colegio.
Los datos fueron recolectados mediante una entrevista de tipo cuestionario, el
cual estuvo sujeto a criterios de expertos al comprobar su validez.

Se

concluy mediante los resultados, que el sentido de pertenencia debe ser

reforzado constantemente a travs de la comunicacin.
Por ltimo, en el estudio Factores que inciden en el sentido de
pertenencia en los estudiantes de Comunicacin Social de la Universidad del
Zulia realizado por Gonzlez, en el 2003, se tuvo como objetivo general,
determinar los eventos a realizar para aumentar el sentido de pertenencia en
los alumnos y profesores de la Escuela de Comunicacin Social de la
Universidad del Zulia. La investigacin fue de tipo descriptiva y se trabaj con
una muestra aleatoria de participantes, pertenecientes a la Escuela de
Comunicacin Social de la Universidad del Zulia, donde se busc determinar,
por medio de algunos factores, s los estudiantes de la Escuela se sentan
pertenecientes a la Universidad del Zulia, por medio de un cuestionario.

Como conclusin, la investigacin arroj que haba falta de sentido de

pertenencia en los estudiantes, ya que segn los mismos, existi poca
comunicacin entre la Institucin y sus estudiantes, al igual que haban otros
factores que influyeron en su falta de sentido de pertenencia como el ambiente
de la institucin, la estructura de la misma y la baja proporcin de distribucin
de material acadmico. Como recomendacin, se propuso la creacin de
estrategias para fomentar el sentido de pertenencia y motivacin por parte de
la casa de estudios a sus estudiantes.

Y a nivel internacional, se encontraron:

36

La investigacin

Factores determinantes del sentido de pertenencia

de los estudiantes de Arquitectura de la Pontificia Universidad Catlica Madre

y Maestra, Campus Santo Toms de Aquino, realizada por Brea, en el ao
2014, tuvo como propsito conocer los factores que determinan el sentido de
pertenencia de los estudiantes de Arquitectura de la Pontificia Universidad
Catlica Madre y Maestra, en su Campus Santo Toms de Aquino y analizar
la influencia de stos en el desempeo acadmico de los estudiantes, en su
identificacin con la escuela de Arquitectura y con la Universidad. En esta
Investigacin se realizaron dos estudios: uno cuantitativo que permiti medir
el grado en que se manifiestan los factores y su relevancia a partir de un
anlisis estadstico de las informaciones obtenidas, mediante un cuestionario
aplicado a estudiantes; y un estudio cualitativo que permiti profundizar a partir
de las narraciones de egresados de la carrera.

Los resultados demostraron que los factores ms determinantes son: la

pertinencia curricular, el apoyo de los profesores y del departamento de la
carrera, el afecto por el grupo de compaeros, el clima del aula y de la escuela
y la funcionalidad y habitabilidad de la planta fsica. Se concluy que la
pertinencia curricular propicia que los alumnos se sientan competentes y
apoyados en su desarrollo profesional. Se sum a esto el inters en su
formacin por parte de los profesores y del departamento y un clima permeado
por el afecto y la cordialidad. En ese mismo orden, los factores relacionados
con la infraestructura fsica influyen en la identificacin y en el
desenvolvimiento de la vida estudiantil ya que sus caractersticas modelan los
escenarios donde ocurren la mayora de las interacciones sociales y
acadmicas.
Para finalizar encontramos la investigacin El sentido de pertenencia
en la observacin de la prctica docente realizada por Hidalgo y Funderburk
en el ao 2009, fue una investigacin exploratoria en la que profesores de la

37

licenciatura en Enseanza de la Lengua Inglesa de la Universidad Autnoma

del Estado Hidalgo, se involucraron en un proceso para observar a sus pares.

Hidalgo y Funderburk (2009) sealaron lo siguiente con respecto a su

investigacin: La observacin de la prctica docente en la Licenciatura en
Enseanza de la lengua Inglesa de la UAEH, como recurso para el desarrollo
profesional, inici en el semestre enero-junio de 2009 con talleres donde se
abre el espacio para el anlisis y la reflexin de los diferentes tipos de cultura
escolar. A partir de este semestre esta prctica se realiza semestre tras
semestre y es por iniciativa de los propios docentes que esta tarea se convierte
en un proyecto de investigacin. Esta investigacin reporta los resultados de
este proyecto en relacin al sentido de pertenencia de cuatro acadmicos para
conocer el grado en que consideran este proyecto como suyo as como el
proceso que han vivido en relacin al desarrollo de su identidad como
participantes en el proyecto. (p.1).

La observacin entre pares, fue parte fundamental de esta

investigacin, ya que los profesores fueron observados por otros profesores,
por lo que la investigacin expres que los participantes se sienten parte del
proyecto, pero no de forma individual, si no, de forma colectiva, ya que al ser
observados por sus pares, los profesores participantes manifestaron que todos
los presentes han contribuido a la formacin del proyecto, ya que al ser
observados por sus pares, unos aprendieron de los otros.
Como conclusin, se reflej que con el proyecto curso de prctica
docente en la Licenciatura en Enseanza de la lengua Inglesa de la UAEH
que los participantes desarrollaron sentido de pertenencia por sentirse parte
del proyecto y que la misma los ayud a reflexionar sobre sus propias prcticas
docentes.

38

CAPITULO III

MARCO METODOLGICO.

III.1

Diseo de investigacin.

Para la investigacin se utiliz un diseo No Experimental.

Se

estableci que un diseo es considerado No Experimental segn Hernndez,

Fernndez y Baptista

(2010), cuando Se realiza

sin

manipular

deliberadamente variables. Es decir, que se trata de una investigacin donde

no hacemos variar intencionalmente las variables independientes. Lo que
hacemos en la investigacin no experimental es observar fenmenos tal y
como se dan en su contexto natural para despus analizarlos (p. 184). En
esta investigacin no hubo manipulacin de variables, los fenmenos fueron
observados sin intervencin y los datos se tomaron en un solo momento, por
lo que la investigacin fue transeccional, Gmez (2006).

Otros autores se refieren a la investigacin No Experimental como Ex

Post Facto, que de acuerdo con Kerlinger (1983), se define como
investigacin sistemtica en la que el investigador no tiene control sobre las
variables independientes porque ya ocurrieron los hechos o porque son
intrnsecamente manipulables (p. 269). Es decir, que los fenmenos son
observados e investigados bajo un ambiente no preparado y natural, para ser
analizados posteriormente.

39

Por otro lado, para recolectar los datos, se utiliz un cuestionario que
const de 44 preguntas cerradas, con un valor especfico por pregunta de 1 a
4, por lo que cada respuesta del cuestionario fue categorizada, para
convertirlas en datos y as se logr un anlisis descriptivo y estadstico de los
datos recolectados. Tambin, la investigacin cont con un diseo de enfoque
cuali-cuantitativo, siendo sta una metodologa hbrida, que combina la
estrategia cualitativa y la cuantitativa, permitiendo potenciar los resultados de
una investigacin, ya que estas estrategias se complementan entre s,
mediante su mezcla y unin, Rodrguez (2010).

La investigacin tambin se encontr dentro de la denominada

Investigacin de campo, entendindose sta como La investigacin que se
realiza directamente en el medio donde se presenta el fenmeno de estudio.
Entre las herramientas de apoyo para este tipo de investigacin se encuentran:
El cuestionario, la entrevista, la encuesta, la observacin y la experimentacin.
Universidad Nacional Autnoma de Mxico (S/F).

III.2

Tipo de la investigacin.

La investigacin se bas en un mtodo de investigacin de tipo

descriptivo, ya que se orient hacia el diagnstico, verificacin y anlisis sobre
el nivel de sentido de pertenencia de los estudiantes Pregrado, de la
Universidad Metropolitana, de la Escuela de Educacin y la investigacin
descriptiva, segn Hernndez, Fernndez y Baptista (2010), Busca
especificar propiedades, caractersticas y rasgos importantes de cualquier
fenmeno que se analice. Describe tendencias de un grupo o poblacin (p.
80). Por otra parte, Hernndez, Fernndez y Baptista (2010), tambin
especifican lo siguiente Los estudios descriptivos buscan especificar las
40

propiedades, las caractersticas y los perfiles de personas, grupos,

comunidades, procesos, objetos o cualquier otro fenmeno que se someta a
un anlisis. Es decir, nicamente pretenden medir o recoger informacin de
manera independiente o conjunta sobre los conceptos o las variables a las que
se refiere, esto es, su objetivo no es indicar cmo se relacionan stas (p.80).
En el caso de esta investigacin se hizo referencia al sentido de pertenencia y
como se vio evidenciado en los alumnos Pregrado de la Escuela de Educacin,
de la Universidad Metropolitana.

III.3

Poblacin y muestra.

Por poblacin, se entiende segn Nuez (1984), todas las unidades de

observacin, individuos o conglomerados que tienen caractersticas similares
o diferentes, pero que pueden ser estudiados (pg. 19). En esta investigacin
y en funcin de los datos que fueron requeridos para la misma, el universo
poblacional estuvo constituido por 41 estudiantes de la Escuela de Educacin,
pertenecientes al rea de Pregrado de la Universidad Metropolitana, y cuyos
datos fueron proporcionados por la misma.
Al hablar de muestra tenemos a Chvez (1991), quien expone que La
muestra es una porcin representativa de la poblacin, que permite generalizar
sobre sta, los resultantes de una investigacin. Es la conformacin de
unidades, dentro de un sub-conjunto, que tiene por finalidad integrar las
observaciones (sujetos, objetos, situaciones u organizaciones o fenmenos),
como partes de una poblacin. Su propsito bsico es extraer informacin que
resulta imposible estudiar en la poblacin, porque sta incluye la totalidad (p.
164). Por otra parte, la definicin de muestra de Hernndez, Fernndez y
Baptista (2010), dice la muestra es un subgrupo de la poblacin de inters
41

sobre el cual se recolectarn datos, y que tiene que definirse o delimitarse de

antemano con precisin, este deber ser representativo de dicha poblacin
(p. 173).

Por lo antes mencionado, la muestra de esta investigacin se realiz

solo con 41 estudiantes de Pregrado, pertenecientes a la Escuela de
Educacin, de la Universidad Metropolitana, que tenan inscritas materias
pertenecientes al pensum de la Escuela de Educacin.

En este caso no fue

necesario aplicar la tcnica de muestreo debido a que la poblacin y la muestra

eran la misma.

III.4 Variables.

Segn Hernndez, Fernndez y Baptista (2010), una variable es una

propiedad que puede fluctuar y cuya variacin es susceptible de medirse u
observarse (p. 93).

Por consiguiente, esta investigacin estuvo basada en variables que

se desglosaron posteriormente, observndose que la principal variable fue el
Sentido de pertenencia en los estudiantes Pregrado, de la Escuela de
Educacin, de la Universidad Metropolitana, la cual estuvo vinculada con otras
dimensiones de la variable.

III.4.1 Motivacin.

La motivacin es considerada como una conducta social, que ocurre en

respuesta a un impulso, el cual se satisface por medio de vnculos afectivos
42

con personas, con el objetivo de crear o alcanzar una relacin asentada en

una amistad equitativa y mutua, McClelland y Atkinson (1970). Por otro lado
Romero (1999), se refiere a sta como una red de conexiones cognitivoafectivas, que estn en relacin con el sentirse bien y a gusto con uno mismo
y con los dems (p. 57).
Se debe sealar entonces, que en el libro Psicologa de los Motivos
Sociales de Chliz (2004), el autor hace alusin a Tolman (1955), quien
menciona que la probabilidad de ejecucin de una conducta est en funcin
de la intensidad del motivo y de la expectativa de que la ejecucin de dicha
conducta conducir a la consecucin de la meta esperada (p. 11). Por lo que
se entendi que el motivo o causa para la realizacin de una accin, establece
la intensidad de la motivacin con la que se realizar dicha accin, debido a
que por medio de sta, se crean expectativas de lograr una meta u objetivo.
Finalmente se conoci, por medio del documento Motivacin: Relacin
de Afiliacin y Poder,

publicado por la Universidad de Murcia, que al

conseguir niveles elevados de motivacin, se alcanza un mejor ajuste

psicolgico en el transcurso de la vida, quizs en parte porque el motivo de
afiliacin promueve el apoyo social cuando los tiempos son difciles (p. 6).

III.4.2 Sentido de Pertenencia.

El sentido de pertenencia es un factor importante para las personas que
hacen vida en una organizacin, institucin o grupo social. Segn Castillo
(2008) El sentido de pertenencia se encarga de fortalecer la identificacin que
se tiene con la institucin o grupo, de manera que el individuo siente que el
medio al que pertenece es parte de l. Por lo que el sentido pertenencia, crea
una profunda conexin entre la organizacin y el individuo, de manera que el

43

individuo comparte los valores, objetivos, metas, misin y valores de la

organizacin, como propiamente suyos.
Por otra parte, el sentido de pertenencia es un factor que puede influir en la
motivacin de los integrantes de una organizacin, ya que al consolidar el
sentido de pertenencia, se crea un sentimiento de bienestar en el individuo, lo
que colabora al desarrollo motivacional del mismo Chiavenato (2001).

III.4.3 Operacionalizacin de Variables.

En las siguientes tablas se procedi a realizar la operacionalizacin de

las variables, en las que se bas el presente estudio para la medicin del nivel
del sentido de pertenencia de las estudiantes Pregrado, de la Escuela de
Educacin, de la Universidad Metropolitana, las cuales fueron sentido de
pertenencia y motivacin.

La tabla para la operacionalizacin de las variables estuvo conformada

por cuatro segmentos que fueron, la definicin conceptual de la variable, las
dimensiones que conforman cada variable y las sub dimensiones
pertenecientes a cada dimensin.

Tambin estuvo compuesta por los

indicadores derivados de los valores rectores de la Universidad Metropolitana

que posteriormente fueron validados por los tres expertos, estos indicadores
se encontraban en concordancia con los valores de la Escuela de Educacin,
de la UNIMET, y se observaron relacionados con la sub dimensin y la
dimensin de la variable.

Por ltimo la tabla de la operacionalizacin, cont con los tems que

indicaron el nmero del enunciado en donde se encontraron reflejados los
indicadores, dentro del cuestionario; realizado ste para la medicin del
44

sentido de pertenencia en estudiantes Pregrado, de la Escuela de Educacin,

de la Universidad Metropolitana.

VARIABLE
Definicin
Conceptual

Dimensiones

SubDimensiones

Sentido de

Psicolgica -

Bienestar

pertenencia.

Social:

La

actitud

considerarse

Psicolgico.

de Abarca

Afinidad.

1, 41.

Autoconcepto

37,

competencia

39,

integrante de un social, patrones

grupo, orientada emocionales
hacia

40.

la interaccin

Interaccin

realizacin de los social.

y El

organizacionales

sentido

de

pertenencia

es

, Forero, M. y una
otros (2008).

14.

Social.

objetivos
individuales

Items

el

y autoconcepto,

sentirse

Indicadores

en

estudios

Sentimientos

sido

de Felicidad.

ha
demostrada

la

importancia

de

este,

para

Aceptacin.

el

bienestar
psicolgico

19.

de Calma.

necesidad

humana,
varios

Sentimientos

del

individuo.

45

17.

10.

Stryhom (2012),
afirma

que

satisfacer

el

sentido

de

pertenencia
como necesidad
proporciona

al

individuo
emociones

de

calma

felicidad.

Afectiva:
Lazos
Abarca

la

9.

afectivos.

identificacin,
lazos afectivos y
relaciones

Trabajo Grupal. 33,

de

34.

cuidado y apoyo.

El

sentido

de

Apoyo.

5.

Seguridad.

15.

Tolerancia.

35,

pertenencia
cuenta

con

elementos
afectivos

cognitivos,

medida que el
individuo

se

relaciona

ms

36.

con su grupo,
habr

mayor

46

respuesta
afectiva.

Fsica:

Abarca

la

identidad

del

lugar,

Relacin con el 3.

habitabilidad

Ambiente.

compatibilidad
ambiental.

Entre

6, 8.

Respeto.

23.

Consideracin.

2.

16.

el

Individuo

entorno

existe

el

una relacin en
la

Pertenencia.

que

se

desarrolla

su

Normas de

vida.

El

conductas

ambiente

compartidas.

empieza a tener
un

significado

Comporta-

para el individuo

miento

y el grupo, por lo
que

las

personas

se

adecuado.

sienten
pertenecientes a
ste,

lo

consideran
importante.

47

4, 42.

Acadmica:

Abarca el clima

Logro

organizacional y

metas.

las

de 30,
31,

estrategias

32,

de enseanza y

38,

aprendizaje.

Stolovitch
Keeps

13.
y

(2011),

Identificacin.

afirman que para

20.

tener xito en la
educacin,

Conocimientos. 18.

las

estrategias
pedaggicas

Capacidad

son importantes

para mejorar.

26.

como factor de
motivacin, para
que

los

estudiantes

se

identifiquen con

Desarrollo

de 27,

aptitudes.

28,
29.

el curso y con la
carrera.

48

VARIABLE
Definicin
Conceptual

Dimensiones

Motivacin:

Satisfaccin

SubDimensiones

Indicadores

Items

de
Percepcin de la

necesidades:

Afiliacin.

7, 12.

Poder.

24,

persona sobre la
capacidad

del Accin de cubrir

para sensaciones de

grupo,
satisfacer

una carencias.
o

necesidad

25.

lograr una meta.

Implica

una

evaluacin de tal
capacidad,
puede

Objetivo

43,

Comn.

44.

Cumplir

22.

que

situarse

en una escala
cuyos extremos
indicaran

una

baja (negativo) o
alta

del Obtencin
para

grupo,

un

satisfacer

la

necesidad

conseguir

la

de
logro

deseado.

objetivos.

deseada,

alcanzando
buen

de metas:

(positivo)

capacidad

meta

Consecucin

un

ajuste

psicolgico.

49

Carencias

21,

suprimidas.

11.

III.5 Tcnicas e instrumentos utilizados.

La tcnica de recoleccin de datos utilizada en la investigacin fue la

encuesta, la cual fue aplicada a la muestra. Mndez (1994), sostiene que: la
encuesta permite el conocimiento de las motivaciones, actitudes, opiniones de
los individuos con relacin a su objeto de investigacin (p. 106).

Para la tcnica de la encuesta se tom como instrumento el

cuestionario, que segn Fernndez, Hernndez y Baptista (2010), tal vez, el
instrumento ms utilizado para recolectar los datos es el cuestionario. Un
cuestionario segn Brace (2008), citado por Fernndez, Hernndez y Baptista
(2010), se entiende como un conjunto de preguntas respecto de una o ms
variables a medir. Debe ser congruente con el planteamiento del problema e
hiptesis (p. 217).

Por lo tanto las preguntas del instrumento fueron de un nmero limitado,

cerradas, precisas y ordenadas de manera que el encuestador no intervenga
durante el proceso de aplicacin del cuestionario. De esta manera se busc
medir el sentido de pertenencia de los estudiantes de Pregrado de la
Universidad Metropolitana pertenecientes a la Escuela de Educacin.

En consecuencia el Instrumento fue validado, antes de su aplicacin,

por medio de una evaluacin que cont con tres expertos en el rea, quienes
revisaron la pertinencia de las preguntas en relacin con los indicadores
propuestos.

50

III.5.1 Instrumento.

Para determinar el nivel de sentido de pertenencia en el que se

encontraban los estudiantes de Pregrado, de la Escuela de Educacin,
respecto a la Universidad Metropolitana, se llev a cabo para esta
investigacin, un cuestionario de elaboracin propia, que fue estructurado en
la escala de Likert, tambin conocida como evaluacin sumativa. En este tipo
de escala segn Jurado (2014), se especifica el nivel de acuerdo o
desacuerdo con una declaracin, totalizando las puntuaciones para analizar
los resultados, con base en un rango establecido (p. 42).

Dicho instrumento cont con 44 reactivos o enunciados situados dentro

de la encuesta de forma aleatoria, ya que de este modo se increment el nivel
de confiabilidad para ella. De igual forma, estos enunciados se encontraban
clasificados en 27 indicadores que fueron derivados de los valores rectores de
la UNIMET y validados por los expertos, estando relacionados los indicadores
con el sentido de pertenencia, con el objetivo de medir el nivel de sentido de
pertenencia, en estudiantes Pregrado, de la Escuela de Educacin, de la
Universidad Metropolitana.

Segn la interpretacin obtenida en la escala aplicada de frecuencia, se

clasific el sentido de pertenencia en los siguientes niveles:

Completamente de acuerdo 4 puntos.

De acuerdo 3 puntos.

En desacuerdo 2 puntos.

Completamente en desacuerdo 1 punto.

51

En la siguiente tabla se observan los rangos proporcionados al

introducir la data de puntuacin en el programa SPSS, el cual nos proporcion
los niveles y la puntuacin que conlleva cada nivel, entre nivel alto, nivel medio
y nivel bajo.

NIVEL

PUNTEO

DESCRIPCIN

44 - 88

Sentido de pertenencia BAJO

89 - 132

Sentido de pertenencia MEDIO

133 - 176

Sentido de pertenencia ALTO

Por otro lado, se tuvo en cuenta que cada respuesta elegida del
cuestionario, tena un valor explicado anteriormente, exceptuando los
enunciado nmero 2, 5, 24, 26, 29, 33, 34 y 42, en cuyo caso el valor de cada
uno de estos vari, ya que eran enunciados redactados en forma negativa,
buscando mantener al participante interesado en los enunciados, para que
estos no fueran contestados sin la debida atencin.

El valor para los

enunciados mencionados fue el siguiente:

CA: Completamente de acuerdo 1 puntos.

A: De acuerdo 2 puntos.

D: En desacuerdo 3 puntos.

CD: Completamente en desacuerdo 4 punto.

52

III.6 Anlisis de los datos.

Una vez se tuvieron todos los datos de las encuestas, se procedi a
analizarlos mediante un programa de anlisis estadstico. Hernndez,
Fernndez y Baptista (2010), expresan lo siguiente: En la actualidad, el
anlisis cuantitativo de los datos se lleva a cabo por computadora. Ya casi
nadie lo hace de forma manual ni aplicando frmulas, en especial si hay un
volumen considerable de datos. Por otra parte, en la mayora de las
instituciones de educacin media y superior, centros de investigacin,
empresas y sindicatos se dispone de sistemas de cmputo para archivar y
analizar datos. De esta suposicin parte el presente captulo. Por ello, se
centra en la interpretacin de los resultados de los mtodos de anlisis
cuantitativo y no en los procedimientos de clculo (p. 278). De igual forma se
expres el paso a paso del proceso:
FASE 1: Seleccionar un programa estadstico en la computadora para
analizar los datos, que en este caso ser el programa SPSS.
FASE 2: Ejecutar el programa SPSS.
FASE 3: Explorar los datos:
A) Analizar descriptivamente los datos por variable.
B) Visualizar los datos por variable.
FASE 4: Preparar los resultados para presentarlos (tablas y grficos).

III.7 Procedimiento del estudio.

Diagnstico con la encuesta previa. En primer lugar, se procedi a

seleccionar un programa estadstico en la computadora para analizar los datos
53

obtenidos, que fue el programa SPSS, tras la realizacin de la encuesta

diagnstica, que se realiz al profesorado, personal administrativo y personal
obrero de la Universidad Metropolitana, con la cual se conoci la percepcin
del comportamiento y actitudes de los estudiantes unimetanos, la cual sirvi
como base y justificacin para la realizacin de este estudio de, sentido de
pertenencia en estudiantes Pregrado, de la Escuela de Educacin, con
respecto a la Universidad Metropolitana.
El programa que se seleccion fue el programa Statistical Product and
Service Solutions, tambin conocido por sus siglas SPSS, es uno de los
programas estadsticos ms conocidos, debido a su plataforma sencilla y a la
capacidad que tiene para analizar grandes cantidades de datos y registros.

Recoleccin de datos.

Despus de realizar la investigacin para el

marco terico del presente estudio, se procedi a desarrollar el instrumento

para la medicin del nivel de sentido de pertenencia, que en este caso fue un
cuestionario, en estudiantes Pregrado de la Escuela de Educacin, con
respecto a la Universidad Metropolitana.

Una vez desarrollado el cuestionario, se pas a los 35 estudiantes que

conformaron la muestra del estudio, para luego recolectar los datos
expresados en el cuestionario y proceder con su anlisis.

Anlisis.

Para el anlisis de los datos obtenidos, se utiliz el programa

estadstico SPSS el cual arroj los resultados de la encuesta diagnstica, los

rangos para la medicin del nivel de sentido de pertenencia y tambin los
resultados especficos y generales de la medicin del nivel de sentido de

54

pertenencia de las estudiantes Pregrado de la Escuela de Educacin de la

Universidad Metropolitana.
Al utilizar el programa SPSS, para el anlisis de los resultados del
cuestionario se procedi a realizar los siguientes pasos:
1. Se abri el programa SPSS.
2. Se ingres a la propiedad del programa, llamada medida en la cual se
ingresan las variables.
3. Al ingresar en la opcin, el programa muestra varias casillas.
4. En la casilla nombre se ingresan las variables, que son las 44 preguntas
conformadas por el cuestionario.
5. En la casilla tipo, se elige la opcin numrico.
6. En la casilla etiqueta, se vuelven a colocar los nombres de las premisas
del cuestionario, ya que de esta forma, se crearn los grficos y tablas de
frecuencia.
7. En la casilla valores se seleccion la opcin valor en donde se colocaron
las puntuaciones de cada opcin (4,3,2 y 1) ; y en la opcin etiqueta dentro
de la misma casilla, se coloc (CA; A; D; CD), de modo que cada valor
concordar con cada etiqueta. Es importante mencionar que al considerar que
algunas preguntas tenan un puntaje de valor inverso, llamadas por la gua de
SPSS como preguntas contrarias. Se procedi a ingresar los valores (1,2,3
y 4) para las etiquetas (CA; A; D; CD); pero solo en las premisas inversas como
los nmeros 2, 5, 24, 26, 29, 33, 34 y 42
8. En la opcin de rangos del programa, se insert el nmero 3 en agrupacin
de grupo, de manera que tomando en cuenta la opcin de valor y etiqueta, el

55

programa clasificara los resultados en 3 niveles del sentido de pertenencia que

fueron NIVEL ALTO, NIVEL MEDIO y NIVEL BAJO.
9. Al finalizar con los procesos anteriores, se procedi a abrir la pestaa vista
datos
10. Se procedi a dar inicio a la entrada de datos con la pregunta nmero 1
del cuestionario, de manera que en la primera celda, se introdujeron los
resultados de toda la muestra respecto a esa pregunta.
11. Luego se realiz lo anteriormente mencionado con la pregunta nmero 2,
y as sucesivamente, hasta llegar a la pregunta 44.
12. Por ltimo, se procedi a abrir la pestaa de vista de grficos, en donde se
observan los grficos y tablas de frecuencia y tabla de clasificacin de datos,
formados por el programa.
Finalmente se realiz la interpretacin de los resultados para luego
elaborar las conclusiones, recomendaciones y limitaciones del estudio.

56

CAPTULO IV

ANLISIS DE RESULTADOS.

IV.1 Resultados

En el presente captulo se presentan los resultados obtenidos, en primer

lugar, tras la aplicacin del instrumento, que fue aplicado para la realizacin
de este estudio, el cual permiti conocer el nivel de sentido de pertenencia de
las estudiantes de Pregrado, de la Escuela de Educacin, de la Universidad
Metropolitana con respecto a sta, en donde la muestra estuvo conformada
por 35 estudiantes, en su totalidad del sexo femenino. Este cuestionario, fue
validado por tres profesores de la Universidad Metropolitana, cada uno experto
en su rea, quienes dieron su aprobacin a la encuesta realizada, la cual est
conformada por 44 enunciados. Por lo tanto el formato que se us para esta
validacin, puede ser observada en el anexo E junto con los resmenes
curriculares de los profesores en los anexos C y D.

Por lo que, en segundo lugar, se presentan los resultados obtenidos

tras la aplicacin de la encuesta diagnostica que se realiz a los profesores,
personal obrero y personal administrativo, que cont con una muestra de 20
personas para determinar sus opiniones sobre el comportamientos de los
estudiantes de la UNIMET.

57

IV.1.2 Encuesta sobre sentido de pertenencias, en estudiantes

Pregrado, de la Escuela de Educacin, de la Universidad Metropolitana.

Para la totalizacin de los resultados, se tom en cuenta a

35

estudiantes, del gnero femenino, pertenecientes a la Escuela de Educacin,

de la Universidad Metropolitana, del rea Pregrado. Tras considerar 35
cuestionarios, se procedi a insertar la data, y calificarlos de manera individual,
tomando en cuenta la puntuacin de cada pregunta y situando el puntaje
obtenido de cada cuestionario, dentro de la escala del nivel correspondiente al
sentido de pertenencia.

Los cuestionarios con una puntuacin de 44 a 88 puntos son

clasificados dentro la escala, en el nivel de sentido de pertenencia bajo, los
cuestionarios que cuentan con 89 a 132 puntos, cuentan con un nivel de
sentido de pertenencia medio y por ltimo, los cuestionarios que cuentan con
un puntaje de 133 a 176 puntos, clasifican dentro del nivel de sentido de
pertenencia alto. Estos rangos, fueron proporcionados al introducir la data de
puntuacin en el programa SPSS, el cual nos proporcion los niveles y la
puntuacin que conlleva cada nivel, entre nivel alto, nivel medio y nivel bajo.

Es necesario recordar que cada respuesta elegida del cuestionario, tuvo

un valor correspondiente a:

CA: Completamente de acuerdo 4 puntos.

A: De acuerdo 3 puntos.

D: En desacuerdo 2 puntos.

CD: Completamente en desacuerdo 1 punto.

Exceptuando las preguntas nmero 2, 5, 24, 26, 29, 33, 34 y 42, que fueron
redactadas de manera negativa, en cuyo caso el valor de cada respuesta
elegida, fue el siguiente:
58

CA: Completamente de acuerdo 1 puntos.

A: De acuerdo 2 puntos.

D: En desacuerdo 3 puntos.

CD: Completamente en desacuerdo 4 punto.

Resultados Descriptivos.

Tabla general 1: Distribucin del Nivel de sentido de pertenencia en las

estudiantes Pregrado, pertenecientes a la Escuela de Educacin, de la
Universidad Metropolitana.

Tabla general 1
Nivel de sentido Nivel
de
de pertenencia sentido
de
Bajo (44-88 ptos) pertenencia
Medio (89-132
ptos)

Nivel
de Total
de
sentido
de Participantes
pertenencia
Alto (133-176
ptos)

21

10

35

11%

60%

29%

100%
Fuente: Propia.

En la tabla anterior se puede apreciar, que de 35 estudiantes que

presentaron el cuestionario, 4 obtuvieron una clasificacin entre 44 y 88
puntos, lo que las ubic en la escala con un nivel de sentido de pertenencia
bajo; 21 estudiantes obtuvieron puntajes entre 89 y 132 puntos, lo que las
ubic en la escala con un nivel de sentido de pertenencia medio; y 10
estudiantes obtuvieron puntajes entre 133 y 176 puntos, lo que las ubic dentro
de la escala con un nivel de sentido de pertenencia alto.

59

En el siguiente grfico se aprecia de manera porcentual la distribucin

del sentido de pertenencia de las estudiantes Pregrado, pertenecientes a la
Escuela de Educacin, de la Universidad Metropolitana.

Grfico general 1

Fuente: Propia.

Por consiguiente, se apreci en el grfico anterior que de 35 estudiantes

a los cuales se les aplic el cuestionario, 11% se ubic en la escala con un
nivel de sentido de pertenencia bajo, un 60% se ubic en la escala con un nivel
de sentido de pertenencia medio y un 29% se ubic en la escala con un nivel
de sentido de pertenencia alto.

Tambin se observ en trminos generales

que, los estudiantes demostraron mayor identificacin con algunas de las

dimensiones pertenecientes a la variable sentido de pertenencia, siendo estas,
la dimensin psicolgica social, la dimensin fsica y la dimensin acadmica;
con respecto a la dimensin afectiva la identificacin de los estudiantes se
60

encontr dividida casi de igual manera, lo que signific que tienen tanto mayor
como menor identificacin respecto a la dimensin.

En cuanto a la variable de motivacin y la dimensin satisfaccin de

necesidades y consecucin de metas, tambin se encontraron opiniones
divididas

Resultados de Frecuencia.
GRFICO 1

Fuente: Propia.

Tabla 1

1. Cuando estoy fuera de mi

universidad
me
siento
representante de ella.

CA

CD

TOTAL

16

35
Fuente: Propia.

61

Al observar la tabla y el grfico pertenecientes al enunciado 1 y la

premisa Cuando estoy fuera de mi universidad me siento representante de
ella, se observa que un 14% de los estudiantes se encuentra completamente
de acuerdo, un 46% se encuentra de acuerdo, un 23% se encuentra en
desacuerdo y un 17% se encuentra completamente en desacuerdo. Por lo que
se observ vinculacin e identificacin por parte de los encuestados a su
Universidad, lo que indica pertenencia hacia ella, segn lo expresado por
Sunkel (2008).

GRFICO 2

Fuente: Propia.

Tabla 2
CA

CD

TOTAL:

15

15

35

2. Llevarme bien con

mis compaeros no
me interesa.

Fuente: Propia.

62

Como se observ en la tabla y el grfico correspondientes al enunciado

2 y la premisa Llevarme bien con mis compaeros no me interesa se observa
que un 14% de los estudiantes se encuentra de acuerdo, un 43% se encuentra
en desacuerdo, y otro 43% se encuentra en completo desacuerdo.

Debido a estos resultados se identific que los estudiantes

encuestados, demostraron tener una respuesta afectiva positiva, por medio de
las relaciones grupales Strayhorn (2012), siendo sta, parte de la dimensin
afectiva de la variable sentido de pertenencia.

GRFICO 3

Fuente: Propia.

63

Tabla 3

3. Me preocupo por el
cuidado de las reas
comunes y estructuras de
la Universidad.

CA

CD

TOTAL:

15

20

35

Fuente: Propia.

Tras observar los resultados anteriores, expuestos en la tabla y el

grfico pertenecientes al enunciado 3 y la premisa Me preocupo por el
cuidado de las reas comunes y estructuras de la Universidad. se observa
que un 43% de los estudiantes se encuentra de acuerdo y el 57% restante, se
encuentra en desacuerdo, lo que indic que los encuestados demostraron
comportamientos y actitudes contrarios a los expuestos por Olave (2014), que
indican bajo ndice de sentido de pertenencia hacia una organizacin o
institucin.
GRFICO 4

Fuente: Propia.

64

Tabla 4

4. Intento dar un buen

ejemplo dentro de la
institucin.

CA

CD

TOTAL:

10

15

35

Fuente: Propia.

Al examinar la tabla y el grfico correspondientes al enunciado 4 y la

premisa Intento dar un buen ejemplo dentro de la institucin. se observa que
un 28% de los estudiantes se encuentra completamente de acuerdo, un 43%
de los estudiantes se encuentra de acuerdo, un 23% se encuentra en
desacuerdo, y un

6% se encuentra en completo desacuerdo. Tras los

resultados expuestos, se evidenci que las estudiantes Pregrado, de la

Escuela de Educacin, de la UNIMET, actan de manera adecuada
basndose la misin visin, y valores rectores de la Universidad Metropolitana.

GRFICO 5

Fuente: Propia.

65

Tabla 5

5. La Universidad no favorece
que se den situaciones de
apoyo y ayuda entre todos sus
miembros.

CA

CD

TOTAL:

17

10

35

Fuente: Propia.

Como se pudo visualizar en la tabla y el grfico pertenecientes al

enunciado 5 y la premisa La Universidad no favorece que se den situaciones
de apoyo y ayuda entre todos sus miembros, se observa que un 48% de los
estudiantes se encuentra de acuerdo, un 23% se encuentra en desacuerdo, y
el 29% restante, se encuentra en completo desacuerdo.

Esta premisa se encuentra derivada de la dimensin afectiva, y

pertenece al indicador Apoyo; por los resultados obtenidos, se pudo clasificar
como una premisa con opiniones divididas, ya que casi la misma cantidad de
estudiantes se encontraron a favor y en contra, de la misma.

GRFICO 6

Fuente: Propia.

66

Tabla 6

6.
Comento con
frecuencia
los
beneficios
que
la
Universidad
me
brinda.

CA

CD

TOTAL:

18

35

Fuente: Propia.

Como se puede observar en los resultados expuestos en la tabla y el

grfico pertenecientes al enunciado 6 y la premisa Comento con frecuencia
los beneficios que la Universidad me brinda, se observa que un 20% de los
estudiantes se encuentra completamente de acuerdo, un 52% de los
estudiantes se encuentra de acuerdo, un 14% se encuentra en desacuerdo, y
otro 14% se encuentra en completo desacuerdo. Dado los resultados, se
observ sentimientos de orgullo y aceptacin hacia la UNIMET en los
encuestados, por los que se les ubic, dentro de los componentes expuestos
por Brea (2014), en el mbito Universidad.

GRFICO 7

Fuente: Propia.

67

Tabla 7
CA

CD

TOTAL:

15

35

7. Mis compaeros
me
hacen
sentir
integrada en el grupo
de trabajo.

Fuente: Propia.

Al observar la tabla y el grfico pertenecientes al enunciado 7 y la

premisa Mis compaeros me hacen sentir integrada en el grupo de trabajo,
se observa que un 23% de los estudiantes se encuentra completamente de
acuerdo, un 43% de los estudiantes se encuentra de acuerdo, un 26% se
encuentra en desacuerdo, y un 8% se encuentra en completo desacuerdo,
siendo la integracin importante para el logro de sentido de pertenencia, ya
que segn Maslow (1954), en ste, las personas buscan integracin y
aceptacin en grupos o espacios.

GRFICO 8

Fuente: Propia.

68

Tabla 8

8. Mi opinin es importante
en relacin con la toma de
decisiones, sobre temas
que
ocurren
en
la
comunidad.

CA

CD

TOTAL:

15

12

35

Fuente: Propia.

Tras analizar la tabla y el grfico en relacin al enunciado 8 y la premisa

Mi opinin es importante en relacin con la toma de decisiones, sobre temas
que ocurren en la comunidad, se observa que un 6% de los estudiantes se
encuentra completamente de acuerdo, un 17% de los estudiantes se
encuentra de acuerdo, un 43% se encuentra en desacuerdo, y un 34% se
encuentra en completo desacuerdo.

Mediante estos resultados, se observ con preocupacin que un

porcentaje elevado consider que la UNIMET no les toma en cuenta, lo que
repercute en su participacin en los procesos de la Universidad Metropolitana,
siendo ste un comportamiento importante, expuesto por Landazabal (2011),
como indicador se sentido de pertenencia.
GRFICO 9

Fuente: Propia.

69

Tabla 9

9.
A todos mis
compaeros,
los
considero amigos.

CA

CD

TOTAL:

15

10

35
Fuente: Propia.

Al observar la tabla y el grfico pertenecientes al enunciado 9 y la

premisa A todos mis compaeros, los considero amigos, se observa que un
11% de los estudiantes se encuentra completamente de acuerdo, un 43% de
los estudiantes se encuentra de acuerdo, un 29% se encuentra en desacuerdo,
y un 17% restante, se encuentra en completo desacuerdo.

Esta premisa pertenece a la dimensin afectiva, y se deriv del

indicador lazos afectivos, tomando en cuenta los resultados de la premisa,
se observ que la mayora de los estudiantes se relacionan con este indicador,
ya que el 54% de los encuestados se encuentra de acuerdo y completamente
de acuerdo con la misma.

GRFICO 10

Fuente: Propia.

70

Tabla 10

10. Yo me siento
como parte del
grupo y no como
un miembro ms.

CA

CD

TOTAL:

15

13

35

Fuente: Propia.

Mediante los resultados expuestos en la tabla y el grfico

pertenecientes al enunciado 10 y la premisa Yo me siento como parte del
grupo y no como un miembro ms, se observa que un 9% de los estudiantes
se encuentra completamente de acuerdo, un 43% de los estudiantes se
encuentra de acuerdo, un 37% se encuentra en desacuerdo, y un 11% se
encuentra en completo desacuerdo. Mediante los resultados obtenidos en
este enunciado, se observ un nivel alto de sentido de pertenencia en los
encuestados ya que segn Forero y otros (2008), ste se define como la
aptitud de considerarse y de sentirse integrante de un grupo
GRFICO 11

Fuente: Propia.

71

Tabla 11

11. Siento que mi esfuerzo es

reconocido por los miembros
pertenecientes
a
la
comunidad Unimetana.

CA

CD

TOTAL:

12

16

35

Fuente: Propia.

Por medio de la tabla y el grfico que pertenecen al enunciado 11 y la

premisa Siento que mi esfuerzo es reconocido por los miembros
pertenecientes a la comunidad unimetana, se observa que un 11% de los
estudiantes se encuentra completamente de acuerdo, un 34% de los
estudiantes se encuentra de acuerdo, un 46% se encuentra en desacuerdo, y
un 9% se encuentra en completo desacuerdo.
Esta premisa pertenece a la dimensin Consecucin de metas, y se
deriva del indicador carencias reprimidas; tomando en cuenta los resultados
del enunciado, se observ que la mayora de los estudiantes no se relacionan
con la premisa, ya que el 55% se encuentra en desacuerdo y completamente
en desacuerdo con respecto a la misma.

GRFICO 12

Fuente: Propia.

72

Tabla 12

12. Pienso que todos los

miembros pertenecientes
a la comunidad unimetana,
somos una gran familia.

CA

CD

TOTAL:

12

14

35

Fuente: Propia.

Como se pudo observar en el grfico y la tabla que corresponden al

enunciado 12 y la premisa Pienso que todos los miembros pertenecientes a
la comunidad unimetana, somos una gran familia, se observa que un 14% de
los estudiantes se encuentra completamente de acuerdo, un 34% de los
estudiantes se encuentra de acuerdo, un 40% se encuentra en desacuerdo, y
un 12% se encuentra en completo desacuerdo.

En los resultados expuestos se visualiz una oposicin contraria a la

dimensin afectiva explicada por Brea (2014), de la variable sentido de
pertenencia, donde se abarcan lazos afectivos y las relaciones de cuidado y
apoyo.
GRFICO 13

Fuente: Propia.

73

Tabla 13
CA

CD

TOTAL:

18

35

13. Mi objetivo diario es

poder cumplir con las
asignaciones que se
establezcan, a tiempo.

Fuente: Propia.

Mediante la tabla y el grfico pertenecientes al enunciado 13 y la

premisa Mi objetivo diario es poder cumplir con las asignaciones que se
establezcan, a tiempo, se pudo observar que un 17% de los estudiantes se
encuentra completamente de acuerdo, un 14% de los estudiantes se
encuentra de acuerdo, un 52% se encuentra en desacuerdo, y un 17% se
encuentra en completo desacuerdo.

Tras estos resultados se observaron

actitudes que refirieron un bajo nivel de sentido de pertenencia hacia la

UNIMET, por parte de los encuestados, ya que se observ una mayora, que
no le interesa cumplir con los objetivos que propone la Universidad para la
formacin de sus estudiantes, lo que va en contra de la misin, visin y valores
rectores de sta, lo que es expresado en la dimensin acadmica expuesta
por Brea (2014).
GRFICO 14

Fuente: Propia.

74

Tabla 14

14.
Tengo buena
relacin con todos mis
compaeros, a diario.

CA

CD

TOTAL:

21

35
Fuente: Propia.

Como se pudo visualizar en la tabla y el grfico que corresponden al

enunciado 14 y la premisa Tengo buena relacin con todos mis compaeros,
a diario, se observa que un 23% de los estudiantes se encuentra
completamente de acuerdo, un 60% de los estudiantes se encuentra de
acuerdo, un 17% se encuentra en desacuerdo.
Esta premisa pertenece a la dimensin Psicologica'Social, y se deriv
del indicador interaccin social; tomando en cuenta los resultados de la
pregunta se observ que la mayora de los estudiantes se relacionan con la
premisa, ya que el 77% se encuentra de acuerdo y completamente de acuerdo
con respecto a la misma.
GRFICO 15

Fuente: Propia.

75

Tabla 15

15. Siento confianza

al
expresar
una
opinin a mi grupo.

CA

CD

TOTAL:

26

35
Fuente: Propia.

Tras la visualizacin de la tabla y el grfico pertenecientes al enunciado

15 y la premisa Siento confianza al expresar una opinin a mi grupo, se
observa que un 17% de los estudiantes se encuentra completamente de
acuerdo, un 74% de los estudiantes se encuentra de acuerdo, un 9% se
encuentra en desacuerdo.

De acuerdo con lo que se observ, esta premisa se destac por su alto

puntaje y lo cercano del mismo en relacin al sentido de pertenencia, al dar
como resultado que un 93% de la muestra se encuentra de acuerdo y
completamente de acuerdo hacia esta premisa.

GRFICO 16

Fuente: Propia

76

Tabla 16

16. Acto teniendo en cuenta las

normas de convivencia y el
reglamento institucional de mi
universidad.

CA

CD

TOTAL:

10

10

15

35

Fuente: Propia.

Al observar la tabla y el grfico correspondientes al enunciado 16 y la

premisa Acto teniendo en cuenta las normas de convivencia y el reglamento
institucional de mi universidad, se observa que un 28% de los estudiantes se
encuentra completamente de acuerdo, un 29% de los estudiantes se
encuentra de acuerdo, un 43% se encuentra en desacuerdo. Tras estos
resultados se denot que los estudiantes conocen el reglamento institucional
y se identifican con l, ya que demostraron actuar en funcin de lo que
establece.

GRFICO 17

Fuente: Propia.

77

Tabla 17

17. Siento alegra al

compartir con mis
compaeros
de
estudio.

CA

CD

TOTAL:

10

18

35

Fuente: Propia.

Como se puede observar en los resultados anteriores sobre la premisa

Siento alegra al compartir con mis compaeros de estudio, se observa que
un 29% de los estudiantes se encuentra completamente de acuerdo, un 51%
de los estudiantes se encuentra de acuerdo, un 20% se encuentra en
desacuerdo, y un 0% se encuentra en completo desacuerdo.

Nuevamente en ste enunciado se logran ver actitudes positivas en

relacin a la dimensin afectiva, perteneciente a la variable sentido de
pertenencia.
GRFICO 18

Fuente: Propia.

78

Tabla 18

18.
Confo
en
las
competencias
que
me
brinda mi casa de estudios
para mi futuro laboral.

CA

CD

TOTAL:

20

14

35

Fuente: Propia.

Al observar la tabla y el grfico pertenecientes al enunciado 18 y la

premisa Confo en las competencias que me brinda mi casa de estudios para
mi futuro laboral, se observa que un 57% de los estudiantes se encuentra
completamente de acuerdo, un 40% de los estudiantes se encuentra de
acuerdo, y tan solo un 3% se encuentra en desacuerdo.

Por las respuestas resultantes se evidenci que los encuestados logran

cubrir sus necesidades intelectuales, ya que confan en las competencias que
les brinda la UNIMET, por medio de sus estrategias y programas, lo que se
encuentra en concordancia con lo establecido en la dimensin acadmica, de
la variable sentido de pertenencia, expuesta por Brea (2014).
GRFICO 19

Fuente: Propia.

79

Tabla 19

19.
Siento tranquilidad
porque s que cuento con
mis compaeros en todo
momento.

CA

CD

TOTAL:

20

11

35

Fuente: Propia.

Mediante la tabla y el grfico que corresponden al enunciado 19 y la

premisa Siento tranquilidad porque s que cuento con mis compaeros en
todo momento, se puede observar que un 12% de los estudiantes se
encuentra completamente de acuerdo, un 57% de los estudiantes se
encuentra de acuerdo, un 31% se encuentra en desacuerdo, y un 0% se
encuentra en completo desacuerdo. Tras estos resultados se apreci, que una
mayora de los encuestados, ha logrado desarrollar patrones emocionales e
interaccin social, los cuales se encuentran dentro de la dimensin psicolgica
social descrita por brea (2014) con la cual el enunciado guarda relacin y forma
parte de la variable sentido de pertenencia.
GRFICO 20

Fuente: Propia

80

Tabla 20
CA
20.
Me siento
identificada con mi 12
Universidad.

CD

TOTAL:

16

35
Fuente: Propia.

Tras la observacin de la tabla y el grfico pertenecientes al enunciado

20 y la premisa Siento tranquilidad porque s que cuento con mis compaeros
en todo momento, se visualiz que un 34% de los estudiantes se encuentra
completamente de acuerdo, un 46% de los estudiantes se encuentra de
acuerdo, un 11% se encuentra en desacuerdo, y un 9% se encuentra en
completo desacuerdo. En estos resultados se visualiz un gran logro de
identificacin hacia la UNIMET por parte de los encuestados, siendo la
identificacin un factor importante para el logro de sentido de pertenencia
segn lo establecido por Maslow (1954).

GRFICO 21

Fuente: Propia.

81

Tabla 21

21. Cuando estoy con

mis
compaeros,
siento
seguridad,
confianza y respeto de
su parte.

CA

CD

TOTAL:

16

10

35

Fuente: Propia.

Mediante la contemplacin de la tabla y el grfico correspondientes al

enunciado 21 y la premisa Cuando estoy con mis compaeros, siento
seguridad, confianza y respeto de su parte, se observa que un 17% de los
estudiantes se encuentra completamente de acuerdo, un 46% de los
estudiantes se encuentra de acuerdo, un 29% se encuentra en desacuerdo, y
un 8% se encuentra en completo desacuerdo.

Tras estos resultados se logr observar un buen desarrollo en la

dimensin psicolgica-social de la variable sentido de pertenencia, expuesta
por Brea (2014), que abarca el autoconcepto, competencia social, patrones
emocionales e interaccin social.
GRFICO 22

Fuente: Propia.

82

Tabla 22

22. Suelo aportar posibles

soluciones a problemas
que pueden perjudicar a la
comunidad unimetana.

CA

CD

TOTAL:

10

12

35

Fuente: Propia.

Tras los resultados obtenidos en la tabla y el grfico pertenecientes al

enunciado 22 y la premisa Suelo aportar posibles soluciones a problemas que
pueden perjudicar a la comunidad unimetana, se observa que un 11% de los
estudiantes se encuentra completamente de acuerdo, un 29% de los
estudiantes se encuentra de acuerdo, un 34% se encuentra en desacuerdo, y
un 26% se encuentra en completo desacuerdo.

De acuerdo con lo que se

observ, esta premisa se destac por su bajo puntaje y resultado ms alejado,

en relacin al sentido de pertenencia, al dar como resultado que un 60% de la
muestra se encuentra en desacuerdo y completamente en desacuerdo hacia
la presente premisa.

GRFICO 23

Fuente: Propia.

83

Tabla 23

23.
Respeto
espacios
de
Universidad.

los
la

CA

CD

TOTAL:

22

10

35

Fuente: Propia.

Al observar la tabla y el grfico que corresponden al enunciado 23 y la

premisa Respeto los espacios de la Universidad, se observa que un 63% de
los estudiantes se encuentra completamente de acuerdo, un 29% de los
estudiantes se encuentra de acuerdo y el 8% restante, se encuentra en
desacuerdo.

Tras estos resultados se evidenci nuevamente, un comportamiento

adecuado por parte de los estudiantes Pregrado de la Escuela de Educacin
de la UNIMET, lo que indic un buen nivel de sentido de pertenencia segn lo
expuesto por Landazabal (2011).

GRFICO 24

Fuente: Propia.

84

Tabla 24

24.
Las autoridades de la
Universidad y los profesores,
tienen un excesivo control
sobre los estudiantes, lo cual
me dificulta cumplir con mis
metas.

CA

CD

TOTAL:

15

10

35

Fuente: Propia.

Como se visualiz en los resultados anteriores, en relacin a la premisa

Las autoridades de la Universidad y los profesores, tienen un excesivo control
sobre los estudiantes, lo cual me dificulta cumplir con mis metas, se observa
que un 6% de los estudiantes se encuentra completamente de acuerdo, un
43% de los estudiantes se encuentra de acuerdo, un 28% se encuentra en
desacuerdo, y un 23% se encuentra en completo desacuerdo.

En este enunciado se evidenciaron unos resultados muy nivelados tanto

a favor como en contra de la premisa relacionada a la variable motivacin, lo
que repercute en el nivel de sentido de pertenencia, ya que segn Stolovitch y
Keeps (2011), las estrategias pedaggicas, son factores importantes para que
los estudiantes se identifiquen con su carrera y organizacin.
GRFICO 25

Fuente: Propia.

85

Tabla 25

25. Busco reconocimiento

por parte de la comunidad
unimetana.

CA

CD

TOTAL:

15

13

35
Fuente: Propia.

Mediante la tabla y el grfico pertenecientes al enunciado 25 y la

premisa Busco reconocimiento por parte de la comunidad unimetana, se
observa que un 6% de los estudiantes se encuentra completamente de
acuerdo, un 43% de los estudiantes se encuentra de acuerdo, un 37% se
encuentra en desacuerdo, y un 14% se encuentra en completo desacuerdo.

Esta premisa que guarda relacin con la dimensin satisfaccin de

necesidades, perteneciente a la variable sentido de pertenencia, resalt en
sus resultados por lo nivelados de sus respuestas, donde una mayora, no
consider importante el reconocimiento de su Universidad.

GRFICO 26

Fuente: Propia.

86

Tabla 26

26. La Universidad no
me
brinda
herramientas
para
mejorar mi condicin
acadmica.

CA

CD

TOTAL:

18

10

35

Fuente: Propia.

Al observar la tabla y el grfico pertenecientes al enunciado 26 y la

premisa La Universidad no me brinda herramientas para mejorar mi condicin
acadmica, se observa que un 51% de los estudiantes se encuentra
completamente de acuerdo, un 29% de los estudiantes se encuentra de
acuerdo y el 20% restante, se encuentra en desacuerdo.

De acuerdo con lo que se observ, esta premisa se destac por su bajo

puntaje y resultado ms alejado, en relacin al sentido de pertenencia, al dar
como resultado que un 80% de la muestra se encuentra de acuerdo y
completamente de acuerdo hacia esta premisa.

GRFICO 27

Fuente: Propia.

87

Tabla 27

27. Siento que la

Universidad me ha
ayudado a desarrollar
mi personalidad.

CA

CD

TOTAL:

10

18

35

Fuente: Propia.

Tras la observacin de los resultados expuestos en la tabla y el grfico

anterior, que guardan relacin con la premisa Siento que la Universidad me
ha ayudado a desarrollar mi personalidad, se observa que un 29% de los
estudiantes se encuentra completamente de acuerdo, un 51% de los
estudiantes se encuentra de acuerdo y el 20% restante, se encuentra en
desacuerdo. Los resultados expuestos indicaron

Mediante los resultados de la presente premisa, relacionada a la

dimensin acadmica de la variable sentido se pertenencia, se destac por
sus resultados nivelados en cuanto al indicador desarrollo de aptitudes.
GRFICO 28

Fuente: Propia.

88

Tabla 28

28. La Universidad me
ha
ayudado
a
desarrollar
mi
inteligencia.

CA

CD

TOTAL:

18

35

Fuente: Propia.

Al visualizar la tabla y el grfico pertenecientes a la pregunta 28 y la

premisa La Universidad me ha ayudado a desarrollar mi inteligencia, se
observa que un 26% de los estudiantes se encuentra completamente de
acuerdo, un 51% de los estudiantes se encuentra de acuerdo, un 17% se
encuentra en desacuerdo y el 6% restante, se encuentra completamente en
desacuerdo. Por los resultado derivados del enunciado se destac esta
premisa debido a que la mayora de los encuestados, se encuentran de
acuerdo con que la UNIMET les ayuda a desarrollar su inteligencia,
observndose de acuerdo con lo expresado en la dimensin acadmica
expuesta por Brea (2014).
GRFICO 29

Fuente: Propia.

89

Tabla 29

29.
Considero que la
Universidad no me ha
ayudado a desarrollar mis
caractersticas emocionales.

CA

CD

TOTAL:

10

18

35

Fuente: Propia.

Por medio de la observacin de la tabla y el grfico que corresponden

al enunciado 29 y la premisa Considero que la Universidad no me ha ayudado
a desarrollar mis caractersticas emocionales, se observa que un 6% de los
estudiantes se encuentra completamente de acuerdo, un 29% de los
estudiantes se encuentra de acuerdo, un 14% se encuentra en desacuerdo y
el 51% restante, se encuentra completamente en desacuerdo.

Mediante los resultados, que se derivaron de esta premisa, relacionada

con la dimensin acadmica de la variable sentido de pertenencia, expuesta
por Brea (2014), se observ una diferencia significativa, debido a que los
estudiantes consideran que la universidad no les ayuda con sus caractersticas
emocionales, por lo que no cubren una de sus necesidades bsicas.
GRFICO 30

Fuente: Propia.

90

Tabla 30

30. Deseo culminar la

Universidad
con
buenas calificaciones.

CA

CD

TOTAL:

10

22

35
Fuente: Propia.

Como se puede observar en los resultados anteriores, con relacin a la

premisa Deseo culminar la Universidad con buenas calificaciones, se
observa que un 29% de los estudiantes se encuentra completamente de
acuerdo, un 63% de los estudiantes se encuentra de acuerdo y el 8% restante,
se encuentra en desacuerdo.

En concordancia con lo anterior, se observ, que esta premisa se

destac por su alto puntaje y lo cercano del mismo en relacin al sentido de
pertenencia, al dar como resultado que un 92% de la muestra se encuentra de
acuerdo y completamente de acuerdo hacia esta premisa.
GRFICO 31

Fuente: Propia.

91

Tabla 31

31.
Siento
que
graduarme
en
la
Universidad
Metropolitana es una de
mis metas.

CA

CD

TOTAL:

24

10

35

Fuente: Propia.

Al observar la tabla y el grfico pertenecientes al enunciado 31 y la

premisa Siento que graduarme en la Universidad Metropolitana es una de mis
metas, se observa que un 68% de los estudiantes se encuentra
completamente de acuerdo, un 29% de los estudiantes se encuentra de
acuerdo y el 3% restante, se encuentra completamente en desacuerdo.

De acuerdo con lo que se observ, esta premisa se destac por su alto

puntaje y lo cercano del mismo en relacin al sentido de pertenencia, al dar
como resultado que un 98% de la muestra se encuentra de acuerdo y
completamente de acuerdo hacia esta premisa.
GRFICO 32

Fuente: Propia.

92

Tabla 32

32.
Tener muchos
amigos dentro de la
comunidad
unimetana, es algo
que quiero.

CA

CD

TOTAL:

15

12

35

Fuente: Propia.

Mediante la visualizacin de la tabla y el grfico correspondientes al

enunciado 32 y la premisa Tener muchos amigos dentro de la comunidad
unimetana, es algo que quiero, se observa que un 43% de los estudiantes se
encuentra completamente de acuerdo, un 34% de los estudiantes se
encuentra de acuerdo y el 23% restante, se encuentra en desacuerdo.
Esta premisa pertenece a la dimensin Acadmica, y se deriva del
indicador logro de metas; tomando en cuenta los resultados de la pregunta
se observ que la mayora de los estudiantes se relacionan con la premisa,
ya que el 57% se encuentra de acuerdo y completamente de acuerdo con
respecto a la misma.
GRFICO 33

Fuente: Propia.

93

Tabla 33

33. Siento rechazo cuando me

imponen trabajar con alguien
perteneciente a la comunidad, a
quien desconozco.

C
A

CD

TOTAL
:

11

10

10

35

Fuente: Propia.

En los resultados expuestos anteriormente, en relacin a la premisa

Siento rechazo cuando me imponen trabajar con alguien perteneciente a la
comunidad, a quien desconozco, se observa que un 11% de los estudiantes
se encuentra completamente de acuerdo, un 31% de los estudiantes se
encuentra de acuerdo, un 29% se encuentra en desacuerdo y el 29% restante
se encuentra completamente en desacuerdo.

Esta premisa pertenece a la

dimensin Afectiva, y se deriv del indicador de trabajo grupal; tomando en

cuenta los resultados de la pregunta se observ que la mayora de los
estudiantes no se relacionan con la premisa, ya que el 58% se encuentra en
desacuerdo y completamente en desacuerdo con respecto a la misma. Por lo
que la mayora de los estudiantes tienen mayora de los estudiantes no sienten
rechazo cuando se les impone trabajar con alguien perteneciente a la
comunidad unimetana, a quien desconocen.
GRFICO 34

Fuente: Propia.

94

Tabla 34

34. Prefiero realizar

actividades y tareas
de la Universidad de
forma individual.

CA

CD

TOTAL:

18

10

35

Fuente: Propia.

Por medio de la tabla y el grfico pertenecientes al enunciado 34 y la

premisa Prefiero realizar actividades y tareas de la Universidad de forma
individual, se observa que un 17% de los estudiantes se encuentra
completamente de acuerdo, tan solo un 3% de los estudiantes se encuentran
de acuerdo, mientras que un 51% se encuentra en desacuerdo y el 29%
restante se encuentra completamente en desacuerdo.
Esta premisa pertenece a la dimensin Afectiva, y se deriv del
indicador de trabajo grupal; tomando en cuenta los resultados de la pregunta
se observ que la mayora de los estudiantes no se relacionan con la premisa,
ya que el 80% se encuentra en desacuerdo y completamente en desacuerdo
con respecto a la misma. Por lo que la mayora de los estudiantes
encuestados, prefieren realizar tareas y trabajos de forma grupal.
GRFICO 35

Fuente: Propia.

95

Tabla 35

35. Respeto a todas las

personas pertenecientes a la
comunidad unimetana, sin
importar su raza, sexo, credo,
economa o forma de pensar.

CA

CD

TOTAL:

32

35

Fuente: Propia.

Al observar la tabla y el grfico que corresponden al enunciado 35 y la

premisa Respeto a todas las personas pertenecientes a la comunidad
unimetana, sin importar su raza, sexo, credo, economa o forma de pensar,
se observa que un 91% de los estudiantes se encuentra completamente de
acuerdo y el 9% restante de los estudiantes, se encuentran de acuerdo.

De acuerdo con lo observado, esta premisa se destac por su alto

puntaje y lo cercano del mismo en relacin al sentido de pertenencia, al dar
como resultado que un 100% de la muestra se encuentra de acuerdo y
completamente de acuerdo hacia esta premisa.

GRFICO 36

Fuente: Propia.

96

Tabla 36

36. Para m, todas las

personas que pertenecen
a
la
comunidad
unimetana son iguales.

CA

CD

TOTAL:

18

35

Fuente: Propia.

Mediante la tabla y el grfico expuestos anteriormente, con relacin a

la premisa Para m, todas las personas que pertenecen a la comunidad
unimetana son iguales, se observa que un 20% de los estudiantes se
encuentra completamente de acuerdo,

un 52% de los estudiantes se

encuentran de acuerdo, un 14% se encuentra en desacuerdo y el 14% restante

se encuentra completamente en desacuerdo.

Tras los resultados de esta premisa, relacionada a la dimensin afectiva

se encontr que el 72% de los encuestados consideran a sus compaeros
como iguales demostrando buenas relaciones de cuidado y apoyo.
GRFICO 37

Fuente: Propia.

97

Tabla 37

37. Agradezco a la
Universidad
por
formarme como persona
y como profesional.

CA

CD

TOTAL:

18

14

35

Fuente: Propia.

Al observar la tabla y el grfico pertenecientes al enunciado 37 y la

premisa Agradezco a la Universidad por formarme como persona y como
profesional, se observa que un 51% de los estudiantes se encuentra
completamente de acuerdo, un 40% de los estudiantes se encuentran de
acuerdo, mientras que el 9% restante, se encuentra en desacuerdo.
Esta premisa pertenece a la dimensin Psicologica-Social, y se deriv
del indicador

autoconcepto; tomando en cuenta los resultados del

enunciado, se observ que la mayora de los estudiantes se relacionan con la

premisa, ya que el 91% se encuentra de acuerdo y completamente de acuerdo
con respecto a la misma. Por lo que la mayora de los estudiantes
encuestados, agradecen a la Universidad Metropolitana que los forme como
personas y profesionales.
GRFICO 38

Fuente: Propia.

98

Tabla 38

38.
Me
siento
orgulloso
de
mis
logros dentro de la
Universidad.

CA

CD

TOTAL:

16

14

35

Fuente: Propia.

Al observar la tabla y el grfico que corresponden al enunciado 38 y la

premisa Me siento orgulloso de mis logros dentro de la Universidad, se
observa que un 46% de los estudiantes se encuentra completamente de
acuerdo, un 40% de los estudiantes se encuentran de acuerdo, mientras que
el 14% restante, se encuentra en desacuerdo.
Esta premisa pertenece a la dimensin Acadmica, y se deriv del
indicador logro de metas; tomando en cuenta los resultados de la pregunta
se observ que la mayora de los estudiantes no se relacionan con la premisa,
ya que el 86% se encuentra en de acuerdo y completamente de acuerdo con
respecto a la misma. Por lo que la mayora de los estudiantes encuestados, se
sienten orgullosos de sus logros, dentro de la Universidad Metropolitana.
GRFICO 39

Fuente: Propia.

99

Tabla 39

39.
La
Universidad
Metropolitana me ha ayudado
a descubrir quin soy.

CA

CD

TOTAL:

17

16

35

Fuente: Propia.

Por medio de la tabla y el grfico, en relacin al enunciado 39 y la

premisa La Universidad Metropolitana me ha ayudado a descubrir quin soy,
se observa que un 48% de los estudiantes se encuentra completamente de
acuerdo, un 46% de los estudiantes se encuentran de acuerdo, un 3% se
encuentra en desacuerdo. Por lo tanto, el 3% restante del estudiantado, se
encuentra en completo desacuerdo.
Esta premisa pertenece a la dimensin Psicologica'Social, y se deriv
del indicador autoconcepto; tomando en cuenta los resultados de la pregunta
se observ que la mayora de los estudiantes no se relacionan con la premisa,
ya que el 94% se encuentra en de acuerdo y completamente en de acuerdo
con respecto a la misma. Por lo que la mayora de los estudiantes encuestados
consideran que la Universidad Metropolitana, los ha ayudado a descubrir
quines son.
GRFICO 40

Fuente: Propia.

100

Tabla 40

40.
La
Universidad
Metropolitana
me brinda
experiencias que me hacen
crecer como persona.

CA

CD

TOTAL:

12

15

35

Fuente: Propia.

Tras observar la tabla y el grfico pertenecientes al enunciado 40 y la

premisa La Universidad Metropolitana me brinda experiencias que me hacen
crecer como persona, se observa que un 34% de los estudiantes se encuentra
completamente de acuerdo, un 43% de los estudiantes se encuentra de
acuerdo, un 12% se encuentra en desacuerdo y el 11% restante, se encuentra
completamente en desacuerdo.
Esta premisa pertenece a la dimensin "Psicolgica-Social, y se deriv
del indicador de Autoconcepto; tomando en cuenta los resultados de la
pregunta se observ que la mayora de los estudiantes no se relacionan con
la premisa, ya que el 77% se encuentra de acuerdo y completamente en de
acuerdo con respecto a la misma. Por lo que la mayora de los estudiantes
encuestados, consideran que la Universidad Metropolitana le ha brindado
experiencias que los han hecho crecer como personas.
GRFICO 41

Fuente: Propia.

101

Tabla 41

41. Tengo inters por

los
logros
de
la
comunidad Unimetana.

CA

CD

TOTAL:

14

14

35
Fuente: Propia.

Mediante los resultados anteriores sobre la premisa Tengo inters por

los logros de la comunidad Unimetana, se observa que un 40% de los
estudiantes se encuentra completamente de acuerdo, un 40% de los
estudiantes se encuentra de acuerdo, un 17% se encuentra en desacuerdo y
el 3% restante, se encuentra completamente en desacuerdo.

Tras estos resultados se observ que los encuestados demuestran la

importancia que tiene para ellos la obtencin de logros deseados tanto
individual como organizacional.

GRFICO 42

Fuente: Propia.

102

Tabla 42

42. Mi comportamiento
dentro de la institucin
va en contra de lo
esperado
por
la
comunidad.

CA

CD

TOTAL:

13

16

35

Fuente: Propia.

Al observar la tabla y el grfico correspondientes al enunciado pregunta

42 y la premisa Mi comportamiento dentro de la institucin va en contra de lo
esperado por la comunidad, se observa que tan solo un 6% de los estudiantes
se encuentra completamente de acuerdo con esta premisa, un 11% de los
estudiantes se encuentra de acuerdo, un 37% se encuentra en desacuerdo.
Por lo tanto, el 46% restante del estudiantado, se encuentra completamente
en desacuerdo.

Lo que indic un comportamiento adecuado para el

desarrollado de pertenencia, observndose concordancia con lo expuesto por

Landazabal (2011), Olave (2014) y tambin en el cdigo de tica de la
UNIMET.
GRFICO 43

Fuente: Propia.

103

Tabla 43

43.
Siento que las
personas pertenecientes
a
la
comunidad,
buscamos su beneficio.

CA

CD

TOTAL:

14

13

35

Fuente: Propia.

La tabla y el grfico pertenecientes al enunciado 43 y la premisa Siento

que las personas pertenecientes a la comunidad, buscamos su beneficio,
demostraron que un 40% de los estudiantes se encuentra completamente de
acuerdo, un 37% de los estudiantes se encuentra de acuerdo, un 20% se
encuentra en desacuerdo.

Mientras que solamente el 3% restante, se

encuentra completamente en desacuerdo.

Por medio de los resultados para este enunciado, relacionado a la

variable motivacin, se observ el inters de los estudiantes en promover
conductas que beneficien a la universidad mediante el apoyo social.

GRFICO 44

Fuente: Propia.

104

Tabla 44

44. Me siento parte

importante
de
la
comunidad Unimetana.

CA

CD

TOTAL:

11

13

10

35
Fuente: Propia.

Al observar esta ltima

tabla con su grfico, pertenecientes al

enunciado 44 y la premisa Me siento parte importante de la comunidad

Unimetana, se observa que un 31% de los estudiantes se encuentra
completamente de acuerdo, un 37% de los estudiantes se encuentra de
acuerdo, un 29% se encuentra en desacuerdo. Por lo tanto, el 3% restante,
se encuentra completamente en desacuerdo.

Despus de la observacin de los resultados, se evidenci que la

mayora de los participantes que respondieron la encuesta coinciden en
sentirse parte de la universidad, siendo este un factor determinante para el
logro de sentido de pertenencia.

IV.1.3 Encuesta
estudiantado.

diagnstica

sobre

el comportamiento del

La encuesta diagnstica, sobre el comportamiento del estudiantado,

que fue contestada por el profesorado los trabajadores administrativos y los
trabajadores obreros que laboran en la Universidad Metropolitana, siendo esta
la poblacin, tuvo una muestra de 20 personas, del sexo femenino y
masculino, la cual arroj unos resultados; lo cuales se presentarn, en primer
lugar divididos en los 3 sectores de la muestra, (profesorado, trabajadores
administrativos y trabajadores obreros) y en segundo lugar de forma general,
de modo grupal.
105

GRFICOS Y TABLA DE RESULTADOS GENERALES

Tomando en cuenta la totalidad de los resultados obtenidos en la
encuesta diagnstica, que fue contestada por 8 profesores, 6 trabajadores
pertenecientes al personal administrativo y 6 pertenecientes al personal
obrero, que laboran en la Universidad Metropolitana, se puede visualizar la
frecuencia de la valorizacin de sus respuestas en la siguiente tabla junto con
sus grficos:

Tabla general: Comportamiento 1

N de
VALORACIN (SERIES)

participantes

Los estudiantes de la UNIMET,

se relacionan de manera
adecuada
con
sus
compaeros.

20

Los Valores Rectores de la

Universidad, son conocidos por
los unimetanos.

11

20

La Misin y Visin de la
UNIMET es compartida por sus
estudiantes.

20

Los estudiantes muestran

respeto hacia el profesorado.

20

Los estudiantes muestran

respeto hacia el personal
administrativo y obrero.

20

Los unimetanos hacen uso del

trabajo en equipo, de manera
adecuada, para la consecucin
de sus objetivos.

10

20

Las instalaciones en las cuales

los estudiantes hacen vida

11

20

106

durante el transcurso de sus

estudios, son apreciadas y
cuidadas por los ellos.
Los
estudiantes
actan
teniendo en cuenta las normas
y reglamento de la Universidad.

20

Poseen los estudiantes una

actitud de servicio.

10

20

El estudiantado conoce las

distintas
situaciones
que
afectan a la UNIMET, como la
inseguridad,
la
crisis
econmica, entre otras.

10

20

13

60

81

44

17

TOTALIZACIN:

Fuente: Propia.

Grfico general 2

Fuente: Propia.

107

Grfico general 3

Fuente: Propia.

Tomando en cuenta el grfico anterior, se puede observar la totalidad

de los resultados obtenidos en la encuesta diagnstica, que fue respondida
por 8 profesores, 6 personas pertenecientes al personal administrativo y 6
personas pertenecientes al personal obrero que laboran en la Universidad
Metropolitana, se aprecia que un 34% ubic sus respuestas en la escala de
valorizacin de acuerdo baja, un 38% situ sus respuestas en la escala de
valorizacin de acuerdo media, y un 28 % ubic sus respuestas en la escala
de valorizacin de acuerdo alta. Estos resultados revelan que la opinin del
72% del profesorado, el personal administrativo y el obrero, sobre el
comportamiento de los estudiantes, fue clasificado en un nivel medio-bajo.

108

GRFICOS Y TABLAS DEL PROFESORADO.

Como se explic anteriormente la poblacin para la aplicacin de esta

encuesta, fue el profesorado, los trabajadores administrativos y los
trabajadores obreros que laboran en la Universidad Metropolitana, de igual
forma la muestra estuvo conformada por 20 de estos trabajadores.

El sector

del profesorado se conform con 8 profesores de la UNIMET, que contestaron

la encuesta.

En la siguiente tabla, se puede observar, en su totalidad los resultados

que arrojaron los 10 enunciados de la encuesta.

Tabla general 2
VALORACIN

TOTAL

La Misin y Visin de la UNIMET es

compartida por sus estudiantes.

Los estudiantes muestran respeto hacia el

profesorado.

Los estudiantes de la UNIMET, se

relacionan de manera adecuada con sus
compaeros.
Los Valores Rectores de la Universidad,
son conocidos por los unimetanos.

Los estudiantes muestran respeto hacia el

personal administrativo y obrero.

Los unimetanos hacen uso del trabajo en

equipo, de manera adecuada, para la

109

consecucin de sus objetivos.

Las instalaciones en las cuales los
estudiantes hacen vida durante el
transcurso de sus estudios, son
apreciadas y cuidadas por los ellos.
Los estudiantes actan teniendo en
cuenta las normas y reglamento de la
Universidad.
Poseen los estudiantes una actitud de
servicio.
El estudiantado conoce las distintas
situaciones que afectan a la UNIMET,
como la inseguridad, la crisis econmica,
entre otras.

Fuente: Propia.

GRFICO 45

Fuente: Propia.

110

Tabla 45
VALORACIN
Los

estudiantes

de

TOTAL

la

UNIMET, se relacionan de

manera adecuada con sus

compaeros.
Fuente: Propia.

Debido tanto al grfico como a la tabla que se realizaron para el

enunciado Los estudiantes de la UNIMET, se relacionan de manera adecuada
con sus compaeros, se evidencia que el 50% del profesorado, tiene una
postura de acuerdo bajo, con respecto a este enunciado; ya que se situaron
en el nivel 2 de la valoracin, mientras que un 25% se ubic en un nivel bajo
porque se situ en el nivel 1. Por otro lado, el otro 25% restante se situ en
un nivel medio debido a que se situ en el nivel 3 de la escala de valoracin.
Lo que demostr que el profesorado opin que los estudiantes no se
relacionan de manera adecuada entre ellos.

GRFICO 46

Fuente: Propia.

111

Tabla 46
VALORACIN

TOTAL

Los Valores Rectores de la

Universidad, son conocidos por los
unimetanos.

Fuente: Propia.

Mediante el grfico y la tabla desarrollados para el enunciado Los

Valores Rectores de la Universidad, son conocidos por los unimetanos, se
observa que el 25% del profesorado, tiene una postura de acuerdo alto, con
respecto al enunciado; ya que se situaron en el nivel 4 de la valoracin,
mientras que un 37% se ubic en un nivel 2 evidenciando un nivel bajo. Por
otra parte, el 38% demostr una postura intermedia al ubicarse en el nivel 3
de la valoracin.

GRFICO 47

Fuente: Propia.

Tabla 47
VALORACIN

TOTAL

La Misin y Visin de la UNIMET es

compartida por sus estudiantes.

Fuente: Propia

112

Tras visualizar la tabla y el grfico que se elaboraron para el enunciado

La Misin y Visin de la UNIMET es compartida por sus estudiantes, se
evidencia que el 50% del profesorado, tiene una postura de acuerdo media,
con respecto a este enunciado; ya que se situaron en el nivel 3 de la
valoracin.

Mientras que un 25% del profesorado tiene una postura alta

porque se ubic en el nivel 4 de la escala de la valoracin.

Por otro lado el 12% y el 13 % poseen una postura de acuerdo baja con
respecto al enunciado La Misin y Visin de la UNIMET es compartida por
sus estudiantes ya que se situaron, respectivamente en los niveles 1 y 2 de
la escala de la valoracin.

GRFICO 48

Fuente: Propia.

Tabla 48
VALORACIN

TOTAL

Los
estudiantes
muestran
respeto hacia el profesorado.

Fuente: Propia.

113

Por medio del grfico y la tabla realizados para el enunciado Los

estudiantes muestran respeto hacia el profesorado, se evidencia que el 50%
del profesorado, tiene una postura de acuerdo medio, con respecto a este
enunciado; ya que se situaron en el nivel 3 de la valoracin, mientras que un
13% se ubic en un nivel 4 junto con otro 13% ubicado en el nivel 5,
evidenciando una postura de acuerdo alta.

Por otra parte, un 12% demostr una postura baja al ubicarse en el

nivel 1 de la valoracin y de igual forma el 12% restante se ubic en el nivel 2.

GRFICO 49

Fuente: Propia.

Tabla 49
VALORACIN

TOTAL

Los estudiantes muestran respeto hacia el

personal administrativo y obrero.

Fuente: Propia.

Al observar el grfico y la tabla correspondientes a Los estudiantes

muestran respeto hacia el personal administrativo y obrero, se evidencia que
tan solo el 13% del profesorado, tiene una postura de acuerdo alta, con
114

respecto a este enunciado; ya que se situaron en el nivel 4 de la valoracin,

mientras que otro 13% se ubic en un nivel 3, evidenciando una postura de
acuerdo media, mientras que un 62% junto con el 12% restante, demostr una
postura baja al ubicarse, respectivamente en los niveles 2 y 1 de la valoracin.

GRFICO 50

Fuente: Propia.

Tabla 50
VALORACIN

TOTAL

Los unimetanos hacen uso del trabajo en

equipo, de manera adecuada, para la
consecucin de sus objetivos.

Fuente: Propia.

Mediante el grfico y la tabla realizados para el enunciado Los

unimetanos hacen uso del trabajo en equipo, de manera adecuada, para la
consecucin de sus objetivos, se observa que un 13% del profesorado, junto
con un 12%, tienen una postura de acuerdo alta, con respecto a este
enunciado; ya que se situaron en los niveles 4 y 5 de la valoracin, por otro
lado un 50% se ubic en un nivel 3 evidenciando una postura de acuerdo
media. Sin embargo, se evidenci que el 25% restante del profesorado tiene
una postura de acuerdo baja, ya que se posicion en el nivel 2 de la valoracin.
115

GRFICO 51

Fuente: Propia.

Tabla 51
VALORACIN

TOTAL

Las instalaciones en las cuales los

estudiantes hacen vida durante el
transcurso de sus estudios, son
apreciadas y cuidadas por los ellos.

Fuente: Propia

Debido a los resultados expuestos en el grfico y la tabla realizada para

el enunciado Las instalaciones en las cuales los estudiante hacen vida
durante el transcurso de sus estudios, son apreciadas y cuidadas por los ellos,
se evidencia que un 25% y un 38% del profesorado, tiene una postura de
acuerdo alto, con respecto a este enunciado; ya que se situaron
respectivamente en los niveles 4 y 5 de la valoracin, mientras que un 25 %
se ubic en un nivel 3 evidenciando un nivel medio y el 12% restante demostr
una postura baja debido a que se posicion en el nivel 2 de la valoracin.

116

GRFICO 52

Fuente: Propia.

Tabla 52
VALORACIN

TOTAL

Los estudiantes actan teniendo en

cuenta las normas y reglamento de
la Universidad.

Fuente: Propia.

Mediante la tabla y el grfico elaborados para el enunciado Los

estudiantes actan teniendo en cuenta las normas y reglamento de la
Universidad, se evidencia que tan solo un 25% del profesorado, tiene una
postura de acuerdo alto, con respecto a este enunciado; ya que se posicion
en el nivel 4 de la valoracin, mientras que un 37% y un 38% se ubicaron,
respectivamente en los niveles 1 y 2 demostrando una postura baja con
respecto al enunciado.

117

GRFICO 53

Fuente: Propia.

Tabla 53
VALORACIN

TOTAL

Poseen los estudiantes una

actitud de servicio.

Fuente: Propia.

Tras el grfico y la tabla correspondientes al enunciado Poseen los

estudiantes una actitud de servicio, se evidencia que el 50 % del profesorado,
tiene una postura de acuerdo medio, con respecto a este enunciado; ya que
se posicionaron en el nivel 3 de la valoracin, mientras que un 25% se ubic
en el nivel 4 de la valoracin, observndose en ste una postura de acuerdo
alta. Por otro lado el 25% restante se coloc en un nivel bajo porque se situ
en el nivel 2 de la valoracin.

GRFICO 54

Fuente: Propia.

118

Tabla 54
VALORACIN

El estudiantado conoce las distintas

situaciones que afectan a la UNIMET, como la
inseguridad, la crisis econmica, entre otras.

TOTAL

Fuente: Propia.

Al observar este grfico y la tabla realizados para el enunciado El

estudiantado conoce las distintas situaciones que afectan a la UNIMET, como
la inseguridad, la crisis econmica, entre otras, se evidencia que un 50% del
profesorado, tiene una postura de acuerdo alta, con respecto a este
enunciado; ya que se posicionaron en el nivel 4 de la valoracin, mientras que
un 25% se ubic en el nivel 3 de la valoracin, observndose en ste una
postura de acuerdo media.

Por otro lado el 25% restante se coloc en un nivel bajo porque se

situ en el nivel 2 de la valoracin.

GRFICOS Y TABLAS DE LOS TRABAJADORES ADMINISTRATIVOS.

Como se conoci, la poblacin para la aplicacin de esta encuesta, fue

el profesorado, los trabajadores administrativos y los trabajadores obreros que
laboran en la Universidad Metropolitana. La muestra estuvo conformada por
20 de estos trabajadores.

El sector de los trabajadores administrativo, estuvo

conformada por 6 personas que laboran dentro de La UNIMET, en el rea

administrativa.

En la siguiente tabla, se puede observar, en su totalidad los resultados

que arrojaron los 10 enunciados de la encuesta.

119

Tabla general 3
VALORACIN

TOTAL

Los estudiantes de la UNIMET, se

relacionan de manera adecuada con sus
compaeros.

La Misin y Visin de la UNIMET es

compartida por sus estudiantes.

Los estudiantes muestran respeto hacia el

profesorado.

Los unimetanos hacen uso del trabajo en

equipo, de manera adecuada, para la
consecucin de sus objetivos.

Las instalaciones en las cuales los

estudiantes hacen vida durante el
transcurso de sus estudios, son apreciadas
y cuidadas por los ellos.

Los Valores Rectores de la Universidad,

son conocidos por los unimetanos.

Los estudiantes muestran respeto hacia el

personal administrativo y obrero.

Los estudiantes actan teniendo en cuenta

las normas y reglamento de la Universidad.

Poseen los estudiantes una actitud de

servicio.
El estudiantado conoce las distintas
situaciones que afectan a la UNIMET,
como la inseguridad,la crisis econmica,
entre otras.

Fuente: Propia.

120

GRFICO 55

Fuente: Propia.

Tabla 55
VALORACIN

TOTAL

Los estudiantes de la UNIMET, se

relacionan de manera adecuada
con sus compaeros.

Fuente: Propia.

El presente Grfico junto con la tabla, exponen que el 86% de los

trabajadores administrativos, tiene un postura de acuerdo media con respecto
al enunciado Los estudiantes de la UNIMET, se relacionan de manera
adecuada con sus compaeros, debido a que se situaron en el nivel 3 de la
escala de valoracin. Mientras que el 17% restante, tiene una postura de
acuerdo alta, ya que se situ en el nivel 4 de la valoracin.

GRFICO 56

Fuente: Propia.

121

Tabla 56
VALORACIN

TOTAL

Los Valores Rectores de la

Universidad, son conocidos 0
por los unimetanos.

Fuente: Propia.

Al observar el grfico y la tabla anterior, se observa que un 67% de los

trabajadores administrativos, tiene un postura de acuerdo baja con respecto al
enunciado Los Valores Rectores de la Universidad, son conocidos por los
unimetanos, debido a que se situaron en el nivel 2 de la escala de valoracin.
Mientras que el 16% restante, tiene una postura de acuerdo media, ya que se
situ en el nivel 3 de la valoracin.
Por otro lado, el 17 % restante, demuestra tener una postura de acuerdo
alta, dado que se coloc en el nivel 4 de la valoracin

GRFICO 57

Fuente: Propia.

122

Tabla 57
VALORACIN

TOTAL

La Misin y Visin de la UNIMET es

compartida por sus estudiantes.

Fuente: Propia.

Por medio del presente Grfico junto con la tabla, se demuestra que un
33% de los trabajadores administrativos, tiene una postura de acuerdo alta con
respecto al enunciado La Misin y Visin de la UNIMET es compartida por
sus estudiantes, debido a que se situaron en el nivel 5 de la escala de
valoracin. Mientras que otro 33%, tiene una postura de acuerdo media, ya
que se situ en el nivel 3 de la valoracin, mientras que el 34% restante, se
localiz en el nivel 2 de la valoracin, lo que demostr, una postura de acuerdo
baja.

GRFICO 58

Fuente: Propia.

Tabla 58
VALORACIN

TOTAL

Los estudiantes muestran

respeto hacia el profesorado.

Fuente: Propia.

123

Por medio del grfico y la tabla elaborados para el enunciado Los

estudiantes muestran respeto hacia el profesorado, se evidencia que un 33%
de los trabajadores administrativos, tiene una postura de acuerdo alta, con
respecto a este enunciado; ya que se posicionaron en el nivel 5 de la
valoracin, mientras que otro 33% se ubic en el nivel 3 de la valoracin,
observndose en ste una postura de acuerdo media.
Por otro lado el 34% restante se coloc en un nivel bajo porque se
situ en el nivel 1 de la valoracin.

GRFICO 59

Fuente: Propia.

Tabla 59
VALORACIN

TOTAL

Los
estudiantes
muestran
respeto hacia el personal
administrativo y obrero.

Fuente: Propia.

124

Como se puede observar en los resultados anteriores, con respecto al

enunciado Los estudiantes muestran respeto hacia el personal administrativo
y obrero, se evidencia que un 33% de los trabajadores administrativos, tiene
una postura de acuerdo alta, con respecto a este enunciado; ya que se
posicionaron en el nivel 4 de la valoracin, mientras que otro 33% se ubic en
el nivel 3 de la valoracin, observndose en ste una postura de acuerdo
media, mientras que un 17% junto con otro 17% restante se coloc en un nivel
bajo porque se situ en el nivel 1 y 2 de la valoracin.

GRFICO 60

Fuente: Propia.

Tabla 60
VALORACIN
Los unimetanos hacen uso del
trabajo en equipo, de manera
adecuada, para la consecucin de
sus objetivos.

TOTAL

Fuente: Propia.

Por medio del grfico y la tabla desarrollados con relacin al enunciado

Los unimetanos hacen uso del trabajo en equipo, de manera adecuada, para
la consecucin de sus objetivos, se observa que un 17% de los trabajadores
administrativos, tiene una postura de acuerdo alta, con respecto a este

125

enunciado; ya que se posicionaron en el nivel 5 de la valoracin, mientras que

otro 33% se ubic en el nivel 3 de la valoracin, observndose en ste una
postura de acuerdo media.

Por otro lado el un 17% junto con otro 33% restante se coloc en un
nivel bajo porque se situ en el nivel 1 y 2 de la valoracin.

GRFICO 61

Fuente: Propia.

Tabla 61
VALORACIN
Las instalaciones en las cuales los
estudiantes hacen vida durante el
transcurso de sus estudios, son
apreciadas y cuidadas por los ellos.

TOTAL

Fuente: Propia.

126

En el grfico y la tabla realizados para el enunciado Las instalaciones

en las cuales los estudiante hacen vida durante el transcurso de sus estudios,
son apreciadas y cuidadas por los ellos, se evidencia que un 33% de los
trabajadores administrativos, tiene una postura de acuerdo alta, con respecto
a este enunciado; ya que se posicionaron en el nivel 4 de la valoracin,
mientras que el 67% restante, se ubic en el nivel 3 de la valoracin,
observndose en ste una postura de acuerdo media.

GRFICO 62

Fuente: Propia.

Tabla 62
VALORACIN

TOTAL

Los estudiantes actan teniendo en

cuenta las normas y el reglamento de
la Universidad.

Fuente: Propia.

Por medio del grfico y la tabla correspondientes al enunciado Los

estudiantes actan teniendo en cuenta las normas y el reglamento de la

127

Universidad, se evidencia que un 50% de los trabajadores administrativos,

tiene una postura de acuerdo baja, con respecto a este enunciado; ya que se
posicionaron en el nivel 2 de la valoracin, mientras que otro 17% se ubic en
el nivel 3 de la valoracin, observndose en ste una postura de acuerdo
media.
Por otro lado el 33% restante, se coloc en el nivel 4, observndose
una postura de acuerdo alta.

GRFICO 63

Fuente: Propia.

Tabla 63
VALORACIN
Poseen los estudiantes
actitud de servicio.

una

TOTAL

6
Fuente: Propia.

Mediante la visualizacin del grfico y la tabla realizados para el

enunciado Poseen los estudiantes una actitud de servicio, se observa que
un 67% de los trabajadores administrativos, tiene una postura de acuerdo
media, con respecto a este enunciado; ya que se posicionaron en el nivel 3 de

128

la valoracin, mientras que el 33% restante, se ubic en el nivel 2 de la

valoracin, observndose en ste una postura de acuerdo baja.

GRFICO 64

Fuente: Propia.

Tabla 64
VALORACIN
El estudiantado conoce las distintas
situaciones que afectan a la UNIMET,
como la inseguridad, la crisis
econmica, entre otras.

TOTAL

Fuente: Propia.

Tras la observacin del grfico y la tabla elaborados para el enunciado

El estudiantado conoce las distintas situaciones que afectan a la UNIMET,
como la inseguridad, la crisis econmica, entre otras, se evidencia que el
100% de los trabajadores administrativos, tiene una postura de acuerdo media,
con respecto a este enunciado; ya que se posicionaron en el nivel 3 de la
valoracin.

129

GRFICOS Y TABLAS DE TRABAJADORES DEL SECTOR

OBRERO.

Como se sabe, la poblacin para la aplicacin de esta encuesta, fue el

profesorado, los trabajadores administrativos y los trabajadores obreros que
laboran en la Universidad Metropolitana. La muestra estuvo conformada por
20 de estos trabajadores.

El sector de los trabajadores obreros, estuvo

conformada por 6 personas que laboran dentro de La UNIMET, en el rea de

mantenimiento.

En la siguiente tabla, se puede observar, en su totalidad los resultados

que arrojaron los 10 enunciados de la encuesta.

Tabla general 4
VALORACIN

TOTAL

Los estudiantes de la UNIMET, se

relacionan de manera adecuada con sus
compaeros.

La Misin y Visin de la UNIMET es

compartida por sus estudiantes.

Los estudiantes muestran respeto hacia

el profesorado.

Los Valores Rectores de la Universidad,

son conocidos por los unimetanos.

Los estudiantes muestran respeto hacia

el personal administrativo y obrero.

130

Las instalaciones en las cuales los

estudiantes hacen vida durante el
transcurso de sus estudios, son
apreciadas y cuidadas por los ellos.

Los estudiantes actan teniendo en

cuenta las normas y reglamento de la
Universidad.

Los unimetanos hacen uso del trabajo en

equipo, de manera adecuada, para la
consecucin de sus objetivos.

Poseen los estudiantes una actitud de

servicio.
El estudiantado conoce las distintas
situaciones que afectan a la UNIMET,
como la inseguridad, la crisis econmica,
entre otras.

GRFICO 65

Fuente: Propia.

131

Tabla 65
VALORACIN

TOTAL

Los estudiantes de la UNIMET, se

relacionan de manera adecuada
con sus compaeros.

Fuente: Propia.

Por medio del grfico y la tabla realizados para el enunciado Los

estudiantes de la UNIMET, se relacionan de manera adecuada con sus
compaeros, se observa que un 17% de los trabajadores obreros, junto con
otro 17%, tienen una postura de acuerdo alta, con respecto a este enunciado;
ya que se situaron en los niveles 4 y 5 de la valoracin, mientras que un 33%
se ubic en un nivel 3 evidenciando una postura de acuerdo media.
Por otro lado se evidenci que el 33% restante del sector de los
trabajadores obreros, tiene una postura de acuerdo baja, ya que se posicion
en el nivel 2 de la valoracin.

GRFICO 66

Fuente: Propia.

132

Tabla 66
VALORACIN

TOTAL

Los Valores Rectores de la

Universidad, son conocidos por
los unimetanos.

6
Fuente: Propia.

Como se puede observar en los resultados anteriores, que

corresponden al enunciado Los Valores Rectores de la Universidad, son
conocidos por los unimetanos, se evidencia que un 67% de los trabajadores
obreros, tienen una postura de acuerdo baja, con respecto a este enunciado;
ya que se situaron en el nivel 2 de la valoracin, mientras que un 16% se ubic
en un nivel 3 evidenciando una postura de acuerdo media.

Por otro lado se evidenci que el 17% restante del sector de los
trabajadores obreros, tiene una postura de acuerdo alta, ya que se posicion
en el nivel 4 de la valoracin.

GRFICO 67

Fuente: Propia.

133

Tabla 67
VALORACIN

TOTAL

La Misin y Visin de la UNIMET es

compartida por sus estudiantes.

Fuente: Propia.

Por medio del grfico y la tabla elaborados en relacin al enunciado La

Misin y Visin de la UNIMET es compartida por sus estudiantes, se evidencia
que un 50% de los trabajadores obreros, tiene una postura de acuerdo baja,
con respecto a este enunciado; ya que se situaron en el nivel 2 de la
valoracin, mientras que un 33% se ubic en un nivel 3, evidenciando una
postura de acuerdo media.

Por otro lado se evidenci que el 17% restante del sector de los
trabajadores obreros, tiene una postura de acuerdo alta, ya que se posicion
en el nivel 4 de la valoracin.

GRFICO 68

Fuente: Propia.

134

Tabla 68
VALORACIN

TOTAL

Los
estudiantes
muestran
respeto hacia el profesorado.

Fuente: Propia.

Debido a la tabla y al grfico realizados para el enunciado Los

estudiantes muestran respeto hacia el profesorado, se evidencia que un 83%
de los trabajadores obreros, tienen una postura de acuerdo alta, con respecto
a este enunciado; ya que se situaron en el nivel 4 de la valoracin, y de igual
forma el 17% restante, se ubic en el nivel 5, por lo que tambin se evidenci
una postura de acuerdo alta.

GRFICO 69

Fuente: Propia.

Tabla 69
VALORACIN

TOTAL

Los estudiantes muestran respeto hacia

el personal administrativo y obrero.

Fuente: Propia.

Al observar el grfico y la tabla desarrollados en relacin al enunciado

Los estudiantes muestran respeto hacia el personal administrativo y obrero,
se observa que un 83% de los trabajadores obreros, tienen una postura de
acuerdo alta, con respecto a este enunciado; ya que se situaron en el nivel 4
135

de la valoracin, mientras que un 17% se ubic en un nivel 3, evidenciando

una postura de acuerdo media.

GRFICO 70

Fuente: Propia.

Tabla 70
VALORACIN

TOTAL

Los unimetanos hacen uso del trabajo

en equipo, de manera adecuada, para la
consecucin de sus objetivos.

Fuente: Propia.

Como se observa en los resultados anteriores, en relacin al enunciado

Los unimetanos hacen uso del trabajo en equipo, de manera adecuada, para
la consecucin de sus objetivos, se visualiza que un 33% de los trabajadores
obreros, tienen una postura de acuerdo baja, con respecto a este enunciado;
ya que se situaron en el nivel 2 de la valoracin, mientras que el 67% restante,
se ubic en un nivel 3, evidenciando una postura de acuerdo media.

136

GRFICO 71

Fuente: Propia.

Tabla 71
VALORACIN
Las instalaciones en las cuales los
estudiantes hacen vida durante el
transcurso de sus estudios, son
apreciadas y cuidadas por los ellos.

TOTAL

Fuente: Propia.

Mediante el grfico y la tabla desarrollados en relacin al enunciado

Las instalaciones en las cuales los estudiantes hacen vida durante el
transcurso de sus estudios, son apreciadas y cuidadas por los ellos,

se

evidencia que un 17% de los trabajadores obreros, tienen una postura de

acuerdo baja, con respecto a este enunciado; ya que se situaron en el nivel 2
de la valoracin, mientras que el 83% restante, se ubic en un nivel 3,
evidenciando una postura de acuerdo media.

GRFICO 72

Fuente: Propia.

137

Tabla 72
VALORACIN

TOTAL

Los estudiantes actan teniendo

en cuenta las normas y
reglamento de la Universidad.

Fuente: Propia.

Al observar el grfico y la tabla realizados para el enunciado Los

estudiantes actan teniendo en cuenta las normas y reglamento de la
Universidad, se evidencia que un 33% de los trabajadores obreros, tienen
una postura de acuerdo alta, con respecto a este enunciado; ya que se situaron
en el nivel 4 de la valoracin, mientras que el 67% restante, se ubic en un
nivel 3, evidenciando una postura de acuerdo media.

GRFICO 73

Fuente: Propia.

Tabla 73
VALORACIN

TOTAL

Poseen los estudiantes una actitud

de servicio.

Fuente: Propia.

138

Mediante la tabla y el grfico elaborados, en relacin con el enunciado

Poseen los estudiantes una actitud de servicio, se observa que un 33% de
los trabajadores obreros, tienen una postura de acuerdo alta, con respecto a
este enunciado; ya que se situaron en el nivel 4 de la valoracin, mientras que
un 33% se ubic en un nivel 3, evidenciando una postura de acuerdo media.
Por otro lado, se evidenci que el 34% restante del sector de los
trabajadores obreros, tiene una postura de acuerdo baja, ya que se posicion
en el nivel 2 de la valoracin.

GRFICO 74

Fuente: Propia.

Tabla 74
VALORACIN
El estudiantado conoce las distintas
situaciones que afectan a la UNIMET,
como la inseguridad, la crisis
econmica, entre otras.

TOTAL

Fuente: Propia.

139

Como se pudo observar en los resultados expuestos anteriormente,

para el enunciado El estudiantado conoce las distintas situaciones que
afectan a la UNIMET, como la inseguridad, la crisis econmica, entre otras,
se evidencia que un 67% de los trabajadores obreros, tienen una postura de
acuerdo baja, con respecto a este enunciado; ya que se situaron en el nivel 2
de la valoracin, mientras que un 33% se ubic en un nivel 3, evidenciando
una postura de acuerdo media.

V Conclusiones.

La presente investigacin, tuvo como objetivo general determinar el

nivel de sentido de pertenencia en el que se encuentran los estudiantes de
Pregrado, de la Escuela de Educacin, respecto a la Universidad
Metropolitana, con una muestra de 35 estudiantes, pertenecientes a dicha
Escuela.

De acuerdo con los resultados obtenidos del cuestionario que fue

aplicado a la muestra, el 11% se ubic en la escala de sentido de pertenencia
con un nivel bajo, mientras que el 60% se ubic en la escala de sentido de
pertenencia medio y un 29% se ubic en la escala de sentido de pertenencia
alto. Esto indica que ms de la mitad de los estudiantes encuestados,
pertenecientes a la Escuela de Educacin de la Universidad Metropolitana,
cuentan con un sentido de pertenencia medio.

Entre las premisas que ms destacaron del cuestionario, debido a los

altos puntajes que se obtuvieron y los ms cercanos hacia el sentido de
pertenencia, con respecto a la muestra, se demostr que un 100%, demostr
140

estar completamente de acuerdo y de acuerdo, con la premisa referente al

respeto hacia los dems, sin importar su raza, credo, sexo, economa o forma
de pensar.

Tambin se observ que un 98% de la muestra, demostr estar de

acuerdo y completamente de acuerdo en que graduarse de la Universidad
Metropolitana es una de sus metas; un 93% de la muestra demostr estar de
acuerdo y completamente de acuerdo con, que sienten confianza al expresar
una opinin a su grupo; y un 92% de la muestra, opin que desea culminar la
Universidad con buenas calificaciones.

Por otro lado, las premisas que ms destacaron del cuestionario, por
sus bajos puntajes y resultados ms alejados hacia el sentido de pertenencia,
fueron que un 80% de la muestra, opina que la Universidad no brinda
herramientas para mejorar su condicin acadmica; y un 60% de la muestra,
opina que sta no suele aportar soluciones a los problemas que pueden
perjudicar a la comunidad unimetana.

Al observar los resultados del cuestionario, se observ, que los

estudiantes Pregrado, pertenecientes a la Escuela de Educacin, de la
Universidad Metropolitana, demostraron una mayor identificacin, en relacin
al sentido de pertenencia, en indicadores como afinidad, autoconcepto,
interaccin social, sentimientos de calma, sentimientos de felicidad, seguridad,
tolerancia, respeto, consideracin, normas de conductas compartidas,
comportamiento adecuado, logro de metas, identificacin, conocimientos,
desarrollo de aptitudes, objetivo comn,

Tambin se pudo observar indicadores, en relacin al nivel del sentido

de pertenencia, en los que los estudiantes tuvieron opiniones muy divididas,
por muy poca o inexistente diferencia entre, un nivel de identificacin mayor y

141

menor; siendo estos aceptacin, lazos afectivos, trabajo grupal, apoyo,

pertenencia, afiliacin y poder.

De igual manera, tambin se observaron los indicadores, en relacin al

sentido de pertenencia, en los que los estudiantes, demostraron una menor
identificacin, como, relacin con el ambiente, capacidad para mejorar y
cumplir objetivos.

Al tomar en cuenta la variable Sentido de Pertenencia y sus

dimensiones, Psicolgica-Social, Afectiva, Fsica y Acadmica, se puede
afirmar que la mayora de los estudiantes Pregrado, pertenecientes a la
Escuela de Educacin, de la Universidad Metropolitana, demostraron tener
una mayor identificacin en relacin al sentido de pertenencia en las
dimensiones referidas por Brea (2014), siendo estas la dimensin PsicolgicaSocial, Fsica y Acadmica. Con respecto a la dimensin Afectiva, la
identificacin de los estudiantes, se encontr dividida casi de igual manera,
entre mayor y menor identificacin de la dimensin, con respecto al sentido de
pertenencia.

Por ltimo, al tomar en cuenta la variable Motivacin, considerada por

McClelland y Atkinson (1970), como una conducta social, en respuesta a un
estmulo, que busca lograr amistades equitativas; junto con sus dimensiones,
Satisfaccin de Necesidades y Consecucin de Metas, se puede afirmar que
en ambas, la identificacin de los estudiantes, se encontr dividida casi de
igual manera, entre mayor y menor identificacin con la dimensin, con
respecto al sentido de pertenencia.

Para concluir, se seala que esta investigacin, cumpli con su objetivo

de determinar el nivel de sentido de pertenencia, de los estudiantes Pregrado,
pertenecientes a la Escuela de Educacin de la Universidad Metropolitana.

142

Dejando como resultado que el 89% de los estudiantes, que realizaron el

cuestionario, pertenecientes a dicha Escuela, demostraron tener sentido de
pertenencia hacia su Universidad, y se destacaron entre las dimensin
Psicolgica-Social, en la que se demostr que es importante para ellos, cubrir
y satisfacer su sentido de pertenencia; en la dimensin Fsica, en la que
demostraron la importancia que tiene para ellos las normas, comportamientos
y la propia la identidad de la Universidad; y la dimensin Acadmica, en la que
los estudiantes demostraron la importancia que tiene para ellos, las estrategias
y enseanzas que le brinda su casa de estudios.

Sin embargo, en la dimensin, Afectiva del sentido de pertenencia,

expuesta por Brea (2014), en donde los estudiantes demostraron la
importancia que tienen para ellos, las relaciones con sus compaeros y dems
personas pertenecientes a la comunidad, ocurri una divisin muy pareja entre
los estudiantes que consideraron importante ese aspecto y los que no; lo
mismo ocurri en la variable de Motivacin, con sus dimensiones Satisfaccin
de Necesidades, en el que los estudiantes demostraron la importancia de
cubrir sus carencias; y en la dimensin Consecucin de Metas, en la que los
estudiantes demostraron la importancia que tiene para ellos la obtencin de
logros deseados.

Por estas razones es que se afirm, que la variable Sentido de

Pertenencia, entendida como la actitud de sentirse y considerarse parte de un
grupo, que persigue el logro de objetivos individuales y organizaciones Forero
y otros (2008), cont con mayor identificacin en sus dimensiones por parte
de los estudiantes Pregrado pertenecientes a la Escuela de Educacin, de la
Universidad Metropolitana, que la variable Motivacin.

143

IV Limitaciones.

Durante la ejecucin de esta investigacin, se tuvieron inconvenientes

con la muestra, debido a que sta se pens realizar originalmente, con las 41
estudiantes pertenecientes al rea de Pregrado, de la Escuela de Educacin,
de la Universidad Metropolitana, que se encontraban inscritas de forma activa
y cuyos datos fueron proporcionados por la misma Escuela, de igual forma la
poblacin estara conformada por las 41 estudiantes.

Sin embargo al momento de pasar el cuestionario se consigui con el

inconveniente de que la muestra, por razones externas a nuestro dominio,
haba disminuido, debido a que alrededor de 10 estudiantes, no se
encontraban cursando la carrera de forma activa, por lo que el presente
estudio sobre sentido de pertenencia, se realiz con una muestra de 35
estudiantes activas del rea de Pregrado, de la Escuela de Educacin, de la
Universidad Metropolitana.

IV.3 Recomendaciones.

Luego de realizar la presente investigacin, y en vista de lo importante

que es el desarrollo del sentido de pertenencia en los estudiantes para con la
Universidad, las recomendaciones van dirigidas hacia la Universidad
Metropolitana y la Escuela de Educacin.

1. Realizar frecuentes investigaciones que determinen el nivel de sentido

de pertenencia en los estudiantes.

144

2. Realizar consultas a los estudiantes acerca de cmo se identificaran

mejor con la Universidad.

3. Motivar a los estudiantes por medio de estrategias, a que se relacionen

mejor entre ellos.

4. Motivar a los estudiantes a cuidar la infraestructura de la Universidad.

5. Consultar la opinin de todos los estudiantes a la hora de hacer toma

de decisiones que puedan afectarlos.

6. Mantener una comunicacin ms frecuente y activa, por parte de las

autoridades de la Universidad, hacia sus estudiantes.

145

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153

ANEXO A.
ENCUESTA DIAGNSTICA

En la encuesta que encontrar a continuacin, le presentamos una serie

de enunciados, para los que se le solicita, exprese su grado de acuerdo con
cada una de ellas. Su participacin y colaboracin sern de gran ayuda para
obtener los datos necesarios, que permitirn la realizacin de un trabajo de
Pre-Grado, a ser elaborado por dos estudiantes de la Escuela De Educacin
de la UNIMET, de nombres: Arianna Espinoza CI. 19.378.749 y Andrea Pazos
CI. 19.789.665,
Esta investigacin se titula: ESTUDIO SOBRE SENTIDO DE
PERTENENCIA EN ESTUDIANTES DE PREGRADO, DE LA ESCUELA DE
EDUCACIN, DE LA UNIVERSIDAD METROPOLITANA teniendo como
objetivo: Determinar el nivel de sentido de pertenencia en el que se encuentran
los estudiantes Pregrado, de la Escuela de Educacin, respecto a la
Universidad Metropolitana.

Instrucciones:
Lea cuidadosamente las siguientes orientaciones.

1. Observe detenidamente cada uno de los enunciados que se encuentran en la

encuesta.
2. Exprese su grado de acuerdo, valorando del 1 al 5 los enunciados, donde el
1 representa el nivel ms bajo de acuerdo y el 5 el nivel ms alto.
3. Marque con una X la casilla correspondiente al grado de acuerdo que quiere
expresar.
4. Sea lo ms honesto posible.
5. Esta encuesta es annima.
Datos:
154

Edad: ___________

Sexo:

F. ______

M. ______

Usted se desempea en la Universidad Metropolitana como:

Profesor.______ Trabajador Administrativo._____ Trabajador Obrero.______

Exprese su grado de acuerdo, valorando del 1 al 5 los enunciados,

donde el 1 representa el nivel ms bajo de acuerdo y el 5 el nivel ms alto.
VALORIZACIN (SERIES)

1.-Los estudiantes de la UNIMET, se relacionan

de manera adecuada con sus compaeros.
2.-Los Valores Rectores de la Universidad, son
conocidos por los unimetanos.
3.-La Misin y Visin de la UNIMET es
compartida por sus estudiantes.
4.-Los estudiantes muestran respeto hacia el
profesorado.
5.-Los estudiantes muestran respeto hacia el
personal administrativo y obrero.
6.-Los unimetanos hacen uso del trabajo en
equipo, de manera adecuada, para la
consecucin de sus objetivos.
7.-Las instalaciones en las cuales los estudiantes
hacen vida durante el transcurso de sus estudios,
son apreciadas y cuidadas por ellos.
8.-Los estudiantes actan teniendo en cuenta las
normas y el reglamento de la Universidad.
9.-Poseen los estudiantes una actitud de servicio.

155

ANEXO B.
CUESTIONARIO
En este cuestionario se le presentan una lista de enunciados
para las que le pedimos, nos exprese su grado de acuerdo con cada una de
ellas. Su participacin y cooperacin ser de gran ayuda para la recoleccin
de los datos necesarios requeridos para la realizacin de un trabajo de pregrado, a ser elaborado por dos estudiantes pertenecientes a la Escuela de
Educacin de la Universidad Metropolitana, de nombres Andrea Pazos CI.
19.789.665 y Arianna Espinoza CI. 19.378.749.
Esta investigacin se titula: ESTUDIO SOBRE SENTIDO DE
PERTENENCIA EN ESTUDIANTES DE PREGRADO, DE LA ESCUELA DE
EDUCACIN, DE LA UNIVERSIDAD METROPOLITANA teniendo como
objetivo: Determinar el nivel de sentido de pertenencia en el que se encuentran
los estudiantes Pregrado, de la Escuela de Educacin, respecto a la
Universidad Metropolitana.

INSTRUCCIONES:
Lea cuidadosamente las siguientes orientaciones.
1. Observe detenidamente cada uno de los enunciados que se encuentran
en la encuesta.
2. Marque con una X la casilla correspondiente al grado de acuerdo que
quiere expresar.
3. Sea lo ms honesto posible.
4. Esta encuesta es annima.
5. Responda de forma individual.

ALTERNATIVAS.
CA: Completamente de Acuerdo.
D: En Desacuerdo.

A: De Acuerdo.
CD: Completamente en Desacuerdo.
156

CA
Variable: Sentido de Pertenencia.
Dimensin: Psicolgica Social.
1. Cuando estoy fuera de mi universidad me siento
representante de ella.
10. Yo me siento como parte del grupo y no como un
miembro ms.
14. Tengo buena relacin con todos mis compaeros, a
diario.
17. Siento alegra al compartir con mis compaeros de
estudio.
19. Siento tranquilidad porque s que cuento con mis
compaeros en todo momento.
37. Agradezco a la Universidad por formarme como
persona y como profesional.
39. La Universidad Metropolitana me ha ayudado a
descubrir quin soy.
40. La Universidad Metropolitana me brinda experiencias
que me hacen crecer como persona.
41. Tengo inters por los logros de la comunidad
Unimetana.
Variable: Sentido de Pertenencia.
Dimensin: Afectiva.
5. La Universidad no favorece que se den situaciones de
apoyo y ayuda entre todos sus miembros.
9. A todos mis compaeros, los considero amigos.
15. Siento confianza al expresar una opinin a mi grupo.

157

A D CD

33. Siento rechazo cuando me imponen trabajar con

alguien perteneciente a la comunidad, a quien
desconozco.
34. Prefiero realizar actividades y tareas de la Universidad
de forma individual.
35. Respeto a todas las personas pertenecientes a la
comunidad unimetana, sin importar su raza, sexo, credo,
economa o forma de pensar.
36. Para m, todas las personas que pertenecen a la
comunidad unimetana son iguales.
Variable: Sentido de Pertenencia.
Dimensin: Fsica.
2. Llevarme bien con mis compaeros no me interesa.
3. Me preocupo por el cuidado de las reas comunes y
estructuras de la Universidad.
4. Intento dar un buen ejemplo dentro de la institucin.
6. Comento con frecuencia los beneficios que la
Universidad me brinda.
8. Mi opinin es importante en relacin con la toma de
decisiones, sobre temas que ocurren en la comunidad.
16. Acto teniendo en cuenta las normas de convivencia
y el reglamento institucional de mi universidad.
23. Respeto los espacios de la Universidad.
42. Mi comportamiento dentro de la institucin va en contra
de lo esperado por la comunidad.
Variable: Sentido de Pertenencia.
Dimensin: Acadmica.
13. Mi objetivo diario es poder cumplir con las
asignaciones que se establezcan, a tiempo.

158

18. Confo en las competencias que me brinda mi casa de

estudios para mi futuro laboral.
20. Me siento identificada con mi Universidad.
26. La Universidad no me brinda herramientas para
mejorar mi condicin acadmica.
27. Siento que la Universidad me ha ayudado a desarrollar
mi personalidad.
28. La Universidad me ha ayudado a desarrollar mi
inteligencia.

29. Considero que la Universidad no me ha ayudado a

desarrollar mis caractersticas emocionales.
30.
Deseo culminar la Universidad con buenas
calificaciones.
31.
Siento que graduarme en
Metropolitana es una de mis metas.

la

Universidad

32. Tener muchos amigos dentro de la

unimetana, es algo que quiero.

comunidad

38. Me siento orgulloso de mis logros dentro de la

Universidad.
Variable: Motivacin.
Dimensin: Satisfaccin de Necesidades.
7. Mis compaeros me hacen sentir integrada en el grupo
de trabajo.
12. Pienso que todos los miembros pertenecientes a la
comunidad unimetana, somos una gran familia.
24. Las autoridades de la Universidad y los profesores,
tienen un excesivo control sobre los estudiantes, lo cual
me dificulta cumplir con mis metas.
25. Busco reconocimiento por parte de la comunidad
unimetana.

159

43. Siento que las personas pertenecientes a la

comunidad, buscamos su beneficio.
44. Me siento parte importante de la comunidad
Unimetana.
Variable: Motivacin.
Dimensin: Consecucin de Metas.
11. Siento que mi esfuerzo es reconocido por los
miembros pertenecientes a la comunidad Unimetana.
21. Cuando estoy con mis compaeros, siento seguridad,
confianza y respeto de su parte.
22. Suelo aportar posibles soluciones a problemas que
pueden perjudicar a la comunidad unimetana.

Gracias por su colaboracin.

160

ANEXO C

CURRICULUM
Lic. Luis Germn Mena Santoyo.
Lic. En Bibliotecologa y Archivologa. Ejercer funciones de gerencia de
proyectos sociales, abordaje comunitario, planificacin estratgica, docencia
en la educacin superior y educacin de adultos, con particular nfasis en el
desarrollo de proyectos comunitarios y liderazgo.

Con experiencia en la

coordinacin de proyectos de responsabilidad social empresarial y capital

social en las comunidades. Diseo de sistema de informacin en el rea de la
Bibliotecologa y Centros de Documentacin.

Con ms de 25 aos de

experiencia de trabajo social. Odontlogo graduado en la UCV. Especialidad:

Odontopediatra.
Experiencia Laboral: 2010 Centro de Divulgacin del Conocimiento
Econmico (CEDICE). Coordinador por Caracas del Programa Formacin
Econmica para nios, nias y jvenes. 2004- CIVITAS Venezuela. Director
Ejecutivo de la asociacin civil Red CIVITAS Venezuela, ejerciendo funciones
de diseo, desarrollo de programas y proyectos que promuevan la educacin
cvica para la democracia entre otras.
Experiencia como docente: 2016 Coordinador del Servicio
Comunitario -UNIMET. 2014 UNIMET, Docente; Participacin Ciudadana y
Desarrollo Sostenible; Responsabilidad y participacin Ciudadana; Iniciativa
Emprendedora.

2014 UCV, Escuela de Economa, Docente Ctedra

Metodologa de la Investigacin".

2006 UCAB, Escuela de Educacin,

Departamento Preescolar Integral. Docente Ctedra Educacin para la

Ciudadana".

2006 UCAB, Escuela de Educacin,

Departamento

Preescolar Integral. Coordinacin Servicio Comunitario, entre otras

161

ANEXO D

CURRICULUM

Lic. JAVIER ANDRES OVALLES TOLEDO.

Egresado de la Primera promocin de Licenciados de Matemticas de

la Universidad Nacional Abierta.

Primer Lugar en la promocin a nivel nacional.

Con 20 aos de experiencia en la docencia de matemticas y fsica y

12 aos de experiencia en educacin media y diversificada dictando todas las
materias del rea de matemticas y fsica.

Tambin cuenta con 8 aos de experiencia en educacin Universitaria,

dictando materias del rea de matemticas para ciencias sociales, ingeniera,
y ciencias bsicas.

En la actualidad es Docente a tiempo convencional en la Universidad

Metropolitana, con 4 aos de antigedad.

Ha realizado trabajos en la Universidad Simn Bolvar, Universidad

Nacional Abierta, Instituto universitario Amrico Vespuccio, dictando materias
del rea de matemticas, siendo stas:
Probabilidades,

Matemticas 1, 2, 3, 4, 5.

Geometra, Clculo 1,2,3. Introduccin a la matemtica.

Ecuaciones Diferenciales,

Lgica, Matemtica financiera, Elementos de

matemticas 1,2. Matemtica Bsica, Matemtica General. Estadstica.

162

ANEXO E
FECHA:______ DE FEBRERO DE 2016.
NOMBRE:_______________________________________________________________________________
UNIVERSIDAD EN LA QUE LABORA:_________________________________________________________
ESCUELA A LA QUE PERTENECE___________________________________________________________
CTEDRA QUE IMPARTE:__________________________________________________________________
Apreciado Profesor(a), con la finalidad de desarrollar un estudio sobre el sentido de pertenencia en estudiantes de
pregrado, de la escuela de Educacin, de la Universidad Metropolitana; para lograr el ttulo de Licenciadas en Educacin,
las alumnas Arianna Espinoza, y Andrea Pazos, pertenecientes a la escuela de Educacin, necesitan validar el siguiente
instrumento, el cual ayudar con la recoleccin de los datos, para posteriormente ser plasmados en la investigacin.

Instrucciones:
1. Leer detenidamente las preguntas del instrumento, que le fueron entregadas.
2. Leer detenidamente la Operacionalizacin de la variable.
3. Marque con una X s considera que el indicador se encuentra representado, por alguna(s) de las preguntas
que se encuentran en el instrumento que le fue entregado, dentro del siguiente cuadro.
4. Al finalizar, recuerde poner su firma y llenar las observaciones de considerarlo necesario.

157

158

OBSERVACIONES:_______________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________

FIRMA DEL PROFESOR:_____________________________________

FIRMA DE LAS ESTUDIANTES:______________________________ ,

159

_________________________________