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FUNDAMENTACIN
Las disciplinas sociales escolares se han estructurado en vinculacin a los cambios que operan en la historia del currculo. Estas
modificaciones se han expresado en nuevas perspectivas tericas que orientan su tratamiento acorde a las concepciones imperantes del
conocimiento erudito y a los avances de los lineamientos psicopedaggicos. Adems, en el caso particular de las Ciencias Sociales, se incorpora el
contexto sociopoltico con una movilidad mayor que los planteos curriculares, lo cual requiere el tratamiento de problemticas actuales en el aula con
una movilidad mayor que los planteos curriculares, lo cual requiere el tratamiento de problemticas actuales en el aula.
La Didctica de las Ciencias Sociales ha dado cuenta de una importante renovacin en el rea a nivel terico y bibliogrfico conformndose
suficientemente la etapa del desembarco de los saberes acadmicos1. Sin embargo, las prcticas de enseanza an no se corresponden con los
avances en el rea. Se mantienen salvo esfuerzos aislados prejuicios y formas de organizar la actividad escolar sobre los que no se ha
reflexionado suficientemente y que impiden el logro de un desafo fundamental para la sociedad actual: formar sujetos que comprendan la realidad
local, nacional e internacional y que puedan participar en la construccin de un mundo ms solidario e igualitario"2
En otras palabras, en la tarea docente an persisten tradiciones, huellas y marcas correspondientes a etapas anteriores, que se imponen sin
anlisis en la prctica situada. Es importante, por lo tanto, recuperar el valor de lo social y el papel de la escuela en reconsiderar la articulacin entre
los contenidos a ensear y la construccin metodolgica que estos necesitan en un contexto de intencionalidades educativas y sociopolticas.
Las ideas centrales que aportarn a la concrecin de esta re visin sern:
Que el nio es un ser social y que slo la intencionalidad educativa en una situacin colaborativa puede orientarlo a reflexionar en este
sentido. Esta reflexin debe ser superadora del saber cotidiano que no aporta cambios en su elaboracin cognitiva. El docente necesitar
constituir el objeto de estudio que abordar en el aula, contextualizado en adecuacin al Diseo Curricular y a las posibilidades del sujeto
de aprendizaje.
Que en la organizacin de las propuestas, todas las temticas an las aparentemente sencillas requieren una profunda revisin
bibliogrfica por parte del docente, que le permita recortar, profundizar y relacionar los temas sin subestimar las posibilidades de los nios.
Se posibilitar as la vigencia de pautas firmes sobre las que se incorporen los aportes de las mltiples experiencias sociales que poseen los
mismos.
Que las Ciencias Sociales no se agotan en un trabajo descriptivo; es necesaria la explicacin de la abundante informacin sobre el mundo
social, mirada que permitir interrogar y desnaturalizar el mundo circundante.
ltima etapa que se plantea para el desarrollo histrico de las Ciencias Sociales.
INSAURRALDE, M. (Coord., 2009): Ciencias Sociales. Lneas de accin didctica y perspectivas epistemolgicas, Buenos Aires, Noveduc, p. 51.
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Que se tenga como objetivo principal la ampliacin de los horizontes culturales de los alumnos mediante la presentacin de mltiples
desafos y problemas, el dilogo con sus vivencias, el desarrollo del pensamiento autnomo y la habilidad para fundamentar y argumentar.
Que se necesita trabajar en concordancia con las otras reas ya que lo social est presente siempre y se retroalimenta con las otras reas
del conocimiento permanentemente.
Que las Ciencias Sociales no buscan transmitir verdades cerradas o dogmticas, por lo no se deben imponer conclusiones ni puntos de vista
de los docentes, se debe ensear a pensar no a opinar dejando de lado prejuicios y preconceptos (un prejuicio habitual es que los
alumnos desconocen la realidad actual y que no es conveniente que la analicen porque desorganizara su visin idlica de la vida).
Que el alumno debe revisar, cuestionar, completar y/o construir conceptos sociales que le permitan analizar, explicar y discutir las distintas
realidades de la que es parte constitutiva. Estos conceptos deben estar insertos dentro de una estructura mental que les d sentido. Por tanto
no implica memorizar definiciones sino que sern resultantes de la lectura de informacin, la comparacin de datos, la organizacin de los
mismos, la defensa de los argumentos, la elaboracin de conclusiones, la comunicacin a sus pares y maestros, la contrastacin, etctera.
En sntesis, las Ciencias Sociales deben vincular a los alumnos con diferentes realidades sociales pasadas y presente, cercanas o lejanas y
aportarles instrumentos para pensarlas y comprenderlas crticamente.
Por otra parte, no se puede abordar el estudio social sin tener en cuenta los conceptos que lo estructuran epistemolgicamente y que
orientarn la toma de decisiones al momento de disear una propuesta:
La complejidad que caracteriza a las relaciones humanas y la trama que se teje entre ellas.
Que se debe interpretar la realidad social desde el entrecruzamiento de lo temporal, de lo espacial y de las intencionalidades humanas
productos de una cultura; es decir, de un modo especfico de entender la vida.
Que la realidad social puede ser abordada en distintos niveles constitutivos: el poltico, el econmico, el social y el cultural,
interrelacionados entre s pero con la posibilidad de analizarlos en forma separada. Estos niveles son igualmente importantes y parten de una
revalorizacin de la vida cotidiana3.
Que al momento de analizar el nivel social pueden encontrarse intereses y motivaciones contrapuestas, correspondientes a distintos actores:
sociales, individuales, colectivos, econmicos, polticos, etctera. Los mismos, al interactuar, pueden generar conflictos. Estos actores
sociales perciben la realidad desde miradas diferentes y comprometidas con el contexto social en el que estn insertos. Esta
multiperspectividad no se concreta slo en los protagonistas sino en quienes reconstruyen la realidad social pasada.
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Que el estudio multicausal permite explicar el dinamismo de los procesos que genera la accin humana.
Que se pueden considerar los distintos tiempos en que transcurre el devenir humano: el tiempo corto (hechos que transcurren en horas
como por ejemplo el 9 de julio de 1816); el tiempo medio, de las coyunturas, (proceso en que estn insertos los hechos, como por ejemplo
el del Proceso Revolucionario en el Ro de la Plata desde 1806 a 1816) y el tiempo largo, (la estructura que permanece y que le da sentido a
las otras temporalidades, por ejemplo el rol de la Argentina como exportadora de materias primas desde la poca colonial hasta la
actualidad).
Que la relacin sociedad- naturaleza resulta en una necesaria diversidad que surge de la enorme potencialidad humana y que se expresa en
realizaciones diferentes. Incluso puede partir de situaciones naturales iguales o parecidas: no todos los desiertos son iguales, por ejemplo.
Ms all de las diversidades naturales, importa lo que hacen las sociedades en y con ellos. El conocimiento de la misma debe tender al
respeto y valoracin de estas diferencias.
Que dicha relacin se materializa en un espacio social, el cual comprende el paisaje como forma visible del mismo y el territorio, como la
expresin del poder poltico.
Que dicho espacio es un resultado histrico y, por lo tanto, dinmico y cambiante.
Que desde el conocimiento cientfico, el espacio geogrfico se plantea como la herramienta conceptual bsica para el anlisis del espacio
social y el manejo cartogrfico como su herramienta fundamental.
Que los procesos sociales pueden ser analizados desde distintas escalas geogrficas que se interrelacionan y explican entre s: local,
regional, nacional, mundial.
Que las aulas de la provincia pueden llegar a albergar varios perfiles culturales, especialmente en la ruralidad. La reflexin consciente acerca
de esta composicin multicultural es el camino para transformar la escuela en un verdadero espacio de inclusin.
Una tarea especfica para los nios, sobre todo a partir de 4to Ao, es estudiar. Para tender a la articulacin con los primeros aos y evitar
las dificultades que habitualmente se presentan frente a esta tarea, se recomienda tener en cuenta las actividades que estn implicadas en esta
habilidad:
Preparar exposiciones orales: implica asistir al nio con la seleccin de la informacin, la construccin del guin argumental o explicativo y
acompaarlo en la exposicin de ideas, teniendo en cuenta a los interlocutores y el tiempo disponible.
Leer: sirve para familiarizarse con conceptos, explicaciones y tipos de discursos especficos del rea. Es necesaria la consulta de libros,
manuales, revistas, enciclopedias, etctera. Es conveniente procurar la visita a la biblioteca para que los nios aprendan a buscar y
seleccionar informacin, a detectar la presencia de un tema y a contrastar informacin de distintas fuentes.
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Escribir: supone poner en juego una serie de habilidades que implica una reorganizacin de lo aprendido, jerarquizar las ideas y usar
trminos especficos. Como escribir no es un proceso espontneo, es necesario enfatizar que se trata de un contenido a ensear mediado
por los contenidos del rea. Desde esta perspectiva, cuando se escribe, se aprende y se consigue un mayor nivel de elaboracin sobre el
contenido mismo. Es importante tener en cuenta que entre lectura y escritura se produce un proceso recproco.
Finalmente, de acuerdo a lo planteado por la Ley, en la eleccin de los recortes del contenido, se buscar privilegiar la historia local a partir
del reconocimiento de su riqueza arqueolgica, del patrimonio arquitectnico, de las tradiciones histricas y de la diversidad cultural de los pueblos
originarios de nuestra zona. Tambin se considerarn los aportes vinculados a la Ley de Educacin Sexual Integral, a la Ley de Educacin
Ambiental y en ella al estudio de las reas Protegidas. Tambin se consideran como contenidos transversales a la Educacin Vial, a la Educacin
para el Consumidor y a la Educacin Tributaria.
PROPSITOS
Disear situaciones de enseanza que permitan analizar la realidad pasada y presente a fin de avanzar en una comprensin respetuosa de la
diversidad y de complejizar progresivamente el conocimiento social.
Favorecer la construccin de herramientas cognitivas superadoras del sentido comn que permitan la formacin de un pensamiento social
desde una perspectiva crtica, tolerante y solidaria.
Proponer mltiples oportunidades que permitan a los alumnos disponer de un conjunto de informacin bsica que les facilite incorporar
crticamente problemticas sociales pasadas y presentes.
Contribuir a la formacin de ciudadanos activos identificados con las caractersticas de la vida democrtica y de la nacionalidad.
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La clave para pensar este Eje es el espacio geogrfico, ya no entendido como algo neutro y dado sino como un producto social, resultado
de las diversas acciones de las personas, las diferentes relaciones de poder y los conflictos presentes en las sociedades4. El espacio as
considerado, resultante histrico donde se materializan las acciones de los grupos sociales, se describe, se explica y se transforma en un juego
dialctico entre las poblaciones y los lugares que estas habitan. El espacio como construccin social pone de manifiesto la relacin SociedadNaturaleza, donde se concretan procesos econmicos, polticos y sociales que son objeto de estudio de la Geografa. Tambin coexisten elementos
del pasado junto a los actuales, es decir, que el proceso histrico se materializa en el espacio.
En este enfoque los elementos y factores naturales no constituyen el centro de estudio, sino la Sociedad en la Naturaleza, a diferencia de los
enfoques tradicionales, en donde las condiciones del medio natural son las que fundamentalmente determinan la organizacin del espacio. Por tal
motivo en el Eje Sociedades y espacios geogrficos se desarrollan tres lneas temticas: el ambiente, la sociedad y la organizacin del territorio. El
ambiente brinda una serie de elementos naturales que la sociedad usa para cubrir sus necesidades convirtindolos en recursos naturales, ambos
conceptos sociales. Toda sociedad valora un recurso natural, lo hace propio y organiza el espacio a partir de ste, segn sus condiciones
econmicas, sociales y culturales. En otras palabras, la sociedad construye un espacio propio y va modificando ese ambiente natural. Como
elemento de mediacin adquiere relevancia la tecnologa, grupo de instrumentos y habilidades que le permiten a la sociedad aumentar su capacidad
productiva y transformadora.
En este contexto y en torno a la relacin sociedad naturaleza surgen temas de inters como la valoracin, la apropiacin y manejo de los
recursos naturales, el desarrollo sustentable, las condiciones ambientales de los procesos productivos, los circuitos productivos, los problemas
ambientales en sus distintas escalas, la dinmica demogrfica y la satisfaccin de las necesidades y los desastres naturales y su impacto social.
Una Geografa centrada en la espacialidad de los procesos sociales, econmicos y polticos del mundo contemporneo habilita para realizar
prcticas escolares que permitan explicar la realidad social y tambin los procesos de cambio territoriales y ambientales. De 1ero a 3er Ao se
trabaja con el paisaje, entendido como expresin visible del espacio geogrfico, proponiendo diversos contextos, ya que lo cercano o prximo para
los nios no est constituido solamente por los lugares, escenarios y situaciones que se encuentren al alcance de su vista, es decir, en su entorno
inmediato. Por el contrario, lo cercano y lo prximo resultan de la experiencia del nio, independientemente de la localizacin geogrfica de que se
trate. A esto contribuyen especialmente los medios masivos de comunicacin y el acceso a otras tecnologas que permiten conocer aqu y ahora los
sucesos de cualquier parte del mundo.
De 4to a 7mo Ao se trabaja el territorio. El mismo es considerado como el espacio especficamente apropiado y organizado por parte de la
sociedad a travs de sus actividades para cubrir sus necesidades, reconociendo diferentes escalas: provincial, nacional, continental.
El estudio de la organizacin del espacio de la sociedad requiere el manejo de diferentes escalas de anlisis ya que ningn espacio puede
explicarse por s mismo. Cuando se analiza un espacio particular es indispensable su contextualizacin, teniendo en cuenta los procesos que se
evidencian a escalas ms generales. Completa este enfoque el reconocimiento de que en las formas espaciales se advierten tiempos histricos
diferentes pues en ellas coexisten elementos del pasado y del presente, lo que evidencia la dinamicidad del espacio.
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La nocin de espacialidad debe estar presente en las clases de Geografa. El trabajo en y con el medio y el manejo de planos y mapas han
de contribuir a la adquisicin de esta nocin estructurante, necesaria para alcanzar el concepto de espacio geogrfico y dominar un vocabulario que
permita comunicar posiciones y descripciones, permitiendo resolver variadas situaciones. Para afianzar el manejo cartogrfico, se requiere
incorporar los mapas mentales de los alumnos; trabajados sobre todo en los primeros aos de la escolaridad, estos permitirn visualizar las
concepciones espaciales, las representaciones, las simbolizaciones y los afectos y las emociones que forman parte de las percepciones de los
alumnos. Su anlisis puede aportar valiosa informacin a la hora de planificar una unidad de trabajo, identificando lo valorado, lo conocido, lo
positivo, como tambin permitir compartir experiencias y optimizar la socializacin.
EJE 2: LAS SOCIEDADES A TRAVS DEL TIEMPO
La clave para trabajar este Eje es el tiempo histrico. La disciplina social que se ocupa del estudio del tiempo es la Historia, ciencia que,
como construccin sociocultural, permite explicar y comprender los cambios, las permanencias, la duracin y la multicausalidad de los hechos y
procesos, productos de la relacin dialgica entre pasado y presente. Cada sociedad pens y concret su idea acerca del tiempo en formas
diversas, en tiempos lineales o en tiempos cclicos que permiten explicar su cultura. La percepcin del paso del tiempo y sus consecuencias fue
materializada en variadas producciones, en forma grafa o escrita, en todas las sociedades. Tanto sus protagonistas como los que relataron los
hechos construyeron diferentes versiones acerca de los acontecimientos, a la vez que enfatizaron o lo poltico, o lo social o lo ideolgico sobre los
otros niveles de la realidad.
Cabe sealar que los nios tienen grandes dificultades para comprender la Historia, no slo en los primeros aos sino tambin en los que ya
han alcanzado la etapa de las operaciones concretas. Esta etapa se caracteriza por la superacin del egocentrismo infantil, avance que permite
admitir puntos de vista diferentes al propio e interpretar la relatividad de los movimientos temporales, nociones centrales para la comprensin
histrica.
En el caso de los primeros aos de escolaridad primaria, las investigaciones de Antonio Calvani y Kieran Egan han permitido modificar estos
supuestos sostenidos por las teoras clsicas. En sus conclusiones afirman que no necesariamente los nios pequeos aprenden de lo cercano a lo
lejano, de lo concreto a lo abstracto o de lo sencillo a lo complejo. Al contrario, a partir de los cuatro o cinco aos poseen herramientas
conceptuales precisas para dotar de significado a la historia5 manifestados en contenedores temporales, en un sentido del tiempo cronolgico y en
una nocin de simultaneidad que les permiten dotar de sentido tanto a cuentos ficcionales como a relatos con base histrica. En el caso de los
relatos se recomiendan aquellos que presenten una estructura ptima para facilitar el establecimiento de relaciones causales y la comprensin de la
duracin de los hechos. La modalidad del relato puede constituirse en un recurso fundamental para iniciar a los nios en la comprensin de la
historia. Para los aos siguientes se progresar en el desarrollo de las competencias necesarias para que el nio pueda operar con el conocimiento
histrico diferenciando la interpretacin del pasado, construida por el historiador o por l mismo, de los hechos y procesos que realizaron las
personas que vivieron en otros tiempos. Recin en los grados ms avanzados, el nio estar en condiciones de comprender conceptos ms
abstractos que le requieran explicaciones basadas en elementos menos concretos: revolucin, sistema poltico, territorialidad, poder, etctera.
TREPAT, C. y COMES, P. (1998). El tiempo y el espacio en la didctica de las ciencias sociales, Barcelona, Gra, p. 65
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De esta manera se complejizar la alfabetizacin histrica6, concepto derivado de la alfabetizacin extendida, que se propone brindar las
herramientas necesarias para lograr que los nios puedan pensar los hechos del pasado del modo ms cercano posible a cmo los piensa un
historiador. En este proceso se buscar la profundizacin del tratamiento de las ideas de simultaneidad, cambio y continuidad y de otras nociones
temporales, tales como antes de, despus de, durante, mientras tanto, al mismo tiempo.
Para facilitar la comprensin de la temporalidad histrica se utilizar como herramienta al tiempo cronolgico que servir de apoyo y
referencia cognitiva. El recurso que facilitar la ubicacin de la informacin es la lnea de tiempo. Posible de construir en una gran variedad, sta se
ir complejizando a medida que el nio avance en su escolaridad. Para el 1ero, 2do y 3er Ao se considerar slo la nocin de sucesin; en 4to, 5to
y 6to, la sucesin y la duracin y para el 7mo Ao, la sucesin, la duracin y la simultaneidad. La sucesin supone ordenar los datos de manera
lineal, habitualmente de los ms lejanos a los ms cercanos en el tiempo. La duracin implica reconocer el tiempo que transcurre entre el comienzo
y el fin de una etapa u otras divisiones de la Historia. La simultaneidad sirve para relacionar hechos o procesos que se han producido al mismo
tiempo en diferentes espacios.
Otros recursos para la enseanza de la Historia, son los mapas histricos que permitirn a los alumnos ubicarse espacialmente en relacin
con los contenidos que se estn presentando, adems de posibilitarles la vinculacin de la disciplina histrica con la geogrfica, que muchas veces
aparecen disociadas en la prctica ulica. En una poca que privilegia la imagen, es fundamental trabajar la misma tambin como recurso
(fotografas, grabados, pinturas, pelculas, etctera). Es importante recuperar a la narracin que el docente debe elaborar como recurso apropiado
para reponer las ausencias de relaciones entre los datos y procesos histricos.
En 1ero, 2do y 3er Ao, se ha incluido una lnea temtica no planteada en los NAP: El trabajo con las Efemrides. Tradicionalmente, se han
incorporado desde los inicios del Sistema Educativo, como portadoras de un mandato de integracin cultural que privilegiaba lo nacional sobre la
diversidad cultural de los pueblos originarios y de los inmigrantes. La construccin de lo nacional se afianz en la escuela a travs de los actos
escolares y la consolidacin de ciertas imgenes clsicas que se reiteraban sin cuestionamiento. An hoy se mantienen estereotipos como la dama
antigua, el grito de libertad, el pueblo participando, los indios viviendo en armona y felices de ser descubiertos, el cabildo, la casita de Tucumn,
etctera.
Actualmente, con la tensin entre lo global, que gana cada vez ms espacios, y lo nacional que se encuentra amenazado, las Efemrides
necesitan ser replanteadas. Mario Carretero7 le adjudica a la Historia, un papel central en esta tarea cuando expresa que: brinda a las personas
anclajes identitarios cercanos y a la vez ampla sus horizontes a los de toda la humanidad. Los hechos histricos que buscan transmitir las
Efemrides deben poder articularse con la enseanza de la disciplina histrica; la mayora ubicados en los momentos de la construccin nacional o
Etapa Criolla. En este sentido, es conveniente tambin la incorporacin de Efemrides locales que puedan ser explicadas en el contexto nacional8.
Para permitir la construccin de la comprensin histrica y la consolidacin de la identidad nacional de los alumnos a travs de las
Efemrides, se sugiere que sean organizadas teniendo en cuenta las relaciones entre pasado y presente, con la consideracin que los alumnos no
son receptores pasivos de la informacin, con la seguridad de que es posible comprender reflexivamente el pasado, con el reconocimiento de los
6
7
8
CARRETERO, M. y ATORRESI, A. Hacia una alfabetizacin historiogrfica. En Altablero N 30. Junio Julio 2004, Buenos Aires
CARRETERO, M. y CASTORINA, J. (2010): La construccin del conocimiento histrico. Enseanza, narracin e identidades, Buenos Aires, Paids, p. 59.
Ministerio de Educacin de la Provincia de Salta (2010): Efemrides de Salta, en impresin.
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agentes de la historia como personas productos de un contexto y no como figuras de bronce y con la consideracin del conflicto como situacin
normal entre personas con objetivos diversos.
Asimismo, las Efemrides no perdern su rol como formadoras de ciudadanos crticos poseedores de un nacionalismo benigno9 abierto a la
diversidad por el cual se busca que los alumnos accedan a una visin ms equilibrada y compleja de la historia y de los conflictos del presente10.
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PRIMER AO
NAP: El conocimiento de los diversos elementos de la naturaleza y elementos construidos por la sociedad en diferentes espacios rurales, analizando
especialmente las transformaciones de la naturaleza que las sociedades realizan para la produccin de algn bien primario (tomando ejemplos de
espacios cercanos y lejanos).
El conocimiento de las principales caractersticas de los espacios urbanos, analizando especialmente la forma en que se presta algn servicio, por
ejemplo alguna actividad comercial, el abastecimiento de agua o el alumbrado pblico, etctera (en espacios cercanos y lejanos).
EJE
Las
Sociedades
y los
Espacios
Geogrficos
CONTENIDOS
Elementos naturales y sociales.
Elementos que favorecen la produccin de bienes
(agua, clima. vegetacin).
ORIENTACIONES DIDCTICAS
El trabajo con imgenes, especialmente fotogrficas, contribuye a iniciar a los
nios en el reconocimiento de los distintos componentes de un paisaje,
entendido ste como expresin visible del espacio geogrfico. Su anlisis les
permite una primera caracterizacin de la base natural ms o menos
modificada por la accin humana y de la diversidad de objetos (casa,
caminos, puentes, campos de cultivo, diques) construidos por las sociedades
a travs del tiempo. Se aconseja realizar una lectura de imgenes
planificando cmo organizar a los nios en la tarea de observacin de las
fotos y cmo guiarlos para recuperar la informacin que interesa trasmitir. Se
podr trabajar con una imagen para todo el grupo o con varias imgenes. En
ambos casos, el docente dar el tiempo suficiente para que los nios
expongan con espontaneidad sus apreciaciones, cuenten ancdotas o
experiencias. En ese contar se distinguirn elementos naturales y sociales,
haciendo notar que no todo lo verde es natural sino en la mayora de los
casos, construido por la sociedad; por ejemplo: un campo de cultivo y que el
suelo es un elemento natural valorado por las personas para la realizacin de
una actividad econmica para cubrir la necesidad de alimentacin. El docente
agregar la informacin que no se ve, donde se advierten las relaciones
sociales involucradas, reconociendo la intervencin de la sociedad y la
relacin naturaleza y sociedad.
Interesa el uso del pizarrn, donde se anotarn, en orden, las respuestas de
los alumnos con las que el docente ir ensayando formas de elaborar
criterios. Se pueden utilizar crculos de diferentes colores para distinguir los
elementos naturales, las herramientas de trabajo, las construcciones,
actividades que realizan las personas, las necesidades, etctera.
La principal funcin del espacio rural en la produccin de alimentos, se realiza
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Paisajes urbanos.
Ciudades pequeas y grandes ciudades,
distinguiendo: trabajos, condiciones de vida de los
trabajadores, servicios.
Nociones espaciales
NAP: El conocimiento de la vida cotidiana de familias representativas de distintos grupos sociales en diferentes sociedades del pasado,
contrastando con la sociedad del presente.
EJES
Las
sociedades
a travs del
tiempo.
CONTENIDOS
Sociedades indgenas en la regin
Habitantes del monte chaqueo (tobas) y de la
montaa (diaguitas). Ubicacin espacial,
caractersticas del relieve y clima, economa,
organizacin social y aspectos de la vida cotidiana
(familias, juegos, roles, vestimenta, formas de
crianza).
ORIENTACIONES DIDCTICAS
En los primeros aos de escolaridad es importante que los nios puedan
enriquecer su mirada sobre la sociedad, ampliando sus experiencias a partir
de las propias. Los docentes podrn poner en contacto a sus alumnos con
otras formas de vida y as mirar con nuevos ojos el entorno propio.
Se pretende que los nios puedan establecer relaciones entre el pasado y la
actualidad y entre diferentes grupos dentro de la misma sociedad.
Es por esto que se pretende que en el 1er Ao, adems de trabajar como se
hace habitualmente con aspectos de la vida cotidiana del nio, tambin se
puedan estudiar otras sociedades, de tiempos y espacios distintos. En un
primer momento se podr trabajar con relatos de los padres o abuelos,
fotografas antiguas, encuentro de familias, conversaciones espontneas,
etctera sobre juegos, educacin, normas de convivencia, castigos,
entretenimientos y objetos tecnolgicos usados.
En un segundo momento se podr trabajar sobre la vida cotidiana de algunas
sociedades lejanas en el tiempo, principalmente sus formas de organizacin
familiar. La comprensin del complejo concepto de tiempo histrico se podr
lograr a travs del estudio de escenas del pasado y del presente muy
contrastantes.
Es por eso que se sugiere trabajar el concepto de familia, pero en distintos
contextos: el de los diaguitas como grupo sedentario y el de los habitantes del
Chaco como grupo nmade. All podrn trabajar a partir de relatos ledos por
el docente, acompaados con ilustraciones. Como recursos se podrn utilizar
libros o revistas con cuentos y leyendas sobre el grupo estudiado. Tambin se
podrn analizar imgenes para identificar elementos naturales del paisaje
relacionado con la sociedad elegida (llanuras, montaas) y establecer
relaciones con algunas actividades, construcciones y costumbres de las
personas. El docente podr elaborar relatos para conocer quines
gobernaban, qu relacin tenan con otros grupos sociales de la comunidad,
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si gozaban de privilegios.
Tambin se les ofrecer a los nios libros ilustrados para conocer en detalle
cmo eran las viviendas de distintos grupos sociales, con qu materiales
estaban hechas, qu dependencias tenan, quines las ocupaban, qu se
haca en cada lugar y establecer comparaciones entre viviendas de distintos
grupos.
Para analizar los contextos se podr trabajar con visitas a museos en las
zonas urbanas o paseos para reconocer el ambiente de valles y montaas o
de llanura. En caso de no poder realizar visitas se puede trabajar con
fotografas provistas por diarios, revistas y libros de la biblioteca.
Imgenes y relatos apuntarn a describir roles de los adultos, actividades de
la vida cotidiana, juegos, educacin, socializacin, casamientos, etctera
Es importante destacar la necesidad de trabajar los contenidos de Ciencias
Sociales en estos aos, de modo tal de familiarizar a los nios con el trabajo y
los temas que luego vern a partir de 4to Aos, con otra complejidad.
Asimismo, se podr trabajar con los procedimientos de Lengua usando los
temas de Sociales: oralidad, narracin, re- narracin. Posteriormente los nios
podrn realizar sus propias ilustraciones, elaborando pequeos "libros" que
pueden servir como buenos recursos para los nios de los aos siguientes.
El trabajo con las Efemrides
Actores sociales individuales que se consideran
como destacados en la historiografa nacional.
NAP: El conocimiento de que en las sociedades existen instituciones que dan distintos tipos de respuestas a las necesidades, deseos, elecciones e
intereses de la vida en comn (por ejemplo: escuelas, hospitales, sociedades de fomento, clubes, ONGs, centros culturales, cooperativas, etctera)
EJES
Las
actividades
humanas y
CONTENIDOS
Necesidades propias.
Una respuesta: los espacios pblicos de
esparcimiento.
ORIENTACIONES DIDCTICAS
En el reconocimiento de su propio entorno se pueden utilizar salidas guiadas
como una primera opcin para orientar la observacin y registro de las
actividades que se realizan en la plaza del barrio, de la escuela o del pueblo.
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la
organizacin
social
Ahora: la plaza.
Antes: el patio central entre los diaguitas y el
campamento entre los habitantes del monte
chaqueo.
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Necesidades colectivas
La educacin como respuesta.
Ahora: educacin sistemtica en la escuela. La
organizacin de la institucin escolar.
Antes: educacin asistemtica en las sociedades
indgenas. El rol educador de los padres y ancianos.
SEGUNDO AO
NAP: El conocimiento de las principales caractersticas de las actividades industriales, analizando las distintas formas en que se organizan los
espacios para producir bienes secundarios.
El conocimiento de las principales caractersticas de un sistema de transporte, analizando las principales relaciones entre espacio rural y el espacio
urbano, entre las actividades rurales y urbanas.
EJES
Las
Sociedades y
los Espacios
Geogrficos.
CONTENIDOS
Los espacios urbanos como productores de
bienes industriales.
Formas de organizacin de los espacios urbanos
vinculados a diversas actividades: industriales y
servicios.
Trabajos, trabajadores y tecnologas involucrados en
ORIENTACIONES DIDCTICAS
Las actividades industriales son propias del espacio urbano y se inician a
partir de los bienes que el campo produce y que llegan a la ciudad a travs
del transporte. La propuesta es iniciar a los nios a travs de la lectura o
puesta en prctica de una receta. Se leern los ingredientes, se comentar
la procedencia de los mismos y los pasos en la preparacin. Las
ilustraciones referidas al tema permitirn comparar con un proceso
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Nociones espaciales
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NAP: El reconocimiento de la vida cotidiana de familias representativas de distintos grupos sociales en diversas sociedades del pasado enfatizando
en los conflictos ms caractersticos de las sociedades estudiadas
EJES
Las
sociedades a
travs del
tiempo
CONTENIDOS
Sociedad colonial en la regin
La poca colonial. Ubicacin en el tiempo y en el
espacio: los siglos XVI-XVII (conquista y
colonizacin). Los cambios del siglo XVIII: el
Virreinato del Ro de la Plata.
Grupos sociales:
Vida cotidiana de familias blancas, indgenas,
mestizas y esclavas: roles familiares, transportes,
trabajos, costumbres, viviendas, vestimentas,
espacios de socializacin. Conflictos resultantes de
la desigualdad social.
ORIENTACIONES DIDCTICAS
En este ao se profundiza el conocimiento de de la vida cotidiana de las
sociedades del pasado, pero en este caso se intentar progresar en su
anlisis con el estudio de los conflictos que se producen entre los grupos
sociales de la misma sociedad. Para ello se procurar analizar las formas de
vida de los distintos grupos y a partir de all establecer las primeras
relaciones causales entre conflictos e intereses de las personas.
En este caso, las familias abordadas son las de otro momento histrico: la
poca Colonial. En este complejo perodo encontramos variedad de grupos
con diversos intereses y formas de organizacin, lo que permite el anlisis
de algunos conflictos, ya que nos encontramos con grupos familiares de
variados roles sociales: blancos, indgenas, negros, mezclados, etctera.
Se podr trabajar, por ejemplo, con ilustraciones de la poca o infografas
actuales de manuales o revistas para conocer costumbres, actividades
productivas, entretenimientos, vestimentas como representativas de un rol
social determinado, prcticas religiosas, etctera. Se podrn leer con ayuda
del docente, fuentes de poca para conocer cul era el lugar de los esclavos
y las mujeres, encontrar ejemplos de conflictos y su forma de resolucin.
Este tipo de fuentes figuran por lo general en pequeos fragmentos en los
manuales de texto.
En base a esto se podrn coordinar conversaciones sobre los derechos de
distintos grupos sociales y compararlos con el presente para avanzar en la
comprensin de que el acceso a los derechos es una construccin histrica
de las sociedades. Los docentes podrn leer a los nios relatos e historias
de vida para conocer aspectos de la vida familiar (autoridad paterna, tipo de
relacin entre padres e hijos, formas de crianza de los nios/as) y efectuar
comparaciones con el presente. Otro recurso valioso son los planos de
viviendas de distintos grupos sociales para establecer relaciones entre
quienes las habitaban y las actividades que se realizaban en ellas. Estos
recursos, junto a pinturas y litografas que muestran distintos aspectos del
255
pasado, tambin figuran en los manuales de texto (de aos posteriores, que
el docente puede adaptar para lerselos a los nios, tratando tambin de
usar definiciones para ampliar el vocabulario).
En clase se propiciarn conversaciones para intercambiar ideas y establecer
conjeturas acerca de cmo se resolvan las necesidades cuando no existan
artefactos de la vida actual: lavarropas, calefn, cosmticos, tiles escolares,
etctera Tambin se podrn reconocer cambios y continuidades en las
formas de hacer distintas cosas: cocinar, conservar los alimentos, calentar
los ambientes, trasladarse, higienizarse, etctera.
En los centros urbanos se podrn visitar museos para analizar lugares y
objetos y establecer relaciones con los grupos a los que pertenecieron.
256
NAP: El conocimiento de que en el mundo actual conviven grupos de personas con diferentes costumbres, intereses, orgenes que acceden de
modo desigual a los bienes materiales y simblicos (tomando ejemplos de nuestro pas y de otros pases del mundo).
EJES
Las
actividades
humanas y la
organizacin
social
CONTENIDOS
Cambios en las distintas prcticas sociales.
Celebraciones y ritos de antes y ahora.11
ORIENTACIONES DIDCTICAS
Se pueden preparar entrevistas a las personas mayores de la familia,
indagando acerca de algunas pautas culturales preestablecidas por el
recorte realizado por el docente: cmo se jugaba antes, qu transportes se
usaban, qu se coma, a qu hora, con quin, etctera Se puede recurrir
tambin a artefactos, textos, fotografas de poca o secuencias de pelculas.
En el caso de los artefactos antiguos, permitir la contextualizacin y la
explicacin: Antes la plancha era a carbn porque no haba luz elctrica,
por ejemplo.
Se sistematizar la informacin obtenida en cuadros comparativos sencillos
de no ms de tres o cuatro criterios elaborados por el docente. Se podr
reflexionar acerca de cmo y por qu los nios consideran que cambian
ciertas costumbres a travs del tiempo y porqu otras an se mantienen. Se
insistir en la contextualizacin para facilitar la comprensin emptica
(ponerse en el lugar de).
Se reconocer que en la comunidad cercana conviven grupos de personas
con diversas costumbres e ideas, a travs del anlisis de casos, de
situaciones personales y lectura de peridicos. Se puede orientar el
reconocimiento en aspectos sencillos de identificar: la alimentacin, la
vivienda, la vestimenta, distintivos, algunas costumbres, etctera Se
reflexionar acerca de la importancia de respetar esas diferencias.
Se podr leer material informativo o se explicarn a los nios los principales
derechos sociales.
A travs del anlisis de textos de actualidad, se reconocern actos de
discriminacin hacia grupos o personas que actan o piensan diferente.
Se identificarn tambin los mecanismos a travs de los cuales esos grupos
o personas se manifiestan en defensa de sus derechos.
A travs del uso de la imagen, se establecern cambios en los hbitos
alimentarios de los indgenas y las modificaciones que sufri el ambiente
original despus de la llegada de los espaoles.
Se analizarn casos o noticias con reclamos de los indgenas en la
Se puede trabajar con el anlisis comparativo de los ritos de la Pachamama u otros en zonas urbanas y rurales
257
TERCER AO
NAP: El conocimiento de las principales relaciones que se establecen entre reas urbanas y rurales (cercanas y lejanas, locales y regionales) a
travs del anlisis de las distintas etapas que componen un circuito productivo (agrario, comercial e industrial) enfatizando en la identificacin de los
principales actores intervinientes.
El conocimiento de las principales caractersticas de las reas rurales (elementos naturales, tipos de asentamiento, trabajos, etctera) y de ciudades
(de distintos tamao y funcin) a travs de ejemplos contrastantes de nuestro pas.
EJES
Las
Sociedades
y los
Espacios
Geogrficos
CONTENIDOS
Las relaciones sociales y econmicas entre reas
rurales y urbanas.
Las reas rurales como productoras de alimentos y
materias primas y reas urbanas como consumidoras
y productoras de bienes industriales.
Circuito productivo: diferentes etapas que lo componen
(agraria, industrial y comercial).
Trabajos, trabajadores y tecnologas intervinientes en
cada etapa en un circuito productivo.
ORIENTACIONES DIDCTICAS
Si en 1er Ao los alumnos trabajaron el espacio rural como productor de
alimentos y en el 2do, el espacio urbano como consumidor y productor de
bienes industriales, en 3ero se propiciar la vinculacin entre la produccin
agraria, industrial y comercial mediante el estudio de un circuito productivo,
que es el encadenamiento de diversas etapas de un proceso productivo
desde la obtencin de la materia prima hasta la distribucin y la
comercializacin del producto final, donde entran en juego las relaciones
sociales y econmicas de actores sociales en diversos espacios.
Una propuesta de enseanza que invita a la actividad es seleccionar un
caso de produccin: leche, jugos envasados, chocolate, entre otros. Se
trabajarn con los alumnos imgenes y fotos relacionadas a uno de los
casos: animales productores de leche en un campo, campos de cultivos,
trabajadores en el tambo o en el campo, comercio, etiquetas de los
productos, etctera. Se solicitar a los nios que observen las imgenes
detenidamente y las clasifiquen segn correspondan a un espacio rural o
urbano, este criterio de clasificacin llevar a que se separen pero a la vez
se ordenen en etapas de produccin: agraria, industrial y comercial. Se
trabajarn los espacios rurales recuperando lo aprendido en aos
anteriores, acerca de un campo proveedor de alimentos y una ciudad que
consume. Sobre lo identificado en cada clase se podr trabajar una etapa,
analizando: los trabajadores, sus tecnologas, sus (problemticas en el caso
de los agricultores o ganaderos, las naturales como inundaciones, sequas,
heladas, etctera y sus consecuencias para las dems fases). Resulta
258
Nociones espaciales
NAP: El conocimiento del impacto de los principales procesos sociales y polticos sobre la vida cotidiana de distintos grupos sociales en diversas
sociedades del pasado.
EJES
Las
sociedades
a travs del
tiempo
CONTENIDOS
La Sociedad Criolla en la regin
La Revolucin de Mayo: cambios y permanencias en
la sociedad. La situacin de Salta como escenario de
guerra.
La poca de Gemes y el impacto de las guerras de
independencia en la vida cotidiana de los distintos
grupos sociales y en la economa.
ORIENTACIONES DIDCTICAS
En este Ao se pretende que los nios puedan describir situaciones antes y
despus de un proceso social y poltico transformador y tambin que puedan
elaborar explicaciones causales ms complejas.
Para ello se los puede orientar en la comparacin y descripcin del impacto
de los principales procesos sociales/polticos sobre la vida cotidiana de los
distintos grupos sociales. Si bien en algunas regiones del pas se aborda la
problemtica del impacto del proceso migratorio en diversos aspectos de la
vida cotidiana, en este caso se sugiere considerar la guerra de independencia
260
261
NAP: El conocimiento de las principales instituciones y organizaciones polticas del medio local, provincial y nacional y de sus principales funciones.
EJES
Las
actividades
humanas y
la
organizacin
social
CONTENIDOS
El sistema poltico hoy.
El conocimiento de la existencia de conflictos entre
diversos grupos sociales y los distintos modos en que
los mismos pueden resolverse en una sociedad
democrtica.
ORIENTACIONES DIDCTICAS
El docente podr seleccionar textos periodsticos breves con temticas
importantes que se correspondan a niveles econmicos, polticos, sociales,
deportivos, culturales, que presenten conflictos originados en puntos de vista
diferentes. A travs de ellos podr ayudar a distinguir actores colectivos e
individuales que se han originado en la situacin o que ya han actuado en
situaciones similares. Se orientar la reflexin acerca del rol de los medios
de comunicacin, comparando la misma informacin desde distintos medios.
Se elaborarn casos o narraciones utilizando entrevistas, fotografas,
experiencias personales, cuentos, textos informativos, a fin de identificar
diferentes grupos culturales de la provincia que resuelven sus problemas de
alimentacin, vivienda, vestimenta, en forma diferente.
Se busca ampliar las nociones ya adquiridas en el Ao anterior hacia la
escala provincial y complejizarlas incorporando los sistemas de creencias de
estas comunidades. Como las variables son ms numerosas, se las puede
seleccionar previamente dos grupos representativos: uno del monte
chaqueo y otro de los valles y quebradas. Se sistematizar esta informacin
en esquemas sencillos.
Se comparar con las propias costumbres, lengua y se insistir en la
importancia de respetar esas diferencias.
Se puede dramatizar escenas de nuestras costumbres en un pas diferente,
a travs de un guin creado por los nios. Se podr reflexionar acerca de
qu sentiran si no se les permitiera actuar segn estas costumbres o si
alguien se riera de ellas.
A travs de la lectura de noticias, se reconocern actos de discriminacin y
organismos de defensa ante estos actos. Se identificar cmo se defienden
los derechos.
Se puede utilizar los derechos que los nios recuerden y completar con los
derechos sociales y polticos ms relevantes. Se facilitar su identificacin
en distintas situaciones, casos, noticias, narraciones,
Se sugiere preparar la dramatizacin de situaciones que permitan que los
nios identifiquen derechos y algunas formas de no respetarlos.
262
CUARTO AO
NAP: El conocimiento de la divisin poltica de la Repblica Argentina, la localizacin de la provincia en el contexto nacional y su representacin
cartogrfica.
La identificacin de las condiciones naturales como oferta de recursos y de sus distintos modos de aprovechamiento y conservacin en la Argentina,
con especial nfasis en la provincia.
La valoracin de la existencia y el conocimiento de las particularidades de las reas protegidas en la Argentina, con especial nfasis en la provincia.
El reconocimiento de los principales problemas ambientales a escala local, provincial y/o regional, teniendo en cuenta el modo en que afectan a la
poblacin y al territorio.
El conocimiento de diferentes espacios rurales de la Argentina, en particular de la provincia, reconociendo los principales recursos naturales
valorados, las actividades econmicas, la tecnologa aplicada y los diferentes actores sociales, sus condiciones de trabajo y de vida, utilizando
material cartogrfico pertinente.
El conocimiento de los espacios urbanos de la Argentina, en particular de la provincia, reconociendo los distintos usos del suelo en ciudades
pequeas y grandes, las actividades econmicas, los diferentes actores sociales y sus condiciones de trabajo y de vida, utilizando material
cartogrfico pertinente.
263
EJES
Las Sociedades
y los Espacios
Geogrficos
CONTENIDOS
Salta en la Argentina
La divisin poltica de la Repblica Argentina y su
representacin cartogrfica. Ubicacin geogrfica de Salta.
Divisin poltica de la provincia de Salta: departamentos y
municipios. Representacin cartogrfica. Las ciudades o
localidades cabeceras de municipios y sus funciones. La
ciudad de Salta: capital provincial. Las funciones urbanas
(polticas, administrativas, comerciales, culturales, religiosas,
etctera)
Usos del suelo: reas residenciales y reas no
residenciales con actividades productivas (industriales y de
servicios). Zonificacin en el plano de la Ciudad de Salta.
ORIENTACIONES DIDCTICAS
A partir de 4to ao se trabajar el territorio, considerado el espacio
geogrfico apropiado por una sociedad y se profundizarn las
nociones espaciales, as el manejo cartogrfico pasa a tener un
rol fundamental. Las estrategias a trabajar, al inicio sern las
referidas a la lectura del mapa poltico de la Repblica Argentina
en un Atlas actualizado para conocer la representacin de la
divisin poltica provincial y familiarizarse con las denominaciones
de las provincias y sus ciudades capitales. Se buscarn fuentes
de informacin acerca de la historia de la ciudad de Salta para
entender cmo surge y a qu funciones responda (consultar el
Eje Sociedades a travs del tiempo). Se solicitarn conceptos
referidos a ciudad o se propondrn conceptos para confeccionar
oraciones como actividad inicial. Se leern planos de la ciudad de
Salta para caracterizar la trama urbana (calles, avenidas, formas
de manzanas, accesos a la ciudad), identificar el centro comercial,
la ubicacin de los edificios de la administracin pblica, edificios
destinados a actividades culturales, sanitarias, etctera. Se
distinguir el sentido de la planificacin y los inconvenientes para
su extensin. Se compararn planos de la ciudad de Salta y de
otra localidad cabecera de la provincia o de otra provincia para
identificar diferencias y semejanzas. Se puede consultar
peridicos locales para reconocer aperturas de edificios, calles o
avenidas de tal forma que el nio reconozca que el espacio
urbano est en continua transformacin.
Se procurar la lectura de textos y el anlisis de imgenes para
reconocer diversos elementos naturales y construidos en diversos
paisajes de la provincia de Salta o del mundo reconociendo los
elementos naturales que forman parte del ambiente (formaciones
del relieve, condiciones climticas, formaciones vegetales, fauna),
La observacin del mapa fsico de Argentina permitir distinguir: la
extensin latitudinal (Norte-sur) para determinar que nuestra
provincia se ubica al norte con climas clidos, que las diferentes
formas de relieve con predominio montaoso determinan las
diferencias climticas (Este-Oeste) inicindolos en la constante
relacin relieve-clima-vegetacin y estableciendo vinculaciones
264
Puna
Cordillera Oriental con valles y quebradas.
Sierras subandinas y valles inferiores.
Chaco-salteo.
Lectura de imgenes, grficos y cartogrfica
Los fenmenos naturales
Comunidad)
La necesidad de la conservacin: reas protegidas de la
provincia de Salta y Argentina.
NAP: El conocimiento de las diferentes formas en que las sociedades indgenas cazadoras-recolectoras y agricultoras se relacionaron con la
naturaleza para resolver sus problemas de supervivencia, distribuyeron los bienes producidos, constituyeron distintas formas de autoridad y
elaboraron distintos sistemas de creencias, previo a la llegada de los europeos.
El reconocimiento de las principales motivaciones que impulsaron a los europeos, desde el siglo XV, a explorar y conquistar el continente americano
y del impacto de su accin sobre las formas de vida de las sociedades indgenas, atendiendo especialmente a las particularidades regionales.
El conocimiento de la organizacin de la sociedad colonial y de sus conflictos con particular nfasis en las actividades productivas y comerciales, en
la organizacin del espacio y en las formas de vida, las creencias y los derechos y obligaciones de los diferentes actores sociales , atendiendo
especialmente a las particularidades regionales.
268
EJES
Las
sociedades
a travs del
tiempo
CONTENIDOS
Etapa indgena.
Las sociedades americanas antes de la Conquista
espaola. Aprovechamiento de los recursos del
ambiente y su distribucin. Formas de organizacin
social y de autoridad. Sistemas de creencias.12
ORIENTACIONES DIDCTICAS
A partir de este ao se apela a la consulta de diferentes fuentes de
informacin (investiga sobre). Con estas actividades se pretende que los
nios aprendan a buscar y seleccionar informacin, a detectar la presencia de
un tema. Para ello es necesario que los docentes ayuden a los chicos a
ejercitar este complejo procedimiento a travs de lectura compartida de textos
cortos y largos, narrativos e informativos, etctera, el docente deber leer
estos textos previamente, buscar palabras que puedan resultar complejas
para trabajarlas en clase, leer con los nios, reponer informacin que no
conocen, armar guas de lecturas, etctera. En este ltimo caso se tratar de
evitar la reproduccin literal, realizar preguntas abiertas que llamen a la
reflexin, establecer relaciones de causa- efecto, pasado- presente, etctera.
En cuanto al trabajo con vocabulario nuevo (especfico o no) se recomienda
trabajar las palabras desconocidas en clase, donde el docente pueda
contextualizar su uso, evitando la bsqueda en el diccionario como nica
alternativa.
En cuanto a las sociedades precolombinas, se prescribe la caracterizacin de
las diferentes formas de organizacin poltica (social) que existieron
simultneamente en Amrica. Al ser tan diversas y numerosas, conviene
analizar dos o tres sociedades en profundidad. Afortunadamente la provincia
de Salta tiene en su historia la presencia de variadas formas de organizacin
social: los cazadores- recolectores del monte chaqueo, los agricultores de
las montaas del oeste (diaguitas) y la presencia del estado inca a partir del
siglo XV.
De esta forma, es posible analizar comparativamente entre los pobladores del
monte y los de las montaas: actividades econmicas (caza, recoleccin,
agricultura) en relacin con los recursos, divisin del trabajo, distribucin,
intercambio, autoridad mxima, acceso al cargo, privilegios, grupos sociales y
funciones, movilidad social, relaciones con otros grupos: dominio, alianza,
etctera.
Como recursos se podrn usar: textos expositivos de los manuales,
narrativos (relatos de cronistas de la poca y relatos ficcionales, tambin
leyendas que permitan relacionar creencias con aspectos de la vida cotidiana
y la supervivencia), fotografas de los distintos ambientes a estudiar,
12
Se puede comparar por ejemplo las jefaturas diaguitas o la expansin inca en el NOA con las sociedades nmades del Chaco Salteo. Tambin puede ser til la comparacin entre los pueblos
agricultores del NOA y los pueblos cazadores de la Pampa. Sera conveniente el anlisis comparativo de dos tipos de sociedad antes que la enumeracin de todos los pueblos originarios.
269
La Etapa Colonial.
La 2da Expansin europea. La llegada de Coln a
Amrica. El impacto de la Conquista.
La Etapa Criolla.
La Revolucin de Mayo. La situacin de Salta en las
guerras de independencia. Gemes gobernador de
Salta. Su participacin en el Plan de San Martn.
Romero, J.(versin revisada, 2004): Breve Historia de la Argentina, Buenos Aires, Fondo de Cultura Econmica
272
respecto, es vlido el trabajo con biografas y con los textos que proporcionan
los diferentes manuales, como tambin las fuentes primarias: relatos de los
protagonistas (hay preciosas cartas de Gemes, de Belgrano, de San Martn,
crnicas del General Paz, documentos oficiales impresos de Gemes
gobernador, etctera).
Estos textos permitirn inferir aspectos de la vida cotidiana en pocas de
guerra, el rol desempeado por las mujeres de los distintos sectores sociales,
los cambios econmicos y en las costumbres, etctera.
NAP: El reconocimiento de la forma de organizacin poltica de la Argentina y de los distintos niveles poltico-administrativos (nacional, provincial y
municipal).
El conocimiento de distintas instituciones sociales y polticas (locales, provinciales y nacionales), sus mbitos de actuacin y las relaciones que se
establecen entre ellas, con la sociedad y los distintos niveles de gobierno.
La comprensin de los diferentes derechos y obligaciones del ciudadano y de las normas bsicas de convivencia social.
El conocimiento de costumbres, sistemas de creencias, valores y tradiciones de la propia comunidad y de otras, para favorecer el respeto hacia
modos de vida de culturas diferentes.
EJES
Las
actividades
humanas y la
organizacin
social
CONTENIDOS
El sistema poltico.
Niveles de gobierno: nacional, provincial, municipal.
El poder Ejecutivo, Legislativo y Judicial en los tres
niveles.
ORIENTACIONES DIDCTICAS
La representacin de los niveles estatales se materializa en el mapa poltico
de la Argentina. ste reproduce distintos tipos de unidades polticas, segn
la escala geogrfica. Es importante trabajar ejercicios en relacin a este tipo
de mapa ya que permitir tanto el desarrollo de habilidades procedimentales
como el reconocimiento de los nombres y la localizacin de las provincias y
sus capitales.
El nivel de divisin administrativa es el de departamento, que ocupa
completamente todo el territorio nacional, pero no tiene autoridad poltica, el
conjunto de departamento cubre en forma exhaustiva el territorio nacional y
los departamentos son excluyentes entre s. El siguiente nivel estatal es el
municipio, cuya definicin representa un complejo problema: el municipio es
entendido como el conjunto de poblacin que, contando con un gobierno
propio, dentro de un territorio determinado, es reconocido como tal por el
ordenamiento jurdico vigente. Este concepto considera cuatro elementos
esenciales: poblacin, territorio, gobierno y orden jurdico. En la escala de
todo el pas no se representa el nivel de gobierno municipal, ser necesario
273
QUINTO AO
NAP: El conocimiento de la organizacin y delimitacin poltica del territorio argentino (municipio, provincia, pas) y su representacin cartogrfica.
El conocimiento de las condiciones naturales y la comprensin de la importancia socio econmica de los principales problemas ambientales de la
Argentina.
El conocimiento de las mltiples causas y consecuencias de los principales problemas ambientales de la Argentina y el anlisis de alternativas de
solucin.
El conocimiento de diferentes espacios rurales de la Argentina a travs del estudio de las distintas etapas productivas de los circuitos
agroindustriales regionales.
El conocimiento de diferentes espacios urbanos de la Argentina a travs de la descripcin y comparacin de distintas funciones urbanas en ciudades
pequeas, medianas y grandes.
El conocimiento de los diferentes modos de satisfacer necesidades sociales (trabajo, salud, vivienda, educacin, transporte, entre otras) para
caracterizar las condiciones de vida de la poblacin.
EJES
Las
Sociedades y
los Espacios
Geogrficos
CONTENIDOS
El territorio de la Repblica Argentina
La Repblica Argentina y los pases limtrofes:
Divisin Poltica de Argentina. Lmites. Ciudad
Autnoma de Buenos Aires.
ORIENTACIONES DIDCTICAS
El mapa del territorio de la Repblica Argentina con sus distintos mbitos es
la presentacin ideal de la temtica a seguir. Esto permite crear conciencia
de su ubicacin espacial y dimensional. Esta proyeccin se observa desde
el polo sur hasta el Trpico de Capricornio, pasando por el pretendido
Sector Antrtico y el insular y se incluye la divisin poltica. En el cuadro de
referencias se distinguen los tipos de lmites. Se aconseja trabajar todas
estas cuestiones en el aula: preguntas del docente sobre la posicin con
respecto al Ecuador, coordenadas que lo atraviesan, lmites, es decir, una
lectura ntegra de la imagen. Se plantearn interrogantes en la bsqueda de
datos con respecto al sector Antrtico: Dnde queda? A qu distancia se
275
respectivamente.
El docente expondr el cuadro referido a la clasificacin de los recursos
naturales segn el criterio ms usado que es el de renovabilidad,
(renovables, no renovables y perpetuos), los nios darn ejemplos de ellos,
se har referencia a la necesidad de cuidar o realizar un manejo
sustentable de los recursos, permitiendo la formulacin de anticipaciones, se
trata de plantear adecuadamente las anticipaciones o supuestos explicativos
del tema.
Solicitar a los alumnos recortes periodsticos referidos a la explotacin de un
recurso natural para distinguir los diferentes manejos que la sociedad realiza
sobre ellos: explotacionista o sustentable.
Sobre este recurso se sugiere analizar e interpretar la informacin a travs
del reconocimiento de las ideas principales, reconocimiento de actores
sociales e intereses de cada uno de ellos, el anlisis e interpretacin de la
informacin supone: el anlisis, la seleccin y jerarquizacin de la
informacin, la confrontacin, comparacin y relacin de los datos, es
necesario ensear a analizar e interpretar la informacin de manera
sistemtica, el rol docente como coordinador en esta tarea es central.
Finalmente se propone la confeccin del mapa del tema: reas protegidas
en nuestro pas (Parques Nacionales, Reservas Nacionales Estrictas,
Monumentos Naturales, Paisaje Protegido). Se sugiere trabajarlo en el aula
con comentarios acerca de sus diferencias, con ayuda de imgenes para la
reflexin: Qu se protege? Por qu?
278
279
Manejo cartogrfico
NAP: El conocimiento de las mltiples causas de la Revolucin de Mayo y de los conflictos derivados de la ruptura del sistema colonial en el exvirreinato.
La comprensin del impacto de las guerras de independencia sobre la vida cotidiana de los distintos grupos sociales.
El conocimiento de las formas de producir y comerciar de los diferentes grupos sociales en la sociedad criolla entre 1820 y 1850.
El conocimiento de las confrontaciones por distintos proyectos de pas entre diferentes grupos y provincias.
EJES
Las
sociedades
a travs del
tiempo
CONTENIDOS
La Etapa Criolla (1 parte)
ORIENTACIONES DIDCTICAS
En este ao se procurar que los nios vayan desarrollando distintas
estrategias de lectura y de produccin de textos, ejercitando las habilidades
cognitivas que implica el hecho de estudiar.
El rol del docente en este caso es fundamental, ya que tiene el importante
desafo de ensear a estudiar a partir de prcticas de hablar, escuchar, leer
y escribir. Al docente le corresponde preguntar, comentar, relatar,
intercambiar informacin, opinar, explicar, aclarar dudas, comparar.
Cmo? Proponiendo situaciones que favorezcan el cuestionamiento, la
formulacin de interrogantes, de hiptesis, desarrollo de comentarios o
282
conversaciones.
El docente ayudar a establecer relaciones de causalidad entre la situacin
de Espaa y Amrica a partir de la explicacin en clase y de distintas
actividades con textos. Con los mismos se pueden ir graduando en
actividades: subrayar y colocar anotaciones marginales, reconocer ideas
principales, identificar las palabras claves.
Las guas de lectura podrn incluir tanto preguntas literales (Quines?
Cundo?) como preguntas inferenciales (Por qu? Cmo?).
De la misma manera se podrn identificar las posturas ante el vaco de
autoridad en 1810 a partir de la discusin del cabildo del 22 de mayo,
analizando los dichos de espaoles y criollos. Dramatizacin.
La compleja etapa que va entre 1810 y 1820 puede ser abordada
nombrando las Juntas, Triunviratos y Directorios, analizando sus
caractersticas como formas de gobierno de ensayo. Las mismas se
ubicarn en la lnea de tiempo, destacando que se encuentran en la poca
Criolla (ver el eje del tiempo de 4 Ao).
La guerra y sus consecuencias: la desintegracin del
Virreinato del Ro de la Plata. Cambios econmicos y
sociales.
283
Formas de produccin/comercializacin/transportes/
comunicaciones en diferentes zonas de las Provincias
Unidas
14
Al respecto, se pueden consultar las memorias del General Paz y las variadas cartas de Belgrano, Gemes y San Martn. Tambin hay ricas biografas como las
de Martn Gemes, Juana Azurduy, Manuel Padilla, el sacerdote Idelfonso de las Muecas, etctera.
284
NAP: El reconocimiento del carcter republicano y federal de la Argentina y de la divisin de poderes, analizando sus respectivas funciones y
atribuciones.
El conocimiento y el desarrollo de una actitud crtica frente al hecho de que en la Argentina conviven grupos de personas que acceden de modo
desigual a los bienes materiales y simblicos.
La identificacin de los distintos modos de participacin ciudadana en el marco de una sociedad democrtica, atendiendo a las nuevas formas de
organizacin social y poltica (ONGs, comedores comunitarios, centros culturales, etctera).
El conocimiento de la Convencin Internacional de los Derechos del Nio y del Adolescente y el anlisis de su vigencia en la Argentina.
La identificacin de diferentes manifestaciones culturales del pasado y del presente en la Argentina, analizando cambios y continuidades, as como
reflexionando sobre el carcter histrico de dichas manifestaciones.
EJES
Las
actividades
humanas y la
organizacin
social
CONTENIDOS
El sistema poltico.
El Gobierno Nacional. Los tres poderes y sus
funciones en la Constitucin Nacional.
ORIENTACIONES DIDCTICAS
Se trabajar con la Constitucin Nacional para buscar informacin, con la
gua del docente, acerca de las distintas autoridades en los poderes
ejecutivo, judicial y legislativo a nivel nacional, provincial y municipal. Se
tendr en cuenta: condiciones para ser elegidos, duracin en el cargo,
principales funciones, etctera. Para ello el docente construir un cuadro de
doble entrada.
Se podrn analizar diferentes artculos de la Constitucin Nacional y luego
se ejemplificar usando recortes periodsticos (provistos en primera
instancia por el docente) que les permitan identificar las funciones de los
tres poderes as como las relaciones entre ellos.
Se tratar tambin el tema de las distintas reformas constitucionales,
buscando informacin sobre los contextos histricos que impulsaron dichas
reformas.
Se proveer diversos materiales (diarios, revistas, bibliografa especfica,
folletera) que permitan a los nios reconocer que las personas tienen
derechos, tanto universales como determinados a su edad.
Se usar como recurso la Convencin Internacional de los Derechos del
Nio y del Adolescente. Se practicar lectura compartida, se orientar la
reflexin y se analizar su aplicacin o incumplimiento en distintas
situaciones, a travs de noticias, fotografas, propagandas, relatos de
experiencias personales, etctera
Se analizarn casos particulares para reconocer las modalidades que
utilizan las personas o las organizaciones para exigir el cumplimiento de los
derechos.
De esta forma se construir de manera compartida y a lo largo del ao los
285
Participacin democrtica.
Rol de gobierno nacional y de distintos actores
sociales frente a conflictos de diversa ndole y su
tratamiento en un mbito democrtico.
SEXTO AO
NAP: El conocimiento del mapa poltico de Amrica Latina y de los procesos de integracin regional, en especial el MERCOSUR, considerando
distintos tipos de relaciones con el resto del mundo.
El conocimiento de las principales condiciones ambientales de la Argentina y de Amrica Latina y el establecimiento de relaciones entre los
principales usos y funciones de los recursos naturales con la produccin de materias primas y energa.
La identificacin y comparacin de las mltiples causas y consecuencias de los principales problemas ambientales de la Argentina y de Amrica
Latina que afectan al territorio y a la poblacin, atendiendo a las distintas escalas geogrficas implicadas.
El conocimiento de la composicin y la dinmica demogrfica de la poblacin argentina, sus condiciones de trabajo y calidad de vida a travs del
anlisis de distintos indicadores demogrficos y socio-econmicos (fuentes censales, periodsticas, testimoniales, entre otras).
El anlisis y la comparacin de diferentes espacios rurales de la Argentina y Amrica Latina a travs del tratamiento de distintos sistemas agrarios y
tipos de productores.
El anlisis y la comparacin del espacio urbano argentino y latinoamericano a travs de la identificacin de las principales funciones urbanas, las
actividades econmicas y las condiciones de vida de la poblacin de las ciudades latinoamericanas.
EJES
Las
Sociedades
y los
Espacios
Geogrficos
CONTENIDOS
Argentina en Amrica Latina y el Mundo
Divisin Poltica de Amrica Latina. Capitales
Latinoamericanas. Lmites y fronteras. Integracin
regional: MERCOSUR.
ORIENTACIONES DIDCTICAS
La organizacin del territorio es un proceso dinmico, complejo y cambiante
a los largo del tiempo, as requiere ser entendido por el alumno, por lo que
se recomiendo la observacin de mapas polticos de Amrica Latina
correspondientes a diferentes perodos histricos para registrar cambios en
las delimitaciones territoriales de los actuales estados nacionales, el docente
dar lectura de diferentes fuentes de informacin acerca de las conflictos de
los pases, los actores sociales y los criterios que impulsaron los cambios.
Se recomienda trabajar del Eje Sociedades a travs del tiempo los temas
286
decisiones.
La diversidad ambiental del territorio de Amrica
Latina.
Las condiciones naturales del territorio en Amrica
Latina: variedad de ambientes y recursos naturales
que caracterizan el territorio de Amrica Latina.
El manejo sustentable de los recursos naturales
significado y alcances.
Las polticas ambientales orientadas al manejo
sustentable de los recursos naturales: reservas de
biosfera.
Lectura de imgenes: grficos (climogramas) y mapas.
La poblacin argentina.
La poblacin actual de Argentina. Distribucin,
densidad poblacional. Estructura, edad y sexo de la
poblacin. Dinmica poblacional, crecimiento y sus
componentes.
Movimientos migratorios.
Manejo de indicadores demogrficos: aplicacin de
datos en grficos y cartografa.
Manejo Cartogrfico
NAP: El reconocimiento de los principales conflictos y acuerdos que llevaron a la organizacin del Estado nacional argentino durante el perodo
1853-1880.
El anlisis de las polticas implementadas durante la segunda mitad del siglo XIX y comienzos del siglo XX para favorecer el desarrollo de una
economa agraria para la exportacin (conquista de las tierras aborgenes, aliento a la inmigracin ultramarina e importacin de capitales
extranjeros).
El conocimiento de la sociedad aluvional (1860-1930), con particular nfasis en los cambios sociales, polticos y demogrficos, as como en las
caractersticas de la produccin agropecuaria, de la infraestructura de transportes y comunicaciones y de la urbanizacin.
El conocimiento del impacto del modelo agroexportador en las distintas realidades regionales.
EJES
Las
sociedades
a travs del
tiempo
CONTENIDOS
Etapa Criolla (2 parte).
Acuerdos y desacuerdos en la sancin de la
Constitucin Nacional. La construccin del estado:
Cmo ser un gobierno independiente? Presidencias
de Mitre, Sarmiento y Avellaneda (1862 1880) en
relacin con problemticas del NOA.
Etapa Aluvional
Argentina en la divisin internacional del trabajo: el
modelo agro- exportador: produccin, mano de obra,
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ORIENTACIONES DIDCTICAS
Se identificarn, a travs de la presentacin de ejemplos, los principales
acuerdos y conflictos en torno a la organizacin del Estado argentino y su
materializacin en el periodo 1853- 1880.
Es fundamental el rol del docente al momento de reconocer los elementos del
estado argentino que se fueron constituyendo durante la segunda mitad del
siglo XIX, teniendo en cuenta tambin los conflictos y acuerdos que se
produjeron entre distintos grupos polticos. Se partir de una caracterizacin
del Estado que supere la idea tradicional de que la estatidad implica
solamente territorio, poblacin y leyes. Para esto se podr trabajar con la
caracterizacin de Oscar Ozslak y sus atributos de la estatidad15.
Se avanzar en la comprensin de la importancia de la construccin de
acuerdos para lograr la sancin de la Constitucin Nacional, en el marco de la
formacin del Estado. Se identificarn los grupos polticos que apoyaron la
sancin de la Constitucin Nacional y los que se opusieron. Se reconocern
conflictos y su resolucin a partir de las modificaciones introducidas en 1860.
Sobre las resistencias de los estados provinciales ante la centralizacin del
poder desde Buenos Aires se podr analizar los levantamientos del interior
(Pealoza, Varela, Tejedor).
Se reconocern polticas implementadas para el desarrollo del modelo
agroexportador:
Para alentar las inversiones extranjeras
Para fomentar la inmigracin
OZSLAK, O. (1982): La formacin del estado argentino, Buenos Aires, Ed. De Belgrano
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El proceso inmigratorio.
El impacto de la inmigracin europea. Diferencias del
impacto migratorio en las distintas regiones del pas.
Proceso de urbanizacin.
Nuevas demandas sociales.
El gobierno de la oligarqua.
Democracia restringida y fraude electoral.
Diferencias regionales.
El NOA en el modelo agroexportador: el rol de
Tucumn como productora para el mercado interno.
NAP: El anlisis de las relaciones entre distintos niveles poltico-administrativos del Estado (nacional, provincial, municipal) para identificar acuerdos
as como conflictos inter-jurisdiccionales.
El reconocimiento de los vnculos entre Estados nacionales en el marco de los procesos de integracin regional, en especial el MERCOSUR.
El conocimiento de las constituciones nacional, provincial y/o de la Ciudad Autnoma de Buenos Aires (estructura, principios, declaraciones,
derechos y garantas) y de su vigencia en el pasado y en el presente.
El conocimiento de la Declaracin Universal de los Derechos Humanos y el anlisis de su vigencia en la Argentina y en Amrica Latina.
El conocimiento de los derechos de las minoras y de la responsabilidad del Estado frente a situaciones de discriminacin y violacin de derechos.
La reflexin y la comparacin entre diversas manifestaciones culturales en las sociedades latinoamericanas, promoviendo el respeto y la valoracin
de la diversidad.
EJES
Las
actividades
humanas y la
CONTENIDOS
Derechos y garantas.
Declaracin Universal de los Derechos Humanos.
ORIENTACIONES DIDCTICAS
El recurso por excelencia en este caso es el texto de la Declaracin
Universal de los Derechos Humanos. Se trabajar con lectura compartida en
clases (lectura individual o grupal) para analizar cada uno de los artculos,
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organizacin
social
Normas.
Acuerdos internacionales de rango constitucional
Acuerdos interestatales.
Vnculos entre distintos Estados Americanos en el
marco de la Integracin Regional. MERCOSUR.
SPTIMO AO
NAP: El conocimiento del mapa poltico del mundo actual teniendo en cuenta sus cambios recientes y los distintos tipos de relaciones entre pases.
El conocimiento de diferentes ambientes del mundo as como la identificacin de los distintos tipos de recursos naturales y sus variadas formas de
aprovechamiento.
La comprensin de las caractersticas de la poblacin mundial y la comprensin y explicacin de sus principales problemticas, particularmente las
vinculadas con la distribucin, las migraciones y las condiciones de vida.
El conocimiento de los procesos productivos en espacios urbanos y rurales seleccionados, teniendo en cuenta los actores sociales implicados y sus
intencionalidades as cono el impacto diferencial de las tecnologas de produccin, informacin y comunicacin en las formas de organizacin
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territorial.
EJES
Las
Sociedades
y los
Espacios
Geogrficos
CONTENIDOS
Espacio geogrfico.
Relacin naturaleza-sociedad
ORIENTACIONES DIDCTICAS
El concepto de espacio geogrfico suele introducirse a travs de la nocin
del paisaje, que se define como la expresin visible del espacio geogrfico,
esta aproximacin permite caracterizar los elementos constituyentes del
espacio geogrfico, es decir, de la base natural ms o menos modificada por
la accin humana y de la diversidad de objetos (campos de cultivos,
fbricas, caminos) construidos por la sociedad a travs del tiempo, se
sugiere seleccionar imgenes donde se observen distintos paisajes de
acuerdo con el grado de transformacin. Guiar la observacin mediante
preguntas que le permitan identificar los procesos sociales que intervienen
en su construccin, como actores sociales, intenciones y problemas y
avanzar en la dimensin histrica proponiendo a los chicos que formulen
hiptesis acerca de las transformaciones ocurridas en ese paisaje: Qu
elementos naturales se habrn modificado sustancialmente a partir de la
instalacin de los cultivos, o de los caminos?, Qu formacin vegetal
original tena el espacio en cuestin?
La localizacin de espacio en el mundo puede ser relativa o absoluta. El
docente debe explicar claramente esta idea, indicar que a veces localizamos
un lugar en relacin con la ubicacin de otro; por ejemplo: se puede decir
que un barco est al sur de la Islas Hawai o que las Islas Hawai se
encuentran al norte de ese barco, estableciendo una localizacin relativa,
pero si se ubica una esquina donde hay una iglesia por el cruce de dos
calles, se trata de la localizacin de un nico lugar. La interseccin de la
calles de una ciudad es semejante al cruce de dos ejes que establecen las
coordenadas de un punto, en este caso se trata de una localizacin
absoluta. Cualquier lugar de la superficie terrestre puede ser localizado a
travs de las coordenadas geogrficas, es decir que permiten una
localizacin absoluta, para esto sirve la red geogrfica de paralelos y
meridianos, que son lneas imaginarias que se extienden de norte a sur y de
este a oeste, algunos tienen mayor importancia, como el Ecuador, los
trpicos y las crculos polares, que en su anlisis, adems tienen
implicancias climticas. Se hace imprescindible la explicacin del docente y
la ejercitacin del alumno con juegos como Nos ubicamos como el Capitn
Nemo o La batalla naval, usando la cuadrcula del planisferio, completando
295
nio podr identificar cules son esos espacios e inferir por qu son
elegidos o cules son los motivos de esos desplazamientos. A partir de sus
hiptesis se podr buscar en los diarios noticias sobre migraciones
internacionales para distinguir los motivos del egreso y del ingreso. La
lectura de una historia de vida de un inmigrante permitir reflexionar acerca
de la nostalgia y la soledad de tal actor social.
El docente puede iniciar el abordaje de tema: calidad de vida de la
poblacin, indagando las ideas previas de los nios. Para ello puede
plantear una definicin de esta nocin como la capacidad de las personas
de tener una vida larga, sana y creativa; de disfrutar de un nivel decente de
vida, de la libertad y de la dignidad. Hecho este primer planteo, puede
proponer a los alumnos que, en grupos, elaboren un pster en el que
representen distintas situaciones que reflejen la calidad de vida de un nio.
A partir de la exposicin y anlisis de las lminas, el docente puede ir
escribiendo en el pizarrn un listado de algunos elementos que permiten
caracterizar la calidad de vida de una poblacin. Cabe esperar que surjan
elementos como vestimenta, alimentacin, vivienda. Corresponder al
docente ir completando este listado a travs del dilogo con los nios.
A fin de avanzar en la idea de que los datos se construyen, es importante
hacer notar que para llevar a cabo las tareas de medicin existen
organismos especializados que se ocupan de hacer censos y encuestas
entre la poblacin, es decir de recopilar datos. Vale la pena explicar tambin
cules son los indicadores que reflejan mejor las condiciones de vida de una
poblacin; el docente elegir los datos que cree representativos o con los
que cuente: vivienda, atencin a la salud, educacin y focalizar el anlisis en
uno de ellos. El docente debe destacar que detrs de los nmeros hay
personas, es decir, que los datos estadsticos son una forma de mostrar
diversas situaciones en las que viven las personas. Otra forma de trabajar
este tema es presentar un texto, un informe, cancin o historia de vida en
que se plantee una problemtica especfica que muestre cmo la
combinacin de condiciones deficientes de vivienda, acceso dificultoso a
servicios de salud y falta de educacin genera condiciones de vida
inadecuadas. Un ejemplo podra ser el estudio de los indicadores del Mal de
Chagas, enfermedad que en Argentina afecta aproximadamente a tres
millones de personas, especialmente en las reas rurales y periurbanas o el
paludismo como otra manifestacin de la pobreza a nivel mundial.
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urbanos.
Manejo Cartogrfico
localizacin de dicho signo sobre el plano. Por ejemplo: en la idea del lmite
y en su representacin grfica est implcita la existencia efectiva de una
lnea demarcatoria, que sin embargo en la mayora de los casos no puede
observarse en la realidad Para facilitar el aprendizaje de estas nociones, se
confeccionar una ficha con la informacin que brinda el mapa poltico,
observando las referencias y buscando en el mapa un ejemplo de cada uno
de los smbolos que all aparecen. Se insiste en el manejo de cartografa
con diferentes escalas, mapas con los ms variados temas e incluso los
mapas de flujo, que son mapas temticos en el que se utilizan flechas para
destacar el desplazamiento de objetos y la direccin que estos adquieren.
NAP:
EJES
Las
sociedades
a travs del
tiempo
CONTENIDOS
La crisis de 1929. Caractersticas en Estados Unidos y
sus consecuencias en Argentina.
El proceso de sustitucin de importaciones.
ORIENTACIONES DIDCTICAS
Se podr trabajar en este tema con el anlisis multicausal. Se estudiar el
impacto de la crisis econmica en los distintos niveles: poltico, social,
ideolgico, etctera.
Se podr comparar el modelo industrial con el modelo agroexportador,
teniendo en cuenta, por ejemplo: produccin, mano de obra, mercados,
unidad productiva, capitales, etctera.
Luego se podr estudiar en profundidad el modelo industrial y la
organizacin de la produccin en base a la poltica keynesiana, tomada del
modelo norteamericano.
En el caso de la Argentina se analizarn las mltiples causas que llevaron al
primer golpe de estado, a partir del concepto de ruptura institucional. Se
indagarn las razones que permiten nombrar la etapa 1930- 1943 como
Dcada Infame o Restauracin Conservadora.
El recurso fundamental en este perodo es la lnea de tiempo, que deber
elaborarse conjuntamente entre docente y alumnos para identificar en ella:
Presidentes
Modelo econmico
Modelos polticos
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de informacin.
Si se trabaja con elaboracin de informes, es necesaria la explicitacin de
las pautas de su elaboracin y, en la medida de lo posible, la presentacin
de modelos adecuados. La presentacin de la informacin se podr realizar
a travs de exposiciones orales, programas radiales, etctera, teniendo en
cuenta siempre la necesidad de establecer pautas para la exposicin y para
la presentacin de soportes (afiches, power point, etctera).
Se estudiarn los aspectos polticos, sociales, culturales y cotidianos del
momento, analizando causas y consecuencias.
De la misma manera se podr estudiar el momento del retorno democrtico,
destacando diferencias entre las presidencias de Alfonsn y Menem.
NAP: El conocimiento de las principales caractersticas de la vida en sociedad, atendiendo especialmente al papel de las normas e instituciones, a
las nociones de cooperacin y solidaridad; a la diversidad y a las mltiples formas de desigualdad.
El conocimiento de diferentes formas de organizacin y divisin del trabajo, as como de las distintas modalidades de produccin, distribucin y
consumo.
El conocimiento de las principales caractersticas de las relaciones familiares y de parentesco, considerando distintos tipos de organizaciones
familiares y diferentes formas de socializacin.
El reconocimiento de las principales instituciones y formas de accin poltica, caracterizando diferentes sistemas polticos y las formas de ejercicio
del poder y la autoridad.
El conocimiento del proceso de construccin social de las normas y de las bases para la construccin de un sistema legal, atendiendo especialmente
a la relacin entre las normas, los contextos histricos y las acciones sociales.
La comprensin de aspectos centrales de los sistemas de conocimientos y creencias como parte del contexto social.
EJES
Las
actividades
humanas y
la
organizacin
social
CONTENIDOS
El sistema poltico.
Instituciones polticas y partidos polticos.
Las normas derivadas de diferentes niveles de poder:
municipal, provincial, nacional e internacional.
ORIENTACIONES DIDCTICAS
En estos temas, se ponen en vigencia las categoras de anlisis ya
presentadas en los ejes anteriores. Se deber, entonces, articular estas
nociones en el anlisis concreto de la sociedad actual argentina.
Se sugiere partir de la seleccin y posterior lectura y comentario de artculos
periodsticos a fin de reconocer:
La existencia de normas emanadas de rganos de poder diferentes.
En ellas se determinar, adems, el contenido, a quien va dirigida,
qu prohbe, qu permite y su aplicacin en la situacin presentada.
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EVALUACIN
El alcance y sentido de la evaluacin en el rea de Ciencias Sociales tienen fundamental importancia en los procesos de enseanza y de
aprendizaje, ya que en funcin de cmo ambos se planteen se lograr contribuir a mejorar los procesos educativos o por el contrario, puede incidir
negativamente en su desarrollo.
Se parte de una concepcin procesual de la evaluacin, que reconoce fundamentalmente la necesidad de evaluar procesos cognitivos, ms
precisamente nociones y conceptos sociales, habilidades de aprendizaje y su adecuada aplicacin para el anlisis contextualizado de lo social. La
consideracin de las Ciencias Sociales desde una visin ms explicativa que descriptiva, vuelve a la evaluacin una instancia ms que compleja,
justamente porque la comprensin de los hechos y fenmenos sociales que desarrollan los nios, distan mucho de manifestarse en producciones
observables. Los procesos de reflexin crtica, de anlisis y de interpretacin, de suma importancia en este campo, no pueden someterse
suficientemente a cuantificadores observables y medibles.
As considerada, la evaluacin implica, ante todo, una prctica destinada a formar juicios y valoraciones sobre los aprendizajes de los nios,
para lo cual es preciso establecer de antemano parmetros o criterios de evaluacin desde los cuales estos juicios se desarrollarn. Los criterios de
evaluacin representan referentes vlidos que sustentan la toma de decisiones y constituyen un conjunto de conocimientos expresados en
conceptos adquiridos o en habilidades de pensamiento que se espera que los alumnos adquieran en este campo de conocimiento. Es importante
que los nios conozcan de antemano los criterios de evaluacin, dado que as se posibilita fortalecer la potencialidad formativa de este proceso.
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En cuanto a los instrumentos de evaluacin a utilizar, no existe una regla nica para determinar su pertinencia. Su seleccin depende del tipo
de contenido a evaluar, de las habilidades de pensamiento a promover, del momento en que se sita y del sujeto de aprendizaje, entre otras
variables. Para la evaluacin en Ciencias Sociales son apropiados tanto los instrumentos cerrados que facilitan la evocacin y organizacin de la
informacin (unir con flechas, completar oraciones, sealar verdadero o falso, completar crucigramas, responder preguntas puntuales, etctera)
como los instrumentos abiertos que permiten mrgenes importantes para explicitar, fundamentar y ampliar las respuestas a las posibles consignas,
establecer relaciones, elaborar hiptesis, emitir juicios crticos y construir explicaciones cada vez ms amplias (producciones escritas, informes de
investigacin, informes sobre el desarrollo de proyectos, debates, etctera).
Cabe sealar que una evaluacin adecuada para el rea debe contemplar tambin el desarrollo social y emocional del nio, traducido en la
asuncin y ejercicio de valores y actitudes que pueden conocerse a travs de una observacin continua y el uso de instrumentos de recogida de
datos (entrevistas, listas de observacin grupal e individual, listas de cotejo, anecdotarios, etctera). Esto posibilitar una mirada ms abarcadora en
relacin a los propsitos del rea que resaltan la importancia de contribuir a la formacin de ciudadanos activos e informados que puedan
comprender crticamente problemticas sociales.
Para poder garantizar el cumplimiento de los propsitos planteados para el rea, en necesario investigar sobre todas las condiciones
didcticas que intervienen en la evaluacin a fin de transformarla en una herramienta de conocimiento. Esto implica analizar todas las posibilidades
surgidas durante la planificacin y fundamentar las opciones elegidas. La evaluacin se convierte, as, en una actividad motivadora ya que
suministra al alumno conocimiento de sus avances y dificultades.
La evaluacin se constituye en fuente de conocimiento si no se trata de actos aislados y descontextualizados, si brinda informacin para
elaborar las hiptesis que expliquen el desarrollo y los resultados del proceso y si involucra no slo al desempeo del alumno sino a todas las
variables intervinientes.
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