CARACTERIZACIN DE LOS ASPECTOS CONTEXTUALES EN EL

APRENDIZAJE DEL INGLES SEGN LA PERCEPCIN DE LOS

ESTUDIANTES
Estudio realizado en el centro de idiomas de la Universidad Militar Nueva Granada

Una propuesta de investigacin por parte de Celso Carreo y Julin Puentes

(Maestrantes en Educacin de la Universidad Militar Nueva Granada)

Eje Temtico: Currculo, sociedad y gestin educativa

Resumen
El presente trabajo se enfoca en las percepciones de los estudiantes, desde su
contexto individual, y la interaccin e integracin con los factores de aprendizaje
caractersticos de los cursos de ingls ofrecidos por el Centro de Idiomas de la
Universidad Militar, teniendo en cuenta aspectos como la motivacin: que
caracteriza sus actitudes frente a los desempeos y metas propuestas, sus autoconceptos en relacin con las estrategias de aprendizaje, y el factor cognitivo,
relacionado con las concepciones y la utilizacin de los conocimientos previos en
el aprendizaje y uso de una segunda lengua. El objetivo del trabajo es establecer
la importancia de dichas percepciones para luego contrastarlas con los
lineamientos institucionales del Centro.
Palabras Clave: Aprendizaje del Ingls, percepciones de los estudiantes, factores
contextuales, emocionales y cognitivos en el aprendizaje.
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Introduccin

El proceso de aprendizaje encierra una serie de factores internos y externos al

individuo que determinan sus niveles de satisfaccin o insatisfaccin frente a sus
propios desempeos, competencias y metas alcanzadas. En los inicios de las
investigaciones sobre los procesos de aprendizaje, se tenan en consideracin
mltiples factores de manera aislada y se buscaba dar explicacin a los
fenmenos de aprendizaje desde la visin reduccionista y atomizada de las
diferentes disciplinas. Finalizando el siglo XX, y luego de grandes avances en
muchas de las ciencias humanas, especialmente la psicologa y la pedagoga, se
pudo constatar que la persona que aprende se ve influenciada de manera directa
e indirecta por infinidad de fenmenos simultneos, correlacinales que
determinarn las caractersticas de dichos procesos a niveles personales y ms
generales. Sin importar el campo de conocimiento, la persona que aprende se ve
permeada por los contextos en los que ha venido generando procesos de
aprendizaje; de igual manera, sus emociones juegan un papel primordial en tanto
representan diferentes grados de motivacin y, de igual manera, sus estructuras y
estrategias cognitivas contribuirn a la comprensin de aquello que desea
aprender, estimulando los mecanismos y tcnicas que redundan en resultados
positivos.

Con el presente estudio se pretende comprender y evidenciar las posibles razones

de las altas tasas de desercin en los cursos de ingls ofrecidos para los
estudiantes de las distintas facultades en la Universidad Militar Nueva Granada
desde la caracterizacin y la estrecha relacin que se da entre el aspecto
emocional y el cognitivo en los contextos de aprendizaje previos y actuales de
dichos estudiantes.

Metodologa

Hasta la fecha el grupo investigador ha realizado una revisin documental donde

se ha teorizado el proyecto en los planteamientos del pensamiento complejo de
Edgar Morn, y el cerebro tridico de Waldemar de Gregory, ubicando el contexto
como un factor fundamental en los procesos de aprendizaje.

Morn plantea que para poder lograr transformaciones en las percepciones y

condiciones sociales y culturales, se debe comenzar por el reconocimiento de los
fenmenos

los

contextos

en

los

que

ocurren,

su

interrelacin,

su

interdependencia y la posicin de aquel que observa debe ser auto-observado de

manera tal que a travs de la comprensin de los conflictos en las escalas
menores de contextualizacin se puedan generar estrategias que conduzcan al
entendimiento de problemas o situaciones de mayor escala: para el presente caso,
el estudiante -el centro de idiomas- el profesor.

Esto no quiere decir que el proceso tenga que ser lineal o causal. De acuerdo al
principio de recursividad, en el pensamiento complejo, esta relacin es ms de
bucle de linealidad.

Lo primero es entender que la persona se desenvuelve, se desarrolla, crece, nace

y muere en un ambiente que determina esos mismos procesos y a la vez se ve
afectado por ellos mismos. El principio hologramtico habla de cmo la parte est
en el todo y el todo est en la parte. Este principio critica la forma reduccionista
como las disciplinas segmentaron su campo de conocimiento y se cerraron a
aceptar otro tipo de racionamiento que fuera en contra a sus principios
epistemolgicos.

Una visin hologramtica nos permite mirar ms all de lo que nuestra estructura
tradicional de pensamiento nos faculta, a reconocer todas las partes en un solo
conjunto y todo el conjunto en una sola parte: el contexto se convierte entonces en
uno de los factores determinantes en todos los niveles y facetas personales, entre
ellos el del aprendizaje. El estudiante, que aprende, vive, afecta y se ve afectado
por los contextos en los que ha estado y se encuentra actualmente.

El principio dialgico por su parte, nos habla de la asociacin compleja de las

partes, como los opuestos son complementos y como entre puntos contrarios se
pueden encontrar conexiones en las que el intrprete puede dialogar tomando
argumentos de ambos lados sin tener la necesidad negarlos. La comn oposicin
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en

la

que

se

ubica

lo

racional/cognitivo/intelectual

frente

lo

emocional/sentimental/motivacional, se ve debilitada y anulada pues su relacin es

ms complementaria y correlacional que disyuntiva.

Por su parte De Gregory plantea, con base en los estudios de Mc Lean, la

integracin de un cerebro tri-uno (cognitivivo, emocional y prctico) que es el
responsable de las diferentes percepciones, actuaciones y comprensiones de la
realidad luego de millones de aos de evolucin y complejizacin.

Esto no quiere decir que hay tres cerebros, solo hay uno, pero con la dominancia
de alguna de las tres unidades cerebrales; por el principio hologramtico cada
unidad contiene la misma estructura embrionaria de los otros dos y se subdivide a
su vez, de manera progresiva, en

sus tres componentes con las mismas

caractersticas es por eso que en el evento de un accidente o dao de uno de

esos tres componentes, se desarrollar el potencial embrionario guardado en los
otros dos para intentar compensar la limitante presente.

Para fines educacionales es fundamental recordar que las funciones cerebrales

pueden ser programables por el ambiente por lo que el contexto, una vez es
llamado a integrarse a los procesos de aprendizaje, no solo a nivel disciplinar sino
humano-hologramtico.

Es por ello que se est diseando una encuesta aprobada por expertos que tenga
en consideracin los tres factores de aprendizaje (cognitivo, emocional y
contextual), donde a travs del mtodo cuantitativo se encuentren las respuestas a
las inquietudes que surgen del fenmeno de la alta tasa de desercin en los
cursos de ingls.

Una vez recolectada la informacin se proceder al anlisis de las relaciones, que

se puedan establecer, entre los cursos ofrecidos por el Centro de idiomas y las
caractersticas contextuales, cognitivas y emocionales de los estudiantes de las
diferentes facultades y programas de la Universidad que acceden a estos cursos
presenciales, de manera que se comprendan las dinmicas que se deben seguir
con el nimo de mejorar los procesos pedaggicos y administrativos en beneficio
de la comunidad estudiantil.

En tanto el estudio se basa en un instrumento cerrado de consulta, aplicado en un

solo momento,

su descripcin y anlisis se basa en un enfoque cuantitativo

transversal

Anlisis de Resultados

Los resultados de las encuestas, que se encuentran en periodo de diseo,

arrojarn informacin de la percepcin de los estudiantes con relacin a su

proceso de aprendizaje

con base en las categoras: Contexto, aspectos

cognitivos y aspectos emocionales.

El anlisis de los resultados de las encuestas se proyecta para el mes de octubre.

Conclusiones

Hasta la fecha el equipo investigador puede realizar los siguientes planteamientos,

basados en el transcurso del proyecto:

La visin cerrada de pequeas cosas en aislamiento es lo que evita la

comprensin del mundo en su totalidad, en su complejidad. La preponderancia del
razonamiento lgico: esto es la inteligencia, para explicar y describir los objetos
de estudio; la posterior priorizacin del razonamiento prctico de manera que se
obtenga un beneficio, un fin, una aplicacin de dicho conocimiento nos apartan de
la realidad estudiada, analizada e instrumentalizada y dejan de lado el
razonamiento emocional que permite que nos integremos a esos objetos de
estudio, al mundo, a los dems seres humanos; es decir que nos reconozcamos
como parte y totalidad del mundo que habitamos.

Es en este momento histrico que la educacin se vislumbra como agente de

cambio y debe propender por reconocer sus propias crisis, sus ausencias y, desde
una mirada auto-reflexiva, encontrar y aportar soluciones, rescatando el valor del
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dilogo como acto educativo generador de conocimiento, de realidades dis-pares,

de consensos y

responsabilidades y quitando las vendas que nos impiden

apreciar nuestras realidades de forma diferente.

Al gestarse un proceso de reflexin sobre los roles ejecutados por la educacin y

sus agentes se puede generar una comprensin del mundo y de la existencia que
nos aleje del abismo de catstrofe en el que nos encontramos; el aporte de estos
grandes pensadores y la labor liberadora de los docentes nos deberan orientar
hacia el entendimiento realmente aprehensivo de la complejidad que encierra y
subyace al hombre en su relacin consigo mismo, con los dems y con el universo
de forma tal que este nuevo paradigma en educacin genere los cambios que
tanto nos urgen y sea el medio por el que se logre.

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