Textos en contextos: la publicacin como estrategia para

desarrollar competencias comunicativas

Diana Lpez Garzn1

Universidad del Quindo
dianal@gi.edu.co

Mesa de trabajo: Experiencias significativas en educacin

Licenciada en Espaol y Literatura. Aspirante a Magister en Ciencias de la Educacin con nfasis en

didctica de la lengua y la literatura de la Universidad del Quindo. Armenia, Quindo.

Resumen: el texto es un acto comunicativo, que se genera desde un contexto

especfico y que involucra a quien lo produce y a su destinatario. Por lo tanto, esta
experiencia significativa se basa en aquella concepcin de texto y

busca

desarrollar competencias comunicativas, tales como: la comprensin lectora, la

produccin textual y la expresin oral en los estudiantes de educacin bsica, a
partir de situaciones reales de comunicacin y de proyectos, a travs de los
cuales los estudiantes producen textos de calidad, ya que, lo hacen con intencin
de ser ledos y presentados al destinatario.

Para ello, indagan informacin,

escriben, revisan, editan sus textos y los publican. La propuesta se basa, en las
teoras de Camps, Jolibert y Vsquez Rodrguez.

Palabras claves: produccin textual, comprensin lectora,

expresin oral,

educacin por proyectos, contextos reales de comunicacin.

1. Planteamiento del problema:

Antes de llevar a cabo esta propuesta didctica se poda observar en los
estudiantes del GI School, un desinters en los ejercicios de produccin textual, ya
que, eran asumidos como una obligacin, como una tarea ms en el currculo que
finalmente era calificada por la docente y, que luego, se desechaba o quedaba en
el cuaderno del estudiante y, por lo tanto, no se completa el acto comunicativo,
que es como se concibe el texto en la actualidad. As mismo, los estudiantes
desconocan muchas veces el porqu y el para qu se les ensean los diferentes
conceptos, que en la clase de Espaol, pueden ser complejos y poco motivantes.
De ese problema surgen varios interrogantes Qu estrategias utilizar para que
los estudiantes encuentren un sentido real a la produccin de textos? Cmo
ensear a los estudiantes que un texto se produce para un destinatario y para un
contexto real? Cmo darle un sentido y una razn de ser a los procesos de
escritura y a los aspectos formales de la lengua? Cmo hacerles caer en la
cuenta de que el mundo que los rodea se mueve a travs de los textos orales y
escritos, para que hagan uso de estos de forma competente? Cmo fortalecer las
competencias comunicativas en los estudiantes a travs de una propuesta
didctica, que adems permita abarcar el currculo de forma globalizada e
interdisciplinar?

A partir de las cuestiones anteriores, surge el inters de llevar a cabo procesos de

produccin textual en el aula con objetivos concretos, que permitan crear un acto
comunicativo

e involucren a un destinatario real, al tiempo que generan un

impacto. As mismo, se busca que a travs de la presencia clara de un receptor, el

estudiante pueda construir un texto de calidad, ya que, lo hace para que sea ledo
o escuchado.
2. Metodologa:
Esta propuesta didctica busca desarrollar las competencias comunicativas que se
plantean en los estndares bsicos de Lenguaje y en las guas curriculares de
espaol en el GI School: expresin oral, comprensin y produccin textual de
diferentes tipologas: procedimental (como lo plantea el modelo de lectura
Lectores competentes), expositivo-explicativo, narrativo.
A partir de lo anterior, esta estrategia didctica se basa en que el estudiante
indague y valore las fuentes bibliogrficas, realice una lectura comprensiva de
textos, jerarquice y esquematice la informacin, aborde un proceso de produccin
textual (borrador, evaluacin y edicin) y finalmente publique y socialice a los
destinatarios el resultado final de su texto, no para que este le asigne una nota,
sino para que complete el acto comunicativo y haga uso de la informacin que el
autor le brinda. Dicha estrategia ha sido llevada a cabo durante tres aos en los

grados octavo y noveno del GI School, una institucin educativa bilinge de

carcter privado ubicada en el municipio de Salento, Quindo.
La propuesta didctica, que est inspirada en las teoras de Anna Camps,
Fernando Vsquez Rodrguez y Josette Jolibert, consiste inicialmente en plantear
a los estudiantes un objetivo claro de comunicacin para que este genere un
proyecto alrededor del cual giren los contenidos conceptuales que se van a
aprender y los contenidos procedimentales que se van a llevar a cabo, para que
exista una motivacin y una clara concepcin del por qu y para qu se van a
estudiar determinadas temticas, posteriormente, se estudian los conceptos
generales como tcnicas de expresin oral y aspectos formales del idioma.
Adems, concretamente en el caso de octavo, se trabaja el texto instructivo (o
procedimental), la resea literaria y los cuentos latinoamericanos. En noveno el
texto expositivo- explicativo (o conceptual como lo denomina el modelo de lectores
competentes) los gneros literarios, la literatura colombiana y los medios de
comunicacin masiva.
Una vez estudiada la temtica, los estudiantes inician un proceso de produccin
textual, que puede ser escrito u oral, dependiendo de la pertinencia para el
proyecto que se quiera desarrollar; luego se publica y se hace llegar al
destinatario.

2.1 Publicacin de textos escritos:

Esta parte del proceso se divide en cuatro etapas: la primera etapa est
relacionada con las habilidades lectoras. All los estudiantes indagan la
informacin con visitas a la biblioteca, con bsqueda en pginas web o entrevistas
a personas especializadas en el tema. Cuando tienen las referencias que creen
necesarias para la produccin del texto,

leen

y seleccionan aquello que es

pertinente para su propsito de escritura. Luego, se enfrentan a una segunda

etapa relacionada con las habilidades de produccin textual que consiste en la
elaboracin de la primera versin del texto, este es elaborado en clase y con la
asesora de la profesora. Posteriormente, se realiza la tercera etapa en la que el
texto, en la mayora de los casos, es sometido a tres tipos de evaluacin:
autoevaluacin y coevaluacin, a travs de una rbrica o una lista de cotejo que
les brinda pautas para, posteriormente, editar y construir la segunda versin que
ser evaluada por la profesora (heteroevaluacin) para brindar recomendaciones
en pro del mejoramiento

y no de una calificacin. A partir de lo anterior, se

construye una tercera versin que ser la que llegar al destinatario. La cuarta
etapa es la publicacin,

es la entrega

del mensaje al destinatario, es la

presentacin al auditorio y al contexto para el cual se escribi. Esta etapa, en

algunas ocasiones, va acompaada de una entrega del texto, tanto escrita como
oral, que permite poner en prctica las habilidades de expresin oral. Para
desarrollar un proyecto de este tipo se intenta relacionarlo con otra asignatura o un
6

estamento de la comunidad educativa para que sea de carcter interdisciplinar y

pueda beneficiarlos.

Los siguientes son los ttulos de algunos proyectos

desarrollados Manual de huerta orgnica: de la prctica a la escritura, Los

rboles de mi colegio: de la siembra a la escritura,Qu es el GI school?:
un documental de mi colegio , Escribo un cuento para leer a nios de
preescolar , Un resea literaria para la revista institucional DABAR, Un
cuento para el concurso nacional del MEN y RCN y Un libro para la feria
del libro del GI school.

2.2 Publicacin de textos orales:

En este caso se busca desarrollar especialmente habilidades de lectura y de
expresin oral mediante cuatro momentos. La planificacin que escriben para
guiar su texto, la construccin para la cual los estudiantes preparan el texto oral
que puede estar manifestado en filmaciones o en grabaciones de voz. Este es un
momento apoyado por elementos tecnolgicos que les permite a los estudiantes
recoger la informacin necesaria,

construir

evaluar su texto para,

posteriormente, llegar a un tercer momento que es la edicin y para esta parte

se ayudan de la clase de tecnologa, ya que, el profesor les ensea a utilizar
programas y se involucra con el proyecto brindndoles asesoras para lograr un
buen resultado del texto. Sin embargo, si el texto no requiere de herramientas
7

tecnolgicas, ya que la presentacin es en vivo, se omite

la edicin y los

estudiantes se dedican a ensayar y a practicar para la ltima parte que consiste

en la publicacin, que es la puesta en comn al pblico para el cual se cre el
texto. Los siguientes son los ttulos de los proyectos de construccin de textos
orales: Periodismo escolar: prueba piloto para la emisora del GI school
Recetas navideas: prctica del texto procedimental Obras de teatro para
celebrar el da del idioma Noticieros Crnica de una muerte anunciada.

3. Resultados :
A partir de las propuestas de los tericos que se usan en esta investigacin, nace
una serie de actividades que generan diversos impactos. A continuacin se
analizar aquel proyecto que ha tenido mayor significacin e impacto, el cual se
denomina: Manual de huerta orgnica: de la prctica a la escritura.
Este proyecto rene algunos aspectos de las teoras de Jossette Jolibert y Anna
Camps: en primer lugar,

la teora de Josette Jolibert permite brindar una

justificacin al trabajo por proyectos, a partir de su libro Nios que construyen su

poder de leer y escribir en el cual afirma que estos permiten

desarrollar

personalidades que tengan a la vez sentido de la iniciativa y de la responsabilidad,

pero tambin de la tolerancia y de la solidaridad, para lo cual se necesitan nios

activos que construyan sus aprendizajes para solucionar problemas planteados en

los proyectos.
Su teora se apoya en teoras constructivistas del aprendizaje (Piaget, Vigotsky,
Wallon y Bruner) que hablan acerca de que la mejor forma para facilitar el
aprendizaje significativo es crear situaciones que tengan sentido para el
estudiante, que integren un proyecto y sean evaluadas por l y sus compaeros,
con la ayuda del docente. Adems, se basan en teoras psicolgicas que afirman
que el aprendizaje depende de lo significativas que sean las actividades para el
alumno, por lo tanto, una persona con un proyecto tiene el deseo, los medios y el
poder para lograr lo que se propone. As mismo, utilizan teoras cognitivas que
concluyen que se evidencia una transferencia a los dems aprendizajes de las
competencias, que van construyndose a lo largo de una pedagoga por
proyectos.

En segundo lugar, Anna Camps en su texto Hacia un modelo de la enseanza de

la composicin escrita en la escuela, plantea que la enseanza de la produccin
textual, parte de la necesidad de dar sentido a las actividades de escritura que se
realizan en el aula, con fundamento en el trabajo por proyectos que tienen una
finalidad comunicativa y que prestan atencin a la situacin discursiva y a los
objetivos de aprendizaje. As mismo, afirma que el trabajo por proyectos permite a
los estudiantes descubrir la funcionalidad de sus escritos en situaciones de
9

comunicacin, les genera situaciones de aprendizaje que aceleran la toma de

conciencia y facilitan el dominio de las capacidades para escribir y favorece la
actividad en equipo, ya que todo el grupo participa en la produccin, revisin y
reescritura del texto. As mismo, propone un trmino que le parece ms adecuado
para el trabajo por proyectos: secuencia didctica, la cual tiene cinco
caractersticas: 1) Se formula como un proyecto que tiene como objetivo

la

produccin de un texto, y que se desarrolla durante un determinado periodo de

tiempo, segn convenga. 2) Forma parte de una situacin discursiva que le dar
sentido partiendo de la base de que texto y contexto son inseparables. 3) Se
plantean objetivos de enseanza y aprendizaje explcitos para los estudiantes que
se convierten en los criterios de evaluacin. 4) Propone el desarrollo de la
secuencia en tres fases que se pueden interrelacionar: preparacin (formulacin
del proyecto), produccin (composicin del texto) y evaluacin (adquisicin de los
objetivos) 5) Formula la secuencia como una continua interaccin entre lenguaje
oral y escrito, entre compaeros y entre estudiantes y maestro, por lo cual, se
afirma que la lectura y el anlisis de textos ofrecen modelos textuales que sirven
de referencia.
Segn lo anterior, Camps concibe la produccin escrita como una tarea global
que: tiene un propsito definido, se inserta en un contexto, tiene en cuenta la
diversidad

de

textos

de

situaciones

discursivas

reconoce

los

condicionamientos de los estudiantes a la hora de enfrentarse a la tarea de

10

composicin. Camps propone tres etapas para el desarrollo de la secuencia

didctica:

Preparacin. Discusiones sobre el proyecto para que cada uno sepa qu

trabajos realizar, qu se va a escribir, cmo, para quin, con qu objetivo, con
qu estructura textual.

Realizacin del texto. Aprovechamiento de los conocimientos previos del

estudiante con la colaboracin del profesor. En esta etapa se presentan dos
tipos de actividades: a) las de produccin de textos y b) las destinadas a
aprender las caractersticas del texto que se va a escribir. La produccin tiene
operaciones

de

planificacin,

elaboracin

revisin

que

ayudan

al

fortalecimiento del saber hacer. En el proceso de realizacin existen tres

caractersticas comunes: 1) Interaccin con los compaeros y profesor para
que colaboren en el control de la produccin textual. 2) Elaboracin de los
contenidos desde procesos intertextuales 3) Enfoque sobre los textos que se
consideren relevantes.

Evaluacin. Valoracin del proceso de aprendizaje mediante instrumentos que

faciliten la interaccin de compaeros y docente en proceso de elaboracin; es
decir, realizar pautas que permitan una autoevaluacin, coevaluacin y
heteroevaluacin. La evaluacin depende del proceso vivenciado en el
desarrollo de la secuencia didctica.

11

Teniendo

en

cuenta

los

planteamientos

de

los

tericos

anteriormente

mencionados, se puede afirmar que las siguientes actividades que se realizaron

para llevar a cabo el proyecto acerca de la huerta orgnica, estn directamente
relacionados con las propuestas terica, lo cual dio como resultados la mayora
de los que se enlistan ms adelante:
Preparacin: en primer lugar, se estableci un acto comunicativo que
consista en ensear a algunas poblaciones vulnerables de la regin a
elaborar una huerta orgnica que estas pudieran utilizar para mejorar su
nutricin. Luego, a los estudiantes se les indag acerca el tipo de
conocimiento que deban adquirir y del tipo de textos que deban producir,
por lo tanto, se lleg a la conclusin de que necesitaban aprender a hacer
una huerta orgnica

y a producir un texto procedimental con lenguaje

accesible para todo tipo de destinatario. Posteriormente, se inici la etapa

de acceso al conocimiento, la indagacin de informacin que consisti en
poner en prctica cinco procedimientos bsicos para la elaboracin de una
huerta orgnica: Elaboracin de compostaje,

creacin de semilleros,

fabricacin de camas de siembra, trasplante de plntulas y preparacin de

fungicidas e insecticidas verdes.
Realizacin del texto: A partir de lo anterior, los estudiantes redactaron un
borrador del texto que luego fue revisado y retroalimentado por un
12

compaero y por la profesora a partir de una rbrica. Por medio de esas

sugerencias los estudiantes realizan una o dos nuevas versiones para
finalmente, formar el Manual

de huerta orgnica definitivo que

posteriormente fue presentado de forma oral a los nios de la institucin

educativa de la vereda Ro bamba.
Evaluacin: Al finalizar todas las etapas del proyecto se evalan todo los
aspectos que se generan el proyecto: la indagacin de informacin, la
produccin del texto y la expresin oral en el momento de dar a conocer el
texto a su destinatario. Todo lo anterior se analiza a partir del portafolio en
el cual ellos han consignado la esquematizacin de la informacin y video
que permiten una autoevaluacin ms crticas de las presentaciones orales.
Las actividades anteriormente descritas han generado un gran impacto en la
institucin. Los siguientes son resultados ms especficos:

Se han marcado datos histricos en la prueba final de lectores competentes

que aplica anualmente la institucin como indicador de calidad (Ver anexo N1
y N2).

Se muestra una evolucin estadstica, a lo largo del ao, en los resultados

cuantitativos en la asignatura de espaol, a medida que van realizando
proyectos enmarcados en esta propuesta didctica.

13

Se demuestra autonoma en procesos de produccin textual porque se hacen

conscientes de las etapas, de las rbricas y las listas de cotejo para la
evaluacin.

Se evidencia mayor dominio de su expresin oral desde que llegan a grado

octavo hasta que pasan a grado dcimo.

Se promueve la conciencia ambiental y social en los estudiantes,

especialmente a travs de los proyectos la huerta orgnica y los rboles de
mi colegio.

Por otro lado, a continuacin se presentan otros tipos de resultados generados por
esta experiencia significativa:

Se logr una posicin de semifinalista en el concurso nacional de cuento de

RCN y MEN.

Se particip en el congreso de literatura del Colegio Granadino de Manizales

con la ponencia Crnica de una muerte anunciada: crtica a un universo
catlico.

Esta propuesta didctica busca que la realidad sea un soporte y que sirva de
motivacin para desarrollar tres competencias comunicativas: comprensin de
lectura, escritura y expresin oral. Por lo tanto, han sido diferentes contextos los
que se han beneficiado con los proyectos ejecutados. Es as como los estudiantes
14

de preescolar han disfrutado de animaciones de lectura; se ha alimentado la

revista institucional DABAR con reseas literarias; la comunidad ha conocido las
producciones por medio de la feria del libro del colegio; los estudiantes de
bachillerato han disfrutado de obras teatrales en izadas de bandera que han
motivado lecturas; se impuls la siembra de rboles en el sendero y

la

informacin acerca de especies se encuentra en la web; la huerta orgnica es una

realidad, apoya al PRAE y pretende ayudar a algunas fundaciones de la regin
con las cosechas y con los manuales escritos por los estudiantes de grado octavo
para que los pongan en prctica, as mismo se busca rescatar el espacio de la
emisora del colegio; y, finalmente se busca proponer a las directivas fundar un
espacio de televisin institucional en el cual se proyecten los noticieros,
fotonovelas y documentales ya realizados, para que sirvan de informacin a toda
la comunidad educativa.
Naturalmente, para hacer posible este proyecto, maestros de otras asignaturas se
han vinculado: en la clase de computadores y tecnologa es donde los estudiantes
aprenden acerca de programas de edicin de videos y de voz y trabajan para el
resultado final de proyectos; tambin los docentes de biologa que han trabajado
de la mano en el proyecto los rboles de mi colegio e incluso la fundacin
ambiental Tukay que se vincul con el proyecto de La huerta orgnica propuso
llevar a la alcalda de Armenia los manuales escritos por los estudiantes para que
se publiquen en toda la ciudad.
15

Conclusiones: brindar a los estudiantes oportunidades acadmicas en las cuales

puedan llevar a la prctica aquellos conceptos que comprenden, es permitirles
aprender de manera significativa, es darle un sentido a aquello que hacen cada
da, es demostrarles para qu deben aprenderlo y porqu es importante en su
actualidad y en su futuro. Adems, involucrar y conectar las temticas y las
asignaturas es un aspecto clave para tener una visin globalizada del
conocimiento,

es importante, ya que, les permite a los estudiantes percibir y

solucionar las situaciones, los problemas y su mundo

a travs de diversas

miradas que le permitan tener perspectiva plural y dialgica.

16

Referencias bibliogrficas
lvarez, Teodoro (2005). Principales tipos de texto. Didctica del texto en la
formacin del profesorado, 97 -166. Madrid: Sntesis.
Calsamiglia, Helena y Tusn, Amparo. (1999). Los modos de organizacin del
discurso. Las cosas del decir. (269-278). Barcelona: Ariel.
Camargo, Zahyra y Uribe, Graciela. (2007). Modelos de comprensin y produccin
textual

sus

posibilidades

de

proyeccin

didctica.

Cuadernos

Interdisciplinarios Pedaggicos, 8: 25-67. Armenia: Universidad del Quindo.

Camargo, Zahyra; Uribe, Graciela y Caro, Miguel ngel (2011). Didctica de la
comprensin y produccin de textos acadmicos. 2. ed. Armenia:
Universidad del Quindo.
Camps, Anna. (1995). Hacia un modelo de la enseanza de la composicin escrita
en la escuela. Textos, 5: 21-28. Barcelona: Gra.
Hayes, John. (1996).Un nuevo marco para la comprensin de lo cognitivo y lo
emocional en la escritura. La ciencia de la escritura pp. 1-27. Madrid:
Santillana.
Jolibert, Josette y Sraiki, Christine. (2009).Nios en proyectos. Nios que
construyen su poder de leer y escribir. (28- 51). Buenos Aires: Manantial.
Tolchinsky, Liliana y Sim, Rosa. (2001).Escribir y leer a travs del curriculum.
Escribir y leer a travs del Curriculum (91-105). Barcelona: Horsori.

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ANEXOS
Resultado de la prueba anual final de lectores competentes,
indicador de calidad de la institucin

Comparativo octavo
Axis Title

80,0
60,0
40,0
20,0
0,0
Series1

Sep-09
52,2

Junio
2010
44,2

Junio
2011
56,5

Junio
2012
59,0

Junio
2013
70,5

Anexo N1

Axis Title

Comparativo noveno
70,0
60,0
50,0
40,0
30,0
20,0
10,0
0,0
Series1

Sep-09
45,4

Junio
2010
55,8

Junio
2011
57,8

Junio
2012
56,6

Junio
2013
66,1

Anexo N2
18

19