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Naturales
Guía Didáctica
Multigrado
Guía Didáctica Multigrado
Ciencias
Naturales
Ciencias Naturales
Guía Didáctica Multigrado
Secretaría de Educación Pública
Coordinación general
Cenobio Popoca Ochoa
Revisión
María Estela Cabello Rosas
Cenobio Popoca Ochoa
Colaboradores
Raúl Calixto Flores
Verónica Daniela Hernández Guzmán
Ciencias Naturales
Guía Didáctica Multigrado
Cuidado editorial
Jorge Humberto Miranda Vázquez
Corrección de estilo
Pedro Hernández Zaldívar
Pruebas finas
Rafael Isaac Cervantes Aguilar
Impreso en México
Distribución gratuita. Prohibida su venta
Ciencias Naturales
Guía Didáctica Multigrado
Índice
Ciencias Naturales
Guía Didáctica Multigrado
Índice
Presentación 15
Secuencias didácticas:
1. El cuerpo humano 20
Cómo está formado 21
Los sentidos y el sistema nervioso 26
¿Quiénes sostienen y mueven a nuestro cuerpo? 36
Nuestro aparato digestivo, ¿cómo funciona? 42
El aparato respiratorio, aprendamos a cuidarlo 48
2. El ambiente 55
El medio que nos rodea 56
¿Cuáles son los diferentes ecosistemas? 62
¿Dónde se encuentran los diferentes ecosistemas
en nuestro país y en el mundo? 68
Aprendamos a cuidar el ambiente 74
Ciencias Naturales
Índice
Ciencias Naturales 15
Guía Didáctica Multigrado
Presentación
Ciencias Naturales 17
Presentación
Esta propuesta pretende disminuir los tiempos de espera, permitir una mayor atención
a los alumnos, profundizar en el tema, favorecer la colaboración, la ayuda mutua y la
tutoría –los niños más grandes apoyan a los menores–, estimular la puesta en común de los
conocimientos adquiridos y atender el nivel de los alumnos al dejar actividades específicas
por ciclo y/o grado.
Cuando se trabaja con un tema común se sugieren los siguientes momentos:
a) Actividad inicial para todo el grupo (un juego, uso de materiales diversos, diálogo entre el
docente y los alumnos) que promueva el intercambio de saberes de éstos;
b) Actividades específicas para cada ciclo y/o grado (lectura de sus libros de texto, resolución de
ejercicios, trabajo en equipo, etc.);
c) Actividad de cierre. En algunos casos será con todo el grupo y en otros por ciclo.
Lo importante es poner en común los conocimientos o aprendizajes obtenidos.
Con frecuencia los profesores trabajan por filas de alumnos de un mismo grado; en muy pocos casos forman
equipos con alumnos de diferentes grados.
Ciencias Naturales 19
20 Guía Didáctica Multigrado
El cuerpo
humano
Ciencias Naturales 21
El cuerpo humano
¿Cómo está formado?
Materiales
Ciencias Naturales 23
Trabajamos en el ciclo
Primer ciclo
1° 2°
• Distribuir a los alumnos una hoja • Registrar en su cuaderno los cuidados
blanca, solicitar que la observen para mantener nuestro cuerpo con
detenidamente; cómo es su salud, al consultar el Libro Integrado,
superficie, su color. p. 46; además buscar información en
libros de la Biblioteca de Aula.
• Dibujar las partes del cuerpo que
identificaron con su compañero en el
esquema trazado.
Puesta en común
• En plenaria solicite a los niños que muestren las siluetas dibujadas con los nombres de las
partes y órganos identificados.
• Los niños de 2º grado pueden informar sobre los cuidados generales que requerimos para
mantener a nuestro cuerpo sano.
• Y los niños del tercer ciclo pueden informar sobre las partes internas del cuerpo, algunos
órganos y la importancia de las células.
Actividades complementarias
• Promueva charlas con los padres de familia sobre la importancia de una adecuada
alimentación, la higiene, el descanso, el ejercicio y vivir alejados de una fuente de
contaminación para conservar una buena salud en los niños.
• Para que los niños desarrollen un proyecto de investigación, puede elegir una o varias
de las siguientes preguntas:
• ¿Cómo afecta la contaminación ambiental la salud de las personas?
• ¿Cómo podemos mantener sano a nuestro cuerpo
Ciencias Naturales 25
El cuerpo humano
Los sentidos y el sistema nervioso
Materiales
• Pida a los niños del grupo que expresen la importancia del sentido de la vista y de su cuidado.
• Escuche y comente las respuestas. Anote en el pizarrón la información más importante
que ellos expresen.
• Organice un circuito de experimentos, con cuatro estaciones, para valorar el funcionamien-
to de los órganos de los sentidos. Organice equipos integrados por niños de los diferentes
grados. Nombre a un alumno mayor como el responsable de vigilar que cada grupo de niños
realice las tareas señaladas en cada experimento, conserve los materiales en orden y reciba a
otro grupo de niños, hasta que todos hayan pasado por las cuatro estaciones (Anexo “Esta-
ciones para el estudio de los sentidos”).
• Anote los comentarios de los alumnos sobre su experiencia en la realización de los diferentes
experimentos. Mencione la importancia del cuidado de los órganos de los sentidos que nos
permiten percibir colores, formas, sabores, sonidos, sensaciones, etc.
Ciencias Naturales 27
Trabajamos en el ciclo
Primer ciclo
• Escribir el nombre de nuestros cinco senti-
dos (tacto, vista, oído, gusto y olfato).
• Preguntar: ¿qué características de los
materiales que nos rodean nos permiten
identificar los órganos de los sentidos?
• Resolver los ejercicios en su Libro
Integrado, 1er grado, pp. 14 a17.
• Escribir los nombres de los órganos que
integran los cinco sentidos junto con
su ilustración en dos tarjetas iguales
para integrar un juego de memorama:
• Oído: Oreja, tímpano, conducto
auditivo externo, huesecillos).
• Vista: Pupila, iris, nervio óptico,
cristalino, retina.
• Gusto: Lengua, papilas gustativas,
cavidad nasal.
• Olfato: Nariz, cavidad nasal.
• Tacto: Piel.
• Jugar memorama colocando los diferentes
pares de tarjetas con dibujos y letreros
hacia abajo.
• Elaborar conclusiones respecto de las fun-
ciones de cada órgano de los sentidos para
identificar características de los materiales
que nos rodean.
Ciencias Naturales 29
Trabajamos en el ciclo
Puesta en común
En plenaria solicite a los niños del primer ciclo que comenten su experiencia en el jue-
go de memorama con los nombres de órganos de los sentidos, los del segundo ciclo que
presenten los esquemas de los cinco sentidos con la explicación de cómo funcionan y los
niños del tercer ciclo la relación que existe entre el sistema nervioso con el control de
todos nuestros órganos. Pida que mencionen la serie de cuidados que requieren los
órganos de los sentidos y el sistema nervioso.
Haga énfasis en que hay niños que presentan problemas en algunos de sus sentidos, como
la vista (ceguera o disminución visual) o del oído (sordera), de manera que requieren
otras formas de comunicación como el caso del sistema de escritura Braille para los niños
con ceguera, y el uso del Lenguaje de Señas Mexicano, para los niños con sordera.
En caso de que haya en el grupo niños con sordera o ceguera, deben aprenderse estos
lenguajes, o tratar que sus papás, familiares y en la comunidad, muchos los dominen,
para comunicarse con ellos.
Actividades complementarias
Solicite que redacten una historia relacionada con los órganos de los sentidos de algu-
nos animales, por ejemplo el sentido del gusto del oso hormiguero, el sentido del oído de
los murciélagos, el sentido del olfato de las mariposas, el sentido de la vista del águila, o
el sentido del tacto del delfín.
Para que los niños desarrollen un proyecto de investigación, puede elegir una o varias de
las siguientes preguntas:
• ¿Cómo podemos mantener sanos a los distintos órganos de los sentidos?
• ¿Cuáles son las relaciones entre los órganos de los sentidos y el sistema nervioso?
• ¿Cómo podemos conocer las características de los materiales que nos rodean?
• ¿Qué tendríamos que hacer para identificar las diferencias entre dos objetos que son
muy semejantes?
• Cuando los órganos de los sentidos o el sistema nervioso no funcionan bien, ¿cómo al-
teran nuestro conocimiento de los materiales?
Ejemplo 1
Ciencias Naturales 33
Anexo
Estaciones para el estudio de los sentidos
María
Nombre 1 2 3 4 5 6 7 8
María
María
Ciencias Naturales 35
El cuerpo humano
¿Quiénes sostienen y mueven a
nuestro cuerpo?
Tercera sesión ¿Qué debe conocer cada ciclo?
Competencias
Propósito
Primer ciclo
¿Qué pretendemos alcanzar? Que los niños identifiquen a los músculos y
los huesos como sostén del cuerpo humano e
identifiquen algunas medidas para cuidarlos.
Propósito general:
Que los niños identifiquen la Lenguaje como eje transversal
estructura y funcionamiento del
sistema locomotor, así como la
importancia de mantenerlo en Comunicación oral: Expresión de ideas,
buenas condiciones. argumentación para toma de acuerdos y
presentación de resultados.
Comunicación escrita: Redacción de textos
que resuman la información más relevante.
Materiales
• Pida que dibujen los tendones y los huesos de la pata del pollo.
• Explíqueles que en las uniones de nuestros huesos existen tendones (a manera de ligas)
muy parecidas a las del pollo, y que nos permiten movernos con flexibilidad.
Ciencias Naturales 37
Trabajamos en el ciclo
Puesta en común
Solicite que se organicen tres equipos con los niños de todos los ciclos para
representar los primeros auxilios en caso de un esguince, de una fractura, de
una dislocación o de una luxación.
En plenaria solicite a los niños que muestren los trabajos realizados.
Actividades complementarias
En caso que en la comunidad exista un centro de salud, se puede invitar a una enfermera o
médico para que platique sobre los cuidados del sistema locomotor, la práctica de los primeros
auxilios en esos casos y la prevención de accidentes. Con la ayuda de ese profesional, explique
las primeras medidas que deben realizarse cuando ocurre:
• Esguince o fractura de espalda o cuello.
• Esguince o fractura de pierna o brazo
• Esguince o fractura de mano o pie.
• Fractura abierta o cerrada
• Luxaciones o dislocaciones.
Reflexionen sobre la importancia de realizar los primeros auxilios en esos casos, como inmovilizar
la parte fracturada o con esguince, improvisando una férula o entablillado. Solicite que compartan
esta información con sus familiares.
Asistan a un campo deportivo para practicar un deporte y evaluar después el estado de los múscu-
los que se ejercitaron más.
Para que los niños desarrollen un proyecto de investigación, pueden elegir una o varias de las
siguientes preguntas:
• ¿Como son las actividades deportivas que desarrollan las personas con problemas motores
en los juegos paraolímpicos?
• ¿Qué les sucede a los músculos y huesos de las personas de una edad avanzada?
• ¿Cuál es la importancia de que los niños y mujeres embarazadas coman alimentos ricos e n
calcio? ¿Qué alimentos contienen grandes cantidades de calcio?
Ciencias Naturales 39
Anexo
¿Quiénes sostienen y mueven a
nuestro cuerpo?
El sistema locomotor
Ejemplo 1
Cuidados
Accidentes del sistema locomotor Qué hacer en caso de...
Fractura
Esguince
Propósito general:
Que los niños identifiquen los
órganos y funcionamiento del Lenguaje como eje transversal
aparato digestivo además de su
relación con el aparato urinario y
sistema circulatorio, para conocer Comunicación oral: Comprensión
y aplicar las medidas de preven- y seguimiento de instrucciones para
ción de enfermedades. realizar experimentos, expresar ideas y
comentarios propios.
Comunicación escrita: Redacción de ob-
servaciones y resultados de actividades de
experimentación.
• Pregunte:
• ¿qué saben sobre nuestro aparato digestivo?
• ¿cómo funciona?
• ¿qué enfermedades se pueden originar en
nuestro estómago?
• ¿cómo se curan?
• Tome nota en el pizarrón sobre las principales
ideas que expresen los alumnos.
Materiales
• Cascarón de huevo y medio vaso de vinagre hacer un esquema del aparato urinario que se
encuentra en el libro de Ciencias Naturales 4º
• Libros de Ciencias Naturales de 1º a 6º grado y grado, p. 108.
textos de la Biblioteca de Aula y Escolar con
temas sobre el cuerpo humano.
• Pida que escriban en su cuaderno las respuestas a las siguientes preguntas: ¿Cuál es el camino que
siguen nuestros alimentos para ser digeridos?, ¿cómo se realiza este proceso? Lea en voz alta la
información sobre el aparato digestivo que se encuentra en el libro de Ciencias Naturales, 3er grado,
pp. 98 y 99 (Plan 1993), o en la Biblioteca de Aula y/o Escolar, y solicite que a partir de estos
datos respondan los cuestionamientos.
• Muestre videos, juegos interactivos o esquemas de Enciclomedia, para conocer el
proceso de digestión.
Ciencias Naturales 43
Trabajamos en el ciclo
Puesta en común
En plenaria solicite a los niños que presenten los resultados de sus indagaciones en libros
de consulta y de las actividades experimentales.
Pregunte: ¿cómo se llama el sistema que hace posible que los nutrientes de los alimentos
lleguen a todas las células del cuerpo?
Pida que hagan la dramatización de la historieta de los alumnos del 2º ciclo que expone
algunas causas que provocan enfermedades intestinales.
Actividades complementarias
Investigar los problemas alimenticios y de salud derivados de la ingestión de los
alimentos “chatarra”.
Realizar una sencilla actividad experimental, colocando por varios días un hueso de pollo
dentro de un frasco cerrado que contenga refresco de cola, y otro hueso de pollo en otro
frasco con agua también cerrado. Comparar las condiciones de cada hueso.
Para que los niños desarrollen un proyecto de investigación, puede elegir una o varias de
las siguientes preguntas:
• Dibujar una silueta con los órganos del aparato digestivo y explicar el proceso.
• Identificar las recomendaciones para evitar enfermedades en ese aparato de
nuestro cuerpo.
• Pedir a los niños que elaboren su registro del experimento del cascarón de huevo con el
vinagre, para explicar el parecido que tiene el vinagre con los jugos gástricos que producen la
bilis (que viene del hígado) y el jugo del páncreas.
Ciencias Naturales 45
Anexo
Nuestro aparato digestivo, ¿cómo funciona?
Esquema 1
Materiales
• Por equipos de diferentes grados: ligas de • Libro de 3er grado de Ciencias Naturales.
hule, tijeras, globos del número 7 o 9, una
botella de refresco de litro y medio de plásti- • Textos informativos de las Bibliotecas de
co transparente con el fondo cortado, y una Aula y Escolar.
bolsa de plástico grande.
registrar la cantidad de segundos que pueden dejar de respirar. Registre estos datos en un cuadro
lo puede marcar en el pizarrón, (consulte el cuadro 1 del Anexo).
Reflexionen sobre la importancia de respirar. Comente que podemos vivir sin comer
varias semanas, sin dejar de tomar agua algunos días, pero sin dejar de respiran sólo unos
cuantos minutos.
Explique el caso de las ballenas que guardan grandes cantidades de aire en sus pulmones.
Muestre las ilustraciones en las que se representa el volumen de aire que almacenan las perso-
nas en diferentes edades y por el tamaño de sus pulmones; además promueva el intercambio
de información general sobre el funcionamiento del aparato respiratorio (puede apoyarse del
libro Ciencias Naturales, 3er grado en las pp. 57 y 58).
Forme equipos y solicite que al interior uno de ellos lea, en el libro de Ciencias Naturales,
3er grado, p. 59, las instrucciones para realizar el experimento sobre “El funcionamiento del
aparato respiratorio”.
Pida que elaboren el reporte de experimento correspondiente.
Revise que todos hayan completado el reporte del experimento e indique a los niños que lo
integren en su álbum de experimentos.
Ciencias Naturales 49
Trabajamos en el ciclo
Primer ciclo
• Hacer una ilustración del aparato
respiratorio y escribir los nombres de
sus principales órganos: nariz, tráquea,
pulmones y diafragma.
Puesta en común
Pida que muestren y expliquen sus dibujos.
Solicite que los alumnos de 3º a 6º expongan
sus láminas con los principales órganos del
Actividades
complementarias
• Analice con los niños las respuestas a la
pregunta: ¿cuál es la relación del aparato
respiratorio con el sistema circulatorio?
• Para que los niños desarrollen un proyecto de investigación, puede elegir una o varias de
las siguientes preguntas:
• ¿Cuánto tiempo pueden retener la respiración las personas que bucean en el mar?
• ¿Qué efectos tiene en la salud del ser humano respirar aire contaminado?
• El hábito de fumar ¿qué daños puede provocar en la salud?
• ¿Cuáles son las similitudes y diferencias entre el aparato respiratorio del ser humano y
el aparato respiratorio de una jirafa?
• Elabore una lista de acciones a impulsar en la comunidad para evitar la contaminación del
aire, agua o suelos.
Ciencias Naturales 51
Anexo
El aparato respiratorio,
aprendamos a cuidarlo
Cuadro 1
Segundos que dejaron de respirar Número de niños
Menos de 20
20-25
26-30
31-35
36-40
41-45
Esquema 1
•
•
Enfermedades del
aparato respiratorio Formas de prevenirlas y/o curarlas
Ciencias Naturales 55
El ambiente
El medio que nos rodea
Materiales
Revise los registros de los niños e identifiquen a qué tipo de ecosistema pertenece su
localidad (bosque, selva, desierto o semidesierto). Para evitar confusiones es recomendable
explicar que a los ecosistemas terrestres también se les conoce como regiones naturales, y
que éstas son zonas geográficas que reúnen características similares en cuanto a diversos
factores, como el clima y la vegetación.
Ciencias Naturales 57
Trabajamos en el ciclo
Primer ciclo
Elaboren los dibujos de plantas o
animales que existen en la región
natural de su comunidad, además de
escribir sus nombres.
Pueden preparar una conferencia infantil
sobre algún tipo de planta o animal que
les haya interesado
Puesta en común
Pida que muestren su álbum de plantas
y animales, además de compartir la
información destacada con sus compa-
ñeros mediante una
conferencia infantil.
Actividades
complementarias
Para que los niños desarrollen un proyec-
to de investigación, puede elegir uno o
varios de los siguientes preguntas:
• ¿En que se diferencia una selva
de un bosque?
• ¿Cuáles son las especies endémicas
de animales que viven en las selvas
de México?
Apoye a los alumnos para que organicen la información que hayan obtenido sobre la región
natural a la que pertenece su comunidad.
Pida que cada equipo realice la exposición de su trabajo, además de asegurarse que todos
hayan escrito el significado de las nuevas palabras en su diccionario científico.
• ¿Cuáles son las especies endémicas de plantas que viven en los desiertos de nuestro país?
• ¿Cuáles son las especies en vías de extinción que viven en alguna región natural de
nuestro país?
• ¿En qué son diferentes las especies acuáticas que viven en la superficie del mar, de aquellas que
viven en el fondo?
• ¿Qué riesgos para el planeta tiene la reducción de la biodiversidad?
• ¿Qué es la educación ambiental?
Ciencias Naturales 59
Anexo
El medio que nos rodea
Cuadro 1
Ficha 1
Se llama
Vive
Nace de
Cuando nace es
Los cambios que
tiene al crecer
Se alimenta de
Materiales
• Pliegos de papel bond o cartulinas, tijeras, • Pliegos de papel bond o cartulinas, tijeras,
colores, acuarelas o crayolas y pegamento. colores, acuarelas o crayolas y pegamento.
• Libros de texto de Ciencias Naturales, In- • Libros de texto de Ciencias Naturales, Integra-
tegrado o de Exploración del mundo Natural do o de Exploración del mundo Natural y Social.
y Social.
Ciencias Naturales 63
Trabajamos en el ciclo
Primer ciclo
Escriban nombres de animales y plantas;
además de ilustrarlas a partir de la
siguientes clasificaciones:
Animales:
• Vuelan
• Nadan
• Caminan
• Rastrean
Tipos de plantas:
• Terrestres
• Acuáticas
Puesta en común
Pida la exposición del trabajo de cada
equipo ante el grupo.
Ciencias Naturales 65
Anexo
¿Cuáles son los diferentes ecosistemas?
Cuadro 1
Selva
Bosque
Desierto
Pastizal
Mares
Ríos
Lagos
Materiales
• Para segundo ciclo: un mapa de la República mexicana con división política y nombres.
• Para el tercer ciclo: un planisferio; libros de texto de Ciencias Naturales, Integrado o de
Exploración del mundo Natural y Social.
“¿Sabías que… las selvas son los ecosistemas de notable riqueza? En nuestro país existen selvas
húmedas y secas. La selva húmeda se encuentra en la península de Yucatán, la zona costera del Golfo de
México y una parte de la sierra de Chiapas. La selva seca se localiza en la llanura costera del Pacífico,
algunas partes de la Sierra Madre del Sur y la Depresión del Balsas.”
En caso de que los niños hayan llevado fotografías de los lugares a los que han salido de
paseo, utilícelas para ubicarlas dentro del mapa de nuestro país.
Ciencias Naturales 69
Trabajamos en el ciclo
Puesta en común
Presenten sus producciones ante el grupo, además de compartir la información
más importante que hayan identificado individualmente.
Actividades
complementarias
Para que los niños desarrollen un proyecto de investigación, puede elegir una o
varias de la siguientes preguntas:
• ¿Cuáles son los factores bióticos que determinan la existencia de distintas
regiones naturales?
• ¿Cómo puede la actividad humana alterar los ecosistemas?
• ¿Cuáles son las especies de plantas y animales que se encuen tran en peligro de
extinción en nuestro país?
Ciencias Naturales 71
Anexo
¿Dónde se encuentran los diferentes
ecosistemas en nuestro país y en el mundo?
Tabla 1
Camello
Oso polar
Nopal
Tiburón
Borrego
cimarrón
Guacamaya
Ocelote
Mariposa
monarca
Propósito general:
Que los niños identifiquen los di-
ferentes tipos de contaminación y Lenguaje como eje transversal
propongan diversas acciones para
contrarrestarlas, con la finalidad
de conservar los ecosistemas. Comunicación oral: Comentarios en
grupo recuperando la información de temas
abordados previamente en Ciencias Naturales.
Comunicación escrita: Lectura de letreros
y avisos comunes de la localidad, redacción
de letreros y avisos e identificación de dis-
tintos tipos de textos utilizados en la escue-
la y en la calle.
Materiales
Ciencias Naturales 75
Trabajamos en el ciclo
Primer ciclo
1° 2°
Escriban o representen gráficamente la
información más relevante que obtuvieron
en el recorrido:
Puesta en común
Realicen una presentación en plenaria
con la información más importante que
haya encontrado cada equipo. Proponga
una discusión con el punto:
• ¿Cómo podemos cuidar las condiciones
del lugar donde vivimos?
• ¿Cómo podemos cuidar las condiciones
de nuestro planeta?
Puede proponerles aplicar la regla de las
“las tres erres” (reducir, reusar y reciclar).
Pueden apoyarse con la información del
libro de Ciencias Naturales de 3er grado.
(Plan 1993) pp. 33 a 43.
Elijan uno de los problemas de contami-
nación, y entre todos redacten un plan
Ciencias Naturales 77
Trabajamos en el ciclo
Actividades
complementarias
Realice un recorrido por la escuela para
reunir algunos desechos. Clasifíquenlos
por su procedencia:
• Materia natural
• Material industrial
Por su origen:
• Animal
• Vegetal
• Mineral
Proponga clasificar la basura en orgánica,
la derivada de materia natural, e
inorgánica, la de materiales industriales.
Investiguen en sus libros de texto o de
Biblioteca de Aula sobre los métodos
para procesar la basura.
Organizar una visita a un área natural
protegida o a un parque ecológico cercano
a la comunidad.
Ciencias Naturales 79
Anexo
Aprendamos a cuidar al ambiente
Tabla 1
Ciencias Naturales 83
Los seres vivos
Diversidad de seres vivos
Materiales
Ciencias Naturales 85
Trabajamos en el ciclo
Primer ciclo
• Revisen la p. 114 del Libro Integrado de
primero, y realicen los dibujos que se
les indica.
• Pida que copien y completen la siguiente
tabla en su cuaderno.
• Escriban SI o NO, de acuerdo con
la característica que presenta, o
no presenta lo vivo, y lo no vivo. Y
proporcione algunos ejemplos, (cuadro
1, Anexo).
• Un niño escribe en el pizarrón los
ejemplos de lo vivo y lo no vivo.
• Al finalizar pida que se reúnan y
comparen sus observaciones y ejemplos.
Puesta en común
• En plenaria solicite a los niños que
comenten sobre las observaciones
y registros realizados en la visita,
los resultados obtenidos, las tablas
elaboradas y ejemplos proporcionados.
• Los niños del primer ciclo pueden dar
ejemplos de lo no vivo y lo vivo, los niños
Actividades complementarias
• Comente sobre las características de los
principales seres vivos que existen en la
comunidad. Distinga aquellos que nos pro-
porcionan beneficios y aquellos que pue-
den ser perjudiciales e incluso peligrosos.
Comente sobre algunas medidas de seguri-
dad para evitar mordeduras o picaduras de
algunos animales.
del segundo ciclo sobre plantas y animales y los niños del tercer ciclo sobre organismos
unicelulares y pluricelulares.
• Pida que entre todos elaboren un mapa conceptual de los temas estudiados, para ello
dibuje las elipses y anote los nombres de los conceptos más generales.
• Para que los niños desarrollen un proyecto de investigación, puede elegir una o varias de
las siguientes propuestas:
• Plantas que proporcionan beneficios económicos.
• Plantas que pueden ser utilizadas para la elaboración de medicinas.
• Insectos que pueden ser comestibles.
• Animales ponzoñosos y/o venenosos.
• Escribir adivinanzas referentes a las plantas y animales propios de la región
donde viven.
Ciencias Naturales 87
Anexo
Los seres vivos
Lugar visitado:
Cómo es:
Seres vivos: Lo no vivo:
Animales Plantas
Cuadro 2. Ejemplo
1. 1.
Cinco ejemplos 2. 2.
3. 3.
4. 4.
5. 5.
Ciencias Naturales 89
Anexo
Los seres vivos
Cuadro 3. Ejemplo
Abióticos 1.
2.
3.
Materiales
• Microscopio y lupas.
• Diversos objetos para ser observados: moneda, un lápiz, una regla, hojas de árbol, un
insecto muerto.
• Primero y segundo ciclos: un vaso de vidrio con agua.
• Tercer ciclo: un trozo de cartón grueso de 10×3 cm, un plástico delgado de 10×3
cm, un lápiz con punta, cinta adhesiva, un recipiente con agua, libro de 5º grado de
Ciencias Naturales.
Comente que hace algunos siglos se empiezan a utilizar los primeros microscopios,
descubriendo la existencia de seres que eran visibles a simple vista. También se descubrió la
existencia de las células, que son la unidad básica componente de todos los seres vivos.
Ciencias Naturales 93
Trabajamos en el ciclo
Primer ciclo
• Comente que en las actividades van
a utilizar vasos de vidrio y que deben
cuidado para evitar cualquier accidente.
Cada equipo tendrá un vaso de vidrio con
agua, sin derramarlo. Las observaciones
se harán a través de este vaso con y sin
la lupa. Anote en el pizarrón la tabla 1,
(Anexo),para que los niños la copien y
realicen los dibujos de sus observaciones.
Puesta en común
• Solicite que expliquen lo que observaron
a través de la lupa, el microscopio y los
experimentos que realizaron.
Actividades complementarias
• Comente que existen algunos escritores
que han realizado historias imaginarias
donde reducen el tamaño de las
personas. Uno de ellos es el libro de
Triptofanito escrito por Julio Frenk, en
el que describe el viaje imaginario al
interior del cuerpo humano.
• Solicite que los niños dibujen o escriban
una breve historia, en la que ellos son
reducidos a un tamaño microscópico y se
encuentran dentro de un hormiguero.
• Para que los niños desarrollen un pro-
yecto de investigación, puede elegir una
o varias de las siguientes preguntas o
actividades:
• Elaboren una conclusión sobre los objetos y seres que se podrían ver a través de
microscopios muy potentes
Ciencias Naturales 95
Anexo
Los organismos pluricelulares y unicelulares
Tabla 1
Tabla 2
Número de células
Tiempo que viven
Tamaño
Forma de observarlos
Materiales
sido encontrados. Proyecte un video que se refiera a los fósiles; oriente en la exploración de la
Biblioteca Escolar referente a este tema.
Si existe un lugar cercano a la comunidad donde se puedan observar fósiles, acudan y tomen
nota de los hallazgos
Ciencias Naturales 99
Trabajamos en el ciclo
Puesta en común
Explique que los seres vivos han tenido un largo proceso de evolución, y las características
que poseen en la actualidad les han permitido adaptarse a las condiciones del planeta.
Cuando ya estén concluidos los fósiles, exhiba los trabajos realizado en un espacio del aula,
que puede ser el Rincón de ciencias, o Museo escolar.
Para realizar la exhibición, pida a los niños del tercer ciclo que elaboren una línea de tiempo que
comprenda las eras geológicas, para que ubiquen los fósiles elaborados en una era determinada.
Actividades complementarias
• Elaborar una línea filogenética (origen y evolución) de una especie vegetal o animal que
a los niños les interese conocer.
• Investigar las características de algunas plantas y animales que se han extinguido.
• Investigar sobre las particularidades de la isla Galápagos, respecto a la variedad de
especies de aves que la habitan.
• Realizar un resumen de los viajes de Charles Darwin que lo llevaron a postular la teoría
de la evolución de las especies.
• Realizar una visita a un museo de historia natural o de historia, cercano a la comunidad.
Comente que a lo largo de las distintas clases van a identificar nuevas palabras para elaborar
su propio diccionario científico. Puede ser en un cuaderno o en algunas hojas de papel prepa-
radas especialmente para que los niños escriban. Este diccionario es individual, y los niños
pueden incluir un dibujo, por ejemplo:
Materiales
Realice una lectura en voz alta en relación con este tema, puede encontrarlo en el libro de
Ciencias Naturales de 3er grado (Plan 1993) o de 5º, Reforma de Educación Primaria.
Realice una lectura guiada de la lección 18, “¿Quién se come a quién?”, deténgase en algunos
apartados para reflexionar con los alumnos lo que significa cadena alimentaria.
Pida que los alumnos se apoyen de las ilustraciones que hay en las lecciones.
Primer ciclo
Organice con los niños el juego en el patio,
que se llama “¿Quién se come quién?”.
Forme cuatro equipos con alumnos de los
dos ciclos: productores, consumidores
primarios, consumidores secundarios y
descomponedores.
Explique las reglas del juego:
• Los productores se encuentran en un
lugar (por ejemplo en un extremo del
patio), no se pueden mover. Cada niño
elige un nombre, por ejemplo pasto,
maíz, hierbas, trigo, entre otros más.
• Los consumidores primarios, que se
encuentran lejos de los productores,
tienen que llegar hasta ellos para
alimentarse. Cada niño elige un nombre,
por ejemplo conejo, venado, borrego,
alce, entre otros más.
• Los consumidores secundarios, que se
encuentran en otro extremo del patio,
tienen que atrapar a los consumidores
primarios para alimentarse. Cada niño
elige un nombre: águila, puma, lobo,
jaguar, entre otros más.
Puesta en común
En plenaria solicite a los niños que den ejem-
plos de organismos que conforman una cade-
na alimentaria.
Actividades complementarias
Para que los niños desarrollen un proyecto de
investigación, puede elegir una o varias de las
siguientes cuestiones:
• Si no hubiera consumidores secundarios
¿qué pasaría?
• Si no hubiera consumidores primarios
¿qué pasaría?
• Si no hubiera productores ¿qué pasaría?
Materiales
• Primer ciclo: una taza, un recipiente de plástico de un litro con tapa, un recipiente de
plástico de 4 litros con tapa, agua, anilina roja u oto colorante para alimentos, y una
cuchara. Libro Integrado de segundo grado.
• Segundo y tercer ciclos: tijeras, plantas de diferentes tipos, periódico o papel absorbente.
• Para el segundo ciclo: libro de 3er grado de Ciencias Naturales.
• Para el tercer ciclo: libro de 5º grado de Ciencias Naturales.
Lea el siguiente fragmento que apareció en un diario local de Oaxaca el día 30 de agosto de
2008, es el comentario de una mujer que vive cerca de un arroyo.
El agua negra la están regando en nuestro arroyo, el olor es fuerte y genera mosquitos;
ya hubo casos de dengue y la autoridad no hace nada”: expresa con voz fuerte y seria
Cristina Ramírez, vecina del municipio de San Jacinto Amilpas.
El “Río Chiquito” –como le llaman– hasta hace unos años en la temporada de lluvia arras-
traba en su corriente agua limpia y cristalina; en ella la gente se bañaba y se abastecía
para las necesidades de la casa. Hoy, ya no es así.
Cristina sale de su hogar al paso del reportero y con voz gruesa llama su atención y tras
breve explicación, ella responde a las inquietudes que se van generando en torno a este
lugar que se ve agobiado por las aguas negras de fraccionamientos que se construyeron
recientemente en inmediaciones del municipio de Santa María Atzompa.
No se aguanta, mire usted cómo está y por la tarde es un hervidero de mosquitos; vaya
usted más arriba y verá qué tal huele, el olor es insoportable y quienes estamos cerca
simplemente ya estamos cansados.
Después de escuchar la lectura invite al grupo a plantear preguntas o dar a conocer sus
experiencias respecto al uso del agua. E invite a participar en las actividades diseñadas para
cada ciclo.
• Pida a cada equipo que proporcione varios ejemplos en los que hayan observado que los
seres vivos están compuestos por agua.
• Pueden comentar sobre el rocío de las mañanas, la presencia del sudor después de realizar
ejercicio, el vaho cuando hace frío, o el jugo de las frutas que bebemos, como el de
naranja o toronja, o la leche que bebemos, etc.
• Escriba las siguiente preguntas, para que las copien y respondan por escrito:
• ¿Existe agua en las células de los organismos?
• Existe agua en los tejidos de los organismos?
• ¿Por qué no es posible la vida sin el agua?
• Pida que cada equipo dé sus respuestas y obtengan una conclusión general.
Puesta en común
Pida a los alumnos que reflexionen sobre el agua como uno de los recursos natu-
rales más valiosos de nuestro planeta y que muchas actividades que realizamos
los seres vivos requieren de este líquido. Pregunte ¿qué pasaría si el agua nos
faltara? Motive a los niños a escribir en el pizarrón la importancia del agua para
los seres vivos.
Actividades
complementarias
Realicen la visita a una planta tratadora de aguas residuales
Consultar con el grupo los temas que mencionen el agua en Enciclomedia
Para que los niños desarrollen un proyecto de investigación, puede elegir una o varias de las
siguientes preguntas:
• ¿Qué proporción de agua potable existe en el planeta Tierra?
• ¿Qué proporción de agua tiene el cuerpo humano?
• ¿Cuáles son los componentes químicos del agua?
• ¿Qué zonas del país sufren escasez de agua?
• ¿Cómo se han adaptado varias especies de plantas y animales a sobrevivir en lugares con
escasez de agua?
• ¿Cómo se construye una letrina seca?
Visitar páginas en Internet como: http://www.imta.gob.mx y http://www.agua.org.mx
Elaborar un cuento sobre el día en que se terminó en el planeta la última gota de agua bebible
por el ser humano.
Tabla 1
Materiales
• Libro Integrado de 1º y 2º grados; libros de Ciencias Naturales de 3º a 6º grados.
• Periódico, objetos pesados para presionar y disecar hojas de plantas que se hayan
colectado en el paseo, hojas blancas de papel bond.
• 4 frascos transparentes, semillas, algodón, tela gruesa o un puñado de tierra, dos plantas
en maceta, pedazo de papel y pasadores para el cabello.
• Libros de la Biblioteca de Aula.
• Enciclomedia.
Primer ciclo
• Escribir el nombre de las plantas más
importantes que identificaron en su
paseo y dibujarlas.
• Usar el alfabeto móvil para formar los
nombres de las plantas.
Puesta en común
• En plenaria pida que presenten sus traba-
jos. Solicite reflexionen sobre las causas
que existen en la naturaleza (tipo de
suelo, clima, etc.) para determinar las
características de las plantas.
Actividades complementarias
Con la ayuda de algunas personas de la
comunidad elaboren un catálogo de las
principales plantas de la región.
Para que los niños desarrollen un
proyecto de investigación, puede elegir
una o varias de las siguientes preguntas:
• ¿Cuáles son los árboles más altos que
existen?
• ¿Cuáles son los árboles con el tronco más
ancho que existen?
• ¿Por qué son importantes las plantas para
combatir la contaminación atmosférica?
• ¿Cuáles son los cambios que han tenido las
plantas del desierto, que les han permitido
sobrevivir en ese medio?
• ¿Dónde viven las plantas acuáticas del mar?
• Solicite a los niños del segundo ciclo que lean los significados de las nuevas palabras
que escribieron en su diccionario científico y a los de tercer ciclo que compartan a sus
compañeros los datos que obtuvieron al consultar los libros de la Biblioteca de Aula
(cápsulas informativas).
Oriente a los niños para que preparen un experimento sobre la germinación de semillas de
fríjol, maíz o lenteja en cuatro frascos de cristal transparente sobre algodón, tela gruesa,
esponja o un poco de tierra humedecida. Preparen lo siguiente:
• Frasco con algodón humedecido y semillas cubierto (sin luz).
• Frasco con algodón seco y semillas (sin luz).
• Frasco con algodón humedecido, semillas y luz.
• Frasco con algodón seco, semillas y luz.
Otro experimento consiste en solicitar dos plantas; a una de ellas deben cubrírsele algunas
hojas con un trozo de papel sostenido con un pasador, con el propósito de no dejarle pasar
luz, y a la otra sí. Sugiera que anoten sus hipótesis sobre lo que sucederá con las semillas
en relación con las condiciones que requieren las plantas para poder vivir, y lo que pasará
con las dos plantas (una con algunas de sus hojas cubiertas de la luz y la otra no).
Pida que registren sus observaciones a lo largo de las dos semanas. Periódicamente revise
los registros de los alumnos.
Tabla 1
Nombre del lugar:
¿Qué consideras
Ubicación ¿Qué cosas nuevas
¿Cómo es? interesante para
descubriste?
investigar?
Propósito general:
Que los niños reconozcan que Lenguaje como eje transversal
las plantas se reproducen de
diferentes maneras y el beneficio
que reportan para el equilibrio de Comunicación oral: Compartir expe-
los diferentes ecosistemas riencias sobre el cultivo de diferentes
especies y sobre la forma de reproduc-
ción de éstas.
Comunicación escrita: Redacción de
hipótesis, registro de sus observaciones
en los experimentos y redacción clara de
conclusiones.
Materiales
Forme equipos que integren a alumnos de todos los grados para que identifiquen las par-
tes reproductivas de una flor (utilizando la lupa u observando a través de un vaso con
agua, lo que permite ver las cosas con mayor tamaño): estambre (órgano masculino en el
que se produce el polen) y ovario (órgano femenino en el que se producen los óvulos), que al
unirse forman las semillas y los tipos de semillas. Además que investiguen la constitución de
las semillas y su clasificación en monocotiledóneas, dicotiledóneas. Pueden consultar el libro
de Ciencias Naturales, 3er grado, pp. 66 a 69.
Primer ciclo
• Escribir nombres de flores y plantas
que conozcan.
• Recuperar las hojas que pusieron a disecar
y organizar su álbum, redactando sus
datos más importantes:
• Nombre.
• Características.
• Sirve para
Puesta en común
En plenaria presenten sus trabajos y
expongan la información más relevante que
obtuvieron al investigar datos en los libros
de texto de Ciencias Naturales.
Actividades complementarias
Para que los niños desarrollen un
proyecto de investigación, puede elegir
una o varias de las siguientes preguntas:
• ¿Cuáles son los animales que favorecen el
proceso de polinización de las flores?
• ¿Cómo se lleva a cabo el proceso de
reproducción de las plantas acuáticas?
• ¿Qué es la fecundación?
Propósito general:
Que los niños conozcan y compren- Lenguaje como eje transversal
dan el fenómeno de la fotosíntesis
como el proceso por medio del cual
las plantas producen sus alimentos; Comunicación oral: Descripción de
además de reconocer su importan- observaciones y exposición de opiniones
cia para los seres humanos y para el como resultado de la participación en la
elaboración de experimentos.
equilibrio ecológico.
Comunicación escrita: Redacción de
hipótesis, descripción de fenómenos de la
naturaleza, observaciones y resultados de
actividades experimentales
Materiales
Pida que respondan a las siguientes preguntas: ¿en cuál sí hay una planta? ¿qué condi-
ciones tiene para crecer? ¿qué necesitan las plantas para vivir?
Dirija la observación ahora a las dos plantas en maceta, ¿que le sucedió a la planta que
tiene cubiertas algunas de sus hojas? ¿por qué creen que sucedió eso? ¿qué tiene que ver
la presencia del Sol en las plantas? ¿qué se aprecian en la bolsa de plástico transparente
luego de exponer a la otra planta a los rayos del Sol?
Escriba las respuestas de los alumnos en el pizarrón.
Segundo ciclo
• Representar en un esquema el proceso
de la fotosíntesis, además de investigar
en libros de la Biblioteca de Aula,
para encontrar mayor información.
• Registrar en su diccionario científico las
nuevas palabras que conocieron en esa
sesión: fotosíntesis, oxígeno, dióxido de
carbono, etc.
Puesta en común
En plenaria presenten el resultado de sus investigaciones. Los niños de 3er ciclo muestren a
sus compañeros el resultado de su experimento, además de explicarles la manera como compro-
baron que las plantas contienen almidones y azúcares.
Integren una carpeta con los reportes de experimentos como parte de las evidencias de su
trabajo en Ciencias Naturales.
Actividades
complementarias
Indagar con algunas de las personas de la comunidad, sobre los cuidados que deben seguirse
con las plantas para la obtención de mejores cosechas.
Para que los niños desarrollen un proyecto de investigación, puede elegir una o varias de las
siguientes preguntas:
Tercer ciclo
• Profundizar la información sobre este tema (pueden revisar el libro de texto de Ciencias
Naturales 5º grado, pp. 64 a 66.
• Comprobar la presencia de almidón en las plantas como parte de los alimentos que ellas
producen, a partir de un experimento que se encuentra sugerido en la p. 66 del libro de
Ciencias Naturales 5º grado.
Materiales
Primer ciclo
• Observar los animales que dibujaron
y preguntar: ¿son parecidos? ¿en ¿qué
son diferentes? Escuchar y comentar
las respuestas.
• Ayudar a los niños a identificar las
principales características de los animales.
• Pedir que den ejemplos de animales
domesticados.
• Comentar un beneficio que aportan al ser
humano (compañía, comida, protección,
transporte o vestido).
• Elaborar una lista de las principales carac-
terísticas de los animales, identificando
a los domésticos, con la información de la
p. 101 del Libro Integrado de primer grado.
Puesta en común
En plenaria proponga que cada niño
realice un cuadro sinóptico de los grupos
de animales que les son familiares,
escribiendo algunos ejemplos que sus
compañeros proporcionaron. Pida que
uno de los niños dibuje el símbolo de la
Actividades complementarias
Para que los niños desarrollen un
proyecto de investigación, puede elegir
una o varias de las siguientes preguntas:
• ¿Por qué en el continente australiano
podemos encontrar animales que no
existen en ningún otro lugar del planeta?
• ¿Cuál es el animal del planeta que
puede vivir más años?
llave: y anoten los grupos de animales con sus ejemplos. Comente que existen varias
asociaciones y grupos que se han organizado para proteger a los animales silvestres de la
caza indiscriminada y para que no se invada el lugar donde viven. Pregunten si conocen
alguna de estas organizaciones.
Tabla 1
Nombre del lugar:
Ubicación ¿Cómo es? ¿Qué consideras intere- ¿Qué cosas nuevas
sante para investigar? aprendiste?
Todos sabemos
algo sobre el tema
Actividad inicial
Pregunte a los alumnos: ¿para qué se ali-
mentan los seres vivos? ¿qué pasaría si no se
alimentan? ¿cómo se alimentan los insectos?
Invite a los alumnos a comentar sus respues-
tas y escribir nuevas preguntas sobre lo que
les gustaría conocer sobre la alimentación de
los seres vivos. Escuche las nuevas preguntas.
Materiales
Primer ciclo
• Pedir que revisen y resuelvan la
actividad del Libro Integrado de
segundo grado, dibujando las plantas y
animales de su localidad (p.106).
• Solicitar que mencionen tres ejemplos
de plantas y animales que proporcionan
algún beneficio al ser humano.
• Pedir que realicen la lectura
“Semejanzas y diferencias entre las
plantas y los animales”, del Libro
Integrado de segundo grado (p. 107).
• Solicitar que completen la tabla 1 que se
encuentra en el Anexo.
• Comentar que las plantas y los
animales se alimentan, y preguntar:
¿cómo se alimentan las plantas?,
¿cómo se alimentan los animales?
• Invitar a que realicen dibujos sobre
alimentación de plantas y animales.
• Orientar a los niños para que
identifiquen diferencias entre la
alimentación de plantas y animales, y
la relación entre ambos grupos.
Puesta en común
En plenaria solicite a los niños de los
diferentes ciclos que expongan sus dibujos,
tablas y cápsulas científicas. Pregunte: ¿qué
plantas y animales ya conocían? ¿cuáles no?
¿por qué a las plantas se les conoce como
Actividades complementarias
Para que los niños desarrollen un
proyecto de investigación, puede elegir
una o varias de las siguientes preguntas:
• ¿Cuál es la importancia de la luz solar
para la alimentación de las plantas?
organismos productores? ¿por qué unos animales se llaman herbívoros? ¿por qué otros son
carnívoros? ¿qué organismos son los descomponedores? ¿nosotros cómo nos llamamos por
nuestro tipo de alimentación? ¿qué otros animales omnívoros conocieron? ¿qué pasaría en el
planeta si dejaran de existir las plantas?
Tabla 1
Plantas
Animles
Tabla 2
Herbívoros
Carnívoros
Omnívoros
Materiales
Actividad inicial:
• Un huevo crudo, racimo de huevecillos de una gallina y un plato.
• Primer ciclo: Libro Integrado de primer grado. Una lupa por equipo.
• Segundo ciclo: Libro de 4º grado de Ciencias Naturales. Una lupa por equipo.
• Tercer ciclo: Por equipos una cartulina y colores.
• Libro de quinto grado de Ciencias Naturales.
Una lupa por equipo.
Primer ciclo
• Comentar que existen organismos
que nacen de un huevo, por lo que
se les llama ovíparos. Y otros nacen
directamente del animal hembra, por
lo que se les llama vivíparos.
• Preguntar: ¿qué animales hembras
ponen huevos? ¿qué animales hembras
no ponen huevos? Escuchar y comentar
las respuestas.
• Resolver en forma individual: el ejercicio
1 que se ancuentra en el Anexo.
• Preguntar: estos animales, ¿en qué
son parecidos? ¿en qué son diferentes?
Escuchar y comentar las respuestas.
• Organizar a los niños en equipos y pida
que elaboren un sencillo esquema que
tenga por título: “La reproducción de los
animales”. Este mapa puede contener
dibujos de los niños.
Puesta en común
Pida a los niños que presenten los resultados
obtenidos en la actividad.
Para que los niños desarrollen un
proyecto de investigación, puede elegir
una o varias de las siguientes preguntas:
• ¿Cómo se reproduce la estrella de mar?
• ¿Cómo se reproduce el caballito de mar?
Actividades complementarias
Pida que realicen una entrevista a sus padres
u otro familiar que los haya conocido cuando
eran pequeños. Proponga que realicen
cuando menos cinco preguntas como las
siguientes: Cuando yo nací:
1. ¿Cuál fue mi tamaño?
Ejercicio 1
Animal ¿Ovíparo o Vivíparo?
Delfín
Tiburón
Cocodrilo
Gavilán
Tejón
Puma
Rana
Perro
Mosca
Atún
Tabla 1
Nombre del animal ovíparo:
Puesta en común
En plenaria solicite a los niños que den
ejemplos de organismos que conforman una
cadena alimentaria.
Actividades complementarias
Para que los niños desarrollen un proyecto de
investigación, puede elegir una o varias de las
siguientes cuestiones:
• Si no hubiera consumidores secundarios
¿qué pasaría?
• Si no hubiera consumidores primarios
¿qué pasaría?
• Si no hubiera productores ¿qué pasaría?
Propósito general:
Que los niños clasifiquen los mate-
riales de uso común por su origen,
propiedades y aplicaciones.
Lenguaje como eje transversal
Materiales
mismo niño que presione el émbolo dirigiendo el chorro de agua hacia una maceta o un vaso.
Pregunte: ¿el agua es materia? Escuche y comente las respuestas. Repita el procedimiento,
pero ahora con tierra. El mismo niño presiona el émbolo hacia una maceta o un vaso.
Pregunte: ¿la tierra es materia? Escuche y comente las respuestas. Permita que otros niños
manipulen las otras jeringas y repitan el procedimiento.
Pregunte: ¿el aire, el agua y la tierra son materia? ¿en qué son parecidas y en qué son diferentes?
¿en qué caso fue más fácil desplazar el émbolo? ¿en qué caso fue más difícil desplazar el émbolo?
Comente que los principales estados de la materia son el líquido, como el agua, el gaseoso, como
el aire, y el sólido, como las partículas de tierra.
Escriba las respuestas en el pizarrón y, comente que van a estudiar las propiedades de la materia.
Pida que esciban las características de los estados físicos:
• Sólido
• Líquido
• Gaseoso
Primer ciclo
• Revisar y resolver el Libro Integrado de
primer grado, p. 106, identificando los
productos de origen vegetal y animal.
• Trazar tres círculos en su cuaderno,
dibujando algunos de los objetos que
se encuentren en la escuela. En un
círculo los objetos de origen vegetal,
en otro círculo los objetos de origen
animal y en un tercer círculo los que
tengan otro origen.
• Escribir varios enunciados explicando
el uso y el origen de estos objetos.
Puesta en común
Pida que los niños conversen sobre los
estados físicos de la materia o el origen
de algunos objetos o seres: vegetal,
animal, otro.
Actividades complementarias
Los niños del primer ciclo pueden revisar
los estados del agua en la p. 92 del Libro
Integrado de primer grado.
Busquen información del procedimiento de
reciclado del vidrio y de otros materiales
como el Pet.
• Observar la preparación de distintos
alimentos en casa percibiendo el
cambio del estado líquido del agua al
estado gaseoso.
• Clasificar distintos objetos de su casa de acuerdo con las propiedades que posean.
• Para que los niños desarrollen un proyecto de investigación, puede elegir una o
varias de las siguientes preguntas:
• ¿Cómo se elaboran los tabiques que se usan para hacer las casas?
• ¿Cómo se elabora la fibra óptica que se utiliza en las comunicaciones?
• ¿Cuál es el significado para algunas culturas de México de la transformación del
barro en distintos utensilios cotidianos?
• ¿Por qué el sonido no puede considerarse como materia?
Materiales
• Primer ciclo: Libro Integrado de primer grado. De forma individual, dos botes de metal del
mismo tamaño, un clavo, martillo, pinzas y cuerda.
• Segundo ciclo: Libro Integrado de Ciencias Naturales de cuarto grado. En equipo: un globo, tijeras,
una cuchara, un recipiente, un pincel o brocha delgada, pintura blanca de agua, pinturas de
colores, agua, harina, unas gotas de vinagre, desechos de tu casa como corcho, tapones,
papel aluminio.
• Tercer ciclo: Libro Integrado de Ciencias Naturales de sexto grado. En equipo: una cartulina, un
lápiz, una regla, bolitas de papel de colores, lápices de colores y dos dados.
Primer ciclo
• Pedir que revisen y resuelvan la
actividad del Libro Integrado de
segundo grado, dibujando las plantas y
animales de su localidad (p.106).
• Revisar las imágenes de las pp. 82-84
del Libro Integrado de primer grado.
• Elaborar, con la ayuda de los niños del
tercer ciclo, unos zancos con los botes
de metal y cuerdas que se les solicitó:
Primero hacer dos perforaciones opuestas
en la base de cada bote. Pasar por estos
orificios las cuerdas y amarrar, cuidando
que la longitud de éstas sea igual a la
estatura de cada niño.
• Jugar y recorrer el patio de la escuela
con los zancos para cada niño y
preguntar: ¿de dónde proviene
el metal de los botes? ¿de dónde
proviene el material de las cuerdas?
Escuchar y comentar las respuestas.
Puesta en común
En plenaria solicite a los niños del tercer ci-
clo que lean las palabras y definiciones que
incorporaron a su diccionario científico.
Actividades complementarias
• Revisar el libro de Geografía de sexto grado,
pp. 71-74
• Los niños del primer ciclo hacen una lista
de los principales recursos naturales de la
comunidad donde viven.
• Los niños del segundo ciclo localizarán
en un mapa de México, los estados que
poseen determinados recursos naturales.
• Los niños del tercer ciclo localizarán
en un mapa de América, los países que
poseen determinados recursos naturales.
Solicite a los niños de los tres ciclos que den a conocer los resultados de las actividades
realizadas y compartan sus juguetes (zancos y máscaras) y juego (“Serpientes y escaleras”)
con sus compañeros.
• Para que los niños desarrollen un proyecto de investigación, puede elegir una o varias
de las siguientes preguntas:
• ¿Cuáles son las materias primas que México exporta a otros países?
• ¿Por qué son importantes los laboratorios científicos?
• ¿Qué inventos científicos han sido patentados por mexicanos?
• ¿De dónde proviene la materia primara para elaborar distintos objetos de uso cotidiano,
como las llaves, las monedas, las llantas de bicicleta o el monitor de la televisión?
• ¿Cuál es el efecto al ambiente del uso de materiales elaborados con unicel?
• ¿Cómo se puede evitar la generación del exceso de basura?
Propósito general:
Qué los niños desarrollen la noción
de energía como la capacidad de los
cuerpos para realizar un trabajo.
Lenguaje como eje transversal
Materiales
Actividad inicial:
• Una guitarra.
• Para el primer ciclo: Libro Integrado de 2º grado.
• Para el segundo ciclo: Libro de 4º grado de Ciencias Naturales.
• Para el tercer ciclo: Libro de 5º grado de Ciencias Naturales. Una lupa por equipo.
Comente que todos los cuerpos poseen un tipo energía que está en reposo y se manifiesta
cuando realizan un trabajo. Invite al grupo a realizar la lectura de “La energía” de Héctor
Navarrete, en la Biblioteca de Aula. Con esta lectura, solicite que seleccionen nuevos térmi-
nos para enriquecer su diccionario científico.
Primer ciclo
Organizar a los niños en equipos para que rea-
licen una lectura comentada de las pp. 144-
145 del Libro Integrado de segundo grado.
• Elegir cada equipo una fuente natural
y una fuente artificial de energía para
elaborar una cápsula científica. Consultar
ejemplo 1, del Sol, en el Anexo.
Puesta en común
Pida al grupo que haga una presentación de los
trabajos realizados en cada uno de los ciclos.
Solicite la elaboración de un dibujo por equipos,
formados con los niños de los tres ciclos, referida
a los distintos tipos de energía que conocen.
Actividades complementarias
• Dibujen distintas máquinas o aparatos
que funcionen con energía eléctrica.
• Dibujen distintas máquinas o aparatos
que funcionen con energía química.
• Realizar una visita a una central
hidroeléctrica, o de otro tipo en donde se
genere electricidad.
• Elaborar una lista de acciones que pueden ser realizar para hacer un mejor uso de la
energía eléctrica.
• Ubicar los centros de acopio de las pilas.
• Realizar una campaña informativa para sensibilizar a la comunidad de no tirar en la basura las pilas.
Para que los niños desarrollen un proyecto de investigación, puede elegir una o varias de las
siguientes preguntas:
• ¿Cómo producen electricidad las pilas?
• ¿Cómo pueden aprovechar la energía luminosa las plantas para elaborar su alimento?
• ¿Cómo nuestro cuerpo aprovecha la energía contenida en los alimentos?
• ¿Cómo funcionan las presas hidroeléctricas generadoras de electricidad?
Tabla 1
Guitarra
Tabla 1
Sol
Materiales
• Actividad inicial: dos imanes rectilíneos, limadura de fierro y una mica transparente.
• Actividad final: un vaso, agua, clips y un imán
• Primer ciclo: regla de madera, regla de plástico, trozos de papel. Libros Integrados de 1º y 2º.
• Segundo ciclo: 3 globos, una regla de plástico, trozos de papel.
• Tercer ciclo: 1 metro de cable de cobre delgado con aislante plástico, cinta aislante, 2 pilas
nuevas para radio, 1 clavo o tornillo de 5 a 10 centímetros de largo, tijeras, clips o grapas.
• Libro de 5º grado de Ciencias Naturales.
Puesta en común
Explique al grupo que van realizar una actividad demostrativa.
Pida que coloquen en una mesa un vaso con agua y los clips. Pida que por fuera
del vaso pasen un imán, con cuidado deben tratar de sacar los clips sin tocar el
agua. Pida que registren las observaciones.
Invite a que comenten las distintas observaciones que realizaron. Recuerde a
los niños del último ciclo que ellos ya revisaron en la primera parte de la se-
sión algunas cosas referentes al magnetismo, y pídales explicar a los compa-
ñeros de otros ciclos cómo actúan las cargas eléctricas positivas y negativas
y recuerde con ellos que todos los imanes tienen un cuerpo magnético; pida
que lo relacionen con lo que sucedió en las actividades.
Solicite que de manera individual elaboren en su cuaderno dos mapas concep-
tuales, uno sobre el magnetismo y el otro sobre electricidad, comente que debe
ser una creación propia, sencilla y de fácil comprensión para otros compañeros
cuando intercambien sus cuadernos y compartan información.
Actividades
complementarias
• Organizar a los niños para investigar qué es un watt.
• Entrevistar a un adulto de su comunidad sobre cómo hacer un uso
racional de la energía.
• Localizar en un mapa de México la ubicación las plantas geotérmicas de
electricidad.
• Buscar en Internet o en Enciclomedia información sobre el tema de la
electricidad.
• Investigar dónde se localizan las minas de los que se obtienen los imanes.
• Investigar cómo funciona una brújula y tratar de construir una en casa.
• Investigar cómo funcionan y que velocidades alcanzan los trenes bala que
existen en diversos países del mundo.
• Elaborar una maqueta con las partes de un circuito eléctrico.
• Para que los niños desarrollen un proyecto de investigación, puede elegir una o
varias de las siguientes preguntas:
• ¿Cuáles son los materiales buenos conductores de electricidad?
• El cuerpo humano ¿puede conducir electricidad?
• ¿Cómo se producen los rayos?
• ¿Cómo funcionan los pararrayos?
• ¿Qué es la magnetita?
• ¿Cuáles son las principales aplicaciones tecnológicas de los electroimanes?
Propósito general:
Que los niños clasifiquen por su Lenguaje como eje transversal
origen distintos tipos de energía.
Comunicación oral: Comprensión y
seguimiento de instrucciones para realizar
diversas actividades.
Comunicación escrita: Estrategias para
realizar reportes. Elaboración de guiones
de entrevista. Planteamiento de preguntas.
Selección de información de un texto.
Expresar y ordenar el pensamiento por
escrito. Búsqueda, consulta y elección de
información.
Materiales
• Primer ciclo: una vela, cerillos, lámpara y un día soleado. Libro Integrado de primer grado.
• Segundo ciclo: vaso liso y transparente, agua, un dibujo de una flecha, una palabra escrita
en una tarjeta, un lápiz largo, una canica. Libros del Rincón que aborden temas referentes
al sonido y la luz. Libro de 4º de Ciencias Naturales.
• Tercer ciclo: un globo, un rehilete, una lancha o barco de juguete, una cinta adhesiva, una
tina con agua. Libro de 5º grado de Ciencias Naturales.
Primer ciclo
• Pedir a sus alumnos que identifiquen las
fuentes naturales y artificiales de luz, por
ejemplo; foco, vela, Sol, linterna.
• Comentar que van a realizar una actividad
experimental para identificar algunas
fuentes de luz y calor. Organizar a los
niños y pida que saquen el material
solicitado.
• Dar las siguientes indicaciones y orientar
para evitar accidentes:
• Prender la vela y colocar las manos muy
cerca de ella, alejarse un poco y poner las
manos lejos de la vela.
• Registrar lo que sienten los niños al
acercarse y alejarse de la vela.
• Frotar las manos unos segundos, después
colocarlas en la cara.
• Registrar lo que observan y sienten los
niños.
• Salir a un lugar soleado y permanecer
un momento bajo el Sol, después pedir
que toquen su cabeza y registren lo que
sienten.
• Invitar a los niños a comentar las
observaciones de cada una de las
actividades que realizan; después guiar
al grupo a reflexionar sobre el origen de
la luz y el calor de cada acción. Tener
en cuenta que hay fuentes artificiales y
naturales de energía.
• Pedir que completen la tabla 1 que se
encuentra en el Anexo.
• Solicitar que revisen las páginas 44-47 del
Libro Integrado de primer grado.
Puesta en común
Comente los riesgos que existen para el
planeta por el abuso de un solo tipo de
energía. Comente sobre la importancia de
utilizar las fuentes alternativas de energía
que no contaminan el medio ambiente.
Pida que den a conocer al grupo los
resultados de las actividades realizadas.
Actividades complementarias
• Investigar cómo funciona un molino de
viento.
• Registrar cómo hacer un uso adecuado de
la energía.
• Investigar en Enciclomedia o Internet
las causas y los efectos del cambio
climático global.
• Realizar una mesa de debate con el tema
“Usos de la energía nuclear”.
• Para que los niños desarrollen un proyecto
de investigación, puede elegir una o varias
de las siguientes preguntas:
• ¿Cuántos kilómetros de distancia equivalen
a un año luz?
• ¿Cuál es la distancia en años de la galaxia
Andrómeda?
• ¿Qué fenómeno físico sucede cuando
observamos nuestra imagen en una
cuchara?
Tabla 1
Ejemplo
Luz
Vela
Lámpara
Foco
Sol
Estrellas
Tabla 2
Nuclear
Hidroeléctrica
Eólica
Geotérmica
Solar
Energía alternativa