REFORMA INTEGRAL DE LA

EDUCACIÓN BÁSICA

DIPLOMADO PARA MAESTROS DE EDUCACIÓN

PRIMARIA
MÓDULO 2: DESARROLLO DE COMPETENCIAS EN
EL AULA

PRODUCTOS
DATOS DEL PARTICIPANTE:
Nombre NORA HEBE BECERRIL ZAMORA
Curp BEZN531113MTS R.F. BEZN5311139
C.
CMR02 TA
Escuela en donde ISAURO ALFARO C.C.T 28DPR0563J
labora .
OTERO

25
Grado y Grupo 6º. AÑO GRUPO “B”
que atiende
Grado Máximo de LICENCIADA EN EDUCACION
Estudios
Email. (correo Nora_hebe@hotmail.com
electrónico)

BLOQUE 5 :COMPETENCIAS, UN TEMA EL PROCESO DE

CONSTRUCCIÓN.
PRODUCTO No. 24
Instrucciones:
En colectivo, elijan uno de los videos y observen el desarrollo de la
clase.
 Posteriormente, forme 2 grupos de trabajo con el siguiente criterio: GRUPO UNO:
Docentes frente a grupo. GRUPO 2: Docentes que trabajan en actividades de apoyo a la
docencia ( directores, supervisores, ATP y otros.)
 Responde a las siguientes preguntas:

Para el grupo 1: Docentes frente a grupo.

En equipo

a).-¿En su opinión cuáles son los elementos constantes en la

mayoría de la prácticas pedagógica en el aula?

El proceso enseñanza aprendizaje es dirigido por el docente de

una manera tradicionalista, el alumno permanece en estado
pasivo, sólo algunas participaciones limitadas, no aportaban
ideas propias, no hubo manipulación de material didáctico
concreto para una mayor fijación del conocimiento evitando la
reflexión de la mayoría del grupo, limitándose a lo que la
maestra aportaba daba por hecho que todos entendían la clase

b).-¿Qué relación existe entre el material didáctico y el

aprendizaje?

No se le permitió al niño manipular los materiales que la

maestra presentaba en su clase, utilizó ejercicios del libro
ampliándolos solamente, para lograr el aprendizaje se requiere
la participación más activa por parte del los alumnos

c).-¿Qué conocimientos, habilidades y valores moviliza el

docente en los alumnos?

25
El conocimiento fue limitado se concretó a un solo ejemplo de
equivalencias de fracciones, las habilidades que puso en
práctica el alumno fue la observación y comprobación, el valor
que se observó fue el respeto y la solidaridad.

d).-¿Qué sugerencias le haría al docente para mejorar su

práctica?

Permitirle a los alumnos la manipulación de diferentes

materiales para que los apoye a la concretización del
conocimiento y los puedan aplicar en su vida cotidiana, se
sugiere usar ejemplos diferentes a los del libro y ejemplos
complementarios a parte de los ya establecidos al igual de
originar mayor participación con la formación de equipos de
trabajo y la distribución diferente de los bancos del salón

Para el grupo 2:

En equipos

a).-¿En su opinión cuáles son los elementos constantes en la

mayoría de la prácticas pedagógica en el aula?

----------------------------------------------------------------------------------------
----------------------------------------------------------------------------------------
----------------------------------------------------------------------------------------
----------------------------------------------------------------------------------------
----------------------------------------------------------------------------------------
----------------------------------------

b).-¿Qué relación existe entre el material didáctico y el

aprendizaje?

----------------------------------------------------------------------------------------
----------------------------------------------------------------------------------------
----------------------------------------------------------------------------------------
----------------------------------------------------------------------------------------
----------------------------------------------------------------------------------------
----------------------------------------

c).-¿Si el docente, les pidiera apoyo especializado, ustedes

como lideres académicos, que sugerencias haría y porque ?

25
----------------------------------------------------------------------------------------
----------------------------------------------------------------------------------------
----------------------------------------------------------------------------------------
----------------------------------------------------------------------------------------
----------------------------------------------------------------------------------------
----------------------------------------

d).-¿Con qué materiales apoyaría al docente para que pueda

establecer una estrategia de enseñanza por competencias?

----------------------------------------------------------------------------------------
----------------------------------------------------------------------------------------
----------------------------------------------------------------------------------------
----------------------------------------------------------------------------------------
----------------------------------------------------------------------------------------
----------------------------------------

PRODUCTO 25

Instrucciones:

De manera individual, y a partir de sus conocimientos actuales responda las

siguientes preguntas.

 Es importante que resuelva esta actividad sin apoyo de ninguna fuente.

a).- ¿Qué entiendes por enfoque pedagógico por competencias?

_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
___________________________________________________________________

b).- Cuáles son las diferencias entre la propuesta del enfoque

por competencias y otras que conozcas?

25
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________

c).- ¿Cómo considera podría trabajar un docente para el

desarrollo por competencias en el aula?.¿Cómo se evalúan a los
alumnos en el enfoque por competencias?

_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________

d).- Describa un ejemplo del desarrollo de una competencia en

el aula.

_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
___________________________________________________________________

*Nota: Guardar en un sobre cerrado.

PRODUCTO No. 26
Instrucciones:
De manera individual realice la lectura de Philippe Perrenoud (2000),
“Construir competencias”. Tome notas, destaque las ideas más
importantes y posteriormente, con esta información elabore un cuadro
como el siguiente.

Cuadro 7 : DIFERENTES APROXIMACIONES AL ENFOQUE POR

COMPETENCIAS.
CRITERIO PHILLIPE PERRENOUD, “CONSTRUIR
COMPETENCIAS”

25
Crítica a la
Escuela No ve la necesidad de conectar estos recursos a
situaciones precisas de la vida

Concepto de
competencia. Utiliza una serie de acciones a desarrollar
contenido y a desarrollar competencias que se
adapten a las necesidades de la población.
Se utiliza un conjunto de recursos cognitivos,
conocimientos y capacidades de formación

De acuerdo con la
lectura dé un Las financieras, recurren a conocimientos
ejemplo de la vida
cotidiana donde
matemáticos y al concepto de interés. “Saber
se emplean hacer”
competencias.

¿Cómo necesita
trabajar el Con prácticas sociales muy concretas, es necesario
profesor para
formar en
trabajar sobre todo con problemas y proyectos,
competencias? proponer tareas complejas que signifiquen retos
para su comprensión

¿Qué tipo de
evaluación exige Los conocimientos previos del alumno.
el enfoque por
competencias?
La observación a los alumnos en el trabajo diario,
las clases con desarrollo de actividades tomando
en cuenta la comunicación oral y escrita, reflexiva,
aprovechar los recursos con los que se cuenta ,
realizar una planeación, practicar la
autoevaluación.
El docente debe tener en cuenta todos los
indicadores, debilidades, fortalezas de lo que se
haya apropiado durante el proceso y los productos
realizados por el alumno.

PRODUCTO No. 27
Instrucciones:

25
  Forme triadas, compartan el cuadro 7. Diferentes aproximaciones al enfoque por
competencias de cada uno de los integrantes y realicen una versión del equipo.

 Lean con atención la nota 1: extractos del Libro de Monique Deyer. Posteriormente,
incorporen una nueva columna a su cuadro 7 con la intención de realizar una
comparación entre estos dos autores Perrenoud y Deyer, et al.

 De esta forma tendrán un cuadro con las siguientes características.

Cuadro 7 : DIFERENTES APROXIMACIONES AL ENFOQUE

POR COMPETENCIAS.
CRITERIO PHILLIPE PERRENOUD, MONIQUE DENYER, el al.
“CONSTRUIR Las competencias…
COMPETENCIAS”

La escuela no ve la necesidad de La escuela de los años cincuenta y

Crítica a la Escuela conectar estos recursos a más allá sigue marcadamente
situaciones precisas de la vida. imbuida por el modelo antiguo,
mezcal de formalismos y de
enciclopedismo.

Facultad de movilizar un conjunto Aptitud para realizar tareas.

de recursos cognoscitivos para
enfrentar con pertinencia y eficacia Refiere a un conjunto de elementos
una familia de situaciones. que el sujeto puede movilizar para
resolver una situación con éxito.
Concepto de
competencia. Capacidad de acción eficaz frente a
una familia de situaciones, quien
llega a dominarla es porque se
dispone a la vez en conocimientos
necesarios y de la capacidad de
movilizarlos con un buen juicio para
definir y solucionar problemas.

Saber definir, hacer valer sus El piloto de avión se encuentra ante

recursos, sus derechos, analizar toda una gama de situaciones que
De acuerdo con la situaciones. pueden ir desde la sumisión estricta
lectura dé un ejemplo de consignas hasta situaciones únicas
de la vida cotidiana
Competencias financieras: e inéditas y cuya solución depende de
donde se emplean
competencias. administrar el presupuesto, decidir su actividad de comprensión.
un plan de ahorro o de una
inversión, prevé el importe de sus
impuestos.

Trabajar sobre todo por problemas Necesita imaginar tales tareas, guiar a
¿Cómo necesita y proyectos, proponer tareas los alumnos a resolverlos y, para ello,
trabajar el profesor complejas, retos, que incitan a los adquirir y movilizar los recursos
para formar en
alumnos a movilizar sus acervos de indispensables hacer surgir en el
competencias?
conocimientos y Habilidades. Una alumno.

25
 pedagogía activa, cooperativa,
abierta.

¿Qué tipo de
evaluación exige el Consiste en observar a los alumnos Evaluación formativa durante el curso
enfoque por en el trabajo y pronunciarse sobre de la actividad aprecia el proceso
competencias? las competencias. Para evaluar logrado por el alumno, tiene por
competencias es necesario crear objeto mejorar, corregir o reajustar el
una tarea compleja y ver si la gente avance del alumno.
llega a representársela a
involucrarse y conseguir
solucionarla movilizando
conocimientos.

PRODUCTO No. 28

Instrucciones:

 De forma individual, realice la lectura “PRESENTACIÓN”, en 11 ideas Clave, “Como

aprender y enseñar competencias de Zabala y Arnau (2008).

 Elabore un mapa conceptual de la información.

El mapa lo envié en el otro archivo

PRODUCTO No. 29

Instrucciones:

 Forme Triadas de trabajo que sean diferentes a las establecidas en la actividad

anterior.

 Enuncie las once ideas clave que proponen Zabala y Arnau.

 Relacione los siete ejemplos con las 11 ideas clave, desarrolle los ejemplos faltantes.

25
 11 CARACTERÍSTICAS CLAVE
IDEA CLAVE 1
El uso del término <<competencia>> es
una consecuencia de la necesidad de
superar una enseñanza que, en la mayoría
de los casos, se ha reducido al
aprendizaje memorístico de
conocimientos, hecho que conlleva la
dificultad para que éstos, puedan ser
aplicados en la vida real.
IDEA CLAVE 2
La competencia, en el ámbito de la
educación escolar, ha de identificar
aquello que necesita cualquiera persona
para dar respuesta a los problemas a los
que se enfrentará a lo largo de su vida.
Por lo tanto la competencia consistirá en
la intervención eficaz en los diferentes
ámbitos de la vida, mediante acciones en
las que se movilizan, al mismo tiempo y
de manera interrelacionada, componentes
actitudinales, procedimentales y conocimientos que aprenden en la escuela
conceptuales.
IDEA CLAVE 3
La competencia y los conocimientos no
son antagónicos, ya que en cualquier
actuación competente siempre implica el
uso de conocimientos interrelacionados
con habilidades y actitudes.
25
EJEMPLOS
Durante algún tiempo la maestra Jimena
consideró que aprender las reglas
ortográficas implicaba realizar varios
ejercicios de repetición, si bien sus alumnos
identificaban la forma correcta de escribir
durante un tiempo, hacia el final del año
escolar todo esto había sido olvidado. Por
esta razón consideró importante modificar
su sistema mediante un proyecto en el que
sus alumnos escriben cartas y mensajes a
los alumnos de la maestra Rosaura de un
municipio diferente, ha visto cómo sus
alumnos han mantenido su interés por
escribir de forma correcta.
En una comunidad rural del municipio
Emiliano Zapata, los maestros José y
Carmen saben que la mayoría de sus
alumnos son hijos de campesinos. Estos
niños ayudan a sus padres en todo lo
relacionado con la siembra, la cosecha y la
venta del producto. Los maestros
decidieron que deben fortalecer estrategias
que les permita a sus alumnos emplear los
con los que necesitan en la vida cotidiana
para apoyar a sus padres.
Para impartir el tema de los hongos de
Ciencias Naturales de quinto grado (en el
nuevo programa) la maestra Rosy activó los
conocimientos previos de sus alumnos
cuestionando sobre los hongos que
conocen. Escribió la lluvia de ideas en el
pizarrón y analizaron la lectura de su libro,
al terminar encontraron diferencias entre
los hongos y después organizaron un mapa
conceptual. Para que el tema fuera más
claro la maestra aprovechó el llevar a cabo
el experimento de dejar un frasco de café
en el sol y otro frasco dentro de un
refrigerador para que observaran dónde se

IDEA CLAVE 4
Para poder decidir que competencias son
objeto de la educación, el paso previo es
definir cuales pueden ser sus finalidades.
Existe un acuerdo generalizado en que
éstas deben contribuir al pleno desarrollo
de la personalidad en todos los ámbitos
de la vida.
11 CARACTERÍSTICAS CLAVE
IDEA CLAVE 5
Las competencias escolares deben de El tema de respeto durante la hora de
abarcar el ámbito social, interpersonal, recreo ha preocupado en diferentes
personal y profesional. momentos a la escuela Miguel hidalgo, si
IDEA CLAVE 6
El aprendizaje de una competencia esta
muy alejado de lo que es un aprendizaje
mecánico, implica el mayor grado de
significatividad y funcionabilidad posible,
ya que para poder ser utilizada debe tener
sentido tanto la propia competencia como
sus componentes procedimentales,
actitudinales y conceptuales.
25
encontraban más hongos y cómo eran
mediante el uso de la lupa y la observación.
La maestra Juanita hizo una encuesta al
preguntar a sus alumnos, si sus padres
acudirían a las urnas electorales, para lo
cual se realizó una gráfica en el pizarrón
con el nombre de los alumnos. Se llegó a la
conclusión que había un alto grado de
participación cívica. La maestra los
interrogó por qué razón votarán sus papás
a lo que Jorgito contestó que para elegir un
gobernante que vea por la estabilidad de la
sociedad. Al finalizar la maestra recordó
que es importante la participación para
lograr la democracia.
EJEMPLOS
bien el patio no es muy grande, sí ofrece
suficiente espacio para todos los alumnos.
La directora solicitó a cada grupo una lista
de las zonas y las situaciones de riesgo de
accidentes. Una vez concluido el listado, los
alumnos de quinto grado comenzaron un
proyecto sobre la formulación de un
reglamento para el recreo en la escuela con
el fin de resolver los crecientes conflictos.
Como estas propuestas fueron realizadas
por los propios alumnos, ellos las han
recibido con mucho gusto y las respetan sin
necesidad de que existan “guardias” para
cuidar el orden.
La maestra Ana sabe que a sus alumnos les
gusta mucho el futbol, para transmitir el
concepto de perímetro y superficie ha
dejado investigar ¿cuánto mide
reglamentariamente una cancha y su
portería? Con el fin de que establezcan la
comparación entre la oficial y la que usan

IDEA CLAVE 7
Enseñar competencias implica utilizar
formas de enseñanza consistentes en dar
respuesta a situaciones, conflictos y
problemas cercanos a la vida real, en un
complejo proceso de construcción
personal con ejercitaciones de progresiva
dificultad y ayudas contingentes según las
características diferenciales del alumnado.
11 CARACTERÍSTICAS CLAVE
IDEA CLAVE 8
El análisis de la competencia nos permite
concluir que su fundamentación no puede
reducirse al conocimiento que aportan los
diferentes saberes científicos, lo que
implica llevar a cabo un abordaje
educativo que tenga en cuenta el carácter
metadisciplinar de una gran parte de sus
componentes.
IDEA CLAVE 9
Una enseñanza de competencias para la
vida exige la creación de un área
específica para todos sus componentes de
carácter metadisciplinar, que permita la
reflexión y el estudio teórico y, al mismo,
tiempo, su aprendizaje sistemático en
todas las otras áreas.
25
en la escuela, para lo cual necesitan
calcular el perímetro y superficie de ambas.
Con este ejercicio han estimulado a sus
alumnos y ha trasmitido la percepción del
espacio de un juego oficial de futbol.
Para la asignatura de Formación Cívica y
Ética, el maestro Pedro utiliza como
ejemplos diferentes tipos de reglamentos y
normas (respetar las señales de tránsito, no
tirar basura, ceder el lugar a los adultos
mayores, no beber en la vía pública, entre
mucho más). Al conocerlos sus alumnos se
percatan de que los adultos casi nunca
respetan estas normas. Entonces, el
maestro los hace reflexionar en cuanto
alumnos de la escuela tampoco respetan
los reglamentos escolares. Esto motiva un
caluroso debate en el que reflexionan sobre
sus actitudes.
EJEMPLOS
La maestra Lupita conversaba con sus
alumnos sobre los diferentes ecosistemas
que existen en nuestro país. Después de
identificar y conceptualizar cada uno de los
ecosistemas cuestionó sobre cómo se podía
cuidar el medio ambiente para conservar
los diferentes ecosistemas existentes,
resaltando los valores de ecofilia,
cooperativismo, responsabilidad, respeto,
etc.
México es una nación orgullosamente
sustentada en sus raíces pluriétnica y
multicultural. La RIEB pretende que los
alumnos conozcan esta riqueza y que la
escuela sea un espacio donde la diversidad
se aprecie y valore como un aspecto
cotidiano de la vida. Por eso una de las
competencias es para la convivencia, lo que
implica relacionarse armónicamente con los
otros.
 11 CARACTERÍSTICAS CLAVE EJEMPLOS
IDEA CLAVE 11 Para tener un control sobre la asistencia de
Conocer el grado de dominio que el alumnos en el grupo, ellos cada día habrán
alumnado ha adquirido de una de obtener la asistencia y en base a ésta
competencia, es una tarea bastante establecer porcentajes e información
compleja, ya que implica partir de
estadística que permitan observar la
situaciones problema que simulen
contextos reales y disponer de los medios
constancia del grupo.
de evaluación específicos para cada uno Esto permitirá la práctica de diversos
de los componentes de las competencias. conocimientos adquiridos.

25
PRODUCTO No. 30

Instrucciones:

 Forme dos Grupos de Trabajo con el siguiente criterio: a) docentes frente a grupo,
b) Docentes que trabajan en actividades de apoyo a la docencia (directores,
supervisores, ATP y otros).

 Los docentes frente a grupo construyan tres ideas clave para el desarrollo de
competencias, considere su experiencia y su creatividad docente, las características del
contexto de sus escuelas y las particularidades de sus alumnos.

 Los docentes que trabajan en actividades de apoyo esperarán las ideas clave de los
docentes frente a grupo y a partir de ellas desarrollarán una estrategia de apoyo para
consolidar estas ideas clave.

 En colectivo, ambos grupos darán sus opiniones y sugerencias de las dos propuestas
elaboradas.

GRUPO 1

TRES IDEAS CLAVE PARA EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS:

25
 Competencia de Compartir conocimientos Agrupar a los
lectoescritura alumnos en equipos para, desarrollen la
observación y valores para que lleguen a
un objetivo planteado.

Competencias que
se practican En las competencias escolares se debe
principalmente abarcar el aspecto personal, social,
Formación cívica y colectivo y desarrollo motriz.
ética

Competencias Para desarrollar una competencia se debe

activadas al de partir de situaciones problemáticas
principio de cada reales haciendo uso de conocimientos
clase. previos.

GRUPO 2

ESTRATEGIAS DE APOYO A LAS IDEAS CLAVE DE LOS MAESTROS

25
 Competencia de Repartir por equipos sobres con palabras
lectoescritura separadas por sílabas de un mismo campo
semántico, para que las organicen y
formen las palabras. Respetando la
opinión y turno de cada compañero.

Competencias Cuestionar qué compran en el mercado y

activadas al llevarlos al mercado que se encuentra cerca
principio de cada de la escuela para que compare precios de los
clase. productos.

BLOQUE 6: EL ENFOQUE POR COMPETENCIAS EN EL PLAN DE ESTUDIO

2009

PRODUCTO No. 31

Instrucciones:

 Formen equipos de 4 integrantes.

25
  Analice la nota 2. Extracto de la noción de competencias del Plan de Estudios 2009.

 Por equipo agregue al cuadro 7: “Diferentes aproximaciones al enfoque por

competencias”, una nueva columna al lado derecho.

 Posteriormente, de acuerdo a la lectura y su experiencia con el nuevo Plan de Estudio,

añadan en la columna recién integrada los criterios que permitan comparar esta nueva
información con las otras columnas.

 De esta información obtendrán un cuadro con las siguientes características:

CRITERIO PHILLIPE MONIQUE NOCIÓN DE

PERRENOUD, DENYER, el al. COMPETENCIAS DE
“CONSTRUIR Las LA RIEB.
COMPETENCIAS” competencias…
Crítica a la Escuela La escuela no ve la La escuela de los No hay competencia sin
necesidad de años cincuenta y conocimientos. Poseer
conectar estos más allá sigue solo conocimientos o
recursos a marcadamente habilidades no significa
situaciones precisas imbuida por el ser competentes.
de la vida. modelo antiguo,
mezcla de
formalismo y
enciclopedismo.

Concepto de Capacidad de acción Aptitud para realizar Movilización de saberes,

competencia. eficaz frente a una tareas. Refiere a un saber hacer
familia de conjunto de (habilidades) con saber
situaciones, quien elementos que el (conocimientos) y una
llega a dominarla es sujeto puede valoración de las
porque se dispone a movilizar para consecuencias de ese
la vez de los resolver una hacer (valores y
conocimientos situación con éxito. actitudes).
necesarios y de la
capacidad de
movilizarlos con un
buen juicio para
definir y solucionar
problemas.

De acuerdo con la Competencias El piloto de avión se Diseñar y aplicar una

lectura dé un financieras, encuentra ante toda encuesta, organizar una
ejemplo de la vida administrar el una gama de actividad, escribir un
cotidiana donde se presupuesto, decidir situaciones que cuento o poema, editar
emplean
un plan de ahorro o pueden ir desde la un periódico.
competencias.
de una inversión, sumisión estricta de
prevee el importe de consignas hasta
sus impuestos. situaciones únicas e
inéditas y cuya

25
 solución depende de
su actividad de
comprensión.

¿Cómo necesitaTrabajar sobre todo Imaginar tales De manera integrada

trabajar el profesorpor problemas y tareas, enseñar a los para dar paso a una
para formar enproyectos, proponer alumnos a formación que privilegie
competencias? tareas complejas, resolverlas, adquirir una relación entre
retos que inciten a y movilizar los conocimientos y la
los alumnos a recursos resolución de
movilizar sus acervos indispensables y problemas.
de conocimientos y hacer surgir en el
habilidades. alumno una reflexión
Una pedagogía metacognitiva sobre
activa, cooperativa y las condiciones del
abierta. éxito de la acción.
¿Qué tipo de Consiste en observar La evaluación Es una evaluación
evaluación exige el a los alumnos en el formativa se efectúa cualitativa y formativa
enfoque por trabajo y en el curso de la tomando en cuenta
competencias? pronunciarse sobre actividad y tiende a habilidades, actitudes y
las competencias. apreciar el proceso valores que el alumno
Para evaluar logrado por el aplique.
competencias es alumno. Tiene por
necesario crear una objetivo mejorar,
tarea compleja y ver corregir o reajustar
si la gente llega a el avance del
representársela a alumno.
involucrarse y
conseguir
solucionarla
movilizando
conocimientos.

PRODUCTO No. 32

25
Instrucciones:

 Formen equipos con los siguientes criterios: a).- Docentes que impartan primer grado,
b).-Docentes que imparten sexto grado, c).- Docente que imparten otras asignaturas
del plan de estudios (educación física, educación artística, educación especial y d).-
Docentes que se desempeñan como directores, supervisores y asesores técnicos.

 Es recomendable que formen grupos homogéneos a sus actividades. Analicen los

cuadros de competencia del Plan de Estudio 2009. Primer Grado y competencias del
Plan de Estudio 2009, Sexto Grado.

 Posteriormente respondan a las siguientes preguntas:

a).- ¿Cuáles son los aspectos que desde su perspectiva destacan en

esta propuesta curricular?

En el plan 1993 se manejaba por ejes y componentes (en español) en el nuevo

plan se destacan los ámbitos, ejes temáticos y sobre todo el desarrollo de
competencias. Se le da mucho énfasis en el trabajo transversal.

b).- ¿Identifica semejanzas con el Plan 1993, cuáles son éstas?

Que las unidades siguen divididas por bloques.

La distribución del tiempo de trabajo de cada asignatura es la misma.

Son las mismas asignaturas.

Trabajo por equipos.

c).- ¿Qué aspectos requieren mayor dedicación y estudio para su

comprensión?

El desarrollo de competencias.

El trabajo transversal.

La planeación didáctica y el trabajo por proyectos.

d).- ¿Cómo podría utilizar los cuadros 8 y 9 en su práctica docente?

Para tenerlo presente durante la planeación de las estrategias que utilizaremos

para lograr los objetivos.

e).- ¿Qué información agregaría y por qué razón?

Profundizar en el apartado de la evaluación.

Desarrollar un avance programático y un libro para el maestro para hacer más

práctica y productiva la labor del maestro.

25
PRODUCTO No. 33

Instrucciones:

 Formen equipos de cuatro personas.

 Cada equipo analice detalladamente los extractos sobre los aprendizajes esperados. Si
se considera necesario consulte directamente los programas de primer y sextos
grados.

 Posteriormente con la información analizada responda las siguientes preguntas:

a).- ¿Qué elementos en común tienen estas definiciones de

aprendizajes esperados?

Que todos establecen aspectos que se esperan que logren los alumnos en
términos de competencia (saber, saber hacer y ser) al finalizar el estudio de los
contenidos.

b).- ¿En qué medida los aprendizajes esperados permiten establecer

estrategias de aprendizajes y secuencias didácticas?

En gran medida porque son fundamentales para hacer, establecer y planear las
estrategias de aprendizaje y el desarrollo de secuencias didácticas. Hay que
conocer lo que se pretende lograr en el alumno.

c).- ¿Cómo interpreta la falta de evidencia de aprendizajes esperados

en un alumno o en un grupo?

Cuando el alumno no puede resolver eficientemente situaciones cotidianas en

su entorno. Cuando no se expresa coherentemente.

d).- ¿Cómo apoyan al docente la precisión de los aprendizajes

esperados?

En el diseño de estrategias didácticas que se pretenden llevar a cabo con los

alumnos ya que de esta manera se conoce lo que se requiere lograr.

25
PRODUCTO No. 34

Instrucciones:

Continúe trabajando en los mismos equipos de la actividad 32.

En el caso de los docentes frente a grupo, cada equipo elegirá un aprendizaje esperado que debe enseñar en las
próximas semanas.

Elaboren una secuencia didáctica para desarrollar el aprendizaje esperado, puede considerar las sugerencias del
programa de estudios de la asignatura correspondiente al aprendizaje esperado. Primer Grado y Sexto Grado
(competencias para la vida, campos formativos, ámbitos, ejes, ciclos según la asignatura elegida.

Los equipos formados por los docentes que no tienen actividad frente a grupo, a partir de su experiencia y
liderazgo en sus zonas y escuelas, seleccione un aprendizaje esperado que considere presente dificultad para
trabajarlo en el aula y desarrollen las recomendaciones que harían los docentes para enfrentarlos. Debe
considerar los cuadros 10 y 11 de aprendizajes esperados de primer y sexto grados.

ELABORACIÓN DE UNA SECUENCIA DIDÁCTICA.

ENVIE EN OTRO ARCHIVO

25
 PRODUCTO No. 35

Instrucciones:

 Cada equipo expondrá su estrategia didáctica al colectivo.

 El grupo identificará si cada una de las estrategias didácticas presentada es coherente

entre sí, reconocen los programas 2009, hace aportaciones innovadoras y ofrece
posibilidades de aprendizaje.

 El colectivo elegirá la que considere como mejor estrategia para aplicarla en el grupo
considerando los elementos antes señalados.

 En colectivo elaboren un punteo de las fortalezas y dificultades de los aprendizajes

esperados y su relación con las estrategias didácticas, así como de la pertinencia para
trabajarla en su salón de clase y la posibilidad de recomendarla a otros docentes.

ESTRATEGIA APRENDIZAJES ESPERADOS PERTINENCIA DE PORQUE SE

FORTALEZAS DIFICULTADES TRABAJO EN EL AULA RECOMENDARIA
• Motivación  Algunos  Si es posible  Permite la
ASIGNATURA: ESPAÑOL • Trabajo en equipo alumnos realizarla ya interacción y
ACTIVIDAD: LAS ISLAS
• Integración con el introvertidos que es una participación de
AMBITO: LITERATURA
DINÁMICA: grupo . actividad los alumnos ya
INTEGRACIÓN • Papel del maestro  Escasa motivadora. que se toma en
APRENDIZAJE (como un guía, socializació cuenta los
ESPERADO: IDENTIFICA conductor) n por parte intereses de
LOS TEMAS QUE de algunos ellos.
ABORDA UN TEXTO A
PARTIR DE LAS
alumnos.
IMÁGENES QUE
PRESENTA

ASIGNATURA: • Orientación y • Escasa  Si es posible  Porque permite

EXPLORACIÓN DE LA ubicación de su maduración realizarla. que alumno
NATURALEZA Y localidad. motora. practique la
SOCIEDAD
ACTIVIDAD: LUGAR • Observación y • Poca lateralidad.
DONDE VIVO Y SUS lateralidad. capacidad  Despierta la
CASAS. • Motricidad. de observación del
DINÁMICA: • Diferencia los observación tipo de
RECOLECCIÓN DE materiales con que viviendas del
DATOS MEDIANTE LA lugar donde
están construidas las
OBSERVACIÓN vive y conoce
APRENDIZAJE casas.
ESPERADO:
sus materiales.
REPRESENTA
DIFERENTES TIPOS DE
VIVIENDA DEL LUGAR
DONDE VIVE.

• Participación en • Falta de  Si es factible  Para que

ASIGNATURA: ESPAÑOL equipo. conocimient aprendan a
ACTIVIDAD: ENTRE
• Confrontación de o del tema diferenciar los

25
CIENCIAS Y CREENCIAS opiniones por parte remedios
AMBITO: ESTUDIO favoreciendo la del caseros de los
DINÁMICA: expresión oral. entrevistad medicamentos
SOCIALIZACIÓN
APRENDIZAJE • Motiva el hábito de la o.
ESPERADO: IDENTIFICA investigación.
SEMEJANZAS Y • Desarrolla el
DIFERENCIAS ENTRE conocimiento de
DISTINTOS TEXTOS QUE diferentes saberes.
TRATEN DE DISTINTA • Interpretación de
FORMA UN TEMA.
datos para elaborar
graficas.

BLOQUE 7: EL DOCENTE FRENTE AL TRABAJO POR COMPETENCIAS.

PRODUCTO No. 36

Instrucciones:

 De manera individual, analice el cuadro 15; según su experiencia o formación

previa, planteen en que consiste cada una de estas formas de trabajo en el aula. Por el
momento no recurra a algún referente, tampoco es necesario que contemple todas las
casillas.

PROYECTOS CASOS PROBLEMAS

Proceso en que realizan Es el planteamiento de Se plantean
Definición del diferentes estrategias que alguna cosa para problemáticas que le
tema y objeto provocan aprendizaje obtener una posible presenten dificultad
significativo. solución por parte del para que las realice.
central del
alumno.
proyecto, Estrategia dirigida por el Experiencias de
caso o grupo-clase el profesor Es cuando se plantea aprendizaje y
problema. anima y media la una situación- enseñanza centradas
experiencia pero el problema de la vida en el alumno.
alumno también participa real para que los
activamente. alumnos desarrollen
propuestas de análisis
o solución.

Fuentes de investigación y Ilustraciones. Hojas de rotafolio,

Establecimien materiales de apoyo como enlistando posibles
to de el papel rotafolio. soluciones.
materiales a
Libros, revistas, internet, Cronologías, Hojas impresas.
los que se audiovisual. estadísticas,
puede información de
recurrir para fuentes, lectura.
resolverlos.

Trabajo en equipo e Grupal y lluvia de Trabajo individual.

Estrategia individualmente partiendo ideas.
General de del tema real.
trabajo con
*Definir una pregunta que *Trabajo en equipo. *Presentación y
los alumnos. lleve a una situación *Toma de decisiones a construcción de una

25
 problema por resolver. favor o en contra de lo situación problema
*Observación y afirmado. abierto.
documentación de un *Analizar preguntas. *Alumnos con un rol
asunto. *Trabajo en grupos de solucionadotes de
*Delimitación de un pequeños problemas.
método de *Dinámica de grupo
experimentación. *Debates.
*Obtención y análisis de
observaciones y
resultados.
*Redacción de
conclusiones.
*Elaboración de un reporte
del proyecto.

Diagnostica, inicial, Formativa. Depende de la

Etapas de formativa. solución dada del
valoración de problema.
avance del
Autoevaluación y Evaluaciones y Autoevaluación.
trabajo. evaluación final. autoevaluaciones
sistemáticas
orientadas a la
medición del recuerdo
de la información.

Productos realizados. Casos comentados. Solución.

Valoración de
resultados. Presentación y Información del Evaluación auténtica
socialización del proyecto proceso aplicando el centrada en el
y de los productos conocimiento en lo desempeño que
generados en él. personal. incluye la
autoevaluación.
Que vincule el
conocimiento
académico con
situaciones de la vida
real.

Una vez concluida la actividad anterior responda las siguientes

preguntas:

a.- ¿En cuál de estos modelos se logra estructurar mejor la idea que
orienta su elaboración proyecto, problema o caso?

El modelo de Proyectos

b.- ¿Cuál considera más viable de establecer con un grupo de su

escuela? ¿por qué?

En mi práctica docente considero que el más viable es el trabajo por proyectos

porque permite interacción entre padres, alumnos y maestro. Además el alumno es
el protagonista de su propio aprendizaje ya que funge un papel activo y propositivo.

25
c.- ¿Qué ventajas y desventajas percibe en cada una de ellas?

Tipo de trabajo Ventajas Desventajas

Proyecto Implica a un grupo en una Que los medios donde busque

experiencia “auténtica”, fuerte información sea muy escaza.
y común para volver

Casos Los alumnos desarrollan Que durante el trabajo en

propuestas de análisis o equipo no tomen acuerdos.
solución.

Vincula el conocimiento El que no pueda resolver

Problemas
académico con situaciones el problema y por lo tanto
de la vida real se desmotive.

PRODUCTO No. 37

Instrucciones:

Forme dos grupos de trabajo con el siguiente criterio:

a.- GRUPO UNO: Docentes frente a grupo

b.- GRUPO DOS: Docentes que trabajan en actividades de apoyo a la docencia

(directores, supervisores, A.T.P. y otros).

 Elijan un problema de interés para los alumnos y que se pueda relacionar con
los aprendizajes esperados.

 Desarrollen dichos temas a partir de algunas de las formas de enseñanza

(proyecto, enseñanza basada en casos y el aprendizaje basado en
problemas), de acuerdo con la información proporcionada. Puede recurrir al
reporte de la experiencia de trabajo por competencias en una escuela
primaria “Lo que genero el cuento” y el ejemplo del “recreo” y sus
propuestas de enseñanza en CD Anexos.

 Una vez concluida esta estrategia didáctica, exponga el resultado de su

trabajo al colectivo. .

PROYECTO:

PROTEJAMOS NUESTRO PLANETA DE LA CONTAMINACIÓN.

APRENDIZAJE ESPERADO:

• Explica las causas de la contaminación por emisiones y su relación con el

aumento de la temperatura del planeta.

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 • Valorar algunas acciones cotidianas que pueden contribuir a reducir y
prevenir la contaminación.

ACTIVIDADES:

• Inducir mediante un video del calentamiento global la reflexión sobre los

daños que provocamos a nuestro planeta.

• Realizar lluvia de ideas sobre los lugares mas contaminados de su

localidad (laguna del carpintero, mercado, etc).

• Efectuar una investigación sobre las causas y posibles soluciones que

propondrían para evitar la contaminación.

• Enfocar la atención sobre la importancia del uso de las tres erres (reducir,
reusar y reciclar)

• Concluir con la elaboración de carteles para concientizar a la comunidad

sobre el cuidado de nuestro planeta.

PRODUCTO No. 38

Instrucciones:

 Continúen organizados con el mismo criterio de la actividad anterior.

 Realice un debate dirigido y responda las siguientes preguntas de manera

colectiva.

Docentes frente a grupo

a.- ¿Con qué dificultades se enfrentaron para desarrollar la actividad

anterior?

Al momento de enumerar las estrategias que se deben utilizar para abordar el tema ya
que se necesita que lleve una secuencia de lo general a lo particular. Vincular las
estrategias para lograr la transversalidad de las diferentes asignaturas.

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b.- ¿Qué diferencias encuentra entre las tres formas de enseñanza?

En el de proyectos es una guía que se orienta a una producción concreta.

En el de casos es un moderador y desarrollar propuestas de análisis o solución.

En el de problemas es un facilitador y su finalidad es solucionar el problema y tema de

decisiones.

c.- ¿Qué materiales adicionales necesitaría para poder desarrollar su

propuesta en el salón de clases?

Video del calentamiento global.

Libros de apoyo como fuente de información.

Internet.

Medios de comunicación.

d.- ¿Cuáles son los principales cambios que consideran que tienen que
realizar en su trabajo escolar , en su organización en el aula y en el
tratamiento de los contenidos para poder aplicar esta estrategia con
los alumnos?

Permitir que los alumnos aporten comentarios sobre el tema y el docente que sea
un guía no un transmisor como antes lo solía ser, además se necesita cambiar los
rasgos a evaluar y estipular los tiempos. En cuanto a los cambios a efectuar en el aula
es necesario reorganizar el orden de los mesabancos.
Que los contenidos estén acordes al nivel cognitivo de los alumnos y de sus necesidades.

e.- ¿Con qué dificultades se va a enfrentar?

Que no se logra al 100% los aprendizajes esperados debido a la falta de información en

su investigación y el apoyo de los padres.

f.- ¿Están interesados en explorar con sus alumnos éstas formas de

trabajo?

El trabajo por proyectos ya lo estamos realizando, y sí nos gustaría trabajar con las otras
dos propuestas, porque es diferente al sistema de trabajo que se ha estado llevando.

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PRODUCTO No. 39

Instrucciones:

 En forma individual analice los ejemplos de planeación por competencias que

se encuentran en el CD anexos y responda a las siguientes preguntas.

• ¿Cuáles elementos de estos formatos son constantes y necesitan

precisar siempre en una planeación?

Asignatura.

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 Tema.

Secuencia didáctica.

Recurso didáctico.

• ¿Qué elementos considera más importantes para su práctica

docente?

La secuencia didáctica encaminada a lograr el propósito y evaluación.

• Desde su experiencia, ¿qué elementos agregaría? ¿Por qué?

La clase de Educación Física para enseñarles la lateralidad y coordinación

corporal.

• ¿Cuáles son los principales retos que genera el enfoque por

competencias a su práctica docente en relación con la
planeación?

Que las estrategias deben estar encaminadas para que el alumno sea el
protagonista en el proceso de enseñanza-aprendizaje y la evaluación debe ser
continua y permanente.

PRODUCTO No. 40

Instrucciones:

 De manera individual recupere su producto de trabajo trigésimo noveno, desarrolle

una propuesta de planeación considerando la información sobre formas de enseñanza,
planeación, los cuadros 8 y 9 de competencias por asignatura de los programas de
estudio, los cuadros 10 y 11 de aprendizajes esperados y su experiencia profesional.

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