LECTURA 2

ENFOQUES DE GESTIN ESCOLAR

1. Enfoque de gestin basada en el liderazgo pedaggico
Una direccin centrada en el aprendizaje se relaciona con todo aquel
conjunto de actividades que tienen que ver con la mejora de los
procesos de enseanza y aprendizaje que llevan a cabo profesores y
estudiantes. El liderazgo pedaggico aboca a una labor
transformadora, pues no se limita a trabajar en las condiciones
existentes y con las metas dadas, sino en irlas alterando para que
mejoren la educacin y las prcticas docentes en el aula (Leithwood,
2009).
En este sentido, es importante revisar el concepto de liderazgo y
cmo debemos asumirlo en la organizacin escolar. Una
consideracin inicial es el hecho de configurarlo como un fenmeno o
cualidad de la organizacin y no slo como un rasgo individual. El
ejercicio de la direccin como liderazgo se ve, en estos casos, como
una prctica distribuida, ms democrtica, dispersada en el
conjunto de la organizacin, en lugar de algo exclusivo de los lderes
formales.
Es decir, puede ser observado en dos perspectivas: como un rasgo
esencial de una escuela que centraliza los aprendizajes como tarea y
responsabilidad comn. Una cultura escolar que necesita: promover la
convivencia democrtica y un nuevo pacto de involucramiento con las
familias y la comunidad. Asimismo, en relacin al ejercicio del director
o equipo directivo, que asume un liderazgo pedaggico centrado en la
tarea de establecer una direccin (visin, expectativas, metas del
grupo); desarrollar al personal; redisear la organizacin; y gestionar
los programas de enseanza y aprendizaje.

2. Enfoque de gestin participativa

Un aspecto importante en esta configuracin de la gestin escolar es
lo concerniente a los sujetos. La relacin se da con el reconocimiento
de la participacin de todos los actores educativos en el proceso de
gestin. Se trata de contemplarlos no como elementos pasivos que
deben ser administrados o manejados, sino como personas,
individualidades autnomas con voluntad y poder de accin. Bajo esta
perspectiva, su compromiso, conviccin y cooperacin son
importantes para que los procesos de gestin se realicen. En este
sentido se complementa la definicin como un conjunto de labores

realizadas por los actores de la comunidad educativa (director,

maestros, personal de apoyo, padres de familia y estudiantes),
vinculadas con la tarea fundamental que le ha sido asignada a la
escuela: generar las condiciones, los ambientes y procesos necesarios
para que los estudiantes aprendan conforme a los fines, objetivos y
propsitos de la educacin bsica (Loera, 2006).
El gran desafo es dinamizar los procesos y la participacin de los
actores que intervienen en la accin educativa, por eso la gestin
escolar debe encaminarse a recuperar la intencionalidad pedaggica
y educativa, incorporando a tales actores como protagonistas del
cambio educativo.

3. Enfoque Transformacional
La apuesta por la reforma de la escuela implica transformar la gestin
que desarrollan los directivos, centrando el quehacer de toda la
institucin educativa en el logro de aprendizajes de los estudiantes,
ello supone el reconocimiento de los procesos dinmicos de la gestin
que implican tensiones entre el contexto normativo, el contexto
cotidiano y la interaccin entre los actores.
Es importante re significar la gestin con el objetivo de reconstruir y
recuperar el sentido y el valor de la vida escolar, lo que conlleva crear
y recrear una nueva forma de hacer escuela (Pozner, 2001), al
respecto Fullan (2002) refiere la importancia de encontrar el
significado tanto de lo que se va a cambiar como del modo de
hacerlo, tomando en cuenta el efecto a nivel individual de los
diferentes actores educativos y al mismo tiempo el contexto de la
institucin educativa, de la localidad y del pas.

4. Enfoque de competencias
En principio el trmino competencia tiene diversas acepciones y
definiciones realizadas por acadmicos, instituciones y sistemas
educativos. Con la finalidad de tener un referente de lo que
entendemos por competencia para la construccin del Sistema
Curricular Nacional, el Ministerio de Educacin en el documento
Marco Curricular Nacional Propuesta para el dialogo 2da versin.
Abril 2014, establece que una persona es competente cuando puede
resolver problemas o lograr propsitos en contextos variados,
haciendo uso pertinente de saberes diversos. Es por eso que una
competencia se demuestra en la accin. Se dice que las
competencias son aprendizajes complejos en la medida que exigen

movilizar y combinar capacidades humanas de distinta naturaleza

(conocimientos,
habilidades
cognitivas
y
socioemocionales,
disposiciones afectivas, principios ticos, procedimientos concretos,
etc.) para construir una respuesta pertinente y efectiva a un desafo
determinado.
La competencia constituye un aprendizaje de carcter complejo, pues
implica la transferencia y combinacin pertinente de saberes o
capacidades humanas muy diversas para modificar una circunstancia
y lograr un determinado propsito en un contexto particular.
Representa un saber actuar contextualizado, crtico y creativo, y su
aprendizaje tiene carcter transversal, pues se realiza a lo largo de
toda su formacin pasando por diferentes niveles de logro cada vez
ms complejos. Esto es lo que permite al estudiante alcanzar en
forma progresiva desempeos de mayor calidad.
El desarrollo de competencias acerca el aprendizaje a los problemas y
exigencias de la vida contempornea, hacindolo til y significativo.
El aprendizaje en situaciones autnticas brinda al estudiante las
herramientas indispensables para saber actuar en la vida y resolver
sus problemas. Esto requiere entender que los aprendizajes que se
desarrollan en la escuela no tienen un fin en s mismo; sino, que
constituyen la herramienta fundamental que requieren las personas
para enfrentar con xito, en igualdad de condiciones y oportunidades
las exigencias de la sociedad.