O PLANEJAMENTO NA EDUCAO INFANTIL: necessrio ou desnecessrio?

ANDRADE, Vanessa Rodrigues Coelho de. G. (UNIAMRICA)

va22silva@hotmail.com;1
OLIVEIRA, Aparecida Andria de. G. (UNIAMRICA) apandreia@hotmail.com ;2
SILVA, Rosimeri Modesto da. G. (UNIAMRICA) merimodesto@hotmail.com;3
SILVA, Simone Pieretti da. G. (UNIAMRICA) simonepieretti@hotmail.com;4
PASINI, Juliana Fatima Serraglio. (UNIAMRICA) july_serraglio@hotmail.com.5

RESUMO: Esta pesquisa objetiva ressaltar a importncia devida ao ato de planejar, ao

planejamento escolar, ao plano de aula, principalmente aos docentes em exerccio da
funo na Educao Infantil, primeira etapa de ensino da educao bsica. Considera-se
ser esta a fase crucial para o desenvolvimento das habilidades das crianas, alm dos
aspectos cognitivo, social, psicolgico e motor, ou seja, contribuir para o
desenvolvimento global da criana, sendo este o objetivo maior desta fase escolar.
Destacamos a relevncia do tema, visto que muitas vezes nos deparamos em nossos
estgios, nas creches e centros municipais de educao infantil CMEIs, com
professores que no planejam suas aulas, banalizando assim o ato de ensinar nesta faixa
etria, no contribuindo para o desenvolvimento da criana, atuando na reproduo de
atividades de prontido, onde as mesmas apenas devem preencher lacunas, pontinhos, e
no so desafiadas a desenvolver suas criatividades, bem como outras habilidades.
PALAVRAS-CHAVE: Planejamento; Plano de Aula; Educao Infantil.

Introduo
A ampliao do ensino fundamental, obrigatrio a partir da lei n 11.274, de
2006, prev a matricula de crianas de seis anos de idade, trouxe mudanas
significativas no que concerne a prtica pedaggica.

Acadmica do Curso de Pedagogia da Faculdade Unio das Amricas UNIAMRICA.

Acadmica do Curso de Pedagogia da Faculdade Unio das Amricas UNIAMRICA.
3
Acadmica do Curso de Pedagogia da Faculdade Unio das Amricas UNIAMRICA.
4
Acadmica do Curso de Pedagogia da Faculdade Unio das Amricas UNIAMRICA.
5
Doutoranda em Educao na Universidade do Vale do Rio dos Sinos UNISINOS. Mestre em
Educao na Universidade do Oeste do Paran UNIOESTE. Bolsista pela CAPES, do Projeto
do Observatrio de Educao - CAPES/INEP Projeto OE44/2010: Indicadores de Qualidade
e Gesto Democrtica, e do subprojeto Avaliao da Qualidade de Educao Bsica: estudo
comparativo entre Brasil e Argentina, da Universidade do Vale do Rio dos Sinos
UNISINOS/RS em rede com a UNIOESTE, Campus Foz do Iguau, UNESP, UPF e CAPES.
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O ensino fundamental de nove anos significou um acrscimo as sries iniciais do

ensino fundamental, o que no significa o adiantamento dos contedos da tradicional
primeira srie, mas implica proporcionar as crianas condies para desenvolver os
aspectos cognitivo, social, fsico e emocional.
Compreendemos que para que as atividades sejam realmente significativas para
o desenvolvimento da criana, as mltiplas linguagens devem ser valorizadas com
vistas a atender as diferentes necessidade e potencialidades dos alunos, possibilitando
aos educandos o desenvolvimento pleno.
J no ano de 2013, com a Lei n12.796, a educao passa a ser obrigatria e
gratuita dos 4 (quatro) aos 17 (dezessete) anos de idade, sendo assim, a educao
infantil passa a ter obrigatoriedade, e a insero destas crianas passa a ser foco nas
polticas educacionais, principalmente no que se refere a ampliao de vagas pelas
creches e centros municipais de educao infantil CMEIs, alm da preocupao com a
adequao do espao fsico, e atendimento pedaggico no que diz respeito a formao e
prtica docente.
Neste artigo, priorizaremos a discusso acerca da importncia do planejamento e
de planejar as aulas na educao infantil, visto que muitas vezes nos deparamos com
professores que no compreendem e no do real importncia as atividades
desenvolvidas nesta etapa do ensino.
Por meio do estgio supervisionado, como acadmicas, e professoras com nossas
experincias, podemos perceber ao longo de quatro anos em contato com a realidade
escolar na educao infantil, em contato com a professores dos CMEIs, e visitas em
creches e CMEIs, pudemos constatar o grande descaso em realizar o ato de planejar
suas aulas, visto que atendem crianas pequenas, bebs, que vem para escola para
brincar, o que de fato no tem contribudo para o desenvolvimento integral da criana.
As atividades ldicas e com objetivos claros e bem definidos se fazem um
importante alternativa para atingir o objetivo supra da educao, que o
desenvolvimento infantil, desenvolvimento pleno dos sujeitos.
A importncia de planejar atividades que possam contribuir com o
desenvolvimento das crianas em todas as etapas do ensino, trazem diversas
possibilidades de aprendizagem, sendo estas utilizadas como recurso pedaggico no
processo de ensino aprendizagem.

 fundamental que possamos compreender a real importncia do planejamento

do professor na educao infantil, a importncia da ateno e olhar observador dos
professores nesta faixa etria, visto que muitos dos problemas de aprendizagem e
motores que as crianas apresentam no decorrer das diferentes fases do
desenvolvimento podem ser detectadas na educao infantil, e trabalhadas a fim de
super-las. Assim, nas prximas sees iremos discorrer sobre a importncia de planejar
na educao infantil.

O planejamento na Educao Infantil: uma prtica fundamental.

O ato de planejar est presente constantemente no nosso meio social, como por
exemplo, no trabalho, na famlia, na vida pessoal e principalmente no contexto escolar.
O planejamento escolar um elemento fundamental para a elaborao dos
trabalhos pedaggicos em toda a rede de ensino seja na Educao Infantil ou na
Educao Bsica, pois o ato de planejar um instrumento de trabalho de suma
importncia para o professor no desenvolver das atividades dentro da sala de aula, ou
seja, suas aes. Para Vasconcelos (2000)

O planejamento enquanto construo-transformao de

representao uma mediao terica metodolgica para ao,
que em funo de tal mediao passa a ser consciente e
intencional. Tem por finalidade procurar fazer algo vir tona,
fazer acontecer, concretizar, e para isto necessrio estabelecer
as condies objetivas e subjetivas prevendo o desenvolvimento
da ao no tempo (VASCONCELOS, 2000, p. 79)
De acordo com a Lei de Diretrizes de Base da educao (1996), o planejamento
dentro do contexto escolar fica destinado instituio de ensino, juntamente com corpo
docente da escola, no qual possui um importante papel para que se cumpra o que foi
estabelecido no planejamento, tendo por objetivo o processo ensino aprendizado dos
educando.
O planejamento participativo parte dos princpios democrticos, onde a
caracterstica principal a participao de todos os membros que fazem parte da

instituio escolar, nesse sentido o planejamento participativo se resume na organizao

do trabalho coletivo de uma instituio de ensino;
Segundo Ferreira (1989) pode se identificar trs fases importantes na
organizao do planejamento participativo: a elaborao do plano escolar,
compreendido como o registro sistematizado e justificado nas tomadas de decises
pelos educadores; o acompanhamento das realizaes das propostas pensadas para a
elaborao do plano escolar, com o objetivo de alcanar as metas traadas; e a reviso
de todo o plano escolar, como o intuito de avalias os pontos positivos e os negativos, ou
seja, verificar se os objetivos traados foram alcanados, avaliar os meios que
contriburam para a realizao do planejamento.
Nesse sentido, planejamento escolar o momento de reflexo, de tomar
decises, de traar objetivo, no entanto deve-se levar em considerao a realidade em
que a instituio escolar e as necessidades que os alunos encontram naquele momento,
para Libneo (1994, p. 221) planejamento um momento de racionalizao,
organizao e coordenao da ao docente, articulando a atividade escolar e a
problemtica do contexto escolar.
Assim, o planejamento na educao infantil fundamental, no entanto, muitos
profissionais que atuam na educao infantil, no planejam as atividades aplicadas para
as crianas, por serem crianas pequenas os professores deixam as mesmas brincando
sem se preocupar com o desenvolvimento da criana.
Papalia e Olds (1998), Piaget contribui para o desenvolvimento cognitivo, no
qual apresentam quatro estgios, o Sensrio Motor (0 a 2 anos) onde a criana aprende
mediante ao ambiente e atravs de atividades sensria e motora, Pr-operacional (de
dois a sete anos) a criana desenvolve um sistema representacional, Operaes
concretas (7 a 12 anos), nessa fase a criana j consegue resolver os problemas e o
ltimo estgio Operaes formais (12 anos at idade adulta) ela j consegue pensar em
hiptese e pensar em possibilidades.
Destaca-se assim na educao infantil analisando o estgio sensrio motor que
para Piaget.

[...] os bebes aprendem sobre si mesmo e seu mundo por meio

do desenvolvimento de sua prpria atividade sensrio motora.
Os bebes mudam de criaturas que respondem basicamente por

reflexos e comportamento aleatrio, para crianas orientadas a

metas. Eles aprendem a organizar suas atividades em relao ao
ambiente, coordenar informaes que recebem dos sentidos e
progredir da aprendizagem de tentativa e erros para o uso
rudimentar de ideais para resolver problemas simples.
(PAPALIA e OLDS, 1998, p.128).
Assim atravs de estmulos e pelos seus erros a criana consegue progredir em
sua motricidade e no sensorial, e para Piaget essencial o ambiente que a criana se
encontra por meio dele que a criana ter um ponto positivo ou negativo na
organizao das suas atividades. Aproximadamente aos trs anos comeam a brincar
com o faz de conta, nas fases anteriores ela olha uma cena e no consegue lembrar,
porm nessa idade ela v e imagina uma cena e dramatiza, ela vive aquele momento, ou
algo que escuta e marca como, por exemplo, a contao de histria e depois coloca em
pratica vivendo cada detalhe, trabalhando assim o emocional, o social e sua criatividade.
Dessa forma, olhando pelas fases que a criana passa o professor tem que estar
preparado e atento para que no antecipem e tambm no atrase o desenvolvimento da
criana, e para facilitar o professor tem que preparar suas aulas com contedos que
trabalhem esse desenvolvimento e que venha a ter um bom ensino aprendizagem para
que saiba onde esta o erro, at pelo fato que ter que trabalhar com os alunos e
analisando cada um com suas caractersticas.
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Plano de Aula na Educao Infantil: algumas reflexes.

Consideramos que na elaborao do devido plano de aula para educao infantil,

uma das questes mais discutidas atualmente o que fazer e como trabalhar com
crianas de zero cinco anos de idade, considerada a primeira etapa da educao bsica.
Por mais que um professor seja experiente na devida rea, nunca se deve entrar
em uma sala de aula sem um plano de aula, ou seja, sem percorrer um caminho de como
suas aulas aconteceram durante um determinado perodo. Este garante que as aulas
sero de qualidade e eficincia.
Para o melhor entendimento devemos atribuir o conceito de plano de aula.
Segundo Gil (2007, p. 40) plano de aula previso de contedos e atividades que iro

fazer parte de uma unidade de estudo. Este delimitar o contedo e atividades de

ensino-aprendizagem propostos com os objetivos de determinadas aulas, ou seja, atingir
o ensino aprendizagem.
Planejar as aulas o momento em que o professor pensa e organiza com
antecedncia o que vai fazer durante suas aulas, neste exato momento ele organiza as
suas aes traando caminhos propostos. Assim como diz Vasconcellos (2000, p. 35)
onde diz que planejar antecipar aes que iro ser realizadas de acordo com o previsto.
Sendo assim de extrema importncia a reviso das atividades propostas,
percebendo com cautela os interesses e necessidades da turma.
Segundo Vasconcellos (2000, p. 80) planejamento um processo continuo, onde
se toma deciso, colocando as praticas e acompanhamentos.
A principal duvida quando se diz a respeito a plano de aula, a questo de como
elabora-lo com sucesso?
Alguns elementos so necessrios pertencerem ao desenvolvimento de um plano
de aula, identificao, tema central, objetivos, contedos, metodologia, recursos e
avaliao. No presente momento, se descreve com clareza estes elementos para
compreenso deles.
A identificao normalmente indicada os seguintes tpicos: Nome da escola;
Turma; Turno; Professor; Data; Tempo de durao (Que pode ter durao por dia,
semana...).
Logo em seguida colocar um tema central, que nada mais que uma
identificao de contedos que sero propostos. O objetivo tem como o dever de
apontar os elementos centrais do plano de aula, ele quem define a aonde o professor
quer chegar com devido planejamento, portanto eles devem ser claros, com
possibilidade de serem modificadas com forme as necessidades das turmas.
Os contedos so conjuntos de conhecimentos organizados de modo
pedaggico, com objetivo de os alunos conseguirem assimilarem e conseguirem
utilizarem em suas vidas.
A metodologia o caminho a ser percorrido durante as aulas, neste caso
separamos por momentos, ou etapas previstas de maneira que sero aplicados os
contedos e atividades propostas no plano de aula, este mesmo deve visar o alcance dos
objetivos.

Os recursos so os materiais que o professor ter que utilizar para realizar as

atividades que props, estes devem estar adequados a idade e perfil da turma, tais
informao so extremamente relevantes, pois algumas vezes ouvimos dos professores
da educao infantil que o aluno no tem interesse em manipular tais brinquedos, mas
ser que estes esto adequados a faixa etria? Ser que o professor experimento
manipular tal brinquedo anteriormente? O professor deve separar os recursos a serem
utilizados antecipadamente e test-los, pois descobrir junto com a turma como tal
brinquedo funciona, pois deixar os alunos impacientes, dispersos, agitados e tornar uma
atividade de seria prazerosa estressante.
E enfim a avaliao que um mtodo de verificar de como se sucedeu o ensinoaprendizagem, verificando se o objetivo proposto foi alcanado. Na educao infantil
no se da uma avaliao para teste de conhecimento, devido s idades, mas a avaliao
esta interligada em observao e registros no desenvolvimento da criana, o que importa
que a criana esteja se desenvolvendo de forma saudvel, o seu cognitivo, motor e
outros fatores importantes.

Observao da criana fundamentada no conhecimento de suas

etapas de desenvolvimento. Oportunizaro de novos desafios
com base na observao e reflexo terica. Registro das
manifestaes das crianas e de aspectos significativos de seu
desenvolvimento. Dilogo frequente e sistemtico entre os
adultos que lidam coma criana e os pais ou responsveis. No
caso de comunicao aos pais, muito mais significativo o
parecer descritivo (relatrio) do desenvolvimento da criana,
que a emisso de conceitos ou menes (VASCONCELLOS
1994, p. 54).
A grande importncia do plano de aula na educao infantil a busca de
primeiramente estar frente de uma sala de aula preparada, com o caminho trilhado do
que se ir aplicar durante o processo da aula, tambm o olhar do professor deve estar
relacionado com a necessidade da turma e o principal buscarem o desenvolvimento da
criana, buscar sua autonomia como ser construtivista.
Como destaca as Diretrizes Curriculares Nacionais da Educao Infantil, as
prticas pedaggicas rodeiam o eixo da interao e das brincadeiras.
Dessa forma, o Referencial Curricular Nacional da Educao Infantil (RCNEI,
1998, p. 27), destaca que:

(...) a brincadeira favorece a auto-estima das crianas, auxiliadoas a superar progressivamente suas aquisies de forma criativa.
Brincar contribui, assim, para a interiorizao de determinados
modelos de adulto, no mbito de grupos sociais diversos (...)
O brincar na educao infantil o indispensvel, pois alm de trabalhar com as
crianas de maneira significativa e prazerosa, ela tambm ensina a criana a socializar
com o outro, pois fale apena ressaltar que nessa fase a criana egocntrica, ou seja,
pensa em si mesma, vive no seu prprio mundo.
Para complementar Bessa (2008, p. 54) diz que essa a forma de linguagem
que cada criana usa para compreender e interagir com o mundo, estimulando a
ludicidade e contribuindo para uma srie de fatores. A criana se no tiver esse contato
e a estimulao correta, como se ela ficasse andando sem saber para onde ir, ou seja
para que as brincadeiras sejam de maneira que contribuam para o desenvolvimento da
aprendizagem da criana necessrio que haja sempre um mediador.
A afetividade e uma das principais prticas que um educador tem na mo para
que ocorra uma ligao prazerosa entre o professor e a aluno. Segundo Wallon citado
por Bessa (2008):

O afeto essencial para todo o funcionamento do nosso corpo.

Ele nos d coragem, motivao, interesse e contribui para todo o
desenvolvimento do ser. pelas sensaes que o afeto nos
proporciona que podemos sentir quando algo verdadeiro ou
no. Para a criana, o afeto importantssimo. Ela precisa se
sentir segura para poder desenvolver seu aprendizado. Para que
esse processo ocorra de forma significativa, o professor precisa
ter conscincia dos seus atos em relao aos alunos, uma vez
que as emoes tambm fazem parte desse processo,
estruturando a inteligncia do individuo. (BESSA, 2008, p. 76)
Nesse sentido, olhando para a prtica pedaggica, de nada valem apenas
diferentes recursos pedaggicos, materiais didticos lindos, se as atividades
desenvolvidas so apenas reprodutoras do que j est pronto, e a criana no faz parte
do processo de construo do conhecimento. O planejamento e plano de aula dos
professores

da

Educao

Infantil

devem

estar

pautados

na

aprendizagem,

desenvolvimento cognitivo, social, motor, ou seja, proporcionar a criana condies de

desenvolver-se globalmente.

Consideraes

Esta pesquisa objetivou ressaltar a importncia do ato de planejar do professor

que atua na Educao Infantil, pois compreendemos que este implica em muitas aes e
est diretamente ligado aos resultados das aulas dadas nesta faixa etria.
A Educao Infantil um perodo escolar onde a criana desenvolve a
linguagem, raciocnio lgico, coordenao motora, criatividade, arte, interao com os
outros e com o objeto, o que lhe dar condies para interagir com o mundo ao seu
redor e conviver em sociedade, mas para que este objetivo seja alcanado a criana deve
ser estimulada, e a atividade com crianas pequenas concretiza-se em uma atividade
respeitosa e comprometida.
Muitas vezes nos deparamos com professores que atuam nesta etapa do ensino e
no planejam suas aulas, visto que no compreendem a real e fundamental finalidade do
planejamento e plano de aula no exerccio da atividade docente. Fato que por vezes, o
ato de ensinar e aprender perde o significado, deixando as crianas desmotivadas, sem
interesse refletindo na indisciplina escolar desde muito cedo.
Assim, ressaltamos que planejar fundamental, alm de ser o instrumento
norteador de uma boa prtica pedaggica, sendo o roteiro de nossas atividades, com
objetivos claros e flexveis, sendo adaptados conforme a necessidade de cada realidade
escolar.

REFERENCIAS

BESSA, V. H. Teorias de Aprendizagens. Curitiba: IESDE Brasil S. A., 2008.

BRASIL. Diretrizes curriculares nacional para a educao infantil. Cmara de
Educao Bsica do Conselho Nacional de Educao. Braslia: 2010.
BRASIL. Lei federal n. 11.275, de seis de fevereiro de 2006. Dispes a durao de 9
(nove) anos para o ensino fundamenta, como matricula obrigatria a partir de 6

anos de idade. Dirio oficial da Repblica Federativa do Brasil, Braslia, DF, 06, fev.
2006. Disponvel em: < http://www.planalto.gov.br >. Acesso em: 27. Set. 2013.
BRASIL. Ministrio da Educao e Deporto. Referencial Curricular Nacional para a
Educao Infantil. Secretaria de Educao Fundamental. Braslia: MEC/SEF, v 3.
1998.
BRASIL. Ministrio da Educao e do Desporto. Parmetro curricular nacional
Secretaria de Educao Fundamental. Braslia: MEC/SEF, 1997.
BRASIL. Ministrio da Educao. LDB Leis de Diretrizes de Bases da Educao
Nacional, Lei n 9.394, 20 de dezembro de 1996.
FERREIRA, F. W. Planejamento Sim e No: um modo de agir num mundo em
permanente mudana. 11 Ed. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 1989.
GIL, Metodologia do ensino superior. 4. ed. So Paulo: Atlas, 2007.
LIBNEO, J. C. Didtica. So Paulo: Cortez, 1994.
PAPALIA, D. E; OLDS, S. W. Desenvolvimento humano. Porto Alegre, Artes
Medicas, 2006.
VASCONCELLOS, C dos S. Planejamento: projeto de ensino aprendizagem e
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VASCONCELOS, C. dos S. Avaliao da aprendizagem: prticas de mudana. So
Paulo: Libertad, 1994.