WISC VI

Niveles de Anlisis
1-Obtencin del perfil a partir de los resultados. El anlisis de los resultados del WISC-IV se efecta a varios niveles. Antes, una vez
finalizada la evaluacin, hay que trasladar los diferentes resultados de cada subtest a la primera pgina (pgina resumen).Las
puntuaciones directas se convierten a escalares (o tpicas) segn la conversin expuesta en el manual de la prueba y se realizan las
sumas oportunas. A partir de aqu se obtienen las puntuaciones totales de cada escala que a su vez se transformaran de nuevo (segn
baremos manual) en una puntuacin compuesta. Ahora disponemos de los 5 valores fundamentales de la prueba (CV, RP, MT, VP y CIT.).
Con estos valores finales (puntuaciones compuestas), podemos obtener el percentil correspondiente a cada escala as como el intervalo
de confianza.2-Determinar el mejor modo de resumir la capacidad intelectual global.La escala CIT nos proporciona una medida de
la posicin relativa del sujeto dentro de la poblacin representada por su grupo normativo, es decir, del grupo compuesto por nios de su
misma edad, en cuanto al nivel de competencia o habilidad cognitiva. Pero, una vez obtenido, debemos comprobar si es interpretable.
Esto se hace calculando la diferencia entre la puntuacin tpica (CI) mayor y la menor de los ndices (CV, RP, MT, VP).Si el resultado de la
diferencia es menor de 23 puntos (15 desviaciones tpicas) entonces el CIT se puede interpretar como una estimacin fiable y vlida de la
capacidad intelectual global del sujeto. De lo contrario, los autores proponen calcular el ndice abreviado de aptitud general ICG. (consultar
para ello Flanagan y Kaufman (2006), pag 343 y ss en Claves para la evaluacin con el WISC-IV).3-Determinar si cada uno de los
ndices es unitario e interpretable.Cuando la variabilidad entre las puntuaciones escalares de los tests que componen un ndice (por
ejemplo, en C.V: Semejanzas, Vocabulario y Comprensin) es inusualmente grande, entonces ste no ofrece una buena estimacin de la
capacidad que se quiere medir.Por tanto, debe procederse a un anlisis de las puntuaciones de los diferentes tests que componen cada
ndice (C.V, R.P, M.T y V.P.). Aqu debemos tambin calcular la diferencia entre la mayor y menor puntuacin escalar obtenida en cada
uno de los 4. Si el tamao de la diferencia es menor de 5 unidades escalares, entonces representa un ndice unitario, de lo contrario no se
debera interpretar como tal. 4-Determinar los puntos fuertes y dbiles normativos en el perfil de puntuaciones compuestas o
ndices.En principio, slo se admiten en este tipo de anlisis, los ndices identificados como unitarios en el paso previo. Para determinar
en el perfil de ndices del sujeto los puntos fuertes y dbiles normativos, se revisan sus puntuaciones y se aprecia el valor exacto de los
ndices interpretables.Si la puntuacin tpica de un ndice es mayor que 115, entonces la capacidad medida por el ndice es un punto
fuerte normativo; si el valor del ndice es inferior a 85, la capacidad subyacente se considera un punto dbil normativo.5- Observacin
de la ejecucin Se trata de analizar el patrn de ejecucin dentro de cada subtest: una misma puntuacin directa puede obedecer a
diferentes tipos de resolucin. Al estar los tems de los subtests ordenados por el grado de dificultad, puede evaluarse la secuencia que el
sujeto sigue en su ejecucin.As, una misma puntuacin de 10 obtenida por dos sujetos diferentes en el mismo subtest, puede tener
diferente significado ya que en un caso se pueden acertar los primeros tems y fracasar en los ltimos, mientras que en otro caso los
aciertos son desiguales. El significado, en este supuesto, es diferente, en el ltimo caso podra haber problemas de atencin que
requieran de mayor profundizacin.6- Anlisis cualitativo del contenidoSe trata de observar el tipo de respuestas efectuadas por el

sujeto y que permita realizar inferencias sobre los aspectos adaptativos y defensivos de la personalidad, sobre la rigidez o flexibilidad del
pensamiento y sobre el grado en que los conflictos emocionales pueden intervenir en el funcionamiento intelectual del nio. Hay nios que
se muestran impulsivos, otros con dificultades de atencin sostenida, etc... Todos estos aspectos deben ser tambin valorados en la
interpretacin del perfil.7-Comparaciones clnicasMs adelante se exponen una serie de constructos o aptitudes derivados de la Teora
de (Cattell-Horn-Carrell) que amplian las posibilidades de anlisis.
4- Descripcin de cada subescala:
Test:

Descripcin:

Factores implicados:

*Aptitudes
implicadas en
cada subtest.

Cubos (CC)

A partir de unos modelos

presentados visualmente en
papel, el nio tiene que construir
con varios cubos (con caras
rojas, blancas y mixtas) una
forma igual en un tiempo
limitado.

Supone una buena medida de la CIT; RP; GV.

coordincin visomotora. Nios
que rotan excesivamente los
cubos o tienen problemas en
integrar el dibujo pueden
presentar lateralidad cruzada o
problemas visuales.

Semejanzas (S)

La tarea del nio consiste en

encontrar aquello que hace que
dos palabras referidas a objetos
comunes o conceptos sean
similares.

En la base de esta tarea est la CIT; CV; Cf-v.

capacidad sistemtica y racional
para agrupar tems de
informacin segn un orden. Se
trata de procesos que son
bsicos para progresar
adecuadamente en cualquier
tipo de aprendizaje
(compresnsin y uso de la
lengua, matemticas, etc...). Es
un buen predictor del
rendimiento acadmico.

Dgitos (D)

El nio repite en voz alta una

serie de nmeros que el
evaluador le dice verbalmente.
Primero debe repetirlas segn el
mismo orden. Posteriormente se
presentan series que debe
repetir en orden inverso.

Varios son las habilidades

necesarias para su correcta
ejecucin. Atencin, memoria
auditiva inmediata y capacidad
de secuenciacin (retener los
tems, manejarlos segn las
instrucciones y repetirlos en voz
alta). Suelen puntuar bajo los
dislxicos o los que presentan
problemas de discalculia.

CIT; MT; Gc-Mcp.

Conceptos (Co)

Se muestran varias filas con

dibujos. El nio debe escoger
uno de cada fila segn un criterio
racional de clasificacin. Se trata
de un prueba visual por lo que
est libre de la influencia del
lenguaje.

Es parecida a la subescala de
CIT; RP; Gf; Gfsemejanzas salvo que la
nv
presentacin es visual y libre del
lenguaje. Puede aplicarse a
personas con dificultades en la
expresin oral. Supone una
medida de la capacidad de
agrupar los tems visuales de
informacin en categorias segn
compartan caractersticas
comunes. Buen predictor de la
capacidad de aprendizaje del
sujeto.

Claves (Cl)

El nio copia smbolos

emparejados con nmeros o
formas geomtricas (segn la
edad). Primero debe atender al
nmero y luego copiar la forma
que le corresponde en un tiempo
limitado.

Estan involucradas la atencin

visual, la capacidad de atencin
sostenida o de perseverar en la
tarea. Los errores pueden
darnos pistas acerca de
diferentes grados de
impulsividad o dficit atencional.

CIT; VP;

Vocabulario (V)

En su forma para los ms

pequeos consta de dibujos que
el nio debe nombrar. Despus
se transforma en palabras que el
evaluador lee y el nio debe
definir o explicar su significado.

Buena medida del conocimiento CIT; CV; Gc-Cp;

o dominio que tiene el sujeto
Gc-Mlp.
sobre el lenguaje y la
comprensin de las diferentes
palabras que lo componen.
Tambin nos da una idea acerca
de sus recursos para manejar
palabras y construir una
explicacin verbal coherente a la
demanda.

Letras y Nmeros
(LN)

Es parecida a la de dgitos salvo

que ahora se incorporan
mezcladas en las series tambin
letras. El nio debe repetir las
series siguiendo un criterio de
primero nmeros y despus
letras ordenadas de menos a
ms en nmeros y siguiendo el
orden alfabtico con las letras.

La prueba no tan slo requiere

CIT; MT; Gc-Mcp.
memoria auditiva inmediata y
atencin sino que el nio debe
ser capaz de manipular los
nmeros y letras segn un
criterio de ordenacin. Lo que se
va a medir, en cierto modo, es
su capacidad de procesamiento,
de operar ante determinados
estmulos sensoriales. Esta
prueba es un buen indicador de
las capacidades del nio en
tareas como la lectura y el
clculo.

Matrices (M)

El nio debe elegir entre cinco

figuras presentadas la adecuada
para completar una matriz a la
que le falta una parte.

Se trata de una prueba visual,

CIT; RP; Gf; Gflibre de la influencia del lenguaje nv
por lo que es aplicable tambin a
nios que no hablan nuestra
lengua o presentan trastornos de
la expresin oral. Representa un
buen indicador de "g". El nio

debe ser capaz de establecer

relaciones lgicas entre los
elementos para dar con la
respuesta correcta. Estos
procesos estan en la base de la
capacidad para el aprendizaje.
Comprensin (C)

Este subtest se compone de una

serie de preguntas orales que se
efectuan al nio para conocer su
nivel de comprensin respecto a
determinadas situaciones
sociales.

Mide el grado de aprendizaje de CIT; CV; Gc-Ig.

las normas sociales y la
comprensin general del mundo
que le rodea. Se trata de un
anlisis funcional de los recursos
e informacin que tiene el nio
para interactuar con su entorno
de forma apropiada y segn lo
esperado por su cultura.

Bsqueda de
smbolos (BS)

El nio debe indicar, en un

tiempo lmitado, si uno o varios
smbolos coinciden con un grupo
de smbolos que se presentan.

Factores importantes
CIT; VP;
involucrados en esta prueba son
la atencin sostenida y la
capacidad de discriminacin
visual.

Figuras
Incompletas (FI)

Se deben detectar las partes

omitidas de un dibujo dentro de
un tiempo estipulado.

Prueba bsicamente de
percepcin visual. Estan
implicadas la atencin, la
discriminacn visual y los
conocimientos del nio respecto
a diferentes objetos y
situaciones.

Animales (An)

Dentro de un lmite de tiempo, el

nio ha de marcar en un registro
grfico todos los animales que

De nuevo la atencin sostenida,

la discriminacin visual y las
estrategias del nio para

Gv.

vea. Primero lo har dentro de

un conjunto de dibujos
colocados aleatoriamente y
luego en otro colocados de
forma estructurada.

resolver, van a determinar su

rendimiento en esta prueba.

Informacin (In)

El nio debe describir en voz alta

el significado de diferentes
palabras simples que comprende
desde objetos de uso comn a
instrumentos, conceptos, etc...

Es un buen indicador de los

conocimientos que el nio tiene
adquiridos dentro de su entorno
cultural y social. Tambin de la
riqueza de su vocabulario y, por
tanto, su nivel en el uso y
comprensin de la lengua.

Gc-Ic; Gc-M-lp.

Aritmtica (A)

El nio ha de resolver dentro de

un tiempo limitado, problemas
aritmticos presentados de
forma oral.

Es una medida de sus

conocimientos de las
operaciones aritmticas bsicas
y sus capacidad para el clculo
mental.

Gf.

Adivinanzas (Ad)

El nio debe tratar de identificar

el objeto o concepto escondido
tras las pistas aportadas
verbalmente.

Varios son los factores

involucrados: Conocimiento del
entorno, comprensin del
lenguaje, capacidad de
razonamiento, etc...

Gf-v; Gc-Cp.

5- Las Escalas Principales:

Nombre:

Caractersticas:

Comprensin Verbal (CV)

Representa una medida de la formacin de conceptos,

capacidad de razonamiento verbal y el conocimiento adquirido
del entorno individual del nio/a. Al incluirse Informacin como

test optativo, queda menos afectado por la influencia de los

conocimientos adquiridos.
Razonamiento Perceptivo
(RP)

El razonamiento fluido (que se manifiesta en tareas que requieren manejar

conceptos abstractos, reglas, generalizaciones, relaciones lgicas, en
especial sobre material nuevo), tiene un importante peso en el ndice RP.
Tambin es una medida del razonamiento perceptivo, el procesamiento
espacial y de la integracin
visomotora.

Memria de Trabajo (MT)

Capacidad para retener temporalmente en la memoria cierta informacin,

trabajar u operar con ella y generar un resultado. Implica atencin
sostenida, concentracin, control mental y razonamiento. Es un componente
esencial de otros procesos cognitivos superiores y est muy relacionada
con el rendimiento acadmico y el aprendizaje.

Velocidad de Procesamiento Supone una medida de la capacidad para explorar, ordenar o discriminar
(VP)
informacin visual simple de forma rpida y eficaz. Correlacin significativa
entre VP y la capacidad cognitiva general. La VP rpida puede ahorrar
recursos de memoria de trabajo, mide adems memoria visual a corto plazo,
atencin y coordinacin
visomotora.
CI Total (CIT)

Este ndice aporta el resultado final de todas las pruebas y supone una
medida global del Cociente intelectual de la persona evaluada.

6- Aptitudes segn Teora C.H.C.

A partir de la Teora de (Cattell-Horn-Carrell), algunos autores (Flanagan y Kaufman), mediante estudios factoriales han definido nuevos
conjuntos de aptitudes que pueden ser tambin relevantes en el anlisis del WISC-IV. A continuacin se muestra la relacin de los mismos
y su significado:
Denominacin:

Tests que miden el

constructo:

Caractersticas:

1- Razonamiento Fluido Conceptos, Matrices y

(Gf)
Aritmtica

Este constructo alude a las operaciones mentales que

emplea la persona cuando se enfrenta a tareas
novedosas que pueden realizarse de forma
automtica. Estas operaciones pueden incluir la
formacin y reconocimiento de conceptos, la
percepcin de relaciones en patrones estimulars, la
extrapolacin, as como la reorganizacin y
transformacin de la informacin.

2- Procesamiento
Visual (Gv)

Se trata de la capacidad de generar, percibir, analizar,

sintetizar, almacenar, recuperar, manipular y
transformar patrones y estmulos visuales.

Cubos y Figuras
Incompletas

3- Razonamiento Fluido Semejanzas y

verbal (Gf-v)
Adivinanzas

Este tipo de razonamiento implica Gf, pero tambin

Gc, entendida como la amplitud y profundidad que
tiene una persona sobre el conocimiento acumulado
de una cultura as como el efectivo uso de ese
conocimiento.

4- Razonamiento Fluido Matrices y Conceptos

no verbal (Gf-nv)

Se trata de la capacidad de razonamiento fluido en

pruebas visuales y que no requieren del uso del
lenguaje expresivo. Por tanto, supone una medida de
Gf sin influencia del lenguaje.

5- Conocimiento de
palabras (Gc-Cp)

Vocabulario y
Adivinanzas

El conocimiento de palabras implica la capacidad de

razonamiento cristalizado (Gc), es decir, la amplitud y
profundidad que tiene una persona del conocimiento
acumulado de una cultura as como el efectivo uso de
ese conocimiento.

6- Informacin General
(Gc-Ig)

Comprensin e
Informacin

Implica bsicamente los procesos apuntados en Gc.

(la amplitud y profundidad que tiene una persona del
conocimiento acumulado de una cultura as como el
efectivo uso de ese conocimiento).

7- Memria a Largo
Plazo (Mlp)

Vocabulario e
Informacin

Con este rasgo se alude a la capacidad para

almacenar informacin o para recuperar de nuevo la
almacenada anteriormente (por ejemplo: conceptos,
ideas, elementos, nombres...) cuando ha pasado
algn tiempo. Las aptitudes en Gc-Mcp, han sido
importantes en la investigacin de la creatividad y se
referan a ellas como variables de produccin de
ideas.

8- Memria a Corto
Plazo (Mcp)

Dgitos y Letras y
Nmeros

Se trata de la capacidad para aprehender y retener

informacin de modo inmediato y usarla en un tiempo
corto (unos pocos segundos). Se trata de un almacn
limitado, puesto que la mayora de personas slo
pueden retener pocos elementos de informacin
simultneamente.