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NEUROCOACHING
INTELIGENCIA EMOCIONAL
PROGRAMACIN NEUROLINGSTICA
Tu invitacin al cambio
PNL EN EL AULA
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07/11/2013
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Programacin Neurolingstica
Aos 70. Universidad de California
Fritz Perls
Virginia Satir
Milton Erickson
CMO LO HACEN?
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Principios de la PNL
1. El mapa no es el territorio.
Cada persona tenemos un mapa.
Los mapas cambian.
Ningn mapa es ms real o verdadero.
Los mapas ms efectivos tienen un nmero
amplio y rico de posibilidades y alternativas.
Lo que nos limita no es la realidad sino las
posibilidades percibidas a travs de nuestros
mapas.
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Para qu?
La PNL dice que podemos cambiar el comportamiento pero teniendo en
cuenta que se mantenga el beneficio que obtenemos.
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1. INCOMPETENCIA
INCONSCIENTE
(slo s que no lo s, no lo
necesito)
2. INCOMPETENCIA
CONSCIENTE
( necesito aprender, tengo la
necesidad, pero no tengo
recursos)
3. COMPETENCIA
CONSCIENTE
4. COMPETENCIA
INCONSCIENTE
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Sistema visual
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Sistema auditivo
Lo usamos externamente cuando prestamos atencin a los sonidos
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Sistema kinestsico
Incluye sensaciones externas e internas de conciencia corporal, la
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S.R.P. AUDITIVO
CONDUCTA
-Habla solo, se distrae
fcilmente.
-Mueve los labios al leer.
-Facilidad de palabra.
-No le preocupa especialmente
su aspecto.
-Monopoliza la conversacin.
-Modula el tono de voz. Hablan
a ritmo medio.
-Expresa sus emociones
verbalmente.
-Hablan con ellos mismos
mientras trabajan.
S.R.P. KINESTSICO
CONDUCTA
-Responde a muestras de
cario.
-Le gusta tocar todo.
-Habla tocndose las manos
o el cuerpo.
-Tono de voz ms grave y
barbilla hacia abajo.
-Hablan lentamente.
-Expresa sus emociones con
movimientos.
- Les cuesta estar quietos.
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S.R.P. VISUAL
S.R.P. AUDITIVO
S.R.P. KINESTSICO
APRENDIZAJE
-Aprende lo que ve.
-Le cuesta recordar lo que
oye.
-Prefiere leer a que les lean.
-Se distrae cuando hay
movimiento. El ruido no le
molesta demasiado.
APRENDIZAJE
-Aprende lo que oye a base de
repetirse a si mismo todo el
proceso.
-Si se le olvida un paso se pierde.
-No tiene visin global.
-Se distrae cuando hay ruido.
MEMORIA
-Recuerda lo que ve, caras
pero no nombres.
MEMORIA
-Recuerda lo que oye, nombres
pero no caras.
LECTURA
-Le gustan las descripciones,
a veces se queda con la mira
perdida imaginando la
escena.
LECTURA
-Le gustan los dilogos
-Evita las descripciones largas,
mueve los labios.
-Le gusta leer en voz alta
APRENDIZAJE
-Aprende con lo que toca y
hace.
-Necesita estar involucrado
personalmente en alguna
actividad.
-Se distrae cuando las
explicaciones no le involucran
de alguna forma.
MEMORIA
-Recuerda lo que hizo o la
impresin general que algo le
caus, pero no los detalles.
LECTURA
-Le gustan las historias de
accin, se mueve al leer.
-No es un gran lector.
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S.R.P. VISUAL
S.R.P. AUDITIVO
S.R.P. KINESTSICO
IMAGINACIN
-Piensa en imgenes.
ALMACENA LA INFORMACIN
-Rpidamente y en cualquier
orden.
IMAGINACIN
-Piensa en sonidos.
ALMACENA LA INFORMACIN
-De manera secuencial y por
bloques enteros (se pierde si le
preguntas por un elemento
aislado.
COMUNICACIN
-Le gusta escuchar, pero tiene
que hablar ya. Hace largas y
repetitivas descripciones. Usa
palabras como sonar, ruido
-Necesita una comprobacin
auditiva de que se les escucha.
-Si no terminan una idea no
pasan a otra.
ACCESOS OCULARES
-Los ojos van a la lnea media:
izquierda para recordar sonidos y
a la derecha para imaginarlos.
IMAGINACIN
-Siempre en movimiento.
ALMACENA LA INFORMACIN
-Mediante la memoria
muscular.
COMUNICACIN
-Se impacienta si tiene que
escuchar mucho rato seguido.
Usa palabras como ver,
aspecto
-Necesitan ser mirados
mientras hablan para sentirse
escuchados.
ACCESOS OCULARES
-Los ojos van arriba: a la
izquierda para recordar y a la
derecha para imaginar.
COMUNICACIN
-Se toca al hablar, necesita
contacto fsico. Se acerca
mucho a su interlocutor, se
aburre enseguida. Usa palabras
como tomar, impresin
ACCESOS OCULARES
-Los ojos van hacia abajo:
izquierda para dilogo interno y
derecha para sensaciones.
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AUDITIVO
Escuchar, cantar,
ritmo, debates,
discusiones,
entrevistas,
hablar
KINESTSICO
Tocar, mover,
sentir, trabajo de
campo,
ejercicios,
demostraciones,
bailar, pintar,
laboratorio,
hacer cosas,
reparar
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Se trata de plantearse
Cmo actan los profesores/alumnos que son excelentes?
Qu uso hacen de las presuposiciones de la PNL?
Cmo equilibran los predicados visuales, auditivos o
kinestsicos en la comunicacin?
Cmo logran comprender los mapas de los dems?
Cmo reaccionan ante un estmulo desagradable?
Cmo gestionan sus emociones?
Cmo consiguen los profesores en ellos y en el alumnado
un estado potenciador de recursos?
Cmo se auto-motivan?
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Estrategia de motivacin
Por qu hay alumnos automotivados que reaccionan positivamente a
cualquier estmulo y otros a los que es imposible arrancarles un mnimo
de ilusin?
Por qu hay docentes que se suman entusiasmados a cualquier tarea y
otros reacios a intentar nuevas cosas? qu factores mantienen a las
personas motivadas?
Hay dos fuentes de motivacin universales:
1-Acercarse a: que nos acerca a lo que consideramos placentero. Hacemos
las cosas para conseguir algo.
2- Alejarse de: nos permite alejarnos de lo desagradable. Hacemos algo
para evitar algo.
Las dos estrategias sirven pero cul de las dos estrategias es ms eficaz?
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Origen.
Definicin.
Principios fundamentales de aplicacin en el
aula:
1-El mapa no es el territorio
2-Todo comportamiento tiene una intencin positiva en su origen
3-Todo proceso de aprendizaje tiene 4 niveles
4-Cada uno tenemos un sistema representacional preferente
5-Se puede conseguir la excelencia conociendo estrategias de xito
6 Los anclajes nos ayudan a acceder a un estado de recursos
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Qu te llevas?
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BIBLIOGRAFA
Aprendizaje dinmico con PNL Robert Dilts
La estructura de la magia Richard Bandler y John Grinder
El poder sin lmites Anthony Robbins
PNL para docentes Albert Serrat
Programacin Neurolingstica y sus estilos de aprendizaje Prez Jimnez ,J.
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