Universidad del Turabo

Programa Ahora
Gurabo, Puerto Rico

Actividad de aprendizaje Taller #4: Ensayo

Eric Ortiz Nieves

Profa. Guillermina Viruet
ETEL 602
28 de julio de 2016

La preparacin de cualquier curso educativo requiere varios aspectos como el

tiempo, anlisis de contenido, redaccin de objetivos, esfuerzo y unas metas propuestas.
Como todo proceso educativo, es fundamental que existan actividades de avalo y
evaluacin. Estas son las herramientas que el maestro utiliza para la recopilacin de datos.
Con el uso de estas, el facilitador es capaz de obtener datos sobre el proceso de aprendizaje
del estudiando y de una vez reflexionar sobre las tcnicas de instruccin que est utilizando
para llevar el aprendizaje al estudiante. Todo esto proceso es necesario para asegurarnos de
que se logren cumplir los objetivos propuestos. La unidad utilizada se llama Its a Matter
of Opinion o Es cuestin de opinin. Como parte de este escrito, estaremos analizando
la informacin recopilada y que nos dice esta sobre el desempeo estudiantil y la
efectividad de las actividades y tcnicas utilizadas. Tambin hablaremos sobre la
importancia de las pruebas normativas y de criterio, las cuales son utilizadas a menudo y
destacar la importancia de estas para recopilar informacin y evaluar el desempeo del
estudiante.
Es cuestin de opinin es una unidad que consta de tres metas para lograr
mediante el estudio de dicha unidad. De modo que se pueda cumplir con estas metas, se
desarrollaron varios objetivos que a su vez, constan de actividades de avalo y evaluacin
que surgen en base a estos. Para lograr cumplir con estos objetivos, se planific una serie de
tcnicas de instruccin para cada objetivo. El propsito principal de todo esto es recopilar
informacin que a su vez nos ayude a corroborar si la esencia de la instruccin y el proceso
educativo, que es el cumplimiento del objetivo que se traduce a la adquisicin de
conocimiento, se est logrando. Los datos proveen una forma de medir lo que el estudiante
est aprendiendo y hasta qu grado ha llegado el estudiante en su progreso hacia lograr la
meta. (IES, 2009). Entre las metas establecidas para la unidad Es cuestin de opinin

tenemos la siguiente: Una vez culminada la unidad, el estudiante entender los mtodos de
persuasin de Aristteles en su totalidad. Para poder cubrir el aprendizaje necesario de
modo que se logre cumplir la meta, se desarrollaron tres objetivos para esta. El primero es:
Luego de haber observado anuncios de televisin o videos, el estudiante identificar los
mtodos de persuasin de Aristteles. La actividad utilizada para recopilar informacin era
la siguiente: El estudiante observar 10 anuncios de televisin. A medida que va
observando cada anuncio, el estudiante contestar una serie de escoges de un quiz,
escogiendo el mtodo de persuasin pertinente de cada anuncio. El mismo se estar
realizando a travs de la herramienta CourseSites. Esta actividad de avalo nos provey la
informacin necesaria para poder determinar el nivel de aprendizaje alcanzado hasta el
momento por el estudiante. Cuando el estudiante ya es capaz de identificar los mtodos de
persuasin, se procede para el segundo objetivo.
El segundo objetivo dice: Luego de escuchar un pasaje ledo por el maestro, el
estudiante distinguir el mtodo persuasivo de Aristteles utilizado en el pasaje. Como
actividad para medir el aprendizaje del estudiante, se realizar la siguiente: El estudiante
escuchar un podcast realizado por el facilitador. l/ella contestar una serie de preguntas
de discusin basadas en el podcast y las contestaciones de las preguntas sobre el mtodo de
Aristteles utilizado, necesita citar del mismo podcast para justificar su respuesta. El
estudiante grabar sus respuestas en un podcasts y los subir al blog del curso. Mediante
esta actividad, se obtuvo informacin la cual sealaba que el estudiante era capaz de
identificar los mtodos utilizando el sentido del audio, sin depender de las imgenes
provistas en videos. Luego de asegurarnos que el estudiante posee el conocimiento
requerido, se procede al ltimo objetivo de esta meta.

El tercer objetivo indica que: A travs del uso de la tecnologa, el estudiante crear
un anuncio utilizando 2 mtodos de persuasin de Aristteles. La actividad utilizada para
esta ocasin fue la siguiente: Luego de leer las instrucciones, el estudiante crear un
anuncio de video/un promo utilizando 2 mtodos de persuasin de Aristteles. l/ella lo
subir a YouTube y este se evaluar utilizando una rbrica. Al observar y analizar con una
rbrica, de forma detallada, los video promo/anuncios creados por los estudiantes, se puede
determinar con esta informacin que el aprendizaje de la primera meta se logr. Los
estudiantes pudieron entender en su totalidad los mtodos de persuasin de Aristteles.
Una vez culminado el anlisis de datos recopilados a travs de las diferentes
actividades de avalo y evaluacin, es importante analizar los factores de las pruebas
normativas y las de criterio y contrastarlas, para poder medir el aprendizaje del estudiante.
Por un lado, segn Blanco (1996), Las pruebas referidas a la norma tienden a reflejar el
nivel general de funcionamiento ms que el dominio de destrezas y de informacin
especficas alcanzadas en una determinada rea. Son pruebas que se construyen pensando
en determinados objetivos, pero sus tems no suelen constituir listas de comprobacin del
progreso hacia unos objetivos especficos, sino que tienden a ser muestras de muy diversas
capacidades. Dichas pruebas son tiles cuando todos los alumnos del grupo examinado
dominan los conocimientos bsicos y se requiere evaluar a aquellos que llegan a niveles
superiores. (Gmez Arbeo, 1990). Por otro lado, Blanco (1996) menciona que Las
pruebas referidas a un criterio, se construyen para obtener mediciones que sean
directamente interpretables en trminos de realizaciones concretas. Antes de confeccionar
una prueba, el profesor debe fijar los objetivos a dominar y el nivel mnimo de superacin o
punto de corte. Dichas pruebas son especficamente aconsejables cuando se requiere medir
el nivel adquirido por un alumno en el aprendizaje de las destrezas bsicas, ya sea durante

el proceso educativo o al final del mismo, con el fin de poner en marcha estrategias
individualizadas. Es decir, las pruebas de criterio se enfocan en las destrezas y aprendizaje
individual del estudiante y las pruebas de norma miden el aprendizaje del estudiante
comparndolo a otros de su mismo grupo.
En base a nuestra unidad, ambas pruebas pueden ser tiles. Cada prueba puede
realizar un rol para complementar el aprendizaje del estudiante a corto y a largo plazo. A
corto plazo, se puede medir el aprendizaje del estudiante respecto a cualquiera de los
objetivos provistos. Es decir, son herramientas adicionales para recopilar informacin y
lograr realizar los ajustes necesarios a nuestra instruccin y al currculo si es necesario. A
largo plazo, ambas pruebas pueden ayudar al estudiante a prepararlo para retos tales como
las pruebas META PR, el College Board, Pruebas de cursos Avanzados provistas por el
College Board y cualquier prueba para certificaciones en distintas profesiones.
En cuanto a los retos y oportunidades, se pueden destacar varios. Las oportunidades
de interpretar datos a travs de la evaluacin en lnea son varios: mayor impacto debido a la
integracin de la tecnologa. Segn Florido y Florido (2003) permite incorporar instancias
de funcionamiento sincrnicos y asincrnicos para los contactos e intercambio y por lo
tanto, promueve la comunicacin y la retroalimentacin. Entre los retos que puede brindar
el uso de evaluacin en lnea, segn Kearns (2012) menciona que Entre los retos que
pueden existir, se encuentran los siguientes: El impacto de la distancia fsica del instructor y
el estudiante, la adaptacin como resultado de la necesidad de utilizar tecnologa para
comunicarse con el estudiante, entre otras.
En fin, los datos recopilados, sea en una evaluacin en lnea o presencial, siguen
siendo esenciales. No importa la modalidad que utilicemos, los datos siempre van a tener
importancia a la hora de reflexionar y medir nuestras prcticas de instruccin y el

aprendizaje del estudiante. Lo vital en las modalidades en lnea es saber utilizar

herramientas que vayan de la mano con los objetivos y propsitos necesarios para medir el
aprendizaje y recopilar datos precisos que nos ayuden a seguir mejorando a nosotros como
facilitadores y a nuestros alumnos en miras a ser profesionales.

Referencias
Blanco, L. (1996). La evaluacin referida al criterio y la toma de decisiones en un centro
educativo. Recuperado de https://dialnet.unirioja.es/descarga/articulo/5056992.pdf.
Florido, R. y Florido, M. (2003). La Educacin a Distancia, sus retos y posibilidades.
Recuperado de
http://www.ugr.es/~sevimeco/revistaeticanet/Numero1/Articulos/EaDretos.pdf
Kearns, L. (2012). Student Assessment in Online Learning. Challenges and Effective
Practices. Recuperado de http://jolt.merlot.org/vol8no3/kearns_0912.pdf
Mapa Curricular. (2012) English Curricular Map. Unit 9.4 Recuperado de
http://intraedu.dde.pr/Materiales%20Curriculares/Forms/AllItems.aspx?
RootFolder=%2FMateriales%20Curriculares%2FEnglish%2FGrade
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