TECNOLOGÍA Y TICS Curriculum Secundaria Canarias

Boletn Oficial de Canarias nm.
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Viernes 15 de julio de 2016
TECNOLOGA
Introduccin
Desde la prehistoria el empleo de la tecnologa ha sido algo intrnseco a la condicin humana
y como tal, ha supuesto un enorme cambio para sus condiciones de vida: el control del fuego,
la edad de los metales, la navegacin martima, la mquina de vapor, el motor de combustin
interna, el avin, la electricidad, el microprocesador, los satlites artificiales, Internet,... han
sido y son artfices de sucesivas modificaciones econmicas, polticas y sociales. Por tanto, la
tecnologa, ha tenido y tendr la misin de mejorar la calidad de vida de las personas.
En las ltimas dcadas, la rpida evolucin de la tecnologa ha llevado a alcanzar unos niveles
de complejidad nunca vistos, lo que nos obliga a adaptarnos a los nuevos tiempos,
proponiendo nuevas titulaciones tcnicas (universitarias o no) que respondan a esas demandas
de cualificacin y conocimiento profesional asociadas al mundo tecnolgico, y
proporcionando una formacin mnima de base para que los ciudadanos y ciudadanas puedan
enfrentarse a esos procesos de cambios profundos y vertiginosos que exigen combinar el
pensamiento (saber) y la accin (saber hacer), con la finalidad de crear soluciones tiles.
La materia de Tecnologa es clave para entender y actuar en este mundo y, para ello, debe
nutrirse de las principales disciplinas cientficas de las que toma su lenguaje y su
conocimiento (Fsica, Matemticas, etc.). Durante el proceso de resolucin de problemas
tecnolgicos influyen, adems, otros condicionantes no menos importantes como viabilidad,
costes, impacto ambiental, efectos sobre la salud, comercializacin, esttica del producto, etc.,
debiendo adems cumplir las soluciones tecnolgicas adoptadas con criterios de precisin,
claridad y normalizacin. En este sentido, las tecnologas de la informacin y comunicacin
desempean un papel sinrgico en el proceder tecnolgico, no ya porque acten de
integradores de todo el proceso (bsquedas, investigacin, diseo de croquis o planos,
diagramas, documentos, etc.) sino porque hacen del ordenador y su entorno (redes, mviles,
tabletas, otros dispositivos de comunicacin, etc.) elementos de uso imprescindible y de
obligado conocimiento.
As mismo, el desarrollo actual de tecnologas electrnicas aplicadas a los procedimientos
ms bsicos de la vida diaria, y la integracin de mquinas y procesos automatizados
mecnicos, neumticos e hidrulicos en procesos tanto industriales como cotidianos, y la
inclusin de aprendizajes relacionados con estos campos en el currculo, dotan al rea en
cuarto curso de un carcter propedutico para posteriores profundizaciones en niveles
superiores.
Tambin, en esta materia se estudian la utilidad, la diversidad, las caractersticas y la
mecanizacin con herramientas de los distintos tipos de materiales que se utilizan
habitualmente en el desarrollo del proceso tecnolgico, as como sus implicaciones sobre el
medio ambiente tanto a la hora de su obtencin como de su eliminacin.
Todo lo propuesto nos lleva inevitablemente a la necesidad de que en el currculo aparezca
reflejada la necesidad de un desarrollo sostenible y una conciencia medioambiental clara que
haga que el alumnado adopte un criterio firme y responsable sobre el uso de materiales,
objetos y procesos tecnolgicos, la resolucin de problemas relacionados con ellos y, en
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definitiva, utilizarlos con vistas a actuar sobre el entorno de forma responsable al tiempo que
busca mejorar la calidad de vida.
Contribucin a las competencias
La adquisicin de las competencias debe permitir al alumnado al final de la etapa incorporarse
satisfactoriamente a la vida adulta. La materia de Tecnologa por su capacidad de dar
respuesta a problemas reales y, dado su carcter integrador y de iniciacin profesional,
contribuir a su consecucin desde los distintos niveles.
La contribucin de la materia a la competencia en Comunicacin lingstica (CL), es evidente
desde la necesidad que tiene el alumnado de recibir y emitir mensajes claros, coherentes y
concretos haciendo uso del vocabulario adecuado, y en ocasiones tcnico y especfico, al nivel
en el que se encuentra y a los aprendizajes desarrollados. Para ello, adems de las situaciones
de enseanza-aprendizaje diarias que se trabajan en el aula, el alumnado debe enfrentarse a
situaciones concretas y contextualizadas en las que debe comunicarse y que le obligarn
regularmente a elaborar documentos tcnicos para documentar los trabajos prcticos
realizados, realizar exposiciones o presentaciones especficas de determinados aprendizajes
relacionados, argumentar y convencer sobre los productos diseados o elaborados, realizar
bsquedas de informacin y, por lo tanto, establecer tcnicas adecuadas para conseguir un
tratamiento de la informacin satisfactorio.
La contribucin a la Competencia matemtica y competencias bsicas en ciencia y tecnologa
(CMCT) se refleja tanto en que el lenguaje de la materia se nutre de disciplinas cientficas
como la Fsica o las Matemticas, como en que en el desarrollo de los contenidos
procedimentales de la materia se requieren destrezas y habilidades en la manipulacin de
herramientas y mquinas, as como la necesidad previa del conocimiento de datos y procesos
cientficos que permitan identificar los problemas tecnolgicos y afrontar su solucin con el
apoyo de conocimientos cientficos (medir, manejar magnitudes bsicas, dibujar, utilizar
aplicaciones informticas de diversa ndole, etc.), aplicando a esas soluciones el sentido de la
responsabilidad en relacin a la conservacin de los recursos naturales y al respeto al medio
ambiente, a la vez que se aplican criterios ticos estrechamente vinculados a la ciencia y la
tecnologa. En la resolucin de un problema tecnolgico el alumnado debe adems, como en
cualquier actividad cientfica o tecnolgica, documentar el proceso haciendo uso de medios
que actualmente se basan en aplicaciones TIC, por su versatilidad, potencia y alcance.
En base a esta ltima referencia, se ve la necesidad del manejo fluido de las TIC no ya como
fin sino como medio para poder investigar, documentar e informar de cuantos proyectos y
soluciones se den a las necesidades que se deseen cubrir. Todo ello reflejado en la necesidad
de adecuarse a unas herramientas basadas en las tecnologas de la informacin y la
comunicacin que estn en continuo cambio, requiriendo continuamente reciclar los
conocimientos, las habilidades y las actitudes de forma que se garantice el ser competente
en un entorno que actualmente es eminentemente digital.
De esta forma y a travs del estudio y uso de procesadores de texto, hojas de clculo, software
de presentaciones, navegadores (y su aplicacin en la bsqueda, filtrado y tratamiento
posterior de informacin), aplicaciones CAD (2D o 3D), simuladores, aplicaciones mviles,
etc., es como esta materia contribuye a la adquisicin de la Competencia digital (CD).
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El uso de esas aplicaciones TIC y su carcter innovador, as como su vertiente de autonoma

de cara a la autoformacin y el autoaprendizaje del alumnado, permite que su uso en los
procesos de resolucin de problemas, tal y como se trabajan en la materia, contribuyan a la
adquisicin de la competencia de Aprender a aprender (AA). Con ellas se desarrollan
estrategias de bsqueda, obtencin, seleccin y anlisis de informacin, para aplicarlas a la
construccin de objetos y sistemas, as como para justificar y documentar cada uno de los
procesos.
Las Competencias sociales y cvicas (CSC) se alcanzan a travs del trabajo en equipo,
fomentando valores como la tolerancia, la igualdad de oportunidades, la no discriminacin, el
respeto de las normas de seguridad y salud en el trabajo en el taller, el desarrollo sostenible,
etc. A su vez, el trabajo colaborativo favorece la capacidad de comunicarse de una manera
asertiva y constructiva, expresando y comprendiendo puntos de vista diferentes y ayudando a
desarrollar a su vez destrezas para negociar sabiendo inspirar confianza y sentir empata.
En esta materia, las caractersticas del mtodo de proyectos utilizado, en el que se planifica,
organiza y gestiona para alcanzar un resultado es un claro ejemplo de cmo se contribuye a la
adquisicin de la competencia Sentido de iniciativa y espritu emprendedor (SIEE). La
metodologa activa y participativa, el trabajo en grupo de forma colaborativa, el reparto de
tareas en condiciones de igualdad, la aparicin de liderazgos naturales y la asuncin de
responsabilidades que son propias del mtodo de proyectos, van a ser garanta para formar a
nuestro alumnado en la toma de decisiones individual o colectivamente, asumiendo roles de
liderazgo, analizando sus fortalezas y debilidades, contribuyendo, con determinacin y
firmeza a tomar medidas en la resolucin de un problema determinado.
Por ltimo, el currculo de Tecnologa contribuye a la competencia Conciencia y expresiones
culturales (CEC) en la medida en que el alumnado, a travs de las situaciones que se le
plantean, es capaz de desarrollar y plasmar su capacidad esttica y creadora en los diferentes
contextos. En este punto, desarrolla su imaginacin y creatividad con el diseo y mejora de
los productos tcnicos ante el problema tecnolgico planteado, adecuando el producto final a
las tendencias estticas y de uso de cada momento, analiza su evolucin segn la influencia en
los modelos sociales, cambiantes en distintas etapas histricas y comunica sus ideas y
experiencias buscando las formas y cauces de expresin adecuados. Con el trabajo
colaborativo desarrolla actitudes en las que toma conciencia de la importancia de apoyar tanto
sus producciones como las ajenas, de reelaborar sus ideas, de ajustar los procesos para
conseguir los resultados deseados y de apreciar las contribuciones del grupo con inters,
respeto y reconocimiento del trabajo realizado.
Contribucin a los objetivos de etapa
La materia de Tecnologa contribuye, junto al resto de materias de la Educacin Secundaria
Obligatoria, a la consecucin de los objetivos de la etapa, es por ello que se hace necesario un
enfoque multidisciplinar que garantice la adquisicin de los mismos.
Tal y como se ha hecho referencia en apartados anteriores, la contribucin a los objetivos e) y
f), parte de la base de que esta materia aglutina los conocimientos y mtodos de trabajo de
diferentes disciplinas cientficas, aplicando los aprendizajes adquiridos a situaciones reales,
utilizando diversos mtodos de resolucin de problemas para obtener una solucin, siendo
necesaria la bsqueda y tratamiento de la informacin con un sentido crtico, y la presentacin
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y exposicin de resultados, por lo que proporciona una preparacin bsica en las tecnologas
de la informacin y la comunicacin.
La metodologa de trabajo activa y por proyectos que se plantea a lo largo de toda la etapa,
favorece la contribucin a la consecucin de los objetivos a), b), c), d) y g). De manera
constante se le plantean al alumnado situaciones o problemas tcnicos que debe resolver, para
lo que debe tomar decisiones de manera individual y de acuerdo con su grupo de trabajo, esto
implica asumir responsabilidades, fomentar hbitos de trabajo, propiciar la creatividad en el
aprendizaje, desarrollar el espritu crtico y emprendedor, ser tolerante con las opiniones de
los dems, valorar las aportaciones del resto del grupo, tener actitudes que fomenten la
cooperacin en el grupo de trabajo evitando cualquier forma de discriminacin en definitiva,
adquirir una conciencia cvica y social que le permita incorporarse a una sociedad ms justa e
igualitaria.
La contribucin al objetivo h), relacionado con el uso de la lengua castellana, es inmediata
desde el momento que el alumnado debe comprender los mensajes que se le transmiten y debe
ser capaz de expresarse de manera correcta y hacer uso del vocabulario adecuado en
diferentes contextos. Este factor es imprescindible para el propio proceso de aprendizaje,
adems de la necesidad de transmitir mensajes claros y coherentes cuando presenta las
soluciones a los problemas tcnicos que se le han planteado y los desarrollos realizados.
De la misma forma, la contribucin al objetivo k), relativo al consumo, salud y medio
ambiente, se realiza desde la necesidad de valorar el desarrollo tecnolgico manteniendo una
actitud crtica hacia el consumo excesivo, valorando las repercusiones medioambientales de
los procesos tecnolgicos y enfatizando sobre el compromiso de avanzar hacia un desarrollo
sostenible. As mismo, en el trabajo en el taller se tendrn en cuenta las medidas de seguridad
e higiene necesarias para mantener un entorno de trabajo seguro y saludable.
En el proceso de creacin y desarrollo de los prototipos se hace necesaria una aportacin
creativa relacionada con el diseo del producto, tanto a nivel esttico como ergonmico,
aportacin que se va enriqueciendo a lo largo de la etapa. De la misma forma, se realizan
anlisis sobre la evolucin esttica y de diseo de los productos tecnolgicos presentes en el
mercado en base a su uso social, aspectos que reflejan una clara contribucin a los objetivos j)
y l).
Todos los aspectos aqu mencionados se recogen en el currculo de la materia desde el curso
de 1. al de 3. de la Educacin Secundaria Obligatoria, los cuales se debern incluir en las
situaciones de aprendizaje que se disearn para alcanzar los aprendizajes reflejados en los
criterios de evaluacin, en los estndares de aprendizaje evaluables, en los contenidos y en las
competencias.
Criterios de evaluacin y estndares de aprendizaje evaluables
Los criterios de evaluacin son el elemento referencial y prescriptivo del currculo,
cumpliendo, por tanto, una funcin vertebral, dado que conectan todos los elementos que lo
componen: objetivos de la etapa, competencias, contenidos, estndares de aprendizaje
evaluables y metodologa. Por este motivo, los criterios de evaluacin son el referente
inequvoco en los aspectos ms relevantes del proceso de enseanza aprendizaje en el
alumnado para que el profesorado tenga un referente absoluto en:
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La planificacin del proceso de enseanza.

El diseo de situaciones de aprendizaje.
En el proceso de evaluacin.
Los criterios de evaluacin encabezan cada uno de los bloques de aprendizaje en los que se
organiza el currculo, establecindose la relacin de estos criterios con las competencias a las
que contribuye, as como con los contenidos que desarrolla. Adems, se determinan los
estndares de aprendizaje evaluables a los que se vincula cada criterio de evaluacin, de
manera que aparecen enumerados en cada uno de los bloques de aprendizaje.
Estos criterios de evaluacin constan de dos partes indisolublemente relacionadas, que
integran los elementos prescriptivos establecidos en el currculo bsico:
El enunciado, elaborado a partir de los criterios de evaluacin establecidos en el
mencionado currculo bsico.
La explicacin del enunciado, elaborada a partir de los estndares de aprendizaje
evaluables establecidos para la etapa, graduados en cada curso mediante una redaccin
holstica.
La redaccin holstica de los criterios de evaluacin del currculo conjugan, de manera
observable, todos los elementos que enriquecen una situacin de aprendizaje competencial:
hace evidentes los procesos cognitivos, afectivos y psicomotrices a travs de verbos de
accin; y de esta forma:
Dan coherencia a los contenidos asociados y a los recursos de aprendizaje sugeridos.
Favorecen el desarrollo de las competencias a travs de un enfoque metodolgico
abierto, integrador e inclusivo.
Contextualizan el escenario y la finalidad del aprendizaje que dan sentido a los
productos que elabora el alumnado para evidenciar su aprendizaje.
De este modo se facilita al profesorado la percepcin de las acciones que debe planificar para
favorecer el desarrollo de las competencias, que se presentan como un catlogo de opciones
abierto e inclusivo, que el profesorado adaptar al contexto educativo de aplicacin.
Los criterios de evaluacin propuestos para Tecnologa, que se han repartido entre los cuatro
cursos de la Educacin Secundaria Obligatoria, pretenden orientar:
Al profesorado, como profesional encargado del proceso de enseanza-aprendizaje del
alumnado, con capacidad para establecer estrategias metodolgicas y didcticas que
permitan alcanzar los objetivos planteados a partir de los criterios de evaluacin y
adquirir el nivel competencial definido. Debern ser referentes para adecuar sus
intervenciones como orientador, promotor y facilitador del desarrollo competencial del
alumnado, asimismo deben de tener en cuenta la atencin a la diversidad y el respeto
por los distintos ritmos y estilos de aprendizaje.
Al alumnado, para despertar y mantener la motivacin hacia el aprendizaje lo que
implica su papel activo y autnomo, consciente de ser el responsable de su
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Los criterios de evaluacin propuestos para Tecnologa, que se han repartido entre los cuatro
cursos de la Educacin Secundaria Obligatoria, pretenden orientar:
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permitan alcanzar los objetivos planteados a partir de los criterios de evaluacin y
adquirir el nivel competencial definido. Debern ser referentes para adecuar sus
intervenciones como orientador, promotor y facilitador del desarrollo competencial del
Al alumnado, para despertar y mantener la motivacin hacia el aprendizaje lo que

implica su papel activo y autnomo, consciente de ser el responsable de su
aprendizaje, para ello se les debe de procurar todo tipo de ayudas para que el
alumnado comprenda lo que aprende, sepa para qu lo aprende y sea capaz de usar lo
aprendido en distintos contextos dentro y fuera del aula.
Como ya hemos sealado, existe un eje vertebrador a todos los criterios de evaluacin 749
de
cualquier materia y que se pueden observar en las referencias a aspectos sociales, cvicos y
medioambientales. Se han definido a partir de los estndares de aprendizaje e integrando en
ellos la adquisicin de las competencias, buscando potenciar aspectos como la funcionalidad y
motivacin de los aprendizajes de forma que favorezcan el proceso de enseanza-aprendizaje,
dando cabida a una metodologa abierta, integradora e inclusiva y pretendiendo alcanzar una
formacin tcnica bsica que permita al alumnado desenvolverse con soltura en la sociedad
actual.
Contenidos
Los contenidos de la materia, se agrupan en cinco bloques de contenido comunes al primer
ciclo de la Educacin Secundaria Obligatoria y sirven para relacionarlos con el resto de
elementos curriculares. Los contenidos se han secuenciado a lo largo de los tres cursos del
ciclo en base a la complejidad de los aprendizajes a los que se hace referencia en cada uno de
ellos y al nivel competencial que se debe alcanzar.
Los bloques de contenidos del primer ciclo de la Educacin Secundaria Obligatoria son los
siguientes:
Bloque I: Proceso de resolucin de problemas tecnolgicos, trata el desarrollo de
habilidades y mtodos que permiten avanzar desde la identificacin y formulacin de un
problema tcnico hasta su solucin constructiva, y todo ello a travs de un proceso planificado
y que busque la optimizacin de recursos y de soluciones. La puesta en prctica de este
proceso tecnolgico, que exige un componente cientfico y tcnico, ha de considerarse
vertebrador a lo largo de toda la materia.
Bloque II: Expresin y comunicacin tcnica en este bloque, dada la necesidad de
interpretar y producir documentos tcnicos, el alumnado debe adquirir tcnicas bsicas de
dibujo y manejo de programas de diseo grfico. Los documentos tcnicos se irn
secuenciando de tal modo que se parta de documentos ms simples para avanzar
gradualmente hacia otros con mayor nivel de complejidad, especificidad y calidad tcnica. En
este proceso se debe incorporar el uso de herramientas informticas en la elaboracin de los
documentos del proyecto tcnico.
Bloque III: Materiales de uso tcnico. Para producir un prototipo es necesario conocer las
caractersticas, propiedades y aplicaciones de los materiales tcnicos ms comunes empleados
en la industria, dando especial relevancia a las tcnicas de trabajo con materiales,
herramientas y mquinas, as como a comportamientos relacionados con el trabajo
cooperativo en equipo, hbitos de seguridad, salud y medioambientales.
Bloque IV: Estructuras y mecanismos: Mquinas y sistemas pretende formar al alumnado
en el conocimiento de las fuerzas que soporta una estructura y los esfuerzos a los que estn
sometidos los elementos que la configuran, y en el funcionamiento de los operadores bsicos
para la transmisin y transformacin del movimiento, ambos parte fundamental de las
mquinas. Los alumnos y alumnas deben conocer e interactuar con los fenmenos y
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dispositivos asociados a la forma de energa ms utilizada en las mquinas y sistemas: la

electricidad.
Bloque V: Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin con este bloque de contenidos
no slo se pretende que el alumnado distinga las partes operativas de un equipo informtico
sino que lo utilice de forma segura para intercambiar informacin y para elaborar y comunicar
proyectos tcnicos.
Orientaciones metodolgicas y estrategias didcticas
El desarrollo del currculo de todas las materias y en particular el de Tecnologa, ha de tener
un enfoque prctico y competencial, de manera que ayude a alcanzar los objetivos planteados
y a adquirir las competencias necesarias. La metodologa debe partir de la perspectiva del
docente como orientador, promotor y facilitador del desarrollo competencial del alumnado;
adems debe enfocarse a la realizacin de tareas o situaciones-problema, planteadas con un
objetivo concreto, que el alumnado debe resolver haciendo un uso adecuado de los distintos
tipos de conocimientos, destrezas, actitudes y valores; asimismo debe tener en cuenta la
atencin a la diversidad y el respeto por los distintos ritmos y estilos de aprendizaje mediante
prcticas de trabajo individual y cooperativo. Adems, la metodologa usada debe tener en
cuenta procesos que impliquen la manipulacin, el descubrimiento, el conocimiento preciso,
el consumo responsable de recursos, la igualdad de oportunidades, la no discriminacin y el
respeto al medio ambiente.
La motivacin del alumnado es uno de los elementos clave en la enseanza por competencias,
lo que implica un planteamiento del papel del alumnado, activo y autnomo, consciente de ser
el responsable de su aprendizaje y en este sentido el profesorado establecer estrategias que lo
favorezcan, entendiendo los intereses del grupo clase y vinculando los aprendizajes a
contextos reales dentro y fuera del aula. Para potenciar la motivacin por el aprendizaje de
competencias se requieren adems metodologas activas y contextualizadas. Aquellas que
faciliten la participacin e implicacin del alumnado y la adquisicin y uso de conocimientos
en situaciones reales, sern las que generen aprendizajes ms transferibles y duraderos.
La metodologa debe ser, por tanto, adaptable a las necesidades y los momentos en que se
producen los aprendizajes pero siempre encaminados a que el alumnado aprenda de forma
significativa, investigando, resolviendo tareas, actividades y ejercicios que resuelvan
problemas relacionados con su entorno inmediato de forma que se favorezcan la reflexin, el
sentido crtico, el trabajo en equipo, los valores de solidaridad, igualdad y respeto por las
ideas propias y la de los dems, la economa de recursos y la originalidad, contribuyendo de
esta forma a desarrollar y alcanzar las competencias necesarias para integrarse con xito en la
sociedad.
Al hilo de lo anterior, resulta imprescindible hacer uso de las tecnologas de la informacin y
la comunicacin, tanto para utilizar software de aplicacin adecuado como para realizar
investigaciones, elaborar y desarrollar exposiciones, que se vern apoyadas con los ejemplos
prcticos que se construyan en el taller, y que deben ser el referente final para poner en
prctica los aprendizajes y dar as cabida al saber cmo hacer al integrar ciencia y tcnica,
es decir, por qu se puede hacer y cmo se puede hacer.
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6. Evaluacin de construccin. Importancia de mantener en condiciones

adecuadas el entorno de trabajo.
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5. Utilizacin de las tecnologas de la informacin y la comunicacin en las

distintas fases de los proyectos.
4. Construccin de prototipos o maquetas mediante el uso de materiales,

herramientas y tcnicas adecuadas.
3. Elaboracin de documentos tcnicos como complemento a la construccin de

un prototipo.
Estndares de aprendizaje evaluables Contenidos

relacionados
1. Reconocimiento de las fases del proyecto tcnico.
1, 2.
2. Elaboracin de ideas y bsqueda de soluciones. Distribucin de tareas y
responsabilidades, cooperacin y trabajo en equipo.
Con este criterio se pretende comprobar si el alumnado es capaz de disear y crear un prototipo que d solucin a un
problema tcnico, en el taller y de forma guiada y colaborativa, distribuyendo tareas y responsabilidades; de proponer y
realizar las operaciones tcnicas previstas, siguiendo criterios de seguridad e higiene, manteniendo en condiciones
adecuadas el entorno de trabajo, y documentando su construccin. Para ello deber identificar, describir y desarrollar cada
una de las etapas del proceso de resolucin de problemas tecnolgicos, acorde a los medios disponibles (herramientas,
materiales, etc.), utilizando los recursos materiales y organizativos con criterios seguridad y respeto al medio ambiente; y
buscar, analizar y seleccionar informacin, usando bibliografa o las herramientas TIC necesarias en cada caso, para
proponer mejoras, tanto desde el punto de vista de su utilidad como de su posible impacto social y medioambiental.
1. Disear y crear un producto tecnolgico sencillo de forma guiada, identificando y describiendo las etapas
necesarias; y realizar las operaciones tcnicas previstas en el plan de trabajo para investigar su influencia en la
sociedad y proponer mejoras, tanto desde el punto de vista de su utilidad como de su posible impacto social y
medioambiental.
Criterio de evaluacin
Curso 1. Educacin Secundaria Obligatoria

BLOQUE DE APRENDIZAJE I: PROCESO DE

RESOLUCIN DE PROBLEMAS TECNOLGICOS
COMPETENCIAS: CD, AA, CSC, SIEE
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3. Herramientas y aplicaciones bsicas para la bsqueda, descarga, intercambio

y publicacin de la informacin.
2. Conocimiento y aplicacin de la terminologa y procedimientos bsicos de los

procesadores de texto, hojas de clculo y las herramientas de presentaciones.
Edicin y mejora de documentos.

relacionados
1. Utilizacin de instrumentos de dibujo y aplicaciones de diseo asistido por
4, 5.
ordenador (CAD o similares), para la realizacin de bocetos y croquis.
Con este criterio se busca que el alumnado sea capaz de elaborar la documentacin tcnica necesaria para definir y explicar
completamente la fase de diseo de un prototipo, mediante la representacin e interpretacin de bocetos y croquis como
elementos de informacin haciendo uso de los tiles de dibujo necesarios (reglas, escuadra, cartabn, transportador,) y
de software especfico de apoyo.
2. Elaborar la documentacin tcnica y grfica necesaria para explicar las distintas fases de un producto desde su
diseo hasta su comercializacin, con el fin de utilizarla como elemento de informacin de productos tecnolgicos,
mediante la interpretacin y representacin de bocetos y croquis.
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BLOQUE DE APRENDIZAJE II: EXPRESIN Y COMUNICACIN TCNICA
COMPETENCIAS: CL,CMCT, CD, CEC
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3. Tcnicas bsicas e industriales empleadas en la construccin y fabricacin de

objetos con distintos tipos de madera.

relacionados
1. Clasificacin de las propiedades de los distintos materiales tcnicos.
6, 7, 8.
2. Obtencin, propiedades y caractersticas tcnicas de la madera.
Con este criterio se evala si alumnado es capaz de reconocer, analizar, describir, relacionar y comparar las propiedades
mecnicas, trmicas, elctricas, funcionales y estticas de los materiales de uso tcnico (papel y madera) utilizando distintas
fuentes de informacin a su alcance (libros, tecnologas de la informacin y la comunicacin, experimentacin, observacin
directa), as como de aplicar estos conocimientos para decidir la eleccin de uno u otro segn la finalidad a la que est
destinado. Deber, asimismo, tenerlas en cuenta en la propuesta de fabricacin de objetos comunes tecnolgicos, considerar
el impacto ambiental generado por su fabricacin y su uso, valorando medidas de ahorro econmico y fomentando la
reduccin de la huella ecolgica.
3. Conocer, analizar, describir y relacionar las propiedades y caractersticas de los materiales utilizados en la
construccin de objetos tecnolgicos, con el fin de reconocer su estructura interna y relacionndola con las
propiedades que presentan y las modificaciones que se puedan producir.
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BLOQUE DE APRENDIZAJE III: MATERIALES DE USO TCNICO
COMPETENCIAS: CL, CMCT, AA, CSC
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3. Evaluacin del proceso creativo, de diseo y de construccin. Importancia de

mantener en condiciones ptimas de orden y limpieza el entorno de trabajo.
2. Trabajo en el taller papel y con maderas comerciales y recicladas, empleando

las herramientas de forma adecuada y segura.

relacionados
1. Diseo, planificacin y construccin de prototipos o maquetas mediante el uso
8, 9.
de materiales, herramientas y tcnicas adecuadas.
Con este criterio se pretende que el alumnado manipule y mecanice materiales convencionales (madera y papel) en el taller,
manteniendo sus caractersticas y propiedades especficas, con el fin de construir un prototipo, asociando la documentacin
tcnica al proceso de produccin de este objeto, identificando y manipulando las herramientas y tcnicas adecuadas en cada
caso, trabajando en igualdad de condiciones y trato con sus compaeros o compaeras, valorando el proceso creativo y de
diseo, respetando las normas de salud, seguridad e higiene, a la vez que prestando atencin a la necesidad de mantener el
entorno de trabajo en condiciones adecuadas y economizando los recursos materiales utilizados y aplicando criterios
sostenibles.
4. Emplear, manipular y mecanizar materiales convencionales en operaciones bsicas de conformado, asociando la

documentacin tcnica al proceso de produccin de un objeto respetando sus caractersticas y propiedades,
utilizando las tcnicas y herramientas necesarias en cada caso y prestando especial atencin a las normas de
seguridad, salud e higiene.
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19097
COMPETENCIAS: CMCT, AA, SIEE, CEC
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3. Diseo, planificacin y construccin de estructuras.
2. Anlisis de las estructuras articuladas. Funciones y ventajas de la

triangulacin.

relacionados
1. Descripcin de los elementos resistentes de una estructura y esfuerzos a los
10, 11.
que estn sometidos. Anlisis de la funcin que desempean.
Con este criterio se busca que el alumnado sea capaz, construyendo un prototipo sencillo de estructura y realizando las
comprobaciones necesarias en l, de identificar, describir y analizar los cinco tipos de esfuerzos a los que pueden estar
sometidas y la transmisin de los mismos en los elementos que configuran la estructura, manteniendo criterios de
estabilidad; todo esto debe realizarse bajo criterios de no discriminacin, respeto mutuo y teniendo en cuenta las normas
bsicas de seguridad, salud e higiene y de ahorro de material. Adems, debe reconocer, clasificar y describir las
caractersticas propias que configuran las tipologas de estructuras presentes en su entorno apoyndose en informacin
escrita, audiovisual o digital.
5. Disear prototipos sencillos de estructuras para, por medio de la experimentacin, analizar y describir los
esfuerzos a los que estn sometidas y reconocer la tipologa y estabilidad de las mismas en objetos cotidianos de su
entorno ms inmediato, en Canarias y en general.
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BLOQUE DE APRENDIZAJE IV: ESTRUCTURAS Y

MECANISMOS: MQUINAS Y SISTEMAS
COMPETENCIAS: CL, CMCT, SIEE, CEC
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relacionados
1. Estudio de las mquinas simples (palanca, polea, rueda dentada).
12, 14.
2. Conocimiento de algunos operadores mecnicos (eje, rueda, polea, plano
inclinado, engranaje, freno, etc.) y de su funcin.
Con este criterio se busca que a travs de la observacin e identificacin de los operadores mecnicos as como de su
manipulacin, el alumnado debe describir y explicar la funcin de los distintos elementos que configuran una mquina o
sistema, desde el punto de vista estructural y mecnico, describiendo la transformacin y transmisin del movimiento por
los distintos mecanismos presentes, mediante informacin escrita y grfica (animaciones, croquis, presentaciones,
modelos).
6. Observar y describir los operadores mecnicos responsables de transformar y transmitir movimientos en

mquinas y sistemas cotidianos integrados en una estructura, para comprender su funcionamiento, cmo se
transforma o transmite el movimiento y la relacin existente entre los distintos elementos presentes en una mquina.

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COMPETENCIAS: CL, CMCT, CD, AA
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corriente
elctrica
sus
efectos:
luz,
calor
759
19100
3. Empleo de simuladores para la comprobacin del funcionamiento de diferentes

circuitos elctricos.
2. Identificacin y descripcin, mediante el uso de la simbologa normalizada, de

diferentes componentes de un sistema elctrico (pilas, bateras, acumuladores),
de control (interruptores, pulsadores, conmutadores) y de salida (motores,
zumbadores, timbres, lmparas).

relacionados
1. Descripcin de
16, 18.
electromagnetismo.
Con este criterio se pretende que el alumnado sea capaz de describir la naturaleza de la energa elctrica y sus efectos (luz,
calor, electromagnetismo), asimismo, ser consciente de su uso masivo en nuestro modo de vida y de los riesgos y efectos
que sobre los seres humanos conlleva ese uso. Tambin, que sea capaz de disear y simular circuitos utilizando software
especfico y simbologa adecuada con operadores bsicos (lmparas, zumbadores, motores, bateras y conectores, etc.), as
como de comprobar y analizar su funcionamiento.
7. Analizar y describir la naturaleza de la corriente elctrica y sus efectos, as como disear y simular circuitos
elctricos con operadores elementales, utilizando la simbologa adecuada para analizar su funcionamiento.

BLOQUE DE APRENDIZAJE IV: ESTRUCTURAS Y MECANISMOS: MQUINAS Y

SISTEMAS
COMPETENCIAS: CMCT, CD, AA, CSC
boc-a-2016-136-2395
760
19101
6. Creacin de una cuenta de correo electrnico y uso de la misma.
5. Actitud crtica y responsable hacia la propiedad y la distribucin del software y

de la informacin: tipos de licencias de uso y distribucin. Medidas de seguridad
en la red.
4. Herramientas y aplicaciones bsicas para la bsqueda, descarga, intercambio y

publicacin de la informacin.
3. Acceso a recursos compartidos y puesta a disposicin de los mismos en redes

locales.
2. Empleo del sistema operativo. Organizacin, almacenamiento y recuperacin

de la informacin en soportes fsicos.

relacionados
1. Estudio de los elementos de un ordenador y otros dispositivos electrnicos
21, 23, 24, 25, 26.
relacionados. Funcionamiento, manejo bsico y conexionado de los mismos.
Con este criterio se busca que el alumnado sea capaz de identificar y distinguir los componentes de un ordenador y de
sustituir piezas clave en caso necesario (RAM, disco duro, fuente de alimentacin,), y tambin, debe ser capaz de
elaborar proyectos tcnicos, presentarlos y difundirlos haciendo uso de las TIC, siguiendo criterios de bsqueda e
intercambio de informacin y almacenamiento adecuados y teniendo en cuenta las medidas de seguridad aplicables en la
red.
8. Identificar y distinguir las partes de un equipo informtico y hacer un uso adecuado para elaborar y comunicar
proyectos tcnicos utilizando el software y los canales de bsqueda e intercambio de informacin necesarios,
siguiendo criterios de seguridad en la red.

BLOQUE DE APRENDIZAJE V: TECNOLOGAS DE LA INFORMACIN Y LA

COMUNICACIN
COMPETENCIAS: CL, CD, AA, CSC
boc-a-2016-136-2395

procesadores de texto y las herramientas de presentaciones. Edicin y mejora de
documentos.

761
19102

mantener en condiciones adecuadas el entorno de trabajo.


un prototipo.

relacionados
1, 2.
Con este criterio se busca comprobar si el alumnado es capaz de disear y crear en el taller, un prototipo sencillo que d
solucin a un problema tcnico de forma colaborativa e igualitaria, distribuyendo tareas y responsabilidades; de proponer y
realizar las operaciones tcnicas previstas, siguiendo criterios de seguridad e higiene, manteniendo en condiciones
adecuadas el entorno de trabajo, y documentando, a partir de un guin establecido y haciendo uso de las TIC, su
planificacin y construccin. Para ello deber identificar, describir, utilizando el vocabulario apropiado, y desarrollar cada
una de las etapas del proceso de resolucin de problemas tecnolgicos, acorde a los medios disponibles (herramientas,
materiales, etc.), utilizando los recursos materiales y organizativos con criterios de economa, seguridad e higiene y respeto
al medio ambiente; y buscar, analizar y seleccionar informacin de manera guiada, usando bibliografa o las herramientas
TIC necesarias en cada caso, siguiendo los criterios de seguridad establecidos para trabajar en la web, para investigar su
influencia en la sociedad y proponer mejoras, tanto desde el punto de vista de su utilidad como de su posible impacto social
y medioambiental.
1. Disear y crear un producto tecnolgico sencillo, identificando y describiendo las etapas necesarias; y realizar las
operaciones tcnicas previstas en el plan de trabajo para investigar su influencia en la sociedad y proponer mejoras,
tanto desde el punto de vista de su utilidad como de su posible impacto social y medioambiental.

COMPETENCIAS: CD, AA, CSC, SIEE
boc-a-2016-136-2395


3. Representacin de objetos en perspectiva isomtrica/caballera.
2. Obtencin de las vistas principales de un objeto.

relacionados
3, 4, 5.
ordenador (CAD o similares), para la realizacin de bocetos, croquis y sistemas
de representacin normalizados empleando escalas y acotacin.
Con este criterio se pretende que el alumnado sea capaz de elaborar la documentacin tcnica necesaria para definir y
explicar la fase de diseo de un prototipo, mediante la representacin e interpretacin de bocetos y croquis como elementos
de informacin, as como a travs de vistas y perspectivas, aplicando los criterios normalizados de acotacin y escalas y
haciendo uso de los tiles de dibujo necesarios (reglas, escuadra, cartabn, transportador,) y de software especfico de
apoyo.
mediante la interpretacin y representacin de bocetos, croquis, vistas y perspectivas de objetos, aplicando en su
caso, criterios de normalizacin y escalas.
763

19103
COMPETENCIAS: CL, CMCT, CD, CEC
boc-a-2016-136-2395

objetos metlicos.
DE APRENDIZAJE

relacionados
1. Clasificacin de las propiedades de los materiales metlicos.
6, 7, 8.
2. Obtencin, propiedades y caractersticas de los materiales metlicos.
BLOQUE
Con este criterio se evala que el alumnado debe ser capaz de reconocer, analizar, describir, relacionar y comparar,
siguiendo esquemas dados, las propiedades mecnicas, trmicas, elctricas, funcionales y estticas de los materiales
metlicos usados en la construccin de objetos tecnolgicos de uso tcnico, utilizando distintas fuentes de informacin a su
alcance (libros, tecnologas de la informacin y la comunicacin, experimentacin, observacin directa), as como de
aplicar estos conocimientos para decidir la eleccin de uno u otro material metlico segn la finalidad a la que est
3. Conocer, analizar, describir y relacionar las propiedades y caractersticas de los materiales metlicos utilizados en
la construccin de objetos tecnolgicos, con el fin de reconocer su estructura interna y relacionndola con las
764

19104
III: MATERIALES DE USO TCNICO
boc-a-2016-136-2395

2. Trabajo en el taller con materiales comerciales y reciclados, empleando las

herramientas de forma adecuada y segura.

relacionados
8, 9.
Con este criterio se pretende que el alumnado manipule y mecanice materiales convencionales (especialmente metales) en
el taller, manteniendo sus caractersticas y propiedades especficas, con el fin de construir un prototipo a partir de unas
indicaciones dadas, asociando la documentacin tcnica al proceso de produccin de este objeto, identificando y
manipulando las herramientas y tcnicas adecuadas en cada caso, trabajando en igualdad de condiciones y trato con sus
compaeros o compaeras, valorando el proceso creativo, de diseo y las aportaciones del grupo, respetando las normas de
salud, seguridad e higiene, a la vez que prestando atencin a la necesidad de mantener el entorno de trabajo en condiciones
adecuadas y economizando los recursos materiales utilizados y aplicando criterios medioambientales.

empleando las tcnicas y herramientas necesarias en cada caso y prestando especial atencin a las normas de
765

19105
COMPETENCIAS: CMCT, AA, CSC, SIEE
boc-a-2016-136-2395
3. Uso de software especfico para la simulacin de circuitos mecnicos con

operadores bsicos.
2. Aplicaciones de la ley de la palanca. Clculo de la relacin de transmisin.

relacionados
1. Diferenciacin entre los mecanismos de transmisin y de los de
12, 13, 14, 15.
transformacin del movimiento. Anlisis de su funcin en mquinas (engranajes
y poleas).
Con este criterio, a travs de la observacin y simulacin de los operadores mecnicos mediante software especfico y
simbologa normalizada as como de su manipulacin, el alumnado debe explicar, siguiendo unas pautas establecidas y
utilizando el vocabulario adecuado, la funcin de los distintos elementos que configuran una mquina o sistema, desde el
punto de vista estructural y mecnico, describiendo la transformacin y transmisin del movimiento por los distintos
mecanismos presentes, mediante informacin escrita y grfica (animaciones, croquis, presentaciones, modelos) y calcular
cuando sea necesario la relacin de transmisin de los diferentes elementos mecnicos (poleas y engranajes) y aplicar la ley
de la palanca.
5. Manejar y simular los operadores mecnicos responsables de transformar y transmitir movimientos en mquinas
y sistemas cotidianos integrados en una estructura, para comprender su funcionamiento, cmo se transforma o
transmite el movimiento y la relacin existente entre los distintos elementos presentes en una mquina.
766

19106
boc-a-2016-136-2395
768
19107
5. Valoracin crtica de los efectos de la generacin, transporte y uso de la

energa elctrica sobre el medio ambiente. Particularidades de Canarias.
4. Estudio de los riesgos y precauciones en el uso de la corriente elctrica.
3. Identificacin de las tcnicas de transformacin y transporte de la energa

elctrica.
2. Distincin entre las diferentes fuentes de energa (solar, elica, hidrulica

combustibles fsiles y nuclear) y su aplicacin en las centrales energticas para la
obtencin de energa elctrica. Clasificacin y comparacin de energas
renovables y no renovables. Estudio de casos particulares en Canarias.

relacionados
1. Identificacin de los distintos tipos de energa (mecnica, trmica, qumica,
16.
etc).
Con este criterio se pretende que el alumnado sea consciente de la necesidad de la energa elctrica en nuestra sociedad, de
sus efectos positivos y negativos sobre nuestra vida, as como de los riesgos y efectos que sobre los seres humanos conlleva
su uso irresponsable; tambin se desea que haciendo uso de las herramientas TIC necesarias, y a partir de un guin
establecido, sea capaz de investigar sobre el proceso de generacin y utilizacin de la energa elctrica, teniendo en cuenta
la necesidad de un consumo responsable respetando los criterios de ahorro y conservacin del medio ambiente y la
necesidad de alcanzar un desarrollo sostenible.
6. Analizar y describir el proceso de generacin de energa elctrica a partir de diferentes fuentes de energa, y su
conversin en otras manifestaciones energticas, relacionando los efectos de la misma.

Y SISTEMAS
BLOQUE DE APRENDIZAJE IV: ESTRUCTURAS Y MECANISMOS: MQUINAS
COMPETENCIAS: CL, CMCT, CD, CSC
boc-a-2016-136-2395

circuitos elctricos. Realizacin de montajes de circuitos caractersticos (serie y
paralelo).
5. Clculos sencillos de resistencias equivalentes en serie y en paralelo.

769
19108
4. Identificacin y uso de diferentes componentes de un sistema elctricoelectrnico de entrada (pilas, bateras, acumuladores), de control (interruptores,
pulsadores, conmutadores o cruzamientos) y de salida (motores, zumbadores,
timbres, bombillas, diodos led,).
3. Relacin de las magnitudes elctricas elementales a travs de la ley de Ohm y

aplicacin de la misma para obtener de manera terica los valores de estas
magnitudes.
2. Manejo del polmetro: medida de intensidad y voltaje en corriente continua.

relacionados
1. Descripcin de las magnitudes elctricas en corriente continua y sus unidades
17, 18, 19, 20.
de medida (intensidad, voltaje, resistencia y potencia).
Este criterio pretende que el alumnado sea capaz de disear y simular circuitos, a partir de unas indicaciones dadas,
aplicando los conocimientos tericos previos en la prctica con el fin de lograr el objetivo propuesto, utilizando software
especfico y simbologa adecuada, y de construirlos mediante el uso de operadores bsicos (bombillas, zumbadores, diodos
led, motores, bateras y conectores, etc.), teniendo en cuenta las medidas de seguridad necesarias, as como, comprobar y
analizar su funcionamiento, medir las magnitudes elctricas bsicas (intensidad y voltaje) usando los instrumentos de
medida adecuados o programas de simulacin y relacionarlas y compararlas con las obtenidas a partir de la ley de Ohm.
Tambin ,debe ser capaz de calcular el valor de la potencia elctrica de manera terica.
7. Disear, simular y construir circuitos elctricos con operadores elementales y con la simbologa adecuada, para
analizar su funcionamiento y obtener las magnitudes elctricas bsicas experimentando con instrumentos de medida
para compararlas con los datos obtenidos de manera terica.

MECANISMOS: MQUINAS Y SISTEMAS.
COMPETENCIAS: CMCT, CD, AA, SIEE
boc-a-2016-136-2395

de la informacin: tipos de licencias de uso y distribucin. Medidas de seguridad
en la red.

771
19109

locales.
4. Creacin de una cuenta de correo electrnico y uso de la misma (adjuntar

archivos,).
3. Instalacin de programas y realizacin de tareas bsicas de mantenimiento del

sistema.


relacionados
21, 22, 23, 24, 25, 26.
Se pretende que el alumnado sea capaz de identificar y distinguir los componentes de un ordenador y de sustituir piezas
clave en caso necesario (RAM, disco duro,), as como de instalar el software adecuado; tambin, debe ser capaz de
elaborar proyectos tcnicos, presentarlos y difundirlos haciendo uso de las TIC, siguiendo criterios de bsqueda e
intercambio de informacin y almacenamiento adecuados y teniendo en cuenta las medidas de seguridad aplicables en la
red.

BLOQUE DE APRENDIZAJE V: TECNOLOGAS DE LA

INFORMACIN Y LA COMUNICACIN
COMPETENCIAS: CL, CD, AA , CSC
boc-a-2016-136-2395


773
19110

mantener en condiciones adecuadas el entorno de trabajo.


un prototipo.

relacionados
1, 2.
Con este criterio se pretende comprobar si el alumnado es capaz de disear y crear un prototipo que d solucin a un
problema tcnico, en el taller y de forma colaborativa, distribuyendo tareas y responsabilidades; de proponer y realizar las
operaciones tcnicas previstas, siguiendo criterios de seguridad e higiene, manteniendo en condiciones adecuadas el entorno
de trabajo, y documentando su planificacin y construccin. Para ello, deber identificar, describir y desarrollar cada una de
las etapas del proceso de resolucin de problemas tecnolgicos, acorde a los medios disponibles (herramientas, materiales,
etc.), utilizando los recursos materiales y organizativos con criterios de economa, seguridad y respeto al medio ambiente; y
buscar, analizar y seleccionar informacin, usando bibliografa o las herramientas TIC necesarias en cada caso, para
investigar su influencia en la sociedad y proponer mejoras, tanto desde el punto de vista de su utilidad como de su posible
impacto social y medioambiental.
1. Disear y crear un producto tecnolgico desde su origen hasta su comercializacin, identificando y describiendo
las etapas necesarias; y realizar las operaciones tcnicas previstas en el plan de trabajo para investigar su influencia
en la sociedad y proponer mejoras, tanto desde el punto de vista de su utilidad como de su posible impacto social y
medioambiental.


COMPETENCIAS: CD, AA, CSC, SIEE, CEC
boc-a-2016-136-2395


3. Representacin de objetos en perspectiva isomtrica/caballera.
2. Obtencin de las vistas principales de un objeto.

relacionados
3, 4, 5.
ordenador (CAD o similares), para la realizacin de bocetos, croquis y sistemas
de representacin normalizados empleando escalas y acotacin.
Con este criterio se pretende que el alumnado sea capaz de elaborar la documentacin tcnica necesaria para definir y
explicar completamente la fase de diseo de un prototipo, mediante la representacin e interpretacin de bocetos y croquis
como elementos de informacin, as como a travs de vistas y perspectivas, aplicando los criterios normalizados de
acotacin y escalas y haciendo uso de los tiles de dibujo necesarios (reglas, escuadra, cartabn, transportador,) y de
software especfico de apoyo.
mediante la interpretacin y representacin de bocetos, croquis, vistas y perspectivas de objetos, aplicando en su
caso, criterios de normalizacin y escalas.
775

19111
COMPETENCIAS: CL, CMCT, CD, CEC
boc-a-2016-136-2395

objetos.

relacionados
1. Clasificacin de las propiedades de los materiales.
6, 7.
2. Obtencin, propiedades y caractersticas de madera, metales, materiales
plsticos, cermicos y ptreos.
Con este criterio se evala que el alumnado debe ser capaz de reconocer, analizar, describir, relacionar y comparar las
propiedades mecnicas, trmicas, elctricas, funcionales y estticas de los materiales de uso tcnico utilizando distintas
fuentes de informacin a su alcance (libros, tecnologas de informacin y comunicacin, experimentacin, observacin
directa), as como de aplicar estos conocimientos para la eleccin de uno u otro material segn la finalidad a la que est
3. Conocer, analizar, describir y relacionar las propiedades y caractersticas de los materiales utilizados en la
construccin de objetos tecnolgicos, con el fin de reconocer su estructura interna y relacionndola con las
776

19112
boc-a-2016-136-2395

2. Trabajo en el taller con materiales comerciales y reciclados, empleando las

herramientas de forma adecuada y segura.

relacionados
8, 9.
Con este criterio se pretende que el alumnado manipule y mecanice materiales convencionales (madera, metales, plsticos,
etc.) en el taller, manteniendo sus caractersticas y propiedades especficas, con el fin de construir un prototipo, asociando la
documentacin tcnica al proceso de produccin de este objeto, identificando y manipulando las herramientas y tcnicas
adecuadas en cada caso, trabajando en igualdad de condiciones y trato con sus compaeros o compaeras, valorando el
proceso creativo y de diseo, respetando las normas de salud, seguridad e higiene, a la vez que prestando atencin a la
necesidad de mantener el entorno de trabajo en condiciones adecuadas y economizando los recursos materiales utilizados y
aplicando criterios medioambientales.

empleando las tcnicas y herramientas necesarias en cada caso y prestando especial atencin a las normas de
777

19113
COMPETENCIAS: CMCT, AA, CSC, SIEE
boc-a-2016-136-2395
4. Diseo, planificacin y construccin de estructuras.
3. Funciones y ventajas de la triangulacin.
2. Anlisis de las estructuras articuladas. Identificacin de los tipos de apoyo.

relacionados
1. Descripcin de los elementos resistentes de una estructura y esfuerzos a los
10, 11.
que estn sometidos. Anlisis de la funcin que desempean.
Con este criterio se busca que el alumnado sea capaz, construyendo un prototipo sencillo de estructura y realizando las
comprobaciones necesarias en l, de identificar, analizar y describir los cinco tipos de esfuerzos a los que pueden estar
sometidas y la transmisin de los mismos en los elementos que configuran la estructura, manteniendo criterios de
estabilidad; todo esto debe realizarse bajo criterios de no discriminacin, respeto mutuo y teniendo en cuenta las normas
bsicas de seguridad, salud e higiene y de ahorro de material. Adems, debe reconocer, clasificar y describir las
caractersticas propias que configuran las tipologas de estructura presentes en su entorno, prximo y lejano, poyndose en
informacin escrita, audiovisual o digital.
5. Disear prototipos sencillos de estructuras para, por medio de la experimentacin, analizar y describir los
esfuerzos a los que estn sometidas y reconocer la tipologa y estabilidad de las mismas en objetos cotidianos de su
entorno ms inmediato, en Canarias y en general.
778

19114
COMPETENCIAS: CL, CMCT, AA, SIEE
boc-a-2016-136-2395
4. Uso de software especfico para la simulacin de circuitos mecnicos con

operadores bsicos.
3. Clculo de la relacin de transmisin.

relacionados
1. Estudio de las mquinas simples (palanca, polea, rueda dentada).
12, 13, 14, 15.
2. Diferenciacin de los mecanismos de transmisin y de los de transformacin
del movimiento. Anlisis de su funcin en mquinas (engranajes, pin
cremallera, levas, excntricas,).
Con este criterio, a travs de la observacin y simulacin de los operadores mecnicos mediante software especfico y
simbologa normalizada, as como, de su manipulacin, el alumnado debe explicar la funcin de los distintos elementos que
configuran una mquina o sistema, desde el punto de vista estructural y mecnico, describiendo la transformacin y
transmisin del movimiento por los distintos mecanismos presentes, mediante informacin escrita y grfica (animaciones,
croquis, presentaciones, modelos) y calcular ,cuando sea necesario, la relacin de transmisin de los diferentes elementos
mecnicos (poleas, engranajes, levas, pin cremallera, etc.).
6. Manejar y simular los operadores mecnicos responsables de transformar y transmitir movimientos en mquinas
y sistemas cotidianos integrados en una estructura, para comprender su funcionamiento, cmo se transforma o
transmite el movimiento y la relacin existente entre los distintos elementos presentes en una mquina.
780

19115
SISTEMAS
BLOQUE DE APRENDIZAJE IV: ESTRUCTURAS Y MECANISMOS: MQUINAS Y
boc-a-2016-136-2395
4. Descripcin de los
electromagnetismo.
efectos
de
la
energa
elctrica:
luz,
calor
3. Estudio de los riesgos y precauciones en el uso de la corriente elctrica.

y
2. Identificacin de las tcnicas de manipulacin, transformacin, transporte y

almacenamiento de la energa elctrica.

relacionados
1. Distincin entre las diferentes fuentes de energa y su aplicacin en las
16.
centrales energticas para la obtencin de energa elctrica. Clasificacin y
comparacin de energas renovables y no renovables.
Con este criterio se pretende que el alumnado sea consciente de la necesidad de la energa elctrica en nuestra sociedad, de
sus efectos positivos y negativos sobre nuestra vida, as como de los riesgos y efectos que sobre los seres humanos conlleva
su uso irresponsable; tambin se desea que haciendo uso de las herramientas TIC necesarias sea capaz de disear y
desarrollar un plan de investigacin sobre el proceso de generacin, transformacin, transporte, almacenamiento y
utilizacin de la energa elctrica, teniendo en cuenta la necesidad de un consumo responsable respetando los criterios de
ahorro y conservacin del medio ambiente y la necesidad de alcanzar un desarrollo sostenible.
7. Analizar y describir el proceso de generacin de energa elctrica, a partir de diferentes fuentes de energa, y
llevar a cabo estrategias de investigacin que conduzcan a conocer las distintas formas de convertirla en otras
manifestaciones energticas, relacionando los efectos de la misma.
781

19116
boc-a-2016-136-2395

circuitos elctricos. Realizacin de montajes de circuitos caractersticos.
783
19117
6. Manipulacin y clculo de resistencias.
5. Identificacin y uso de diferentes componentes de un sistema elctricoelectrnico de entrada (pilas, bateras, acumuladores), de control (interruptores,
pulsadores, conmutadores o cruzamientos) y de salida (motores, zumbadores,
timbres, diodos led, rels).
4. Relacin de las magnitudes elctricas elementales a travs de la ley de Ohm.
3. Interpretacin de la factura elctrica. Medida de la energa en J y kWh.
2. Manejo del polmetro: medida de intensidad, voltaje y resistencia elctrica en

corriente continua o alterna.

relacionados
1. Descripcin de las magnitudes elctricas en corriente continua y alterna
17, 18, 19, 20.
(intensidad, voltaje, resistencia, energa y potencia).
Con este criterio se busca que el alumnado sea capaz de disear y simular circuitos utilizando software especfico y
simbologa adecuada, y de construirlos mediante el uso de operadores bsicos (bombillas, zumbadores, diodos led, motores,
bateras y conectores, etc.), teniendo en cuenta las medidas de seguridad necesarias, as como, comprobar y analizar su
funcionamiento, medir las magnitudes elctricas bsicas (intensidad, voltaje, resistencia, continuidad) usando los
instrumentos de medida adecuados y relacionarlas y compararlas con las obtenidas a partir de la ley de Ohm. Tambin debe
ser capaz de calcular los valores de potencia y energa de manera terica, interpretarlos y analizarlos en una factura elctrica
para poder comparar las diferentes tarifas y ofertas del mercado.
8. Disear, simular y construir circuitos elctricos con operadores elementales y con la simbologa adecuada, para
analizar su funcionamiento y obtener las magnitudes elctricas bsicas experimentando con instrumentos de medida
para compararlas con los datos obtenidos de manera terica.

boc-a-2016-136-2395
785
19118

de la informacin: tipos de licencias de uso y distribucin.


locales.
3. Instalacin de programas y realizacin de tareas bsicas de mantenimiento del

sistema.


relacionados
21, 22, 23, 24, 25, 26.
Con este criterio se pretende que el alumnado sea capaz de identificar y distinguir los componentes de un ordenador y de
sustituir piezas clave en caso necesario (RAM, disco duro, fuente de alimentacin, )., as como de instalar el software
adecuado; tambin debe ser capaz de elaborar proyectos tcnicos, presentarlos y difundirlos haciendo uso de las TIC,
siguiendo criterios de bsqueda e intercambio de informacin y almacenamiento adecuados y teniendo en cuenta las
medidas de seguridad aplicables en la red.

BLOQUE DE APRENDIZAJE V: TECNOLOGAS DE

LA INFORMACIN Y LA COMUNICACIN
COMPETENCIAS: CL, CD, AA, CSC
boc-a-2016-136-2395
19119
Estndares de aprendizaje evaluables

Primer ciclo de la Educacin Secundaria Obligatoria
1. Disea un prototipo que da solucin a un problema tcnico, mediante el proceso de
resolucin de problemas tecnolgicos.
2. Elabora la documentacin necesaria para la planificacin y construccin del prototipo.
3. Representa mediante vistas y perspectivas objetos y sistemas tcnicos, mediante croquis y
empleando criterios normalizados de acotacin y escala.
4. Interpreta croquis y bocetos como elementos de informacin de productos tecnolgicos.
5. Produce los documentos necesarios relacionados con un prototipo empleando cuando sea
necesario software especfico de apoyo.
6. Describe las caractersticas propias de los materiales de uso tcnico comparando sus
propiedades.
7. Explica cmo se puede identificar las propiedades mecnicas de los materiales de uso
tcnico.
8. Identifica y manipula las herramientas del taller en operaciones bsicas de conformado de
los materiales de uso tcnico.
9. Elabora un plan de trabajo en el taller con especial atencin a las normas de seguridad y
salud.
10. Describe apoyndote en informacin escrita, audiovisual o digital, las caractersticas propias
que configuran las tipologas de estructura.
11. Identifica los esfuerzos caractersticos y la transmisin de los mismos en los elementos que
configuran la estructura.
12. Describe mediante informacin escrita y grfica como transforma el movimiento o lo
transmiten los distintos mecanismos.
13. Calcula la relacin de transmisin de distintos elementos mecnicos como las poleas y los
engranajes.
14. Explica la funcin de los elementos que configuran una mquina o sistema desde el punto de
vista estructural y mecnico.
15. Simula mediante software especfico y mediante simbologa normalizada circuitos
mecnicos.
16. Explica los principales efectos de la corriente elctrica y su conversin.
17. Utiliza las magnitudes elctricas bsicas.
18. Disea utilizando software especfico y simbologa adecuada circuitos elctricos bsicos y
experimenta con los elementos que lo configuran.
19. Manipula los instrumentos de medida para conocer las magnitudes elctricas de circuitos
bsicos.
787
boc-a-2016-136-2395
19120
20. Disea y monta circuitos elctricos bsicos empleando bombillas, zumbadores, diodos led,
motores, bateras y conectores.
21. Identifica las partes de un ordenador y es capaz de sustituir y montar piezas clave.
22. Instala y maneja programas y software bsicos.
23. Utiliza adecuadamente equipos informticos y dispositivos electrnicos.
24. Maneja espacios web, plataformas y otros sistemas de intercambio de informacin.
25. Conoce las medidas de seguridad aplicables a cada situacin de riesgo.
26. Elabora proyectos tcnicos con equipos informticos, y es capaz de presentarlos y
difundirlos.
788
boc-a-2016-136-2395
19121
TECNOLOGA INDUSTRIAL
Introduccin
La Tecnologa juega un papel fundamental en la sociedad actual y, por lo tanto, es imprescindible
formar a nuestro alumnado, de manera adecuada, en el uso y entendimiento de los tiles y procesos
tecnolgicos en los que se ve inmerso da tras da. Muchas veces no somos conscientes del entorno
tecnolgico que nos rodea, ya que se nos presenta como algo cotidiano a lo que estamos muy
habituados, pero es precisamente por ese motivo, por lo que es necesario disponer de una formacin
conveniente.
El sistema educativo debe servir para formar a personas que se van a incorporar a una sociedad global,
por lo tanto contribuir a preparar ciudadanos autnomos, con capacidad para resolver problemas de
manera global y personalizada, capaces de buscar alternativas, de enfrentar diferentes situaciones y
plantear posibles soluciones, competentes para trabajar tanto en equipo como de manera individual, de
sobreponerse a las dificultades, de desarrollar un carcter innovador y emprendedor, en definitiva,
preparados para abordar su futuro personal y laboral de manera adecuada para llevarlo adelante con
posibilidades de xito.
La Tecnologa Industrial, a lo largo de los dos cursos y de manera multidisciplinar, engloba un
conjunto de aprendizajes cientficos y tecnolgicos aplicados a los procesos industriales, que van a
servir de base a aquel alumnado que desee tener una formacin encaminada a desarrollar una
actividad profesional relacionada con la industria; la ingeniera, la arquitectura,
Esta materia contribuye, de manera clara, a alcanzar los objetivos de etapa propuestos y a lograr el
desarrollo competencial necesario debido al carcter emprico y multidisciplinar de la misma, ya que
engloba un conjunto de materias cientficas y tcnicas aplicadas a diferentes ramas de la ingeniera, la
arquitectura y estudios profesionales de carcter tcnico. En definitiva, la Tecnologa Industrial nos
ensea a saber cmo se puede hacer y por qu se puede hacer, adems de permitirnos desarrollar
un pensamiento crtico para participar en el desarrollo de una sociedad justa e igualitaria, sostenible y
respetuosa con el medio ambiente, con aplicacin a casos concretos de Canarias.
Como ya se ha indicado en el prrafo anterior, la contribucin de la Tecnologa Industrial a la
adquisicin de las competencias es primordial debido al carcter experimental de la materia.
La contribucin de la materia a la competencia en Comunicacin lingstica (CL), es clara desde la
necesidad que tiene el alumnado de recibir y emitir mensajes claros, coherentes y concretos haciendo
uso del vocabulario adecuado al nivel en el que se encuentra y a los aprendizajes realizados. Para ello,
adems de las situaciones de enseanza-aprendizaje diarias que se trabajan en el aula, el alumnado
debe enfrentarse a situaciones concretas y contextualizadas en las que debe comunicarse. Debido a las
estrategias metodolgicas que se aplican, de manera regular deber elaborar documentos tcnicos para
documentar los trabajos prcticos realizados, realizar exposiciones o presentaciones especficas de
determinados aprendizajes relacionados, defender y convencer sobre los productos diseados o
elaborados, realizar bsquedas de informacin y, por lo tanto, establecer tcnicas adecuadas para
conseguir un adecuado tratamiento de la informacin.
La enseanza de la Tecnologa Industrial, repercute de forma directa en la adquisicin de la
Competencia matemtica y competencias bsicas en ciencia y tecnologa (CMCT) debido a la propia
naturaleza de la misma, pues el alumnado debe abordar y resolver los problemas y situaciones que se
le planteen relacionados, en la medida de lo posible, con la vida cotidiana y actuar frente a ellos para
obtener una solucin factible siguiendo los mtodos cientficos y tecnolgicos; para ello, debe
determinar, analizar y plantear preguntas adecuadas, identificar situaciones similares para contrastar
soluciones y planteamientos posibles, reconocer distintos sistemas tcnicos, manejar los mtodos de
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19122
representacin necesarios, emplear procedimientos de clculo ptimos, aplicar los principios

matemticos y tecnolgicos necesarios para llegar a diferentes conclusiones, valorar las mismas
atendiendo a diferentes criterios y comprobar que resuelven de manera correcta el problema
planteado.
Como ya se ha mencionado anteriormente, vivimos en una sociedad tecnolgica cuya base principal
es el uso de las TIC y de todos aquellos dispositivos que tienen relacin directa con ellas, es por ello
que se hace necesario desarrollar un adecuado nivel de consecucin de la Competencia digital (CD).
Desde la materia de Tecnologa Industrial, se contribuye plenamente a la adquisicin de esta
competencia, ya que los aprendizajes que se consiguen estn directamente relacionados con el mundo
industrial, los procesos de produccin tecnolgica y las herramientas de comunicacin. El
planteamiento de la materia incide en el desarrollo de estrategias de bsqueda, anlisis y
procesamiento de la informacin haciendo uso de la web, uso de simuladores para representar y
analizar mquinas, problemas, circuitos y situaciones planteadas, dominio del software adecuado para
disear y representar productos tecnolgicos, manejo de procesadores de texto, programas de clculo,
diseo de presentaciones, editores de audio y vdeo, diseo web, para procesar y crear informacin
de manera colaborativa o individual, todo ello respetando los derechos y libertades individuales y de
grupo y manteniendo una actitud crtica y de seguridad en el uso de la red.
El planteamiento emprico de la materia justifica la contribucin de la misma a la competencia de
Aprender a aprender (AA), ya que el planteamiento que se ha hecho pasa porque el alumnado sea
capaz, de manera autnoma, de buscar estrategias organizativas y de gestin para resolver situaciones
que se le plantean, de manera que tome conciencia de su propio proceso de enseanza-aprendizaje. De
manera constante, se le plantean situaciones en la que antes de empezar a actuar, debe pasar por un
proceso de reflexin en el que se hace necesaria la organizacin y planificacin de tareas para
gestionar individualmente y en grupo las acciones a desarrollar de manera que, a partir de unas
instrucciones dadas, sea capaz de obtener los resultados que se le piden y construya los aprendizajes
necesarios para ello, siendo capaz adems de extrapolar estas acciones a otras situaciones de la vida
cotidiana. De esta manera se contribuye a fomentar el proceso reflexivo necesario previo a cualquier
actuacin y se favorece la evaluacin tanto del resultado como del propio proceso, lo que adems
contribuye a mejorar la motivacin del alumnado ya que se convierte en gestor de su aprendizaje.
La contribucin de la Tecnologa Industrial a las Competencias sociales y cvicas (CSC) se realiza a
travs de varias vas, siendo una de ellas el trabajo en equipo y colaborativo en el que se fomenta la
tolerancia, la toma de decisiones de forma activa y democrtica y la igualdad de gnero, donde se
trabaja para evitar esta discriminacin a veces patente en la sociedad actual y en relacin con el
entorno industrial y productivo; de la misma forma se trabajan actitudes no discriminatorias por razn
de sexo, cultura o social. Tambin se contribuye de manera clara desde los aprendizajes propios de la
materia como son el mantenimiento de las normas de seguridad e higiene en el taller y en los procesos
industriales, la importancia del ahorro energtico, los beneficios que presenta un sistema de calidad y
de eficiencia energtica, valorar las ventajas y desventajas de los distintos mtodos de produccin
energtica y en definitiva la necesidad de alcanzar un desarrollo sostenible.
Respecto a las destrezas y habilidades esenciales relacionadas con la competencia Sentido de la
iniciativa y espritu emprendedor (SIEE), la capacidad de planificar, organizar y gestionar para
transformar las ideas en resultados, se trabaja de manera casi constante en esta materia. La
metodologa activa propuesta, va a permitir un aprendizaje colaborativo, en grupos mixtos y
heterogneos, de manera que va a permitir que el alumnado acte como agente social, asuma
responsabilidades y desafos, y sea capaz de llevar a cabo negociaciones con el resto que le permitan
llegar a acuerdos consensuados para transformar las ideas en actos, de manera que, a travs de la
aplicacin de los aprendizajes trabajados y de estrategias personales y grupales consiga la resolucin
790
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19123
con xito de los problemas y situaciones planteados. En estas situaciones se hace necesario desarrollar
actitudes tanto de liderazgo como de delegacin de responsabilidades, adems de mostrar iniciativas
para tomar decisiones que permitan la resolucin de los problemas propuestos, determinar los puntos
fuertes y dbiles tanto de las decisiones tomadas como de los proyectos realizados y tomar medidas
con determinacin para realizar las modificaciones necesarias.
El currculo de Tecnologa Industrial contribuye a la competencia Conciencia y expresiones culturales
(CEC) en la medida en que el alumnado, a travs de las situaciones que se le plantean, es capaz de
desarrollar y plasmar su capacidad esttica y creadora en los diferentes contextos. En este punto,
desarrolla su imaginacin y creatividad con el diseo y mejora de los productos tcnicos, analiza su
evolucin segn la influencia en los modelos sociales y comunica sus ideas y experiencias buscando
las formas y cauces de expresin adecuados. Con el trabajo colaborativo desarrolla actitudes en las
que toma conciencia de la importancia de apoyar tanto sus producciones como las ajenas, de
reelaborar sus ideas, de ajustar los procesos para conseguir los resultados deseados y de apreciar las
contribuciones del grupo con inters, respeto y reconocimiento del trabajo realizado.
La contribucin de la Tecnologa Industrial a la consecucin de los objetivos de etapa, no puede
considerarse de forma asilada respecto al resto de materias, ya que todas ellas contribuyen de manera
conjunta e integradora a alcanzar los objetivos definidos. El currculo de esta materia pretende ser
amplio, prctico, competencial e inclusivo, de manera que su aportacin garantice la consecucin de
los objetivos propuestos, por lo que debe apoyarse en una prctica en el aula que asegure esta
finalidad.
La materia de Tecnologa Industrial, contribuye en mayor o menor medida a la consecucin de cada
uno de los objetivos definidos, siendo los objetivos g), i), j) y k), los ms directamente relacionados.
El primero de ellos, el objetivo g), hace referencia al uso y conocimiento de las Tecnologas de la
Informacin y Comunicacin, los objetivos i) y j), se relacionan con los conocimientos cientficos y
tecnolgicos, los mtodos de trabajo usados en Ciencia y Tecnologa, as como la influencia de este
desarrollo en la sociedad y en el medio ambiente, y por ltimo, el objetivo k) vincula esta materia con
la necesidad de tener un espritu emprendedor, fomentar la creatividad, tener iniciativa, promover el
trabajo en equipo y desarrollar la confianza en s mismo y el sentido crtico.
El carcter integrador de la materia, contribuye de manera sustancial a la consecucin de los objetivos
a), b) y c), ya que desde la propia concepcin de la asignatura y la metodologa empleada, se hace
necesario el desarrollo de actitudes responsables y autnomas, de mantener un espritu crtico, de
impulsar la resolucin de conflictos de forma pacfica, fomentando la igualdad de gnero y evitando
toda forma de discriminacin para alcanzar una sociedad ms justa y equitativa. De la misma forma, la
necesidad de mantener una serie de criterios estticos en la elaboracin de proyectos propios del rea
hace referencia al objetivo l).
Desde el punto de vista del desarrollo cientfico y tecnolgico, tambin se contribuye al objetivo h)
valorando la contribucin de estos avances en la sociedad y desarrollando una actitud crtica sobre la
influencia de los mismos en el entorno social, econmico y medioambiental.
Aunque los objetivos d) y e) no son especficos de la materia, son indispensables para el desarrollo
integral de la misma, pues sta no se entiende si no se adquiere la capacidad de expresarse
correctamente y con fluidez, y no se desarrollan hbitos de lectura y estudio para conseguir un
aprendizaje autnomo e individualizado.
Criterios de evaluacin y estndares evaluables
Los criterios de evaluacin son el elemento referencial en la estructura del currculo, cumpliendo, por
tanto, una funcin nuclear, dado que conectan todos los elementos que lo componen: objetivos de la
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etapa, competencias, contenidos, estndares de aprendizaje evaluables y metodologa. Debido a este

carcter sinttico, la redaccin de los criterios facilita la visualizacin de los aspectos ms relevantes
del proceso de aprendizaje en el alumnado para que el profesorado tenga una base slida y comn
para la planificacin del proceso de enseanza, para el diseo de situaciones de aprendizaje y para su
evaluacin.
Los criterios de evaluacin encabezan cada uno de los bloques de aprendizaje en los que se organiza el
currculo, establecindose la relacin de estos criterios con las competencias a las que contribuye, as
como con los contenidos que desarrolla. Adems, se determinan los estndares de aprendizaje
evaluables a los que se vincula cada criterio de evaluacin, de manera que aparecen enumerados en
cada uno de los bloques de aprendizaje.
Estos criterios de evaluacin constan de dos partes indisolublemente relacionadas, que integran los
elementos prescriptivos establecidos en el currculo bsico:
El enunciado, elaborado a partir de los criterios de evaluacin establecidos en el mencionado
currculo bsico.
La explicacin del enunciado, elaborada a partir de los estndares de aprendizaje evaluables
establecidos para la etapa, graduados en cada curso mediante una redaccin holstica.
De esta forma, la redaccin holstica de los criterios de evaluacin del currculo conjugan, de manera
observable, todos los elementos que enriquecen una situacin de aprendizaje competencial: hace
evidentes los procesos cognitivos, afectivos y psicomotrices a travs de verbos de accin; da sentido a
los contenidos asociados y a los recursos de aprendizaje sugeridos; apunta metodologas
favorecedoras del desarrollo de las competencias; y contextualiza el escenario y la finalidad del
aprendizaje que dan sentido a los productos que elabora el alumnado para evidenciar su aprendizaje.
favorecer el desarrollo de las competencias, que se presentan como un catlogo de opciones abierto e
inclusivo, que el profesorado adaptar al contexto educativo de aplicacin.
Los criterios de evaluacin que se han definido para la materia de Tecnologa Industrial y que se han
repartido entre los dos cursos de Bachillerato pretenden ser una orientacin tanto para el profesorado
como para el alumnado.
alumnado, con capacidad para establecer estrategias metodolgicas y didcticas que permitan
alcanzar los objetivos planteados a partir de los criterios de evaluacin y adquirir el nivel
competencial definido. Debern ser referentes para adecuar sus intervenciones como
orientador, promotor y facilitador del desarrollo competencial del alumnado, asimismo deben
de tener en cuenta la atencin a la diversidad y el respeto por los distintos ritmos y estilos de
aprendizaje.
Al alumnado, para despertar y mantener la motivacin hacia el aprendizaje lo que implica su
papel activo y autnomo, consciente de ser el responsable de su aprendizaje, para ello se les
debe de procurar todo tipo de ayudas para que el alumnado comprenda lo que aprende, sepa
para qu lo aprende y sea capaz de usar lo aprendido en distintos contextos dentro y fuera del
aula.
Estos criterios, a pesar de ser especficos de la materia y tratar aprendizajes concretos, presentan un
eje comn y transversal con otras materias, aspecto que se observa en las referencias relativas a
aspectos sociales, econmicos y medioambientales.
Estn definidos a partir de los estndares de aprendizaje y siguiendo las pautas necesarias para que, a
travs de su aplicacin, se fomente la funcionalidad de los aprendizajes, de forma que el alumnado sea
792
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19125
protagonista de la construccin de su propio conocimiento, lo que favorece la motivacin y por lo

tanto el proceso de enseanza-aprendizaje; se han tenido en cuenta diferentes contextos prestando
especial atencin a la importancia de relacionar los aspectos trabajados en el aula con las situaciones
del entorno habitual y social del alumnado y se han tratado de favorecer diferentes enfoques que
permitan una metodologa variada y la aplicacin de los diferentes recursos disponibles.
Son la gua para dar al alumnado la formacin tcnica necesaria para entender los fundamentos del
mbito industrial, por lo que, a lo largo de los dos cursos, se integran aprendizajes generales y
especficos relacionados con los procesos tecnolgicos.
Contenidos
Los contenidos de la materia de Tecnologa Industrial se distribuyen en cinco bloques de contenido
para cada uno de los dos cursos, en stos se ha mantenido un hilo conductor en base a la complejidad
de los aprendizajes a los que se hace referencia en cada uno de ellos y al nivel competencial que se
debe alcanzar.
Los contenidos que componen la materia de Tecnologa Industrial presentan mltiples ocasiones para
tratar aspectos relacionados con la educacin ambiental, los recursos energticos y los materiales, los
principios de mquinas, los circuitos elctricos, electrnicos, hidrulicos y neumticos, la incidencia
de la industria en el medio y en la sociedad, la contaminacin, y tambin, para identificar alternativas
que favorecen el consumo responsable y el ahorro, lo que va a propiciar la reflexin y el anlisis
crtico, permitiendo que el alumnado se sienta corresponsable del medio en el que vive y tome
conciencia de cmo sus actos pueden influir en l de manera beneficiosa o perjudicial.
En el primer curso de Bachillerato, la materia de Tecnologa Industrial I, engloba los aprendizajes
necesarios para disear e implementar un producto tecnolgico, estudiar su viabilidad econmica
social y ambiental, seleccionar los materiales adecuados, entender los principios necesarios para su
funcionamiento y determinar el tipo de energa ms idnea teniendo en cuenta fundamentos de ahorro
energtico.
As, el bloque I de contenidos, Productos tecnolgicos: diseo, produccin y comercializacin, nos
introduce en los procedimientos que son necesarios para disear y desarrollar un producto
tecnolgico, su posible influencia en la sociedad valorando aspectos econmicos, sociales y
ambientales, as como los modelos de excelencia y gestin de la calidad que son aplicables.
El bloque II, Introduccin a la ciencia de los materiales, acerca al alumnado a las distintas
variedades de materiales que podemos utilizar en la fabricacin de cualquier objeto tcnico presente
en su entorno, y cmo debemos tener en cuenta sus propiedades y su influencia en el medio, adems
de abrir una ventana al enorme campo de los nuevos materiales que nos ofrecen posibilidades de
desarrollo en ocasiones inimaginables.
El bloque III, Mquinas y sistemas, favorece el aprendizaje del alumnado sobre la composicin y
funcionamiento de las mquinas y dispositivos que utilizamos de manera cotidiana y que, aunque no
estn presentes en el entorno diario, contribuyen al modelo social actual.
El bloque IV, Procedimientos de fabricacin, permite conectar los dos bloques anteriores para llegar
a uno de los principios bsicos de esta materia, obtener los aprendizajes relacionados con el saber
cmo se puede hacer.
Finalmente, el bloque V, Recursos energticos, nos introduce en los modelos tcnicos, econmicos y
sociales relacionados con la produccin y el consumo de la energa elctrica, en la necesidad de
minimizar el impacto ambiental generado utilizando energas alternativas y en la importancia de
conseguir un modelo de desarrollo sostenible.
793
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19126
En el segundo curso de Bachillerato, la materia de Tecnologa Industrial II, contribuye a ampliar y

consolidar los aprendizajes del primer curso. As, vemos como en el bloque I Materiales partimos de
los aprendizajes del curso anterior para continuar profundizando en la manera de determinar las
propiedades de los materiales a partir de ciertos ensayos especficos.
Con el bloque II, Principios de mquinas, utilizamos los principios fundamentales de la
termodinmica y de la electricidad para comprender el funcionamiento de las mquinas trmicas y los
motores elctricos.
En el bloque III, Sistemas automticos, se trabajan aprendizajes relacionados con los procesos
industriales, la composicin y funcionamiento de la maquinaria que interviene as como la necesidad
de incluir en su diseo sistemas que controlen y automaticen determinados procesos.
El bloque IV, Circuitos y sistemas lgicos, integra los aprendizajes necesarios para disear e
implementar circuitos lgicos combinacionales y secuenciales, tan necesarios en cualquier sistema
productivo automatizado y robotizado.
El bloque V, Control y programacin de sistemas automticos, se combina con el bloque anterior
para definir e interpretar los sistemas de control programado. En la industria actual, todos los sistemas
de produccin funcionan gracias a herramientas informticas, desarrollando sistemas y procesadores
cada vez ms potentes, y dispositivos de control automtico que envan las seales necesarias para un
correcto funcionamiento.
El desarrollo del currculo de todas las materias, y en particular el de Tecnologa Industrial, ha de tener
un enfoque prctico y competencial, de manera que ayude a alcanzar los objetivos planteados y a
adquirir las competencias necesarias. Esta finalidad se consigue a travs de la elaboracin y desarrollo
de situaciones de aprendizaje en las que se aplican metodologas diversas y en las que se facilite la
incorporacin de otras materias para obtener aprendizajes globales e integradores.
La metodologa debe partir de la perspectiva del docente como orientador, promotor y facilitador del
desarrollo competencial del alumnado. Adems, debe enfocarse a la realizacin de tareas o
situaciones-problema, planteadas con un objetivo concreto, que el alumnado debe resolver haciendo
un uso adecuado de los distintos tipos de conocimientos, destrezas, actitudes y valores. Asimismo,
debe tener en cuenta la atencin a la diversidad y el respeto por los distintos ritmos y estilos de
aprendizaje mediante prcticas de trabajo individual y cooperativo.
La Tecnologa nos ayuda a saber cmo y por qu se puede hacer, por lo tanto, la metodologa
utilizada debe tener como finalidad la manipulacin, el descubrimiento y la obtencin de resultados,
poniendo en prctica los conocimientos y las orientaciones necesarias.
Es de vital importancia tener en cuenta el factor motivacional, para ello el profesorado debe propiciar
un entorno motivador, que sea acorde a los intereses del grupo clase, responda a sus necesidades y que
vincule los aprendizajes con situaciones reales dentro y fuera del aula.
Es por ello necesario desarrollar una metodologa variada, encaminada a que el alumnado aprenda por
s mismo, que sea capaz de aplicar los mtodos de trabajo necesarios en cada caso, que investigue, que
resuelva actividades y ejercicios encaminados a la resolucin de problemas vinculados con los
contenidos trabajados, que valore las repercusiones de la actividad tecnolgica tanto a nivel
econmico como social y medioambiental, que desarrolle aplicaciones prcticas que relacionen los
contenidos estudiados con situaciones de la vida real (proyectos, simulaciones, diseo y montaje de
circuitos, exposiciones, bsquedas de informacin,), todo ello con la finalidad de favorecer la
reflexin y la actitud crtica, potenciar el trabajo en equipo y la bsqueda de soluciones, en resumen,
contribuir a desarrollar y alcanzar las competencias necesarias para integrarse con xito en la
sociedad.
Con esta intencin se utilizar la variedad de recursos disponibles, teniendo en cuenta las
posibilidades que presenta el uso de las tecnologas de la informacin y la comunicacin, tanto para
utilizar software de aplicacin adecuado como para realizar investigaciones y elaborar y desarrollar
794
exposiciones y planteamientos determinados, as como el uso del taller para poner en prctica los
conocimientos aprendidos.
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DE APRENDIZAJE
DISEO,
I:
PRODUCCIN
Contenidos
1. Planificacin y desarrollo de un proyecto desde el
diseo hasta la comercializacin de un producto.
Aspectos sociales, de salud y seguridad laboral.
2. Anlisis de los parmetros necesarios para la
mejora de un producto. Distincin entre modelos
de excelencia y sistemas de gestin de la calidad.
Aspectos especficos.
3.Comparacin entre las ventajas y desventajas de la
actividad tecnolgica. Impacto en Canarias.
TECNOLGICOS:
Estndares de aprendizaje evaluables relacionados

1, 2, 3.
BLOQUE
Se pretende que el alumnado sea capaz de disear y crear, bajo criterios de seguridad e higiene, un producto
tecnolgico a partir de una idea dada, siguiendo y describiendo todas las etapas necesarias desde su origen hasta su
comercializacin, analizando su influencia a nivel social, econmico y medioambiental y proponiendo las mejoras
necesarias para adecuarlo a las exigencias derivadas de los modelos de exigencia y gestin de la calidad; de igual
manera debe ser capaz, haciendo uso del soporte adecuado (presentacin, vdeo,), de comparar y explicar las
diferencias y similitudes entre un modelo de excelencia y de gestin de la calidad, identificando los agentes
implicados en cada caso y valorando los aspectos positivos y negativos derivados de su implantacin.
1. Disear un producto tecnolgico, siguiendo las etapas necesarias desde su origen hasta su
comercializacin, bajo criterios de seguridad e higiene, con el fin de analizar su influencia en el medio,
evaluando aspectos sociales, econmicos y ambientales. Comparar y explicar las diferencias y similitudes
entre un modelo de excelencia y un sistema de gestin de la calidad valorando los distintos agentes
implicados en cada caso, para estudiar y explicar, de manera crtica y con ayuda del soporte adecuado, las
repercusiones que su implantacin puede tener sobre el producto desarrollado.
Curso 1. Bachillerato
796

19127
PRODUCTOS
COMERCIALIZACIN
Y
COMPETENCIAS: CL, CMCT, AA, CSC,

SIEE, CEC
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APRENDIZAJE
Contenidos
1. Clasificacin y propiedades ms relevantes de los
materiales utilizados en la construccin de objetos
tecnolgicos (madera y derivados, metales,
plsticos, nuevos materiales, otros materiales de
inters industrial).
2. Procedimientos empleados para modificar las
propiedades de los materiales.
3. Estudio del impacto ambiental producido por la
obtencin, transformacin y desecho de los
materiales.
4. Comparacin de los diferentes procedimientos de
reciclaje. El reciclaje en Canarias.
DE
BLOQUE
INTRODUCCIN

4, 5, 6.
2. Reconocer, analizar y describir las propiedades de los materiales utilizados en la construccin de objetos
tecnolgicos, con el fin de comprender la relacin de stas con su estructura interna, cmo su modificacin permite
variar dichas propiedades y la influencia de ellas en la seleccin del material necesario para elaborar productos
tecnolgicos, analizando el impacto social y ambiental generado en los pases productores.
A travs del anlisis y la descripcin de las propiedades de los materiales utilizados en la construccin de objetos
tecnolgicos (madera y derivados, metales, plsticos, nuevos materiales, otros materiales de inters industrial), y haciendo
uso de las TIC, el alumnado debe ser capaz de entender la relacin que existe entre la estructura interna de los materiales y
sus propiedades, y como estas ltimas se pueden modificar para conseguir materiales adecuados para la construccin de
un producto tecnolgico, valorando a la vez su impacto social y ambiental (obtencin, transformacin y desecho)
utilizando ejemplos concretos.
A LA CIENCIA DE LOS
II:
798

19128
MATERIALES
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APRENDIZAJE
Contenidos
1. Uso de diagramas de bloque para identificar las
partes constitutivas de una mquina.
2. Anlisis de la contribucin de cada una de las partes
de una mquina al funcionamiento de la misma.
DE

7, 12.
BLOQUE
A travs de este criterio se pretende que el alumnado represente, describa, interprete y analice, haciendo uso de la
simbologa y las herramientas necesarias, los diagramas de bloques que representan la constitucin de una mquina, y que
sea capaz de, utilizando el vocabulario adecuado en cada caso, explicar la contribucin de cada bloque al conjunto del
sistema.
3. Representar, describir y analizar diagramas de bloques constitutivos de mquinas y sistemas para, haciendo uso
del vocabulario adecuado, explicar y valorar el funcionamiento de la mquina y la contribucin de cada bloque al
conjunto de la misma.
19129
SISTEMAS
III:
MQUINAS
Y
800

COMPETENCIAS: CL, CMCT, AA
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8, 9, 10, 11.
Contenidos
1. Identificacin de los elementos constituyentes y
representacin esquematizada de circuitos
elctrico-electrnicos, neumticos e hidrulicos.
Interpretacin de planos y esquemas.
2. Uso de software especfico (CAD o similares)
para simular circuitos elctrico-electrnicos,
neumticos e hidrulicos.
3. Montaje y experimentacin de circuitos
caractersticos. Clculo de los parmetros de
funcionamiento.
4. Representacin e interpretacin de las seales
caractersticas de los circuitos elctricoelectrnicos, neumticos e hidrulicos.
Con este criterio se pretende que el alumnado sea capaz de utilizar simbologa y software adecuado (programas
CAD o similares) para disear y simular circuitos elctrico-electrnicos, neumticos e hidrulicos caractersticos,
utilice las herramientas adecuadas para realizar los clculos de los parmetros fundamentales, analice e interprete
los resultados obtenidos (magnitudes, seales, ) y compruebe estos valores de manera prctica, apoyndose en el
montaje de dichos circuitos y haciendo uso de los aparatos y equipos de medida adecuados.
4. Disear, simular e interpretar, utilizando la simbologa y el software adecuado, esquemas de circuitos
elctrico-electrnicos, neumticos e hidrulicos representativos de problemas tcnicos, con el fin de calcular
los parmetros caractersticos de funcionamiento y comprobar y analizar los resultados obtenidos a partir de
la construccin de los mismos.
801

19130
BLOQUE DE APRENDIZAJE III: MQUINAS Y SISTEMAS
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13, 14, 15, 16.
Contenidos
1. Descripcin de los procedimientos de fabricacin
ms utilizados a nivel industrial (conformacin
con y sin prdida de material, tcnicas de unin,
nuevas
tecnologas
aplicadas:
robots
industriales).
2. Reconocimiento de las mquinas y herramientas
empleadas en cada procedimiento, aplicando
criterios de seguridad y mantenimiento.
3. Desarrollo de una actitud crtica y responsable
ante el impacto social y ambiental generado con
los procesos de mecanizado.
Con este criterio el alumnado debe ser capaz de identificar, analizar y describir los procedimientos de fabricacin y
la maquinaria y herramientas utilizadas en la elaboracin y construccin de un objeto tecnolgico, segn las
caractersticas del producto a elaborar reconociendo y valorando la necesidad de seguir las normas de seguridad
establecidas para cada caso (manuales del fabricante, web,...) como medida necesaria de proteccin personal y del
entorno en el que se utilizan, as como el impacto medioambiental generado durante este proceso.
5. Analizar y describir los procedimientos de fabricacin utilizados en la elaboracin de un producto
tecnolgico y el impacto medioambiental que puede producir, con el fin de comprender la necesidad de
aplicar diferentes mtodos de conformado segn los materiales, la finalidad y las caractersticas que se
deseen conseguir. Identificar las mquinas y herramientas utilizadas en cada caso, teniendo en cuenta las
normas de seguridad establecidas.
802

19131
BLOQUE DE APRENDIZAJE IV: PROCEDIMIENTOS

DE FABRICACIN
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17, 18.
Contenidos
1. Obtencin, transformacin y transporte de las
principales fuentes de energa utilizadas
(renovables y no renovables).
2. Comparacin del impacto ambiental, social y
econmico producido por cada una de ellas.
3. Valoracin de la necesidad de avanzar hacia un
modelo sostenible de produccin y consumo.
Con este criterio se pretende que el alumnado analice, describa, interprete, comprenda y compare las distintas
formas de produccin de energa elctrica a partir de las fuentes de energa renovables y no renovables, utilice
diagramas de bloques para identificar las distintas partes del proceso de produccin y establezca las diferencias y
similitudes entre los procesos estudiados valorando las fortalezas y debilidades de cada uno de ellos (aspectos
econmicos, sociales, ambientales,...); asimismo, debe tomar conciencia de la importancia que los recursos
energticos y la produccin de energa tienen en nuestro modelo de sociedad, y destacar la necesidad de mantener
un desarrollo sostenible.
6. Analizar, interpretar y describir las distintas formas de produccin de energa elctrica, haciendo uso de
diagramas de bloque para comprender y comparar su funcionamiento, valorar sus fortalezas y debilidades
destacando la importancia que los recursos energticos tienen en la sociedad actual, as como la necesidad
de un desarrollo sostenible.
804

19132
BLOQUE DE APRENDIZAJE V: RECURSOS ENERGTICOS
COMPETENCIAS: CL, CMCT, CSC
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19, 20, 21.
Contenidos
1. Clculo de los costes generados por un sistema de
consumo energtico y comparacin entre
distintos modelos de consumo.
2. Identificacin y estudio de los parmetros
caractersticos y necesarios para la obtencin de
la certificacin energtica.
3. Elaboracin de planes que permitan la reduccin
del consumo energtico.
7. Disear y elaborar planes para reducir el consumo energtico en locales, edificios de viviendas e
industriales, identificar aquellos puntos donde el consumo pueda ser reducido y calcular los costes derivados
de un consumo inadecuado, para compararlos con los beneficios obtenidos a partir de la implantacin de un
sistema energtico eficiente, valorando las ventajas de la certificacin energtica.
A travs de este criterio, el alumnado debe tomar conciencia de la importancia de mantener un consumo energtico
basado en la eficiencia y la sostenibilidad de manera que, a partir de situaciones reales o simuladas, sea capaz de
detectar aquellos aspectos en los que el consumo energtico es excesivo o innecesario, disee planes para reducir
este consumo bajo criterios de sostenibilidad y elabore comparativas entre los costes (econmicos y ambientales),
con ayuda de programas informticos y la informacin de consumo de los mismos, derivados de un consumo
irresponsable y de uno eficiente, entendiendo y destacando las ventajas de aquellas construcciones que tienen
certificacin energtica.
805

19133
BLOQUE DE APRENDIZAJE V: RECURSOS ENERGTICOS
COMPETENCIAS: CMCT, CD, AA, CSC, SIEE
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1.
Contenidos
1. Anlisis de los procedimientos de ensayo y
medida de las propiedades de los materiales
(ensayo de traccin, dureza, resistencia al
impacto, fatiga, ensayos tecnolgicos y ensayos
no destructivos).
2. Estudio de los procesos de oxidacin y corrosin.
3. Investigacin de los tratamientos que pueden
sufrir los materiales para modificar sus
propiedades (tratamientos trmicos, mecnicos,
termo-qumicos, superficiales,).
4. Anlisis y valoracin de los procedimientos de
reciclaje y reutilizacin de los materiales.
Con este criterio se pretende comprobar si el alumnado es capaz de seleccionar los materiales idneos para una
aplicacin prctica concreta, basndose en las tcnicas de ensayo y medida de propiedades caractersticas,
justificando su eleccin de manera razonada y teniendo en cuenta los efectos econmicos, sociales y
medioambientales de dicha decisin, adems, deber identificar y analizar la posibilidad, ayudado por el uso de las
tecnologas de la informacin y la comunicacin, de utilizar nuevos materiales diferentes de los empleados de
manera convencional.
1. Identificar, analizar y describir las caractersticas de los materiales para una aplicacin prctica concreta,
teniendo en cuenta sus propiedades intrnsecas, los tratamientos de mejora y los factores tcnicos
relacionados con su estructura interna, as como, investigar, haciendo uso de las TIC, la posibilidad de
utilizar materiales alternativos a los empleados habitualmente.
806

19134
BLOQUE DE APRENDIZAJE I: MATERIALES
COMPETENCIAS: CL, CMCT, CD, AA, CSC, SIEE
boc-a-2016-136-2395
2. Determinar las condiciones nominales de una mquina o instalacin a partir de sus caractersticas de uso
y utilizar el soporte informtico adecuado para dibujar sus diagramas representativos, describirlas y
exponerlas. Analizar los principios de funcionamiento de los motores trmicos y elctricos y describir sus
partes constituyentes.
Mediante la aplicacin de este criterio se pretende comprobar si el alumnado tiene capacidad para identificar los
parmetros principales de funcionamiento de una mquina o instalacin en rgimen nominal, realizar los clculos
necesarios con el fin de analizar su comportamiento y comparar estos resultados con los obtenidos para condiciones
diferentes de trabajo. Adems, debe ser capaz de aplicar conceptos fundamentales de termodinmica y electrotecnia
para identificar y determinar los parmetros bsicos que definen el funcionamiento de un motor trmico y elctrico,
y describir y analizar la funcin de cada uno de los componentes individualmente y en el conjunto de la mquina.
807
OMPETENCIAS:
19135
BLOQUE DE APRENDIZAJE II: PRINCIPIOS DE MQUINAS
CL, CMCT, CD, AA, SIEE, CEC
boc-a-2016-136-2395

2, 3, 4.
Contenidos
1. Clculo de las magnitudes fundamentales para el
funcionamiento de una mquina: trabajo til,
potencia, par motor en el eje, rendimiento,
prdidas de energa, etc.
2. Estudio de los elementos constituyentes de los
motores trmicos (mquina de vapor, motores de
combustin interna), posibles aplicaciones de los
mismos y principios termodinmicos en los que
se basa su funcionamiento.
3. Estudio de los elementos constituyentes de una
mquina frigorfica y una bomba de calor,
posibles
aplicaciones
y
principios
termodinmicos que afectan a su funcionamiento.
4. Anlisis de los principios fundamentales en los
que se basa el funcionamiento de una mquina
elctrica. Aplicaciones (motores elctricos de
corriente continua y alterna, motores asncronos).
808
19136
boc-a-2016-136-2395
DE
Contenidos
1. Identificacin de los componentes de circuitos
elctricos y neumticos. Funcin de cada uno de
ellos en el conjunto del circuito.
2. Experimentacin en simuladores de circuitos de
control sencillos.
3. Anlisis y representacin de las seales de
entrada/salida.
BLOQUE

8, 9.
3. Implementar circuitos elctricos y neumticos simples a partir de planos o esquemas, para verificar el
funcionamiento de los mismos mediante simuladores reales o virtuales y analizar e interpretar las seales de
entrada/salida en cada bloque, representndolas grficamente.
Con este criterio se pretende verificar si el alumnado es capaz, a partir del esquema de la instalacin, de reconocer
e interpretar los smbolos, seleccionar los componentes adecuados e implementar los circuitos indicados
fsicamente o mediante un simulador; de la misma manera debe identificar, analizar e interpretar las condiciones de
entrada/salida y las representaciones grficas correspondientes en los puntos significativos.
809

19137
APRENDIZAJE
AUTOMTICOS
III:
SISTEMAS
boc-a-2016-136-2395

5, 6, 7.
Contenidos
1. Valoracin de la necesidad de la automatizacin
y de la existencia de los sistemas de fabricacin
automatizados en la industria.
2. Identificacin y anlisis de los elementos que
componen un sistema de control: transductores,
captadores, actuadores y comparadores.
3. Representacin de los sistemas de control
mediante diagramas de bloques.
4. Descripcin y anlisis de la estructura de un
sistema automtico; sistemas de control de lazo
abierto y cerrado (realimentados).
5. Experimentacin en simuladores de circuitos de
control sencillos.
4. Utilizar los recursos grficos y tcnicos adecuados para describir e interpretar la composicin de una
mquina, circuito o sistema automtico concreto, analizar su constitucin e identificar los elementos de
mando, control y potencia explicando la utilidad de cada uno de ellos en el conjunto del sistema y su
relacin.
El alumnado debe ser capaz de aplicar la simbologa adecuada para interpretar y representar mediante diagramas de
bloques, sistemas de control para aplicaciones concretas, diferenciar entre sistemas de control de lazo abierto y
cerrado a partir de ejemplos determinados, definir la funcin de cada bloque dentro del conjunto e identificar los
elementos de mando, control y potencia exponiendo la utilidad de cada uno de ellos.
810

19138
BLOQUE DE APRENDIZAJE III: SISTEMAS AUTOMTICOS
COMPETENCIAS: CMCT, AA, SIEE
boc-a-2016-136-2395

10, 11, 12.
Contenidos
1. Anlisis y estudio de circuitos lgicos
combinacionales y sus elementos constituyentes:
puertas lgicas.
2. Aplicacin del lgebra de Boole y sus
propiedades para la obtencin de las tablas de
verdad.
3. Representacin de funciones lgicas.
4. Procedimientos de simplificacin de circuitos
lgicos.
5. Aplicacin al control del funcionamiento de un
dispositivo.
5. Disear circuitos digitales sencillos utilizando puertas lgicas y aplicando criterios de simplificacin,
identificar los elementos constituyentes, analizar y describir sus caractersticas, aplicaciones y su funcin
dentro del conjunto as como el funcionamiento del circuito y determinar su utilidad prctica.
Con este criterio se pretende verificar si el alumnado es capaz, utilizando la simbologa adecuada, de disear
circuitos lgicos combinacionales a partir de especificaciones concretas, utilizando puertas lgicas y bloques
integrados; aplicar tcnicas de simplificacin de funciones, identificar, analizar y describir los elementos
constituyentes del circuito, sus caractersticas y la funcin que desempean dentro del conjunto, elaborar las tablas
de verdad de los sistemas identificando las condiciones de entrada y las salidas relacionadas, y describir el
funcionamiento general del circuito y sus posibles aplicaciones prcticas.
811

19139
BLOQUE DE APRENDIZAJE IV: CIRCUITOS Y SISTEMAS LGICOS
COMPETENCIAS: CL, CMCT, AA, SIEE
boc-a-2016-136-2395
V: CONTROL
Contenidos
1. Clasificacin de circuitos lgicos secuenciales:
sncronos y asncronos.
2. Anlisis y diseo de circuitos lgicos
secuenciales
caractersticos
(biestables,
contadores) e identificacin de sus elementos
constituyentes.
3. Anlisis del funcionamiento de circuitos
secuenciales caractersticos y estudio de su
respuesta en el tiempo.
4. Realizacin y anlisis de cronogramas.
DE APRENDIZAJE

13, 14, 15, 16, 17.
BLOQUE
Con este criterio se pretende valorar si el alumnado es capaz de disear circuitos secuenciales sencillos
(biestables, contadores,) a partir de unas especificaciones concretas, analizar su funcionamiento, realizar las
tablas de verdad asociadas, estudiar los cambios que se producen en las seales y, usando el software adecuado,
obtener y analizar su respuesta en el tiempo. Asimismo, debe ser capaz de dibujar los cronogramas especficos
partiendo de los esquemas de los circuitos dados y de las caractersticas de los elementos que los componen.
6. Disear, analizar e interpretar circuitos lgicos secuenciales sencillos a partir de especificaciones
concretas y utilizando software de simulacin adecuado; identificar la relacin entre los elementos que lo
conforman, describir su funcin y analizar las caractersticas de los mismos; as como, su respuesta en el
tiempo mediante la realizacin de cronogramas.
812

19140
AUTOMTICOS
Y PROGRAMACIN DE SISTEMAS
boc-a-2016-136-2395
Contenidos
1. Identificacin y anlisis de los componentes de
un microprocesador.
2. Comparacin de los distintos tipos de
microprocesadores presentes en el mercado y sus
aplicaciones.
3. Estudio de la influencia del desarrollo de los
microprocesadores y los dispositivos asociados
en los hbitos de comunicacin social.
DE APRENDIZAJE

18.
BLOQUE
Se evaluar, con la aplicacin de este criterio, si el alumnado es capaz identificar a los microprocesadores como un
ejemplo de circuito integrado, reconociendo sus componentes, analizando sus prestaciones y, apoyndose en la
informacin contenida en las TIC comparar los distintos tipos existentes en el mercado para ordenadores de uso
domstico y valorar como su desarrollo ha afectado a los modelos de comunicacin social.
7. Identificar los componentes de un microprocesador y hacer uso de las TIC para comparar los distintos
tipos utilizados en ordenadores de uso domstico, describir y analizar sus prestaciones principales y la
influencia de su desarrollo en los hbitos y patrones de comunicacin social.
813

19141
DE SISTEMAS AUTOMTICOS
V: CONTROL
Y PROGRAMACIN
COMPETENCIAS: CMCT, CD, CSC, SIEE, CEC
boc-a-2016-136-2395
19142

1. Disea una propuesta de un nuevo producto tomando como base una idea dada, explicando el
objetivo de cada una de las etapas significativas necesarias para lanzar el producto al mercado.
2. Elabora el esquema de un posible modelo de excelencia razonando la importancia de cada uno de
los agentes implicados.
3. Desarrolla el esquema de un sistema de gestin de la calidad razonando la importancia de cada
uno de los agentes implicados.
4. Establece la relacin que existe entre la estructura interna de los materiales y sus propiedades.
5. Explica cmo se pueden modificar las propiedades de los materiales teniendo en cuenta su
estructura interna.
6. Describe apoyndote en la informacin que te pueda proporcionar internet un material
imprescindible para la obtencin de productos tecnolgicos relacionados con las tecnologas de la
informacin y la comunicacin.
7. Describe la funcin de los bloques que constituyen una mquina dada, explicando de forma clara y
con el vocabulario adecuado su contribucin al conjunto.
8. Disea utilizando un programa de CAD, el esquema de un circuito neumtico, elctricoelectrnico o hidrulico que d respuesta a una necesidad determinada.
9. Calcula los parmetros bsicos de funcionamiento de un circuito elctrico-electrnico, neumtico
o hidrulico a partir de un esquema dado.
10. Verifica la evolucin de las seales en circuitos elctrico-electrnicos, neumticos o hidrulicos
dibujando sus formas y valores en los puntos caractersticos.
11. Interpreta y valora los resultados obtenidos de circuitos elctrico-electrnicos, neumticos o
hidrulicos.
12. Dibuja diagramas de bloques de mquinas herramientas explicando la contribucin de cada bloque
al conjunto de la mquina.
13. Explica las principales tcnicas utilizadas en el proceso de fabricacin de un producto dado.
14. Identifica las mquinas y herramientas utilizadas.
15. Conoce el impacto medioambiental que pueden producir las tcnicas utilizadas.
16. Describe las principales condiciones de seguridad que se deben de aplicar en un determinado
entorno de produccin tanto desde el punto de vista del espacio como de la seguridad personal.
17. Describe las diferentes formas de producir energa relacionndolas con el coste de produccin, el
impacto ambiental que produce y la sostenibilidad.
18. Dibuja diagramas de bloques de diferentes tipos de centrales de produccin de energa explicando
cada una de sus bloques constitutivos y relacionndolos entre s.
19. Explica las ventajas que supone desde el punto de vista del consumo que un edificio est
certificado energticamente.
20. Calcula costos de consumo energtico de edificios de viviendas o industriales partiendo de las
necesidades y/o de los consumos de los recursos utilizados.
21. Elabora planes de reduccin de costos de consumo energtico para locales o viviendas,
identificando aquellos puntos donde el consumo pueda ser reducido.
814
boc-a-2016-136-2395
19143

1. Explica cmo se pueden modificar las propiedades de los materiales teniendo en cuenta su
estructura interna.
2. Dibuja croquis de mquinas utilizando programas de diseo CAD y explicando la funcin de cada
uno de ellos en el conjunto.
3. Define las caractersticas y funcin de los elementos de una mquina interpretando planos de
mquinas dadas.
4. Calcula rendimientos de mquinas teniendo en cuenta las energas implicadas en su
funcionamiento.
5. Define las caractersticas y funcin de los elementos de un sistema automtico interpretando
planos/esquemas de los mismos.
6. Diferencia entre sistemas de control de lazo abierto y cerrado proponiendo ejemplos razonados de
los mismos.
7. Disea mediante bloques genricos sistemas de control para aplicaciones concretas describiendo la
funcin de cada bloque en el conjunto y justificando la tecnologa empleada.
8. Monta fsicamente circuitos simples interpretando esquemas y realizando grficos de las seales
en los puntos significativos.
9. Visualiza seales en circuitos digitales mediante equipos reales o simulados verificando la forma
de las mismas.
10. Realiza tablas de verdad de sistemas combinacionales identificando las condiciones de entrada y
su relacin con las salidas solicitadas.
11. Disea circuitos lgicos combinacionales con puertas lgicas a partir de especificaciones
concretas, aplicando tcnicas de simplificacin de funciones y proponiendo el posible esquema del
circuito.
12. Disea circuitos lgicos combinacionales con bloques integrados partiendo de especificaciones
concretas y proponiendo el posible esquema del circuito.
13. Explica el funcionamiento de los biestables indicando los diferentes tipos y sus tablas de verdad
asociadas.
14. Dibuja el cronograma de un contador explicando los cambios que se producen en las seales.
15. Obtiene seales de circuitos secuenciales tpicos utilizando software de simulacin.
16. Dibuja cronogramas de circuitos secuenciales partiendo de los esquemas de los mismos y de las
caractersticas de los elementos que lo componen.
17. Disea circuitos lgicos secuenciales sencillos con biestables a partir de especificaciones
concretas y elaborando el esquema del circuito.
18. Identifica los principales elementos que componen un microprocesador tipo y lo compara con
algn microprocesador comercial.
815
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19144
TECNOLOGAS DE LA INFORMACIN Y LA COMUNICACIN

Introduccin
La revolucin tecnolgica que vivimos en nuestra era hace que cada da nos encontremos
manejando dispositivos tecnolgicos y electrnicos que son cada vez ms potentes y
complejos, capaces de conectarnos y de permitirnos remitir y acceder a la informacin de una
forma global, rpida y diversa, aspectos que, hace apenas unos aos, era siquiera imaginable.
La importancia de dichos dispositivos radica en su incorporacin tanto en las actividades de
nuestra vida cotidiana, en la sociedad actual, como en el mbito profesional y de ocio del que
hacemos un uso cada vez ms intensivo. Esto provoca la necesidad de adquirir unas
habilidades y de desarrollar capacidades que hasta hace bien poco no eran necesarias en el
devenir cotidiano, de ah surge la necesidad de una alfabetizacin digital que permita dominar
tanto el lenguaje propio como el manejo seguro de estas nuevas tecnologas.
En el caso de la materia de Tecnologas de la Informacin y Comunicacin se plantea el
objetivo de ir ms all de ese proceso de alfabetizacin digital, de tal forma que permita al
alumnado finalmente acceder con autonoma, capacidad de adaptacin y de autoaprendizaje
permanente en el uso de las TIC, y hacerlo en condiciones que le garanticen no verse
desfasado por la limitacin de dominar solamente alguna tecnologa concreta y rpidamente
obsolescente ante un constante, constatable y creciente cambio, sino que consiga estar
preparado para retroalimentar su aprendizaje con versatilidad a partir de los propios
conocimientos sobre TIC para atender a las demandas de este campo de rpido desarrollo.
Los alumnos y alumnas deben estar preparados para adaptarse a un nuevo mapa de sociedad
en continua transformacin, la sociedad de la informacin que caracteriza este siglo XXI y
que depende en gran medida del uso de las TIC. As, cobra especial vigencia una materia cuya
principal competencia, la Competencia digital, se convierte en transversal a lo largo de todo el
currculo de Educacin Secundaria Obligatoria y de Bachillerato, y aunque hasta ahora ha
sido una competencia con una especificacin curricular poco desarrollada y diversa en los
descriptores, es vital en la integracin del uso de las TIC y en el desarrollo de una cultura
digital en el aula, lo que implica a su vez que el profesorado tenga la formacin necesaria,
aspecto que cobra an ms importancia si tenemos en cuenta que se ha convertido en una
competencia muy valorada a nivel profesional en nuestros das.
Pero el uso de ordenadores y de nuevos dispositivos electrnicos (que crean, almacenan,
procesan y transmiten informacin en tiempo real y permiten al usuario estar conectado y
controlar en modo remoto diversos dispositivos en el hogar o el trabajo), no est exento de
riesgos ni de ser susceptibles de delitos por lo que se hace necesaria la creacin de unos
lmites ticos y legales que van vinculados a la generacin e intercambio de datos, sobre todo,
considerando las posibilidades infinitas que implican la versatilidad, capacidad multimedia,
sencillez y popularidad de los nuevos dispositivos y aplicaciones. De ah que se haga
necesario, y casi imprescindible, educar en el uso de herramientas que faciliten la interaccin
de los jvenes con este entorno digital, propio de su poca, en condiciones de seguridad y
reflexin tica apropiados a esta nueva era.
Por otro lado, es importante que el alumnado sea capaz de integrar y vincular las herramientas
y los aprendizajes adquiridos con el resto de las materias, dando coherencia y potenciando el
dominio de los mismos.
816
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19145
En el curso de 4 de ESO, la materia persigue proporcionar al alumnado las habilidades

bsicas necesarias para adaptarse a los cambios propios de las TIC, a fin de que el alumnado
adquiera la soltura necesaria con los medios informticos actuales para incorporarse con
plenas competencias a la vida activa o para continuar sus estudios, mientras que en
Bachillerato la finalidad debe tener carcter propedutico para estudios superiores, as como
dotar al alumnado de habilidades tecnolgicas para su incorporacin a la vida profesional.
satisfactoriamente a la vida adulta y profesional, y en este sentido, es patente el carcter
vertebral e integrador que la materia puede tener en esa direccin, y que junto con el carcter
eminentemente procedimental, la aplicabilidad y actualidad de los contenidos de la materia
ayudan al desarrollo de tales competencias.
La contribucin de la materia a la competencia en Comunicacin lingstica (CL), es clara, ya
que estamos ante unos contenidos directamente vinculados con la comunicacin e
informacin, lo cual exige al alumnado recibir y emitir mensajes claros, coherentes y
concretos haciendo uso del vocabulario adecuado, no slo de la propia materia, sino tambin
dependiendo del entorno y destinatario final, adaptado al nivel en el que se encuentra y a los
aprendizajes realizados.
Para ello, adems de las situaciones de enseanza-aprendizaje diarias que se trabajan en el
aula, el alumnado debe enfrentarse a situaciones concretas y contextualizadas en las que tiene
que comunicarse. Debido a las estrategias metodolgicas que se aplican en las diferentes
materias, de manera regular deber elaborar documentos tcnicos para documentar los
trabajos prcticos realizados, elaborar exposiciones o presentaciones especficas de
determinados aprendizajes relacionados, defender y convencer sobre los productos diseados
o elaborados, realizar bsquedas de informacin y, por lo tanto, establecer tcnicas adecuadas
para conseguir un adecuado tratamiento de la informacin.
La enseanza de las Tecnologas de la Informacin y Comunicacin, repercute de forma
directa en la adquisicin de la Competencia matemtica y competencias bsicas en ciencia y
tecnologa (CMCT) debido a la propia naturaleza de las mismas, pues el alumnado debe
abordar y resolver los problemas y situaciones que se le planteen relacionados, en la medida
de lo posible con la vida cotidiana, en la cual estas tecnologas toman hoy da un carcter
relevante, cuando no casi inseparable a nuestro modo de vida. Para ello debe determinar,
analizar y plantear preguntas adecuadas, identificar situaciones similares para contrastar
soluciones y planteamientos posibles y utilizar aplicaciones tecnolgicas en dispositivos de
comunicacin.
Como ya se ha mencionado anteriormente, vivimos en la denominada sociedad de la
informacin, cuya base es el uso de las TIC y de todos aquellos dispositivos que tienen
relacin directa con ellas, es por ello que se hace necesario desarrollar un adecuado nivel de
consecucin de la Competencia digital (CD), intrnsecamente ligada a la materia, por no decir
propia de la materia. Desde Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin, se
contribuye plenamente a la adquisicin de esta competencia, ya que los aprendizajes que se
consiguen estn directamente enfocados a esa competencia. El planteamiento de la materia
incide en el desarrollo de estrategias de bsqueda, anlisis y procesamiento de la informacin
haciendo uso de la web, uso de ordenadores y otros dispositivos en el propio proceso de
enseanza aprendizaje, dominio del software adecuado para disear y generar productos de
comunicacin (textos, sonido, imgenes y vdeo), manejo de procesadores de texto,
817
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19146
programas de clculo, diseo de presentaciones, diseo web, etc., para crear, procesar,
publicar y compartir informacin de manera colaborativa o individual, y todo ello respetando
los derechos y libertades individuales y de grupo y manteniendo una actitud crtica y de
seguridad en el uso de la red.
El planteamiento emprico de la materia y su propia dinmica en el uso de dispositivos de
comunicacin e informacin justifica la contribucin de la misma a la competencia de
Aprender a aprender (AA), ya que el planteamiento que se ha hecho pasa obligatoriamente
porque el alumnado sea capaz, de manera autnoma, de buscar estrategias organizativas y de
gestin para resolver situaciones que se le plantean, de forma que tome conciencia de su
propio proceso de enseanza-aprendizaje. De manera constante se le plantean situaciones en
la que antes de empezar a actuar, debe pasar por un proceso de reflexin en el que se hace
necesaria la organizacin y planificacin de tareas para gestionar individualmente o de forma
colaborativa las acciones a desarrollar de manera que, a partir de unas instrucciones dadas, sea
capaz de obtener los resultados que se le piden y construir los aprendizajes necesarios para
ello, demostrando aptitudes de extrapolar estas acciones a otras situaciones.
La contribucin de la materia a las Competencias sociales y cvicas (CSC) se realiza a travs
de varias vas, siendo una de ellas el trabajo colaborativo en red, en el que se fomenta la
tolerancia, la toma de decisiones de forma activa y democrtica, el respeto a los derechos
sobre la propiedad y la igualdad de gnero, donde se trabaja para evitar esta discriminacin a
veces patente en la sociedad actual, sobre todo poniendo especial nfasis en el lenguaje
textual y multimedia que debe estar desprovisto de intencionalidad sexista; y en el mismo
sentido se trabajan actitudes no discriminatorias por razn de sexo, cultural o social.
La materia, tal y como se indic en la introduccin se vincula directamente con las destrezas y
habilidades esenciales relacionadas con la competencia Sentido de la iniciativa y espritu
emprendedor (SIEE), la capacidad de planificar, organizar y gestionar para transformar las
ideas en resultados, se trabaja de manera casi constante en esta materia. La metodologa activa
propuesta, va a permitir un aprendizaje colaborativo, de manera que el alumnado acte como
agente social, asuma responsabilidades y desafos, y sea capaz de llevar a cabo negociaciones
para llegar a acuerdos consensuados para transformar las ideas en productos finales; de
manera que, a travs de la aplicacin de los aprendizajes trabajados y de estrategias
personales y grupales, consiga la resolucin con xito de los problemas y situaciones
planteados. La materia dota al alumnado adems de habilidades que estn reconocidas y
valoradas en el mundo laboral actual, en un campo, el de las TIC, que supone una de las lneas
profesionales en progresin ms relevantes en el presente.
El currculo de Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin contribuye a la competencia
Conciencia y expresiones culturales (CEC) en la medida en que el alumnado, a travs de las
situaciones que se le plantean, es capaz de desarrollar y plasmar su capacidad esttica y
creadora en los diferentes contextos y tipo de productos, entre los que destacan las
producciones audiovisuales. En este punto, desarrolla su imaginacin y creatividad con el
diseo y mejora de los productos multimedia, analiza su influencia en los modelos sociales y
expresa sus ideas y experiencias buscando las formas y cauces de comunicacin adecuados.
Con el trabajo colaborativo desarrolla actitudes en las que toma conciencia de la importancia
de apoyar tanto sus producciones como las ajenas, de reelaborar sus ideas, de ajustar los
procesos para conseguir los resultados deseados y de apreciar las contribuciones del grupo
con inters, respeto y reconocimiento del trabajo realizado.
818
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19147

La materia de Tecnologas de la Informacin y Comunicacin contribuye, junto al resto de
materias de la ESO, a la consecucin de los objetivos de la etapa, es por ello que se hace
necesario un enfoque multidisciplinar que garantice la adquisicin de los mismos.
Por lo descrito en apartados anteriores, la contribucin al objetivo e) es inmediata, ya que es
intrnseco a la propia materia mientras que al objetivo f) se aporta la versatilidad y la
integracin necesaria de las tecnologas de la informacin y la comunicacin en el resto de las
materias, sirviendo como elemento esencial en la mayora de las disciplinas cientficas. A este
ltimo objetivo tambin se aporta claramente el aspecto cientfico y metdico que se debe
adoptar en la parte de programacin que trata la materia.
La metodologa de trabajo activa y colaborativa que se plantea para la materia, favorece la
contribucin a la consecucin de los objetivos a), b), c), d) y g). De manera constante se le
plantean al alumnado situaciones que debe resolver, para lo que debe tomar decisiones de
manera individual y de acuerdo con su grupo de trabajo cuando se realizan actividades
colaborativas, esto implica asumir responsabilidades, fomentar hbitos de trabajo, propiciar la
creatividad en el aprendizaje, desarrollar el espritu crtico y emprendedor, ser tolerante con
las opiniones de los dems, valorar las aportaciones del resto del grupo, tener actitudes que
fomenten la cooperacin en el grupo de trabajo evitando cualquier forma de discriminacin,
en definitiva, adquirir una conciencia cvica y social que le permita incorporarse a una
sociedad ms justa e igualitaria.
As mismo, la contribucin al objetivo h), relacionado con el uso de la lengua castellana, es
inmediata e inseparable a las TIC desde su vertiente de comunicacin, ya que el alumnado
debe hacer un uso adecuado del lenguaje, tanto tcnico como formal, en la gestin de los
mensajes que se generen y comuniquen ya que los productos finales han de ser accesibles y
comprensibles para los receptores de la informacin.
De la misma forma, la contribucin al objetivo k) relativo al consumo, salud y medio
ambiente, debe provenir de la generacin en el alumnado de hbitos de seguridad e higiene
que son necesarias en el uso de los dispositivos de comunicacin tratados en la materia, de tal
forma que se eviten problemas de salud vinculadas a la ergonoma y al funcionamiento de los
mismos. Tambin en la dimensin medioambiental se aporta el incidir en los problemas que
en este aspecto generan la obsolescencia y la proliferacin actual de dispositivos tecnolgicos
y sus componentes, as como su difcil tratamiento como residuo.
En el proceso de creacin y publicacin de los productos que se generen en la materia se hace
necesaria una aportacin creativa relacionada con el diseo de los mismos, tanto a nivel
esttico como de hacerlos atractivos en virtud de adaptacin a las tendencias de cada
momento, hecho que se hace ms importante an en la generacin de productos audiovisuales
propios de la materia, aspectos estos que reflejan una clara contribucin a los objetivos j) y l).
Los criterios de evaluacin son el elemento referencial en la estructura del currculo,
cumpliendo, por tanto, una funcin nuclear, dado que conectan todos los elementos que lo
componen: objetivos de la etapa, competencias, contenidos, estndares de aprendizaje
evaluables y metodologa. Debido a este carcter sinttico, la redaccin de los criterios facilita
la visualizacin de los aspectos ms relevantes del proceso de aprendizaje en el alumnado
para que el profesorado tenga una base slida y comn para la planificacin del proceso de
enseanza, para el diseo de situaciones de aprendizaje y para su evaluacin.
819
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19148
que contribuye, as como con los contenidos que desarrolla. Adems, se determinan los
estndares de aprendizaje evaluables a los que se vincula cada criterio de evaluacin, de
manera que aparecen enumerados en cada uno de los bloques de aprendizaje.
Estos criterios de evaluacin constan de dos partes indisolublemente relacionadas, que
integran los elementos prescriptivos establecidos en el currculo bsico:
- El enunciado, elaborado a partir de los criterios de evaluacin establecidos en el mencionado
currculo bsico.
- La explicacin del enunciado, elaborada a partir de los estndares de aprendizaje evaluables
establecidos para la etapa, graduados en cada curso mediante una redaccin holstica.
De esta forma, la redaccin holstica de los criterios de evaluacin del currculo conjugan, de
manera observable, todos los elementos que enriquecen una situacin de aprendizaje
competencial: hace evidentes los procesos cognitivos, afectivos y psicomotrices a travs de
verbos de accin; da sentido a los contenidos asociados y a los recursos de aprendizaje
sugeridos; apunta metodologas favorecedoras del desarrollo de las competencias; y
contextualiza el escenario y la finalidad del aprendizaje que dan sentido a los productos que
elabora el alumnado para evidenciar su aprendizaje.
Los criterios de evaluacin propuestos para Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin
pretenden orientar:
- Al profesorado, como profesional encargado del proceso de enseanza-aprendizaje del
alumnado, con capacidad para establecer estrategias metodolgicas y didcticas que permitan
alcanzar los objetivos planteados a partir de los criterios de evaluacin y adquirir el nivel
competencial definido. Debern ser referentes para adecuar sus intervenciones como
orientador, promotor y facilitador del desarrollo competencial del alumnado, asimismo deben
de tener en cuenta la atencin a la diversidad y el respeto por los distintos ritmos y estilos de
aprendizaje.
- Al alumnado, para despertar y mantener la motivacin hacia el aprendizaje lo que implica su
papel activo y autnomo, consciente de ser el responsable de su aprendizaje, para ello se les
debe de procurar todo tipo de ayudas para que el alumnado comprenda lo que aprende, sepa
para qu lo aprende y sea capaz de usar lo aprendido en distintos contextos dentro y fuera del
aula.
Como ya hemos sealado, existe un eje vertebrador a todos los criterios de evaluacin de
cualquier materia y que se pueden observar en las referencias a aspectos sociales y cvicos. Se
han definido a partir de los estndares de aprendizaje e integrando en ellos la adquisicin de
las competencias, buscando potenciar aspectos como la funcionalidad y motivacin de los
aprendizajes de forma que favorezcan el proceso de enseanza-aprendizaje, dando cabida a
una metodologa abierta, integradora e inclusiva y pretendiendo alcanzar una formacin
tcnica bsica que permita al alumnado desenvolverse con soltura en la sociedad actual.
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Contenidos
Los contenidos de la materia de Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin se
distribuyen en seis bloques, en stos se han distribuido los contenido en base a la complejidad
de los aprendizajes a los que se hace referencia en cada uno de ellos y al nivel competencial
que se debe alcanzar.
Bloque I: tica y esttica en la interaccin en red donde se tratan principalmente aspectos
de seguridad en la navegacin en la red, aspectos de respeto a los derechos que puedan
proteger los contenidos y proteccin de la intimidad en esas interacciones.
Bloque II: Ordenadores, sistemas operativos y redes en el que se tratan contenidos referidos
al ordenador como elemento fsico, sus dispositivos, sus conexiones, sus sistemas operativos
y su manejo bsico, tanto a nivel local como en red.
Bloque III: Organizacin, diseo y produccin de informacin digital que es el bloque que
desarrolla los contenidos referidos al uso de programas ofimticos (procesadores de texto,
hojas de clculo, programas de presentaciones y bases de datos) y a programas de edicin
audiovisual digital (imgenes, sonido y vdeo).
Bloque IV: Seguridad informtica que trata sobre las normas de seguridad que se deben
tener en cuenta tanto en la conexin de dispositivos de comunicacin como en el uso de
correo electrnico, comercio electrnico e intercambio de informacin en general a travs de
las redes.
Bloque V: Publicacin y difusin de contenidos donde se tratan aquellos contenidos
referidos a los estndares de publicacin de informacin en la web, bien directamente o
publicando contenidos realizados en entornos ofimticos, as como la integracin de esos
contenidos en estructuras hipertextuales.
Bloque VI: Internet, redes sociales, hiperconexin donde se desarrollan ampliamente los
contenidos referidos al uso de aplicaciones en Internet, el acceso a los distintos servicios que
la misma ofrece, la posibilidad de fraude y su reconocimiento, intercambio de informacin y
contenidos, descarga de programas, acceso a plataformas de formacin, etc., as como, la
importancia de las TIC en la comprensin y transformacin del entorno socialvalorando su
importancia para Canarias debido a su realidad interinsular y ultraperifrica.
El desarrollo del currculo de todas las materias y en particular el de Tecnologas de la
Informacin y la Comunicacin, ha de tener un enfoque prctico y competencial, de manera
que ayude a alcanzar los objetivos planteados y a adquirir las competencias necesarias. La
metodologa debe partir de la perspectiva del docente como orientador, promotor y facilitador
del desarrollo competencial del alumnado; adems debe enfocarse a la realizacin de tareas o
situaciones-problema, planteadas con un objetivo concreto, que el alumnado debe resolver
haciendo un uso adecuado de los distintos tipos de conocimientos, destrezas, actitudes y
valores; asimismo debe tener en cuenta la atencin a la diversidad y el respeto por los
distintos ritmos y estilos de aprendizaje mediante prcticas de trabajo individual y
cooperativo. Adems, la metodologa usada debe tener en cuenta procesos que impliquen la
manipulacin, el descubrimiento, el conocimiento preciso, el consumo responsable de
recursos, la igualdad de oportunidades, la no discriminacin y el respeto al medio ambiente.
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favorezcan, entendiendo los intereses del grupo clase y vinculando los aprendizajes a
contextos reales dentro y fuera del aula. Para potenciar la motivacin por el aprendizaje de
competencias se requieren adems metodologas activas y contextualizadas. Aquellas que
faciliten la participacin e implicacin del alumnado y la adquisicin y uso de conocimientos
en situaciones reales, sern las que generen aprendizajes ms transferibles y duraderos.
significativa, investigando, resolviendo tareas, actividades y ejercicios que resuelvan
problemas relacionados con su entorno inmediato de forma que se favorezcan la reflexin, el
sentido crtico, el trabajo en equipo, los valores de solidaridad, igualdad y respeto por las
ideas propias y la de los dems, la economa de recursos y la originalidad, contribuyendo de
esta forma a desarrollar y alcanzar las competencias necesarias para integrarse con xito en la
sociedad.
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3. La propiedad y la distribucin del software y la informacin: software libre y

software privativo, tipos de licencias de uso y distribucin.
2. Las redes de intercambio como fuente de recursos multimedia. Necesidad de

respetar los derechos que amparan las producciones ajenas.

relacionados
1. Adquisicin de hbitos orientados a la proteccin de la intimidad, la
1, 2, 3, 4, 5.
confidencialidad y la seguridad personal en la interaccin en entornos
virtuales: acceso a servicios de comunicacin y ocio. La huella digital.
Con este criterio se valora la capacidad del alumnado para, mediante el acceso a los servicios de intercambio de
informacin digital en internet, navegar e interactuar en la red aplicando unos hbitos adecuados en cuanto a seguridad, con
la aplicacin de protocolos de proteccin de sus propios datos e informacin personal en el uso de programas en su
ordenador u online usando contraseas, desde la valoracin de la importancia que en la red tiene la identidad digital, la
huella que se deja de la navegacin a travs de ella y los tipos de fraude ms frecuentes que se producen en la web
(phishing, pharming, etc.), as como la capacidad de realizar actividades respetando con responsabilidad los posibles
derechos de autora, distinguiendo entre los materiales que lo tienen y los de libre distribucin.
1. Acceder a servicios de intercambio y publicacin de informacin digital con criterios de seguridad y uso
responsable, consultando distintas fuentes y adoptando conductas y hbitos que permitan la proteccin del individuo
en su interaccin en la red, as como, reconocer y comprender los posibles derechos de autora de los materiales
alojados en ella.
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BLOQUE DE APRENDIZAJE I: TICA Y ESTTICA DE LA INTERACCIN

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EN LA RED
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3. Creacin de grupos de usuarios, adjudicacin de permisos, y puesta a

disposicin de contenidos y recursos para su uso en redes locales.
2. Creacin de redes locales. Configuracin de los dispositivos fsicos y del

sistema operativo.

relacionados
1. Creacin de un entorno de trabajo adecuado: escritorio, organizacin de
6, 7, 8.
carpetas, programas bsicos, copias de seguridad, configuracin de internet y
del correo electrnico.
Con este criterio se trata de evaluar la capacidad del alumnado para crear un entorno de trabajo adecuado, realizando
operaciones bsicas de organizacin, almacenamiento de informacin, configuracin de elementos bsicos de los sistemas
operativos, instalacin de aplicaciones y programas vinculados a ellos y resolucin de problemas sencillos comunes de los
mismos. Asimismo, debe ser capaz de gestionar la accesibilidad al equipo informtico, creando grupos de usuarios y
usuarias y adjudicando permisos.
2. Gestionar la instalacin, uso y eliminacin de software de propsito general y de comunicacin entre distintos
equipos y sistemas.
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BLOQUE DE APRENDIZAJE II: ORDENADORES, SISTEMAS OPERATIVOS Y REDES
COMPETENCIAS: CMCT, CD, AA
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relacionados
1. Conexin de dispositivos externos por cable e inalmbricos para el
9, 10, 11.
intercambio de informacin.
Con este criterio se pretende comprobar que el alumnado es capaz de identificar, describir, analizar y configurar los
componentes bsicos del hardware de un equipo informtico, referido tanto a las caractersticas tcnicas de cada uno de
ellos como a su conexionado y a la funcin que desempea en el conjunto del equipo. As como, identificar, describir y
analizar aquellos componentes especficos que permiten la comunicacin almbrica o inalmbrica entre dispositivos
digitales, tambin administra el equipo con responsabilidad y conoce aplicaciones de comunicacin entre dispositivos.
3. Utilizar y configurar equipos informticos, conociendo e identificando los componentes bsicos que lo configuran,
describiendo y analizando sus caractersticas tcnicas y su funcin en el conjunto, as como aquellos que configuran
la comunicacin almbrica e inalmbrica entre dispositivos digitales.
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BLOQUE DE APRENDIZAJE II: ORDENADORES, SISTEMAS OPERATIVOS Y REDES
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Con este criterio se trata de comprobar que el alumnado es capaz de utilizar diferentes aplicaciones ofimticas, interactuando
con las caractersticas de cada una de ellas a fin de obtener documentos progresivamente ms complejos y de mayor
perfeccin en su estructura y presentacin, almacenndolos en soportes fsicos locales o remotos. En el caso del procesador de
textos para elaborar y maquetar documentos de texto, incluyendo distintos elementos que enriquezcan u organicen el
documento (tablas, imgenes, frmulas y grficos). En el caso de la hoja de clculo para producir informes que incluyan
resultados numricos, textuales y grficos, as como, crear bases de datos sencillas siendo capaz de organizar la informacin,
realizar consultas y generar documentos.
4. Producir documentos con aplicaciones informticas de escritorio que permitan procesar textos, imgenes, grficos o
crear tablas y bases de datos.
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BLOQUE DE APRENDIZAJE III: ORGANIZACIN, DISEO Y PRODUCCIN DE

INFORMACIN DIGITAL
COMPETENCIAS:CL, CMCT, CD, AA
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4.3. Mantenimiento y presentacin de datos.
4.2. Vistas.
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4.1. Tablas.
4. Uso bsico de gestores de bases de datos.
3. Diseo de presentaciones.
2.5. Creacin de macros.
2.4. Tablas dinmicas.
2.3. Grficos.
2.2. Funciones de bsqueda, lgicas y de texto.
2.1. Funciones matemticas, estadsticas y de fecha.
2. Uso avanzado de la hoja de clculo.
1.4. Control de cambios.
1.3. Combinacin de correspondencia.
1.2. Creacin y uso de plantillas.
Estndares de aprendizaje evaluablesContenidos

relacionados
1. Uso avanzado del procesador de textos.
12, 13, 14.
1.1. Maquetacin, formato, correccin ortogrfica e impresin de
documentos.

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Con este criterio se busca que el alumnado sea capaz de utilizar dispositivos de captura de imagen esttica, sonido y vdeo, y a
partir de la captura, utilizar software especfico para editar esa informacin, creando nuevos materiales multimedia originales
en distintos formatos para luego integrarlos en presentaciones de tal forma que el diseo de la misma, su maquetacin y su
mensaje se adecuen al pblico y al objetivo al que va dirigida.
5. Elaborar mediante el uso de software especfico contenidos de imagen, audio y vdeo utilizando para ello
dispositivos de captura multimedia y desarrollar capacidades para integrarlos en diversas producciones.
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BLOQUE DE APRENDIZAJE III: ORGANIZACIN, DISEO Y

PRODUCCIN DE INFORMACIN DIGITAL
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COMPETENCIAS: CL, CD, SIEE, CEC
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2.3. Edicin y montaje bsicos de audio y vdeo para la creacin de

contenidos multimedia.
2.2. Formatos bsicos de audio y vdeo.
2.1. Captura de sonido y vdeo a partir de diferentes fuentes.
2. Tratamiento bsico del sonido y el vdeo digital:
1.5. Programas de reconocimiento ptico de caracteres en imgenes

textuales.
1.4. Manipulacin de las imgenes: seleccin de fragmentos, inclusin de

dibujos sencillos y alteracin de parmetros (saturacin,
luminosidad y brillo).
1.3. Ajuste de formatos: cambios en el tipo, en la resolucin o en el

tamao.
1.2. Formatos bsicos y su aplicacin.
Estndares de aprendizaje evaluablesContenidos

relacionados
1. Tratamiento bsico de la imagen digital:
15, 16.
1.1. Adquisicin de imagen fija mediante perifricos de entrada.
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3. Acceso a servicios de administracin electrnica y comercio electrnico: la

firma electrnica, los intercambios econmicos, la seguridad y el cifrado de la
informacin.
2. Manejo de gestores de correo electrnico.

relacionados
1. Empleo de medidas de seguridad activas y pasivas frente a las diferentes
17,18,19.
amenazas a la seguridad de los equipos, tanto en la proteccin contra
programas, archivos o mensajes maliciosos susceptibles de causar perjuicios,
como ante las intromisiones desde internet y al correo masivo. Anlisis de su
importancia.
Con este criterio se pretende que el alumnado sea capaz, desde el conocimiento y anlisis de distintos dispositivos digitales
y sus caractersticas tcnicas, de realizar conexin entre ellos para realizar intercambio de informacin, siendo consciente
de los riesgos de seguridad que ello conlleva y empleando hbitos de proteccin en cada caso y describiendo las medidas de
proteccin y seguridad disponibles en cada contexto, como la importancia de mantener el software actualizado, el empleo
de antivirus y de cortafuegos para asegurar esos intercambios de informacin y datos.
6. Intercambiar informacin en la red o entre dispositivos digitales, conociendo los riesgos de seguridad que ello
implica y adoptando conductas de seguridad activa y pasiva para la proteccin de los datos.
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BLOQUE DE APRENDIZAJE IV: SEGURIDAD INFORMTICA
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5. Accesibilidad de la informacin.
4. Publicacin de documentacin elaborada en entornos ofimticos.
3. Integracin y organizacin de elementos textuales, numricos, sonoros y

grficos en estructuras hipertextuales.

relacionados
1. Creacin y publicacin en la web.
20, 21, 22, 23.
2. Estndares de publicacin.
Con este criterio se trata de evaluar la capacidad de los alumnos y alumnas para realizar actividades que requieran compartir
recursos en redes locales y virtuales, generando contenidos que integren y organicen elementos de texto, grficos y
multimedia en estructuras de hipertextual. Tambin, debe ser capaz de disear pginas web, conociendo los protocolos y
estndares establecidos y respetando los derechos de propiedad intelectual. Asimismo, debe ser capaz de participar
colaborativamente en diversas herramientas TIC de carcter social, gestionando los suyos propios.
7. Utilizar diversos dispositivos de intercambio de informacin y conocer las caractersticas y la comunicacin o

conexin entre ellos para elaborar y publicar contenidos en la web o colaborativamente en herramientas TIC de
carcter social integrando informacin textual, numrica y multimedia en estructuras hipertextuales, conociendo y
aplicando los estndares de publicacin adecuados en cada caso y respetando los derechos de propiedad intelectual.
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BLOQUE DE APRENDIZAJE V: PUBLICACIN Y DIFUSIN DE

CONTENIDOS
COMPETENCIAS: CL, CD, SIEE, CEC
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Con este criterio se busca verificar si el alumnado es capaz de elaborar y publicar materiales originales diseados para la
web, contextos multimedia o presentaciones, utilizando para ello distintas soluciones online o aplicaciones para integrar la
relacin de contenidos textuales, de imagen, sonido o vdeo mediante hiperenlaces, desarrollando hbitos para asegurar la
accesibilidad a las producciones desde diversos tipos de dispositivos mviles, teniendo en cuenta las caractersticas de cada
dispositivo. As mismo, se comprobara si el alumnado es capaz de establecer conexiones que permitan comunicarse a un
dispositivo mvil con cualquier otro, sincronizando la informacin e integrndolo en sistemas ya existentes; asi como, si
valora la importancia de las comunidades virtuales para Canarias.
8. Publicar y relacionar mediante hiperenlaces informacin en contextos multimedia y presentaciones, desarrollando

hbitos en el uso de herramientas que permitan el acceso a las producciones desde distintos tipos de dispositivos
mviles.
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BLOQUE DE APRENDIZAJE VI: INTERNET, REDES SOCIALES,

HIPERCONEXIN
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5. Acceso, descarga e intercambio de programas e informacin. Diferentes

modalidades de intercambio.
4. Acceso a recursos y plataformas de formacin a distancia, empleo y salud.
3.5. Otros recursos en Red.
3.4. Escritorios virtuales (sistemas operativos web).
3.3. Portales personalizables.
3.2. Aplicaciones online y porttiles.
3.1. Correo web.
3. Aplicaciones en Red.
2. Actitud favorable hacia las innovaciones en el mbito de las tecnologas de la

informacin y la comunicacin, y hacia su aplicacin para satisfacer
necesidades personales y grupales.

relacionados
1. La informacin y la comunicacin como fuentes de comprensin y
24, 25, 26.
transformacin del entorno social: comunidades virtuales y globalizacin.
Valoracin de su importancia para Canarias debido a su realidad interinsular
y ultraperifrica.
833

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3. La ingeniera social y la seguridad: estrategias para el reconocimiento del

fraude, desarrollo de actitudes de proteccin activa.

relacionados
1. Aplicaciones en Red: Sistemas de almacenamiento remoto.
27, 28.
2. Canales de distribucin de contenidos: libros, prensa, enciclopedias, msica,
vdeo, radio, TV,...
Con este criterio se trata de evaluar que el alumnado es capaz de participar de forma activa en distintas redes sociales
aplicando hbitos y criterios de seguridad y de proteccin personal en el intercambio de informacin y en la configuracin
de la aplicacin. As mismo en la web ha de ser capaz de acceder a diversos entornos y manejarlos, accediendo a distintos
canales de distribucin de contenidos multimedia, alojando en ellos los materiales propios y enlazndolos en otras
producciones.
9. Participar activamente en redes sociales y plataformas empleando el sentido crtico, criterios de seguridad y
desarrollando hbitos adecuados en el uso e intercambio de la informacin.
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BLOQUE DE APRENDIZAJE VI: INTERNET, REDES

SOCIALES, HIPERCONEXIN
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Estndares de Aprendizaje Evaluables

4. curso de Educacin Secundaria Obligatoria
1. Interacta con hbitos adecuados en entornos virtuales.
2. Aplica polticas seguras de utilizacin de contraseas para la proteccin de la informacin
personal.
3. Realiza actividades con responsabilidad sobre conceptos como la propiedad y el intercambio de
informacin.
4. Consulta distintas fuentes y navega conociendo la importancia de la identidad digital y los tipos
de fraude de la web.
5. Diferencia el concepto de materiales sujetos a derechos de autor y materiales de libre
distribucin.
6. Realiza operaciones bsicas de organizacin y almacenamiento de la informacin.
7. Configura elementos bsicos del sistema operativo y accesibilidad del equipo informtico.
8. Resuelve problemas vinculados a los sistemas operativos y los programas y aplicaciones
vinculados a los mismos.
9. Administra el equipo con responsabilidad y conoce aplicaciones de comunicacin entre
dispositivos.
10. Analiza y conoce diversos componentes fsicos de un ordenador, sus caractersticas tcnicas y su
conexionado.
11. Describe las diferentes formas de conexin en la comunicacin entre dispositivos digitales.
12. Elabora y maqueta documentos de texto con aplicaciones informticas que facilitan la inclusin
de tablas, imgenes, frmulas, grficos, as como otras posibilidades de diseo e interacta con
otras caractersticas del programa.
13. Produce informes que requieren el empleo de hojas de clculo, que incluyan resultados
textuales, numricos y grficos.
14. Elabora bases de datos sencillas y utiliza su funcionalidad para consultar datos, organizar la
informacin y generar documentos.
15. Integra elementos multimedia, imagen y texto en la elaboracin de presentaciones adecuando el
diseo y maquetacin al mensaje y al pblico objetivo al que va dirigido.
16. Emplea dispositivos de captura de imagen, audio y vdeo y mediante software especfico edita la
informacin y crea nuevos materiales en diversos formatos.
17. Analiza y conoce diversos dispositivos fsicos y las caractersticas tcnicas, de conexionado e
intercambio de informacin entre ellos.
18. Conoce los riesgos de seguridad y emplea hbitos de proteccin adecuados.
19. Describe la importancia de la actualizacin del software, el empleo de antivirus y de cortafuegos
para garantizar la seguridad.
20. Realiza actividades que requieren compartir recursos en redes locales y virtuales.
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21. Integra y organiza elementos textuales y grficos en estructuras hipertextuales.

22. Disea pginas web y conoce los protocolos de publicacin, bajo estndares adecuados y con
respeto a los derechos de propiedad.
23. Participa colaborativamente en diversas herramientas TIC de carcter social y gestiona los
propios.
24. Elabora materiales para la web que permiten la accesibilidad a la informacin multiplataforma.
25. Realiza intercambio de informacin en distintas plataformas en las que est registrado y que
ofrecen servicios de formacin, ocio, etc.
26. Sincroniza la informacin entre un dispositivo mvil y otro dispositivo.
27. Participa activamente en redes sociales con criterios de seguridad.
28. Emplea canales de distribucin de contenidos multimedia para alojar materiales propios y
enlazarlos en otras producciones.
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TECNOLOGAS DE LA INFORMACIN Y LA COMUNICACIN

Introduccin
La revolucin tecnolgica que vivimos en nuestra era hace que cada da nos encontremos manejando dispositivos tecnolgicos y electrnicos que son cada vez ms potentes y complejos,
capaces de conectarnos y de permitirnos remitir y acceder a la informacin de una forma global, rpida y diversa, aspectos que, hace apenas unos aos, era siquiera imaginable, y que son
de gran importancia para Canarias debido a su realidad interinsular y ultraperifrica.
La importancia de dichos dispositivos radica en su incorporacin tanto en las actividades de
nuestra vida cotidiana, en la sociedad actual, como en el mbito profesional y de ocio del que
hacemos un uso cada vez ms intensivo. Esto provoca la necesidad de adquirir unas habilidades y de desarrollar capacidades que hasta hace bien poco no eran necesarias en el devenir cotidiano, de ah surge la necesidad de una alfabetizacin digital que permita dominar tanto el
lenguaje propio como el manejo seguro de estas nuevas tecnologas.
En el caso de la materia de Tecnologas de la Informacin y Comunicacin se plantea el objetivo de ir ms all de ese proceso de alfabetizacin digital, de tal forma que permita al alumnado finalmente acceder con autonoma, capacidad de adaptacin y de autoaprendizaje permanente en el uso de las TIC, y hacerlo en condiciones que le garanticen no verse desfasado
por la limitacin de dominar solamente alguna tecnologa concreta y rpidamente obsolescente ante un constante, constatable y creciente cambio, sino que consiga estar preparado para retroalimentar su aprendizaje con versatilidad a partir de los propios conocimientos sobre TIC
para atender a las demandas de este campo de rpido desarrollo.
Los alumnos y alumnas deben estar preparados para adaptarse a un nuevo mapa de sociedad
en continua transformacin, la sociedad de la informacin que caracteriza este siglo XXI y
que depende en gran medida del uso de las TIC. As, cobra especial vigencia una materia cuya
principal competencia, la Competencia digital, se convierte en transversal a lo largo de todo el
currculo de Educacin Secundaria Obligatoria y Bachillerato, y aunque hasta ahora ha sido
una competencia con una especificacin curricular poco desarrollada y diversa en los descriptores, es vital en la integracin del uso de las TIC y en el desarrollo de una cultura digital en
el aula, lo que implica a su vez que el profesorado tenga la formacin necesaria, aspecto que
cobra an ms importancia si tenemos en cuenta que se ha convertido en una competencia
muy valorada a nivel profesional en nuestros das.
Pero el uso de ordenadores y de nuevos dispositivos electrnicos (que crean, almacenan, procesan y transmiten informacin en tiempo real y permiten al usuario estar conectado y controlar en modo remoto diversos dispositivos en el hogar o el trabajo), no est exento de riesgos ni
de ser susceptible de delitos por lo que se hace necesaria la creacin de unos lmites ticos y
legales que van vinculados a la generacin e intercambio de datos, sobre todo, considerando
las posibilidades infinitas que implican la versatilidad, capacidad multimedia, sencillez y popularidad de los nuevos dispositivos y aplicaciones. De ah que se haga necesario, y casi imprescindible, educar en el uso de herramientas que faciliten la interaccin de los jvenes con
este entorno digital, propio de su poca, en condiciones de seguridad y reflexin tica apropiados a esta nueva era.
Por otro lado, es importante que el alumnado sea capaz de integrar y vincular las herramientas
y los aprendizajes adquiridos con el resto de las materias, dando coherencia y potenciando el
dominio de los mismos.
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En Bachillerato, la materia debe proponer la consolidacin de una serie de aspectos tecnolgicos indispensables tanto para la incorporacin a la vida profesional como para proseguir estudios superiores.
satisfactoriamente a la vida adulta y profesional, y en este sentido, es patente el carcter vertebral e integrador que la materia puede tener en tal direccin, y que junto con el carcter eminentemente procedimental, la aplicabilidad y actualidad de los contenidos de la materia ayudan al desarrollo de tales competencias.
La contribucin de la materia a la competencia en Comunicacin lingstica (CL), es clara, ya
que estamos ante unos contenidos directamente vinculados con la comunicacin e informacin, lo cual exige al alumnado recibir y emitir mensajes claros, coherentes y concretos haciendo uso del vocabulario adecuado, no slo de la propia materia, sino tambin dependiendo
del entorno y destinatario final, adaptado al nivel en el que se encuentra y a los aprendizajes
realizados.
Para ello, adems de las situaciones de enseanza-aprendizaje diarias que se trabajan en el
aula, el alumnado debe enfrentarse a situaciones concretas y contextualizadas en las que tiene
que comunicarse. Debido a las estrategias metodolgicas que se aplican en las diferentes materias, de manera regular deber elaborar documentos tcnicos para documentar los trabajos
prcticos realizados, realizar exposiciones o presentaciones especficas de determinados
aprendizajes relacionados, defender y convencer sobre los productos diseados o elaborados,
realizar bsquedas de informacin y, por lo tanto, establecer tcnicas adecuadas para conseguir un adecuado tratamiento de la informacin.
La enseanza de las Tecnologas de la Informacin y Comunicacin, repercute de forma directa en la adquisicin de la Competencia matemtica y competencias bsicas en ciencia y
tecnologa (CMCT) debido a la propia naturaleza de las mismas, pues el alumnado debe abordar y resolver los problemas y situaciones que se le planteen relacionados, en la medida de lo
posible con la vida cotidiana, en la cual estas tecnologas toman hoy da un carcter relevante,
cuando no casi inseparable a nuestro modo de vida. Para ello debe determinar, analizar y plantear preguntas adecuadas, identificar situaciones similares para contrastar soluciones y planteamientos posibles y utilizar aplicaciones tecnolgicas en dispositivos de comunicacin.
Como ya se ha mencionado anteriormente, vivimos en la denominada sociedad de la informacin, cuya base es el uso de las TIC y de todos aquellos dispositivos que tienen relacin
directa con ellas, es por ello que se hace necesario desarrollar un adecuado nivel de consecucin de la Competencia digital (CD), intrnsecamente ligada a la materia, por no decir propia
de la materia. Desde la materia de Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin, se contribuye plenamente a la adquisicin de esta competencia, ya que los aprendizajes que se consiguen estn directamente enfocados a ella. El planteamiento de la materia incide en el desarrollo de estrategias de bsqueda, anlisis y procesamiento de la informacin haciendo uso de la
web, uso de ordenadores y otros dispositivos en el propio proceso de enseanza-aprendizaje,
dominio del software adecuado para disear y generar productos de comunicacin (textos, sonido, imgenes y vdeo), manejo de procesadores de texto, programas de clculo, diseo de
presentaciones, diseo web, etc., para crear, procesar, publicar y compartir informacin de
manera colaborativa o individual, y todo ello respetando los derechos y libertades individuales y de grupo y manteniendo una actitud crtica y de seguridad en el uso de la red.
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El planteamiento emprico de la materia y su propia dinmica en el uso de dispositivos de comunicacin e informacin justifica la contribucin de la misma a la competencia de Aprender
a aprender (AA), ya que el planteamiento que se ha hecho pasa obligatoriamente porque el
alumnado sea capaz, de manera autnoma, de buscar estrategias organizativas y de gestin
para resolver situaciones que se le plantean, de manera que tome conciencia de su propio proceso de enseanza-aprendizaje. De manera constante, se le plantean situaciones en las que antes de empezar a actuar, debe pasar por un proceso de reflexin en el que se hace necesaria la
organizacin y planificacin de tareas para gestionar individualmente o de forma colaborativa
las acciones a desarrollar de manera que, a partir de unas instrucciones dadas, sea capaz de
obtener los resultados que se le piden y construya los aprendizajes necesarios para ello, siendo
capaz adems de extrapolar estas acciones a otras situaciones.
La contribucin de la materia a las Competencias sociales y cvicas (CSC) se realiza a travs
de varias vas, siendo una de ellas el trabajo colaborativo en red, en el que se fomenta la tolerancia, la toma de decisiones de forma activa y democrtica, el respeto a los derechos sobre la
propiedad y la igualdad de gnero, donde se trabaja para evitar esta discriminacin a veces patente en la sociedad actual, sobre todo poniendo especial nfasis en el lenguaje textual y multimedia que debe estar desprovisto de intencionalidad sexista; y en el mismo sentido se trabajan actitudes no discriminatorias por razn de sexo, cultural o social.
Las Tecnologas de la Informacin y Comunicacin, tal y como se indic en la introduccin
se vincula directamente con las destrezas y habilidades esenciales relacionadas con la competencia Sentido de la iniciativa y espritu emprendedor (SIEE), la capacidad de planificar, organizar y gestionar para transformar las ideas en resultados, se trabaja de manera casi constante
en esta materia. La metodologa activa propuesta, va a permitir un aprendizaje colaborativo,
de manera que el alumnado acte como agente social, asuma responsabilidades y desafos, y
sea capaz de llevar a cabo negociaciones para llegar a acuerdos consensuados para transformar las ideas en productos finales, de manera que, a travs de la aplicacin de los aprendizajes trabajados y de estrategias personales y grupales consiga la resolucin, con xito, de los
problemas y situaciones planteados. La materia dota al alumnado, adems, de habilidades que
estn reconocidas y valoradas en el mundo laboral, en un campo, el de las TIC, que supone
una de las lneas profesionales en progresin ms relevantes en la actualidad.
El currculo de Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin contribuye a la competencia
Conciencia y expresiones culturales (CEC) en la medida en que el alumnado, a travs de las
situaciones que se le plantean, es capaz de desarrollar y plasmar su capacidad esttica y creadora en los diferentes contextos y tipo de productos, entre los que destacan las producciones
audiovisuales. En este punto, desarrolla su imaginacin y creatividad con el diseo y mejora
de los productos multimedia, analiza su influencia en los modelos sociales y expresa sus ideas
y experiencias buscando las formas y cauces de comunicacin adecuados. Con el trabajo colaborativo desarrolla actitudes en las que toma conciencia de la importancia de apoyar tanto sus
producciones como las ajenas, de reelaborar sus ideas, de ajustar los procesos para conseguir
los resultados deseados y de apreciar las contribuciones del grupo con inters, respeto y reconocimiento del trabajo realizado.
La contribucin de Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin a la consecucin de los
objetivos de etapa, no puede considerarse de forma asilada respecto al resto de materias, ya
que todas ellas contribuyen de manera conjunta e integradora a alcanzar los objetivos definidos. El currculo de esta materia pretende ser amplio, prctico, competencial e inclusivo, de
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19168
manera que garantice su contribucin a alcanzar los objetivos propuestos, por lo que debe
apoyarse en una prctica en el aula que garantice esta finalidad.
La materia de Tecnologas de la Informacin y comunicacin contribuye en mayor o menor
medida a la consecucin de cada uno de los objetivos definidos, estando directamente relacionada con el objetivo g) que precisa el uso de estas tecnologas con solvencia y responsabilidad. La aportacin a los objetivos i) y j), se corresponden con los conocimientos cientficos y
tecnolgicos, los mtodos de trabajo usados en Ciencia y Tecnologa, as como la influencia
de este desarrollo en la sociedad y en el medio ambiente, que han quedado justificados de forma razonada en apartados anteriores, y por ltimo el k) vincula esta materia con la necesidad
de tener un espritu emprendedor, fomentar la creatividad, tener iniciativa, promover el trabajo en equipo y desarrollar la confianza en s mismo y el sentido crtico, aspectos intrnsecamente ligados actualmente a las TIC, su desarrollo y uso.
El carcter integrador de la materia, contribuye de manera sustancial a la consecucin de los
objetivos a), b) y c), ya que desde la propia concepcin de la misma y la metodologa empleada, se hace necesario, cuando no imprescindible en el alumnado el desarrollo de actitudes responsables y autnomas, as como de mantener un espritu crtico, y siempre debe estar presente el impulsar la resolucin de conflictos de forma pacfica, fomentar la igualdad entre gneros y luchar por evitar toda forma de discriminacin para alcanzar una sociedad justa y equitativa, dentro de la integracin efectiva que tienen las TIC en el contexto social actual. De la
misma forma, la necesidad de mantener una serie de criterios estticos en los productos que se
vayan obteniendo en la materia, de forma que les permitan ser atractivos al receptor final hace
referencia al objetivo l).
Desde el punto de vista del desarrollo cientfico y tecnolgico, tambin se contribuye al objetivo h) valorando la contribucin de estos avances en la sociedad y desarrollando una actitud
crtica sobre la influencia de los mismos en el entorno social, sobre todo teniendo en cuenta la
difusin y popularidad de las TIC en nuestra sociedad actual.
Los objetivos d) y e) son especficos y necesarios de una materia basada en la comunicacin e
informacin y son indispensables para el desarrollo integral de la misma. El grado de autonoma en el proceso de aprendizaje exige la necesidad de leer y comprender la informacin relacionada con los distintos contenidos de la materia para ponerlos en prctica y a la vez esta no
se entiende si no se adquiere la capacidad de expresarse correctamente, con un lenguaje adecuado y fluido adaptado al contexto social. Todo ello hace necesario desarrollar hbitos de
lectura y estudio para conseguir un aprendizaje autnomo e individualizado.
Los criterios de evaluacin son el elemento referencial en la estructura del currculo, cumpliendo, por tanto, una funcin nuclear, dado que conectan todos los elementos que lo componen: objetivos de la etapa, competencias, contenidos, estndares de aprendizaje evaluables y
metodologa. Debido a este carcter sinttico, la redaccin de los criterios facilita la visualizacin de los aspectos ms relevantes del proceso de aprendizaje en el alumnado para que el
profesorado tenga una base slida y comn para la planificacin del proceso de enseanza,
para el diseo de situaciones de aprendizaje y para su evaluacin.
que contribuye, as como con los contenidos que desarrolla. Adems, se determinan los estn-
840
boc-a-2016-136-2395
19169
dares de aprendizaje evaluables a los que se vincula cada criterio de evaluacin, de manera
que aparecen enumerados en cada uno de los bloques de aprendizaje.
Estos criterios de evaluacin constan de dos partes indisolublemente relacionadas, que integran los elementos prescriptivos establecidos en el currculo bsico:
El enunciado, elaborado a partir de los criterios de evaluacin establecidos en el mencionado currculo bsico.
La explicacin del enunciado, elaborada a partir de los estndares de aprendizaje evaluables establecidos para la etapa, graduados en cada curso mediante una redaccin
holstica.
De esta forma, la redaccin holstica de los criterios de evaluacin del currculo conjugan, de
manera observable, todos los elementos que enriquecen una situacin de aprendizaje competencial: hace evidentes los procesos cognitivos, afectivos y psicomotrices a travs de verbos
de accin; da sentido a los contenidos asociados y a los recursos de aprendizaje sugeridos;
apunta metodologas favorecedoras del desarrollo de las competencias; y contextualiza el escenario y la finalidad del aprendizaje que dan sentido a los productos que elabora el alumnado
para evidenciar su aprendizaje.
Los criterios de evaluacin propuestos para Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin
pretenden orientar:
permitan alcanzar los objetivos planteados a partir de los criterios de evaluacin y adquirir el nivel competencial definido. Debern ser referentes para adecuar sus intervenciones como orientador, promotor y facilitador del desarrollo competencial del
Al alumnado, para despertar y mantener la motivacin hacia el aprendizaje lo que implica su papel activo y autnomo, consciente de ser el responsable de su aprendizaje,
para ello se les debe de procurar todo tipo de ayudas para que el alumnado comprenda
lo que aprende, sepa para qu lo aprende y sea capaz de usar lo aprendido en distintos
contextos dentro y fuera del aula.
aprendizajes de forma que favorezcan el proceso de enseanza-aprendizaje, dando cabida a
una metodologa abierta, integradora e inclusiva y pretendiendo alcanzar una formacin tcnica bsica que permita al alumnado desenvolverse con soltura en la sociedad actual.
Contenidos
841
boc-a-2016-136-2395
contextos dentro y fuera del aula.

19170
aprendizajes de forma que favorezcan el proceso
de enseanza-aprendizaje, dando
cabida a
una metodologa abierta, integradora e inclusiva y pretendiendo alcanzar una formacin tcnica bsica que permita al alumnado desenvolverse con soltura en la sociedad actual.
Contenidos
Los contenidos de la materia de Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin se agrupan
en cinco bloques de contenido para el primer curso y en tres bloques para el segundo curso.
841
En estos bloques se han distribuido los contenidos con la finalidad de conseguir el enfoque
apropiado para alcanzar los objetivos y desarrollar las competencias a travs de los criterios
de evaluacin y los estndares de aprendizaje indicados.
Tecnologas de la Informacin y Comunicacin I:
- Bloque I: La sociedad de la informacin y el ordenador donde se incide en la sociedad de
la informacin, la historia de la informtica, los nuevos sectores laborales basados en estas
tecnologas y la globalizacin de la informacin y el conocimiento.
- Bloque II: Arquitectura de ordenadores en el que se tratan contenidos basados en el hardware y software bsicos en el funcionamiento de un ordenador, sus caractersticas y funcionamiento (dispositivos, sistemas operativos, unidades de almacenamiento, entornos grficos,
etc.).
- Bloque III: Software para sistemas informticos que es el bloque que desarrolla los contenidos referidos al uso de paquetes ofimticos y de edicin multimedia (procesadores de texto,
hojas de clculo, programas de presentaciones, bases de datos, edicin de sonido, imgenes y
vdeo, etc.).
- Bloque IV: Redes de ordenadores que trata sobre los distintos tipos de redes, sus componentes, caractersticas, seguridad y protocolos.
- Bloque V: Programacin donde se tratan aquellos contenidos referidos al proceso de programacin y sus distintas etapas. Se estudian los lenguajes de programacin y los distintos
elementos que los componen, as como la programacin orientada a objetos.
Tecnologas de la Informacin y Comunicacin II:
- Bloque I: Programacin donde se contemplan los lenguajes de programacin, el diseo la
planificacin de un programa con aplicaciones especficas y la creacin de aplicaciones informticas sencillas, as como el estudio de los medios de almacenamiento, su jerarqua y las diferencias entre los de tipo voltil y no voltil.
- Bloque II: Publicacin y difusin de contenidos en el que se tratan contenidos sobre el diseo de pginas web y blogs teniendo en cuenta la finalidad que se persiga, as como la integracin de informacin multimedia en ellos (textos, imgenes, sonidos y vdeos) y el empleo
de herramientas colaborativas propias de la web 2.0.
- Bloque III: Seguridad que es el bloque que desarrolla los contenidos referidos a este apartado bsico en el intercambio de informacin y datos tan ampliamente extendida en la sociedad 2.0, se tratan tanto los medios de seguridad basados en software como en hardware de
proteccin, y se estudian los cdigos maliciosos en funcin de su capacidad de propagacin.
El desarrollo del currculo de todas las materias y en particular el de Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin, ha de tener un enfoque prctico y competencial, de manera que
ayude a alcanzar los objetivos planteados y a adquirir las competencias necesarias. La metodologa debe partir de la perspectiva del docente como orientador, promotor y facilitador del
desarrollo competencial del alumnado; adems debe enfocarse a la realizacin de tareas o si842
boc-a-2016-136-2395
19171
tuaciones-problema, planteadas con un objetivo concreto, que el alumnado debe resolver haciendo un uso adecuado de los distintos tipos de conocimientos, destrezas, actitudes y valores;
asimismo, debe tener en cuenta la atencin a la diversidad y el respeto por los distintos ritmos
y estilos de aprendizaje mediante prcticas de trabajo individual y cooperativo. Adems, la
metodologa usada debe tener en cuenta procesos que impliquen la manipulacin, el descubrimiento, el conocimiento preciso, el consumo responsable de recursos, la igualdad de oportunidades, la no discriminacin y el respeto al medio ambiente.
favorezcan, entendiendo los intereses del grupo clase y vinculando los aprendizajes a contextos reales dentro y fuera del aula. Para potenciar la motivacin por el aprendizaje de competencias se requieren adems metodologas activas y contextualizadas. Aquellas que faciliten la
participacin e implicacin del alumnado y la adquisicin y uso de conocimientos en situaciones reales, sern las que generen aprendizajes ms transferibles y duraderos.
significativa, investigando, resolviendo tareas, actividades y ejercicios que resuelvan problemas relacionados con su entorno inmediato y con la actualidad de Canarias de forma que se
favorezcan la reflexin, el sentido crtico, el trabajo en equipo, los valores de solidaridad,
igualdad y respeto por las ideas propias y las de los dems, la economa de recursos y la originalidad, contribuyendo de esta forma a desarrollar y alcanzar las competencias necesarias para
integrarse con xito en la sociedad.
843
boc-a-2016-136-2395
1, 2.
Estndares
relacionados
de
aprendizaje
3. Descubrimiento de los nuevos sectores laborales. La fractura digital.

La globalizacin del conocimiento.
2. Historia de la informtica. La globalizacin de la informacin.
1. La sociedad de la informacin. Difusin e implantacin de la

sociedad de la informacin a la sociedad del conocimiento.
evaluables Contenidos
Con este criterio se pretende que el alumnado sepa diferenciar entre la sociedad del conocimiento y la de la informacin
valorando el papel que desempean estas tecnologas en el mbito personal del alumnado y en los procesos productivos,
industriales y cientficos con sus repercusiones econmicas, sociales y medioambientales. Asimismo, se pretende constatar si
reconoce y valora la realidad tecnolgica en la que se desenvuelve, identificando los cambios que los avances de las TIC
producen en todos los mbitos de la vida cotidiana y en especial en la aparicin de nuevos sectores econmicos, a travs de la
realizacin de investigaciones colaborativas y elaboracin de informes.
1. Analizar y valorar las influencias de las tecnologas de la informacin y la comunicacin en la transformacin de la

sociedad, tanto en los mbitos de la adquisicin del conocimiento como en los de la produccin para la mejora de la
calidad de vida.
Criterio evaluacin
Para cada
844

19172
BLOQUE DE APRENDIZAJE I: LA SOCIEDAD DE LA

INFORMACIN Y EL ORDENADOR.
COMPETENCIAS: CL, CSC, SIEE, CEC
boc-a-2016-136-2395
Para cada
3, 4, 5, 6.
Estndares
relacionados
de
aprendizaje
3. Unidades de almacenamiento internas y externas.

845
19173
2. Distincin sobre qu equipos ofrecen mejores prestaciones en

funcin de los elementos que lo componen y en funcin del uso al
que est destinado.
1.8. Los perifricos.
1.7. La memoria.
1.6. Conectores internos y puertos.
1.5. La placa base.
1.4. Las bases de datos, de direcciones y de control.
1.3. La memoria cach.
1.2. La unidad aritmtico-lgica y el registro.
1.1. La unidad central de proceso.
1. Conocimiento de los elementos que componen un equipo
informtico y sus funciones dentro del conjunto:
Con este criterio se ha de valorar si el alumnado es capaz de configurar un ordenador en funcin de la finalidad a la que est
destinado, identificando y describiendo el funcionamiento de los subsistemas que lo componen, sus interconexiones y
analizando la importancia de los dispositivos de almacenamiento y tipos de memoria en el rendimiento del conjunto.
2. Identificar los distintos elementos fsicos que componen un equipo informtico, describiendo sus caractersticas y
relaciones entre ellos para poder configurarlo con las prestaciones ms adecuadas a su finalidad e identificar los
diferentes tipos de memoria reconociendo su importancia en la custodia de la informacin y en su aportacin al
rendimiento del conjunto.
Criterio evaluacin
Para cada

BLOQUE DE APRENDIZAJE II: ARQUITECTURA DE ORDENADORES
COMPETENCIAS : CD, AA
boc-a-2016-136-2395
7, 8.
Estndares
relacionados
de
aprendizaje
4. Restauracin de equipos: formateo, particiones, copias de seguridad.
3. Instalacin de sistemas operativos y software de propsito general

(antivirus, firewall).
2. Manejo de los entornos grficos de diferentes sistemas operativos,

realizando operaciones bsicas de gestin de archivos y
configuracin bsica: archivos ejecutables. Extensin de un archivo.
Archivos ocultos. Gestin de archivos, carpetas y discos. Opciones
de carpetas. Compresin de archivos y carpetas.
1. Relacin y diferencias de los distintos sistemas operativos en

funcin de su estructura.
Con este criterio el alumnado debe ser capaz de elaborar un diagrama con la estructura de un sistema operativo, relacionando
cada una de las partes con su funcin, as como buscar, descargar e instalar sistemas operativos y aplicaciones de propsito
general para la resolucin de problemas en ordenadores personales.
3. Conocer la estructura de un sistema operativo e instalar y utilizar sistemas operativos y software de propsito
general y de aplicacin evaluando sus caractersticas y entornos de aplicacin.
Criterio evaluacin
Para cada
847

19174
BLOQUE DE APRENDIZAJE II: ARQUITECTURA DE

ORDENADORES.
COMPETENCIAS: CD, AA, SIEE
boc-a-2016-136-2395
de
Para cada
9, 10, 11, 12, 13, 14.
Estndares
relacionados
aprendizaje
6. Edicin de sonidos y vdeos digitales. Compresin de los archivos de

audio y vdeo. Formatos ms utilizados. Los codificadoresdecodificadores (cdecs).
848
19175
5. Edicin de imgenes digitales. Dibujos vectoriales. Dibujos de

mapas de bits. Herramientas de dibujo. Compresin de dibujos.
Formatos. Paso de unos formatos a otros. Animaciones.
4. Utilizacin de las hojas de clculo para resolver problemas.

Operadores. Frmulas. Funciones. Referencias relativas y absolutas.
Bsqueda de objetivos. Confeccin de grficos.
3. Elaboracin de presentaciones. Creacin de diapositivas. Insercin

de elementos multimedia. Botones de accin. Efectos. Transiciones.
2. Edicin de texto. Fuentes. Formato. Tabulaciones. Estilos y

plantillas. Insercin de imgenes. Tablas de contenido e ndices.
Encabezados y pies de pgina. Maquetacin. Conversin de
documentos de texto al formato de documento porttil (PDF).
1. Utilizacin de los gestores de bases de datos como herramientas para

el manejo de gran informacin. Diseo de una base de datos. Los
registros y los campos. Ordenacin y seleccin de registros. Los
filtros. Tablas, consultas, formularios e informes. Campos clave.
Relaciones entre tablas. Integridad referencial. Normalizacin.
Con este criterio el alumnado debe ser capaz de resolver cualquier presentacin, situacin o problema mediante la utilizacin
de programas informticos tales como bases de datos, procesadores de texto, presentacin de contenidos, hojas de clculo,
diseo en 2D y 3D, imagen, sonido y vdeo, incorporando informacin a los proyectos y a las situaciones que se le planteen
mediante la utilizacin de estos, teniendo en cuenta el destinatario y adecuando el mensaje al pblico objetivo al que est
destinada.
4. Utilizar aplicaciones informticas de escritorio o web para resolver problemas especficos.
Criterio evaluacin
Para cada

BLOQUE DE APRENDIZAJE III: SOFTWARE PARA SISTEMAS INFORMTICOS
COMPETENCIAS: CL, CD, AA, SIEE, CEC
boc-a-2016-136-2395
de
15, 16, 17, 18, 19.
Estndares
relacionados
aprendizaje
1. Tipos de redes. Redes de rea local. Topologa de una red.
Configuracin. Mantenimiento. Comparticin de recursos. Grupos
de trabajo y dominios. Usuarios y grupos. Permisos. Conexiones
inalmbricas entre dispositivos mviles. Seguridad en redes.
2. Medios de transmisin guiados y no guiados.
3. Elementos tpicos de una red LAN: concentradores, conmutadores,
repetidores, Bridge, router, ...
4. Protocolos de comunicacin.
5. Redes WAN.
6. El modelo OSI. Capas o niveles del modelo.
Con este criterio se pretende que el alumnado debe comprender qu es una red informtica y qu funciones tienen cada uno
de los elementos que en ella pueden intervenir en funcin de las necesidades, as como las ventajas y los inconvenientes al
emplear diferentes tecnologas de comunicacin, asimismo analiza y dibuja esquemas de configuracin de redes locales en
funcin de las necesidades y al rea de aplicacin, con especial atencin a la utilizacin de las diferentes tecnologas
cableadas o inalmbricas y elementos que se puedan utilizar atendiendo a sus ventajas y sus inconvenientes. Elabora un
esquema de cmo se realiza la comunicacin entre los diferentes niveles OSI de dos equipos remotos.
5. Analizar las principales topologas del diseo de redes de ordenadores, relacionndolas con el rea de aplicacin y
con las tecnologas empleadas, la funcin de los equipos de conexin e interconexin y describir los modelos OSI
relacionndolos con sus funciones en una red informtica.
Criterio evaluacin
Para cada
850

19176
BLOQUE DE APRENDIZAJE IV: REDES DE ORDENADORES
COMPETENCIAS: CD, AA
boc-a-2016-136-2395
20.
Estndares
relacionados
de
aprendizaje
3. Operadores.
2. Tipos de datos.
1. Fases del proceso de programacin: Algoritmos.
Con este criterio el alumnado debe ser capaz de analizar problemas aritmticos sencillos, elaborando los diagramas de flujo
correspondientes, desarrollando algoritmos que dividan el conjunto en partes ms pequeas para realizar programas aplicados
a solucionar problemas de la vida real, tanto de forma individual como en equipo.
6. Analizar los problemas de tratamiento de la informacin ms frecuentes que se presentan al trabajar con
estructuras de datos, y definir y aplicar algoritmos que los resuelvan dividindolos en subproblemas.
Criterio evaluacin
Para cada
851

19177
BLOQUE DE APRENDIZAJE V: PROGRAMACIN
COMPETENCIAS : CMCT, CD, AA
boc-a-2016-136-2395
21, 22, 23, 24.

relacionados
4. Creacin de aplicaciones informticas sencillas.
3. Introduccin a un lenguaje de programacin: Bloques de cdigo,

funciones, declaracin de las variables, tipos de datos, comentarios,
operadores y abreviaturas especficas.
2. Aproximacin a la programacin orientada a objetos.
1. Programacin estructurada.
Contenidos
Con este criterio el alumnado debe ser capaz de crear pequeos programas sencillos en un lenguaje de programacin
determinado que solucionen problemas de la vida real incluyendo bucles de programacin que impliquen la divisin del
conjunto en partes ms pequeas, analizar la estructura de problemas aritmticos, definir los criterios de sintaxis del lenguaje
empleado mediante ejemplos concretos, para realizar programas aplicados a solucionar problemas de la vida real, tomando
conciencia de la importancia de los lenguajes de programacin para el desarrollo de la sociedad actual.
7. Conocer y comprender la sintaxis y la semntica de las construcciones bsicas de un lenguaje de programacin,

analizar su estructura identificando y relacionando sus elementos caractersticos y realizar pequeos programas en
un lenguaje de programacin determinado para aplicarlos a la solucin de problemas reales.
Criterio evaluacin
Para cada
852

19178
BLOQUE DE APRENDIZAJE V: PROGRAMACIN
COMPETENCIAS: CD, AA, SIEE
boc-a-2016-136-2395
1.

relacionados
3. Medios fsicos de almacenamiento.
2. Diferencias entre almacenamiento voltil y no voltil.
1. Reconocimiento de los distintos tipos de almacenamiento en funcin

de sus propsitos individuales dentro de la jerarqua (registros, cach
del procesador, memoria principal y memoria secundaria...) y su coste
econmico y en velocidad.
Contenidos
Con este criterio se pretende que el alumnado sea capaz de reconocer los diferentes tipos de almacenamiento en funcin del
propsito al que est destinado y su posicin en la jerarqua de almacenamiento, diferenciando entre el almacenamiento
voltil y no voltil, realizando informes, presentaciones, etc., en los que analiza que tipos de estructuras son las ms
adecuadas para cada problema concreto a resolver, valorando la velocidad de acceso y el coste por unidad de datos, de forma
colaborativa, aplicando tcnicas de bsqueda en lnea y contrastando fuentes de informacin.
1. Describir las estructuras de almacenamiento analizando las caractersticas de cada una de ellas.
Criterio evaluacin
Para cada
853

19179
BLOQUE DE APRENDIZAJE I: PROGRAMACIN
COMPETENCIAS: CL, CMCT, CD, AA, SIEE
boc-a-2016-136-2395
2.
Estndares
relacionados
de
aprendizaje
2. Planificacin y diseo de un programa a travs de aplicaciones

especficas, antes de codificarlo en un lenguaje de programacin.
1. Conocimiento de los smbolos estndar de un diagrama de flujo.
Con este criterio se pretende constatar si el alumnado utiliza herramientas de diseo de aplicaciones para definir diagramas
de flujo de mediana complejidad usando elementos grficos e interrelacionndolos entre s, que den respuesta a problemas
concretos, utilizando la simbologa estndar y la estructura ms conveniente en cada caso, tanto de forma individual como en
equipo.
2. Conocer y comprender la sintaxis y la semntica de las construcciones de un lenguaje de programacin elaborando

diagramas de flujo.
Criterio evaluacin
Para cada
854

19180
boc-a-2016-136-2395
3, 4, 5, 6, 7.
Estndares
de
relacionados
aprendizaje
855
19181
7. Lenguaje de programacin: Bloques de cdigo, funciones,

declaracin de las variables, tipos de datos, comentarios, operadores
y abreviaturas especficas.
6. Aproximacin a la programacin orientada a objetos.
5. Programacin estructurada.
4. Operadores.
3. Tipos de datos.
2. Fases del proceso de programacin: Algoritmos.
1. Creacin de aplicaciones informticas sencillas.
Con este criterio se valorar la capacidad del alumnado para resolver problemas reales de cierta complejidad, definiendo el
flujograma, descomponindolo en problemas ms sencillos, susceptibles de ser programados como partes separadas y
escribiendo el cdigo correspondiente, utilizando entornos de programacin y aplicando procedimientos de depuracin para
optimizar dicho cdigo, tomando conciencia de la importancia de los lenguajes de programacin para el desarrollo de la
sociedad actual. Asimismo, es capaz de obtener el resultado de un programa escrito en un cdigo determinado, partiendo de
determinadas condiciones.
3. Realizar programas de aplicacin optimizados para dar solucin a problemas reales mediante entornos de
aplicacin.
Criterio evaluacin
Para cada

boc-a-2016-136-2395
11, 12, 13, 14.
Estndares
relacionados
de
aprendizaje
2. Diseo de webs o blogs con una finalidad especfica.
1. Utilizacin de diferentes herramientas colaborativas.
Con este criterio se pretende evaluar la capacidad del alumnado para describir, analizar y emplear las herramientas web 2.0
en la realizacin de trabajos colaborativos sobre diferentes temas de actualidad y para disear pginas web y blogs con
herramientas especficas analizando las caractersticas fundamentales relacionadas con la accesibilidad y la usabilidad de las
mismas y teniendo en cuenta la funcin a la que est destinada, integrando diferentes tipos de informacin (textual, grfica y
multimedia) contextualizado a su entorno, a sus intereses y a la realidad de Canarias y respetando los valores sociales y
cvicos, evitando los contenidos sexistas y estereotipos que supongan cualquier tipo de violencia y discriminacin. Asimismo
se valorar la capacidad de interactuar en el equipo con mente abierta para integrar los puntos de vista divergentes,
proponiendo dinmicas grupales para identificar los prejuicios o estereotipos que puedan limitar la eficiencia, eficacia y
efectividad del trabajo.
4. Describir, analizar y utilizar escribir las caractersticas de las herramientas relacionadas con la web social
identificando las funciones y posibilidades que ofrecen las plataformas de trabajo colaborativo, as como conocer sus
caractersticas relevantes para elaborar y publicar contenidos mediante la integracin de informacin textual, grfica
y multimedia teniendo en cuenta a quien va dirigido y el objetivo que se pretende conseguir.
Criterio evaluacin
Para cada
856

19182
BLOQUE DE APRENDIZAJE II: PUBLICACIN Y
DIFUSIN DE CONTENIDOS
COMPETENCIAS: CD, AA, CSC, CEC
boc-a-2016-136-2395
1. Elementos software de proteccin.
8, 9, 10, 15.
3. Clasificacin de los cdigos maliciosos en funcin de su

capacidad de propagacin. Caractersticas y elementos
sobre los que actan.
2. Elementos hardware de proteccin de redes.
Contenidos
Con este criteriose prentende constatar si el alumnado reconozca la importancia que debe tener la proteccin de datos y de las
propias personas en sus interacciones con dispositivos electrnicos e internet y su repercusin econmica, social y personal,
siendo capaz de seleccionar, en funcin de cada caso particular, las conductas de seguridad activa y pasiva necesarias para
esta proteccin, tambin elabora esquemas de bloques con los elementos de proteccin fsica frente a ataques externos para
una pequea red, considerando tanto los elementos hardware de proteccin como las herramientas software que permiten
proteger la informacin. Asimismo, deber ser capaz de clasificar el cdigo malicioso por su capacidad de propagacin y
describiendo las caractersticas de cada uno de ellos indicando sobre qu elementos actan.
5. Analizar la importancia de la seguridad de la informacin en la sociedad del conocimiento valorando las

repercusiones de tipo econmico, social o personal y adoptar conductas de seguridad activa y pasiva en la proteccin
de datos y de la propia persona en las interacciones de los individuos con internet, recursos y aplicaciones locales.
Criterio evaluacin
Para cada
857

19183
BLOQUE APRENDIZAJE III: SEGURIDAD
COMPETENCIAS: CL, CD, AA
boc-a-2016-136-2395
19184

1. Describe las diferencias entre lo que se considera sociedad de la informacin y sociedad del
conocimiento.
2. Explica qu nuevos sectores econmicos han aparecido como consecuencia de la
generalizacin de las tecnologas de la informacin y la comunicacin.
3. Describe las caractersticas de los subsistemas que componen un ordenador identificando
sus principales parmetros de funcionamiento.
4. Realiza esquemas de interconexin de los bloques funcionales de un ordenador describiendo
la contribucin de cada uno de ellos al funcionamiento integral del sistema.
5. Describe dispositivos de almacenamiento masivo utilizados en sistemas de ordenadores
reconociendo su importancia en la custodia de la informacin.
6. Describe los tipos de memoria utilizados en ordenadores analizando los parmetros que las
definen y su aportacin al rendimiento del conjunto.
7. Elabora un diagrama de la estructura de un sistema operativo relacionando cada una de las
partes las funciones que realiza.
8. Instala sistemas operativos y programas de aplicacin para la resolucin de problemas en
ordenadores personales siguiendo instrucciones del fabricante.
9. Disea bases de datos sencillas y /o extrae informacin, realizando consultas, formularios e
informes.
10. Elabora informes de texto que integren texto e imgenes aplicando las posibilidades de las
aplicaciones y teniendo en cuenta el destinatario.
11. Elabora presentaciones que integren texto, imgenes y elementos multimedia, adecuando el
mensaje al pblico objetivo al que est destinado.
12. Resuelve problemas que requieran la utilizacin de hojas de clculo generando resultados
textuales, numricos y grficos.
13. Disea elementos grficos en 2D y 3D para comunicar ideas.
14. Realiza pequeas pelculas integrando sonido, vdeo e imgenes, utilizando programas de
edicin de archivos multimedia.
858
boc-a-2016-136-2395
19185
15. Dibuja esquemas de configuracin de pequeas redes locales seleccionando las tecnologas
en funcin del espacio fsico disponible.
16. Realiza un anlisis comparativo entre diferentes tipos de cableados utilizados en redes de
datos.
17. Realiza un anlisis comparativo entre tecnologa cableada e inalmbrica indicando posibles
ventajas e inconvenientes.
18. Explica la funcionalidad de los diferentes elementos que permiten configurar redes de datos
indicando sus ventajas e inconvenientes principales.
19. Elabora un esquema de cmo se realiza la comunicacin entre los niveles OSI de dos
equipos remotos.
20. Desarrolla algoritmos que permitan resolver problemas aritmticos sencillos elaborando sus
diagramas de flujo correspondientes.
21. Escribe programas que incluyan bucles de programacin para solucionar problemas que
implique la divisin del conjunto en parte ms pequeas.
22. Obtiene el resultado de seguir un pequeo programa escrito en un cdigo determinado,
partiendo de determinadas condiciones.
23. Define qu se entiende por sintaxis de un lenguaje de programacin proponiendo ejemplos
concretos de un lenguaje determinado.
24. Realiza programas de aplicacin sencillos en un lenguaje determinado que solucionen
problemas de la vida real.
CURSO 2. BACHILLERATO
1. Explica las estructuras de almacenamiento para diferentes aplicaciones teniendo en cuenta
sus caractersticas.
2. Elabora diagramas de flujo de mediana complejidad usando elementos grficos e inter
relacionndolos entre s para dar respuesta a problemas concretos.
3. Elabora programas de mediana complejidad definiendo el flujograma correspondiente y
escribiendo el cdigo correspondiente.
4. Descompone problemas de cierta complejidad en problemas ms pequeos susceptibles de
ser programados como partes separadas.
5. Elabora programas de mediana complejidad utilizando entornos de programacin.
6. Obtiene el resultado de seguir un programa escrito en un cdigo determinado, partiendo de
determinadas condiciones.
7. Optimiza el cdigo de un programa dado aplicando procedimientos de depuracin.
24
859
boc-a-2016-136-2395
19186
8. Selecciona elementos de proteccin software para internet relacionndolos con los posibles
ataques.
9. Elabora un esquema de bloques con los elementos de proteccin fsica frente a ataques
externos para una pequea red considerando los elementos hardware de proteccin.
10. Clasifica el cdigo malicioso por su capacidad de propagacin y describe las caractersticas
de cada uno de ellos indicando sobre qu elementos actan.
11. Disea pginas web y blogs con herramientas especficas analizando las caractersticas
fundamentales relacionadas con la accesibilidad y la usabilidad de las mismas y teniendo en
cuenta la funcin a la que est destinada.
12. Explica las caractersticas relevantes de las web 2.0 y los principios en los que esta se basa.
13. Elabora trabajos utilizando las posibilidades de colaboracin que permiten las tecnologas
basadas en la web 2.0.
14. Explica las caractersticas relevantes de las web 2.0 y los principios en los que esta se basa.
15. Elabora un esquema de bloques con los elementos de proteccin fsica frente a ataques
externos para una pequea red considerando tanto los elementos hardware de proteccin
como las herramientas software que permiten proteger la informacin.
860
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TECNOLOGÍA Y TICS Curriculum Secundaria Canarias

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Boletn Oficial de Canarias nm.

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