EL RENDIMIENTO ACADMICO

EN LAS ASIGNATURAS FSICO MATEMTICAS EN ALUMNOS DEL

TERCER CUATRIMESTRE DEL
BACHILLERATO GENERAL DEL
COLESH

PLANEACIN DEL
DESARROLLO EDUCATIVO

Alumno: Rafael Enrique

Zavala Camero
Docente: Lic. Adalid Valera
Garca
Licenciatura: Ciencias de
la Educacin
Cuatrimestre: 9
22/05/2016

ndice
Introduccin ................................................................................................................................. 2
Diagnstico .................................................................................................................................. 3
Anlisis de pertinencia ................................................................................................................ 4
Objetivos ...................................................................................................................................... 4
Objetivo general ...................................................................................................................... 4
Objetivos especficos .............................................................................................................. 5
Marco terico ............................................................................................................................... 5
Presentacin del problema ..................................................................................................... 5
Planeacin ............................................................................................................................... 7
Evaluacin................................................................................................................................ 9
Justificacin ............................................................................................................................... 11
Metodologa ........................................................................................................................... 11
Enfoque .................................................................................................................................. 12
Modelo de evaluacin ........................................................................................................... 13
Instrumentos de evaluacin ..................................................................................................... 13
Test de Razonamiento Lgico (TOLT) .................................................................................... 15
Prueba de Resolucin de Problemas (PRP) .......................................................................... 19
Cuestionario para docentes ..................................................................................................... 22
Conceptualizacin de las variables que se midieron ......................................................... 25
Anlisis de evaluacin .............................................................................................................. 26
Conclusiones ............................................................................................................................. 30
Propuestas de solucin ............................................................................................................ 31
Referencias bibliogrficas ........................................................................................................ 32
Anexos ....................................................................................................................................... 34

Introduccin
El presente proyecto, titulado El rendimiento acadmico en las asignaturas fsicomatemticas en alumnos del tercer cuatrimestre del Bachillerato General del
COLESH es un trabajo de planeacin y evaluacin educativa que tiene como
objetivo general identificar las diferentes causas del bajo de rendimiento
acadmico en las asignaturas fsico-matemticas, a travs del desarrollo de un
proceso de planeacin y evaluacin educativa, en los alumnos del tercer
cuatrimestre del Bachillerato General del COLESH, modalidad escolarizada. As
mismo cuenta con los siguientes apartados:
La descripcin detalla del diagnstico de la situacin actual de la institucin,
obtenido despus de una serie de observaciones realizadas dentro de la misma y
de entrevistas realizadas a las autoridades educativas; con lo cual se pudieron
detectar muchas reas de trabajo y se eligi el bajo rendimiento acadmico
especfico en las asignaturas fsico-matemticas para ser abordado durante el
desarrollo del trabajo de investigacin.
La elaboracin de un anlisis de pertinencia debidamente fundamentado y
sustentado, en el cual se explica la razn de la eleccin de la situacin a tratar y
se precisa con objetividad y claridad el porqu ser viable y pertinente el
desarrollo de este estudio.
La especificacin clara y concisa del objetivo general y los objetivos
especficos que se pretenden conseguir con la realizacin de este proyecto y que
sern los ejes en los que se desarrollar el trabajo de investigacin.
La presentacin del marco terico que ser el fundamento del presente
proyecto, y que le dar ms formalidad y veracidad, as como un sustento
cientfico al mismo; incluyendo en el mismo postulados tericos de la situacin
problemtica a tratar, la planeacin y la evaluacin educativas.
La justificacin debidamente sustentada y explicacin de la metodologa, el
enfoque de planeacin y modelo de evaluacin que se utilizaron para el desarrollo
lgico y sistemtico de este estudio.
La explicacin y presentacin de los diversos instrumentos que se aplicaron
durante el desarrollo del proyecto de investigacin a la poblacin con la cual se
estuvo trabajando y que permitieron la obtencin de datos e informacin tiles que
posteriormente se analizaron e interpretaron para al final establecer conclusiones
y propuestas de solucin y de esa manera se le pueda dar seguimiento y
continuidad al presente trabajo.

Diagnstico
El da jueves 19 de mayo se acudi al Bachillerato general del COLESH, donde se
present a la Prefecta y la encargada del Departamento de Psicopedagoga un
oficio en el cual se solicitaba autorizacin para realizar observaciones para la
elaboracin del proyecto de planeacin y evaluacin de la presente materia.
Dichas autoridades se mostraron abiertas al proyecto, y otorgaron la
autorizacin para la realizacin del mismo, adems de que dieron testimonios
sobre las diferentes cuestiones que se presentan en la institucin.
Posteriormente, se llevaron a cabo una serie de observacionesen los dos
grupos de la escuela, de manera que se pudieran identificar cules son algunas de
las situaciones problemticas que la institucin presenta, y que pudieran ser
evaluadas posteriormente.
Dentro de las ms relevantes y significativas que se pudieron observar se
encuentran las siguientes:
Situaciones particulares de familias disfuncionales.
Casos de embarazos no planificados y abortos
Problemas de adicciones (alcohol, tabaco, drogas)
Acoso escolar
Necesidad de un plan de vida y orientacin vocacional.
Bajo rendimiento acadmico, presentando los ndices de reprobacin ms
altos en las asignaturas fsico - matemticas.
Falta de estrategias didcticas (planeacin, desarrollo de clase, evaluacin)
por parte de los docentes.
Una vez concluidas las observaciones e identificando las problemticas
anteriormente descritas, se procedi a escoger una en particular, y as sea el eje
principal con el cual se trabajar este proyecto.
Sin duda todas las situaciones son importantes, interesantes, y oportunas
para trabajar con ellas, pero se eligi el bajo rendimiento acadmico especfico en
las asignaturas fsico-matemticas, debido a que fue de las que ms se mostraron
preocupados los alumnos, evitar el rezago y desercin escolar, es de las ms
afines a la naturaleza del proyecto y de la licenciatura misma, permitir estar en
vinculacin con varios docentes, y abre las posibilidades de implementar
soluciones para la misma en un futuro.

Anlisis de pertinencia
La situacin que se consider como la ms pertinente para trabajar con ella, el
bajo rendimiento escolar en las asignaturas fsico-matemticas, presenta
caractersticas que afectan a la institucin educativa, pues genera ndices de
reprobacin que despus trae como consecuencia desercin escolar, los docentes
no consiguen las estrategias adecuadas para enfrentar la problemticas, los
directivos no han desarrollado un programa de asesoras y regularizacin; por otro
lado genera en los alumnos sentimientos de frustracin, baja autoestima y
conflictos familiares.
Se considera viable trabajar el proyecto con esta problemtica pues estn
presentes las siguientes circunstancias:

Se cuentan con los recursos materiales y econmicos necesarios para la

ejecucin del proyecto.
Existe la autorizacin y apoyo por parte de los directivos de la institucin,
abiertos a colaborar con el mismo.
Hay diferentes tipos de informacin relativos al tema de la problemtica,
mismos que sern el fundamento terico del proyecto, y que le darn ms
formalidad y veracidad, as como un sustentocientfico al mismo.
Se cuenta con un margen de tiempo suficiente para la realizacin de las
diferentes actividades.
Los docentes manifiestan querer involucrarse en el desarrollo de las
actividades, y de esa manera apoyar a sus estudiantes.
Los alumnos se muestran preocupados por la situacin, razn por la cual
tambin estn dispuestos a colaborar con el proyecto.

Por lo tanto, dadas las caractersticas especficas de esta situacin, las

consecuencias que se aprecian en este momento y las futuras que se podran
presentar si no se atiende oportunamente, adems de poseer los diferentes
materiales para ejecutar las distintas actividades, es que resulta pertinente la
ejecucin del presente proyecto.

Objetivos
Objetivo general
Identificar las diferentes causas del bajo de rendimiento acadmico en las
asignaturas fsico-matemticas, a travs del desarrollo de un proceso de
planeacin y evaluacin educativa, en los alumnos del tercer cuatrimestre del
Bachillerato General del COLESH, modalidad escolarizada.

Objetivos especficos
Analizar los ndices de reprobacin que estn relacionados con el desarrollo
del razonamiento lgicomatemtico de los alumnos del tercer cuatrimestre
del Bachillerato General del COLESH.
Establecer relaciones entre las situaciones de desercin escolar y el bajo
rendimiento acadmico en los alumnos del tercer cuatrimestre del
Bachillerato General del COLESH.
Analizar las estrategias de enseanzaaprendizaje que llevan a cabo
dentro del aula los docentes que imparten las asignaturas fsicomatemticas en el Bachillerato General del COLESH.
Recabar informacin veraz sobre la situacin actual de los alumnos del
tercer cuatrimestredel Bachillerato General del COLESH, modalidad
escolarizada, respecto a sus competencias lgicomatemticas, a travs
del diseo e implementacin de instrumentos de evaluacin.
Ofrecer propuestas de soluciones objetivas y viables para la situacin
identificada, a travs del anlisis crticoreflexivo de la informacin
obtenida.
Dar a conocer los resultados del proyecto y las propuestas de solucin a la
institucin educativa, para su retroalimentacin, ajustes necesarios y, en su
caso, implementacin.

Marco terico
Presentacin del problema
De acuerdo al Documento Base del Bachillerato General (SEP, 2011: 35) el perfil
de egreso de un alumno de bachillerato comprende diversos tipos de
competencias, dentro de las cuales se encuentran las disciplinares bsicas de
matemticas, mismas que buscan propiciar el desarrollo de la creatividad y el
pensamiento lgico y crtico entre los estudiantes y con las cuales puede
argumentar y estructurar mejor sus ideas y razonamientos.
Sin embargo, de acuerdo a cifras oficiales que se han publicado sobre
Mxico y la educacin a nivel medio superior en el rea matemtica se destaca lo
siguiente:
Cifras de la prueba PISA a nivel medio superior:
o En el 2003, aproximadamente el 60% de los mexicanos examinados
en la prueba PISA (OCDE, 2003) se encuentran en el nivel ms bajo

de los niveles de competencias matemticas (esto es, el nivel 1 de

los seis niveles existentes).
o Para el 2006, Mxico se situ principalmente en el nivel 2 del
examen PISA (OCDE, 2006).
o En la prueba PISA de 2009 (OCDE, 2009), slo el 5% de los
mexicanos examinados ocuparon los niveles altos, mientras que el
44% estuvo en los niveles 2 y 3, y el resto (51%) se situ en el nivel
1 o por debajo del mismo.
o En ese mismo ao, de los 65 pases participantes, 47 obtuvieron
mayor puntuacin en matemticas comparados con Mxico, que
obtuvo 419 puntos, mientras que el promedio general fue de 500.
Los resultados de la prueba ENLACE (ENLACE, 2012) a nivel medio
superior:
o En el 2008, ms del 80% de los alumnos evaluados alcanzaron los
niveles de dominio ms bajos (insuficiente y elemental) en habilidad
matemtica.
o Para el 2012, dicho porcentaje fue de aproximadamente el 70%, lo
cual significa que an hay un gran nmero de alumnos que no han
desarrollado las habilidades correspondientes del rea evaluada
(Rosas, 2014: 17).
Cifras de la UNAM respecto a los CCH (UNAM, 2011):
o El promedio del ndice de reprobacin en las asignaturas de
matemticas en los semestre 2009 2010 fue del 18% del total de
los alumnos
o Para los semestres 2011 2012, el promedio del ndice de
reprobacin en las asignaturas de matemticas fue del 19%
Cifras del Bachillerato General del COLESH del ciclo enero-abril 2016:
o Porcentaje de alumnos reprobados y con bajo rendimiento
acadmico en el 3 cuatrimestre, modalidad escolarizada, en las
asignaturas de Matemticas: 65%
o Porcentaje de alumnos reprobados y con bajo rendimiento
acadmico en el 3 cuatrimestre, modalidad escolarizada, en las
asignaturas relacionadas con las matemticas: 48%
o Porcentaje de alumnos reprobados y con bajo rendimiento
acadmico en el 6 cuatrimestre, modalidad escolarizada, en las
asignaturas de Matemticas: 52%
o Porcentaje de alumnos reprobados y con bajo rendimiento
acadmico en el 6 cuatrimestre, modalidad escolarizada, en las
asignaturas relacionadas con las matemticas: 44%

Planeacin
La planeacin es una funcin administrativa que comprende el anlisis de una
situacin, el establecimiento de objetivos, la formulacin de estrategias que
permitan alcanzar dichos objetivos, y el desarrollo de planes de accin que
sealen cmo implementar dichas estrategias. Dicho en otras palabras, la
planeacin analiza dnde estamos, establece dnde queremos ir, y seala qu
vamos a hacer para llegar ah y cmo lo vamos a hacer.
La planeacin es la primera funcin administrativa ya que sirve de base
para las dems funciones (organizacin, coordinacin y control). Al proponer
objetivos y sealar qu es lo que se va a hacer para poder alcanzarlos, permite
organizar mejor las reas y recursos de la institucin, coordinar mejor las tareas y
actividades, y controlar y evaluar mejor los resultados.
Pero adems de servir como base para las dems funciones
administrativas, la planeacin es importante debido a las siguientes razones:
Reduce la incertidumbre y minimiza el riesgo: al prever los cambios del
entorno y sealar cmo se va a reaccionar ante estos en cuanto lleguen,
reduce la incertidumbre que presenta el futuro y minimiza el riesgo de que
dichos cambios afecten negativamente a la empresa.
Genera eficiencia: al proponer objetivos concretos y sealar qu es lo que
se va a hacer para poder alcanzarlos, evita la improvisacin y, por el
contrario, permite una mejor coordinacin de las tareas y actividades, y un
mejor uso de los recursos.
Genera compromiso y motivacin: al ser un proceso que involucra a todos
los miembros de la institucin y requerir la participacin de varios de estos
en su elaboracin, genera compromiso e identificacin con los objetivos, y
con ello, motivacin en su consecucin.
La planeacin educativa se encarga de especificar los fines, objetivos y metas
de la educacin. Gracias a este tipo de planeacin, es posible definir qu hacer y
con qu recursos y estrategias.
La planeacin educativa implica la interaccin de diversas dimensiones. Por
ejemplo, desde el aspecto social, hay que tener en cuenta que la escuela forma
parte de una sociedad y, como tal, los cambios que experimente la trascendern.
De acuerdo a la dimensin tcnica, la planeacin educativa debe considerar el
uso de la tecnologa en la pedagoga, mientras que en cuanto a su dimensin
poltica, debe atender a los marcos normativos existentes.

Por otra parte, la planeacin educativa se desarrolla en una serie de pasos. La

primera etapa es el diagnstico, donde se vinculan las necesidades educativas,
las condiciones de aprendizaje y los factores externos que afectan al proceso
educativo.
El paso siguiente es el anlisis de la naturaleza del problema, que supone la
comprensin integral de la complejidad de la realidad educativa.
La planeacin contina con el diseo y la evaluacin de las opciones de
accin. Lo que hace la planeacin es tratar de anticipar el resultado de las
posibilidades consideradas, a fin de seleccionar la ms acorde para el
cumplimiento de los objetivos.
Una vez elegida la accin o las acciones a seguir, llega el momento de
implantacin, que es la puesta en marcha del planeamiento educativo. Finalmente,
es el turno de la evaluacin, donde se establecen balances para analizar el xito
del proceso y sus resultados.
Es importante sealar que la planeacin es una de las herramientas
fundamentales en la organizacin del trabajo docente, pues permite establecer los
objetivos que se desea alcanzar a la hora de aplicar las actividades que se han
diseado para el o los educandos. El resultado de una buena planeacin
educativa es un desarrollo integral y una eficaz difusin de los aprendizajes
funcionales para que cada nio pueda enfrentarse a su vida futura.
Para realizar una correcta organizacin del trabajo es necesario previamente
dedicar un tiempo para la comprensin de los alumnos, cules son sus cualidades,
de qu forma se acercan a la educacin, qu actividades podran favorecer un
desempeo eficaz del aprendizaje, etc.
Para ser llevada a la prctica, la planeacin educativa se ayuda de la didctica;
es decir, del conjunto de tcnicas que se emplean en la enseanza (basadas en
una serie de principios y procedimientos aplicables en cualquier disciplina). Esta
rama de la pedagoga no slo se preocupa por analizar lo que va a ser enseado
sino, y ms atentamente, sobre cmo va a ser enseado.
La presencia de la didctica en la planeacin educativa es fundamental porque
ayuda a comprender que es tan importante el contenido que se ofrecer como el
medio en el que ser impartido; se analiza a los estudiantes y el entorno en el que
se desarrollan sus vidas, tanto el fsico como el afectivo, el cultural y el social.
Gracias a la didctica, el profesor puede realizar adecuadamente su trabajo,
consiguiendo que el aprendizaje sea eficiente.

Evaluacin
El motivo por el que hoy la evaluacin tiene una gran relevancia dentro del mbito
educativo, es porque bsicamente los procesos que se dan en l estn
condicionados por ella: el qu, cmo, por qu y cundo ensear estn en funcin
de la propia evaluacin que posteriormente se har de ello.
As pues, de forma consciente o inconsciente, la actividad educativa est en
mayor o menor grado canalizada por la evaluacin, y es por ello que resulta
necesario el establecer tipos y procesos de evaluacin que respondan a las
necesidades reales y actuales de la educacin.
Definicin
Antes de definir propiamente lo que es la evaluacin, es necesario reconocer que,
a pesar que se usan indistintamente como sinnimos, no es lo mismo que
valoracin, medicin, acreditacin y calificacin.
Valoracin.- Proceso ontolgico de elementos analticos, sintticos,
objetivos y subjetivos que pueden participar o no en la evaluacin.
Medicin.- Simple descripcin cuantitativa en la que se establecen grados
de comparacin mediante la utilizacin de ciertos instrumentos.
Acreditacin.- El acto de criticar los conocimientos conforme a una
necesidad institucional.
Calificacin.- Expresin cualitativa o cuantitativa del juicio de valor que se
emite sobre las actividades y logros de algo o alguien.
As mismo, el trmino evaluacin acepta diferentes acepciones:
Actividad inherente a toda actividad humana intencional, por lo que debe
ser sistemtica, su objetivo es determinar el valor de algo.
Actividad o proceso sistemtico de identificacin, recogida o tratamiento de
datos sobre elementos o hechos educativos, con el objetivo de valorarlos
primero y, sobre dicha valoracin, tomar decisiones.
Proceso que implica recogida de informacin con una posterior
interpretacin en funcin del contraste con determinadas instancias de
referencia o patrones de deseabilidad, para hacer posible la emisin de un
juicio de valor que permita orientar la accin o toma de decisiones.
Proceso sistemtico, gradual y continuo que conlleva el anlisis tcnico de
situaciones y la emisin de un juicio crtico de valor.
Funciones de la evaluacin
Las principales funciones que tiene cualquier evaluacin son:
9

a) Funcin de diagnstico, el saber donde se est en un momento de inicio.

b) Funcin de pronstico, el saber hacia dnde se va de seguir con el mismo
enfoque.
c) Funcin de orientacin, el saber hacia dnde se podra (o quisiera) ir,
realizando las acciones necesarias para ello.
d) Funcin de clasificacin, el saber con quin se va, es decir, con quien se
tiene similar o igual nivel o grado.
e) Funcin de calificacin, el saber en qu medida se ha logrado lo que en un
inicio se plante como meta u objetivo.
Tipologa de la evaluacin
Diversos autores clasifican y mencionan diferentes tipos de evaluaciones. Una de
las ms generales y aceptadas es la siguiente:
1. Segn su finalidad y funcin
1.1. Evaluacin formativa.- Estrategia de mejora para ajustar sobre la marcha
los procesos educativos de cara a conseguir las metas u objetivos
previstos
1.2. Evaluacin sumativa.- Referida a evaluacin de productos, es decir, de
procesos terminados; determina su vala en funcin del empleo que se
desea hacer del mismo posteriormente
2. Segn su extensin
2.1. Evaluacin global.- Abarca todos los componentes o dimensiones del
objeto a evaluar, el cual se considera de un modo holstico
2.2. Evaluacin parcial.- Estudio o valoracin de determinados componentes o
dimensiones del objeto de evaluacin
3. Segn los agentes evaluadores
3.1. Evaluacin interna
3.1.1. Autoevaluacin.- Los evaluadores evalan su propio trabajo
3.1.2. Heteroevaluacin.- Cuando los evaluadores son distintos a las
personas evaluadas.
3.1.3. Coevaluacin.- Aquella en la que unos sujetos o grupos se evalan
mutuamente

10

3.2. Evaluacin externa.- Cuando agentes no integrantes de un centro escolar o

de un programa evalan su funcionamiento (evaluacin de externos)
4. Segn el momento de aplicacin
4.1. Evaluacin inicial o de diagnstico.-Se realiza justo antes de iniciar el
proceso a evaluar. Consiste en la recogida de datos en la situacin de
partida, imprescindibles para decidir los objetivos y para valorar si al final
los resultados son o no satisfactorios
4.2. Evaluacin procesual.-Valoracin a travs de la recogida continua y
sistemtica de datos del funcionamiento del objeto de evaluacin a lo largo
del perodo de tiempo fijado para la consecucin de unas metas u
objetivos.
4.3. Evaluacin final.-Recogida y valoracin de datos al finalizar un periodo de
tiempo previsto para la consecucin de los objetivos.
Proceso de evaluacin
Al momento de realizar una evaluacin se ha de seguir un determinado proceso,
desde su inicio hasta su final, el cual de manera general se puede dividir en tres
fases:
Fase de planificacin

Fase de ejecucin

Fase de elaboracin y
publicacin de las
conclusiones

Se materializa en el plan de
evaluacin, que permite
articular todos los factores
que intervienen en el
proceso de evaluacin con
la finalidad de garantizar la
veracidad y rigor de los
datos, as como la validez y
eficacia de las
conclusiones.

Recoger la informacin
necesaria sobre la que
sustentar los juicios de valor
consiguientes; del menor o
mayor rigor con que se
ejecuten todos sus pasos
depender la fiabilidad y
veracidad de la informacin
y consecuentemente la
validez de las conclusiones

Tiene lugar la formulacin

de los juicios de valor sobre
el objeto de evaluacin. La
naturaleza y extensin de
las conclusiones a aparecer
en el informe variar en
funcin del alcance y
finalidad del estudio.

Justificacin
Metodologa
La metodologa utilizada para la planeacin del presente proyecto fue elegida
debido a que presenta los siguientes elementos:

11

Inicia presentando un diagnstico de la situacin actual del problema a

tratar, mostrando claramente cules son sus causas y sus consecuencias,
tanto las que ya se estn manifestando como las que se podran presentar.
ste se realiz al asistir a la institucin educativa, presentar el proyecto y
entrevistarse con la prefecta y la encargada del Dpto. de Psicopedagoga, y
realizar un par de observaciones de las clases en las aulas.
Describe cuales son los escenarios en los cuales se presenta la
problemtica y, en consecuencia, donde se habr de realizar la
investigacin, las personas involucradas y el contexto en los cuales estn
inmersos. En este caso el escenario ser el Bachillerato General del
COLESH, especficamente con el grupo del tercer cuatrimestre, ubicada en
el barrio de Dios Padre, Ixmiquilpan, Hidalgo; una zona semiurbana, donde
predominan las clases sociales media y baja.
Hace mencin a los fines que persigue el trabajo de investigacin y que se
esperan conseguir al finalizarlo, es decir, el objetivo general y los objetivos
especficos que emanan de aqul. Los fines de esta investigacin son
identificar las causas del bajo rendimiento acadmico en las asignaturas
fsicomatemticas y poder ofrecer propuestas de soluciones objetivas y
viables para dicha situacin.
Presenta los diferentes medios y recursos (humanos, econmicos,
materiales, tiempos) que se requerirn para la adecuada ejecucin del
trabajo de investigacin. De manera particular los medios que se
necesitarn son artculos de papelera (hojas blancas, libretas, lpices,
lapiceros), artculos tecnolgicos (computadora, memoria USB, impresora,
proyector) dinero suficiente para cubrir viticos, y apoyo de directivos,
docentes y alumnos de la institucin, as como un tiempo estimado de
cuatro meses (mayo-agosto 2016).
Permite el diseo y aplicacin de instrumentos para realizar el proceso de
evaluacin y control; siendo necesarios en esta situacin especfica
instrumentos vlidos para la medicin del rendimiento acadmico en las
asignaturas fsico-matemticas de la poblacin seleccionada.
Crea un anlisis crtico-reflexivo de los resultados obtenidos, el cual servir
para proponer alternativas de soluciones viables y factibles para la situacin
problemtica que se est tratando.

Enfoque
De los diversos enfoques de planeacin existentes se opt por el enfoque
estratgico, debido a que es aqul que permite establecer desde un principio los
propsitos del proyecto, los objetivos que se quieren conseguir al final, las
polticas que habrn de regir los trabajos y las estrategias bsicas que se habrn
de seguir en todo el proceso de desarrollo del proyecto.
12

Lo anterior permite llevar una manera de trabajar sistemtica y bien

planificada, admitiendo ajustes a alguna situacin particular en el momento en el
que se presente, aprovechando al mximo los recursos y tiempos disponibles, y
establecer con objetividad el grado de cumplimiento de las metas preestablecidas,
detectando las reas de oportunidad.

Modelo de evaluacin
De entre todos los modelos de evaluacin que existen se utilizar para este
proyecto el modelo CIPP (Stufflebeam) pues es aquel que permitir delimitar,
obtener y proveer informacin til para juzgar las alternativas de decisin, lo cual
resulta muy importante para la situacin que aqu se est trabajando.
As mismo, presenta la ventaja de estar estructurado en diferentes etapas
secuenciales, a travs de las cuales ser posible elaborar una adecuada
planeacin evaluativa tomando en cuenta el contexto particular en el que se est
trabajando, reconocer las necesidades existentes, plantearse objetivos, crear un
diseo curricular considerando los recursos disponibles, hacer un monitoreo a lo
largo del proceso y as estar en posibilidades de ejecutar toma de decisiones
finales, todo lo cual es lo que se pretende conseguir con este proyecto.

Instrumentos de evaluacin
Los das 29 y 30 de junio y 1 de julio de 2016 se aplic a los alumnos del 3
cuatrimestre, modalidad escolarizada, del Bachillerato General del COLESH los
instrumentos de evaluacin diseados ex profeso para este proyecto presentados
anteriormente, as como a sus diferentes docentes, para que de esa manera, y de
acuerdo a los objetivos previamente establecidos, se puedan identificar las causas
del bajo rendimiento acadmico en las asignaturas fsico-matemticas.
Para la eleccin y, en su caso, el diseo de los instrumentos de evaluacin
se consider la poblacin a la cual iban dirigidos, el contexto especfico donde se
desarrolla la problemtica y la naturaleza y las caractersticas de las variables que
se habran de medir con los mismos, de manera que resultaran adecuados para
los fines del proyecto y proporcionaran informacin que sirviera para el desarrollo
del mismo.
Los instrumentos dirigidos para los alumnos fueron el Test de
Razonamiento Lgico (Tobin y Capie, 1981) y la Prueba de Resolucin de
Problemas (Aguilar, Navarro et al., 2002). El primero de ellos es un test
compuesto de 10 tems, dos por cada uno de los siguientes esquemas de
razonamiento: proporcionalidad, control de variables, probabilidad, correlacin y
13

operaciones combinatorias. El segundo consta de nueve planteamientos a

resolver mediante construcciones de esquemas matemticos, necesitando para
ello nociones bsicas de aritmtica, lgebra y proporcionalidad, mismas que se
abordan durante la educacin primaria y secundaria.
El instrumento de evaluacin para los docentes fue un cuestionario
compuesto por 12 preguntas de formato abierto, en el cual ellos expresan su
perspectiva sobre las diferentes dimensiones de la problemtica especfica del
bajo rendimiento acadmico de los alumnos.
A continuacin se presentan los instrumentos de evaluacin que fueron
diseados y aplicados para poder recabar informacin objetiva, til y veraz para la
adecuada elaboracin del presente proyecto:
(Cabe mencionar que los instrumentos que fueron diseados previamente por
otros investigadores fueron adaptados de acuerdo al contexto y las necesidades
de la situacin que se est abordando).

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COLEGIO DE ESTUDIOS SUPERIORES HISPANOAMERICANO

PREPARATORIA COLESH

TEST DE RAZONAMIENTO LGICO (TOLT)

Instrucciones:Resuelve los siguientes problemas. Si lo necesitas puedes utilizar
calculadora o hacer operaciones en el espacio en blanco del final.
1.- El encargado de una juguera necesita exprimir cuatro naranjas para obtener
seis vasos de jugo. Cuntos vasos puede hacer con seis naranjas? (considera a
todas las naranjas del mismo tamao).
R.- ___________________________________
2.- El empleado de la misma juguera necesita hacer 15 vasos de jugo Cuntas
naranjas tendr que ocupar?
R.- ___________________________________
3.- Un fsico quiere saber si cambiando la longitud (el largo) de un pndulo
tambin cambia su tiempo de ida y vuelta Cules de los siguientes pndulos
debera utilizar para su experimento y por qu?

4 KG
10K
G

5 KG
5 KG
3 KG

R.- ______________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________

15

4.- El mismo fsico tambin quiere saber si cambiando el peso (la masa) tambin
cambia su tiempo de ida y vuelta Cules de los pndulos anteriores debera
utilizar para su experimento y por qu?
R.- ______________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
5.- Un jardinero compr un paquete que contiene tres semillas de calabaza y tres
semillas de frijol. Si slo se saca una semilla del paquete Cules son las
probabilidades de que sea una semilla de frijol?
R.- ___________________________________
6.- Otro jardinero compr un paquete de 21 semillas diferentes, las cuales son:
3 semillas de flores rojas pequeas
4 semillas de flores amarillas pequeas
5 semillas de flores naranjas pequeas
4 semillas de flores rojas grandes
2 semillas de flores amarillas grandes
3 semillas de flores naranjas grandes
Si slo una semilla al azar se plant Cules son las probabilidades de que la flor
que nazca sea de color rojo?
R.- ___________________________________
7.- Con base en la siguiente figura, explique si los ratones gordos tienen ms
probabilidad de tener la cola negra que los ratones delgados.

16

R.- ______________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
8.- De acuerdo a la siguiente figura Los peces gordos tienen ms probabilidad de
tener sus franjas ms anchas que los peces delgados? Por qu?

R.- ______________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
9.- Para formar la Asociacin de Alumnos de un Bachillerato se tienen a los
siguientes candidatos:
1er semestre
Daniel
Mariana
Gabriel

3er semestre
Jos
Ana
Carlos

5to semestre
Toms
Sandra
Benito

Si la Asociacin debe de estar conformada por tres miembros, de un alumno de

cada semestre, Cuntas y cules son las diferentes posibilidades en las que se
puede formar la Asociacin?
R.- ______________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
17

10.- En un centro comercial se estn rentando cuatro nuevos locales contiguos:

Si una peluquera, una tienda de discos, una frutera y una cafetera van a rentar
los locales Cuntas y cules son las diferentes posibilidades en las que se
pueden acomodar los establecimientos?
R.- ______________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________

ESPACIO PARA OPERACIONES

GRACIAS POR TU COLABORACIN!

La informacin recabada por este instrumento ser totalmente confidencial y utilizada
solamente con fines educativos y de investigacin.

Diseo original: K.G. Tobin y W. Capie (1981).

Traduccin al espaol y adaptacin: Rafael E. Zavala.

18

COLEGIO DE ESTUDIOS SUPERIORES HISPANOAMERICANO

PREPARATORIA COLESH

PRUEBA DE RESOLUCIN DE PROBLEMAS (PRP)

Instrucciones:Resuelve los siguientes problemas. Si lo necesitas puedes utilizar
calculadora, hacer dibujos o hacer operaciones en el espacio en blanco del final.
1.- Ana y Juan fueron de visita a una granja en la que haba gallinas y caballos.
Juan observ que haba en total 19 cabezas, mientras que Ana dijo que en total
haba 60 patas. Cuntas gallinas y cuntos caballos haba en la granja?
R.- ___________________________________
2.- Una escuela de 75 alumnos quiere hacer un viaje de estudios, y en este
momento ya cuenta con $5250. Adems, el comit de padres de familia aport
$200 por alumno. Se van a rentar dos autobuses, y el costo de renta de un solo
autobs es de $9650, por otro lado la entrada al lugar donde van a ir es de $100
por persona Hay suficiente dinero para realizar el viaje? Cunto dinero faltara o
sobrara?
R.- ___________________________________
3.- Cules son los dos nmeros que al sumarlos da 17 y al multiplicarlos 52?
R.- ___________________________________
4.- Un libro se abri al azar, y al multiplicar los nmeros de las pginas dio como
resultado 3192 En qu nmeros de pginas se abri el libro?
R.- ___________________________________
5.- Se tiene una cuerda que mide 240 cm. Hay que partir la cuerda en 3 trozos: A,
B y C; A debe ser 3 veces ms largo que B; C debe ser 4 veces ms largo que B.
Cul es la longitud de cada uno de los trozos?
R.- ___________________________________

19

6.- Sebastin compr una bolsa de canicas y un paquete de cohetes por $130;
Juan compr una bolsa de canicas y tres paquetes de cohetes por $250 Cunto
cuesta una bolsa de canicas? Cunto cuesta un paquete de cohetes?
R.- ___________________________________
7.- Sergio y Luis pesan 75 kg juntos, mientras que Sergio y Pablo pesan juntos 82
kg, y los pesos de Luis y Pablo suman 77 kg Cunto pesa cada uno?
R.- ___________________________________
8.- Javier tiene 30 aos menos que su Ramiro; Ramiro tiene 4 veces los aos de
Javier Qu edad tiene cada uno?
R.- ___________________________________
9.- sta es la receta para preparar creps:
Porcin para 4 personas:
6 huevos
10 cucharadas de harina
8 vasos de leche
20 g de mantequilla
16 g de azcar
6 cucharaditas de vainilla
Para una fiesta de muchos invitados un chef, respetando las cantidades de la
receta, la aument de la siguiente manera:
15 huevos
25 cucharadas de harina
20 vasos de leche
50 g de mantequilla
35 g de azcar
15 cucharaditas de vainilla
Sin embargo, el chef cometi un error en la cantidad de un producto. En qu
producto se equivoc? Qu cantidad era la correcta?
R.- ___________________________________

20

ESPACIO PARA OPERACIONES

GRACIAS POR TU COLABORACIN!

La informacin recabada por este instrumento ser totalmente confidencial y utilizada
solamente con fines educativos y de investigacin.

Diseo original: M. Aguilar, J. I. Navarro et.al. (2002).

Adaptacin: Rafael E. Zavala.

21

COLEGIO DE ESTUDIOS SUPERIORES HISPANOAMERICANO

PREPARATORIA COLESH

CUESTIONARIO PARA DOCENTES

Objetivo: Conocer la perspectiva que tienen los docentes de la Preparatoria
COLESH sobre el nivel de rendimiento acadmico que poseen los alumnos del
tercer cuatrimestre en las asignaturas fsico-matemticas.
Instrucciones: Responda con la mayor claridad y honestidad posibles las
preguntas que se presentan a continuacin.
1.- Ha trabajado en cuatrimestres anteriores con el grupo? Si es as En qu
cuatrimestres y qu materia les imparta?
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
2.- Cmo definira de manera general el trmino rendimiento acadmico?
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
3.- Cmo considera que es el rendimiento acadmico de la mayora de los
alumnos en la materia que usted imparte?
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
4.- Cree que el razonamiento lgico-matemtico que poseen los alumnos es
suficiente o insuficiente para el grado en el que van? Por qu?
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
22

5.- Considera que es importante que los alumnos posean competencias

matemticas para su vida personal y laboral? Por qu?
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
6.- Qu estrategias didcticas utiliza en el aula para desarrollar en los alumnos
su razonamiento lgico-matemtico?
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
7.- Qu estrategias didcticas utiliza en el aula para mejorar el rendimiento
acadmico de los alumnos?
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
8.- Desde su perspectiva Con qu actitud los alumnos desarrollan las actividades
que les presenta en el aula?
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
9.- Los alumnos cumplen en tiempo y forma con los trabajos extraclase (tareas)
que usted les deja?
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
10.- Fomenta usted el trabajo colaborativo en el aula? De qu manera?
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
23

11.- En alguna ocasin los alumnos le han solicitado asesoras extraclase? Si es

as Tuvo la oportunidad de brindrselas?
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
12.- Qu alternativas propondra usted para mejorar el rendimiento acadmico de
los alumnos en su materia en particular, y desarrollar en ellos su razonamiento
lgico-matemtico y competencias matemticas?
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________

GRACIAS POR SU COLABORACIN!

La informacin recabada por este instrumento ser totalmente confidencial y utilizada
solamente con fines educativos y de investigacin.

Elabor: Rafael E. Zavala Camero

9no cuatrimestre de la Licenciatura en Ciencias de la Educacin

24

Conceptualizacin de las variables que se midieron

El rendimiento acadmico, segn Edel (2003), es la evaluacin del conocimiento
adquirido en el mbito escolar, es decir, una medida de las capacidades del
alumno, que expresa lo que ste ha aprendido a lo largo del proceso formativo.
Tambin supone la capacidad del alumno para responder a los estmulos
educativos. En este sentido, el rendimiento acadmico est vinculado a la aptitud.
Existen distintos factores que inciden en el rendimiento acadmico. Desde
la dificultad propia de algunas asignaturas, hasta la gran cantidad de exmenes
que pueden coincidir en una fecha, pasando por la amplia extensin de ciertos
programas educativos, son muchos los motivos que pueden llevar a un alumno a
mostrar un pobre rendimiento acadmico.
Otras cuestiones estn directamente relacionadas al factor psicolgico,
como la poca motivacin, el desinters o las distracciones en clase, que dificultan
la comprensin de los conocimientos impartidos por el docente y termina
afectando al rendimiento acadmico a la hora de las evaluaciones.
Por otra parte, el rendimiento acadmico puede estar asociado a la
subjetividad del docente cuando corrige. Ciertas materias, en especial aqullas
que pertenecen a las ciencias sociales, pueden generar distintas interpretaciones
o explicaciones, que el profesor debe saber analizar en la correccin para
determinar si el estudiante ha comprendido o no los conceptos.
Otra de las variables que se midi con los instrumentos de evaluacin es el
razonamiento lgico-matemtico, el cual de acuerdo con Alsina y Canals (2000) es
aquel que incluye las capacidades de identificar relacionar y operar; ste permite
desarrollar competencias que se refieren a la habilidad de solucionar situaciones
nuevas de las que no se conoce de antemano un mtodo mecnico de resolucin.
Adems, engloba los conocimientos y habilidades para:
Clculos matemticos
Pensamiento numrico
Capacidad para problemas de lgica
Solucin de problemas
Capacidad para comprender
Conceptos abstractos
Comprensin de relaciones

25

Anlisis de evaluacin
Resultados de los test a los alumnos y encuestas a los docentes
En un primer trmino, los resultados de los instrumentos Test de razonamiento
lgico y Prueba de resolucin de problemas muestran que la mayora de los
alumnos muestran un bajo nivel de razonamiento lgico-matemtico, el cual es
imprescindible para obtener un buen rendimiento acadmico en las asignaturas
fsico-matemticas.
Lo dicho anteriormente se sustenta en el hecho de que en ambos
instrumentos ms de la mitad de la poblacin total (62.50% en el primer caso y
70.83% en el segundo) contest acertadamente menos de la mitad de los tems.
Los resultados detallados de cada uno de los instrumentos se muestran en la
figura 1 y figura 2.

Figura 1. Resultados del Test de Razonamiento

Lgico
45,00%

41,67%

40,00%
Porcentaje de alumnos

35,00%
30,00%
25,00%

20,83%

20,83%

20,00%

16,67%

15,00%
10,00%
5,00%
0,00%
Menos de 3 aciertos

3 - 4 aciertos

5 - 7 aciertos

Cantidad de respuestas acertadas

26

Ms de 7 aciertos

Figura nmero 2. Resultados de la Prueba de

Resolucin de Problemas
50,00%

45,83%

45,00%

Porcentaje de alumnos

40,00%
35,00%
30,00%
25,00%
25,00%
20,00%

16,67%

15,00%

12,50%

10,00%
5,00%
0,00%
Menos de 3 aciertos

3 - 4 aciertos

5 - 7 aciertos

Ms de 7 aciertos

Cantidad de respuestas acertadas

Los resultados presentados reflejanen la poblacin un nivel de

razonamiento lgico-matemtico muy bajo e insuficiente para el grado escolar en
el que se encuentran, y empieza a mostrar una clara relacin con el bajo
rendimiento acadmico que los alumnos presentan en las asignaturas fsicomatemticas, mismas que requieren de un adecuado desarrollo de este tipo de
razonamiento para obtener un verdadero aprendizaje significativo.
El tiempo que utilizaron en promedio para contestar los instrumentos de
evaluacin (de 20 a 30 minutos) fue un poco menor que la media sugerida (de 30
a 45 minutos), lo cual sugiere aspectos de prematura, ansiedad e inclusive
incomprensin de las cuestiones a resolver; adems en un inicio mostraron una
actitud negativa y de indiferencia cuando se les explic las instrucciones y
objetivos de las pruebas y se les pidi contestarlas, pero al final lo hicieron con
considerable esmero, expresando en varias ocasiones dudas respecto a las
problemticas contenidas en las evaluaciones, e inclusive utilizaron estrategias de
trabajo colaborativo para resolverlos adecuadamente
Por otro lado, como parte de los mismos instrumentos de evaluacin se les
aplic a los docentes del grupo con el que se est trabajando un cuestionario con
el cual se obtuvo informacin respecto a su perspectiva personal sobre la
problemtica del bajo rendimiento acadmico que presentan sus alumnos.
27

Los docentes coincidieron en que sta es una problemtica real, con

sntomas claramente visibles, que estn conscientes de ella y de consecuencias
tanto actuales como futuras, y que estn dispuestos a colaborar en acciones que
permitan hacerle frente y solucionarla.
Experiencia de trabajo previa con el grupo
De acuerdo a lo respondido en la primera pregunta los docentes ya han
trabajado en cuatrimestres anteriores con el grupo de alumnos, razn por la cual
es factible que los maestros ya posean un conocimiento sobre las caractersticas
personales y acadmicas de los estudiantes, as como de la dinmica del grupo en
general.
les he dado antes la materia de Informtica en 1 y 2. impartiendo
Matemticas II.
Conceptualizacin de rendimiento acadmico
Lo contestado en la pregunta nmero dos muestra como los docentes
poseen una idea incipiente sobre el concepto de rendimiento acadmico, sin
embargo no poseen el conocimiento claro y conciso sobre el mismo, siendo ste
un elemento sumamente importante en cualquier accin pedaggica, mxime en
un grado escolar como lo es el medio superior.
La capacidad del alumno para resolver sus cuestiones acadmicas y
desarrollarse en el mbito escolar. se interesa por cumplir en sus materias.
El rendimiento acadmico del grupo
Los docentes manifestaron en la pregunta tres que el grupo en general
tiene un rendimiento acadmico intermedio, es decir, ni muy elevado ni muy bajo,
con lo cual emergen dos reas de oportunidad relevantes: que los alumnos no
decrezcan de ese nivel medio y se caiga en rezago y desercin, y que por el
contrario, lo eleven gradual pero constantemente, de modo que se encuentren en
un nivel adecuado en el momento en que ingresen a estudios de nivel superior.
Estn en un nivel medio En general el rendimiento es bueno.
El razonamiento lgico-matemtico del grupo
Lo
pregunta,
pues los
suficiente

anterior tambin se vio reflejado en lo expresado en la siguiente

referente al nivel de razonamiento lgico-matemtico de los estudiantes,
docentes coincidieron que no todos los alumnos poseen el grado
para el nivel acadmico que estn cursando, lo cual se comprueba en la
28

exposicin de los resultados de los instrumentos de evaluacin de los alumnos

que se mostr anteriormente.
De la mayora considero que es insuficiente, ya que les cuesta mucho
trabajo resolver cuestiones sencillas de matemticas, como el despeje de
frmulas, el orden o jerarqua de operaciones, etc. Hablando de un 50% de los
alumnos cumple con esa habilidad.
Importancia de las competencias matemticas
Sin embargo, los docentes coincidieron en la pregunta nmero cinco que es
importante que los alumnos posean competencias matemticas para su vida
personal y su futura vida laboral; competencias que no se lograrn desarrollar en
su totalidad sin antes poseer un adecuado razonamiento lgico-matemtico,
mismo que se debe de procurar en este tipo de materias fsico-matemticas.
Claro que s (es importante) porque es una de las competencias que ms
se utilizan en la vida diaria. Es importante el desarrollo de estas habilidades ya
que de ellas depende el razonamiento para decidir cuestiones de lgica ya sea en
su vida o aspecto laboral.

Utilizacin de estrategias didcticas en el aula y actitud de los alumnos hacia

el trabajo escolar
As mismo, tambin result significativo, de acuerdo a lo contestado en las
preguntas posteriores, el hecho de que los docentes aplican diversas estratgicas
didcticas en el aula y fomentan el trabajo colaborativo entre los estudiantes; sin
embargo tales acciones parecen no ser suficientes o efectivas, pues an la
mayora de los alumnos no comprenden totalmente los contenidos temticos de
las asignaturas y constantemente no cumplen con las actividades en clase y las
tareas dejadas por los mismos docentes, as como mostrar regularmente una
actitud negativa hacia el trabajo escolar, careciendo de hbitos de estudio y de
habilidades de autodidactismo y organizacin de prioridades.
elaboracin de esquemas de informacin, resolucin de problemas,
competencia entre equipos de rendimiento, experimentacin. Competencia e
incentivos de participacin, apoyo en dudas y cuestiones. Competencia sana
entre los alumnos. Recompensas por rendimiento. (respecto a las estrategias
didcticas utilizadas por los docentes) una mala actitud la mayora de las
veces. La mayora s (cumple con tareas). (respecto a la actitud de los alumnos
hacia el trabajo escolar).
29

Implementacin de asesoras
Los maestros, en la ltima pregunta, concluyeron en una nica solucin
estratgica para esta situacin problemtica: realizar asesoras (regularizaciones)
extraclase; aun as ni los alumnos las han solicitado al rea de prefectura,
psicopedagoga, o a los docentes mismos, ni los profesores las han ofrecido a los
estudiantes, con lo cual se mantiene la misma situacin.
nunca me lo han pedido (asesoras) pero yo si estoy dispuesta (a
impartirlas). Dar asesoras fuera del horario de la clase a los alumnos con
problemas. (respecto a la propuesta de solucin para mejorar la situacin).

Conclusiones
Unas inferencias resultantes de este proceso de evaluacin, el cual incluye
observaciones realizadas a posteriori la aplicacin de los instrumentos,son que los
alumnos antes que nada encuentran el estilo de enseanza de los docentes muy
rgido y montono, cayendo en el aburrimiento, falta de inters y, ms preocupante
an, sin lograr encontrar el sentido y utilidad de las asignaturas; adems que
desde grados escolares anteriores vienen presentando este tipo de problemticas,
y los docentes e instituciones precedentes no realizaron algo en concreto para
remediarlo y as evitar que al llegar a este nivel acadmico con esta situacin
adversa.
Por tanto, se concluye que las consecuencias del bajo desarrollo del
razonamiento lgico-matemtico de la mayora de los alumnos del tercer
cuatrimestre del Bachillerato General del COLESH son claras y reales, siendo la
principal y la ms preocupante el bajo rendimiento acadmico de los mismos
alumnos en diferentes materias, lo cual a su vez genera situaciones de rezago,
desercin escolar, frustracin y baja autoestima, hechos que afectan a la
institucin educativa en general, y que podran terminar en problemticas an
mayores y peores que las actuales si no se atienden pronta y adecuadamente.
Adems, los docentes, administrativos y directivos estn conscientes de la
existencia de este fenmeno, pero hasta el momento ninguna de las autoridades
mencionadas ha hecho algo para poder hacer frente a la problemtica y resolverla
en beneficio de los alumnos y de la propia escuela, a pesar de que es innegable la
necesidad inmediata de propuestas de solucin viables generadas en consenso y
en el marco de un trabajo colaborativo entre todos los involucrados en esta
situacin adversa.

30

Cualquier proceso de enseanza-aprendizaje debe estar en funcin de

desarrollar diversos tipos de competencias en los alumnos, as comode generar en
ellos aprendizajes significativos, actuales y contextualizados, de modo que
procesos tan complejos como la metacognicin se den de manera espontnea y
natural, y al final los alumnos sean personas que realicen acciones en beneficio de
toda la sociedad. Si esto se toma como mxima en el Bachillerato General del
COLESH (y en cualquier institucin educativa) se podrn resolver fcilmente
cualquier tipo de situaciones problemticas, incluida la que se abord a lo largo del
presente proyecto, y las labores pedaggicas y administrativas tendrn el mximo
provecho de los alumnos, uno de los objetivos principales de la educacin.

Propuestas de solucin
Llevar a cabo de manera oportuna y adecuada todos los Consejos Tcnicos
sealados por la normatividad vigente, pues son una oportunidad de
presentar diferentes tipos de problemticas escolares y, de manera
conjunta, crear rutas de mejora para su pronta solucin.
Capacitar a los docentes respecto a las estrategias docentes que se
pueden utilizar en los momentos de planeacin, desarrollo de clase y
evaluacin, de modo que adquieran y desarrollen ms habilidades
encaminadas al perfeccionamiento de su labor docente.
Brindar asesoras a los alumnos que, de acuerdo a su aprovechamiento
acadmico, las requieran y soliciten, de manera que se puedan evitar
situaciones de rezago y desercin; dando siempre un proceso de
seguimiento continuo a las mismas.
Realizar constantemente reuniones con los padres de familia, para poder
concientizarlos sobre la importancia que tiene su participacin activa en el
desarrollo integral de los alumnos, incluido el mbito escolar, y comprendan
mejor las caractersticas de la etapa de la adolescencia
Disear un programa de monitores, en el cual los alumnos con mayor
rendimiento acadmico funjan como tutores de los dems alumnos, con la
supervisin de un maestro titular.
Desarrollar antes del inicio de cada cuatrimestre un curso propedutico, el
cual, mediante una serie de evaluaciones diagnsticas, permite identificar
las reas de oportunidad de cada estudiante en las diferentes materias que
habr de cursar en el cuatrimestre por iniciar.

31

Referencias bibliogrficas
Aguilar, M. Navarro, J. Lpez, J. y Alcalde, C. (2002). Pensamiento formal y
resolucin de problemas matemticos. Psicothema, 14 (2). Recuperado de
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http://epm.sagepub.com/content/41/2/413.full.pdf+html

33

Recuperado

de

ANEXOS

34

CRONOGRAMA PARA EL PROYECTO

ACTIVIDADES

OBJETIVO

RECURSOS

TIEMPOS

COSTOS

LUGAR

Dar a conocer a los

directivos de la institucin
el proyecto, su objetivo, y
obtener su permiso.

Oficio
Transporte

Mircoles 18 de mayo

$2.00 + $20.00 = $22.00

Prepa COLESH

Reconocer la situacin
inicial de los diferentes
elementos de la
problemtica a tratar.

Libreta
Lapicero
Transporte

Jueves 19 de mayo

$15.00 + $5.00 + $20.00

=$40.00

Prepa COLESH

Fundamentar y justificar la
viabilidad del proyecto,
tomando en cuenta sus
diferentes componentes.

Computadora
Libreta
Transporte

Lunes 23 de mayo
09:00 10:00

$20.00

COLESH
Aula 7

Establecer y definir
adecuadamente los
objetivos generales y
especficos del proyecto.

Computadora
Libreta

Lunes 23 de mayo
10:00 11:00

$0.00

COLESH
Aula 7

Computadora
USB
Libreta

Lunes 23 de mayo
11:00 12:00

$80.00

Marco terico:
Presentacin del problema

Establecer los
fundamentos tericos que
definirn el apartado de la
presentacin del problema.

COLESH
Aula 7

Computadora
USB
Libreta
Transporte

Lunes 30 de mayo
09:00 10:00

$20.00

Marco terico:
Planeacin

Establecer los
fundamentos tericos que
definirn el apartado de la
planeacin.

COLESH
Aula 7

Computadora
Libreta

Lunes 30 de mayo
10:00 11:00

$0.00

Justificacin:
Metodologa y enfoque

Fundamentar
apropiadamente el porqu
de la metodologa y el
enfoque a utilizar.

COLESH
Aula 7

Presentacin

Diagnstico

Anlisis de pertinencia

Objetivos

35

Computadora
Libreta
Transporte

Lunes 6 de junio
09:00 10:00

$20.00

Marco terico:
Evaluacin

Establecer los
fundamentos tericos que
definirn el apartado de la
evaluacin.

COLESH
Aula 7

Computadora
Libreta

Lunes 6 de junio
10:00 11:00

$0.00

Justificacin:
Evaluacin

Fundamentar
apropiadamente el porqu
de la evaluacin que se
utilizar en el proyecto.

COLESH
Aula 7

Computadora
USB
Libreta
Transporte

Lunes 20 de junio
09:00 12:00

$20.00

Elaboracin de
instrumentos de evaluacin

Disear instrumentos de
evaluacin propicios para
recolectar informacin til y
veraz para el proyecto.

COLESH
Aula 7

Hojas
Lpices
Grabadora
Transporte

Viernes 24 de junio

$50.00 + $50.00 + $20.00

=$120.00

Prepa COLESH

Aplicacin de instrumentos
de evaluacin

Aplicar en la poblacin
escogida los instrumentos
de evaluacin elaborados
para obtener informacin.

Computadora
Libreta
Instrumentos
Transporte

Lunes 27 de junio y
Lunes 4 de julio

$20.00 + $20.00 = $40.00

Anlisis de resultados

Analizar la informacin
recabada con anterioridad,
para as poder establecer
conclusiones.

COLESH
Aula 7

Computadora
Transporte

Lunes 11 de julio

$20.00

Borrador de proyecto

Elaborar el primer borrador

del proyector, con el cual
se reciba retroalimentacin
y se pueda mejorar.

COLESH
Aula 7

Disear la presentacin
electrnica final del
proyecto, abarcando todo
lo hecho anteriormente.

Computadora
USB
Transporte

Lunes 25 de julio

$20.00

COLESH
Aula 7

Exponer el proceso y
resultados del proyecto con
los dems compaeros.

Encuadernado
Proyector
Computadora
USB
Transporte

$50.00 + $20.00 +20.00*

=$90.00
TOTAL: $512.00

COLESH
Aula 7

Elaboracin de
presentacin electrnica

Exposicin de presentacin
electrnica

Lunes 1 de agosto* y
Lunes 8 de agosto

36

37