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Estn referidas a una Saber Hacer, es decir un conjunto de capacidades complejas que le permite a la
persona actuar con eficiencia en los distintos mbitos de la vida a fin de resolver situaciones
problemticas reales, alcanzables a mediano y largo plazo a travs de formas de conocimiento
diferentes: conceptuales y procedimentales, adems del desarrollo de la dimensin afectiva.
CAPACIDADES Y ACTITUDES
Estn formadas por todas las acciones mentales y saberes que queremos ayudar a construir.
Estn referidos a los conceptos, procedimentales y actitudes
Siendo diferentes tienen a su vez un tratamiento didctico especifico porque cada uno de ellos
tiene naturaleza propia
Garantizan el desarrollo integral de los estudiantes, por ello deben aparecer de manera explcita
en las programaciones buscando que las actividades y estrategias a su desarrollo.
LAS COMPETENCIAS Y LOS PILARES DE LA EDUCACIN
Las competencias operativizan los pilares de la educacin propuestos por la comisin DELORS en el
informe titulado la Educacin Encierra un tesoro (1996) de la UNESCO, siendo aplicable a todos los
niveles y modalidades del Sistema educativo.
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Principios:
MARCO CURRICULAR
MARCO OPERATIVO
Competencias:
Estrategias Metodolgicas
-saber: conocimientos
Filosficos
Pedaggicos
Psicolgicos
sociolgicos
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SABER
SABERHACER:
HACER:
Procedimientos
Procedimientos
QUERER HACER:
QUERER HACER:
Inters,
Inters,Motivacin
Motivacin
COMPETENCIAS
COMPETENCIAS
SABER
SABERESTAR:
ESTAR:
Integrarse
en
Integrarse enun
ungrupo
grupo
SABER:
SABER:
Conceptos
Conceptos
HACER:
HACER:
Poner
Poneren
enprctica
prctica
Saberes
Saberes
Conjunto de Saberes o
formas culturales que son
esenciales para el desarrollo
y la socializacin de los
alumnos
DECLARATIVO CONCEPTUAL
PROCEDIMENTAL
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SE TRABAJAN DE MANERA
SIMULTANEA E
INTERRELACIONADA
ACTITUDINAL
Una persona debe saber los elementos tericos indispensables para poder hacer su trabajo. Esto
significa el conocer prcticas establecidas y normas, el poder identificar y reproducir secuencias de
procesos y en general, todo aquel conocimiento medible a travs de exmenes o preguntas que responde
al trmino del conocimiento. Adems la persona debe Saber Hacerlo. Por ejemplo al educador no lo
basta hacer ensear impartir conocimientos, tampoco le basta ser pedagogo. Conocer el modelo
educativo, tiene que hacer sabiendo (impartir conocimiento en un modelo educativo escuchando a sus
alumnos).
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CONTENIDO
CONCEPTUAL
CONTENIDO
PROCEDIMENTAL
TEORIAS
Y
CONCEPTOS
PROCESOS
INTERNOS Y
EXTERNOS
QUE
COMO
CONTENIDO
ACTITUDINAL
ACTITUDES PARA
LA VIDA
PARA QUE
Los tres tipos de contenidos estn todos presentes en cualquier actividad de aprendizaje garantizando
el desarrollo integral del alumno. Por esa razn se precisa una estrecha relacin entre los tres de
contenidos, favoreciendo as la interaccin entre el aprendizaje conceptual, la adquisicin de destrezas
y el desarrollo de actitudes crticas ante las problemticas que se presenten.
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EXPRESAN EL
SABER
PENSAR
SABER HACER
HACER
SABER SER
SENTIR
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TIENEN
CATEGORIAS
DIFERENTES
DATOS
CONCEPTOS
SUCESOS
ACONTECIMIENTOS
INFORMACIONES
ESCUETAS
NOCIONES
La independencia
del Per
San Martn
Bolvar
Liberacin del
Per de Espaa
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LOS CONCEPTOS
Considera
puede ser
deban
APRENDERSE
SIGNIFICATIVA-MENTE
CONOCIMIENTOS
PREVIOS
ESPECFICOS
ESTRUCTURANTES
Atraviesan
todos los
contenidos de
un rea
Hacen referencia a un
contenido particular
de un rea
Sociedad
Nmero
Ltico andino
Nmero de pares
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ACTUACIONES
ORDENADAS
HACIA UNA
META
Interpretacin de mapas
Construccin de diagramas
Utilizacin de Instrumentos
Desplazamiento en un campo
SABER HACER
No se debe confundir con metodologa o con la actividad de aprendizaje que el maestro realiza en clase.
Hacer referencia a las acciones, a las formas de actuar y resolver problemas que el alumno debe
construir. Por lo que se hace necesario planificar en la accin educativa.
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CONTENIDOS
PROCEDIMENTALES
Considera
CONOCIMIENTOS
PREVIOS
se
Pueden ser
TEORIAS
NORMAS
DESTREZAS
COGNITIVAS Y
MOTORAS
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APRENDEN
SIGNIFICATIVAME
NTE
METODOS Y
ESTRATEGIAS
VALORES
CONDUCTAS
Que se
Manifiestan en
considera
son
Conocimientos Previos
Tendencias a
actuar de
acuerdo a una
valorizacin
personal
Se realiza en
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La interaccin con
otras personas
Son actitudes y valores que interesa fomentar en las escuelas, para ello hay una necesidad de
familiarizarse con normas y poseer tendencias de comportamiento que se manifiesten en situaciones
especificas, ante objetos y personas concretas que sirvan de anclaje a las nuevas normas y actitudes.
El profesor juega un papel muy importante en la facilitacin de normas y modelos de actitudes.
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Estrategias Didcticas.- Nombre actual de disciplina que se ocupa de los mtodos, tcnicas, de la
enseanza aprendizaje y est encuadrado dentro de la tecnologa Educativa.
a) Los Mtodos.- Son los caminos de orientacin general que se utiliza para organizar y conducir cada
vez mejor el trabajo educativo, en funcin de los objetos y fines de la educacin. Camino o direccin
para llegar a un fin. Se ejecuta a travs de tcnicas y procedimientos, ejemplo. La Introduccin,
deduccin.
b) Tcnica.- Es el medio para transitar por el camino. La Tcnica no es el cambio como el Mtodo, ni es
enlazamiento de procesos como el sistema. Es el arte de recorrer ese camino o de ejecutar los
procesos. Se refiere siempre al empleo adecuado de procedimientos, de ciertos instrumentos y a la
utilizacin de ciertos materiales, ya se trate de una ciencia u oficio. Ejemplo. Observacin.
c) Procedimientos.- Es la manera, fases, momentos, de cmo se anda por el camino. Es ms especfico,
se ejecuta a travs de formas y modos. Ejemplo. Anlisis
d) Forma.- Particular estilo asumido por el docente para la conduccin del proceso para la conduccin
del proceso de enseanza aprendizaje. Ejemplo. El Dilogo
e) Modo.- Es la manera cmo el docente se pone en relacin con sus alumnos. Ejemplo. Relacin
Individual, grupal, etc.
ESTRATEGIAS METODOLOGICAS
Los Docentes llegamos a las aulas con un bagaje de posibilidades que es producto de nuestra formacin
profesional, experiencia, conocimiento de los estudiantes y del contexto, etc. Estas posibilidades
constituyen herramientas con los cuales podemos asegurar intervenciones pedaggicas exitosos o no.
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Desde nuestra prctica pedaggica hemos tenido, ms de una vez, dudas acerca de como ensear y como
aprender, opiniones de los alumnos y alumnas, as, siempre surgen nuevas preguntas.
El nuevo enfoque pedaggico concibe el aprendizaje como la construccin de conocimientos por parte del
alumno. Para lograr esto es fundamental el manejo adecuado de estrategias por parte del docente y el
alumno.
Conjunto de procedimientos, mtodos y
tcnicas que plantea el maestro para que el
alumno construya sus aprendizajes de una
manera autnoma.
Comprende los aprendizajes de los alumnos y
la enseanza del profesor globalizando ambos
procesos
ESTRATEGIA
PEDAGOGICA
ESTRATEGIA DE APRENDIZAJE
Son consideradas como una serie de
operaciones cognoscitivas y afectivas
que el alumno lleva a cabo para
aprender y que le permiten planificar
y organizar sus actividades de
aprendizaje.
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ESTRATEGIAS DE ENSEANZA
Son experiencias o condiciones que el maestro
crea para favorecer el aprendizaje de los
alumnos.
Consideran la planificacin ejecucin y/o
representacin de la informacin de la manera
ms eficaz y flexible para que los alumnos
puedan aprender significativamente.
LA SESIN DE APRENDIZAJES
Que es la Sesin de Aprendizaje?
Secuencias de acciones, en cuyo desarrollo interactan los alumnos, el docente y el objeto de
aprendizaje.
La duracin de una sesin de aprendizaje coincide con los bloques horarios en que se organiza el
trabajo pedaggico de cada rea.
Elementos Bsicos de la Sesin de Aprendizaje
Aprendizajes esperados
Estrategias
Materiales
Evaluacin
Tiempo
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Antes de Clase:
Echa un vistazo previo
a las lecciones que se
van a explicar en clase.
Anota todas las dudas
que
te
han
ido
surgiendo en
tu
estudio
personal
y
expnselas
a tu
profesor o profesora lo
antes posible.
Durante la Clase:
Adopta una aptitud positiva
hacia los profesores y hacia
las tareas que debe realizar.
Participa activamente en clase
tomando
apuntes,
preguntando y consultando a
los compaeros.
Escucha
atentamente
al
profesorado.
Si no entiendes lo que explica
el profesor, pregntaselo.
Busca un sitio cercano al
profesor; indicara en tu
atencin.
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Despus de Clase:
puesto el trabajo, el contenido, etc.). al inicio pueden centrarse nicamente en lo positivo y las
deficiencias o dificultades las evaluar el profesor.
Es conveniente notar que ser favorable para la prctica habitual de la coevaluacin como un
proceso que sirve para mejorar el propio aprendizaje.
3. La heteroevaluacin
La heteroevaluacin consiste en la evaluacin que realizan los agentes externos a los procesos de
aprender y ensear: docente del aula, profesores de otras secciones, padres de familia; los propios
alumnos, etc. Los resultados de esta evaluacin constituyen un valioso aporte al proceso de
enseanza y aprendizaje.
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