3HUOHVGHHVWXGLDQWHVGHSRVJUDGRHQFLHQFLDVH

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\(WW\+D\GHp(VWpYH]1HQQLQJHU

5HVXPHQ
El estudio tuvo como objetivo definir perfiles de estudiantes de posgrado en ciencias e ingenieras
con base en su percepcin de la importancia y desarrollo de competencias cientficas. Utilizando
un muestreo aleatorio simple se seleccionaron 146 estudiantes de posgrado de tres instituciones de
educacin superior de Sonora. Se les administr un cuestionario para medir su percepcin acerca
de la importancia de las competencias cientficas en sus currculos y el desarrollo alcanzado en las
mismas. Con una prueba de conglomerados no jerrquicos K-medias se identificaron dos perfiles. El
primero, integrado por 112 (76.7%) de los estudiantes, se defini como Perfil Acadmico Deseado,
y el segundo al que se denomin Perfil Acadmico Mejorable incluy a 34 estudiantes (23.3%).
El primer perfil se caracteriz por percibir mayor importancia en las competencias cientficas de sus
currculos y el desarrollo alcanzado en las mismas; adems, refirieron mayor participacin en proyectos de investigacin y productividad acadmica.
3DODEUDVFODYH educacin superior, competencias, educacin, ciencia.

QJHO$OEHUWR9DOGpV&XHUYR 
DYDOGHVLWVRQ#JPDLOFRP
0H[LFDQR /LFHQFLDGR HQ 3VLFRORJtD SRU OD 8QLYHUVLGDG GH OD +DEDQD &XED 0DHVWUR HQ ,QYHVWLJDFLyQ
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KWWSULHVXQLYHUVLDQHW

1~P



9RO,9



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(WW\+D\GHp(VWpYH]1HQQLQJHUSS

3HUVGRVHVWXGDQWHVGHSyVJUDGXDomRHPFLrQFLDVHHQJHQKDULDHP6RQRUD
5HVXPR
O estudo teve como objetivo definir o perfil dos estudantes de ps-graduao em cincias e engenharias com base na sua percepo da importncia e o desenvolvimento das competncias cientficas.
Atravs de uma amostragem aleatria simples foram selecionados 146 estudantes de ps-graduao
de trs instituies de ensino superior de Sonora. Utilizamos um questionrio para medir a sua percepo sobre a importncia das competncias cientficas em seus currculos e o desenvolvimento alcanado nas mesmas. Com uma prova de conglomerados no hierrquicos K-medias identificaramse dois perfis. O primeiro, integrado por 112 estudantes (76.7%), definiu-se como Perfil Acadmico
Desejado, e o segundo que foi denominado Perfil Acadmico Melhorvel incluiu a 34 estudantes
(23.3%). O primeiro perfil caracterizou-se por perceber maior importncia nas competncias cientficas dentro de seus currculos e o desenvolvimento alcanado nas mesmas; alm disto, tiveram maior
participao em projetos de pesquisa e produtividade acadmica.
3DODEUDVFKDYH ensino superior, competncias, educao, cincia.

7KHSUROHVRIHQJLQHHULQJVFLHQFHVSRVWJUDGXDWHVWXGHQWVLQ6RQRUD
$EVWUDFW
The purpose of this study was to define the profiles of science and engineering postgraduate students
based on their perception of the importance and development of scientific competencies. One hundred and forty-six postgraduate students from three higher education institutions in Sonora were selected using a simple random sampling. They were given a questionnaire to measure their perception
of the importance of the scientific competencies in their curriculum and the development achieved
in them. Two profiles were identified based on a non-hierarchical clustering K-means analysis. The
first one, made up of 112 (76.7%) of the students, was defined as the Desired Academic Profile,
and the second one, which was called Improvable Academic Profile included 34 students (23.3%).
The first profile was characterized by a perception of greater importance in the scientific competencies in their curricula and in the development achieved in them. Also, mention was made of a higher
participation in research projects and academic productivity.
.H\ZRUGV higher education, skills, education, science.

5HFHSFLyQ22/05/12. $SUREDFLyQ 11/01/13.

KWWSULHVXQLYHUVLDQHW

1~P



9RO,9



3HUOHVGHHVWXGLDQWHVGHSRVJUDGRHQFLHQFLDVHLQJHQLHUtDVHQ6RQRUD
QJHO$OEHUWR9DOGpV&XHUYR-RVpQJHO9HUD1RULHJD(UQHVWR$ORQVR&DUORV0DUWtQH]\
(WW\+D\GHp(VWpYH]1HQQLQJHUSS

2003). En esta visin del desarrollo cientfico-tecnolgico, las IES son definidas como formadoras
de actores importantes dentro de las redes de grupos regionales que realizan actividades basadas en
el conocimiento y que se constituyen en sistemas
de innovacin regional (Braczyk et al., 2003).
La Organizacin de las Naciones Unidas para
la Educacin, la Ciencia y la Cultura (UNESCO),
sostiene que la educacin superior debe constituir
la base fundamental para la construccin de una
sociedad del conocimiento inclusiva y diversa. De
acuerdo con la UNESCO (2009), las IES de los pases
en desarrollo deben tener dentro de sus funciones:
a) Acortar la brecha de desarrollo con los pases del
primer mundo a travs de la transferencia de conocimiento a sus regiones; b) Buscar nuevas formas
de incrementar la investigacin y la innovacin por
medio de asociaciones con los sectores pblicos y
privados; c) Desarrollar innovaciones cientficas y
tecnolgicas que permitan contribuir a la solucin
de los problemas regionales, y d) Crear asociaciones con los sectores sociales y empresariales que les
reporten beneficios mutuos a ambos.
La Organizacin para la Cooperacin y el Desarrollo Econmico (OCDE, 2007) sostiene que
las IES pueden ser un motor esencial del desarrollo de sus regiones a travs de diferente formas
(vase tabla 1).
En Mxico ha ganado fuerza la idea de que las
IES son un factor esencial en el logro de un desarrollo basado en el conocimiento, lo cual se demuestra
en la actual Ley de Ciencia y Tecnologa, al establecerse en el artculo 13, fraccin IV, que es necesario apoyar la capacidad y el fortalecimiento de
las actividades de investigacin cientfica y tecnolgica que lleven a cabo las IES. En la misma ley
se dedica un captulo especial a las relaciones entre la investigacin y la educacin, donde se indica
que, con el objeto de integrar investigacin y educacin, los centros pblicos de investigacin debern asegurar la participacin de sus investigadores

,QWURGXFFLyQ
La globalizacin y la importancia otorgada al conocimiento en las sociedades actuales han conducido a la necesidad de replantearse el papel de las
instituciones de educacin superior (IES) en las sociedades latinoamericanas. Esta nueva visin lleva a cuestionar la funcin de la universidad como
un espacio destinado exclusivamente a la formacin del hombre culto y sostiene la necesidad de
que estas instituciones asuman funciones ligadas
al desarrollo social y productivo de sus pases y de
las regiones en particular (Bruner, 2007).
Aunque es reconocido que las IES deben jugar
un papel activo en el desarrollo social y econmico de los Estados, tal propuesta no est exenta
de tensiones, ya que la globalizacin ha impuesto
un modelo hegemnico de universidad orientada
a la investigacin, con base en las universidades
anglosajonas, que no siempre es posible ni deseable para las universidades latinoamericanas (Ordorika, 2006).
Existe un acalorado debate con respecto al papel y las funciones de las IES, en particular con
relacin a su posicin en el contexto de las sociedades latinoamericanas; sin embargo, aunque es
un tema de discusin inacabado, existe acuerdo
acerca de que es de vital importancia la relacin
entre las IES y los sectores sociales y productivos,
como ejes del desarrollo basado en el conocimiento (Comisin Econmica para Amrica Latina y
el Caribe/ Secretara General Iberoamericana,
2010; Carlsson, 2005).
Se considera que el desarrollo cientfico y tecnolgico de un pas es posible cuando se produce
una congruencia de objetivos y acciones entre los
diferentes actores del desarrollo social. Esta idea
da como resultado el desarrollo de modelos como
el de la Triple Hlice, en el que se sostiene que el
eje del desarrollo se encuentra en la interaccin de
tres esferas institucionales amplias: gobierno, negocio/industria y educacin superior (Etzkowitz,

KWWSULHVXQLYHUVLDQHW

1~P



9RO,9



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QJHO$OEHUWR9DOGpV&XHUYR-RVpQJHO9HUD1RULHJD(UQHVWR$ORQVR&DUORV0DUWtQH]\
(WW\+D\GHp(VWpYH]1HQQLQJHUSS

Tabla 1. Formas en que las IES pueden impactar el desarrollo de sus regiones
rea

Propsito

Medios

Creacin y transferencia de conocimientos y tecnologa

Desarrollo de investigacin y tecnologa,

creacin de mecanismos y relaciones que
permitan la transferencia a las empresas

Investigadores
2FLQDVGHHQODFHFRQODVHPSUHVDV
Creacin de empresas de base
tecnolgica
Organizaciones con empresarios y otros
actores del desarrollo local

*HQHUDQGR\WUDQVULHQGRFRQRFLPLHQWRV
y tecnologas

Formacin de capital humano que posea

los conocimientos y las habilidades para
generar y transferir conocimiento a la
sociedad en general

Programas de estudio de alta calidad

Prcticas profesionales de estudiantes
Servicio social
Educacin continua

Promoviendo el desarrollo cultural y

comunitario

Actividades de expansin de la cultura y

acciones de mejora de las comunidades

Servicios de extensin de la cultura

Programas comunitarios

Fuente: adaptacin de OCDE (2007)

en actividades de enseanza y, por su parte, las

IES promovern que sus acadmicos participen en
actividades de enseanza frente a grupo, tutora
de estudiantes, investigacin y aplicacin innovadora del conocimiento en beneficio de sus regiones (Cmara de Diputados del Congreso de la
Unin, 2010).
La Asociacin Nacional de Universidades e Instituciones de Educacin Superior (ANUIES, 2000),
al establecer los lineamientos de la educacin
superior, sostiene que la misma debe enfrentar importantes desafos de manera eficiente. Dentro de
tales retos menciona encontrar equilibrios entre
las tareas que implican la insercin en la comunidad internacional y la atencin a las necesidades
propias de su regin; entre la bsqueda del conocimiento por s mismo y la atencin a las necesidades sociales; entre la promocin del desarrollo
de competencias genricas o de competencias especficas; entre responder a las necesidades de la
industria o adelantarse y descubrir el futuro mundo del trabajo.

KWWSULHVXQLYHUVLDQHW

Otro aspecto que ilustra la toma de conciencia

en nuestro pas del papel de las IES en el desarrollo
econmico y social es que en los sistemas de evaluacin de la calidad de estas instituciones se han
empezado a considerar, adems de aspectos relativos a las funciones tradicionales de formacin y
extensin de la cultura, indicadores relacionados
con la pertinencia social de la formacin universitaria, la generacin de conocimientos y tecnologas, con esfuerzos de vinculacin con otros
actores regionales y con la comercializacin de
los resultados de la innovacin cientfico-tecnolgica (Estvez, 2009).
Dentro de los obstculos que afronta Mxico
para el desarrollo de una economa basada en las
oportunidades del conocimiento se encuentra el
relativo a las debilidades de su sistema de educacin superior. Lo anterior se ilustra en los limitados recursos que se le asignan, de tan slo
el 0.81% del Producto Interno Bruto ( PIB) del
pas, uno de los presupuestos ms bajos dentro
de los pases de la OCDE, e incluso del porcentaje

1~P



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QJHO$OEHUWR9DOGpV&XHUYR-RVpQJHO9HUD1RULHJD(UQHVWR$ORQVR&DUORV0DUWtQH]\
(WW\+D\GHp(VWpYH]1HQQLQJHUSS

anterior el 90% se dedica a gastos ordinarios y

de operacin de las IES (Rubio, 2006). Esto explica que alrededor del 90% de las IES del pas
se dediquen exclusivamente a la docencia, concentrndose la investigacin slo en unas cuantas
instituciones, que en su mayora son de carcter
pblico (Andin, 2007).
Mencin aparte requiere el anlisis del posgrado en el marco de la educacin superior en Mxico, el cual se espera que se constituya en el eje
fundamental en la generacin y transferencia de
tecnologas. Sus cifras de crecimiento han sido
casi uniformes, lo que se ilustra por el hecho de
que en 1995 el posgrado represent el 5.4% del
nivel de educacin superior, ascendiendo en el
transcurso de casi 10 aos a tan slo un 6.6% de
este nivel. Por otra parte, del total de la cobertura
del posgrado, slo el 7.9% pertenece a los programas de doctorado (ANUIES, 2008).
Al fenmeno anterior se une la falta de proporcin del crecimiento de la matrcula en este nivel,
pues mientras que en las reas sociales y administrativas la matrcula creci en un 11% durante
el periodo comprendido entre 1994-2004, en las
ciencias naturales lo hizo en un 2%, en las ingenieras en un 5% e incluso experiment un descenso
de un 9% en las ciencias de la salud (Lpez y Sandoval, 2007). En el 2008, de acuerdo con datos de
la ANUIES (2008), se titularon 174 282 estudiantes de posgrado, de los cuales 80 376 (46.1%) eran
de ciencias sociales y administrativas.
Por otra parte, contina siendo bajo el porcentaje de programas de posgrado que se encuentra
acreditado como de calidad. Tomando como base
los 8 522 programas inscritos en el Consejo Mexicano de Estudios de Posgrado en el 2012, tan slo
el 14% (1 216) estn reconocidos por el Padrn
Nacional de Posgrados de Calidad ( PNPC) y nada
ms 74 cuentan con la acreditacin de competencia internacional (Consejo Nacional de Ciencia y
Tecnologa (CONACy T, 2010).

KWWSULHVXQLYHUVLDQHW

(VWXGLRVDFHUFDGHOSRVJUDGRHQ
0p[LFR
Atendiendo a la importancia que se le otorga al
posgrado como un detonante del desarrollo nacional, cabra esperar que la investigacin acerca
del mismo en Mxico fuera amplia en lo relativo
a sus temticas y mtodos de abordaje; sin embargo, a nuestro juicio, an no arroja los suficientes
resultados para sustentar la toma de decisiones
acerca de importantes problemticas de este nivel
de estudios en el pas.
Un acercamiento a la investigacin del posgrado permiti clasificar los estudios en tres tipos, de
acuerdo con la temtica que abordaron: a) realizan
una valoracin del posgrado a travs del anlisis
de las estadsticas educativas y anlisis de documentos; b) se enfocan en el estudio de los procesos
formativos en el posgrado, y c) analizan el impacto
y las competencias de estudiantes de posgrado. Es
precisamente dentro del grupo que se enfoca a investigar el impacto y las competencias de estudiantes de posgrado, donde puede ubicarse la presente
investigacin.
En el conjunto de estudios incluidos dentro de
este grupo se evidenciaron dos diferentes tendencias, una que utiliz bsicamente un enfoque de
proceso-producto, desde el cual realizaron inferencias acerca de las competencias de los estudiantes de posgrado con base en datos tales como:
eficiencia terminal, ingreso de los egresados al
Sistema Nacional de Investigadores (SNI) e insercin laboral, por mencionar algunos (lvarez et
al., 2012; Aquino, 2011; Foro Consultivo Cientfico Tecnolgico (FCCyT), 2011; Jimnez, 2009;
Luchilo, 2009; Martnez et al., 2005). La otra
tendencia, por cierto mucho menos numerosa, abord con una metodologa comprensiva el tema del
desarrollo de competencias y el impacto del posgrado, indagando en la perspectiva de los diversos actores involucrados en el mismo (Mendoza y Jimnez,
2009; Garca y Barrn, 2011; Rodrguez, 2011).

1~P



9RO,9



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QJHO$OEHUWR9DOGpV&XHUYR-RVpQJHO9HUD1RULHJD(UQHVWR$ORQVR&DUORV0DUWtQH]\
(WW\+D\GHp(VWpYH]1HQQLQJHUSS

Un anlisis crtico de los estudios acerca de las

competencias de los estudiantes y el impacto de
los posgrados permiti vislumbrar que: a) son limitados en lo relativo a la cantidad de programas
que se abordaron; b) existi una clara tendencia
a centrarse en los posgrados en educacin, y c)
predomin un enfoque proceso-producto.

programas de doctorado, especficamente en educacin. Estos programas cuentan con muy pocos profesores de tiempo completo y ninguno cuenta con
reconocimiento del Padrn Nacional de Posgrados,
lo que hace dudar de la calidad de los mismos (Rodrguez et al., 2011).
En el periodo 2006-2007 cursaron estudios de
posgrado un total de 5 213 estudiantes, que representaron el 6.6% de los estudiantes de licenciatura. El peso fundamental del posgrado recae en dos
reas: sociales-administrativas y educacin-humanidades, con el 86.7% del total de estudiantes de
posgrado en el Estado. De este total, 340 (6.5%)
estudiaron una especialidad, 4 462 (85.6%) una
maestra y, finalmente, 411 (7.9%) cursaron el doctorado. Cuando se observ la matrcula de doctorado, otra vez se apreci el crecimiento del mismo
a expensas de unas cuantas reas de estudio. Aqu
destac el hecho de que si bien la matrcula a nivel
de licenciatura en el rea de ingeniera y tecnologa present el segundo nmero ms grande de estudiantes, en lo relativo al doctorado represent un
porcentaje pequeo (CONACyT, 2008).
Por otra parte, se puede afirmar que el crecimiento de la matrcula, y los programas de posgrado en
Sonora, no va de la mano con un proceso de aseguramiento de su calidad, ya que en la actualidad,
de los ms de 100 programas de posgrado vigentes,
slo 31 estn acreditados en el Padrn Nacional de
Posgrados, los que se encuentran ubicados en cinco
IES del Estado, todas de carcter pblico.
Otro aspecto que llam la atencin es la escasez
de investigaciones referidas a este nivel de estudios.
Una bsqueda en las bases de datos y memorias
de congresos permiti identificar slo cuatro publicaciones enfocadas directamente a la temtica
del posgrado en Sonora (Mungarro y Montiel,
2011; Rodrguez, 2007; Rodrguez y Prez, 2009;
Rodrguez et al., 2011), las cuales utilizaron datos
de segundo orden y, desde un enfoque que puede
ubicarse como de proceso-producto, brindaron una
panormica del posgrado en Sonora.

(VWDEOHFLPLHQWRGHOSUREOHPD
Este estudio abord la temtica de los estudios
de posgrado en Sonora, los cuales hasta antes de
1970 se impartan nicamente en dos instituciones de educacin superior: Universidad de Sonora (UNISON) e Instituto Tecnolgico de Sonora
(ITSON), los que tenan una matrcula de poco
ms de 2 000 estudiantes y contaban con 350 docentes (Rodrguez, 2007).
En la dcada de los ochenta se suman a las dos
instituciones mencionadas el Centro de Investigacin en Alimentacin y Desarrollo (CIAD)
y el Colegio de Sonora (COLSON). Los estudios
de posgrado en esta dcada se caracterizaron por
enfocarse exclusivamente en el nivel de maestra,
comenzar a ofrecer programas dedicados a la investigacin y ampliarse hacia otras reas tales
como las ciencias naturales, exactas y sociales. La
dcada de los noventa se caracteriz por la ampliacin de los programas, fundamentalmente por parte de instituciones pblicas que albergaban a ms
del 80% de la matrcula. Adems, en este tiempo
comenzaron a impartirse los primeros programas
de doctorado y se consolidaron los programas
orientados a la investigacin (Rodrguez, 2007).
Despus del 2000 inici la etapa de crecimiento
ms acelerado del posgrado en Sonora, triplicndose el nmero de programas y quintuplicndose
el nmero de estudiantes. Este incremento se ha
dado, fundamentalmente, a expensas del crecimiento de los programas de instituciones privadas, que
se dedican esencialmente a las reas sociales, administrativas, de humanidades y de la conducta. Dichas instituciones incluso han empezado a ofrecer
KWWSULHVXQLYHUVLDQHW

1~P



9RO,9



3HUOHVGHHVWXGLDQWHVGHSRVJUDGRHQFLHQFLDVHLQJHQLHUtDVHQ6RQRUD
QJHO$OEHUWR9DOGpV&XHUYR-RVpQJHO9HUD1RULHJD(UQHVWR$ORQVR&DUORV0DUWtQH]\
(WW\+D\GHp(VWpYH]1HQQLQJHUSS

Esta situacin prevalece aun cuando existen

factores que permiten y demandan estudios acerca del desarrollo de competencias en los estudiantes del posgrado en el Estado. Dentro de estos
factores se encuentran:

significativa en situaciones en las cuales se requiere producir, apropiar o aplicar comprensiva y responsablemente los conocimientos (Hernndez,
2005: 9). Atendiendo a esta situacin, el estudio
se propuso identificar perfiles de estudiantes de
posgrados, a partir de la percepcin de stos, acerca de la importancia de las competencias cientficas en los currculos de sus posgrados, as como el
desarrollo que consideran haber alcanzado en las
mismas. Los resultados del presente estudio pueden contribuir a la evaluacin y autoevaluacin
de la funcionalidad de los programas de posgrados, ya que stos reciben recursos para cumplir
con la demanda social de formar investigadores y
tecnlogos, por lo que sus currculos deben otorgar una importancia central a las competencias de
investigacin y deben lograr que los estudiantes
alcancen un desarrollo adecuado de las mismas.

El papel que sin lugar a dudas desempea el

posgrado en el desarrollo del Sistema Regional de Ciencia y Tecnologa en Sonora.
Un crecimiento sostenido de este nivel de estudio, tanto en la oferta de programas como
en la cantidad de alumnos que atiende.
La falta de estudios empricos que aborden el
tema de las competencias desarrolladas por
los estudiantes de este nivel.
El papel que pueden desempear los resultados de la investigacin en la evaluacin y
mejora de los posgrados.

2EMHWLYRJHQHUDO

3UHJXQWDVGHLQYHVWLJDFLyQ

Las IES de Sonora estn llamadas a cumplir un

papel esencial en el desarrollo social y econmico
de la regin, a travs de la generacin y transferencia de conocimientos; una de las vas para el logro
de este objetivo es la formacin de un capital humano altamente calificado, en especial en el nivel
de posgrado.
La formacin de capital humano de alto nivel
implica, entre otras cosas, la formacin de las
competencias cientficas necesarias para producir
y transferir conocimiento y tecnologa. El desarrollo de competencias cientficas es parte esencial de
la formacin del posgrado, ya que en el mismo se
espera formar un profesional que se apropie del
discurso cientfico, que cree conocimientos y que
posea las competencias para transferirlos a la sociedad (ANUIES, 2000; Snchez, 2008; UNESCO,
2009; Yurn, 1999).
Las competencias cientficas comprenden el
conjunto de saberes, capacidades y disposiciones
que hacen posible actuar e interactuar de manera

KWWSULHVXQLYHUVLDQHW

Cules son los perfiles de estudiantes de

posgrados, en ciencia e ingenieras, que se
pueden establecer con base en su percepcin
de la importancia de las competencias cientficas en sus currculos y el desarrollo que
perciben haber alcanzado en dichas competencias?
Cules son las caractersticas de los estudiantes de posgrado que conforman los distintos perfiles?

0pWRGR
Se realiz un estudio de corte cuantitativo, cuyo
propsito fue identificar perfiles de estudiantes de
posgrados de ciencias naturales e ingenieras.

3DUWLFLSDQWHV
La poblacin objeto de estudio estuvo integrada
por los estudiantes del ltimo semestre de maestra y de los programas de doctorados en ciencias
naturales e ingenieras, de tres instituciones de

1~P



9RO,9



3HUOHVGHHVWXGLDQWHVGHSRVJUDGRHQFLHQFLDVHLQJHQLHUtDVHQ6RQRUD
QJHO$OEHUWR9DOGpV&XHUYR-RVpQJHO9HUD1RULHJD(UQHVWR$ORQVR&DUORV0DUWtQH]\
(WW\+D\GHp(VWpYH]1HQQLQJHUSS

educacin superior (dos universidades pblicas

y un centro de investigacin) del estado de Sonora, inscritos durante el semestre septiembrediciembre de 2010. Cabe aclarar que todos estos
posgrados son orientados a la investigacin y se
encuentran en el padrn nacional de posgrados.
Se realiz un muestreo aleatorio simple tomando como base una probabilidad de 50% y un nivel
de confianza del 95.5% (p=0.50; q=0.5). En total
participaron en el estudio 147 estudiantes de las
tres instituciones del ltimo semestre de maestra
(68.7%) y del doctorado (31.3%).

de Nada importante (1) hasta Muy importante (7), y

para el caso de desarrollo desde Nada desarrollado
(1) hasta Muy desarrollado (7).
Se realiz un anlisis factorial confirmatorio
con rotacin Oblimin y extraccin de mxima
verosimilitud, con el fin de fortalecer las propiedades psicomtricas de los instrumentos. Se obtuvo un KMO de 0.895 y una prueba de esfericidad
de Bartlett significativa ( p 0.05), lo que apoya
la adecuacin de la solucin factorial. Se confirm la estructura factorial propuesta ya que se extrajeron tres factores que explicaron el 62.1% de
la varianza total de los puntajes (Competencias
avanzadas de investigacin F1=27.47, Competencias genricas F2=21.47 y Competencias bsicas
de investigacin F3= 13.12) (vase tabla 2). Para
medir la confiabilidad de la escala se calcul el
Alfa de Cronbach, que obtuvo un valor 0.95, lo
que mostr que el instrumento tuvo una consistencia interna excelente.

,QVWUXPHQWRV
Para el desarrollo de los instrumentos se revisaron
estudios que establecan una serie de aspectos involucrados en las competencias cientficas (Beleitone et al., 2007; Cabrero et al., 2011; Len, 2008;
Valladares, 2011). A partir del anlisis de dichos
estudios, y de la discusin con expertos, se concluy que las competencias cientficas se clasificaban
en tres grupos: a) competencias genricas, definidas como conocimientos, habilidades y actitudes
elementales para el desempeo profesional; b)
competencias bsicas de investigacin, implican
conocimientos y habilidades que permiten la bsqueda y generacin del conocimiento, y c) competencias avanzadas en investigacin, comprenden
conocimientos y habilidades relacionadas con la
divulgacin, la gestin de recursos y la comercializacin de los resultados de la investigacin.
Con base en este esquema clasificatorio se elaboraron dos instrumentos, uno dirigido a evaluar
la importancia de las competencias cientficas en
los currculos de los posgrados estudiados desde la
perspectiva de los estudiantes, el otro dedicado a determinar la percepcin de los alumnos acerca del desarrollo que consideraban haber alcanzado en dichas
competencias. Ambos cuestionarios se contestaron
utilizando una escala tipo Likert con siete opciones
de respuesta, que en el caso de la importancia oscila

KWWSULHVXQLYHUVLDQHW

3URFHGLPLHQWRSDUDODREWHQFLyQ\HO
DQiOLVLVGHORVGDWRV
Se pidi la autorizacin a los directivos de las instituciones para obtener la informacin, posteriormente se solicit la participacin voluntaria de los
estudiantes garantizndoles la confidencialidad
de sus respuestas. Para el anlisis de los resultados se utiliz el paquete estadstico SPSS 17 y estadsticos multivariados, en particular la tcnica de
conglomerados no jerrquicos K-medias.

5HVXOWDGRV
Las variables relativas a la percepcin por parte de
los estudiantes de la importancia de las competencias cientficas en los currculos de los posgrados
y del desarrollo alcanzado en las mismas, permitieron clasificar a los estudiantes en dos conglomerados, lo que se constat a travs del anlisis
de los centros de los conglomerados, y los resultados aportados por la prueba F de Fisher. En

1~P

9RO,9



3HUOHVGHHVWXGLDQWHVGHSRVJUDGRHQFLHQFLDVHLQJHQLHUtDVHQ6RQRUD
QJHO$OEHUWR9DOGpV&XHUYR-RVpQJHO9HUD1RULHJD(UQHVWR$ORQVR&DUORV0DUWtQH]\
(WW\+D\GHp(VWpYH]1HQQLQJHUSS

Tabla 2. Definicin de los factores y ejemplos de indicadores de la escala para medir

Competencias Cientficas
Factores

'eQiciQ

,Qdicadores

Competencias genricas

Facilitan el desempeo en una amplia

variedad de profesiones

3ODQLFDUHOWLHPSR
Administrar el tiempo
Comunicarse de manera escrita
Comprender textos en un segundo idioma

Competencias bsicas de investigacin

Permiten la generacin del conocimiento

Buscar informacin en bases de datos

Conocer paradigmas de investigacin
Formular problemas de investigacin

Competencias avanzadas en
investigacin

Permiten la divulgacin, la gestin

de recursos y la comercializacin del
conocimiento

Desarrollar prototipos de productos

Elaborar informes tcnicos
Divulgar resultados
Conocer las normas de propiedad
intelectual

el primer conglomerado, denominado como de

Perfil Acadmico Deseado, fueron ubicados 112
estudiantes (76.7%), bajo la consideracin de que
ste constituye el perfil que deben alcanzar los estudiantes de los posgrados de calidad, ya que perciben una alta importancia de las competencias
en sus currculos, un alto desarrollo de sus competencias cientficas, un elevado involucramiento
en la investigacin y una aceptable productividad acadmica. Por su parte el segundo conglomerado, que se defini como Perfil Acadmico
Mejorable, incluy a 34 estudiantes (23.3%) que
perciben menor importancia de las competencias
cientficas en sus currculos, menor desarrollo en
sus competencias cientficas, una menor participacin en actividades de investigacin y baja productividad acadmica.
Los estudiantes del conglomerado Perfil
Acadmico Deseado obtuvieron puntajes significativamente mayores en todas las variables
con respecto a los del conglomerado Perfil

KWWSULHVXQLYHUVLDQHW

Acadmico Mejorable, lo cual permiti afirmar

que el primer grupo percibe que dentro del currculo de sus posgrados se le atribuye mayor importancia a las competencias cientficas, logrando
un mayor desarrollo en stas. Cabe notar que la
mayor diferencia entre ambos grupos de estudiantes se manifest especialmente en lo relativo a la
percepcin de importancia y desarrollo alcanzado en las competencias cientficas avanzadas, que
son aqullas relacionadas directamente con la
productividad del investigador, ya que permiten la
divulgacin de los resultados de la investigacin,
la gestin de recursos y la comercializacin de los
conocimientos producidos (vase tabla 3).

&DUDFWHUtVWLFDVGHORVHVWXGLDQWHV
LQFOXLGRVHQORVFRQJORPHUDGRV
(VWXGLDQWHVGHOFRQJORPHUDGR
GHQRPLQDGR3HUO$FDGpPLFR
'HVHDGR
En lo relativo a las caractersticas demogrficas

1~P



9RO,9



3HUOHVGHHVWXGLDQWHVGHSRVJUDGRHQFLHQFLDVHLQJHQLHUtDVHQ6RQRUD
QJHO$OEHUWR9DOGpV&XHUYR-RVpQJHO9HUD1RULHJD(UQHVWR$ORQVR&DUORV0DUWtQH]\
(WW\+D\GHp(VWpYH]1HQQLQJHUSS

Tabla 3. Conglomerados obtenidos a partir de las variables discriminantes

Variables
discriPiQaQtes

&oQJloPerado 
Perl
Acadmico
Deseado

&oQJlomerado 
Perl
Acadmico
Mejorable

Jl

Desarrollo competencias
avanzadas

5.44

3.83

197.7

0.000

Desarrollo competencias
bsicas

4.70

4.22

9.6

0.002

Desarrollo competencias
genricas

4.84

4.35

11.9

0.001

Importancia
competencias avanzadas

5.44

3.83

197.7

0.000

Importancia
competencias bsicas

5.41

4.54

85.7

0.000

Importancia
competencias genricas

5.57

4.91

50.1

0.000

p 0.05

y escolares de los estudiantes de este conglomerado, se encontr que el 44.3% son hombres y el
55.7% mujeres, con una edad promedio de 27.4
aos. De estos, 67% cursaban la maestra y el
32% el doctorado.
Se apreci que, en este grupo, tan slo 10.7%
de los estudiantes coment no haber participado en los proyectos de investigacin y el 20.5%
no trabajar directamente con un investigador. El
79.5% de los que refirieron haber trabajado con
un investigador report un promedio de 29 meses de duracin de dicha labor. Los estudiantes
de este grupo dicen dedicarle a la investigacin,
como promedio, 29.2 horas a la semana.

KWWSULHVXQLYHUVLDQHW

En lo referente a los indicadores de productividad, se observ que los estudiantes de este grupo
cuentan an con escasas publicaciones en las distintas modalidades, empero esta incipiente productividad empieza a reflejarse en especial en los
rubros de memorias en extenso y revistas indexadas (vase tabla 4).
A travs de una prueba t de Student para muestras independientes se compararon los resultados
de los estudiantes de maestra y doctorado de este
conglomerado en lo relativo a su productividad
acadmica (nmero de productos en los rubros
evaluados), as como al desarrollo que perciben
haber alcanzado en sus competencias cientficas.

1~P



9RO,9



3HUOHVGHHVWXGLDQWHVGHSRVJUDGRHQFLHQFLDVHLQJHQLHUtDVHQ6RQRUD
QJHO$OEHUWR9DOGpV&XHUYR-RVpQJHO9HUD1RULHJD(UQHVWR$ORQVR&DUORV0DUWtQH]\
(WW\+D\GHp(VWpYH]1HQQLQJHUSS

Tabla 4. Publicaciones por rubro de los estudiantes del conglomerado denominado

Perfil Acadmico Deseado
FrecueQcia

PorceQtaje 

Promedio de
publicacioQes

Rubros
s

Qo

Qo

Memoria en congresos

66

56

58.9

41.1

3.25

Revista indexada

26

96

23.1

76.9

1.41

109

2.7

97.3

0.02

10

112

8.9

91.1

0.13

111

0.9

98.1

0.008

Libros
Captulos de libros
Patentes

Tabla 5. Comparacin de los estudiantes de maestra y doctorado del conglomerado

Perfil Acadmico Deseado
&riterio de comparaciQ

Nivel de
estudios

Media

Maestra

Jl

p*

5.39

Desarrollo de competencias
avanzadas
Doctorado

5.57

Maestra

4.62

Desarrollo de competencias
bsicas
Doctorado

4.85

Maestra

4.78

Desarrollo de competencias
genricas
Doctorado

4.91

Maestra

1.41

Productividad acadmica
Doctorado

-2.183

109

0.031

-1.822

109

0.071

-1.202

109

0.232

-5.911

106

0.000

7.10

p 0.05

KWWSULHVXQLYHUVLDQHW

1~P



9RO,9



3HUOHVGHHVWXGLDQWHVGHSRVJUDGRHQFLHQFLDVHLQJHQLHUtDVHQ6RQRUD
QJHO$OEHUWR9DOGpV&XHUYR-RVpQJHO9HUD1RULHJD(UQHVWR$ORQVR&DUORV0DUWtQH]\
(WW\+D\GHp(VWpYH]1HQQLQJHUSS

Se encontr que los estudiantes de doctorado,

como podra esperarse, presentaron puntajes significativamente mayores que los de maestra en
lo relativo a su productividad acadmica y en la
percepcin de desarrollo de sus competencias, lo
cual permiti afirmar que se produjo un importante avance acadmico en el trnsito de maestra
a doctorado dentro de este grupo (vase tabla 5).

'LVFXVLyQGHUHVXOWDGRV
El anlisis de los resultados se realiz atendiendo
diferentes planos. En primera instancia se abord
lo referido a la poltica pblica, dado que todos
los estudiantes que participaron en el estudio
pertenecen a programas ubicados en el Padrn
Nacional de Posgrados del CONACy T, se puede
afirmar que este estudio contribuye a evaluar aspectos del posgrado tales como su pertinencia y
funcionalidad, pues en el caso de los programas
estudiados todos tienen como misin formar investigadores de alto nivel (CONACy T/Subsecretara de Educacin Superior, 2011). Esto implica
que en sus currculos debe de enfatizarse el desarrollo de competencias cientficas y que deben
generar las condiciones para que sus estudiantes
desarrollen dichas competencias y produzcan
conocimientos.
Con respecto a este punto se puede afirmar
que, desde la perspectiva de los estudiantes, los
posgrados resultan pertinentes, ya que la mayora de ellos consideraron que en los currculos de
sus programas se enfatiza la importancia de las
competencias cientficas y se estn generando
condiciones para la formacin adecuada de los
recursos humanos, lo cual se mostr en aspectos
tales como: tiempo de dedicacin que le exigen a
las actividades de investigacin, la participacin
en proyectos de investigacin, las posibilidades
de relacionarse directamente con un investigador, y que consideran haber alcanzado un alto
desarrollo en sus competencias cientficas.
En lo relativo a la eficacia, se puede afirmar
que los programas, en sentido general, parecen estar cumpliendo su cometido, ya que gran
parte de los estudiantes refiri haber alcanzado
un buen nivel en el desarrollo de competencias
cientficas, la mayora se encuentra altamente involucrado en la investigacin y ha comenzado a
generar productos acadmicos, en particular los
que cursan el doctorado. Se evidenci adems, en

(VWXGLDQWHVGHOFRQJORPHUDGR3HUO
$FDGpPLFR0HMRUDEOH
Dentro de este grupo el 41.7% fueron hombres y
el 58.3% mujeres, con una edad promedio de 28.9
aos. Aqu se encontr que el 75% estudiaba la
maestra y el 25% el doctorado.
Se apreci que en este grupo el 20.8% de los
estudiantes refiri no haber participado en proyectos de investigacin y el 29.2% no trabajar
directamente con un investigador. El tiempo dedicado semanalmente a la investigacin por los estudiantes de este grupo, en promedio, fue de 23.7
horas semanales. En cuanto a los indicadores de
productividad, se observ que tienden a ser an
menores que los de los estudiantes del conglomerado anterior (vase tabla 6).
Igual que en el caso anterior se utiliz una
prueba t de Student para muestras independientes, con el fin de comparar los resultados de los
estudiantes de maestra versus los de doctorado,
en lo relativo tanto a su productividad acadmica
(nmero de productos en los rubros evaluados),
como en el desarrollo que perciban haber alcanzado de las diversas competencias. Cabe resaltar
que, a diferencia del comparativo anterior, en
ste no se evidenciaron diferencias significativas
entre los puntajes de los estudiantes de maestra
y doctorado en ninguno de los aspectos considerados, lo cual hace pensar que no se evidenci un
desarrollo acadmico notable en el trnsito de la
maestra al doctorado dentro de este grupo (vase
tabla 7).

KWWSULHVXQLYHUVLDQHW

1~P



9RO,9



3HUOHVGHHVWXGLDQWHVGHSRVJUDGRHQFLHQFLDVHLQJHQLHUtDVHQ6RQRUD
QJHO$OEHUWR9DOGpV&XHUYR-RVpQJHO9HUD1RULHJD(UQHVWR$ORQVR&DUORV0DUWtQH]\
(WW\+D\GHp(VWpYH]1HQQLQJHUSS

Tabla 6. Publicaciones por rubro de los estudiantes del conglomerado denominado

Perfil Acadmico Mejorable
FrecueQcia

PorceQtaje 

Promedio de
publicacioQes

Rubros
s
Memoria en congresos

Qo

Qo

19

25

55.9

44.1

1.74

Revista indexada

28

14.7

85.3

0.56

Libros

34

100

Captulos de libros

28

14.7

85.3

0.62

Patentes

34

100

Tabla 7. Comparaciones de los estudiantes de maestra y doctorado del conglomerado

Perfil Acadmico Mejorable
&riterio de comparaciQ

Nivel de
estudios

Media

Maestra

Jl

p*

3.89

Desarrollo de competencias
avanzadas
Doctorado

3.62

Maestra

4.36

Desarrollo de competencias
bsicas
Doctorado

3.77

Maestra

4.27

Desarrollo de competencias
genricas
Doctorado

4.57

Maestra

1.30

Productividad acadmica
Doctorado

0.596

32

0.555

0.507

32

0.518

-0.688

32

0.499

-0.403

32

0.691

3.10

p 0.05

KWWSULHVXQLYHUVLDQHW

1~P



9RO,9



3HUOHVGHHVWXGLDQWHVGHSRVJUDGRHQFLHQFLDVHLQJHQLHUtDVHQ6RQRUD
QJHO$OEHUWR9DOGpV&XHUYR-RVpQJHO9HUD1RULHJD(UQHVWR$ORQVR&DUORV0DUWtQH]\
(WW\+D\GHp(VWpYH]1HQQLQJHUSS

la mayora de los estudiantes, un salto cuantitativo en el desarrollo acadmico en su trnsito de la

maestra al doctorado, lo cual se hizo evidente en
el incremento de su productividad acadmica y la
percepcin de mayor desarrollo de sus competencias avanzadas de investigacin.
Esto puede interpretarse de dos formas, que incluso pueden complementarse, la primera de las
hiptesis lleva a suponer que el desarrollo de competencias es un proceso y que es precisamente en
el nivel de doctorado en el que un estudiante se
vuelve realmente capaz de producir conocimientos de valor. Sin embargo, una segunda hiptesis
posible apunta hacia la necesidad de revalorizar
y fortalecer el proceso de formacin en las maestras, a las cuales en muchas ocasiones se tiende a considerar como un simple trnsito hacia el
doctorado; lo anterior no concuerda con lo que
esperan las instancias educativas que financian
los programas de calidad, quienes esperan que
desde este grado el estudiante sea capaz de tener
productos acadmicos de calidad (Munvar y Villaseor, 2008).
Otro aspecto que debe ser atendido por los programas, para estar acorde con lo que se espera de
los mismos en la sociedad del conocimiento, es
estimular en los estudiantes la diversificacin de
sus productos acadmicos, en especial en forma
de patentes y desarrollos tecnolgicos que son demandados a las universidades y a los cientficos
en la nueva sociedad del conocimiento, ya que
contribuyen a la comercializacin de los resultados de la investigacin (Martell, 2012).
Los resultados de un anlisis en el nivel de
los programas permiten afirmar que la mayora
de los estudiantes se encuentran satisfechos con
respecto a la importancia que se les da en los
currculos a las competencias cientficas y con
referencia al desarrollo que han alcanzado en las
mismas. No obstante, cabe notar que existe poco
ms de un 20% de los estudiantes (que pertenecen

KWWSULHVXQLYHUVLDQHW

al conglomerado denominado Perfil Acadmico

Mejorable) que se diferencian del resto en cuanto a que perciben una menor importancia de las
competencias cientficas en sus programas y consideran haber alcanzado un menor desarrollo en
las mismas, especialmente en aquellas consideradas avanzadas. Por otra parte, un mayor nmero
de los estudiantes de este ltimo grupo refiere no
estar participando en proyectos de investigacin
y no trabajar directamente con un investigador,
aspectos que resultan centrales en la formacin
de un estudiante de posgrado, ya que son los investigadores quienes, actuando como tutores,
deben facilitar al estudiante las condiciones y las
experiencias para el desarrollo de sus competencias en investigacin (De la Cruz et al., 2010). No
es de extraar que este grupo muestre una productividad acadmica menor y, lo que result an
ms preocupante, no presente el salto cuantitativo y cualitativo de la maestra al doctorado que
se manifest en los estudiantes del conglomerado
denominado Perfil Acadmico Deseado.
Los factores que provocaron que un grupo de
estudiantes se encuentren menos satisfechos que
sus compaeros con respecto al desarrollo de
competencias, y en consecuencia presenten una
menor productividad, pueden ser muy diversos.
Sin embargo, y sin lugar a dudas, las estrategias
de enseanza y la labor de tutora que lleven a
cabo los docentes/investigadores puede ser uno
de los elementos que expliquen estas diferencias.
Es decir, se necesitan revisar ambos aspectos
para adaptarlos a las necesidades de todos los estudiantes y en especial analizar los mecanismos
que contribuyan a elevar la productividad acadmica de los estudiantes a partir de sus estudios de
maestra, ya que dada la inversin que se realiza
en estos programas y la falta de recursos humanos calificados, no se puede soslayar el hecho de
que un grupo considerable de estudiantes se est
quedando rezagado en su formacin cientfica.

1~P



9RO,9



3HUOHVGHHVWXGLDQWHVGHSRVJUDGRHQFLHQFLDVHLQJHQLHUtDVHQ6RQRUD
QJHO$OEHUWR9DOGpV&XHUYR-RVpQJHO9HUD1RULHJD(UQHVWR$ORQVR&DUORV0DUWtQH]\
(WW\+D\GHp(VWpYH]1HQQLQJHUSS

orientados a la investigacin, el establecimiento

de programas de doctorado de cinco aos para
que no exista discontinuidad en la formacin y se
escalonen as, de manera progresiva, exigencias a
los estudiantes en lo relativo a su productividad
acadmica.
Por ltimo, se debe enfatizar que existe un grupo importante de estudiantes a los que es necesario atender de manera especial, ya que muestran
una mayor vulnerabilidad, lo que se evidencia
en su percepcin de un menor desarrollo de sus
competencias cientficas, en particular las de tipo
avanzado y una menor productividad acadmica
que el resto de sus compaeros. Lo que acenta
esta situacin de vulnerabilidad es que como grupo no logran dar un salto cuantitativo en el paso
de la maestra al doctorado. Sin pretender ser concluyentes al respecto, los hallazgos del presente
estudio sugieren la conveniencia de revisar las estrategias didcticas y de tutora de los programas
de posgrados analizados, a fin de adaptarlas a las
necesidades de todos los estudiantes y de manera
particular para potencializar la productividad acadmica de los mismos.

&RQFOXVLRQHV
Se puede afirmar que los posgrados estudiados resultan pertinentes atendiendo a la perspectiva de
los estudiantes, ya que segn la percepcin de stos los programas acadmicos estn logrando dejar
clara la importancia de las competencias cientficas, han creado facilidades para su realizacin y, lo
que es ms importante, han facilitado que alcancen
un alto desarrollo en las competencias que les permiten desempear actividades cientficas.
En lo relativo a la funcin de creacin de conocimientos, evaluado a travs de la productividad
de los estudiantes, el desempeo de los posgrados
resulta aceptable; aunque se visualiza la necesidad
de hacer esfuerzos para diversificar la produccin
acadmica de los estudiantes y procurar que exista equilibrio en el desarrollo acadmico de todos
los estudiantes.
Consideracin aparte deben merecer las estrategias para aumentar la productividad acadmica
de los estudiantes en el nivel de maestra. Aunque pueden existir diversas estrategias que lleven
al fin antes mencionado, se sugiere que sera conveniente considerar, en especial en los posgrados

KWWSULHVXQLYHUVLDQHW

1~P



9RO,9



3HUOHVGHHVWXGLDQWHVGHSRVJUDGRHQFLHQFLDVHLQJHQLHUtDVHQ6RQRUD
QJHO$OEHUWR9DOGpV&XHUYR-RVpQJHO9HUD1RULHJD(UQHVWR$ORQVR&DUORV0DUWtQH]\
(WW\+D\GHp(VWpYH]1HQQLQJHUSS

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