FASE INTENSIVA

AGOSTO 2016

DIRECTORIO
Gobernador del Estado de Hidalgo.
Lic. Jos Francisco Olvera Ruiz
Secretara de Educacin Pblica
Mtro. Aurelio Nuo Mayer
Secretara de Educacin Pblica de Hidalgo
Lic. Miguel ngel Cuatepotzo Costeira
Delegado Federal de la Secretara de Educacin Pblica en Hidalgo
Lic. Jos Raimundo Ordez Meneses
Subsecretara de Educacin Media Superior
Dr. Rodolfo Tuirn Gutirrez
Subsecretara de Educacin Media Superior y Superior de Hidalgo
Dra. Roco Ruiz de la Barrera
Encargado de la Subsecretara de Educacin Bsica
Profr. Francisco Manuel Vidales Silva
Direccin General de Educacin Media Superior
Ing. Juan Benito Ramrez Romero
Representacin de la Subsecretaria de Educacin Media Superior del Gobierno
Federal
Lic. Francisco Javier Blanco Gonzlez
Direccin General de Bachillerato del Estado de Hidalgo
Lic. Andrs Ivanhoe Monterrubio Meza
Direccin General de CECyTEH
M. en C. Enrique Gerardo Macedo Ortiz
Direccin General de COBAEH
Lic. Alberto Islas Lara
Direccin General de CONALEP
Mtro. Jaime Costeira Cruz.

ndice

Contenido
Introduccin

Pgina
4

DA 1
INICIO (Tiempo aproximado 2 horas )

A. Lineamientos (1 hrs) .....

B. Indicadores de Calidad educativa (1 hrs) ..

DESARROLLO (Tiempo aproximado 4 horas)

C. Normalidad mnima (2 hrs) ...

D. Mejora de los aprendizajes (2hrs) ...

DA 2
DESARROLLO
D. Mejora de los aprendizajes (3hrs) ...

CIERRE (Tiempo aproximado 3 horas)

17

E. Abatir el rezago educativo (1.5 horas)

F. Convivencia sana y pacfica (1.5 horas)

Introduccin

Ante los retos que implica atender y mejorar los resultados educativos en nuestro centro
escolar se hace necesario revitalizar el Consejo Tcnico Escolar de Educacin Media
Superior, ya que ste representa una oportunidad para que el personal docente y de
apoyo, bajo el liderazgo del director, discuta y acuerde en torno a los desafos que se
presentan para cumplir los principios del Artculo 3 Constitucional mediante los cuales se
garantiza el desarrollo integral de los estudiantes a travs de una educacin de calidad,
con base en el mejoramiento constante y el mximo logro acadmico de los educandos.
El CTEEMS se organiza y funciona con el fin de favorecer una educacin de calidad, de
manera que los materiales, mtodos educativos y organizacin escolar sean ptimos para
lograr que los docentes y directivos garanticen el grado mximo de aprendizajes en los
alumnos, as mismo identificar, analizar, atender, dar seguimiento y evaluar situaciones de
mejora educativa de cada contexto escolar, asegurando la equidad, pertinencia, eficacia y
eficiencia de las metas propuestas. Por otro lado, se fortalecer un liderazgo compartido,
el trabajo colaborativo, la autonoma de gestin y la rendicin de cuentas.

Las reuniones ordinarias de los colectivos, permitirn dar seguimiento a las acciones y
metas establecidas en la Ruta de Mejora, la cual incluir: diagnstico, planeacin de
actividades en el aula, seguimiento y evaluacin de estrategias, con la intencin de
realizar ajustes y tomar decisiones asertivas en torno al desarrollo de competencias de los
alumnos, siendo el trabajo colaborativo, el aprendizaje entre pares, las estrategias que
fortalezcan el dilogo y la retroalimentacin constante.

Los productos que se obtengan sern eje rector para implementar acciones de mejora
acadmica a lo largo del semestre, a travs de la planeacin la cual se considera como un
proceso corresponsable que permite partir de un diagnstico establecer metas y proyectar
resultados

Objetivo General:
Establecer la Ruta de mejora escolar, identificando las prioridades educativas y los
procesos que deben atenderse en el desarrollo de la misma, a partir de los resultados
obtenidos en el periodo inmediato anterior.
DA 1.
I.

INICIO

Tiempo estimado 2:00 horas.

LINEAMIENTOS PARA LA ORGANIZACIN Y FUNCIONAMIENTO DEL CTEEMS
El Director de Plantel como lder del CTEEMS dar la bienvenida y nombrar al integrante
del colectivo que se encargar de tomar nota de los acuerdos y actividades que se
realicen durante las sesiones de esta fase intensiva.

Actividad 1. Revisar el anexo 1 Lineamientos para la organizacin y funcionamiento de

los Consejos Tcnicos Escolares de la Educacin Media Superior.
En grupo, reflexionen y comenten de qu manera el contenido analizado aporta
orientaciones para la organizacin y funcionamiento del CTEEMS. Registren sus
reflexiones en el cuaderno de Bitcora.

INDICADORES DE CALIDAD EDUCATIVA

En la construccin de la Ruta de Mejora, es importante fortalecer el conocimiento y
manejo del colectivo con relacin a los indicadores de calidad educativa, lo cual permitir
tomar decisiones e implementar objetivos y metas, para fortalecer dichos indicadores.
5

Un indicador es un estadstico asociado a un aspecto de la calidad educativa, que forma

parte de un Sistema de Indicadores, organizados en forma sistmica, que modelan la
realidad educativa obedeciendo a propsitos evaluativos, estos indicadores de calidad
educativa se ven impactados por todas las actividades que se realizan en el plantel; por lo
tanto, es importante que los integrantes del colectivo clarifiquen estos conceptos.
Actividad 2.

Formar equipos mixtos, integrados por las diferentes reas.

Relacionar ambas columnas.

A)

Es la relacin porcentual entre el nuevo ingreso a primer grado de un nivel

educativo, en un ciclo escolar dado, y el egreso del ltimo grado del nivel
educativo inmediato inferior del ciclo escolar pasado. La absorcin es el
indicador que nos permite conocer el nmero de egresados de un nivel
educativo dado, que logran ingresar al nivel educativo inmediato superior.
Por ejemplo, por medio de dicho indicador es posible saber cuntos
alumnos que egresaron de secundaria en el ciclo escolar 2015-2016
tuvieron la oportunidad de ingresar a la EMS.

Desercin

B)

Es el total de alumnos que han acreditado satisfactoriamente las

evaluaciones establecidas en los planes y programas de estudio. Es decir,
es el porcentaje de alumnos que pueden ingresar al siguiente grado al final
del ciclo escolar.

Reprobacin

C)

Este indicador expresa el nmero o porcentaje de alumnos que abandonan

las actividades escolares antes de terminar algn grado o nivel educativo.
La desercin se clasifica en tres vertientes: desercin intracurricular,
desercin intercurricular y desercin total. El abandono que ocurre durante
el ciclo escolar se denomina desercin intracurricular; al abandono que se
efecta al finalizar el ciclo escolar, independientemente de que el alumno
haya aprobado o no, se le llama desercin intercurricular. Por ltimo, la
desercin total es la combinacin de ambas deserciones.

Eficiencia
terminal

D)

Permite conocer el nmero de alumnos que termina un nivel educativo de

manera regular (dentro del tiempo ideal establecido) y el porcentaje de
alumnos que lo culminan extemporneamente. Es la relacin porcentual que
resulta de dividir el nmero de egresados de un nivel educativo
determinado, entre el nmero de estudiantes de nuevo ingreso que entraron
al primer grado de ese nivel educativo n aos antes.

Aprobacin

E)

Es el nmero o porcentaje de alumnos que no han obtenido los

conocimientos necesarios establecidos en los planes y programas de
estudio de cualquier grado o curso y que, por lo tanto, se ven en la
necesidad de repetir dicho grado o curso. Este indicador nos permite tener
referencia de la eficiencia del proceso educativo (aprovechamiento), e
induce a buscar referencias contextuales (sociales y econmicas
bsicamente) de los alumnos que entran en este esquema de reprobacin y
de fallas posibles en el proceso de enseanza-aprendizaje.

Absorcin

La Ruta de mejora escolar es el sistema de gestin que permite a la escuela ordenar y

sistematizar sus procesos tendientes a la mejora de las prcticas educativas y de los
aprendizajes de los alumnos, por ello nuevamente se enuncian los procesos que la
comprenden

II.

DESARROLLO

Tiempo estimado 4:00 horas.

PLANEACIN DE LA RUTA DE MEJORA

La planeacin de la Ruta pretende establecer objetivos y metas, mismas que a travs de
estrategias, tienen como propsito fundamental mejorar la calidad del servicio educativo
que se presta.
Para llevar a cabo este ejercicio, el director y el colectivo docente, de manera colegiada y
a partir de la pregunta: Dnde estamos? reconocen las necesidades educativas de todos
los alumnos en cada asignatura o campo formativo, a partir de revisar los resultados que
obtuvieron en el ciclo escolar anterior.
En una accin autocrtica y objetiva reconocen las fortalezas con las que cuentan para
llevar a cabo la tarea docente y directiva respectivamente. Con esta base, plantean las
mejoras que requieren las prcticas de enseanza e identifican a los alumnos que estn
en riesgo de no alcanzar los aprendizajes previstos en el periodo escolar o de desercin
escolar.
Inicie la construccin de la Ruta de Mejora tomando en cuenta los resultados obtenidos en
la sesin del mes de junio, de los referentes que se tienen de desempeo de los alumnos,
impacto de la labor docente y funcionamiento del plantel que incide en los indicadores,
todo esto como diagnstico para que se determinen las necesidades a las cuales deben
dar prioridad.

Autoevaluacin
Diagnstico
Identificacin de prioridades

Planeacin
Establecimiento objetivos y metas

Ruta de Mejora (producto nico)

Estrategias, lneas de accin e
implementacin de actividades

Para dar inicio con la conformacin de la Ruta de Mejora tengan presente la siguiente
informacin que ser de utilidad para completar cada uno de los apartados del Formato
nico, documento anexo a la presente gua en archivo Excel, que ser la Ruta de Mejora
Escolar 2016-2017.

Prioridades del Indicador Diagnstico Semforo

Sistema Bsico de (1)
(2)
(3)
Mejora

Objetivo (4)

Meta
(5)

RUTA DE MEJORA
Actividades (6)

Agosto

Tema
transversal
Septiembre 30 Sesin 1 Octubre 28 Sesin 2 Noviembre 25 Sesin 3
(7)

Seguimiento (8)
Evidencia Instrumento

Responsables
(9)
Argumentacin (10)

Normalidad
mnima
Mejora de los
aprendizajes
Abatir el rezago
educativo
Convivencia sana
y pacfica

* Para efectos de visualizacin este es el producto nico

Los objetivos no constituyen un elemento independiente dentro del proceso educativo,

sino que forman parte muy importante durante todo el proceso, ya que son el punto de
partida para seleccionar, organizar y conducir los contenidos, introduciendo
modificaciones durante el desarrollo del proceso de enseanza-aprendizaje, adems de
que son la gua para determinar qu enseanza y cmo ensearlo, nos permiten
determinar cul ha sido el progreso del alumno y facilitar al docente la labor de determinar
cules aspectos deben ser reforzados con su grupo de alumnos
Es una expresin cualitativa de los propsitos que se tienen. Deben ser claros concretos:
que respondan a problemticas reales y soluciones Alcanzables. Ser realizable es decir
que se lleven a la prctica. Debe estar enfocados al logro, no a la actividad, por lo
tanto, palabras como apoyar, coordinar, colaborar, capacitar, no deben utilizarse al definir
resultados. Formulados como acciones terminadas: instalar, erradicar, dirigir, aumentar,
llevar a cabo, etc. Es un parmetro de evaluacin a nivel de educacin. En el campo de la
educacin, podemos decir, que un objetivo es el resultado que se espera logre
el alumno al finalizar un determinado proceso de aprendizaje.
http://es.slideshare.net/dylanysz/objetivos-objetivos-generales-y-objetivos-especificos

A diferencia de los objetivos, las metas expresan resultados concretos que se tienen
que ir construyendo para llegar a los objetivos. Son los pasos necesarios para ir
avanzando en torno a lo que nos hemos propuesto y deben ser verificables en el periodo
establecido de acuerdo al nivel. Las metas deben pensarse en trminos de tiempo y
de productos o resultados especficos, siempre cuidando que contribuyan de manera
9

decisiva para ir construyendo los logros, de tal forma que deben alinearse desde la visin,
pasando por la misin de nuestra escuela y por los objetivos propuestos encontrando
como marco de referencia las estrategias que hemos definido.
upvv.clavijero.edu.mx/cursos/GestionEscolar/programa/documentos/METAS.ppt

Al disear las metas para las prioridades del Sistema Bsico de Mejora no olviden que
estas deben ser concretas, alcanzables y medibles, las metas son el elemento que
permitir dar certeza a la consecucin de los objetivos, son los logros concretos que se
van obteniendo, para su diseo tomen como referencia los Lineamientos para la
Elaboracin del Plan de Mejora Continua. (DGB)
Con base en el diagnstico (como se concluy el semestre enero-junio 2016), el estatus
del semforo, y desarrollando las actividades de la presente gua, establezcan para cada
una de las prioridades del SBM, contenidas en el formato nico, lo siguiente:

El objetivo y la meta
Estrategias, lneas de accin y actividades a realizar, distribuidas a lo largo de este
semestre, considerando que cada aspecto del SBM debe incidir de manera
positiva en el indicador elegido.
Determinar el instrumento y la evidencia a travs de los cuales se dar el
seguimiento para verificar el grado de avance del objetivo y la meta, para la toma
de decisiones.
Tener presente aquellos temas transversales que brindan elementos para
fortalecer su incidencia en los aspectos del SBM.
Argumentar brevemente las acciones elegidas en cada uno de los aspectos del
SBM, analizando, justificando, sustentando y dando sentido a las mismas.

NORMALIDAD MNIMA
Tiempo estimado 2 horas.

Plenaria

Recordemos que dentro de los aspectos del Sistema Bsico de Mejora (SBM) se
encuentra lo que llamamos La normalidad mnima escolar contempla ocho aspectos:
1. Que todos los alumnos consoliden su comprensin lectora y habilidad matemtica, de
acuerdo con el semestre que cursa.
10

2. Que todas las instituciones educativas brinden el servicio educativo los das
establecidos en el calendario escolar de EMS.
3. Que todos los grupos dispongan de maestros la totalidad de los das del semestre.
4. Que todos los docentes inicien puntualmente sus actividades.
5. Que todos los alumnos asistan puntualmente a todas las clases.
6. Que todos los materiales para el estudio estn a disposicin de cada uno de los
estudiantes y se usen sistemticamente.
7. Que todo el tiempo escolar se ocupe fundamentalmente en actividades de aprendizaje.
8. Que las actividades que propone el docente logren que todos los alumnos participen en
el trabajo de la clase.

Actividad 3
Seleccionar el o los aspectos de la Normalidad Mnima que requiere(n) especial atencin
y consolidarse en su centro educativo, con base en la informacin previa, para requisitar
el apartado correspondiente del formato nico.
Al finalizar la actividad anterior se propone, proyectar un video o implementar una tcnica
grupal

11

MEJORA DE LOS APRENDIZAJES

Tiempo estimado 2 horas.

El desarrollo de este apartado permitir obtener la Agenda Estratgica, la cual tiene como
referencia la planeacin y desarrollo de las academias por campo disciplinar.

Plenaria

En el primer semestre de 2016 cada centro educativo implement la Agenda Estratgica,

con la finalidad de contribuir a la Mejora de los Aprendizajes de los estudiantes de
educacin media superior, este ejercicio permiti retomar el trabajo y los acuerdos de las
academias y con ello enriquecer las sesiones del CTEEMS para incidir significativamente
en esta prioridad del sistema bsico de mejora.
Tomando como base los indicadores de calidad educativa obtenidos en el semestre
anterior, es necesario una revisin exhaustiva de la problemtica que se tiene, sus
orgenes y consecuencias, as como los factores internos y externos de su realidad y
contexto, para ello, el colectivo debe apoyarse en informacin que le permita analizar,
reflexionar, identificar y priorizar sus necesidades educativas, para que a partir de sta
tome decisiones consensuadas que permitan su resolucin.
Teniendo presente las necesidades detectadas, el colectivo establece sus prioridades
educativas en funcin de:
La mejora de los aprendizajes de los alumnos que han sido identificados en riesgo y de
todos los estudiantes que asisten al centro educativo.

Equipo
Actividad 4.
Organizar equipos por campo disciplinar en el que se distribuyan adems equitativamente
el personal administrativo y de apoyo, den lectura al siguiente apartado.
Las academias en la educacin media superior se conciben como el mecanismo a travs
del cual los docentes con el apoyo del personal directivo y administrativo, aseguramos y
enriquecemos los aprendizajes de nuestros alumnos y simultneamente fortalecemos la
autonoma de gestin de nuestro plantel. No se trata de duplicar tareas, por el contrario,
12

se trata de que, a travs del trabajo colegiado, potenciemos nuestra labor cotidiana y
establezcamos los puentes que vinculen las diferentes tareas y responsabilidades
acadmicas que confluyen en el plantel, a fin de que todas estn orientadas hacia el
cumplimiento de las metas y el plan de mejora del plantel.
En esta dinmica de mejora continua a travs del trabajo colegiado, nuestro rol como
docentes que participamos, colaboramos, intercambiamos experiencias y mejoramos
nuestro desempeo a partir de la retroalimentacin de nuestros pares, se vuelve crucial
para el funcionamiento efectivo de las academias y para que el ejercicio colegiado
impacte positivamente en nuestro desempeo.
Mecanismos de Participacin, Responsabilidad y Compromiso de los Docentes ante la Academia en la Educacin Media
Superior SEMS. 2015

La calidad de la participacin en el trabajo colegiado est directamente vinculada con la

capacidad para generar los insumos necesarios que permitan participar activamente en
los temas sustantivos para los centros educativos y para la educacin media en general,
pero se trata de aquellos temas en los que los docentes participan directamente y no de
aquellos temas que son deseables pero que estn fuera de su alcance. Se trata de
generar su propia informacin que, una vez en la academia, al ser complementada con
los logros de los integrantes, habr de ofrecer un panorama completo de los desafos que
enfrentan, pero tambin de las alternativas de atencin que tienen y, lo ms importante,
presenta la oportunidad de atender estos retos acompaados por los dems docentes que
realizan su mejor esfuerzo cada da para alcanzar los propsitos educativos planteados.
Con lo anterior y reunidos como se encuentran en equipos, completen el siguiente cuadro:
Agenda Estratgica, seleccionando aquel o aquellos temas que les permitan incidir
favorablemente en la mejora de los aprendizajes de sus alumnos (No necesariamente
todos los que se presentan en el cuadro) y programen cmo los abordarn durante el
periodo agosto-diciembre 2016, de igual manera si consideran pertinente agreguen temas
que les permitan incidir favorablemente en dicha prioridad del SBM.
Agenda Estratgica
Academia de:

Semestre:

Nombre de docentes:

Fecha:

Asignatura (s):
Aspectos

Celebracin de la academia (intercteems)

septiembre

octubre

Responsable

noviembre

Indicadores de logro acadmico de nuestros estudiantes:

13

Aprobacin/reprobacin
Abandono escolar
Promedios
desempeo

de

Problemticas
que
presentan
nuestros
alumnos
que
les
impiden
lograr
los
aprendizajes deseados
y las competencias
establecidas en el MCC
Indicadores
del
desempeo
docente
(nuestro desempeo)
Prcticas exitosas que
podemos compartir con
los dems docentes de
la academia.
Limitaciones en nuestra
prctica docente que
impiden que nuestros
alumnos logren los
aprendizajes deseados
y las competencias
establecidas
en
el
MCC.
Limitaciones en nuestro
conocimiento de la
disciplina
que
impartimos que nos
impide el logro de las
metas de aprendizajes
y
desarrollo
de
competencias
en
nuestros estudiantes.
Nuestras
fortalezas
como docentes que
podemos
capitalizar
para mejorar nuestra
prctica
y
la
de
nuestros
colegas
docentes
de
la
academia.

14

Al registrar los nombres de los responsables para cada accin que emprendern,
recuerden que aun cuando haya un responsable, la accin ser desarrollada por todos los
implicados.
Presenten en plenaria las acciones que promovern para atender cada uno de los temas
desde los diferentes campos disciplinares.
Valoren la pertinencia y viabilidad de las mismas. Conviene tener claro en el colectivo
cules son las funciones y capacidades de cada quien para considerarlas en la
organizacin y el desarrollo de los temas y que esto se haga conforme a esas habilidades.

Da 2

MEJORA DE LOS APRENDIZAJES

Tiempo estimado 3 horas.

La planificacin se concibe como una propuesta de trabajo dinmica que podr

modificarse o replantearse cuando sea necesario, tomando como referencia las
caractersticas de los alumnos, la viabilidad de lo que se propone, los factores que
favorecen u obstaculizan el aprendizaje de los alumnos y los resultados de las
evaluaciones que se vayan realizando.
Actividad 5.

Plenaria
Revisen las Agendas Estratgicas de cada uno de los cinco campos disciplinares,
observen las coincidencias y las diferencias.
En colectivo establezcan cmo a travs del trabajo disciplinar que se realice en las
academias intercteems, contribuirn a la Mejora de los Aprendizajes de todos sus
alumnos y principalmente de aquellos que se encuentran en riesgo acadmico.
Con la finalidad de organizar esta informacin y que se transforme en las acciones que el
centro educativo planear y llevar a efecto para cumplir con la prioridad Mejora de los
Aprendizajes, realicen el llenado del apartado correspondiente en el formato nico: Ruta
15

de Mejora, mismo que se encuentra en archivo Excel anexo a la presente gua; planeando
acciones que permitan logros acadmicos de los alumnos a lo largo del segundo
semestre de 2016. Es pertinente tener presente aquellos temas transversales que brindan
elementos para fortalecer su rendimiento acadmico.
Asimismo, es necesario tomar como base los resultados de la evaluacin que llevaron a
cabo en la sesin del pasado mes de junio, principalmente aquellos que refieran lo que
qued pendiente por hacer y la proyeccin de lo que se pretende realizar en el presente
periodo. Es importante traer a este momento, la informacin pertinente, as como la
evaluacin referida.

ABANDONO ESCOLAR Y REZAGO EDUCATIVO

Tiempo estimado 1:30 horas.

La reprobacin y el abandono de la escuela son indicadores del rezago al interior de las

instituciones educativas, son una de las principales barreras para alcanzar las metas
educativas nacionales. Derivado de esto, se debe buscar emprender acciones que
contribuyan a la disminucin del rezago educativo y al fortalecimiento de la autonoma de
gestin para mejorar la calidad del servicio educativo.
Actividad 6.
Con base en los resultados obtenidos en la sesin del mes de junio del CTEEMS, escriba
el indicador de reprobacin y de abandono escolar que obtuvo el centro educativo, e
indique las actividades que incidieron positivamente para disminuir los mismos.

Reprobacin

Abandono escolar

Indicador final ciclo

escolar 2015-2016
Actividades que
ayudaron a disminuir
los indicadores

Analizar en plenaria los efectos de cada actividad implementada para seleccionar aquellas
que han dado resultados positivos para consolidarlas, a partir de esta informacin
completen el apartado Abatir el rezago educativo, del Formato nico.

16

A fin de enriquecer las actividades que ayudan a disminuir el rezago se sugiere la

elaboracin de fichas que concentren evidencias de actividades exitosas en este tema
mediante la Ficha Tcnica de Actividades para Abatir el Rezago Educativo y construir un
fichero de consulta.

FICHA TCNICA DE ACTIVIDADES PARA ABATIR EL REZAGO EDUCATIVO

FICHA TCNICA
ACTIVIDAD
PROBLEMTICA
TEMAS TRANSVERSALES
QUIENES PARTICIPAN
DESCRIPCIN DETALLADA
QUE INDICADOR MEJORA
RESULTADO OBTENIDO

III.

Cierre

CONVIVENCIA SANA Y PACFICA

Tiempo estimado: 1:30 horas
Se reconoce a la Escuela como el lugar donde se gestionan ambientes organizados y
coordinados, que estn formando socialmente a los alumnos a travs de una sana
convivencia y prevencin contra la violencia.
La convivencia debe ser gestionada, por tratarse de aprendizajes fundamentales en la
formacin de las personas porque despus de la familia es la escuela la continuacin de
experiencias de convivencia ciudadana.
Una convivencia escolar democrtica, pacfica, respetuosa e inclusiva, modela una
sociedad del mismo tipo y da oportunidades de aprendizaje a todas y todos los alumnos.
La convivencia, por tanto, no puede ser dejada al azar, pues slo intencionndola es
posible formar en los valores, actitudes y habilidades que requiere dicha sociedad.
Para lograr una escuela que conviva como una comunidad para el aprendizaje, es
necesario gestionar, planificar, coordinar y evaluar las acciones de manera adecuada y
17

pertinente en este mbito. Adems, se requiere de un ambiente de trabajo donde las

relaciones de convivencia entre sus integrantes sean respetuosas, solidarias y
democrticas, para el logro de aprendizajes de calidad en los y las estudiantes. Estas
actitudes se forman y se aprenden en la cotidianeidad de la vida escolar.

Actividad 7.
En colectivo respondan la pregunta: Tienen que ver los resultados de aprendizaje con la
convivencia sana? Registren sus comentarios en el cuaderno de bitcora
A continuacin, realicen el llenado del siguiente cuadro en el que para cada una de las
afirmaciones registre la puntuacin que mejor represente la situacin del centro educativo,
en una escala de 0 al 3 en donde:
0 = Sin avance: No ha tomado decisiones enfocadas a atender este criterio. Hay poca o
nula atencin por parte del personal.
1 = Cierto avance: Ha tomado pocas decisiones enfocadas a atender este criterio. Realiza
de manera espordica o desarticulada algunas prcticas orientadas a prevenir este
criterio.
2 = Avance significativo: Ha planteado y tratado esta prctica de manera adecuada, sin
llegar al objetivo. Analiza el resultado de sus acciones y empieza a tomar acuerdos
importantes para acercase al objetivo.
3 = Objetivo logrado: Ha tomado de manera constante decisiones relativas a atender esta
prioridad y promueve prcticas que favorecen la participacin de todos los implicados
para que la convivencia sea sana y pacfica, beneficiando de tal manera el aprendizaje de
los alumnos.
Criterios a evaluar

Puntuacin

Centro Educativo
El centro educativo da a conocer la importancia de las actitudes positivas
dentro y fuera del aula
El centro educativo proporciona oportunidades para que los alumnos se
conozcan y se acepten entre ellos
El centro educativo establece y comunica reglas y procedimientos para la
convivencia y trabajo dentro y fuera del aula
El centro educativo es consciente de los hostigamientos o amenazas
dentro o fuera del aula, y toma medidas para detener este comportamiento
Personal docente

18

Los docentes mantienen en el aula un comportamiento equitativo y positivo

Los docentes reconocen las diferencias individuales de los alumnos y les
dan solucin
Los docentes estructuran oportunidades para que los alumnos trabajen con
sus compaeros
Personal docente y administrativo
El personal docente y administrativo vigila y da atencin a sus propias
actitudes
El personal docente y administrativo establecen una relacin respetuosa
con cada uno de los alumnos
SUMA
Marzano, Roberto y Col. Dimensiones del aprendizaje. Manual para el
maestro. Instituto Tecnolgico y de Estudios Superiores de Occidente. 2005. Mxico.

De acuerdo con el resultado anterior, Qu reas de oportunidad identifican?

En colectivo, disear estrategias para incidir de manera positiva en el ambiente de
convivencia que prevalece en el centro educativo, las actividades que surjan de la plenaria y
de acuerdo a una priorizacin, sern descritas en el formato nico, correspondiente al
apartado Convivencia Sana.

CONCLUSIN
Con la realizacin de todas las actividades correspondientes a esta fase intensiva del
CTEEMS se ha construido el formato nico, que ahora se convierte en la Ruta de Mejora
del centro educativo, revsenlo, si es necesario detallen aspectos que no queden
suficientemente claros, para dar inicio a su implementacin.
xito en este periodo escolar. Adelante con la mejora educativa.

19