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Santo Domingo,
D.N., 2014
AUTORIDADES
CRDITOS
Ttulo original: MANUAL DE SUPERVISIN EDUCATIVA, Santo Domingo, D.N., 2014
Elaboracin: Direccin Nacional de Supervisin Educativa.
Directora General de Supervisin Educativa:
Mara Esperanza Ayala de la Cruz, M.A.
Equipo Tcnico Direccin Nacional de Supervisin Educativa, MINERD:
Nicodemo Abreu Snchez, M.A.
Aracelis Chala Rodrguez, M.A.
Pablito Contreras Valdez, M.A.
Licda. Elizabeth Nez.
Lic. Jos Agustn Estvez Meja.
Mariana Hernndez Pinales, M.A.
Licda. Carmen Miguelina Adames.
Licda. Ruth Esther Reynoso.
Lic. Nelson Miguel Castillo.
Lic. Rafael Polanco Daz.
Rafaelina Sosa, M.A.
Ing. Mara del Carmen Mena Jerez.
Licda. Wendy Yanira de la Cruz Peguero.
Elias Yanet Daz Felix, M.A.
Pedro Antonio Guzmn Santiago, M.A.
Equipo tcnico de supervisin educativa de las regionales y distritos.
Diseo y diagramacin: Maia Terrero Villamn
PRESENTACIN
La supervisin educativa es un proceso que tiene como principal finalidad el acompaamiento,
seguimiento, evaluacin y control de la gestin pedaggica e institucional, con miras a fortalecer el
desempeo de los sujetos y el logro de los programas y polticas educativas.
Es una accin centrada en los sujetos, exige su valoracin, desde la perspectiva del sentido humano
y transformador. Les reconoce como actores conscientes de sus posibilidades, limitaciones y
desafos. En este orden, es una pretensin fortalecer la construccin de seres autnomos; crear
conciencia colectiva, corresponsable del desarrollo de las personas con las que se interacta,
teniendo como norte los cambios cualitativos que han de producirse en las actitudes y las prcticas
de los docentes, directivos y personal que participa en la accin de formar a los sujetos.
La Supervisin Educativa replantea la dimensin del Ser de los docentes y directivos a lo largo de
toda la vida. Se concibe como apoyo pedaggico, ayuda al docente a estar atento, a buscar
respuestas a situaciones problemticas que afectan los procesos pedaggicos y administrativos en
marcha. Considera al docente agente de cambio, corresponsable de su mejoramiento personal y
profesional.
Con el propsito de impulsar cambios en los resultados esperados, se pone en ejecucin este
manual como herramienta que establece los criterios y orienta las acciones para la supervisin en
las diferentes instancias del MINERD.
CONTENIDO
CRDITOS .......................................................................................................................................... 3
PRESENTACIN................................................................................................................................. 4
INTRODUCCIN ................................................................................................................................. 6
I. CONSIDERACIONES GENERALES ........................................................................................... 6
1.1. El Sistema Nacional de Supervisin Educativa (SNSE) ............................................................... 7
1.2. Propsitos del Sistema Nacional de Supervisin Educativa (SNSE) del MINERD....................... 7
1.3. Vinculaciones, supuestos y compromisos del Sistema Nacional de Supervisin Educativa
(SNSE). ........................................................................................................................................ 8
1.4. La supervisin como apoyo a la gestin institucional y pedaggica............................................ 9
II. PROTOCOLO PARA LA SUPERVISIN EDUCATIVA ............................................................ 10
2.1. La supervisin y la calidad de los aprendizajes ......................................................................... 10
2.2. Un poco de historia .................................................................................................................... 10
2.3. Principios que orientan el proceso de la Supervisin Educativa. ............................................... 11
2.4. Algunos criterios para una efectiva supervisin educativa que fortalece la escuela. ................. 13
2.5. Perfil del supervisor................................................................................................................... 13
2.6. Etapas del proceso de supervisin ............................................................................................ 14
2.6.1. Planeamiento y ejecucin de las acciones............................................................................... 14
2.6.1.1. Intervencin. ......................................................................................................................... 15
2.6.2. Acompaamiento pedaggico en el aula, seguimiento, monitoreo y control ........................ 15
2.6.3. Evaluacin ............................................................................................................................... 17
2.7. Herramienta de Apoyo al Sistema Nacional de Supervisin Educativa del MINERD ................. 17
III. ENFOQUE DE LA SUPERVISIN EDUCATIVA ...................................................................... 18
3.1. Modelo de Supervisin Educativa para fortalecer el acompaamiento pedaggico .................. 18
3.2. Enfoque de la supervisin educativa desde la perspectiva humanstica y reflexiva cientfica. ... 18
3.3. Propsitos del proceso de supervisin centrado en los aprendizajes. ....................................... 19
3.4. Estrategias para la puesta en marcha de las acciones .............................................................. 20
3.5. Valores esenciales para la supervisin Educativa. .................................................................... 20
3.6. Perfil del equipo de supervisin educativa. ................................................................................ 21
3.7. Caractersticas del equipo de supervisin .................................................................................. 21
3.8. Estndares de procesos y procedimientos para el acompaamiento, auditora y control. ......... 22
3.9. Estructura organizativa de los equipos de supervisin educativa. ............................................. 22
3.10. Funciones de los equipos de supervisin educativa .............................................................. 24
3.10.1. El Equipo Nacional de Supervisin Educativa debe.............................................................. 24
3.10.2. Equipo Regional de Supervisin Educativa debe.................................................................. 24
3.10.3. Equipo Distrital de Supervisin Educativa debe..................................................................... 25
3.10.4. Equipo Distrital de la Unidad de Desarrollo Curricular debe. ................................................ 25
IV. SISTEMA NACIONAL DE GESTION DE LA CALIDAD (SNGC) Y LA SUPERVISION
EDUCATIVA .............................................................................................................................. 26
4.1. Estrategia de calidad para la supervisin educativa. ................................................................. 26
4.2. Polticas de gestin de la calidad ............................................................................................... 27
4.3. El currculo y la gestin de la calidad. ........................................................................................ 35
Bibliografa ......................................................................................................................................... 37
ANEXOS: INSTRUMENTOS PARA LA SUPERVISIN.................................................................... 38
INTRODUCCIN
El paradigma sobre el cual se construye el sistema nacional de supervisin educativa (SNSE) parte
de la auto-evaluacin del centro educativo, el acompaamiento al docente, director/a, as como el
cumplimiento de las normativas vigentes con el propsito de asegurar los estndares de calidad
establecidos , conforme establece la Ley General de Educacin No. 66-97, en sus artculos 61,72c,
74f, 94b y 95d, e, g, Ll la supervisin, la evaluacin y el control del sistema educativo son
asumidos como los componentes fundamentales del mismo para asegurar el cumplimiento de
los fines y propsitos que expresan su razn de ser y orientan el sentido del servicio
educativo.
El manual de supervisin educativa, como herramienta que unifica los criterios para el desarrollo de
acciones con miras a la mejora de los aprendizajes y los procesos en las aulas, contempla en primer
lugar las consideraciones generales que orientan sobre el sistema nacional de supervisin (SNSE),
los propsitos, vinculaciones, supuestos y compromisos del mismo, con el objetivo de lograr una
supervisin enfocada hacia la calidad, expresando su razn de ser como apoyo institucional y
pedaggico.
En su protocolo explica los conceptos, principios y criterios para una efectiva supervisin
encaminada a la calidad de los aprendizajes de los estudiantes. En el mismo se recomienda el perfil
del supervisor que queremos, trata cada etapa del proceso y hace una sntesis de cmo se concibe
la herramienta de apoyo a la supervisin (SAS).
Los ltimos dos captulos de este manual tratan de cmo se piensa la supervisin desde su enfoque
holstico, humanista, reflexivo y cientfico, del sistema nacional de gestin de la calidad y la
supervisin educativa.
Para lograr el modelo de escuela que queremos en la repblica dominicana, es necesario desarrollar
procesos de supervisin con eficiencia y eficacia en los centros educativos, distritos y regionales del
pas. Esto constituye un gran reto para garantizar que se cumplan con los estndares de calidad
establecidos en las polticas educativas del MINERD.
Implica un compromiso con el centro educativo, ms all de la organizacin, funcionamiento,
aprovechamiento del tiempo y cumplimiento del horario y calendario escolar, supone un cambio en la
forma en que se gestiona y gerencia la escuela, se desarrolla el currculo, se administran sus
recursos, se involucra la familia, los docentes, los estudiantes y se construyen vnculos fuertes con la
comunidad.
I.
CONSIDERACIONES GENERALES
1.1.
1.2.
El Sistema Nacional de Supervisin Educativa (SNSE) garantiza los niveles de calidad cualitativos
de la educacin, la cual posibilita la toma de decisiones a partir de informaciones confiables y la
mejora continua de los procesos institucionales y pedaggicos de la escuela, concretamente busca:
Dar seguimiento a la ejecucin del currculo en todos los niveles y modalidades, as como a los distintos
planes, programas o proyectos educativos.
Velar por el cumplimiento de las normativas vigentes del MINERD y garantizar que la operacin de los
servicios educativos en los niveles y modalidades educativas en el mbito de influencia (jurisdiccin) se
desarrolle en estricto apego a las leyes, reglamentos, normas, lineamientos y criterios establecidos por
los mandos superiores y medios1.
Facilitar los canales de comunicacin entre las diversas instancias del MINERD, as como la supervisin
de su propia evaluacin.
Propiciar y consolidar en las regionales y distritos educativos el desarrollo de una cultura de
acompaamiento formativo que favorezca la retroalimentacin y el uso de los resultados para la mejora
de la calidad educativa.
Orientar, desarrollar y mantener un sistema de acompaamiento y control efectivo de la gestin de las
diferentes instancias de la estructura pedaggica y administrativa del MINERD.
Seguimiento a los procesos pedaggicos y administrativos que se generan en el centro educativo con
miras a la mejora permanente.
Contribuir a mejorar la tasa de estudiantes exitosos, contando con el suministro de informaciones
relevantes, oportunas y verificables.
Contribuir a la articulacin de las acciones y al fortalecimiento de las sinergias de la estructura
organizativa para el logro de una educacin de calidad en toda la geografa nacional.
Gua de trabajo, seguimiento (la supervisin educativa centrada en los procesos), secretara de estado de
educacin y cultura SEEC, Direccin de Educacin Media, 2000, Pg.43.
1.3.
El Sistema Nacional de Supervisin Educativa busca crear un clima de confianza entre las diversas
instancias educativas, conocer las realidades institucionales y pedaggicas de cada uno de los
centros educativos y sus entornos, desde una perspectiva de resolucin de problemas, construir un
equipo colectivo en favor de la calidad de la educacin, racionalizar el uso de los recursos, y echar a
andar procesos de mejora continua auto-sostenibles.
Se enfatiza la responsabilidad ciudadana con base en un ejercicio de veedura social y sentido de
rendir cuentas sobre los resultados de la gestin.
Asimismo, el SNSE vela por la coordinacin continua entre las distintas dependencias del MINERD,
en particular con las direcciones de los distintos Niveles, Modalidades e Institutos descentralizados
(INAFOCAM, ISFODOSU, IDEICE), con el propsito de nutrir el proceso de toma de decisiones en
materia de polticas de formacin y actualizacin docente, curricular, tecnologas y las regulaciones
que sean pertinentes.
Identifica los requerimientos necesarios, en tanto el Instituto de Evaluacin e Investigacin de la
Calidad de la Educacin (IDEICE), definir como lneas estratgicas de investigacin los aspectos
vinculados con la supervisin, de igual modo, identifica las necesidades de formacin del sistema,
mientras que las tareas de capacitacin, formacin y actualizacin quedan a cargo del Instituto
Nacional de Formacin y Capacitacin del Magisterio (INAFOCAM).
Los siguientes, son supuestos que asume el SNSE, partiendo del Modelo de Gestin de la Calidad
para los centros educativos:
Los propsitos, los contenidos curriculares y los aprendizajes esperados son
conocidos, promovidos y puestos en prctica por los miembros de la comunidad educativa.
El centro educativo funciona como una comunidad de aprendizaje que se responsabiliza
por los logros de todos los estudiantes.
Los/as maestros/as proporcionan atencin personal a cada estudiante en el aula en un
proceso de aprendizaje, transmitindoles altas expectativas en su desempeo y logrando
mejores resultados de aprendizajes.
Los maestros disponen de espacios para la reflexin pedaggica, intercambio de
experiencias y aprendizajes, desarrollando planes de mejoramiento personal y continuo.
El centro educativo hace un buen uso del tiempo escolar y aprovecha eficientemente los
recursos humanos y materiales disponibles.
Existe una convivencia escolar positiva que facilita un ambiente propicio para el aprendizaje,
de respeto, seguridad y la colaboracin en el centro educativo.
El centro educativo cuenta con un Proyecto Educativo de Centro (PEC) que orienta su
gestin institucional y pedaggica, dirigiendo sus acciones con el fin de mejorar la calidad
educativa.
La familia al igual que la comunidad participan a travs de los diferentes organismos
de participacin o representacin de manera activa y permanente.
1.4.
calidad educativa. En fin, se concibe el SNSE como un medio para la accin positiva y democrtica
de la educacin y se implementa en el marco de un proceso participativo y plural.
II.
2.1.
2.2.
Un poco de historia
En el ao 1991 se cre mediante Decreto Presidencial No. 8-91 una comisin integrada por
representantes de los diferentes sectores de la sociedad: sector pblico (representado por la
Secretara de Estado de Educacin Bellas Artes y Cultos (SEEBAC) , Universidades como la
Autnoma de Santo Domingo (UASD), la Pontificia Universidad Catlica Madre y Maestra (PUCMM),
Instituto Tecnolgico de Santo Domingo (INTEC) y las principales Asociaciones Empresariales,
Hombres de Empresa, Plan Educativo, EDUCA), el sector de los Maestros Organizados en la ADP y
el sector Internacional (representado por el PNUD). El objetivo de la comisin fue formular junto a los
dems actores, la Ley 6697 para dar respuesta a los principales problemas educativos.
10
En esta Ley el tema de la Supervisin Educativa es considerado componente fundamental para que
el MINERD cumpla con las funciones y tareas otorgadas por las polticas educativas contempladas
en los planes de desarrollo puestos en marcha.
A partir del ao 2008 la prctica de supervisin educativa ha sufrido cambios con el fin de apoyar y
garantizar una alta calidad educativa, sustentada en los ms recientes planes de reformas
educativas: Plan Decenal de la Educacin 2008-2018, el Plan Estratgico de Desarrollo de la
Educacin Dominicana 2003-2012, Estrategia Nacional de Desarrollo y el actual Modelo de Gestin
de la Calidad para los Centros Educativos, donde se asume un nuevo perfil del supervisor, basado
en el conocimiento, las competencias, sentido tico, formacin en valores y experiencia.
2.3.
Los principios que fundamentan el proceso de Supervisin Educativa se conciben desde una
dinmica esencialmente humana, con sentido tico, con una mirada holstica del contexto
socioeducativo donde los actores involucrados reflexionan en actitud crtica, buscando mejorar la
gestin institucional y la pedaggica que inciden a su vez en la calidad de los aprendizajes. En este
sentido se presentan algunos principios que orientan este proceso:
Educacin de calidad para todos/as como un asunto de derechos humanos fundamentales:
las acciones de supervisin independientemente de la instancia a la que se refiera tendrn como
propsito fundamental el mejoramiento de la calidad de la educacin en el centro educativo, desde
un enfoque de educacin como derecho, y sobre el supuesto que todos los nios y nias pueden y
deben aprender (UNESCO/OREALC: 2007).
Acompaar ms que fiscalizar: crea espacio de reflexin que busca la mejora continua de la
gestin institucional y la prctica pedaggica, dando lugar a encuentros formativos que hace del
maestro/a un sujeto ms consciente y creativo, incidiendo positivamente en los aprendizajes de los
nios, nias, jvenes y adultos en los centros educativos.
Horizontalidad: las relaciones entre supervisor/a y supervisado/a sern funcionales y no jerrquicas.
Asimismo, el o la supervisado/a se constituye en sujeto activo en el proceso de su propia
supervisin.
Objetividad, imparcialidad y transparencia: Se reconoce que el ejercicio de supervisin es
esencialmente subjetivo. No obstante, el SNSE dispondr de un conjunto de instrumentos e
indicadores con el propsito de minimizar los juicios personales, para asegurar la imparcialidad del
supervisado a travs del libre acceso a la informacin.
Los resultados de la supervisin son relevantes para el proceso de definicin de poltica
educativa y de mejora de la calidad: la supervisin tiene una vocacin transformadora de la
prctica y de los contextos educativos, por tanto sus resultados se orientan a la mejora de la calidad
de la educacin en los trminos que son definidos en el Modelo de Gestin de la Calidad (MGC), y
sus peridicas revisiones. Todo acto de supervisin educativa debe agregar valor en cada centro
educativo donde se desarrolle.
Profesionalizacin, especializacin y dignificacin de la funcin docente: las tareas de
supervisin sern ejercidas por profesionales competentes con suficiente experiencia pedaggica,
para cumplir con su funcin dignamente.
Multiplicidad de estrategias de aproximacin: el SNSE reconoce que existen mltiples estrategias
de aproximacin a la realidad educativa producto de la diversidad de medios y contextos. En
consecuencia, no opta por una en particular, por el contrario, se enfoca sobre la articulacin de
procesos y resultados.
11
12
2.4.
2.5.
Se refiere al conjunto de habilidades, destrezas, capacidades, valores y actitudes que evidencian las
competencias para el desempeo de sus funciones; y al mismo tiempo lo cualifican para el
desempeo del puesto en las diferentes instancias.
A continuacin algunos criterios que definen el perfil del supervisor:
13
2.6.
El proceso de supervisin cumple con las siguientes etapas: planeamiento, ejecucin, seguimiento,
evaluacin y control, estas etapas se ejecutan en los centros por los equipos de supervisin en
coordinacin con los equipos de los niveles, modalidades y subsistemas para lograr el mejoramiento
de los resultados de la enseanza y los aprendizajes. La dinmica de flexibilidad con que se ha
concebido el tema de la supervisin educativa en los ltimos aos replantea la dimensin del ser
docente y directivo, da a la supervisin una nueva visin, la de acompaamiento pedaggico a la
gestin del centro y el aula. (Carmen I. Lopez, blog de la maestra, 2012).
2.6.1. Planeamiento y ejecucin de las acciones
Planeamiento: Es la etapa de la previsin de propsitos, metas, estrategias e instrumentos para la
recoleccin de informacin tomando en cuenta los estndares internacionales, nacionales,
regionales as como locales. Para su realizacin se parte del enfoque participativo donde todos los
involucrados participan activamente: proponen, analizan y evalan cada uno de los elementos del
plan de supervisin educativa.
Ejecucin: es la puesta en prctica de lo planificado dentro del plazo establecido en funcin de los
propsitos establecidos. Aqu las funciones de la supervisin educativa se ejercen de forma
sincrnica
Elementos bsicos para la elaboracin del plan de supervisin a nivel Nacional, Regional y
Distrital:
Propsitos: Descripcin de los resultados, que se espera alcanzar en coherencia con las polticas del
MINERD y el desarrollo curricular que evidencia los aprendizajes de los estudiantes en dilogo con las
necesidades locales, regionales, nacionales e internacionales.
Metas: Son los pasos intermedios concretos que la institucin se propone y que le permiten alcanzar sus
objetivos. Es la cuantificacin de los objetivos en trminos de cantidad, tiempo y espacio.
Estrategias: Son las diferentes herramientas y mecanismos con los cuales se hacen operativas las
metas u objetivos que se persiguen. Constituyen una parte fundamental del proceso de planeacin.
Actividades: Son las tareas necesarias para lograr la produccin de los resultados esperados, los
componentes del programa o proyecto, definidos de acuerdo a las funciones de la supervisin y las
estrategias de intervencin que seleccionen como pertinentes.
Recursos: Estn constituidos por los diferentes elementos que facilitan la ejecucin del plan que se
busca realizar. Dentro de estos se encuentran los humanos, tecnolgicos, materiales y econmicos.
Evaluacin: Constituye una parte fundamental del proceso de supervisin y acompaamiento. Se busca
pasar balance crtico de los resultados con mira a mejorar aquellos elementos que as lo ameriten, al
tiempo de afianzar los que se lograron de acuerdo a lo planificado. Aqu se rinde cuentas de los
aprendizajes.
Cronograma: Es el calendario de trabajo donde se especifican las actividades programadas. El trmino
procede de los vocablos griegos chronos (tiempo) y grmma (letra)2. En este se sealan las fechas
previstas para la ejecucin de las acciones de acompaamiento, seguimiento, evaluacin y control.
Un componente a tener en cuenta en el plan es la devolucin de informacin a los involucrados para la
mejora. Esta accin garantiza trabajar con los directivos los acuerdos y compromisos de manera que se
puedan evidenciar los avances, logros as como lecciones aprendidas.
http://definicion.de/cronograma/#ixzz2tnM9Deca
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2.6.1.1. Intervencin:
Esta es la etapa de ejecucin donde se aplican las funciones de la supervisin de acuerdo a los
propsitos previstos en el plan.
Consiste en:
Recoleccin de informacin primaria (Aplicacin de la ficha de observacin, Gua de
Informacin, lista de cotejo, gua de entrevista, o entrevista con grupos focales, encuesta,
cuestionario), o secundaria (revisin, documentos, informes), mediante acciones de
control y monitoreo segn corresponda.
Para la recoleccin de informacin primaria:
El llenado de los instrumentos con responsabilidad y en el lugar donde se realiza la accin
educativa, determina la calidad y fiabilidad de los resultados obtenidos en el proceso de
supervisin pedaggica, por lo que, los tcnicos de supervisin han de conocer a cabalidad
las herramientas antes de su aplicacin.
Los instrumentos han de ser llenados durante su aplicacin, de manera que se garantice la
confiabilidad de la informacin y pueda ser utilizada para la toma de decisiones oportunas.
Una vez completada la informacin y digitada (si es el caso), el equipo de supervisin
realizar procesos de anlisis reflexivos y orientar la toma de decisin para la mejora en
dilogo con la instancia correspondiente.
Los encuentros de acompaamiento exigen trato humano descubriendo, acogiendo y
valorando lo sagrado que hay en cada sujeto por ser persona de su vocacin ntima y pasin
por la escuela por la fascinante tarea de ensear.
Seguimiento: Se realiza para verificar cmo se han estado realizando los acuerdos y
compromisos establecidos despus de un acompaamiento.
Monitoreo: Es una labor que deber desarrollarse durante todo el ao escolar con el fin de
efectuar verificaciones de logros, avances y propuestas de nuevas estrategias a partir de los
datos corregidos o evaluados durante el desarrollo de la docencia.
Control de los procesos: Busca asegurar el cumplimiento de las normativas vigentes
adems de comprobar las acciones llevadas a cabo en procura del mejoramiento de los
aprendizajes de los/as estudiantes de acuerdo a las polticas curriculares y estndares
establecidos. Este acta sobre la base de los resultados de los trabajos realizados, a fin de
prevenir desviaciones, efectuar rectificaciones u alteraciones que adapten mejor la accin de
la escuela a las necesidades del educando as como de la comunidad; por consiguiente
suministra datos que influirn sobre los prximos planteamientos, con el inters de hacerlos
ms objetivos, pragmticos donde prime la eficiencia3.
Fiscalizacin: Es un trmino fundamental y vlido est ligado al control de los procesos.
Sugiere el rendimiento de cuentas del manejo de los recursos asignados a la institucin o la
escuela.
2.6.2.1. Instrumentos para el acompaamiento
Es el conjunto de herramientas diseadas para el levantamiento, recogida y captura de la
informacin, que nos permiten tener una fotografa de la prctica del docente en el aula; as como
el uso y aprovechamiento del tiempo. Estos insumos sirven a la supervisin como referentes
fundamentales para hacer nfasis en planes y proyectos a travs de la supervisin relacionados con
la capacitacin y actualizacin del docente, al tiempo que da evidencia para el fortalecimiento de las
buenas prcticas.
En este protocolo se presentan los instrumentos que se utilizarn para los acompaamientos a la
prctica docente, seguimiento, evaluacin as como control a la organizacin y funcionamiento de los
centros educativos.
Los mismos estn estructurados acogiendo las dimensiones personal / profesional, curricular e
institucional-pedaggica.
2.6.2.2. Tcnicas e instrumentos que se proponen para la supervisin educativa:
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2.6.3. Evaluacin
Es el proceso de medicin del grado de xito o fracaso en el logro de los propsitos planteados.
Supone el ejercicio de la valoracin permanente de las acciones de supervisin para reforzar los
puntos fuertes de modo que pueda superar la situacin existente en las reas de mejora, partiendo
de las lecciones aprendidas.
Se dirige a diagnosticar los problemas internos de las instancias as tambin a desarrollar la
capacidad que tienen para resolverlos. Es una evaluacin facilitadora del cambio educativo en la
medida en que promueve estrategias de reflexin que conducen a la mejora de la organizacin y el
funcionamiento de los procesos.
En esta etapa se determina de forma cualitativa as como cuantitativa el rendimiento alcanzado al
igual que los avances en relacin a la ejecucin de las polticas en materia curricular y desarrollo de
las competencias con sentido de utilidad para la vida.
La evaluacin orienta la toma de las decisiones que permitan introducir las modificaciones ms
adecuadas para conseguir su mejora. Se destaca la finalidad formativa que sirve para perfeccionar
el proceso docente, la validez en su utilidad para detectar los problemas al igual que los aciertos, as
como, su capacidad para ayudar a todos los implicados a ser conscientes y poder superarlos.
2.7.
17
III.
3.1.
La supervisin educativa con miras al fortalecimiento pedaggico nos plantea el sentido humano y
transformador, bajo este enfoque el quehacer educativo, exige la valoracin de los sujetos, actores
conscientes sin quitarle la autonoma de sus posibilidades, limitaciones o desafos; crea conciencia
colectiva, corresponsable del desarrollo de las personas con las que interacta, tiene como
perspectiva cambios cualitativos que han de producirse en las actitudes as como la prctica de los
docentes.
Vista desde esta perspectiva, la supervisin educativa replantea la dimensin del ser de los
docentes y directivos a lo largo de toda la vida. Se piensa como ayuda pedaggica, encamina al
docente a estar atento de modo que pueda buscar respuestas a las situaciones problemticas que
afectan los procesos pedaggicos en marcha. Se considera al docente agente de cambio as como
responsables de su mejoramiento personal y profesional.
La gestin de supervisin tiene como funcin facilitar, adems de apoyar el proceso pedaggico,
realizando a travs de visitas, acompaamiento, seguimiento y monitoreo a los centros,
estableciendo equilibrio entre la gestin administrativa y la enseanza pedaggica.
3.2.
La supervisin es humanstica porque hace nfasis en la accin de los docentes como agentes de
cambio e innovacin, favorece el trabajo colaborativo y se aplican elementos de control con miras a
transformar lo supervisado.
Por otra parte en el proceso de la supervisin la ciencia y los mtodos de procedimientos cientficos
nos permiten descubrir y verificar las relaciones existentes entre diversos momentos del quehacer
educativo con la finalidad de propiciar en el docente el logro de los objetivos propuestos acumulando
nuevas experiencias durante el proceso.
El contexto del acompaamiento requiere de una mirada reflexiva, segn afirma el Centro Cultural
Poveda despertar inquietudes ante la realidad que se vive a fin de formular proyectos de
investigacin que lancen aun hacer ms humano, comprometido y solidario. Esta mirada reflexiva
demanda de acompaantes y acompaados capacidad para preguntar y preguntarse; juzgar con
razonamiento lucido, habilidad para ver ms all de lo aparente, y sobre todo sabidura para promover
e impulsar la innovacin educativa y la opcin transformadora.
18
que se pretende formar en la sociedad dominicana propuesta a travs del Diseo Curricular de los
niveles modalidades y subsistemas.
El acompaamiento pedaggico supone retos y compromisos; pasa a constituirse en un proceso
continuo, no en una accin de un momento. Tiene como propsito fundamental acompaar al
docente en su crecimiento como persona o como profesional. Este enfoque demanda un
acompaante con competencias para la comunicacin, para gerencial las necesidades y dificultades
que se presentan en un saln de clase.
El/la acompaado/a debe asumir posturas distintas con relacin a este proceso, en este caso se
necesita plantear sus necesidades y dificultades, construir con el acompaante los procedimientos
as como el cronograma de trabajo a desarrollar durante el proceso de acompaamiento.
La supervisin educativa en los procesos de cambios, modernizacin o transformacin de la gestin
institucional y escolar asume que las escuelas al igual que la supervisin caminan en el mismo
sentido de la innovacin educativa. Los docentes as como los directivos de los centros se
convierten en el eje central en torno al cual se generan las transformaciones e intervenciones en las
aulas, se innoven, sistematicen y compartan con la comunidad educativa en general (Documento
sobre acompaamiento, Regional 10).
Los equipos de supervisin desempean la funcin de facilitadores en la enseanza y apoyos
tcnicos pedaggicos, realizando el trabajo a travs de visitas a los centros, asesoras
pedaggicas, acompaamiento, seguimiento o monitoreo a los centros, estableciendo un equilibrio
entre las funciones administrativas y pedaggicas.
Estimula la participacin de la comunidad educativa, como elementos de cambio social, en la
consecucin de los objetivos.
Hace nfasis en una pedagoga de accin, en donde los docentes se constituyen en agentes de
transformacin, favoreciendo as el trabajo colaborativo desde una perspectiva de la reflexin crtica
y autocrtica, la formacin continua, meta-cognicin, especialmente el trabajo en equipo. Este
abordaje ayuda en la reorganizacin de los equipos tcnicos a transformar el hecho de supervisar,
es decir, aplicar los procesos de control en busca de mejorar los mbitos del sistema educativo.
Es importante que los procedimientos, permitan descubrir las condiciones en que se presentan los
hechos, la observacin, el razonamiento y la verificacin durante la supervisin educativa de manera
que esta sea una oportunidad para profesionalizar la docencia.
Del mismo modo, la autorrealizacin, promueve la aplicacin de conocimientos bsicos en el
ejercicio de las funciones administrativa que ejecuta el supervisor y satisface necesidades donde se
involucra la accin supervisora en forma efectiva.
3.3.
3.4.
3.5.
posibilitando el buen trato. Tambin ponen de manifiesto el cumplimiento de las leyes establecidas,
orientan el trabajo responsable particular y grupal. En resumen, los valores sealados, promueven
el fortalecimiento institucional, el espritu solidario impulsando la honestidad tanto de los
acompaados como de los acompaantes.
3.6.
Consiste en un conjunto de cualidades que deben poseer los sujetos que desempean las
funciones de acompaar, verificar, dar seguimiento y monitorear las acciones pedaggicas que se
desarrollan en los centros educativos.
Algunos criterios que definen el perfil del supervisor:
Dominio de contenidos y competencia en su rea de formacin y desempeo.
(Ley General de Educacin 66-97, Ordenanzas, rdenes Departamentales,
Resoluciones, entre otros).
Conocimientos
Desarrollo del Currculo.
Manejo tecnolgico e incorporacin de la tecnologa a la prctica de supervisin.
Comunicativa.
Colaborador.
Capacidad
Flexible y conciliador.
Sociable y humanista.
Lder/abierto al cambio.
Desarrollo profesional.
Disposicin para su actualizacin permanente.
Poseer buenas relaciones personales.
Emprendedor.
Actitudes
Vocacin de servicio.
Analtico y de mirada atenta.
Planificador.
Investigador.
Democrtico.
Facilitador de procesos.
Pedaggicas
Mediador.
3.7.
Este equipo ha de tener una slida formacin profesional para mantenerse actualizado, como la
fuente de comunicacin e informacin pertinente en el aprendizaje. Este se caracteriza por ser
facilitador oportuno, motivador, democrtico, que genere participacin activa-reflexiva. Es
responsable, organizado, cooperador, ntegro el que facilita el empoderamiento de todos los sujetos
involucrados de forma equitativa.
Su labor tiene como base la mejora y el control de los procesos de enseanza aprendizaje. Es
flexible, abierto a los cambios, atiende la pertinencia del desarrollo curricular y orienta el aprendizaje
a su perfeccionamiento. Como equipo ha de tener conocimiento de los enfoques as como de los
marcos tericos que estn siendo aplicados en las diferentes instancias educativas; al tiempo que ha
de poseer competencias tcnicas para orientar, coordinar, evaluar procesos y resultados de la
accin docente en el aula y la institucional del director del centro educativo.
21
3.8.
Aqu se establecen los protocolos, instrumentos e indicadores, que unifican el lenguaje y a su vez los
criterios para la seleccin de fuentes de informacin, indicadores y formatos de presentacin.
Estos estndares debern adecuarse a la realidad de cada centro educativo, grado, nivel, modalidad
as como a subsistema para facilitar la aplicacin de los instrumentos y herramientas de acuerdo a
los nfasis curriculares y necesidades de mejora.
3.9.
La Direccin Nacional de Supervisin Educativa para cumplir sus responsabilidades, gua los
procesos de polticas, orientando la toma de decisiones y niveles de coordinacin con las dems
estructura del MINERD. Esto es para mejorar los procesos de aprendizajes buscando el
funcionamiento eficiente y de la calidad en los centros educativos.
Equipo Nacional: Est encargado de formular, disear, orientar, elaborar, producir,
organizar, desarrollar, monitorear y dar seguimiento al cumplimiento de las metas
establecidas; en coordinacin con los niveles, modalidades, subsistemas, la direccin de
currculo, las direcciones regionales y distritales, as como con directivos de los centros, las
acciones de supervisin pedaggica-administrativa con miras a mejorar los procesos de
aprendizajes, la organizacin y funcionamiento de los centros educativos, distritos y
regionales, el uso y aprovechamiento del tiempo adjunto con el horario y calendario escolar,
as como, el cambio en los resultados del trabajo en el aula.
La estructura del equipo nacional se enfoca en dos direcciones: una que asume las tareas
de apoyo de naturaleza pedaggica (Acompaamiento) y la otra, de apoyo institucional
(Auditora y Control).
Direccin Nacional de
Supervisin Educativa
Los miembros que componen este equipo son: encargado de la seccin de supervisin,
evaluacin y control, especialista de evaluacin y especialista de supervisin y control.
22
El equipo regional: Es el encargado de asesorar el desarrollo de los aspectos tcnicosadministrativos, coordinar, supervisar y controlar el funcionamiento de los distritos
educativos. Su tarea principal es responsabilizarse por la buena marcha de los procesos
pedaggicos que se gestionan en las aulas.
Los miembros que componen este equipo de supervisin, evaluacin y control
regional son: Encargado de departamento, especialista de evaluacin y especialista de
supervisin y control.
4
5
23
IV.
4.1.
26
4.2.
La Direccin Nacional de Supervisin Educativa anima y promueve la mejora continua del Sistema
Educativo Dominicano mediante monitoreo sistemtico a los procesos de supervisin,
acompaamiento, seguimiento, evaluacin y control, basados en estndares y requisitos de la
Norma Internacional ISO-9001 (2008); garantizando una estructura gil, flexible, abierta a la
participacin, enfocada en los procesos de aprendizaje que deben ocurrir en las aulas de clases, en
beneficio de los y las estudiantes y en apoyo a la cogestin educativa.
4.2.1. Propsitos:
Implementar y mantener un Sistema de Gestin de la Calidad eficiente, eficaz y flexible en la
DGSE, basado en estndares internacionales que contribuyan a la mejora continua de los
procesos de aprendizaje que impactan en las aulas, Centros Educativos, Distritos,
Regionales y Sede.
Desarrollar, impulsar y mantener una metodologa de trabajo en equipo para la mejora de la
competitividad de la DGSE, simplificando procesos y elevando la calidad de los servicios.
Fortalecer los equipos de supervisin del MINERD y los canales de comunicacin,
promoviendo jornadas de formacin continua que mejoren los procesos de gestin
educativa.
Impulsar niveles de servicios que satisfagan las expectativas de los usuarios internos y
externos.
4.2.2. Alcance:
Estas polticas han sido diseadas para el mejoramiento continuo de la calidad de los procesos y
procedimientos de la supervisin educativa tanto en el mbito pedaggico como institucional de la
estructura organizativa en las instancias que la componen (Sede, Regionales, Distritos y/o Centros
Educativos).
4.2.3. Polticas:
Las polticas educativas que han sido asumidas y traducidas en grandes planes socioeducativos, as
como, el Plan Decenal de Educacin 1992-2002, el Plan Estratgico de Desarrollo de la Educacin
Dominicana 2003-2012, el Plan Decenal de Educacin 2008-2018 y la Estrategia Nacional de
Desarrollo, por las implicaciones de las mismas en la mejora de la calidad de los servicios que se
ofrecen a la ciudadana, se han ido complementando, pasando a formar parte de la agenda nacional.
De esa forma, las polticas educativas de gobiernos, se han constituido en polticas de Estado,
desde el marco de la ejecucin de estrategias de acompaamiento y control de la calidad como
pieza angular para asegurar niveles de logro aceptables en trminos de poltica educativa, en ese
sentido tenemos como ejemplo: la poltica de Jornada Escolar Extendida, la gran apuesta por una
educacin equitativa y de calidad, as como, la accin ms significativa de la revolucin educativa
puesta en marcha.
27
tcnicos/as de supervisin en el uso del SAS para el anlisis de los datos y toma de
acciones oportunas y adecuadas.
Aplicar los instrumentos pedaggicos y administrativos, previa coordinacin con la Direccin
General de Supervisin Educativa en todos los centros educativos de los diferentes distritos
del pas.
Socializar con el equipo tcnico, al final de cada periodo escolar, los resultados obtenidos y
registrados en el SAS por los centros educativos de cada uno de los distritos
correspondientes a su jurisdiccin.
Resaltar, valorar y divulgar las fortalezas y buenas prcticas de los estudiantes, docentes,
directores y actividades realizadas por los centros educativos en todos los escenarios que
competen a sus distritos.
Impulsar la elaboracin del Plan de Mejora de la regional, coordinando con los diferentes
equipos de reas de su respectiva regional, a partir de las debilidades detectadas en los
centros educativos y en los distritos6.
Estos planes de mejora sern presentados al/la director/a Regional para su opinin
y/o revisiones, y para los reforzamientos y orientaciones y niveles de compromisos
de los Distritos Educativos.
La Direccin Regional tiene la responsabilidad de gestionar ante la Direccin Nacional
de Supervisin y el Viceministerio de Asuntos Tcnicos Pedaggicos los recursos
adicionales para cada Distrito, as como las capacitaciones. Tambin deber emitir
las alertas tempranas que considere necesarias.
Elaborar y remitir los informes mensuales y trimestrales, as como los planes de mejora de
la regional, a la Direccin Nacional de Supervisin Educativa.
4.2.3.3. Gestin de los Distritos Educativos en la Supervisin Educativa
Son tareas especficas del equipo tcnico de supervisin distrital:
Monitorear el cumplimiento y avance de los propsitos del Proyecto Educativo de Centro (PEC), en
los diferentes centros educativos.
Monitorear el desarrollo del proceso de enseanza-aprendizaje y de gestin de aula para asegurar
que se apliquen los mtodos, las tcnicas y los procedimientos que permitan el logro de los objetivos
establecidos por el MINERD.
Estimular, en todos los escenarios que competen a su distrito, los resultados de calidad esperados y
el desarrollo de iniciativas para estos fines, en sus respectivos distritos y centros educativos.
Aplicar los instrumentos de supervisin educativa, de acuerdo a su plan de accin y al cronograma
de trabajo que deben remitir a la Direccin Nacional de Supervisin Educativa.
Digitar en el SAS las informaciones resultantes de las supervisiones realizadas.
En el caso de que el llenado de los instrumentos se realice manualmente, los
registros de stos, en la base de datos del SAS, no deben ser superior a las setenta y
dos (72) horas laborables despus de las visitas realizadas al centro educativo.
6
Orden Departamental No. 09-2009 que establece los procedimientos para el cumplimiento del Calendario y
del Horario Escolar para el logro de la Misin 1000 x 1000 (Mil horas de docencia en cantidad y Mil horas de
docencia en calidad).
29
Desarrollar mecanismos y actividades para integrar a todos los Equipos de las reas del Distrito
Educativo.
En coordinacin con los equipos de las diferentes reas, identificar todas las necesidades de mejora
y las debilidades observadas y/o expresadas en los centros educativos, as como en los mismos
distritos educativos. Gestionar y consensuar con la direccin y el equipo de gestin del centro
educativo la elaboracin de un plan de mejora. Tambin deben identificar las actividades en las que
estarn apoyando de manera activa y consistente a los docentes, director del centro y el equipo de
gestin en este plan de mejora.
Registrar estos planes de mejora en el SAS a travs de la opcin de Compromisos Postsupervisin, y dar seguimiento a los avances de stos.
Los equipos de supervisin distritales deben notificar mensualmente de alteraciones
o incumplimientos a los equipos de supervisin regionales.
Los tcnicos distritales que coordinan los equipos de supervisin deben coordinar y desarrollar
capacitaciones/entrenamientos al personal que integra dicho equipo para asegurar una correcta
transferencia del conocimiento. A la vez, orientar al director o directora distrital y a todos los tcnicos
y tcnicas de otras reas en el uso del SAS para el anlisis de los datos y toma de acciones
oportunas y adecuadas.
Los tcnicos y tcnicas distritales que coordinan los equipos de supervisin deben motivar, coordinar
y realizar reuniones quincenales o mensuales con el director o directora y los equipos de otras reas,
a fin de socializar y reflexionar acerca de los reportes e informes del SAS en procura de desarrollar y
reforzar programas de intervenciones pedaggicas hacia los centros educativos.
Los equipos de supervisin distrital deben comunicar al/la director/a del centro educativo, a los
tcnicos de las reas correspondientes y al director distrital, los problemas de capacitacin y
actualizacin detectados en el personal docente.
Estos aspectos deben registrarlos en sus informes mensuales.
Retroalimentar de manera oportuna y sistemtica al/la director/a del distrito, as como a los equipos
de las reas para reforzar las actividades de mejoramiento que se organicen con los directores y
directoras de los centros educativos.
Es responsabilidad de los directores y directoras de los distritos garantizar que los equipos de
supervisin distrital participen en las reuniones peridicas con los equipos de supervisin regional y
nacional.
Toda novedad o situacin que pueda impedir la realizacin de las labores asignadas, as como el
desarrollo de docencia en uno o varios centros educativos debe ser reportada, con carcter de
urgencia, a la Direccin Nacional de Supervisin Educativa y a la regional correspondiente.
Los equipos de supervisin distrital deben elaborar y remitir informes mensuales a la regional y a la
Direccin Nacional de Supervisin Educativa, segn corresponda.
Los planes de mejora distrital deben ser gestionados y coordinados por los equipos de supervisin
distrital con el director o directora de distrito y los diferentes equipos responsables de las debilidades
detectadas en los centros educativos y distritos.
30
31
32
Cada tcnico o tcnica deber reportar de manera inmediata el dao, prdida o fallo de los
equipos y herramientas tecnolgicas al/la Director/a General de Supervisin Educativa,
quien determinar la accin a ejecutar.
Se registrarn en un documento tipo formulario los datos del equipo o herramienta
tecnolgica reportada con problemas para fines de control y gestin de la solucin, la cual
podr ser reemplazada o reparada.
Tomando en consideracin que el uso de equipos asignados por lo regular se realiza fuera
de las instalaciones de la Institucin, deber asegurarse su proteccin tanto fsica como para
prevenir sustracciones por desconocidos. Evitar dejar los Equipos en muebles, vehculos y
lugares sensibles de ser violados.
Cada Tcnico o tcnica ser responsable de la revisin y limpieza de los Equipos asignados.
Los programas y bases de datos utilizados en la operacin de Supervisin Educativa sern
propiedad de la Institucin.
La Direccin Nacional de Supervisin Educativa coordina la periodicidad de los respaldos
(backup) de la informacin contenida en todas las computadoras personales (PC) o laptop
de los tcnicos y tcnicas.
Cada tcnico o tcnica ser responsable de la integridad de las informaciones
contenidas en la computadora personal (PC) o laptop que use.
4.2.3.12.
tica
Todas las relaciones dentro del Ministerio de Educacin se regirn por la tica y el respeto a
la dignidad humana.
El esquema de conducta de los/as tcnicos/as, en ningn momento deber perjudicar al
MINERD ni a ninguno de sus empleados. Todas sus prcticas debern estar en armona con
los principios y valores que impulsa y anima el MINERD.
Se considera inapropiado vender o realizar actividades comerciales o de servicio en el
tiempo de la jornada laboral.
Todo el personal est llamado a respetar las normas, polticas y procesos establecidos y
aprobados por el MINERD.
Se evitarn las situaciones que puedan generar conflictos entre los intereses personales de
cada tcnico y los intereses del MINERD.
Los/as tcnicos/as no deben aceptar obsequios o prebendas de relacionados, o proveedores
a cambio de condiciones preferenciales que violen los procedimientos del MINERD. Esta
conducta se considera inaceptable y sancionable.
Se considera incorrecto y sancionable utilizar cualquier tipo de trato con relacionados,
clientes o proveedores para beneficio propio o de terceros.
Se considera impropio y sancionable el uso de tabaco o alcohol dentro de las instalaciones
del Ministerio de Educacin, aun en horarios no laborables, con excepcin de actividades
previamente autorizadas por la Direccin Nacional de Supervisin Educativa u otros niveles
autorizados (como gape navideo, asambleas, entre otras).
34
Reconocimientos y Sanciones
4.3.
35
Se cuenta con una slida batera conceptual y claros lineamientos de poltica, no obstante existe
todava una brecha significativa entre la formulacin de las innovaciones y el proceso para su
implementacin. Por ejemplo, los logros y calidad de los aprendizajes derivados de las Pruebas
Nacionales e internacionales aplicadas en el pas, constituyen un indicador para concluir que se est
por el buen camino, pero queda mucho por hacer en materia de mejora de la calidad educativa.
Existen limitaciones estructurales de naturaleza pedaggica e institucional, econmica as como
financiera en relacin con su entorno. Entre las primeras, se destaca la debilidad de la formacin de
los docentes, directivos y no directivos en cuanto al desarrollo de habilidades de gestin institucional
y pedaggica; la poca articulacin e integracin de la familia al igual que la comunidad con la vida
del centro educativo; la carencia de los instrumentos y metodologas para hacer de la
autoevaluacin una herramienta efectiva para el mejoramiento de la calidad; el nmero excesivo de
alumno/as por seccin, el no cumplimiento del horario escolar establecido, falta de
apropiacin del modelo curricular vigente, poco acceso a recursos pedaggicos, pero sobre todo,
permanece vigente una cultura organizacional habituada a tolerar ciertos niveles de fracaso escolar
asumidos como naturales. La limitacin de recursos financieros que llegan finalmente a los centros,
tambin impacta en la calidad del servicio educativo que se ofrece.
A pesar de todas estas limitaciones, el sistema en su conjunto y el centro educativo como el
epicentro del mismo debern rendir cuentas.
36
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38