UNA APROXIMACIN A LOS NIVELES DE DESEMPEO COGNITIVO DE LOS

ALUMNOS.

Introduccin.
(Vale)
Uno de los problemas ms importantes de la investigacin educativa en la actualidad
est relacionado con la bsqueda de una mayor eficiencia, eficacia y efectividad para
acometer los distintos aspectos de la evaluacin del proceso educativo que se desarrolla
en las escuelas en los diferentes niveles.
La preocupacin por evaluar los resultados de la accin educativa es cada da ms
universal y extendida. A los equipos de funcionarios y entidades encargadas de los
sistemas de medicin de logros se les presenta la disyuntiva de desarrollar pruebas de
rendimiento con el objetivo de comparar el logro de grupos de estudiantes con otros
grupos, escuelas y territorios o para conocer, con el mayor nivel de detalles posible, qu
aspectos especficos, en forma de conocimientos, habilidades, capacidades,
sentimientos y valores logran en correspondencia con el currculo preescrito.
Al hablar del concepto de la evaluacin nos estamos refiriendo a un concepto ms
amplio de la medicin de los test y de los exmenes convencionales. En la actualidad,
desde el punto de vista de su funcin, comprende identificar y formular un alcance ms
amplio de los objetivos principales del currculo, definirlo atendiendo al proceder del
alumno e idear instrumentos vlidos, confiables, seguros y prcticos para apreciar las
fases o etapas especficas de ese proceder del alumno.
En este sentido, los instrumentos que han prevalecido frecuentemente para apreciar el
aprovechamiento, el rendimiento, la actitud, los modos de conductas, en fin, el desarrollo
de la personalidad del educando, han sido entre otros, las escalas de estimacin, las
entrevistas, observacin, los archivos anecdticos, las pruebas objetivas entre otros.
En este trabajo estamos considerando la evaluacin como un proceso integral,
sistemtico, gradual y continuo que se propone la valoracin de los aprendizajes
realizados por el alumno y los cambios producidos en su conducta, la eficacia de los
mtodos y tcnicas de enseanza, la capacidad cientfica y pedaggica de los
profesores, la adecuacin de los planes y programas de estudio a las necesidades
concretas de los alumnos y a los requerimientos del proceso educativo y todo aquello
susceptible de incidir en la calidad de la educacin.
Como se puede apreciar lo estamos abordando con mayor amplitud que la norma ms
comn utilizada por los educadores, al tener en cuenta no slo el proceso y el
producto sino tambin las vas y los medios que repercuten en la misma.
Actualmente muchas instituciones de evaluacin, para constatar el nivel de logros
alcanzados por los alumnos en cada uno de los niveles de enseanza, lo realizan
rastreando el grado de desarrollo de ciertas competencias cognitivas, estas

Una aproximacin a los niveles de desempeo cognitivo, ICCP. Octubre del 2 003

competencias son: ejecucin de algoritmos, adquisicin de conceptos, resolucin

de problemas y comunicacin.
Estefa (hasta donde termina la introduccin)
Nos hemos preguntado sobre cmo denominar al acto por el cual alguien hace cosas
con sentido, resuelve problemas y los explica, interacta comunicativamente segn sean
los distintos contextos y asume posiciones con criterio; tales caractersticas, deseables,
en todo ser humano, podramos identificarlas como propias de su desempeo.
Este desempeo est nuestro juicio determinado por el uso que del conocimiento hace
cada persona. En esta perspectiva, al hablar del desempeo es muy importante evitar la
separacin de los factores cognoscitivos de los afectivos y volitivos, especialmente si se
tiene en cuenta el impacto de la teora en la prctica educativa.
Por eso, a la escuela le compromete incentivar a sus participantes (estudiantes,
docentes, directivos y padres) hacia la fusin entre el asombro de conocer y la actitud
que ello implica: al descubrir un determinado saber, ha de acentuarse la sensibilidad
hacia la bsqueda de otros saberes, digamos que desde la perspectiva del desempeo
se aprende a saber para saber hacer.
El punto de vista desde el enfoque del desempeo, busca trascender entonces la mera
memorizacin mecnica de definiciones para poner el acento en un aprendizaje
desarrollador. En el contexto escolar, se ha evidenciado que muchos docentes aceptan
comnmente los resultados memorsticos, o convencionales, estos resultados se
producen cuando los estudiantes responden, a sistemas de smbolos deseados,
repitiendo los conceptos o conjunto de problemas que se les han enseado sin que
puedan trascender a situaciones ms complejas donde tengan que aplicar e integrar lo
aprendido en las diferentes disciplinas.
Frente a lo cual el reto es el de consolidar una escuela que se pregunte
permanentemente sobre l para qu de los conocimientos que propone, de ah la
importancia de la comprensin disciplinar y su consecuente uso.
El desempeo, entonces, implica el esfuerzo por la interpretacin y el anlisis, la planteo
de hiptesis y el paso hacia la produccin. El desempeo es posible cada vez que el
estudiante participa en un contexto, actualizando y usando los saberes aprendidos, a
partir de los cuales deja ver ciertos dominios o muestra desempeos con pertinencia; sin
embargo, no siempre, el estudiante hace de manera pertinente lo que hace en contextos
que resultan siendo inhibidores, como ocurre con frecuencia en la escuela.
Esta situacin, la del contexto, es precisamente la que afrontamos cuando se trata de
elaborar pruebas de carcter masivo, desde las cuales se puedan establecer
acercamientos a los desempeos de los estudiantes.
La experiencia nos muestra que no siempre los desempeos afloran cuando se trata de
contextos regulados por un tiempo (el del transcurso de la prueba) y por la observacin

Una aproximacin a los niveles de desempeo cognitivo, ICCP. Octubre del 2 003

en aula, en el desarrollo de la misma. Por eso hablamos de aproximacin o de

acercamiento a los desempeos cognitivos de los estudiantes. Por eso hablamos
tambin de la prueba como pretexto para caracterizar los modos de leer, de escribir, de
operar y de analizar problemas, segn los desempeos que los estudiantes dejan ver en
la prueba misma.
Pero es necesario reiterar que ms all de las pruebas, es indudable que la labor
pedaggica en el aula constituye la forma ms propicia para identificar y caracterizar el
desempeo de los estudiantes y que siempre es deseable dar cuenta del tipo de
interaccin que los estudiantes establecen fuera del aula, porque es aqu donde el
desempeo ha de hacerse visible. De ah que insistamos en la importancia del trabajo in
situ con los docentes: los vacos de la evaluacin han de llenarse con la observacin en
aula y con la investigacin entre los docentes y la comunidad educativa en su conjunto.

Los niveles de desempeo cognitivo. (Maribel)

En la prctica educativa cubana se ha venido utilizando en la formulacin y
estructuracin de los objetivos de las diferentes asignaturas del Currculo, as como en la
dosificacin metodolgica del contenido, los niveles de asimilacin de los conocimientos
y de las habilidades por donde debe transitar el proceso de enseanza y el aprendizaje
del alumno. Sin embargo, a mi entender, realmente no ha sido objeto de suficiente
atencin, cul es el nivel de logro que se debe alcanzar?,
con qu grado de excelencia deben manifestarse esos conocimientos, esas habilidades
y capacidades?, en otras palabras, cules deben ser los niveles de desempeo
cognitivo que debe reflejar el alumno en las diferentes etapas de su desarrollo?
Cuando hablamos de desempeo cognitivo queremos referirnos al cumplimiento de
lo que uno debe hacer en un rea del saber de acuerdo con las exigencias establecidas
para ello, de acuerdo, en este caso, con la edad y el grado escolar alcanzado y cuando
se trata de los niveles de desempeo cognitivo nos referimos a dos aspectos
ntimamente interrelacionados, el grado de complejidad con que se quiere medir este
desempeo cognitivo y al mismo tiempo la magnitud de los logros del aprendizaje
alcanzados en una asignatura determinada, que constituye el caso especfico que
estamos abordando.
En nuestro trabajo hemos considerado tres niveles desempeo cognitivo vinculados con
la magnitud y peculiaridad de los logros del aprendizaje alcanzado por el alumno en las
diferentes asignaturas del currculo escolar:
Primer nivel.
Capacidad del alumno para utilizar las operaciones de carcter
instrumental bsicas de una asignatura dada, para ello deber reconocer, identificar,
describir e interpretar los conceptos y propiedades esenciales en los que esta se
sustenta.
Segundo nivel. Capacidad del alumno de establecer relaciones conceptuales, donde
adems de reconocer, describir e interpretar los conceptos deber aplicarlos a una
situacin planteada y reflexionar sobre sus relaciones internas.

Una aproximacin a los niveles de desempeo cognitivo, ICCP. Octubre del 2 003

Tercer nivel. Capacidad del alumno para resolver problemas, por lo que deber
reconocer y contextualizar la situacin problemtica, identificar componentes e
interrelaciones, establecer las estrategias de solucin, fundamentar o justificar lo
realizado.
(Carmen)
El que el alumno se enfrente a la resolucin o generacin de problemas es tambin de
relevancia social por su aporte para el buen desempeo de los alumnos en la vida.
En cada una de las asignaturas estos niveles se manifiestan atendiendo a las
caractersticas de cada una de ellas.
Una primera aproximacin a los niveles de desempeo cognitivo de la asignatura
Didctica para curso intensivo de formacin de PGI:
Nivel I: En este nivel se consideran los alumnos que son capaces de resolver
tareas formales eminentemente reproductivas (fichar e interpretar planteamientos, hacer
resmenes, establecer relaciones sencillas entre los componentes del proceso de
enseanza- aprendizaje, identificar los elementos esenciales y caracterizadores del
proceso y/o de sus componentes), es decir, en este nivel estn presentes aquellos
contenidos y habilidades que forman la base para la comprensin y modelacin de su
actividad profesional pedaggica.
Nivel II. En este nivel se consideran los alumnos que son capaces de investigar
situaciones problmicas relacionados con la profesin, a partir sobre todo de la
constatacin de la experiencia profesional acumulada, que tienen una va de solucin
conocida, de la literatura especializada y sus vivencias, analizar dilemas pedaggicos,
aplicando sus conocimientos a una situacin planteada y reflexionar acerca de sus
relaciones internas.
Nivel III. . En este nivel se consideran los alumnos que son capaces de valorar,
proponiendo alternativas de solucin a situaciones problmicas relacionada con el
proceso de enseanza- aprendizaje, revelando las relaciones esenciales entre sus
componentes y de manera especial dentro de la clase como su forma fundamental de
organizacin y establecer las estrategias de solucin. Este nivel expresa la capacidad de
modelar y ejecutar el proceso de enseanza aprendizaje desde su enfoque sistmico y
con un sello personal. En este nivel ce concretan los niveles de desempeo anteriores.

Medicin de los niveles de desempeo cognitivo. (Karina)

Tradicionalmente, los resultados del rendimiento se han presentado en trminos de
porcentaje de respuestas correctas. Con el objeto de facilitar la comprensin de

Una aproximacin a los niveles de desempeo cognitivo, ICCP. Octubre del 2 003

resultados, en el presente, la interpretacin de estos resultados debe hacerse teniendo

en cuenta algunas salvedades que a continuacin se indican.
El porcentaje medio de aciertos indica cul es el tanto por ciento medio de aciertos de
los alumnos en los tems de las distintas pruebas. No debe considerarse que el 50% de
aciertos es 'aprobado'. Si los mismos alumnos hubieran contestado a otra prueba
ligeramente ms fcil o ms difcil podran haber obtenido valores medios de aciertos
distintos. Es errneo identificar cierto valor de la proporcin de aciertos al fracaso o al
xito en una materia. No existe, a priori, ningn valor que pueda considerarse como
rendimiento insatisfactorio. El porcentaje medio de aciertos no indica qu es lo que
saben o lo que ignoran los alumnos. Solamente un anlisis ms detallado de los
resultados permite determinar ese extremo. El porcentaje de aciertos no tiene en cuenta
la dificultad de los tems. Dos alumnos con la misma proporcin de aciertos pueden tener
conocimientos de muy distinto nivel. Un alumno ha podido responder correctamente a
los 5 tems ms fciles o considerados del primer nivel y otro a los 5 ms difciles donde
ha respondido items de los tres niveles. Los dos tendrn la misma puntuacin y, lo que
es peor, el mismo grado de certidumbre respecto a su puntuacin.
El porcentaje de respuestas no indica ni cul es la importancia de los tems no
contestados correctamente, ni cuntos son los sujetos que no los han contestado.
Se debe, de tener en cuenta para la medicin del rendimiento de los alumnos, adems
del porcentaje de respuestas correctas su ubicacin en los niveles de desempeo.
Para valorar los resultados es necesario conocer lo que "saben" y lo que "saben hacer"
los alumnos.
Como se puede apreciar se considera una interaccin entre los niveles de desempeo
cognitivo. Como se representa a continuacin:

NIVEL I

NIVEL II

NIVEL III

Magnitud de los logros del aprendizaje

Aqu es entendida la capacidad como formacin Psicolgica compleja que tiene carcter
ejecutor y; permite demostrar los conocimientos, habilidades, hbitos, etc. para actuar
con determinado xito.