UNIVERSIDAD NACIONAL

PEDRO RUIZ GALLO

FACULTAD DE CIENCIAS HISTRICO,

SOCIALES Y EDUCACIN.
ESPECIALIDAD:
EDUCACIN PRIMARIA

DISEO DIDCTICO SOCIOCOGNITIVO

CAPACIDAD:
Resuelve Problemas con Adicin de Fracciones Homogneas

Estudiante:
SANTISTEBAN HUANCAS NANCY LISSETH.

Lambayeque, 29 de julio de 2016.

1

DISEO DIDCTICO
SOCIOCOGNITIVO
I.

DATOS INFORMATIVOS:

1.1. Institucin Educativa1 : N 11538 Pativilca.

1.2. Modalidad y Nivel2
: Educacin bsica regular, educacin
1.3.
1.4.
1.5.
1.6.
1.7.
1.8.

II.

primaria.
Ciclo
Grado
Seccin
Nmero de alumnos
Docente
Lugar y fecha
del 2016.

: Cuarto ciclo.
: 5
: nica.
: 15
: Santisteban Huancas Nancy Lisseth.
: Ferreafe_ Pitipo_ Pativilca, 09 de julio

SISTEMATICIDAD CURRICULAR DIDCTICA:

2.1.

Denominacin3:
Resuelve problemas con adicin de fracciones homogneas.

2.2.

Fundamentacin4:
A travs de este diseo didctico se tiene el propsito de desarrollar
habilidades como: observar, identificar, verificar relacionar.
Demostrando el valor del respeto. Para tal objeto, se estudian los
contenidos: fracciones homogneas utilizando el mtodo de George
Polya, resolucin de problemas matemticos. Para llevar acabo
nuestro diseo didctico, se empleara el material de las regletas de
Cuisenaire para despertar el inters de los estudiantes.

Consignar la denominacin establecida en la Ley General de Educacin

De acuerdo a la Ley General de Educacin
3
Su redaccin tiene relacin con la capacidad, en lo referente a verbo y contendido.
4
Se explica la relacin medios y fines.
2

2.3. Anlisis curricular:

rea

Capacidad7

Resuelve
problemas de
cantidad, en
situaciones
problemicas
aplicando
mtodos
pertinentes en
situaciones
matemticas
situadas,
demostrando
respeto.

Matemtica

Fines

Competencia5

Destrezas

Medios
Habilidades

Conocimientos

Analizar.
1. Definicin de
observar.
Resuelve
fracciones.
diferenciar.
problemas de
2. Tipo
identificar.
fracciones
de
comprobar.
homogneas,
fraccin:
Relacionar.
utilizando el Analizar.
observar.
mtodo
de Relacionar. identificar
2.1 Fraccione
Polya, en el
s
Representa verificar.
contexto de la
homogneas.

Represe
r.
agricultura,

Adicin de
ntar.
en el casero Comparar.
fracciones
construir.
de Pativilca,
homogneas
convertir.
demostrando
.
expresar.
respeto entre
Sustraccin
Compar
sus
de fracciones
ar.
compaeros.
homogneas
determinar.
.
establecer.
verificar.

Estndares6
Mtodos

El mtodo de
George
Polya.
1. Enten
der el
problema.
2. Configura
r un
problema.
3. Ejecutar
el
problema.
4. Examinar
la
solucin
obtenida.

Resuelve
problemas
referidos a fracciones
homogneas utilizando
las
regletas
de
cuisenaire.
relaciona
situaciones
problemicas
con
las
fracciones homogneas
usando
lenguaje
matemtico.
expresa la nocin de
fracciones homogneas
realizando
diversas
representaciones.
realiza
procedimientos
para
la
adicin
y
sustraccin de fracciones
homogneas, utilizando
material no estructurado.

En concordancia con el Nuevo Diseo Curricular nacional 2016

Considerar los estndares de aprendizaje de la competencia y plantear situaciones que permitan evidenciar los logros de los educandos.
7
Son potencialidades ideales o reales, que de manera integrada forman las competencias.
6

Estrategias Didcticas:
Procesos de
la secuencia
didctica8

Subprocesos
pedaggicos

Operaciones Intelecto-afectivo-motrices9

Materiales
Didcticos

Temporalizacin

La docente entrega a los estudiantes el

material didctico, las regletas de cuisenaire
para que puedan manipular, vean los
colores, tamao y diferencias. ANEXO N 1

Regletas
de
cuisenaire

Inicio

Problematizacin y
motivacin

60 minutos.

hojas.
colores.
lpiz.

Se les da a conocer de que las regletas

8

Son la secuencia general considerada, desde los planteamientos del MINEDU, puede utilizar tambin los procedimientos del mtodo que se
utiliza para abordar la capacidad.
9
Son operaciones integrales, que realizan los educandos, para aprender a aprender, relacionadas con los subprocesos pedaggicos y los
procedimientos del mtodo que se utiliza.

representan un nmero para cada color

diferente. despus se les asignamos que
ordenen las regletas en forma ascendente y
descendente.

Propsito y
organizacin

En este diseo didctico, los nios y las

nias debern resolver problemas de
fracciones con igual denominador.

La docente describir la situacin de la

familia flores.

Saberes previos

El seor flores. Vive en el distrito de pitipo

Casero de Pativilca. l tena 3 hijos; y tena
Un terreno para repartirlo entre los tres.
Al hijo mayor le toco las dos cuartas
Partes del terreno. Al segundo le toco
la cuarta parte del terreno, y al menor le toco
La otra cuarta parte del terreno.

La docente indica que escriban en hojas las

fracciones que estn en el texto.
Luego de haber escrito las fracciones
pgalas en la pizarra y observa que tienen
en comn las fracciones.

 La docente pregunta con que nombre se le

conoce a las fracciones que tienen el mismo
denominador?
En cuntas partes reparti el seor flores
su terreno?
Cunto fue el total del terreno que reparti
el seor flores?
Cmo se le denomina a estas fracciones?

La docente organiza a los nios en equipos

de 4 y 5 integrantes para que lean
individualmente el problema presentado.

Proceso

Gestin y
acompaamiento

hojas.

50 minutos

El seor flores tena un terreno

rectangular dividido en 8 partes iguales en
el que decidi sembrar maz y lenteja.
El primer da cultivo lenteja las 2/8 partes;
el segundo da cultivo maz las 4/8 partes.
Al terminar la siembra que parte de todo
el terreno est sembrado?

Para comprobar que los nios hayan comprendido

el problema les pediremos que nos expliquen lo que
han entendido con sus propias palabras?
De qu trata el problema?
Qu forma tiene el terreno?
En cuntas partes est dividida?
Cunto representa el total del terreno sembrado?
los nios realizaran
en equipos la
representacin del problema utilizando papel.
ANEXO N 2.
La docente indica a los alumnos que recorten

una hoja de papel de forma rectangular.

Indica que dividan el papel doblando de
acuerdo a las condiciones del problema / 8
partes iguales/.
Pinten de diferente color la siembra realizada
en cada da.
Luego la docente indica que cuenten las
partes que fueron sembradas.
La docente indica que comprueben sus
respuestas con los dems grupos.
Se plantean otras situaciones del contexto
donde puedan establecer el concepto de
fracciones homogneas. para ello los nios
darn sus propias opiniones elaborando las
tiras fraccionarias.
ANEXO N 3.

Salida

Evaluacin

tiras
fraccio

30 minutos

narias.

Se les entrega a los estudiantes un test de

aptitud
matemtica
sobre
fracciones
homogneas. ANEXO N 4

III.

Sustento terico cientfico:

3.1.

Principios Pedaggicos Curricular- Didcticos:

En el aprendizaje de las matemticas, la utilizacin de la
resolucin de problemas tiene gran incidencia debido a que las
caractersticas y propsito del problema propuesto generan en
los estudiantes procesos de argumentacin que facilitan la
construccin de conocimientos matemticos y para los
estudiantes se vuelve ms interesante y dinmico ste proceso
que el desarrollado en forma tradicional, en el que el profesor
desarrolla todo el tema en forma magistral, resuelve ejemplos y
luego propone ejercicios, dejando de lado la aplicacin del tema
a la solucin de problemas de la vida real y sin dar la
oportunidad al estudiante para que haciendo uso de sus
preconceptos y de los nuevos conceptos, genere y resuelva
situaciones problmicas. (Polya, 1995)

3.2.

Fundamento Disciplinar:

La educacin vista desde el Paradigma Socio-cognitivohumanista, es un nuevo paradigma pedaggico que une el
paradigma Socio-cultural y Socio-contextual de Vygotsky y
Feuerstein, respectivamente, y el paradigma Cognitivo de J.
Piaget. Ha sido ideado por el Dr. Martiniano Romn y tiene una
amplia fundamentacin terica y un desarrollo curricular a travs
de un instrumento, que es el Modelo T. Este instrumento
permite, de forma cientfica, sinttica y holstica, reunir en un
organizador grfico, los elementos del currculum, los elementos
de la inteligencia escolar y de la competencia.
Ante esto, el Dr. Martiniano Romn Prez plantea la alternativa
del llamado Modelo T.
El Modelo T como forma de planificacin puede ser suficiente
para muchos profesores y es el punto de partida en la
elaboracin del diseo curricular de aula.
Para elaborar el Modelo T es necesario tener muy claras una
serie de breves definiciones que recogemos a continuacin y
que son imprescindibles para no cometer errores graves de
diseo y aplicacin. (Romn, 2001 p. 36 - 46).
a.- Conceptos previos para elaborar el Modelo T:

10

Currculum: Es una seleccin cultural, cuyos elementos

fundamentales son: capacidades - destrezas y valores actitudes, contenidos y mtodos / procedimientos
Diseo Curricular: Implica la seleccin de dichos elementos y
una planificacin adecuada de los mismos para llevarlos a las
aulas.
Capacidad: Habilidad general que utiliza o puede utilizar un
aprendiz para aprender, cuyo componente fundamental es
cognitivo
Destreza: Habilidad especfica que utiliza o puede utilizar un
aprendiz para aprender, cuyo componente fundamental es
cognitivo. Un conjunto de destrezas constituye una capacidad.
Actitud: Predisposicin estable hacia... cuyo componente
fundamental es afectivo. Un conjunto de actitudes constituye un
valor.
Valor: Se estructura y se desarrolla por medio de actitudes. Una
constelacin de actitudes asociadas entre s constituye un valor.
El componente fundamental de un valor es afectivo.
Contenido: Es una forma de saber. Existen dos tipos
fundamentales de contenidos: saber sobre conceptos
(contenidos conceptuales) y saber sobre hechos (contenidos
factuales)
Mtodo / procedimiento: Es una forma de hacer.
Inteligencia afectiva: Consta de las capacidades y los valores de
un aprendiz.
Cultura institucional: Indica las capacidades y valores,
contenidos y mtodos / procedimientos que utiliza o ha utilizado
una organizacin o institucin determinada

IV. Fuentes:
4.1.

Referenciadas:

Pardo de de Sande, I.N. (1995). Didctica de la matemtica para la

escuela primaria. (4ta. Edic.). Buenos Aires: Editorial el Ateneo.Pg (2-8)
(Sande, 1995)
Romn Prez, M. Y Diez Lpez, E. (2001): Diseos curriculares de Aula:
Un modelo de planificacin como aprendizaje enseanza. Buenos
Aires: Novedades Educativas.

11

 Polya, G. (1965) .Cmo plantear y resolver problemas. Editorial: Trillas.

Mxico.

4.1. Consultadas:

Pardo de de Sande, I.N. (1995). Didctica de la matemtica para la

escuela primaria. (4ta. Edic.). Buenos Aires: Editorial el Ateneo.

Recuperado de:
Proyecto

Tragaluz

http://es.slideshare.net/educaweb30/capacidades-

procesos-cognitivosproyectotragaluz-39056732.

V. Anexos:

12

ANEXO N 1

NOMBRE DEL TEST: RECONOCIENDO LAS REGLETAS DE CUISENAIRE.

INSTITUCION EDUCATIVA: N 11538 Pativilca.
GRADO Y SECCION:
5 grado nica.
NOMBRES Y APELLIDOS:
INSTRUCCIONES: observa la siguiente imagen y establece diferencias entre cada
una de ellas y anota en tu cuaderno. Diferenciando el valor de cada regleta de
cuisenaire.

13

ANEXO N 2

NOMBRE DEL TEST: REPRESENTANDO FRACCIONES.

INSTITUCION EDUCATIVA: N 11538 Pativilca.
GRADO Y SECCION:
5 grado nica.
NOMBRES Y APELLIDOS:
INSTRUCCIONES: partir de la situacin anterior dada en clase. Realiza la
representacin del problema utilizando una hoja de papel.
recortar una hoja de papel en forma rectangular.
dividir el papel doblando de acuerdo a las condiciones del problema.
pintar de diferente color la siembra realizada en cada da.
finalmente contar las partes que fueron sembradas.

14

ANEXO N 3

NOMBRE DEL TEST: RESOLVEMOS PROBLEMAS DE EQUIVALENCIA.

INSTITUCION EDUCATIVA: N 11538 Pativilca.
GRADO Y SECCION:
5 grado nica.
NOMBRES Y APELLIDOS:
INSTRUCCIONES: lee y observa el siguiente problema y represntalo en forma
grfica y simblica segn corresponda. Luego explcalo elaborando tiras
fraccionarias.

1) la familia Snchez. est pintando los cercos de sus corrales el primer da

pinto 1/6 del cerco y el segundo da pinto 2/6. qu parte del cerco ha
pintado en total?

15

ANEXO N 4

NOMBRE DEL TEST: TRABAJANDO CON MATERIAL NO ESTRUCTURADO.

INSTITUCION EDUCATIVA: N 11538 Pativilca.
GRADO Y SECCION:
5 grado nica.
NOMBRES Y APELLIDOS:
INSTRUCCIONES:
Representa cada fraccin dada, utilizando material no
estructurado dado en clase, para la adicin y sustraccin de fracciones
homogneas.

1. Representa la adicin de fracciones homogneas.

2. Representa la sustraccin de fracciones homogneas.

16