Didáctica en La Educación Popular para La Formación en Emprendimiento y Asociatividad PDF

Didctica en la Educacin Popular
para la formacin en emprendimiento

y asociatividad
Manuel Guillermo Lpez Pita
Universidad Nacional de Colombia

Facultad de Ciencias Humanas, Maestra en Educacin
Bogot, Colombia
2013
Didctica en la Educacin Popular

para la formacin en emprendimiento
y asociatividad
Manuel Guillermo Lpez Pita
Trabajo de investigacin presentado como requisito parcial para optar al ttulo de:
Magister en Educacin
Director:
MD. MSc. En Fisiologa Miguel Eduardo Martnez Snchez
Lnea de Investigacin:
Pedagoga y docencia Universitaria
Grupo de Investigacin:
Grupo de Apoyo Pedaggico y Formacin Docente de la Facultad de Medicina
Universidad Nacional de Colombia

Facultad de Ciencias Humanas, Maestra en Educacin
Bogot, Colombia
2013
"La Palabra sin Accin es Vaca,

la Accin sin Palabra es ciega;
la palabra y la accin fuera del espritu de la Comunidad,
son la Muerte"
Pueblo Nasa
A l
Por su inspiracin
A ella
Por su comprensin y amor
A Ellos
Por su apoyo y compaa
Resumen y Abstract
IX
Resumen
El presente trabajo presenta un anlisis documental, de las experiencias de
capacitacin e intervencin, sistematizada y publicadas por las organizaciones no
gubernamentales colombianas afiliadas al Consejo de Educacin de Adultos de
Amrica Latina (CEAAL) y el Movimiento de Educacin Popular Fe y Alegra que
expresan en su misin el compromiso con la Educacin popular como mecanismo
de emancipacin social. El anlisis tiene como propsito identificar un marco de
referencia para el diseo de metodologas de capacitacin en procesos de
conformacin y fortalecimiento de Organizaciones Empresariales Solidarias. El
anlisis se hace a partir de los factores didcticos, que se identifican, a saber, el
propsito, las capacidades, las experiencias didcticas, los recursos y materiales,
la evaluacin, los sujetos y los contextos.
Palabras Claves: Didctica Critica, Economa Solidaria, Educacin Popular,
Intervencin Social,
Abstract
This paper presents a documentary analysis of the experiences of training and
intervention, systematized and published by Colombian non-governmental
organizations affiliated to the Concejo de Educacin de Adultos de America Latina
(CEAAL) and Movimiento de Educacin Popular Fe y Alegra in its mission a
commitment to popular education as a mechanism for social emancipation. The
analysis aims to identify a framework for designing training methodology forming
processes and strengthening Solidarity Organizations. The analysis is based on
the educational factors that are identified, namely, purpose, capabilities, learning
experiences, resources and materials, assessment, subjects and contexts.
Keywords: Teaching Critical, Economic Development, Popular Education, Social
Intervention,
Contenido
XI
Contenido
Pg.
Resumen ......................................................................................................................... IX
Introduccin .................................................................................................................... 1
1.
Planteamiento Del Problema ................................................................................... 7

1.1
Contexto Problema .......................................................................................... 7
1.2
Objetivos........................................................................................................ 10
1.2.1
Objetivo general .................................................................................. 10
1.2.2
Objetivos Especficos .......................................................................... 10
2.
Metodologa ............................................................................................................ 11
1.1
Seleccin de ONG ......................................................................................... 13
1.2
Seleccin de documentos .............................................................................. 16
1.3
Categoras ..................................................................................................... 22
1.4
Anlisis de Documentos ................................................................................ 24
3.
Didctica y Pedagoga Crtica ............................................................................... 25

1.5
Relacin entre Didctica y Pedagoga: Una aclaracin necesaria. ................ 26
3.2
Didctica Crtica: Aproximacin al Concepto ................................................. 27
3.2.1
Didctica General................................................................................ 27
3.2.2
El Fundamento Critico de la didctica ................................................. 27
3.2.3
Didctica Crtica .................................................................................. 29
3.3
El Proceso Enseanza-Aprendizaje ............................................................... 31
3.3.1
Aprendizaje ......................................................................................... 32
3.3.2
Enseanza .......................................................................................... 33
3.4
Dimensiones de la Didctica .......................................................................... 35
3.4.1
Dimensin Formal ............................................................................... 36
3.4.2
Dimensin Relacional.......................................................................... 38
4.
Economa Solidaria ................................................................................................ 39

4.1
Contexto Histrico de la Economa Solidaria ................................................. 40
4.2
Economa Popular ......................................................................................... 42
4.2.1
Contexto de una Economa popular .................................................... 42
5.
Educacin Popular ................................................................................................. 45

5.1
Qu es lo Popular? ...................................................................................... 45
5.1.1
Rasgos definitorios de la Educacin Popular ...................................... 47
5.1.2
Retos de la EP en el siglo XXI............................................................. 49
XII
Didctica Popular para la formacin

en emprendimiento y asociatividad
6.
Anlisis y Comentarios ..........................................................................................51

6.1
Propsito ........................................................................................................51
6.2
Contenidos .....................................................................................................53
6.3
Experiencias Didcticas .................................................................................55
6.4
Materiales y Recursos ....................................................................................57
6.5
Evaluacin......................................................................................................58
6.6
Sujetos ...........................................................................................................59
6.7
Contextos .......................................................................................................61
7.
Conclusiones ..........................................................................................................65
8.
Bibliografa ..............................................................................................................69
Contenido
XIII
Lista de Tablas
Tabla 1: Organizaciones Afiliadas al CEAAL .................................................................. 14
Tabla 2: Numero de Documentos Publicados por ONG.................................................. 17
Tabla 3: Campos Temticos de la biblioteca virtual de Fe y Alega ... Error! Marcador no
definido.
Tabla 4: Relacin tipo de publicacin ............................................................................. 18
Tabla 5: Relacin temas de documentos ........................................................................ 18
Tabla 6: Parmetros para la priorizacin de Documentos .............................................. 21
Tabla 7: Descripcin de las Categoras. ......................................................................... 22
Tabla 8: Relacin documentos-categora ....................................................................... 23
Introduccin
Este trabajo es un compromiso con la afirmacin, otro mundo es posible, no es fcil pero
posible; en ella se reconoce la necesidad de un cambio en las estructuras sociales,
econmicas y culturales, cambio que permita un orden social Justo, Equitativo y
Solidario; pero el cambio no es fcil, requiere trabajo, anlisis, reflexin y dialogo para
lograrlo; Didctica Popular para la conformacin de Organizaciones Empresariales
Solidarias, pretende analizar la forma en que ese cambio ha sido buscado por los actores
y sujetos que manifiestan un compromiso con procesos sociales de inclusin, justicia y
equidad, y que reconocen en la educacin el motor para superar la pobreza y la
marginalizacin.
los procesos sociales, vistos en la historia reciente latinoamericana se describe como las
luchas polticas de la primera mitad del siglo XX, los movimientos sociales y militares de
los aos 70 y 80, y el modelo neoliberal de los aos 90; este contexto histrico,
contribuyen a configurar hoy un panorama social, poltico y cultural complejo que se
caracteriza, primero, por las desigualdades econmicas y sociales, evidentes en la
concentracin del 80% de la riqueza y el poder poltico en el 20% de la poblacin del
mundo; segundo, porque las luchas sociales de izquierda se han desvirtuado a causa
del inters de poder y acumulacin que en su momento han tenido los lderes quienes las
promueven; y por ltimo, la revolucin de la informacin difunde temticas de protesta y
critica de diversas problemticas que no cuentan con la fuerza civil suficiente para inducir
un cambio en las condiciones de la sociedad. Este panorama, se difunde en el discurso,
que solo es posible superar la inequidad social con esfuerzos aislados e individuales de
acumulacin por parte de cada ciudadano.
As, las personas en el siglo XXI ms informadas, tiene mayor conocimiento y mayores
capacidades, sin embargo, estn ms preocupadas por sus propios intereses, por
cumplir sus objetivos personales, y por acumular a favor de un estilo de vida
preestablecido por la sociedad; en torno a esto, la libertad y los derechos personales son
Introduccin
defendidos, pero en esta defensa se desconocen las relaciones de interdependencia y

colaboracin que deben existir entre los sujetos para integrar una sociedad solidaria,
equitativa y justa. Para el cambio con el que se compromete este trabajo, es necesaria la
defensa de derechos y libertades, propicien relaciones de cooperacin, compromiso y de
reconocimiento del otro, para que se facilite la redistribucin equitativa de recursos y
beneficios a favor del colectivo.
El tema central del que se ocupa este trabajo, es la bsqueda de formas para superar la
inequidad en la distribucin de la riqueza. Se entiende por inequidad, la dificultad que
tienen algunos sectores de la poblacin para acceder a la dinmica econmica y sus
beneficios por diversas condiciones sociales, polticas e histricas. Este es un asunto que
ocupa a las ciencias econmicas, as, la economa clsica ha promovido diferentes
polticas para mejorar la condicin de vida de la sociedad, entre estas se pueden
mencionar: la regulacin libre del mercado, la internacionalizacin de la inversin, el
fomento a las microempresas, los beneficios a las empresas multinacionales, etc. Si bien
es cierto, que dichas polticas cumplen en parte el propsito de acumulacin equitativa,
existen aspectos de mayor trascendencia que no se han tenido en cuenta en la
formulacin de las polticas econmicas, como lo son las relaciones solidarias entre las
personas que formar las estructuras econmicas; esta negacin de la solidaridad
contribuyen a que la competencia y el individualismo guie el comportamiento de las
sociedades haca una acumulacin excesiva e inequitativa de la riqueza. Por ello, se
propone que desde la educacin, se fortalezcan las relaciones solidarias para la
construccin de nuevas estructuras econmicas.
La oposicin aparente, entre relaciones solidarias y relaciones econmicas, se advierten

en el mismo circuito econmico, donde las funciones de produccin, consumo y
distribucin, estn fundadas en los principios de utilidad e intereses individuales, y solo
al terminar el ciclo econmico se visualiza la solidaridad como mecanismo de
redistribucin de la riqueza, en palabras de Luis Razeto:
As, tendemos a suponer que la solidaridad debe aparecer despus que la economa ha
cumplido su tarea y completando su ciclo. () La solidaridad se hara con los resultados
producto, recursos, bienes y servicios de la actividad econmica, pero no seran
solidarias las actividades econmicas mismas, sus estructuras y procesos (Razeto, Los
Caminos de la Economia Solidaria, 1993)
Introduccin
Aunque los dos discursos parecen ser opuestos el de la solidaridad y la economa -,

Luis Razeto reconoce que la economa misma existe gracias a un principio de
solidaridad, el principio de necesitar los unos de los otros para sobrevivir. Hoy, la
economa no es solidaria, pero en las relaciones de produccin, consumo, distribucin y
acumulacin, existe un grado mnimo de solidaridad. Entonces, el proyecto de la
Economa de la solidaridad tiene como propsito incrementar el grado de solidaridad en
estas relaciones econmicas, al pensar que dicha solidaridad, permitir la distribucin de
forma equitativa y justa.
Esta economa de la Solidaridad se ha construido a partir de experiencias en distintas

latitudes de Latinoamrica, desde diferentes comunidades y con diversos actores se han
conformado propuestas para mejorar las relaciones en las actividades econmicas, a
partir de motivos, preocupaciones y urgencias compartidas por un mismo colectivo. Estas
propuestas cuestionan las relaciones que existen entre los diversos actores econmicos,
y
promueve cambiar la relacin de competencia e individualismo, por relaciones
impregnadas de solidaridad; la economa de la solidaridad defiende entonces, la idea de

que es la solidaridad el valor que puede condicionar la conducta humana hacia una
sociedad con mayor equidad.
Las relaciones econmicas solidarias, se consolidan en Organizaciones Empresariales

Solidarias (OES), donde se rescata el fomento a las microempresas y que estas se
relaciones alrededor de organizaciones ms complejas que permitan solucionar
problemticas comunes, para que la regulacin del mercado y de la distribucin de
riqueza, se haga basado en el bienestar y las necesidades colectivas y no solo en el
inters de unos pocos empresarios con mayores capacidades.
En Didctica Popular para la conformacin de Organizaciones Empresariales Solidarias,

se realiza una revisin documental que permite visualizar la forma en que se han
desarrollo procesos de intervencin y capacitacin en comunidades populares mediante
la conformacin y fortalecimiento de organizaciones civiles, esta revisin se hace a la luz
del proceso didctico donde se cuestionan los propsitos de las capacitaciones, las
capacidades promovidas, las experiencias didcticas utilizadas, el uso de materiales y
recursos, las formas de evaluacin, los sujetos que participan y los contextos en que se
desarrollan dichas intervenciones. Esto con el propsito de identificar lineamientos
Introduccin
metodolgicos para disear procesos de capacitacin en la conformacin de

organizaciones populares que se fundamenten en los principios de la Economa Solidaria
y se fomente las relaciones solidarias en la dinmica econmica.
El marco terico, es un dialogo entre tres campos del conocimiento, Primero, la

Economa Solidaria como propsito ltimo de la propuesta que se busca; segundo, la
Educacin popular como referente histrico y experiencial del trabajo relacionado con la
conformacin de organizaciones civiles, y por ltimo, la didctica y la pedagoga critica,
como disciplina que se ocupada de los procesos de enseanza-aprendizaje de
capacidades determinadas para la emancipacin y la superacin de la inequidad. Se
busca a travs de este dialogo, presentar problemas presentes en la capacitacin de
adultos de sectores populares, en temas relacionados con la organizacin empresarial
solidaria como camino para la distribucin equitativa de las oportunidades econmicas.
As, la Economa Solidaria brinda un marco terico, conceptual y epistemolgico, de

cmo deben ser las relaciones econmicas entre personas para lograr que esas
organizaciones empresariales cumplan su propsito de equidad, esto se plantea en un
conjunto de principios y lgicas que difieren de las propias del modelo de libre mercado
que impera en la actualidad. La Economa Solidaria centra su inters en la sinergia que
se produce en el trabajo cooperado entre los miembros de una sociedad, sinergia que se
denomina el Factor C.
La Economa Solidaria se enfrenta al reto de conservar sus principios, propsitos y

utopas, ya que tiende a convertirse en un sector ms de la economa de libre mercado,
adaptndose para sobrevivir; los ideales de autonoma, equidad, armona y cooperacin,
deben estar presentes en el momento de educar para la reconstruccin de las relaciones
economas, sin embargo, tienden a ser opacados por intereses y temticas de tipo
tcnico como la administracin y el mercado.
Tambin, es necesario mencionar que esta revisin documenta se piensa, para

enriquecer procesos de educacin en comunidades con oportunidades econmicas
restringidas, por ello se excluye la educacin formal y tcnica, y se concentra en un
entorno de Educacin Popular que aporta el bagaje, en la formacin de nios y adultos
para la autonoma, la democracia, la pluriculturalidad, etc. experiencia que es til para
Introduccin
cuestionar y enriquecer los mtodos de enseanza utilizados en procesos de Educacin

para la Economa Solidaria. Por su parte, la Educacin Popular ha tenido mltiples
campos de accin entre los que se pueden mencionar democracia y participacin
ciudadana, equidad de gnero, medio ambiente, cuidado de la salud, violencia y conflicto,
economa y equidad entre otros; en este ltimo campo, la Economa Solidaria encuentra
espacios propicios para aportar y ser retroalimentada con la Educacin Popular. As
estas dos disciplinas, con intereses similares encuentran un espacio para el dialogo y la
retroalimentacin.
Este trabajo es motivado por un inters emancipador, se entiende por emancipacin el

esfuerzo por reconocer las capacidades que cada persona tiene para asumir sus
responsabilidades y su papel en la sociedad de forma libre y consiente, se recurre a la
Pedagoga Critica como fundamento terico, ya que esta corriente pedaggica comparte
esta motivacin. Es la Pedagoga Critica la que aporta los elementos necesarios para
cuestionar el cmo, el qu, el porqu, el para qu, y el quienes, de una educacin
popular pensada para cumplir los propsitos de la Economa Solidaria. Es la base crtica
de la pedagoga la que asegura que el proceso educativo aqu planteado no se adapte al
modelo econmico actual, sino que por el contrario permita de-construirlo y evolucionar
en diferentes y mejores relaciones econmicas.
A partir del Marco Terico antes descrito, se Identifica al Consejo de Educacin de

Adultos de Amrica Latina, CEAAL y el movimiento de Educacin Popular Fe y Alegra,
como ONGs representativas de la educacin popular en Amrica Latina, a partir de sus
publicaciones se identifican las sistematizacin de experiencias relacionadas con la
conformacin de organizaciones civiles, y se seleccionan 12 documentos significativos
que muestran los factores didcticos de inters para este trabajo propsito,
capacidades, experiencias didcticas, recursos y materiales, evaluacin, sujetos, y
contextos . Los documentos seleccionados se revisan a partir de extractos que
condensan las ideas generales, y a partir de all se describe de forma crtica cada factor
didctico, de modo que se plantean un panorama general, de lo que es y debera ser la
Educacin Popular para la conformacin de Organizaciones Empresariales Solidarias.
Esto con el fin de brindar herramientas para que programas de intervencin y
capacitacin popular brinden oportunidades para la conformacin e integracin de
modelos econmicos solidarios.
Introduccin
1. Planteamiento Del Problema

1.1 Contexto Problema
En el modelo econmico neoliberal, basado en la competencia, el individualismo y la
acumulacin, se configura un entorno injusto e inequitativo, que se expresa con ndices
de pobreza superiores al 50%. En respuesta a esta problemtica surge la Economa
Solidaria como alternativa de solucin
para el acceso a oportunidades laborales, la
soluciones de necesidades comunes y la distribucin equitativa de la riqueza.

La propuesta prctica de la Economa Solidaria se centra en la conformacin de un tipo
especial de empresas, llamadas en este trabajo Organizaciones Empresariales Solidarias
(OES), que integra unidades empresariales familiares microempresa y famiempresas -.
la OES busca satisfacer las necesidades compartidas de las unidas empresariales
integradas mediante la prestacin de servicios, por ejemplo, microcrdito, centro de
abastecimiento, redes de comercializacin, etc. Las OES se caracterizan por su
administracin auto-gestionada, la auto-gestin implica el trabajo conjunto y el
compromiso de todos los afiliados en funcin de los objetivos de la Organizacin, para lo
cual la OES ha de tener un gobierno democrtico donde las responsabilidades y el poder
de decisin se distribuyen en los asociados, con el fin de asegurar la reparticin
equitativa de los beneficios generados por la actividad empresarial.
Existe diversidad de programas gubernamentales y no gubernamentales que fomentan la
conformacin y fortalecimiento de microempresas y famiempresas en sectores populares
como alternativa de desarrollo econmico, autoempleo y mejora de los ingresos de las
familias; estos programas por lo general se ejecutan en diferentes fases; una primera
comprende la caracterizacin de una comunidad objetivo; en una segunda fase, se
desarrolla un proceso de capacitacin y un acompaamiento profesional en reas
administrativas para la formulacin de un plan de negocios; una ltima fase es la entrega
de recursos econmico para el inicio o fortalecimiento de la empresa familiar. Sin
embargo, no todos los programas reconocen la propuesta de la economa solidaria, y no
Didctica Popular para la conformacin formacin

promueven la integracin de las unidades empresariales, por el contrario, en ocasiones

se fomentan relaciones de competencia incluso dentro de la misma comunidad. Al
desconocer la posibilidad de integrar a la comunidad ms all del proceso de
capacitacin se pierde un potencial de desarrollo, porque una organizacin empresarial
Solidaria se disea para hacer seguimiento y apoyar el desarrollo empresarial de las
unidades familiares despus de la intervencin que hacen los programas, la OES permite
la sostenibilidad en el tiempo de los resultados logrados por los programas, incluso
cuando esto se terminan.
Los programas aqu referidos son fruto en muchos casos de iniciativas solidarias donde
los recursos que los financian provienen de donaciones y subsidios. En torno a las
donaciones se ha organizado un complejo sistema de instituciones que canaliza y
ejecutan los recursos desde los donantes hasta los beneficiarios.
As, encontramos tres formas de instituciones: las primeras, son fundaciones y agencias
de financiamiento, quienes captan los recursos desde los donantes mediante diversas
estrategias; las segundas, son instituciones de servicios profesionales, que reciben
recursos de las primeras mediante procesos contractuales y prestan sus servicios en
funcin de los intereses de los donantes y las necesidades de los receptores; y las
terceras, son grupos de promocin y animacin que trabajan directamente con la
poblacin.
Este complejo institucional debe responder a una racionalidad de optimizar el uso de los
recursos para que los bienes y servicios que perciben los beneficiarios cumplan su
propsito de integracin y movilidad. Para lograr esta racionalidad se requieren
esfuerzos conceptuales, metodolgicos y vivenciales en tres aspectos especficos,
primero, el compromiso tico de las instituciones que interviene, debe primar el beneficio
de los sectores populares y evitar la desviacin y/o mala utilizacin de fondos; segundo,
los proyectos en los que se ejecutan las donaciones deben estar en funcin de promover
la autonoma e interdependencia de las organizaciones econmicas populares, de modo
tal que los receptores de donacin no sean dependientes de estas y por el contrario, que
en el tiempo estn en capacidad de apoyar nuevas organizaciones de la misma
naturaleza; y tercero, el desarrollo de tcnicas que hagan eficiente la intervencin de los
profesionales que prestan sus servicios, esto quiere decir, que adems de estar
1. Planteamiento del Problema
comprometido ticamente con la intervencin, cuenten con herramientas para la

ejecucin de su trabajo de forma eficiente.
En los programas de intervencin, la educacin y capacitacin se considera un eje
central, porque se requiere desarrollar habilidades y capacidades especficas en los
beneficiarios. Por una parte se requieren habilidades administrativas de planeacin,
contabilidad, gestin y finanzas, estas son necesarias para que las microempresas y
famiempresa tengan herramientas suficientes para optimizar la actividad empresarial; por
otro lado, se requiere desarrollar habilidades sociales y humanas como la autonoma,
autogestin, emprendimiento, participacin, resolucin de conflictos, comunicacin
asertiva, trabajo en equipo entre otras, que son necesarias para integrar las unidades
productivas a la OES.
Ahora, los llamados a capacitar en temas administrativos y financieros son profesionales
en reas administrativas, que por la naturaleza de su formacin, desconocen
particularidades de los sectores populares. Por otro lado, La experiencia de disciplinas
como el trabajo social y la psicologa comunitaria poseen el bagaje suficiente para el
trabajo con estos sectores pero, no manejan el conocimiento tcnico que hace eficiente
los procesos empresariales que se pretenden fomentar desde los programas. Este
dialogo interdisciplinario, es necesario para enriquecer los momentos de la capacitacin,
de modo que se le brinde a los facilitadores herramientas metodolgicas eficientes, para
fomentar las capacidades tanto administrativas como relacionales.
En este sentido este trabajo se cuestiona sobre si existe o no una didctica especifica
en los procesos de conformacin y fortalecimiento de Organizaciones Empresariales
Solidarias? y de existir Cmo son tenidos en cuenta los factores didcticos que influyen
en estos procesos populares de enseanza-aprendizaje? La respuesta a estas preguntas
permitir construir metodologas de capacitacin empresarial y solidaria, para optimizar
la inversin que hacen las agencias de intervencin, con el propsito de integrar actores
populares en una dinmica econmica impregnada de solidaridad; que permita reducir la
pobreza, fomentar la distribucin equitativa de los recursos.
10

1.2 Objetivos
1.2.1 Objetivo general
Construir un marco de referencia para establecer lineamientos tericos que sirvan en la
construccin de metodologas de capacitacin para la conformacin y fortalecimiento de
Organizaciones Empresariales Solidarias en ambientes de educacin popular, mediante
la revisin de experiencias sistematizadas de capacitacin e intervencin de las
organizaciones no gubernamentales que tiene como misin la educacin popular para
mitigar la pobreza en Colombia.
.
1.2.2 Objetivos Especficos

Determinar la existencia o no de una didctica especfica para la enseanza de las
prcticas de la economa solidaria en sectores populares, mediante la revisin las
experiencias sistematizadas de capacitacin e intervencin de las organizaciones no
gubernamentales que tiene como misin la educacin popular para mitigar la pobreza.
Explicitar los factores
didcticos, en cuanto al propsito, las capacidades, las
experiencias didcticas, los Materiales didcticos, y la evaluacin del impacto en los

procesos de enseanza-aprendizaje en los temas especficos relacionados con inclusin
econmica y la participacin ciudadana en ambientes de educacin popular.
Describir desde el punto de vista didctico a los sujetos y los contextos que participan,,
promueven y se benefician de programas de capacitacin e intervencin Popular.
2. Metodologa
El presente trabajo de investigacin se desarroll bajo la modalidad de investigacin
documental (ID) se entiende por ID el estudio metdico, sistemtico y ordenado con
objetivos bien definidos, de datos, documentos escritos, fuentes de informacin impresa,
capacidades
referencias
bibliogrficas,
los
cuales
una
vez
recopilados,
contextualizados, clasificados, categorizados y analizados, sirven de base a la

comprensin del problema, la definicin o redefinicin de nuevos hechos o situaciones
problemticas, la elaboracin de hiptesis o la orientacin a nuevas fuentes de
investigacin en la construccin de conocimientos (Uribe Roldn, 2011)
Para abordar el Objetivo General de este trabajo se analiz el Marco de Referencia para
el diseo de metodologas de capacitacin en proyectos de conformacin y
fortalecimiento de Organizaciones Empresariales Solidarias, en funcin de la Grafica 1:
Grafica 1: Proceso Didctico
Adaptado del hexgono curricular de De Zubiria: (De Zubiria Samper, 2006)
12

La grafica representa: Primero, el proceso de enseanza-aprendizaje constituido por

cinco factores i) el propsito de la enseanza-aprendizaje, ii) las capacidades que se
pretende, los sujetos adquieran o desarrollen, iii) las experiencias que los estudiantes
tendrn para apropiar las capacidades y lograr los propsitos, iv) los materiales y los
recursos didcticos que se requiere para el desarrollo de dichas experiencias y v) el
proceso de evaluacin y reflexin del proceso didctico. Segundo, se representa que
dicho proceso de enseanza-aprendizaje gira en funcin de los sujetos que participan en
las capacitaciones, (los estudiantes, los facilitadores, las instituciones de apoyo) y el
contexto en que se desarrollan (socio-econmicas, normativo, institucional, histrico,
comunitario etc.). y tercero, que el proceso de la enseanza-aprendizaje se configura de
una forma determinada partir de una disciplina especifica.
Para identificar los factores en las experiencias sistematizadas, y plantear una

metodologa de enseanza-aprendizaje, se realiz un anlisis de documentos escritos y
publicados en las pginas de internet de las organizaciones no gubernamentales, que
describen en sus objetivos misionales la prctica de la educacin popular como
estrategia para el mejoramiento de la calidad de vida de comunidades marginadas en
Colombia. De los documentos encontrados se seleccionaron los referentes al desarrollo
econmico y el fortalecimiento organizacional. Por ltimo, los documentos seleccionados
se categorizaron a partir del pentgono de enseanza-aprendizaje y los sujetos y
contextos en los que se desarrolla.
As, primero se identificaron y seleccionaron dos Organizaciones no Gubernamentales,

que representan los intereses de la Educacin Popular en Amrica Latina - el Consejo de
Educacin de Adultos de Amrica Latina (CEAAL) y el movimiento de Educacin Popular
Fe y Alegra-, de all, se filtr lo referente a Colombia, de modo que se identifican 11
organizaciones colombianas a la CEAAL y se filtraron las publicaciones de Fe y Alegra
publicadas o con autora de los funcionarios del movimiento en Colombia. Luego, se
realiz un inventario de las publicaciones de cada organizacin donde se visualizan los
diferentes temas y contextos en que se desarrolla la Educacin Popular, en tercer lugar,
se realiza un proceso de seleccin y priorizacin con el objeto de reducir las
publicaciones a aquellas que representen los aportes ms significativos al trabajo; por
ltimo, los documentos seleccionados, son ledos y analizados, de ellos se toman citas
2. Metodologa
13
que representan las ideas generales de cada documento. Este proceso es descrito en los
apartados siguientes.
1.1 Seleccin de ONG

Para la seleccin de las Organizaciones no Gubernamentales, se hizo una primera
revisin por internet de las organizaciones promotoras de Educacin Popular (EP) y de
documentos relacionados con la EP, donde se encontr mayor recurrencia y volumen de
publicaciones en el Consejo de Educacin de Adultos de Amrica Latina (CEAAL) y el
movimiento de Educacin Popular Fe y Alegra; la importancia de estas organizaciones
son reafirmadas en el trabajo de Alfonso Torres Carrillo, - Autor referente para Colombia
de la Educacin Popular por su extensa obra sobre organizaciones civiles.
El Consejo de Educacin de Adultos de Amrica Latina, CEAAL, tiene como Misin:
Somos un movimiento de Educacin Popular, que como Red, acta y

acompaa procesos de transformacin educativa, social, poltica, cultural y
econmica, de las sociedades latinoamericanas y del Caribe, en escenarios
locales, nacionales y regionales, en dilogo con el mundo, a favor de la
soberana e integracin de los pueblos, la justicia social y la democracia,
desde las perspectivas de los derechos humanos, la equidad de gnero, la
interculturalidad
crtica
una
opcin
tica,
pedaggica
poltica
emancipadora. (CEAAL)
La CEAAL, para el cumplimiento de su misin, est divida por regiones de Amrica

Latina, y entre ellas la regin Andina, que incluye los pases de Venezuela, Ecuador,
Per, Bolivia y Colombia. A travs de la estructura organizacional del CEAAL se
identifican 11 Organizaciones Colombianas afiliadas y que comparten la misin de la
CEAAL, estas organizaciones se presentan en la Tabla 1 donde se presenta el nombre
de cada organizacin asociada a la misin expresada en sus sitios Web oficiales, con el
fin de confirmar su relacin con la Educacin y la Intervencin en Sectores Populares.
14

Tabla 1: Organizaciones Afiliadas al CEAAL

Organizacin
Asociacin de
Trabajadores
Independientes (ATI)
Centro de
Investigacin y
Educacin Popular
(CINEP)
Centro Popular Para

Amrica Latina en
Comunicaciones
(CEPALC)
Centro de Promocin
Ecumnica y Social
(CEPECS)
Corporacin para el
Desarrollo del
Oriente
(COMPROMISO)
Dimensin Educativa
Misin
ATI se reconoce como un actor social y poltico que aporta al
fortalecimiento de lgicas organizativas solidarias y autogestionarias
desde lo personal y lo colectivo para la transformacin de estructuras
sociales excluyentes. (ATI)
El Centro de Investigacin y Educacin Popular/ Programa por la Paz
(CINEP/PPP) es una fundacin sin nimo de lucro que anima el cambio
social desde las orientaciones de la Compaa de Jess en Colombia.
Trabaja por la edificacin de una sociedad ms justa, democrtica y en
paz desde una opcin preferencial por hombres y mujeres que han sido
excluidos y las vctimas. Para ello, genera alternativas para la
construccin de la paz, el desarrollo humano integral, la realizacin de los
derechos y la ampliacin de la democracia, desde la investigacin y
produccin de informacin, la educacin, el acompaamiento a procesos
sociales, el ejercicio de la incidencia y la comunicacin. (CINEP)
Gracias a nuestra metodologa de aprender haciendo que se aplica
democrtica y horizontalmente en procesos de capacitacin y en ciclos
de talleres con las organizaciones sociales y grupos de base hemos
facilitado la apropiacin de los medios de comunicacin a los sectores
populares de nuestro pas.
Para CEPALC el trabajo de formacin en comunicacin, valores y
derechos de las gentes de los sectores populares se ha convertido en un
compromiso donde la alegra y la esperanza se combinan para animar
nuestra creatividad y para hacer de cada taller, de cada encuentro, de
cada espacio compartido, un espacio de fraternidad en medio de una
realidad de pobreza y de exclusin social. (CEPALC)
Promovemos el respeto por los derechos humanos de l@s jvenes, el
cambio educativo y pedaggico, para contribuir a la transformacin de las
relaciones sociales y culturales, desde una perspectiva tica y
democrtica de equidad y justicia. (CEPECS)
La Corporacin Compromiso es una organizacin social de educacin e
investigacin popular que promueve y desarrolla innovaciones de
prcticas sociales, polticas, econmicas, culturales y ecolgicas a travs
del fortalecimiento de nuevos liderazgos y movimientos sociales
democrticos que asumen la promocin y defensa de los derechos
humanos, el ejercicio de la ciudadana, la cultura de paz, la equidad de
gnero y respeto por la naturaleza hacia una existencia digna para todos
y todas en la regin nororiental colombiana. La Corporacin Compromiso
es una organizacin autnoma orientada por principios democrticos,
estructurante de procesos y de nuevos actores sociales y polticos de
transformacin social y promotora de redes en la construccin de
agendas de Desarrollo Social Alternativo. (COMPROMISO)
Dimensin Educativa es una asociacin de educadoras y
educadores populares inspirada en el pensamiento pedaggico
de Paulo Freire, (..). Desde sus comienzos, se ha orientado a
alcanzar los siguientes fines: promover, asesorar, acompaar
experiencias de educacin popular, que contribuyan a que los
diversos sectores sociales se vayan configurando como sujetos
y actores sociales capaces de responder a sus propias
2. Metodologa
15
necesidades y ayuden a crear desde su contexto un proyecto

de sociedad alternativo de vida para todas y todos. (Dimensin
Educativa)
Fondo Nacional por

Colombia (FORO)
Fundacin Kolping
de Colombia
Fundacin para la
Comunicacin
Popular (FUNCOPCAUCA)
Fundacin Servicio
Colombiano de
Desarrollo Social
(SERCOLDES)
Instituto Popular de
Capacitacin de la
Corporacin de
Promocin Popular
(IPC)
Foro Nacional por Colombia busca, mediante actividades de

investigacin, promocin, asesora e intervencin social sobre temas
relacionados con la participacin ciudadana y poltica, la
descentralizacin y la gestin pblica, la gestin ambiental, los derechos
humanos, el conflicto, la paz y las relaciones de gnero en la perspectiva
de una democracia incluyente, la promocin de valores y prcticas
democrticas que garanticen la convivencia de los colombianos y las
colombianas en diversos mbitos de su vida, contribuyendo a la
renovacin y al fortalecimiento de una cultura democrtica e
institucionalidad democrtica en el pas. (FORO)
La Fundacin Kolping es una organizacin sin nimo de lucro que se
propone contribuir a la construccin de una sociedad ms justa,
equitativa y democrtica, mediante la ejecucin y el apoyo de procesos
de formacin y educacin integral, de organizacin social y empresarial y
de desarrollo comunitario, principalmente, con poblacin de escasos
recursos (ni@s, jvenes y adultos), que contribuyan a transformar a las
personas y comunidades en actores de su propio desarrollo en aplicacin
del principio de AYUDA PARA LA AUTOAYUDA. (KOLPING)
Funcop es una organizacin no gubernamental sin nimo de lucro;
mediante sus acciones contribuye en la construccin del Estado social
democrtico de derecho, el desarrollo integral, la convivencia pacfica y la
paz de la regin y el pas. Se define como un actorsocial que inspirado en
los valores de libertad, humanismo, equidad, democracia y sostenibilidad,
estimula y fortalece en los seres humanos y colectivos, transformaciones
sociales, polticas y culturales para participar e incidir en el desarrollo, a
partir de la promocin, realizacin y defensa de los derechos humanos, la
soberana alimentaria y el territorio. (FUNCOP)
La Fundacin Servicio Colombiano de Desarrollo Social (SERCOLDES),
es una Organizacin no Gubernamental de Desarrollo (ONGD), cuya
misin es crear condiciones sociales y culturales, a travs programas
educativos, para que personas y grupos sociales en situacin de
vulnerabilidad, y quienes trabajan con los mismos, cultiven y expandan
sus capacidades humanas, mejoren su calidad de vida y fortalezcan la
sociedad civil dentro del ejercicio de una democracia participativa en la
que nadie sea excluido. (SERCOLDES)
Somos un actor social y poltico que trabaja en la produccin de
pensamiento y conocimiento crtico, la formacin y fortalecimiento de
actores sociales y polticos; el desarrollo de espacios de deliberacin
pblica y la consolidacin de valores y prcticas que garanticen el Estado
Social y Democrtico de Derecho. (IPC)
Adaptado de los sitios oficiales.
16

Por otro lado, El Movimiento de Educacin Popular FE Y ALEGRIA, se identifica como

referente de Educacin popular en Amrica latina, esta organizacin tiene como objetivo
misional:
Fe y Alegra es un Movimiento Internacional de Educacin Popular
y Promocin Social, basado en los valores de justicia, libertad, participacin,
fraternidad,
respeto
la
diversidad
solidaridad,
dirigido
la
poblacin empobrecida y excluida, para contribuir a la transformacin de las

sociedades. (FE Y ALEGRIA)
Fe y Alegra se encuentra presente en 17 pases latinoamericanos. En Colombia hace

una fuerte intervencin en sectores populares en 157 puntos geogrficos del pas. Sus
estrategias de intervencin son planteles escolares, de los cuales administra 67 en todo
el territorio nacional, y los centros de formacin no formal-alternativa y de promocin
social, de los cuales atiende 293.
1.2 Seleccin de documentos

Para la seleccin de documentos se revisaron las pginas Web de las Organizaciones no
Gubernamentales antes mencionadas, y se hizo un inventario de todos los libros,
revistas,
documentos,
publicaciones
propias
boletines,
etc.
de
institucin
cada
que
se
(ver
encontraron
Anexo
A).
relacionados
y
que
como
presentan
sistematizaciones de experiencias, resultados de investigaciones, y apreciaciones de los

actores directamente relacionados con la capacitacin e intervencin. Esta seleccin se
realiz desde los afiliados en Colombia de la CEAAL (Excluyendo la CEAAL por sus
publicaciones dirigidas a todas las ONG en Latinoamrica) y En el caso de Fe y Alegra,
se consider nicamente, las publicaciones con autora de los representantes o
vinculados de Fe y Alegra en Colombia. El Resultado del inventario se presenta a
continuacin, en la Tabla 2, donde se presenta la cantidad publicaciones por cada
institucin:
2. Metodologa
17
Tabla 2: Numero de Documentos Publicados por ONG

Numero de
documentos
18
122
6
0
0
15
42
2
1
3
90
148
447
Organizacin
Asociacin de Trabajadores Independientes (ATI)
Centro de Investigacin y Educacin Popular (CINEP)
CEPECS
Fundacin Kolping Colombia
FUNCOP CAUCA
Instituto de Capacitacin Popular (IPC)
Fundacin Servicio Colombiano de Desarrollo Social (SERCOLDES)
dimensin educativa
Centro Popular Para Amrica Latina en Comunicaciones (CEPALC)
Corporacin para el Desarrollo del Oriente (COMPROMISO)
Foro Nacional por Colombia (FORO)
FE Y ALEGRIA movimiento de educacin integral popular y promocin social
TOTAL
El numero registrado en el total de publicaciones de Fe y Alegra, no constituye el total

de las publicaciones encontradas en la Biblioteca Virtual de la Organizacin, se tuvieron
en cuenta solo algunas secciones de la biblioteca por lo extensa de la obra dirigida a la
Educacin formal. La biblioteca Virtual de Fe y Alegra Internacional, est divida en 18
secciones organizadas por grupos temticos, de los cuales se tuvieron en cuenta 3
secciones, a saber: Publicaciones, Educacin Popular y Educacin no formal y
Promocin social, tambin es necesario aclarar que en la biblioteca virtual se encuentran
sin distincin, las publicaciones de toda la Federacin internacional, as que en el
inventario
realizado,
se
incluyeron
documentos
referentes
otros
pases
latinoamericanos, pero en la seleccin se omitieron aquellos que no tenan autora de

representantes o vinculados del movimiento en Colombia.
En las 447 publicaciones inventariadas, se encuentran diversos tipos de documentos

como libros, revistas indexadas, peridicos, folletos, cartillas entre otros, en la Tabla 3, se
presenta una relacin del nmero de documentos de acuerdo con el tipo de publicacin.
18

Tabla 3: Relacin tipo de publicacin

numero de
documentos
Tipo
Documento
195
138
5
20
1
72
1
15
447
Libro
Artculo de revista no indexada
Cartillas
Informe
Revista
Peridico
Folleto
TOTAL
Tambin se clasificaron los documentos de acuerdo con el tema central del que trata, en
la Tabla 4 se presenta la relacin de documentos segn tema.
Tabla 4: Relacin temas de documentos

TEMA
acompaantes Fe y Alegra
Administracin educativa
Calidad educativa
N
6
4
1
13
Ciudadana y desarrollo
Comunidad de Aprendizaje
1
2
1
45
9
2
1
2
35
1
1
6
11
2
bibliotecas pblicas
Comunicacin comunitaria
Comunidad LGBT
Conflicto armado
Convivencia
Corrupcin
Crisis en Venezuela
currculo formal
democracia participativa
Derecho a la Ciudad
derecho a la educacin
Derecho a la tierra
derecho al trabajo
Derechos de los jvenes
TEMA
Educadores populares
Equidad de genero
Escuelas de paz
Etnoeducacin
Experiencias educativas de diferentes
pases
Geografa econmica
Historia
Identidad
innovacin
Institucional
Justicia, impunidad y conflicto armado
Juventud y trabajo popular
liderazgo
Material Educativo
Minera e Industria extractiva
Modernidad
Movimientos sociales
NO violencia
organizaciones, participacin y liderazgo
N
2
18
2
2
5
1
4
2
1
42
11
1
4
22
5
1
7
2
5
2. Metodologa
19
Derechos econmicos
Derechos humanos
Desarrollo ambiental
Desarrollo social, territorial y econmico
Descentralizacin
Discapacidad
Economa Solidaria
educacin ambiental
educacin de nios
Educacin formal
Educacin NO formal
Educacin para el trabajo
educacin para la paz
Educacin poltica
Educacin Popular
Educacin solidaria
violencia intrafamiliar
1
9
1
10
6
5
3
5
8
22
7
4
1
2
7
1
2
Pedagoga de la Educacin Popular

pedagoga para la paz
Pedagoga reflexin poltica y ciudadana
Pobreza y Exclusin
Promocin Social
Pueblos indgenas
Radio-educacin
Salud
Seguridad Alimentaria
Seguridad ciudadana
Servicios pblicos
Sistematizacin de Experiencias
tema coyuntural
Temas Administrativos
Teologa popular
Territorios populares
TICs
TOTAL
1
1
1
3
8
1
1
3
3
2
4
3
24
9
1
1
6
447
La seleccin de documentos se hizo a partir de los resmenes, presentaciones e

introducciones de los 447 documentos encontrados en el sitio web de cada organizacin,
esta primera revisin de los documentos permiti identificar la gran variedad de temas,
tipos de publicacin, propsitos de las publicaciones; muchos de ellos no fueron
significativos para el desarrollo del trabajo, as la forma de seleccin se bas en las
siguientes preguntas:
1. El tema es pertinente al objetivo del trabajo? Esta pregunta pretende filtrar temas
que son relevante para la educacin popular, pero que no hacen referencia a las
Organizaciones Empresariales Solidarias, en la Tabla 4 se presentan los 72 temas
diferentes de los documentos, de los cuales son relevantes para este trabajo 10 temas
(educadores populares, democracia y participacin, organizaciones, participacin y
liderazgo, pobreza y exclusin, juventud y trabajo popular, entre otros). En cuanto a los
del tema conflicto armado y pueblo indgena, no son un tema relevante para la
investigacin, pero presenta experiencias que se consideraron significativas, por ello se
tuvieron en cuenta algunos documentos asociados a estas temticas.
20

2. El documento hace un aporte representativo a la literatura? Se encontr que

muchas de las publicaciones eran resmenes o referencias a trabajos realizados por
autores reconocidos, as algunos documentos de Educacin Popular hacan semblanzas
del trabajo de Paulo Freire como mximo representante de la EP; esta situacin se
present tambin en el tema de Economa Solidaria, ya que los documentos presentados
describen los principios y generalidades de la Economa Solidaria, que en este trabajo se
desarrollan en el marco terico. As que se consider como aporte significativo, aquellos
documentos que describieran experiencias de los procesos y apreciaciones crticas de
los actores, y se omitieron los documentos que presentan el discurso general de
Economa Solidaria, la superacin de pobreza, la exigibilidad de derechos, la
participacin democrtica, entre otros discurso recurrentes.
3. Cumple los requisitos de Idioma Espaol y el referente geogrfico de
Colombia? Tambin se encontraron algunos documentos en idiomas diferentes al
espaol, algunos en leguajes indgenas y unos pocos en francs, estos se omitieron. En
e caso de Fe y Alegra, como se mencion anteriormente, se inventariaron documentos
referentes a casos y experiencias de diferentes pases latinoamericanos; es el caso de la
revista internacional de Fe y Alegra, que contiende artculos de pases como Ecuador,
Bolivia y Venezuela, y que tambin presentan artculos con autora de los lderes y
representantes de Fe y Alegra en Colombia, as que aunque la publicacin es editada en
pases diferentes el articulo estudiado se limita a la situacin Colombiana.
4. El documento est publicado por completo en la WEB? Varios de los documentos
inventariados, no se encontraron publicados en su totalidad de forma virtual, debido a
que son publicaciones con ediciones reducidas en nmero de ejemplares, as que
aparecen referenciadas en la Pgina Web, pero el documento no se encuentra, estos se
omitieron.
Luego, de esta seleccin quedaron 44 documentos, los cuales se sometieron a un

proceso de priorizacin, con el propsito de dejar los ms relevantes para el trabajo, los
criterios de priorizacin de presentan en la Tabla 5, junto con su valor de ponderacin.
2. Metodologa
21
Tabla 5: Parmetros para la priorizacin de Documentos

Criterio de Evaluacin
% ponderado
Tema
40
Tipo de publicacin
35
Fecha
25
TOTAL MAXIMO
MINIMO PARA SER
PRIORIDAD
100
Calificativo
40 muy relevante
30 relevante
5 poco relevante
35 Articulo indexado
30 libro
20 Cartilla metodolgica
15 articulo relevante revista no indexada
10 articulo poco relevante revista no indexada
5 otro
25 < 2 aos
15 de 2 a 5 aos
10 de 5 a 10 aos
5 de 10 a 15 aos
2 >15 aos
70
los criterios devaluacin son, a) Tema, y hace referencia a la relevancia del tema con el
trabajo; b) Tipo de publicacin, con el fin de dar prioridad a los artculos en revistas
indexadas y libros y c) fecha de publicacin, con el fin dar prioridad a los documentos
ms actualizados. De los 44 documentos se priorizaron 12, que se presentan en la Tabla
6:
22

Tabla 6: Documentos Priorizados

La Rebelda se encauza: JVENES Y ORGANIZACIN POPULAR
Olla de barro Gobierno propio de los indgenas de la Sierra Nevada de Santa Marta
Sobre ciudadana, desarrollo y dignidad
Divergencia
Tierra, autonoma y dignidad
Educacin, desarrollo y paz en el Magdalena Medio.- Cartilla Aprendizajes
Revista Controversia No 186 - Crecimiento, equidad y lucha contra la pobreza. Medelln 1990-2002
Bitcora para acompaantes.
Crecer como acompaantes
El acompaamiento y la educacin popular
Expandiendo las oportunidades educativas de calidad en Amrica Latina. Gestin Pedaggica educacin para el trabajo, avances y aportes desde la experiencia en Colombia
Educacin Popular y Transformacin Social - Articulo Fe y Alegra y la transformacin de las
Estructuras Retos de la Educacin Popular (Revista 3) - El constructivismo en las escuelas, una propuesta que se
trasforma en la educacin popular
Educacin, Tecnologa y Desarrollo (Revista 1) - educacin popular desarrollo y tecnologa
1.3 Categoras
En la lectura de los documentos seleccionados, se clasificaron citas que expresaban las
ideas generales del documento frente a alguna situacin en relacin con las siguientes
categoras (ver Tabla 7)
Tabla 7: Descripcin de las Categoras.
Categora
Propsito
Capacidades
Experiencia Didctica
Material
Didctico
Evaluacin
Sujetos
Contextos
Recurso
Descripcin
Cuando en el documento se plantean intenciones, objetivos o fines,
de la intervencin o capacitacin.
Aquellas citas que hacen referencia a la temtica, el conocimiento, o
habilidades que se tratan o que se necesita tratar en las
capacitaciones o intervenciones.
Las actividades
significativas propuestas y utilizadas para las
capacitaciones e intervenciones, que tienen como objetivo facilitar la
apropiacin de conocimientos por parte de los participantes.
Las menciones relacionadas con los ambientes de aprendizaje,
cartillas y recursos fsicos que se requieren para ejecutar las
actividades o experiencias didcticas.
Lo referente a los procedimientos y criterios para la retroalimentacin
de los procesos de capacitacin e intervencin.
Descripcin y caracterizacin de los actores (facilitadores,
estudiantes, organizaciones, etc.) que intervienen en la capacitacin.
Descripcin y caracterizacin de los escenarios, habientes, y factores
de tipo poltico, histrico y social, que influyen positiva o
negativamente en los procesos de capacitacin e intervencin.
2. Metodologa
23
Las citas se organizaron mediante la Ficha Tcnica presentada en el Anex C, donde se

describe; A) la informacin general del documento (nombre, autor, nmero de pginas,
etc.); B), un resumen y un listado de los autores mencionado por el autor del documento;
y C), una matriz con seis columnas, la primera un consecutivo, la segunda, la cita textual
extrado del documento analizados, la tercera, la pgina de la cita, la cuarta, la categora,
la quinta con una o dos palabras claves que identificaran el sentido de la cita y por ltimo,
un comentario del autor para su posterior anlisis.
Luego de tener sistematizados todos los extractos se identific la cantidad de extractos

por documento y de cada categora que se encontraron, esto con el propsito de asociar
las categoras y los documentos, el resultado de este conteo se encuentra en la Tabla 8:
Tabla 8: Relacin documentos-categora
NUMERO
Documento
Prop. Cont.
Exper
didc.
Mat. y
Rec.
Eval.
Suet.
Cont. Total
01
I Parte: La sistematizacin
26
02
CONSEJOS DE MAYORES Gobierno propio y

justicia kankuama
15
03
sobre ciudadana desarrollo y dignidad
14
04
Crecimiento, equidad y lucha contra la pobreza
11
05
06
Aprendizajes
28
07
Unidad 1 Marco referencial del acompaamientoUnidad 2 La mirada del acompaamiento desde la

educacin popular
12
08
III La educacin para el trabajo: avances y aportes

desde la experiencia de Fe y Alegra
14
09
Fe y alegra y la transformacin de las estructuras
10
Alternativas al desarrollo
11
Educacin Popular, Desarrollo y Tecnologa
12
El constructivismo en las Escuelas, una propuesta

que se transforma en la Educacin Popular
24
22
29
25
41
147
24

1.4 Anlisis de Documentos

Luego de hacer las lecturas e identificar en ellas las citas seleccionadas, se
sistematizaron en la
Ficha tcnica; en ella, se trascribi la cita textual y se asoci
primero, a la categora y luego a una palabra clave, por ltimo se present un cometario
del investigador con el propsito de conservar el contexto de la cita.
En una primera lectura, las palabras claves fueron diferentes en casi la totalidad de las
citas, sin embargo mantenan relacin unas con otras, as que en la sistematizacin, se
asociaron las palabras claves en grupos relacionados, esto con el fin de analizar cada
categora a partir de estos grupos de palabras claves. Esta agrupacin es importante
para el desarrollo del anlisis presentado en el capitulo 6. Finalmente, de todos las citas
agrupadas en cada categora se hace un anlisis argumentativo que describe el potencial
de cada categora, de cmo se visualiza en las lecturas y como debera utilizarse en la
formulacin de metodologas didcticas para la conformacin y fortalecimiento de
Organizaciones Solidarias Empresariales.
3. Didctica y Pedagoga Crtica

La interaccin entre docente y alumno constituyen la praxis de las teoras educativas y
pedaggicas, este encuentro entre sujetos materializa el proceso de enseanzaaprendizaje, es all donde el docente pone en juego su habilidad para identificar las
necesidades, capacidades y potencialidades de los alumnos, para que, a travs de su
interpretacin y anlisis de la realidad, facilite la construccin del conocimiento en sus
estudiante.
En este Captulo se aborda el concepto de Didctica desde los
planteamientos originales de la Teora Crtica y principalmente desde la Teora de la

Accin Comunicativa TAC de Jrgen Habermas, este enfoque de Didctica es
presentado por Martin Rodrguez Rojo, al argumentar que la T.A.C. puede ser el camino
para una Didctica Humanizada al estar fundamentada en el dialogo y la reflexin por
parte de la comunidad educativa, lo que permite la construccin colectiva de discursos
que respondan a las realidades del aula. Por otro lado, se presenta el dialogo entre
Didctica Crtica y Pedagoga Critica, esta ltima se aborda desde el trabajo de Paulo
Freire, quien argumenta que los proceso de educacin y capacitacin deben conducir a
la emancipacin de los oprimidos por el sistema. El enfoque pedaggico de Freire
demanda la necesidad de politizar la educacin y reconocer a los educandos y
educadores como actores polticos de la sociedad. As aqu se argumenta una didctica
fundamentada en el dialogo, para construir colectivamente un discurso poltico de
emancipacin y autonoma, que contribuya a la construccin de sistemas Econmicos
Solidarios.
26

1.5 Relacin entre Didctica y Pedagoga: Una aclaracin

necesaria.
Se entiende la educacin como un proceso intencionado socializante, mediante el cual se
Generan, Reproducen, Apropian, Valoran y Revaloran los sistemas de creencias,
valores, significados y costumbres de una sociedad o comunidad con el fin de asegurar
su supervivencia. La educacin es un aparato de poder porque a travs de ella, se
puede configurar la sociedad a favor de intereses alienantes o emancipadores, no solo a
travs de la escuela sino de mltiples activadores ideolgicos como la familia, la iglesia,
la televisin, los rituales, etc.
Mara Luz Senz (Saenz Lozada, 2003) reconoce que al tematizar y hacer explcito el
saber educativo, aparece la Pedagoga; que se preocupa por cuestionar el paraqu, el
porque, el que y el como de la Educacin. Entonces, mientras la educacin es un
fenmeno social para la supervivencia de las comunidades, la pedagoga es la disciplina
que problematiza y analiza ese fenmeno.
Por otro lado, siguiendo a Mara Luz Senz, la Didctica es el saber que problematiza el
momento de enseanza-aprendizaje, reconoce que la didctica est orientada por un
pensamiento pedaggico (Saenz Lozada, 2003) as, pensar en momentos de
enseanza-aprendizaje
dialgicos,
politizants
emancipatorios
conlleva
problematizar el como la intervencin simblica de un facilitador, fomenta el

reconocimiento de los sujetos como actores sociales y polticos, y motiva la construccin
de soluciones colectivas a la problemtica prxima a dichos sujetos.
As, La pedagoga crtica es el sustento terico para argumentar la Didctica crtica, de

modo que los inters emancipatorios propuestos por Freire, se materialicen en el
aprendizaje de la autonoma y la autogestin mediante el dialogo en los encuentros de
docentes y estudiantes.
3. Didctica y Pedagoga Critica
27
3.2 Didctica Crtica: Aproximacin al Concepto

3.2.1 Didctica General
El concepto Didctica esta etimolgicamente relacionado con ensear, instruir o exponer.
Diferentes autores, a lo largo de la historia, han conceptualizado la didctica como una
tcnica, un arte o una ciencia de la enseanza. A partir de la apreciacin conceptual de
Comenius, Brousseau, Dolch, Gonzlez y Daz Barriga, Leonor Vera reconoce que en la
pedagoga moderna, la didctica es la ciencia que se ocupa del proceso de enseanzaaprendizaje, y que su objeto formal consiste en la prescripcin de mtodos y estrategias
eficaces para dicho proceso y respectiva aplicacin prctica (Vera Siva, 2009).
Por otro lado, Diego Gonzlez al conceptualizar la didctica, se refiere a la metodologa

pedaggica como la rama de la pedagoga experimental que se ocupa de los mtodos
de enseanza o del aprendizaje (Gonzlez, 2008). Gonzlez denomina a la didctica la
direccin del aprendizaje, y argumenta que la obra del maestro se ha transformado y su
verdadera funcin consiste en organizar el ambiente escolar, estimular al nio y dirigirlo
como un gua (Gonzlez, 2008). En su conceptualizacin, Gonzlez tiene en cuenta las
fuentes del conocimiento que permiten el aprendizaje, as, un individuo aprende por su
investigacin propia (heurstica), o porque alguien ms le ensea (didctica). El
educando, debido a su falta de experiencia o madurez frente a un tema especfico,
requiere de un maestro que lo estimule, guie y encause en su proceso de aprendizaje,
concluye Gonzlez que el maestro de hoy, no ensea los capacidades especficos de
una materia, sino el como aprender dichos capacidades, as la didctica estudia los
mtodos para ensear a aprender.
3.2.2 El Fundamento Critico de la didctica

El fundamento crtico de la didctica que aqu se presenta se lee desde tres corrientes.
La teora de la Accin Comunicativa de Jrgen Habermas, los postulados sobre la teora
de la reproduccin de Basil Bestein y la interpretacin de la teora de la resistencia de
Henry Giroux.
28

Se pretende una didctica Crtica con inters de emancipacin, entendida esta como la
superacin de condiciones sociales, econmicas, culturales y polticas que generan
opresin en los individuos. El inters emancipatorio conlleva a que el acto educativo
supere el inters tcnico e instrumental, y motive a los individuos a cuestionar la realidad,
a identificar los factores que la configuran como injusta y a construir interpretaciones y
comportamientos que, colectivamente vinculados, construyen un orden social justo.
Construir un orden social justo es sinnimo de vivir una sociedad radicalmente

democrtica, donde los ciudadanos participan activamente en las decisiones colectivas
que configuran la cultura, el sistema poltico y el sistema econmico, mediante el dilogo
permanente y crtico de las mltiples interpretaciones de la realidad.
El ciudadano radicalmente democrtico, es autnomo, creativo y solidario. Autnomo

porque decide sin ser coaccionado y asume la responsabilidad que sus decisiones;
creativo, porque cuestiona, reinterpreta y crea nuevas formas de intervenir en la realidad;
y solidario, porque reconoce su interdependencia con los dems seres, y est dispuesto
a arriesgar en favor de la autonoma de otros.
Una didctica crtica busca motivar a los individuos a convertirse en ese ciudadano
radical base de un orden social justo. Para lo cual debe ensear y aprender a construir
colectivamente mediante la accin comunicativa. Es decir, se deben superar los
dualismos generados en las interpretaciones socialmente validas, reconocer las
potencialidades y limitaciones de cada interpretacin, y lograr acuerdos fruto de un saber
validado intersubjetivamente.
La limitante del dialogo intersubjetivo se reconoce en la diversidad de cdigos y

significados a los que tienen acceso los individuos; as Bestein reconoce que los cdigos
regulan el comportamiento de las personas, y diferencia entre cdigos restringidos y
cdigos elaborados. (Bernstein, 1990); Los cdigos restringidos, son aquellos que
inhiben la autonoma, al inducir comportamientos predecibles y maleables; por otro lado,
los cdigos elaborados permiten la construccin de discursos que inducen al cambio. En
este sentido, el poder del discurso esta en funcin de los cdigos y significados
construidos. En la teora de la reproduccin de Berstein, se asume que la escuela es un
29
rgano de reproduccin de un orden social injusto, donde un grupo poderoso que se

beneficia de dicho orden, induce, mediante un discursos pedagogico, comportamientos
que lo reproducen y lo mantienen.
Si bien se acepta aqu, que la reproduccin de cdigos restringidos impide la

construccin colectiva de un discurso emancipador, tambin es necesario aceptar que no
es la escuela donde se reproduce hoy el orden social, existen otros escenarios como los
medios de comunicacin, la divisin del trabajo y los estereotipos culturalmente
construidos los que mantienen la injusticia social. La escuela por el contrario, al ser un
lugar de encuentro e interpretacin de la realidad, manifiesta explcita o implcitamente
resistencia al discurso reproductor.
Esta resistencia permite la evolucin social y cultural, entendida como la generacin de

nuevos cdigos y significados, la reproduccin necesaria para la supervivencia de la
sociedad, la apropiacin de rasgos culturales mediante el intercambio cultural que
promueve la globalizacin, la valoracin de la herencia cultural y la revaloracin de la
misma que de paso a nuevas y ms ricas expresiones de la cultura.
La didctica critica que se busca, es aquella que permite, desde el cuestionamiento del
fenmeno de la enseanza-aprendizaje, fomentar la resistencia ante el orden social
injusto que domina la sociedad contempornea, de modo que los cdigos y significados
se hagan cada vez ms elaborados y permitan un discurso emancipador que motiven la
autonoma, la creatividad y la solidaridad de las personas, para que de forma crtica,
consciente y responsable generen, reproduzcan, apropien, valoren y revaloren el sistema
poltico, social y cultural que configuran una sociedad en constante evolucin.
3.2.3 Didctica Crtica

Martin Rodrguez analiza la didctica, no desde su acepcin etimolgica o desde el
anlisis de su objeto, sino por medio de lo que l denomina metateoras; as, Rodrguez
acude a la teora de la Accin Comunicativa (T.A.C.) de Jrgen Habermas para
comprender la didctica, de tal suerte que la T.A.C. pueda ser el camino para una
Didctica Humanizada. Martin Rodrguez entiende por Didctica Critica la ciencia terico-
30

prctica que orienta la accin formativa en un contexto de enseanza aprendizaje,

mediante procesos tendientes simtricos de comunicacin social, desde el horizonte de
una racionalidad emancipatoria.
Rodrguez, reconoce que el proceso de enseanza-aprendizaje trasciende a cualquier
esquema establecido la teora no determina la realidad del proceso, solo puede
iluminarlo u orientarlo. En este sentido, Contreras argumentar que la enseanza no es
una prctica orientada por la didctica (Contreras, 1994, pg. 17) la enseanza es una
prctica de la reproduccin social, se da a medida que evolucionan los seres humanos y
las sociedades, en ningn momento podremos afirmar que la enseanza es el producto
de la ejecucin de especificaciones tcnicas formuladas por especialistas (Contreras,
1994, pg. 18) Si bien, la didctica problematiza el proceso de enseanza-aprendizaje y
lo afecta e influye desde su produccin cientfica, no puede condicionarlo en estructuras
rgidas, estticas o absolutas, debido a que este es un fenmeno social que se da en el
marco de la cultural, la historia, la economa y la poltica de una comunidad especfica.
Contreras (1994) define la didactica como la Disciplina que explica los procesos de
enseanza-aprendizaje para proponer su realizacin consecuente con las finalidades
educativas Contreras presenta dos dimensiones de la Didctica, una explicativa y otra
proyectiva, las dos se encuentran mutuamente relacionadas en la expresin explicar
para proponer, as la finalidad de la didctica es desarrollar nuevas propuestas de
enseanza-aprendizaje. Ahora, aquellas nuevas propuestas deben aportar a la finalidad
educativa, esto introduce a la didctica en el debate tico-moral frente a los propsitos
que la sociedad se plantea con la educacin; el debate ha de cuestionar cuales son los
ideales valorativos frente al proceso y no solamente frente a la finalidad educativa.
Por su parte Wolfgang Klafki propone una Didctica Critico-Constructiva. Aborda su

concepcin desde la
didctica cientfica, y argumenta, En la expresin "didctica
cientfica" el trmino `didctica se identifica en general con la teora de los contenidos

educativos y del plan de estudios (Klafki, 1986, pg. 40) as para Klafki el problema del
que se ocupa la didctica cientfica es el de los capacidades educativos y el plan de
estudios, con el fin de permitir la Toma de Decisiones en funcin de la finalidad de la
Educacin; la Didctica Cientfica se caracteriza por: 1) concentrarse ms en los
31
currculos y el plan de estudios, 2) dar mayor relevancia a los contenidos que al mtodo,
y 3) reconocer que la didctica especifica va de la mano con la ciencia que ensea. Klafki
reconoce que la didctica cientfica es valiosa en cuanto a que da sentido formal a la
enseanza aunque no considere sus aspectos de interaccin social.
Al identificar Klafki esta falencia de la Didctica Cientfica, determina que los fines
generales que estructuran el conjunto global () deben concretarse bajo dos aspectos
combinados () los contextos de contenidos () y los contextos de interacciones o
sociales (Klafki, 1986, pg. 62). As, la didctica de Klafki se alimenta de la investigacin
de la ciencia especfica, - del cmo se aprenden los fenmenos estudiados -, y la
investigacin de la relacin institucional y social, - del como el entorno social facilita o
inhibe el aprendizaje. As, la didctica tiene dos dimensiones, una relacionada con las
decisiones formales que responden al currculo (propsito, contenidos, experiencias
Recursos y evaluacin); y una segunda relacionada con decisiones informales prcticas
que responden a las relaciones entre los actores.
En sntesis, se puede definir la didctica crtica, como la disciplina que estudia el proceso
de enseanza-aprendizaje como expresin de la Construccin/Reproduccin social, que
tiene como propsito cuestionar los mtodos y las finalidades educativas empleados,
para proponer frmulas que mediante el dialogo simtrico entre los actores fomenten
procesos de emancipacin y democratizacin radical. La didctica crtica procura su
propsito mediante el cuestionamiento de dos dimensiones, una de planeacin del
proceso de enseanza aprendizaje expresada en el currculo; y otra de interaccin social
donde intervienen los actores o sujetos y el entorno o contexto, expresada en el acto
comunicativo.
En este sentido a continuacin, se desarrolla el concepto del Proceso de EnseanzaAprendizaje, y posteriormente se analizaran conceptualmente las dos dimensiones
propuestas, la relacional y la proyectiva.
3.3 El Proceso Enseanza-Aprendizaje

Se entiende el proceso de enseanza-aprendizaje como un fenmeno social inducido por
la sociedad con el fin de transmitir los rasgos culturales que aseguren su supervivencia;
32

es entonces el acto formal de la Educacin, donde una generacin trasmite los

conocimientos a la siguiente. Sin embargo, se reconoce que el proceso de enseanzaaprendizaje, no solamente reproduce la cultura, tambin genera rasgos caractersticos
que permiten la evolucin cultural, apropia rasgos de otras culturas, y valora y revalora
los mismos, ello constituye una espiral infinita de conocimientos, saberes, costumbres y
valores que mantienen a las sociedades en constante movimiento.
El proceso de enseanza-aprendizaje es un encuentro que ocurre en el aula donde

intervienen diferentes actores entre los cuales Leonor Vera identifica: 1) al docente o
profesor y la enseanza, 2) el discente o alumno y el aprendizaje, 3) la asignatura y los
contenidos, 4) el contexto donde se realiza el aprendizaje y 5) el currculo, que estructura
el proceso (Vera Siva, 2009).
Con el fin de analizar la relacin de Enseanza-aprendizaje, se presentan a continuacin

algunos conceptos que inducen el componente crtico en la enseanza y el aprendizaje.
3.3.1 Aprendizaje
Se entiende por Aprendizaje el proceso mediante el cual toda persona percibe
informacin del entorno, la interpreta y la asimila en su comportamiento. En este sentido
se puede entender el aprendizaje como un proceso de transformacin ms que de
acumulacin de contenidos (Perez Gomez, Enseanza para la comprensin, 1993, pg.
81).
Esa percepcin de informacin no es pasiva por parte de los individuos, es un proceso

activo intencionado de bsqueda constante en funcin de las expectativas y experiencias
de las personas, Prez afirma la adquisicin y elaboracin del conocimiento en el
aprendiz es un proceso de construccin subjetiva y no una copia pasiva de la realidad.
En este sentido, a partir de la bsqueda, el individuo recopila la informacin y la
interpreta, activa su pensamiento y develar las formas en que se le presenta el mundo.
Este pensamiento e interpretacin, no suceden en individuos aislados, al menos no de

forma completa, ya que se requiere el contraste y la discusin de las interpretaciones
33
para dar validez al conocimiento que cada individuo ha generado y apropiado. En ese
sentido, el individuo aprende en su relacin con el mundo y en dialogo con quienes lo
comparte. El dialogo le permite contrastar sus interpretaciones, valorarlas y
reconsiderarlas, de tal modo que las modifica y transforma en interpretaciones ms
complejas, aunque no ms satisfactorias, de modo que su bsqueda no termina.
Contreras al mencionar a Barnes define el aprendizaje "en relacin a los procesos por los
que se dota de significados a las cosas y a nuestra capacidad de obtener nuevos
significados o de modificar nuestro sistema de interpretacin. No solo eso; el proceso de
aprendizaje es un proceso de comunicacin, puesto que es producto de un intercambio
de significados, una iteracin de nuestros sistemas interpretativos, bien con los datos de
la realidad, bien con los sistemas interpretativos de otros (Barnes en (Contreras J. ,
1994, pg. 78))
Al ser el dialogo el camino para la construccin intersubjetiva de interpretaciones, est

limitado como se mencion anteriormente por la calidad de los cdigos disponibles, el
significado construido por el individuo depende del cdigo en que se fundamente la
interpretacin; as, existen cdigos restringidos que detienen lo que debe ser la bsqueda
permanente de conocimiento, al presentarse como interpretaciones acabadas y
suficientes que satisfacen al individuo. Se entiende entonces, que un aprendizaje critico
es cuando el individuo no detiene su bsqueda, cuestiona constantemente los cdigos
disponibles, y elaborar y reelabora dialgicamente sus interpretaciones del mundo.
3.3.2 Enseanza
La Enseanza se entiende como un acto intencionado, que pretende presenta las
interpretaciones social e histricamente construidas por la sociedad a las nuevas
generaciones. La enseanza puede permitir el acceso a cdigos elaborados o
restringirlos de acuerdo con el mtodo empleado para el desarrollo del acto, de modo
que promueve el aprendizaje constante y en movimiento, o satisface al individuo con
interpretaciones pre-elaboradas. As Contreras argumenta, el termino aprendizaje vale
tanto para expresar una tarea como el resultado de la misma, es fcil mezclarlos y decir
que la tarea de la enseanza es lograr el resultado de aprendizaje, cuando en realidad
34

tiene ms sentido decir que "la tarea de la enseanza es posibilitar que el alumno realice
las tareas del aprendizaje (Contreras J. , 1994, pg. 22).
Por su parte Gimeno Sacristn afirma que la enseanza puede ser una accin y
ordenacin de elementos propios para un contexto determinado, y puede entenderse
tambin como un cambio de las condiciones subjetivas y ambientales que no se
consideran propicias para que el proceso de aprendizaje se desencadene de forma que
se logren unos determinados resultados (Sacristan, 1988, pg. 477)
En este sentido, se entienden varias facetas
de la enseanza, primero, al ser
intencionada es planificada, donde se formalizan los fines que la sociedad atribuye a la

educacin; luego, dicha planificacin determina mtodos de enseanza acordes con el
contexto y los estilos de aprendizaje de los estudiantes; y por ltimo, compromete
moralmente a los promotores de la enseanza, en cuento a la influencia que tiene en el
proceso de aprendizaje de los individuos.
La planificacin de la enseanza no la realiza solamente el docente, sino que se

desarrolla desde un marco institucional, ya que la sociedad atribuye la funcin a la
escuela de transmitir los conocimientos, saberes y costumbres. El proceso de planeacin
se refleja en leyes, polticas, planes de estudio, currculos y contenidos programticos
que han de guiar el proceso de enseanza. Dicha planificacin puede ser impuesta o
consensuada, desde la concepcin critica de la didctica, se demanda un proceso
democrtico participativo de toma de decisiones en funcin de la definicin de los fines y
mtodos de la educacin. El contexto y la sociedad (representada en el Estado)
manifiestan sus intereses, pero docentes, alumnos y familias tambin tienen que aportar
al debate sobre la construccin colectiva de la sociedad, que en ltimas se refleja en la
planeacin de la enseanza.
Por su parte el docente debe disear estrategias para la enseanza, que: primero, se
ajusten o cuestionen el marco institucional, segundo, contemplen los estilos de
aprendizaje del estudiante, y tercero, que motive el aprendizaje critico de sus estudiante;
en este sentido Contreras afirma cualquier estrategia de actuacin requiere un
conocimiento de las caractersticas de la realidad sobre la que se acta () Es l
35
(profesor) quien tiene que comprender el funcionamiento de lo real y articular su visin

crtica de esa realidad con sus pretensiones educativas (...) esto significa definir el trabajo
del profesor como intelectual y no como tcnico (Contreras J. , 1994, pgs. 46-47) As,
una Didctica Critica demanda, un docente crtico que interprete la realidad, la cuestione
y proponga caminos hacia la construccin de un orden social justo.
Finalmente, el carcter intencional de la enseanza requiere del compromiso tico-moral

de quienes pretenden realizarla; instituciones, Estado, Escuelas y docentes, deben
reconocer sus intereses y ser consecuentes con ellos, de modo que se permita a los
aprendientes identificar las implicaciones de aceptar el acto de la enseanza, y que
puedan refutar o cuestionar las interpretaciones que le son presentadas, solo de esta
manera es posible no detener el aprendizaje crtico; el docente y el estudiante deben
poder cuestionar conjuntamente la realidad y permitir que el acto de enseanzaaprendizaje sea un momento de generacin, reproduccin, apropiacin, valoracin y
revaloracin de la cultura y la sociedad.
Se puede concluir que el proceso de enseanza-aprendizaje que estudia y propone la

Didctica Critica es una bsqueda constante de interpretaciones, donde la curiosidad
natural del individuo por aprender es el insumo principal, y donde el docente utiliza su
experiencia para facilitar, guiar e inducir el aprendizaje; en el acto de ensear-aprender
se mezclan las dos bsquedas, la del docente y la del estudiante, en una dinmica de
dialogo, cuestionamiento y argumentacin, que enriquece las interpretaciones que
finalmente se vern reflejadas en el comportamiento de los individuos y su accin
ciudadana.
3.4 Dimensiones de la Didctica

Como se mencion anteriormente, la didctica se entiende desde dos dimensiones, una
formal y una relacional. Como lo argumenta Klafki, la praxis didctica y la teora con ella
relacionada se refiere a: A) decisiones y procesos de decisin relativos a: 1) los fines 2)
los contenidos 3) los mtodos 4) los medios 5) las medidas de control B) los procesos
que se desarrollan en el campo pedaggico (relaciones) de que se trate en cada caso...
1) lo que se refiere a los procesos oficiales (explcitos) y no oficiales (ocultos). (Klafki,
1986, pg. 44) A continuacin se presenta las dos dimensiones por separado
36

3.4.1 Dimensin Formal

En la dimensin formal se desarrolla la planeacin del proceso de enseanzaaprendizaje mediante el currculo. En este sentido Klafki se cuestiona, Qu
orientaciones, conocimientos y capacidades necesita el educando para desarrollar su
capacidad de autodeterminacin, co-determinacin y solidaridad ante su realidad
histrica presente y supuestamente futura? Surge as una exigente tarea de mediacin
didctica: la mediacin entre los intereses y experiencias actuales del educando, los
problemas actuales en el horizonte de su `mundo real (vida cotidiana), por una parte, y
las experiencias y perspectivas de la generacin de los adultos, referidas a las tareas y
posibilidades sociales e individuales futuras de los adolescentes, por otra (Klafki, 1986,
pg. 66)
As, es el currculo el que deber lograr la mediacin entre intereses y expectativas de

educandos, y experticias y perspectivas de educadores. Dicha mediacin debe definir
propsitos, contenidos, experiencias, materiales y formas de evaluacin, del proceso de
enseanza.
la enseanza-aprendizaje tienen como propsito la construccin colectiva de

conocimiento que permita la supervivencia de una sociedad y de su cultura en el tiempo.
Ahora, se entiende como conocimiento las interpretaciones socialmente validas de la
realidad, sin embargo, no se interpreta el mundo por el simple hecho de interpretarlo, se
conoce para poder intervenir en l y modificarlo de acuerdo con las expectativas y
evolucin de la sociedad. As, el propsito ultimo del acto de enseanza-aprendizaje es
reconocer a los individuos que participan en l, como sujetos activos, que influenciados
por el entorno, interpretan la realidad, en funcin de sus inters, experiencias y
expectativas, para asumir un comportamiento de construccin y reconstruccin
constante de la realidad.
Al partir de cdigos e interpretaciones determinados, se influye en el comportamiento de

los individuos es necesario aclarar que no iguales para todos a favor de la
construccin colectiva de la sociedad. Por ello Sacristn manifiesta los contenidos no
son polticamente indiferentes (Sacristan, 1988, pg. 178) la seleccin de contenidos,
obedece a la divisin de trabajo, que requiere comportamientos especializados por parte
37
de los individuos en esa construccin de la sociedad. Entonces, en la planeacin de la

enseanza-aprendizaje, se determina que las personas aprenden para intervenir en la
realidad desde un determinado campo de conocimiento. Se planificaran entonces, los
conocimientos, habilidades y actitudes que el aprendiente debe desarrollar desde
determinado contenido temtico para su intervencin.
Cada campo de conocimiento estudia e interpreta la realidad desde diferentes

fenmenos que por naturaleza son diferentes; as cada disciplina, cada ciencia y cada
tcnica, ha construido su interpretacin del fenmeno desde la vivencia directa con este,
as Kemmis cuestiona si el aprendizaje del conocimiento y las destrezas para la
produccin tiene lugar en el contexto de la produccin (), la relacin entre el
conocimiento y las destrezas, y los procesos de produccin es evidente de por s. Pero,
en cuanto se decide que este aprendizaje debe realizarse en otro lugar (por ejemplo, en
una escuela) a parte del contexto de produccin, aparecen dos problemas; primero el de
la descontextualizacin del conocimiento y de las destrezas (...) y el segundo, el
problema de la re-contextualizacin del conocimiento y las destrezas (Kemmis, 1993,
pg. 39) esta apreciacin demanda que en la planeacin del proceso de enseanzaaprendizaje se determinen experiencias didcticas acordes al contenido,
que
descontextualicen y re-contextualicen las interpretaciones de modo que se haga una

representacin valida del fenmeno. En dichas experiencias didcticas el estudiante
debe tener la posibilidad de recrear y cuestionar las interpretaciones que se le presentan
como validas desde el campo de conocimiento, para construir su propia interpretacin.
Las experiencias didcticas son mediatizadas por medios o materiales, la escogencia de

los mismos puede influir en que la experiencia permita al estudiante la apropiacin de un
conocimiento til de contendidos o abrir posibilidades de desarrollar otras habilidades,
criticas, estticas, de sensibilidad, etc.
Por ltimo, en la planeacin de la enseanza-aprendizaje, se determinaran las formas de

evaluar el proceso, este proceso se cuestionara si los fineses se han logrado y los
reevaluara de acuerdo con los resultados y manifestaciones evidentes en los estudiantes.
Para que la dimensin formal de la didctica no caiga en intereses instrumentales y
alienantes, se requiere de una construccin dialgica por parte de los actores que
intervienen en los procesos, de modo que los propsitos, contenidos, experiencias,
38

medios y evaluacin inicien desde aqu el fin ltimo de la educacin critica, la bsqueda
permanente de la autonoma, la crtica y la solidaridad.
3.4.2 Dimensin Relacional

La Didctica es un encuentro entre personas en un contexto determinado, por ello se
denomina que una dimensin de la didctica debe cuestionar como se relacionan los
individuos entre s y con el ambiente. Estas relaciones condicionan el proceso de
enseanza-aprendizaje, porque es all donde se presentan las interpretaciones sociales,
histricas y polticamente construidas y validadas para el contexto.
4. Economa Solidaria
La economa se entiende como la ciencia social que estudia los fenmenos relacionados
con la produccin, el consumo y la distribucin, sus aportes influyen en la formulacin
de la poltica econmica de los pases, polticas que condicionan el comportamiento de
los ciudadanos.
La teora economa ha evolucionado a partir del siglo XVII, en busca de mejorar las
condiciones de vida de la poblacin; as los planteamientos tericos de Adam Smith y
David Ricardo pretendan superar las condiciones de vida de los individuos tras el
desvanecimiento del modelo feudal, al reducir la influencia del estado y fomentar la
regulacin natural de los mercados, sin embargo, sus aportes configuran hoy una
sociedad inequitativa e injusta, donde la riqueza generada en la actividad econmica, se
distribuye desproporcionalmente a las necesidades de los individuos; as, hoy Colombia
es el quinto pas ms inequitativo del Mundo, con un ndice GINI cercano al55,91
mientras que para Dinamarca se reporta el 27. Estos datos son confirmados por la ONU
al justificar que el 49% de los ingresos del pas, son percibidos por el 10% de la
poblacin, mientras que el 1% de esos ingresos son percibidos por los ms pobres del
pas. (Datos tomados de El Tiempo, Marzo 10 de 2010)
En este captulo se argumenta como la Economa Solidaria es una alternativa de
desarrollo econmico para mitigar los ndices de pobreza y mejorar las condiciones de
vida de 45,5% de la poblacin que vive en condiciones de pobreza, mediante la
organizacin empresarial de los sectores populares. Se argumenta, que el modelo
econmico propuesto por la economa solidaria, tiene gran potencial, pero requiere
esfuerzos en capacitacin y formacin, debido a que el sistema educativo ha configurado
El indicede Gini mide hasta que punto la distribucin de ingreso (o en algunos casos, el gasto de consumo) entre
individuos u hogares dentro de una economa se aleja de una distribucin perfectamente equitativa. (Tomado de Fuente
especificada no vlida.) lo que significa que un GINI 100 significa una inequidad perfecta mientras que 0 es equidad perfecta
40

preconceptos y comportamientos que no permiten el trabajo en equipo, la toma de

decisiones colectivas y la autonoma ante los problemas, factores fundamentales para el
desarrollo de un modelo econmico solidario.
4.1 Contexto Histrico de la Economa Solidaria

A lo largo de la historia se han desarrollado diferentes pensamientos filosficos,
econmicos y sociolgicos que configuran el modelo econmico actual; al seguir a Mario
Arango Jaramillo en Economa Solidaria: una alternativa Econmica y social (1997), es
posible visualizar como el contexto histrico, configura una opcin de pensamiento
alterno al modelo capitalista y neoliberal: la Economa Solidaria. A continuacin se
mencionaran algunos de los autores seguidos por Arango para presentar este contexto
histrico.
Adam Smith (1723-1790): entre sus planteamientos se encuentra: 1) los hombres
son egostas por naturaleza, 2) Sostiene que el mercado se regula por la oferta y la
demanda gracias a la competencia entre productores, 3) promueve la propiedad privada,
4) cuestiona y limita la intervencin del Estado en el intercambio y la distribucin, 5) el
trabajo es un factor de riqueza, quienes no poseen Capital ni tierras podrn beneficiarse
de la produccin al participar en el mercado de laboral, 6) asume que todos los individuos
tienen las mismas condiciones para participar en el mercado en una dinmica de
competencia perfecta, y 7) el consumo es la finalidad de toda produccin.
David Ricardo (1772-1823): introduce el concepto de Pases desarrollados, al
referirse a aquellos que incrementan su produccin al punto de generar excedentes para

satisfacer los mercados internacionales; plantea que cada pas debe especializarse en
aquella produccin en la que sea ms competitivo y comprar en el mercado internacional
productos que para ese pas sea ms costoso producir que comprar. Introduce modelos
matemticos para describir la dinmica econmica, lo que hace de la explicacin del
fenmeno abstracta y sin categoras sociales e histricas.
Karl Marx (1918 -1883): critica al Capitalismo al argumentar que la acumulacin
histrica de algunos individuos impide la participacin competitiva de los productores, el

marxismo impulsa la intervencin del Estado a favor de la propiedad pblica, de modo
que los factores productivos sean de toda la nacin, as, el gobierno administra la
produccin y regula la distribucin de los excedentes. Introduce el concepto de plusvala,
41
donde el trabajo del individuo a pesar de ser remunerado, genera un valor adicional al
propietario del capital, generando mayor riqueza al Capitalista en contra de los beneficios
del trabajador. Tambin
William Godwin (1756-1836): considerado como uno de los precursores del
anarquismo-individualismo, sostena que el hombre ideal era el que confiaba en su propio

esfuerzo sin necesidad de jefes; influenciado por su formacin calvinista, sostena que a
partir de educacin la educacin se poda formar el carcter autnomo de las personas,
consideraba al egosmo como elemento de perfeccionamiento humano. Considera que el
individuo no requiere de un gobierno, ya que sus actos lo regulan ante la sociedad.
Robert Owen (1771-1858): Es considerado el padre del cooperativismo, reconoce
que el hombre es producto de la sociedad y que se construye a partir de las relaciones

sociales. Su propuesta es la organizacin de comunidades agrcolas, donde el trabajo
voluntario de los individuos, permita satisfacer las necesidades de dicha comunidad. En
sus comunidades no debe existir la propiedad privada, y el estado no debe intervenir en
su funcionamiento.
Pierre Joseph Proudhon
(1809-1865): Es un anarquista que a diferencia de
Godwin, reconoce en la ayuda mutual la razn de asociarse, diferente al altruismo o la

caridad; la propuesta de Proundhon es la organizacin de comunas que sustituyan el
capital para la circulacin de bienes, as fundamenta un modelo econmico basado en el
intercambio, mediante billetes de crdito, que habran de representar el trabajo necesario
para la produccin de determinado producto. Sienta las bases para los bancos
comunales.
Mijail Bakunin (1814-1876): Su aporte ms significativo es reconocer que la
organizacin local y regional, son el camino para la revolucin, en palabras de Bakunin

como partidario de la libertad pienso que la igualdad debe ser establecida en el mundo
por las organizaciones espontaneas del trabajo y la propiedad colectiva de las
asociaciones productivas libremente organizadas y no por la accin suprema y tutelar del
Estado Bakunin en (Arango Jaramillo, 1997, pg. 206) reconoce as la diferencia entre
los colectivistas y los comunistas. la concepcin solidaria de Bakunin va ms all de la
organizacin de la empresa solidaria, implica ser solidario en todos los aspectos de la
vida, la organizacin es la base, desde el barrio, desde la comuna, de forma autnoma
atiende sus dificultades y se unen a otros barrio o comunas para atender dificultades
comunes a todos, as se construye la sociedad desde "abajo"
42

Manfred Max-Neef (1932 - ) con su publicacin, la economa descalza describe el
fenmeno de la economa popular y como esta surge a partir de las injusticias y

contradicciones del modelo capitalista y neoliberal. Considera que los gobiernos no
tienen el inters de permitir la emancipacin de los sectores populares, y que es en los
grupos marginados quien recae la responsabilidad de superar su condicin, mediante
esfuerzos solidarios, ya que el modelo incrementa la marginalidad y no permite el
surgimiento de alternativas liberadoras.
4.2 Economa Popular

4.2.1 Contexto de una Economa popular
Para describir la Economa Solidaria como alternativa de desarrollo econmico y social,
es necesario reconocer la situacin de pobreza y marginalidad que cerca de la mitad dela
poblacin de Colombia vive, por mltiples situaciones. Esta marginalidad surge de los
cambios que se han presentado en las estructuras econmicas a lo largo de la historia,
un ejemplo de ello es la migracin de campesinos a las urbes en busca de diferentes
modos de vida, aqu se transforma la capacidad productiva de la sociedad, al pasar de
vivir del producto de la tierra a vivir de los salarios percibidos como obreros; en ese
momento histrico la condicin de pobreza la viven quienes no tiene la capacidad de
participar en el mercado laboral de forma competitiva, por falta
de habilidades,
conocimientos, actitudes o porque las dinmicas de vida limitan el tiempo para el trabajo.
As, parte de la poblacin queda en las periferias de las grandes ciudades, sin
posibilidades de acceder a los beneficios econmicos. Luis Razeto describe las razones
de la marginalidad as:
En efecto, la modernizacin parcial de la economa implica una
reestructuracin tecnolgica y econmica de las empresas, que reduce la
demanda de fuerza de trabajo e incluso expulsan trabajadores. Otras
empresas son llevadas a la quiebra en cuanto no logran mantener el ritmo
en la modernizacin ni sostener precios competitivos internacionalmente, en
economas abiertas.
A esto se agrega que el Estado debido a su crisis financiera tampoco
est en condiciones de absorber fuerza de trabajo y tambin reduce sus
43
plantas funcionarias e incluso se enfrenta a la necesidad de reducir su gasto

social.
De ah el fenmeno que sealamos: la necesidad de los pobres y
marginados de encontrar en s mismos las fuerzas necesarias para subsistir,
iniciando actividades por cuenta propia en cualquiera de las formas
mencionadas (Razeto, Los Caminos de la Economia Solidaria, 1993)
Razeto, sostiene que la bsqueda de la competitividad por parte de las empresas
privadas, reduce la demanda de mano de obra, de tal forma que se disminuye la
remuneracin salarial y se incrementa las ganancias del capital en detrimento de las
condiciones laborales. Los individuos que quedan fuera del mercado por la reduccin de
la demanda, se ven obligados a buscar alternativas para subsistir; alternativas que se
caracterizan porque es la informalidad la permite mrgenes de ganancia aceptables.
Luis Razeto tipifica las expresiones de la economa popular, as:

a) Trabajadores independientes, que producen, prestan un servicio o comercializan
a pequea escala en lugares de gran afluencia humana. Aqu, encontramos los
vendedores ambulantes, las tiendas de barrios populares, los bicitaxis, entre
muchas otras actividades.
b) Las microempresas familiares, que producen y comercializan en pequea escala,
y que los lugares de operacin son espacios de la misma vivienda, se pueden
mencionar en este grupo, las fbricas de comestibles, Satlites de confeccin,
Fabrica de ropa en pequea escala, etc.
c) las organizaciones econmicas populares, son aquellas gestadas por grupos
pequeos, que renen esfuerzos y recursos econmicos entorno a una actividad
econmica,
pueden
ser:
fondos
autogestionados
de
ahorro
crdito,
cooperativas de trasformacin, centros de abastecimiento comunitario, etc.
Para Razeto las organizaciones populares se caracterizan por:

1. Nacen en los sectores pobres y marginados. Son iniciativas propias de sectores
populares.
2. Son asociaciones personalizadas, son grupos pequeos donde sus integrantes se
conocen y reconocen sus espacios individuales y grupales.
3. Son
organizaciones
con:
establecidos en el tiempo.
objetivos,
planes,
programas
presupuestos
44

4. Han surgido para enfrentar problemas y necesidades econmicas, realizan

actividades de produccin, consumo, distribucin de ingreso, ahorro, etc.
5. Buscan satisfacer sus necesidades desde sus propios esfuerzos, no esperan la
intervencin paternalista de organismo gubernamentales y no gubernamentales.
6. Las relaciones entre los individuos son solidarias, ya que el logro de los objetivos
dependen gran medida del grado de cooperacin, confianza y comunidad que
alcancen sus integrantes.
7. Las decisiones, responsabilidades y beneficios estn a cargo del grupo y sus
integrantes, el derecho de pertenencia se logra gracias al esfuerzo que se realiza,
esto asegura la autonoma de las organizaciones.
8. Se desarrollan actividades donde integran las actividades econmicas con otras
de tipo social, educativo, cultural etc.
9. Pretenden ofrecer alternativas de solucin a los modelos imperantes, buscan una
nueva y diferente forma de hacer economa.
10. Buscan superar la marginacin conectndose de forma horizontal entre ellas a
travs de redes que asientan la posibilidad de perseguir objetivos ms amplios.
La Economa Popular es una expresin social, surge a partir de la marginalizacin de
ciertos sectores de la poblacin que buscan mecanismos de produccin, consumo y
distribucin para asegurar su supervivencia. Por su naturaleza, la economa popular est
condicionada por el instinto de supervivencia de los participantes,
lo que puede
representar dos formas de expresin, una egosta y de proteccin del ncleo familiar, y
otra solidaria, donde se reconoce que es mediante la ayuda mutua que se pueden
superar las diferencias. Fortalecer la segunda expresin, es el camino que propone la
Economa Solidaria para superar las condiciones de marginalidad de los sectores
populares.
5. Educacin Popular
5.1 Qu es lo Popular?
Con el propsito de establecer los lmites y las caractersticas de la poblacin que
pretende atender la Educacin Popular EP, se presenta aqu una concepcin del sector
popular en Colombia. Guadynas & Evia advierte:
El eclogo social debe estar alerta frente a la mistificacin simplista que
igualan lo popular con lo bueno y lo puro. Entre los sectores populares
operan tambin mecanismos contradictorios, autoritarios, consumistas, etc.,
que no pueden esconderse ni ignorarse (Guadynas & Evia, 1995)
El termino sectores populares se refiere directamente a la poblacin que se encuentra
en condiciones de pobreza; la pobreza es termino que se relaciona con los
ingresos/rentas limitados de una persona, una familia o un pas; sin embargo, como lo
demuestra Amartya Sen, la pobreza debe concebirse como la privacin de Capacidades,
que aunque est relacionada con el nivel de ingresos no es el nico factor que
determinan las libertades de los individuos Desde esta perspectiva, la pobreza debe
concebirse como la privacin de capacidades bsicas y no meramente como la falta de
ingresos, que es criterio habitual con el que se identifica la pobreza (Sen, 2000,114) por
su parte, Vctor Reyes, concibe la pobreza como un trmino descriptivo para determinar
lo que se ha llamado un sndrome situacional, el cual sirve para designar a un
segmento de la poblacin que se encuentra en una condicin carencial o deficitaria
respecto al acceso de bienes y servicios bsicos de la sociedad (Reyes M., 2008) estos
servicios bsicos que se consideran necesarios para la poblacin se han de convertir en
los factores que construyen los indicadores estadsticos de la pobreza, as, indicadores
46

como el INB reconoce que dichos servicios son la vivienda, la inasistencia escolar y la
dependencia econmica; basado en este indicador el gobierno plantea polticas que
atienden estas necesidades, as, en la ltima dcada del siglo XX y primera del Siglo XXI
los esfuerzos por vivienda popular y alfabetizacin, han generado satisfacer los
indicadores, sin embargo la pobreza persiste.
El premio Novel en economa Amartya Sen, plantea la necesidad de definir estrategias

econmicas complementarias que reconozcan la inclusin de factores sociales en los
indicadores econmicos, con el fin de tener mejor visin del fenmeno de la pobreza,
plantea que no siempre, el crecimiento econmico es directamente proporcional a la
disminucin de la pobreza, As la regin india de Kerla, disminuyo su pobreza sin
demostrar un elevado crecimiento econmico (reflejado en el PIB); Kerla ha conseguido
reducir la miseria basndose principalmente en la expansin de la educacin bsica, la
asistencia sanitaria y una distribucin equitativa de la Tierra
As, la pobreza no es concebida solo como bajos ingresos monetarios sino tambin con
una restriccin simblica, por ejemplo, una persona que tenga una renta alta, pero no
disponga de ninguna oportunidad de participacin poltica, no es pobre en el sentido
habitual del trmino, pero es claramente pobre en el sentido de que le falta una
importante libertad la pobreza simblica es ms peligrosa para una sociedad, que una
pobreza por falta de recursos, as para el caso Colombiano, adems de mejorar el
ingreso de cerca del 40% de la poblacin, tambin deben hacerse esfuerzos en clarificar
los cdigos que inducen el uso inadecuado de los ingresos, as, por ejemplo el ingreso
de una persona que subsiste con la limosna que pide en los buses es potencialmente
alta, pero la condicin, social, histrica y simblica, lo lleva a utilizar su ingreso de forma
inadecuada.
Lo popular en Colombia tiene una base histrica y cultural especial, que debe ser
analizada de forma particular en comparacin a otros fenmenos de pobreza analizados
por Sen en el frica Subsahariana y el sur de Asia; por una parte, en cuanto a recursos
Colombia es un pas muy rico y no sufre problemas de sobre poblacin; tambin, su
poblacin se caracteriza por la astucia que aunque debiera ser su ms representativa
fortaleza, se ha convertido en los ltimos 50 aos, en su mayor debilidad; la migracin de
poblacin rural a reas urbanas se constituye como el mayor factor de pobreza (privacin
5. Educacin Popular
47
de capacidades), migracin que tiene mltiples factores entre ellos la violencia y la

creencia de que en la ciudad hay ms oportunidades, esto ltimo se entiende como un
tipo de violencia simblica2. As, mientras en los aos 70s la poblacin rural rodeaba el
50%, y para finales del siglo este porcentaje est cerca del 22%, esta situacin de
migracin rural, est acompaada de un reducido desarrollo industrial, que genera altas
tasas de desempleo e informalidad econmica. Esta migracin ha generado desarraigo,
desesperanza y frustracin, y gracias a la resiliencia que caracteriza los sectores
populares, se ha configurado un entorno de defensa y sobrevivencia que se apropia
histricamente como lo nico conocido.
La condicin de pobreza entonces, no es una condicin de vulnerabilidad, es ms de

marginalidad histrica, de restriccin de cdigos, y de sumisin acrtica de los discursos
de dominacin. No deben ser vistos los sectores populares como objetos de caridad o
lastima, sino como sujetos con capacidad de reelaborar sus cdigos de forma crtica,
pero es necesario tambin evidenciar que existe una predisposicin al cambio, porque en
ellos mismos se ha instaurado la concepcin de que ser pobres es no tener ingresos
monetarios.
5.1.1 Rasgos definitorios de la Educacin Popular

Formular una definicin absoluta para la Educacin Popular (EP) ser caer en el
reduccionismo, al cual se opone la EP. Sin embargo Alfonso Torres en su artculo Ires y
Venires de la Educacin popular en Amrica Latina, publicado en la Revista Piragua 18,
presenta de forma clara algunos rasgos que son recurrentes en las concepciones de la
EP. Se presenta aqu los rasgos definitorios y el desplazamiento dado de la
fundamentacin (aos 70 y 80) a la re-fundamentacin (aos 90) planteados en el
artculo en mencin.
- Una lectura crtica de la sociedad y de la educacin predominante: La EP parte de una

inconformidad con las condiciones actuales de la sociedad, y determina a la educacin
tradicional como instrumento de poder que perpeta el Status Quo. En el discurso
fundacional, esta lectura crtica est marcada por el marxismo, y la crtica se haca sobre
Cdigos de un discurso del desarrollo, que induce a pensar que lo urbano es mejor que lo rural.
48

la diferencia de clases clases dominantes y clases dominantes. Hoy se reconoce que

no hay una nica fuente desde la que se puede ser crtico. Entonces se desplaza la
crtica desde el mbito econmico a otros mbitos sociales y culturales, desde la
concepcin de las ciencias y el saber conocimiento basado en la Teora Critica de la
Escuela de Frankfurt, hasta la concepcin emprica de conflictos discriminatorios en
materia de Derechos Humanos, diferencia de gnero, discriminacin tnica y racial,
radicalizacin de los problemas ambientales. En este sentido entran en escena grupos
antes invisibles, como los trabajadores informales que al no pertenecer al proletariado no
tiene representacin en el discurso.
- Intencionalidad Poltica emancipadora: se preocupa por contribuir en la construccin de
un orden social justo que supere el actual (Torres C., 2000:23) busca un cambio social,
este pensamiento utpico es el motor que da movimiento, vida e identidad a la EP.
Mientras que en el discurso fundacional se conceba el estado como nico aparato de
poder para lograr el cambio social; en la re-fundamentacin es aceptado cualquier
espacio de la sociedad como valido para fomentar cambios en los ordenes sociales
desde un paradigma reformista democrtico, y no revolucionario estatista paternalista.
- Considera los sujetos populares como protagonistas, los actores de esa transformacin
o de ese cambio: se concibe a los individuos populares como actores del cambio, como
constructores de la emancipacin, pero los proyectos emancipatorios se construyen
desde el lugar social en que se reconozca el sujeto; en los 70 el nico lugar de
reconocimiento era lo econmico identificndose como trabajadores explotados; hoy esa
identificacin abarca muchos ms espacios que contemplan la dimensin humana.
- Como tarea educativa tiene un campo privilegiado: el mundo de las estructuras de la

subjetividad popular: la EP est pensada por personas para personas que tienen
capacidad de discernimiento para comprender su realidad y actuar conforme a su
interpretacin. El desplazamiento aqu es de una concepcin de la subjetividad como
conciencia referida netamente al campo racional, hacia una concepcin ms integral que
incluya lo racional, lo emocional y lo cultural/relacional. antes los talleres, seminarios,
eran eventos donde se hablaba mucho, haba una preocupacin porque todo quedara
5. Educacin Popular
49
claro, ntido en la mente de los participantes (Torres C., 2000:26) hoy esos talleres
son mas estticos, buscan abarcar toda la dimensin humana.
-Ha buscado trabajar con metodologas educativas coherentes con todos los criterios
anteriores: el dialogo, la participacin y la interaccin con otros es el referente
metodolgico. Sin embargo, en el discurso fundacional, lo dialgico y participativo se
reduca a lo metodolgico lo participativo no estaba en la Toma de decisiones, solo como
instrumento para lograr el objetivo de llevar el mensaje. Torres, reconoce que este
desplazamiento es el que mayor trabajo demanda, en la medida de cuestionar lo
pedaggico de la Educacin Popular, reconocer factores de la educacin popular, del
constructivismo son esenciales para diferenciar la Educacin Popular del Trabajo y la
intervencin social; se ha reconocido el dialogo de saberes como factor fundamentar en
el reconocimiento de la multiculturalidad y la construccin colectiva de saberes, no solo
cientficos sino tambin tcitos/experienciales.
5.1.2 Retos de la EP en el siglo XXI

En la lectura de los retos que debe afrontar la EP en el presente siglo, se entrecruzan las
concepciones de diversos autores; para el presente apartado, se presentan como eje
central los retos propuestos por Pilar Ubilla en los desafos de la educacin popular para
el siglo XXI en Piragua 18.
Ubilla inicia su artculo as: lo ms importante es que no perdamos la sensibilidad,,
que nos neguemos al escepticismo, al cinismo, al no te metas Todo lo dems viene
despus y plantea seis desafos a considerar:
tica y Esperanza: construir la globalizacin desde abajo, creando solidaridad

con la vida, superar un marco tico del consumo y el mercado competitivo, para
fomentar valores de convivencia y construccin colectiva, en un panorama
desesperanzador, cuando lo utpico y emancipatorio es visto como terrorista o
pasado de moda, y lo tico ledo como falta de astucia y estupidez.
Elaboracin de Teoras Crticas y Creativas: frente a la condenacin por parte del

discurso neoliberal a todo tipo de crtica, formular un discurso terico-prctico
evidente y significativo, que muestre un camino alternativo al instaurado
dogmticamente por el capitalismo, es un reto central para la Educacin Popular.
50

Reinventando el Poder: La EP ser motor para un cambio de paradigma frente al

poder, pasar de un poder de dominacin sobre otro a un poder por confianza. En
ello la EP debe crear espacios para la participacin activa, critica, donde los
individuos en colectivo sean mas poderosos que un lder que abusa de la
confianza de sus representados.
Tejiendo Redes para Articular la unidad en la diversidad: fortalecer las redes,

articular experiencias distintas, potenciar el protagonismo de las poblaciones,
contribuir efectivamente a formas de democracia con participacin popular y
ciudadana. (Ubilla, 2000:53)
las experiencias locales deben proyectarse
globalmente mediante la articulacin, para hacer frente al discurso globalizante

fragmentador del neoliberalismo.
La construccin de una democracia Radical: es la necesidad de fortalecer los

espacios no estatales, en proceso democrticos que se articulen a una
democracia directa; es la participacin, empoderamiento y decisin de los
individuos de forma directa en todos los espacios pblicos, no solo una
democracia representativa, de voto, eleccin y olvido, sino de decisin
permanente de los asuntos pblicos de la sociedad.
Pedagoga del Poder. Construccin de Ciudadana: la EP tiene el desafo de

realizar un proceso pedaggico de construccin de ciudadana (idem, 2000:54)
es
necesario
cuestionar
los
procesos
pedagogicos
que
configuen
un
entendimiento diferente del poder, para fomentar una nueva etica del poder
basada en la solidaridad, la justicia, el desarrollo de capacidades, de un poder
sustentado.
6. Anlisis y Comentarios
En el presente capitulo se presentan el anlisis de las citas seleccionadas de los
documentos revisados, estos resultados se presentan a partir de los factores didcticos,
que se establecen como categoras.
6.1 Propsito
En las 147 citas se encontraron 24 que hacan referencia a los propsitos e intenciones
de los procesos de formacin, las capacitaciones o intervenciones realizadas por las
instituciones. Estos extractos se asociaron en 6 grupos:
1. Autonoma y Pensamiento Crtico: Hace referencia a formar a los sujetos para que
se asuman como actores sociales y polticos, de modo que la construccin y
deconstruccin de las comunidades se efectu a partir de procesos democrticos
participativos; dichos procesos democrticos requieren ciudadanos con capacidades de
argumentar su posicin, de decidir y de ejecutar programas y proyectos que construyan
mejores condiciones de vida. As lo plantean Marco Fidel Vargas, en el Artculo
ciudadanas diferenciadas:
Nuevas formas de hacer poltica. Para esto es necesario potenciar a los actores
sociales en la construccin de sujetos colectivos que nutran los debates pblicos y
polticos ms amplios de manera que contribuyan a reformular los problemas del
desarrollo, las democracias hacia nuevas formas de gobernabilidad (Vargas
Hernandez, 2010, pg. 109)
As, es claro que la autonoma y el pensamiento crtico, forma sujetos polticos, y este es
uno de los propsitos tenidos en cuenta en la Educacin Popular (EP), al ser la esencia
de la EP.
52

2. Desarrollo: Es recurrente en las lecturas la mencin del desarrollo y el debate en

cuanto a la concepcin del significado; por una parte hay quienes plantean la negacin
total del trmino por ser proveniente del discurso capitalista neoliberal, y plantean
alternativas al desarrollo es el caso de Marco Fidel Vargas. Por otro lado, se plantean
bsquedas de desarrollo alternativo a partir del dialogo y la construccin colectiva, por
ejemplo Sergio Andrs Coronado en El Trabajo de Tesis Tierra Autonoma y dignidad,
plantea:
Ms que construir un concepto definitivo de desarrollo, deben identificarse los
procedimientos que se utilizarn para lograr esta compleja definicin, que debe
responder a los intereses de la sociedad en su conjunto, abandonando la vieja
dicotoma entre el inters general y el particular, ya que esta desconoce de facto
las propuestas indgenas sobre el desarrollo, por considerarlas minoritarias.
(Coronado Delgado, 2010, pg. 150)
As, se reconoce que el propsito de los procesos de capacitacin, estn en funcin de

conciliar los intereses de una comunidad, con el fin de construir mejores condiciones de
vida; sin embargo no es especifico ni debe serlo cules y cmo son mejores
condiciones de vida, entonces, ser recurrente en el propsito, que los procesos de
formacin contribuyan a que la misma comunidad defina sus caractersticas de
desarrollo.
3. Organizaciones Sociales: el propsito manifiesto en los documentos es el
fortalecimiento de las organizaciones sociales, para la exigencia de los derechos
humanos, as lo expresa Sergio Coronado al referirse a los procesos de intervencin
realizados por el CINEP, en la sierra nevada de Santa Marta:
El
propsito
de
Cinep
al
realizar
estas
actividades
de
formacin
acompaamiento es lograr el fortalecimiento de las organizaciones sociales para

que stas puedan realizar acciones de exigibilidad de los derechos humanos,
entendidos de forma integral. (Coronado Delgado, 2010, pg. 9)
4. Poder: los procesos de fortalecimientos de organizaciones tiene el propsito de

empoderar a los sectores populares a partir de la participacin democrtica, para lo cual
Anlisis y Comentarios
53
la autonoma, el dialogo y la negociacin son la base para insertarse como sujetos

polticos en las dinmicas de poder, Bernal Medina expresa:
En el origen y la permanencia de los estados de pobreza est presente un
problema poltico, en trminos de exclusin, escasa organizacin y precario poder
de los pobres. Mientras ellos no aumenten su poder, no tengan una presencia ms
organizada en la sociedad y no se puedan hacer representar e influir en las
polticas pblicas, difcilmente saldrn de esa situacin (Bernal Medina, 2006, pg.
119)
5. Proyeccin Histrica: se encontr que la insercin y el fortalecimiento de proyectos
de vida personal y social, as lo reconocen las organizaciones juveniles en su proceso de
sistematizacin de experiencias acompaado por la ATI:
colectivos juveniles, lo que est en discusin no es la ontologa del ser joven, sino
la proyeccin histrica de su alternativa de vida (Garzon, Camacho, Castrillo, &
otros, 2011, pg. 29)
6. Transformacin Social y cultural: por ltimo se reconoce como propsito, en los
procesos de intervencin, capacitacin y fortalecimiento organizacional, la trasformacin
de estructuras sociales y culturales, as se entiende, que al empoderar a las
comunidades, al organizarlas y al fomentar la autonoma y el pensamiento crtico, los
sectores populares tendr la capacidad para ser actores del cambio social, en funcin de
mejorar las condiciones de vida, no solo para insertarse en la estructura econmica
predominante, sino para participar en espacios de construccin colectiva de un nuevo
orden social y cultural incluyente y democrtico, por ejemplo,
en el documento la
rebelda se encauza se manifiesta:

Las organizaciones populares parten de una posicin clara frente al sistema
hegemnico, no son solo procesos de resistencia sino que construyen
transformaciones concretas. (Garzon, Camacho, Castrillo, & otros, 2011)
6.2 Contenidos
Aunque los temas y contenidos trabajados por la educacin popular varan de acuerdo
con el nivel de formacin (formal o no formal) y la poblacin a atender, (genero, violencia
54

intrafamiliar, derechos humanos) el anlisis se centra
en el desarrollo econmico
alternativo; as los temas ms recurrentes se pueden clasificar en 3 grupos:

1. Conocimiento Tcnico: a travs de incrementar sus posibilidades de ingreso, los
programas de intervencin fomentan el conocimiento tcnico como mecanismo para
incrementar las competencias laborales, como mecanismo para mejorar las condiciones
de vida; sin embargo, se reconoce, que no basta con adquirir una habilidad para
desempear una actividad, sino que se requiere la conexin entre trabajo y proyecto de
vida, la experiencia de Fe y Alegra, en la formacin tcnica de jvenes lo manifiesta as:
En coherencia con los anteriores principios, la mayor transformacin que ha
querido dar Fe y Alegra de Colombia en la formacin para el trabajo, se centra en
un cambio de mentalidad donde se abandone la concepcin tradicional de la
formacin para el trabajo centrada en oficios y tareas reiterativas, parciales y
alienantes (mano de obra barata para las empresas) y se aborde una formacin
para el trabajo que aporte a la construccin de los proyectos de vida de los
estudiantes y sea de til aplicacin en su contexto social y en su futuro desempeo
laboral (Bejumea, 2010).
2. Administracin: se menciona la formacin en planeacin, presupuestos y gestin de
proyectos como estrategia para el fortalecimiento de organizaciones, en divergencias, se
expresa de la siguiente manera:
As, consideramos que las capacidades por tener en cuenta en el proceso
formativo son: (..) Capacidad tcnica para adelantar procesos de planeacin y
presupuestacin participativas como proceso para la materializacin de los sueos
acerca de una sociedad alternativa. (...) Capacidad para generar procesos
organizativos (Guerrero, Sarmiento, Herrera, & otros, 2010, pg. 74)
3. Relaciones Sociales: el fortalecimiento de las relaciones sociales es un contenido

tambin recurrente en las lecturas; fortalecer las organizaciones a partir de la formacin
en valores y actitudes para el trabajo en equipo, son temas de capacitacin tenidos en
cuenta el texto Divergencias, donde se expresa:
55
En este orden de ideas, la interdependencia da frutos en la medida en que los actores

puedan crecer en la confianza y superen los conflictos y tensiones, mediante la
capacidad de negociacin que ejerzan para alcanzar la concertacin de decisiones que
lleven a la formulacin y gestin de polticas pblicas para buscar alternativas al modo de
desarrollo dominante, el cual ha generado problemas histricos estructurales que van en
contra de un gran nmero de personas y de la sostenibilidad de la naturaleza en una
colectividad local, regional o nacional (Guerrero, Sarmiento, Herrera, & otros, 2010, pg.
72)
6.3 Experiencias Didcticas

La Educacin Popular, nace en el paradigma critico-constructivista, y se refleja en el
discurso de la prctica educativa, al reconocer que la escuela no puede ser bancaria,
sino que el conocimiento debe ser construido desde el trabajo colectivo, a travs del
dialogo, y la reflexin de la prctica y las experiencias, as, se sugiere el aprendizaje
cooperativo, dialgico
y reflexivo como base para el diseo de las experiencias
didcticas.
Las experiencias didcticas, debern pensarse a partir de las capacidades objeto de la
capacitacin y formacin, as, si se disea un proceso de capacitacin para desarrollar
competencias laborales, la prctica y aprender haciendo es la forma en que se puede
apropiar el contenido, por otro lado, si el contenido objeto de la capacitacin, son las
habilidades administrativas, requiere un proceso de anlisis previo y una sensibilizacin
en funcin del orden y planeacin de las organizaciones, adems del uso de ciertas
herramientas tiles a la administracin. En todo caso, el fortalecimiento de actitudes de
trabajo en equipo, solidaridad e interdependencia, deben estar presente en todas las
experiencias didcticas. A continuacin, se describen tres caractersticas de las
experiencias didcticas, presentes en los procesos de capacitacin y formacin
estudiadas:
1. El trabajo colectivo: por la misma naturaleza y experiencia de las comunidades
populares, la experiencias didcticas deben estar en funcin de un trabajo conjunto, los
encuentros de formacin se caracterizan por la participacin de todos los miembros del
grupo, ello contribuye al fortalecimiento de la confianza y la identidad del grupo, Manuel
56

Uribe, al presentar las experiencias de Fe y Alegra en la trasformacin social presenta

esta caracterstica as:
La educacin no formal nos puede aportar mucho. En ella es fundamental el
manejo de los grupos, la planeacin, la ejecucin y la evaluacin de las
actividades, el cabildeo, la utilizacin de los medios de comunicacin (hablar en
pblico, hacer presentaciones, elaborar peridicos, videos), la organizacin de
protestas manifestaciones, movilizaciones de la comunidad, etc. (Uribe, 2005,
pg. 61)
2. dialogo: el trabajo colectivo est basado en el dialogo entre los sujetos, el cabildeo
es la experiencia que permite compartir las ideas, identificar intereses e iniciar procesos
de negociacin y consenso; en el documento de la ATI se expresa as:
Es el ejercicio dialgico del cual se aprende entre pares, en donde los saberes
tienen un carcter significativo desde relaciones de poder diferentes. Se trata
entonces, de construir espacios de conciencia del quehacer poltico, de generacin
de conocimiento pero para concientizacin y ruptura de las barreras de
dominacin (Garzon, Camacho, Castrillo, & otros, 2011)
3. Reflexin sobre la prctica y la Experiencia: el dialogo y el encuentro, permite
reflexionar sobre las experiencias que han tenido las comunidades, ello enriquece la
identidad de los participantes, y permite construir concepciones a partir de errores,
dolores y vivencias; as lo presenta el CINEP en la cartilla Aprendizajes, de la Serie
Educacin, desarrollo y paz en el Magdalena Medio:
Del mismo modo, con ello, caer en la cuenta de que las vivencias, la experiencia,
pueden ser un escenario de conocimiento valioso para mismas organizaciones, de
tal manera que, en aras del aprendizaje, resultara necesario determinar momentos
de reflexin, de planeacin, de aprovechamiento de la experiencia misma; revisar
los resultados exitosos o los intentos fallidos, y extraer las lecciones necesarias
para corregir estrategias o metodologa de trabajo (Centro de Investigacin y
Educacin Popular CINEP, 2012)
57
6.4 Materiales y Recursos

Al identificar los materiales y recursos disponibles para la ejecucin de los programas de
capacitacin, formacin e intervencin, se encuentran algunas referencias sobre el uso
del espacio y las cartillas como material pedaggico, se encontraron cuatro extractos
sobre esta categora y aqu se presenta dos temas relevantes:
1. Espacios Fsicos: en la educacin popular no formal, no se cuenta con una planta
fsica diseada especficamente para la formacin, lo que requiere adaptar los espacios
que se tienen disponibles a mltiples usos, as lo evidencias la experiencia del CINEP en
el Magdalena Medio:
Las mujeres haban comprado el lote para poner en funcionamiento un

comedor comunitario, realizar reuniones y cursos de capacitacin y
organizar brigadas de salud. (Centro de Investigacin y Educacin
Popular CINEP, 2012, pg. 54)
La adaptacin de espacios a mltiples usos requiere una habilidad especial del
facilitador en la medida que debe ser muy recursivo para mantener la atencin del grupo
con un recurso escaso.
Tambin es interesante resaltar como la disposicin del espacio busca generar
ambientes de confianza, que permitan la participacin, que evite escenarios
jerarquizados para que los participantes sientan que el proceso es incluyente, que son
escuchados y que sus aportes son valorados, esto es fundamental para la construccin
colectiva; por ello es comn que la disposicin del espacio sea circular; en la publicacin
olla de Barro se expresa esta situacin, al presentar un espacio comn destinado al uso
de impartir justicia dentro del pueblo Kankuamo, as:
Las kankuruas deberan ser los lugares fsicos en donde se aplique justicia al ser
espacios concebidos y construidos con elementos de la naturaleza. Su forma
circular permite la misma disposicin de las autoridades y el contacto visual entre
los implicados y los mayores, quienes valoran la actitud del implicado para
determinar su responsabilidad y las sanciones o consejos a aplicarla (Garcia
Durn, 2010, pg. 62)
58

2. Material Pedaggico y educativo: las organizaciones han sido muy prolficas en la

produccin de material pedaggico, es muy comn encontrar Cartillas de diferentes
temas a disposicin de los facilitadores, en los 447 documentos inventariados se
identificaron 20 cartillas que presentan de forma prctica diversos temas relevantes con
la participacin, la administracin y la educacin poltica; el diseo de este material est
dirigido a los facilitadores, con el propsito de brindar herramientas para el manejo del
grupo y la apropiacin de determinado conocimiento. El anlisis de dicho material no se
tuvo en cuenta en el desarrollo de este trabajo, debido a que amerita una anlisis
independiente, mediante una metodologa de investigacin prctica, que determine la
apropiacin y pertinencia de dicho material.
6.5 Evaluacin
En cuanto al proceso de evaluacin se identifica uno de los mayores retos y limitaciones
de los programas de capacitacin, formacin e intervencin; en la lectura no se evidencia
como revisar si se logran o no los propsitos. Jaime Benjumea, en la sistematizacin de
la experiencia de educacin para el trabajo, vivida por Fe y Alegra nos presenta el nico
extracto que hace referencia a la determinacin del impacto de los procesos:
El sistema de egresados se gener con el fin de recuperar informacin sobre la
trayectoria laboral y acadmica de los egresados de tal forma que sirva como
insumo a la evaluacin de impacto de nuestra oferta formativa (Bejumea, 2010,
pg. 89)
Esta cita nos permite identificar la necesidad de evaluar los procesos a partir de las
situaciones vividas por los participantes despus de la intervencin.
Aunque la evaluacin no es expresa en los documentos, se puede inferir que en el

proceso de sistematizacin de las experiencias ya hay un proceso de evaluacinreflexin; la existencia de documentos que presentan y analizan los procesos, permite
una aproximacin al impacto generado por los programas; sin embargo, no se permite
evaluar el proceso de enseanza-aprendizaje puntualmente, porque se evalan los
procesos de forma holstica toda la intervencin ello implica muchos factores que no
estn relacionados con la didctica del proceso.
59
6.6 Sujetos
Los sujetos identificados en las experiencias estudiadas son las comunidades populares,
las organizaciones civiles, la ONG, los directivos, los facilitadores y los acompaantes,
cada uno con unas caractersticas funciones y compromisos especficos, a continuacin
se describen los hallazgos para esta categora:
1. Comunidades Populares: son todas las personas que viven en condicin de
marginalidad, que comparten ciertos rasgos del contexto histrico, social y geogrfico. Su
caracterstica fundamental es la supervivencia, as lo describe el documento de la ATI: la
situacin socioeconmica de sus integrantes, pues la gran mayora de ellos deben
diariamente buscar el sustento para sus necesidades bsicas y las de su familia
(Garzon, Camacho, Castrillo, & otros, 2011, pg. 48) ello se constituye como un limitante
para la organizacin civil, porque los sujetos dedican su tiempo y esfuerzo a la
consecucin de las necesidades bsicas, en el mismo documento se expresa a manera
de reto por superar fue difcil coordinar los tiempos de todos de lo cual aprendimos que
ejercicios de esta naturaleza debe realizarse en momentos en los que se tenga la
disposicin temporal (Garzon, Camacho, Castrillo, & otros, 2011, pg. 14)
2. Organizaciones Civiles: a pesar de las dificultades y la restriccin de recursos,
algunos de los miembros de la comunidad se reconocen sujetos colectivos, son
conscientes del potencial del trabajo conjunto para la solucin de conflictos y la
satisfaccin de necesidades; ello conlleva a las iniciativas que consolidan organizaciones
civiles, y que logran procesos efectivos que nacen de las comunidades, ello se evidencia
a lo largo de la investigacin, es el caso de:
El proceso de desminado de Micoahumado y la creacin de la Asamblea Popular
Constituyente del municipio se han convertido en una de las experiencias locales
de construccin de paz ms reconocidas y emblemticas del pas (Centro de
Investigacin y Educacin Popular CINEP, 2012)
En necesario resaltar, que las organizaciones civiles y las luchas populares, ya no
reconocidas solo de la clase obrera representada en los sindicatos, como suceda en los
60

70s y 80s, hoy se reconoce mayor actuacin de las organizaciones campesinas, a las
minoras tnicas, y el potencial de los empresarios informales.
3. Organizaciones de Apoyo: en el proceso de consolidacin de las organizaciones
civiles, intervienen entes gubernamentales, no gubernamentales y empresas privadas,
como apoyo a procesos gestados desde la comunidad, se importante resaltar aqu, que
el xito de las organizaciones civil, se basa en que la iniciativa de organizacin es de la
comunidad y no del organismo de apoyo. En las experiencias presentadas por CINEP, se
evidencia lo anterior as:
Hay que decir que las relaciones con Tipel y Merielctrica se establecieron desde
el comienzo en un sentido cooperativo, y que estos actores ofrecieron los medios y
los recursos para apoyar
la gestin comunitaria. Por su parte, la comunidad,
percibi en ello una oportunidad para el logro de sus propsitos, como se dijo en
lneas previas. La interseccin de los intereses en la inversin de recursos en
proyectos comunitarios facilit las relaciones entre estos dos actores. Uno sali
ganando legitimidad social y el otro sacando adelante su proyecto (Centro de
Esta experiencia da cuenta como la comunidad organizada, tiene la capacidad de
negociar con la empresa privada que llega a la regin para conseguir apoyo a sus
propios proyectos, un colegio en este caso.
Junto con las organizaciones de apoyo llegan los directivos, facilitadores y
acompaantes, quienes provienen por lo generar de contextos no marginados, pero
que asumen un compromiso tico, poltico y social a favor de los marginados.
4. Trabajo en Red: Por ltimo se reconoce que la integracin horizontal, entre

organizaciones civiles y organizaciones de apoyo, se constituye como estrategia para
el fortalecimiento de las organizaciones. Es a travs de las relaciones que se pueden
gestar proyectos de apoyo que favorezcan a todas las organizaciones en funcin del
inters de cada una. En los textos se encuentra:
Expresiones como la gente que nos viene a apoyar, la gente que nos respalda,
etc. dan cuenta de la posibilidad de establecer vnculos por la va de terceros ya
consolidados, formas stas que hacen posible la creacin de redes y alianzas que
61
se proyectan ms all de los lmites territoriales de la zona. (Centro de

Tambin se reconoce que los actores participantes de la red pueden ser cualquier
ndole, siempre que coincidan en los intereses que motivan la organizacin, de igual
forma se encuentra:
Eso es posible estableciendo contactos y relaciones, dndose a conocer. La tarea
es ir ampliando el crculo de las relaciones y sosteniendo las ya establecidas,
como crculos concntricos de relacin adonde llegan actores provenientes de
distintos sectores: academia, ONG, gobierno, cooperacin internacional, etc.
(Centro de Investigacin y Educacin Popular CINEP, 2012)
6.7 Contextos
El contexto histrico, poltico, econmico y social en el que se desarrollan los procesos
de capacitacin, formacin e intervencin estudiados describe unas caractersticas entre
las que se resaltan:
1. miedo, persecucin y estigmatizacin: el escenario de violencia, negocios ilcitos,
subversin y la persecucin del estado a grupos al margen de la ley, ha legitimado un
discurso que estigmatiza los movimientos civiles y populares; as, reconocerse actor
social conlleva mltiples riesgos, desde la acusacin simblica de ser ilegal o terrorista,
hasta el atentado directo contra la vida de los lderes sociales. Esa estigmatizacin, hace
parecer a los movimientos cvicos, como factores que detienen el progreso y amenazan
el orden social, esta es una limitante en tanto que mantiene a las comunidades alejadas
o al margen de la organizacin civil, que pierde legitimidad y poder para generar cambios
estructurales. Esto se evidencia en las palabras de Mauricio Garca en Olla de Barro:
los lderes consideran que existe an temor y prevencin respecto a poner en
funcionamiento un sistema autnomo (Garcia Durn, 2010, pg. 67)
Se reconoce que la persecucin se debe a que la organizacin popular cuestiona el

orden social y econmico que imponen sectores polticos y econmicos poderosos, que
no representan los intereses de las comunidades populares; asi se lee en Marco Fidel
Vargas:
62

Lo anterior nos demuestra una actividad muy crtica a la propuesta econmica,

poltica, tecnolgica y cultural dada en estos aos. Esto nos demostr que de una
u otra manera esta crtica ha venido siendo invisibilizada y excluida de las
propuestas realizadas por los grupos dominantes, quedndose en pequeos
crculos acadmicos, imposibilitando que esta informacin y propuestas pasen por
los diferentes escenarios de la sociedad civil, de la administracin pblica,
servicios sociales, servicios pblicos y del Estado. (Vargas Hernandez, 2010, pg.
108)
2. Activadores Ideolgicos: la estigmatizacin y el miedo se ven reforzados en las

comunidades, por la intervencin de ciertos activadores ideolgicos, se entiende por
activador ideolgico, el sistema de cdigos y smbolos que influyen en la construccin de
pensamiento, opiniones y argumentos de la poblacin, as, la iglesia, la escuela, los
medios de comunicacin, poseen un poder simblico que motivan a la poblacin para
movilizarse a travs de organizaciones populares, o a mantenerse al margen de los
mismos, esta violencia simblica se percibe en algunos apartados del documento de la
ATI, por ejemplo:
"Las propuestas y metodologas que plantean las organizaciones (escuelas)

enfrentan el modelo hegemnico de los aparatos culturales, aparatos que por un
lado ofrecen a los jvenes en bandeja de plata el "camino fcil" y que por otro lado
presionan para que el pensamiento crtico y propositivo no se desarrolle o quizs ni
siquiera se manifieste (Garzon, Camacho, Castrillo, & otros, 2011, pgs. 49-50)
Tambin, lo presenta Manuel Uribe, as:

En muchas partes se utilizan los artculos de opinin que diariamente salen en los
peridicos, en la televisin y en la radio. Se acostumbra dividir a las personas en
grupos que se identifiquen con una de las posiciones expresadas, que investiguen
el problema, sus causas, sus motivaciones y los defiendan frente al otro grupo que
piensa lo contrario. (Uribe, 2005, pg. 58)
3. Mercado Laboral y Globalizacin: se reconoce la necesidad de insertar a los
actores sociales en el mercado laboral mediante la formacin de competencias
tcnicas, como se mencion en las observaciones de los contenidos, esta formacin
63
es necesaria, pero requiere de una formacin integral, no solo como desarrollo de

habilidades para mejorar los ingresos, sino como fomento de proyectos de vida en
funcin de trabajo que construya sociedad. Los activadores ideolgicos, no permiten
visualizar esa conexin entre trabajo y construccin social, porque se opaca en el
discurso neoliberal-consumista, se trabaja para comprar cosas, no porque sea la
funcin social de todo ciudadano algunas experiencias, como la de Fe y Alegra,
expresada por Jaime Benjumea, no escapa de esta concepcin, as afirma:
Los aos de escolaridad aumentan las posibilidades futuras de acceder a un trabajo

digno (Bejumea, 2010, pg. 76)
El sector productivo demanda personas con actitudes, conocimientos y

capacidades intelectuales para lidiar con cambios aceleradamente rpidos, as
como con habilidades prcticas que les permitan adaptarse con facilidad a
situaciones y circunstancias cambiantes. (Bejumea, 2010, pg. 76)
As, se mantiene el argumento que las personas deben acceder a la educacin para
responder al mercado laboral e insertarse en las dinmicas de la globalizacin. Este
discurso, deja poco espacio para la argumentacin, el dialogo y la construccin colectiva
de la sociedad.
7. Conclusiones
Al Revisar las experiencias sistematizadas por parte de organizaciones que describen
como objetivo misional la Educacin Popular como opcin poltica de emancipacin, se
concluye:
1. No es comn el trmino didctica en la educacin popular no formal, esto se debe
principalmente a que los movimientos de Educacin Popular han evolucionado al margen
de la Escuela. En el caso de la experiencia de educacin popular formal, del movimiento
de Fe y Alegra, se insertan en el discurso algunos conceptos necesarios de la
administracin educativa, al referirse a los planteles en los que desarrolla su actividad,
as, es ms comn para para Fe y Alegra mencionar currculo, Proyecto Educativo
Institucional plan de estudios y didctica, que para los escenarios vivenciales
acompaados por otras organizaciones como el CINEP y la ATI. No quiere decir con ello,
que no se reconozcan los procesos como escenarios de enseanza-aprendizaje, solo
que no se identifican como procesos educativos organizados, sino que el aprendizaje es
vivencial; es a travs del desarrollo de los proyectos de intervencin, capacitacin y
acompaamiento, que los sujetos adquieren conocimientos, habilidades y actitudes para
mejorar sus condiciones de vida, pero es el objetivo de los proyectos, mejorar las
condiciones de vida y no el aprendizaje, como lo es en procesos de educacin formal.
2. Si bien no se habla de Didctica, si se encuentran los factores didcticos en los
proceso de intervencin; todos los programa presenta propsitos, contenidos,
experiencias de enseanza-aprendizaje prediseadas, materiales, y se hace alusin al
contexto y a los sujetos.
Dichos factores, se asocian a diferentes temticas de acuerdo con las necesidades de
las comunidades e intereses manifiestos de las organizaciones; as, se pueden encontrar
propsitos relacionados con la paz, la organizacin civil, la participacin democrtica, etc.
que condicionan los contenidos y las experiencias didcticas. La temtica referente a las
66

alternativas de desarrollo, aparecen con cierta importancia, pero no tienen la misma

recurrencia que tienen los temas relacionados con la exigencia de derechos, el
autogobierno de las comunidades y el empoderamiento frente a decisiones polticas.
Se identifica un potencial en los procesos de educacin popular, en la medida que a
travs de ellos se fortalecen actividades necesarias para la conformacin y
fortalecimiento de Organizaciones Empresariales Solidarias, al compartir propsitos
como la Autonoma, el autogobierno y el trabajo como base para la construccin de
nuevos y diferentes modelos de desarrollo. Pero, que no se evidencia en el trabajo
desarrollado, las experiencias muestran logros significativos en el campo social, como la
exigencia de respeto a la paz y la vida que las comunidades hacen a los actores
armados; en ese escenario el siguiente paso, es la reevaluacin de los derechos y
deberes econmicos, no solo como las condiciones necesarias para insertarse en el
mercado laboral y la globalizacin, sino como la necesidad de cuestionar el modelo
econmico y el papel que juegan las comunidades en la dinmica de desarrollo
econmica de cada regin.
3. los programas de intervencin desarrollados por las organizaciones analizadas, tienen
en cuenta de forma implcita los factores didcticos; as se puede mencionar:
3.1 Los propsitos de capacitaciones y de programas de formacin, giran en torno a los
objetivos de los proyectos de intervencin; as, las agencias de financiacin, tienen
preocupacin por mejorar condiciones de vida, mitigar la pobreza, reducir el
analfabetismo, y la educacin se considera una estrategia, entre otras, para el logro
desarrollo de los proyectos, ello implica que no se establezca un propsito especfico
para la formacin, su propsito es contribuir al objetivo del proyecto. Sin embargo se
reconocen propsitos, como: 1) desarrollar la autonoma y el pensamiento crtico; 2)
fomentar el desarrollo; 3) Fomentar la Organizacin social; 4) empoderar las
comunidades; fomentar la proyeccin histrica, y 6) transformar la sociedad y la cultura.
3.2 En cuanto a las capacidades, se establecen diversidad de temas que se reconocen
necesarios para lograr los propsitos establecidos; estos contenidos son limitados por los
propsitos y por el tiempo de ejecucin, as, si el proyecto de intervencin tiene como
finalidad empoderar a la comunidad para la defensa del territorio, poco espacio queda
para cuestionar que uso dar la comunidad a ese territorio. Entre las capacidades que se
Conclusiones
67
reconocen necesarias para el desarrollo econmico de las comunidades se encuentran,

1) Conocimiento Tcnico, para la insercin laboral; 2) Habilidades Administrativas, y 3)
actitudes que mejoren las relaciones sociales.
3.3 En cuanto a las experiencias Didcticas, se reconocen las siguientes caractersticas:
1) El Trabajo Colectivo, los individuos no aprenden solos, as que cada encuentro debe
permitir que los actores participen y se integren, se aprende a participar, participando;
2) el trabajo colectivo eficiente se da en ambientes de dialogo, que permitan que el
reconocimiento de los individuos y el fortalecimiento de las relaciones; y 3) para lograr el
reconocimiento y significancia de la experiencia es necesario reflexionar sobre las
vivencias e historias de los sujetos.
3.3 En relacin a los materiales y recursos, los aspectos importantes que se tienen en
cuenta son: 1) los espacios fsicos, los cuales tienen mltiples usos, as, los ambientes
de aprendizaje son los mismos espacios de interaccin social y construccin colectiva,
que deben adaptarse; y 2) el material pedaggico y didctico, representado en cartillas
diseadas de acuerdo a los propsitos de capacitacin.
3.4 Se reconoce un proceso de evaluacin de los procesos de intervencin y

capacitacin, en los trabajos de sistematizacin de experiencias presentados por las
organizaciones; sin embargo, en los documentos no se expresan formas de evaluacin
de las capacitaciones.
3.5 Tambin se encuentran en los sujetos que participan en los programas de

intervencin y capacitacin, diferentes formas de organizacin, 1) Comunidades
Populares, 2) Organizaciones Civiles, 3) Organizaciones de Apoyo y 4) Trabajo en Red.
3.6 Por su parte el contexto en el que debe desenvolverse los programas se caracterizan
por, 1) existen una sensacin de miedo, persecucin y estigmatizacin hacia los
movimientos civiles y actividades criticas; 2) este contexto se debe gracias a activadores
ideolgicos que se configuran en la sociedad como mecanismos de educacin y
reproduccin social.
68

8. Bibliografa
Arango Jaramillo, M. (1997). Economia Solidaria: una alternativa economia y Social.
Medellin: Corselva.
ATI. (s.f.). Recuperado el 15 de 04 de 2013, de Asociacin de Trabajadores
Independientes:
http://www.ati.org.co/index.php?option=com_content&view=article&id=46&Itemid=
62
Bejumea, J. (2010). III La educacin para el trabajo: avances y aportes desde la
experiencia de Fe y Alegra . En Gestin Educativa (pgs. 66-95). Madrid: Fe y
Alegria Internacional.
Bernal Medina, J. (2006). Crecimiento, Equidad y Lucha Contra la Pobreza. Controversia
# 96, 113-134.
Bernstein, B. (1990). La Construccin Social del Discurso Pedagogico. (M. Diaz, Ed.)
Bogot: Producciones y Divulgaciones Culturales y Cientificas.
Bohm, D. (2001). Sobre el Dialogo (2da ed.). (N. Lee, Ed., D. Gonzalez Raga, & F. Mora,
Trads.) Barcelona, Espaa: Kairs.
Bolivar, A. (1995). La Evaluacin de Valores y Actitudes. Madrid, Espaa: Alauda Anaya.
Bosier, S. (2001). DESARROLLO (LOCAL): DE QU ESTAMOS HABLANDO ? En O.
Madoery, & A. Vazquez Barquero, Transformaciones globales, Instituciones y
Polticas de desarrollo local. Rosario: Editorial Homo Sapiens.
Bravo Hernandez, A., & Martinez Ruiz, V. (2003). Aprendiendo a Tomar Decisiones.
Bogota: Fe y Alegria de Colombia.
Caliv, J. (2009). Manual de Capacitacin para Facilitadores. San Jose: IICA.
CEAAL. (s.f.). Recuperado el 15 de 04 de 2013, de Consejo de Educacin de Adultos de
America Latina: http://www.ceaal.org/v2/cmision.php
Centro de Investigacin y Educacin Popular CINEP. (2012). Aprendizajes - Educacin,
Desarrollo y Paz en el MAgdalena Medio. Bogot: CINEP.
70
Ttulo de la tesis o trabajo de investigacin
CEPALC. (s.f.). Recuperado el 15 de 04 de 2013, de Centro Popular Para America Latina

en Comunicaciones: http://www.cepalc.org/#!que-es-cepalc
CEPECS. (s.f.). Recuperado el 15 de 04 de 2013, de Centro de Promocin Ecumenica y
Social : http://www.cepecs.8m.net/mision.htm
CINEP. (s.f.). Recuperado el 15 de 04 de 2013, de Centro de Investigacion y Educacion
Popular:
http://www.cinep.org.co/index.php?option=com_content&view=section&layout=blo
g&id=10&Itemid=39&lang=es
COMPROMISO. (s.f.). Recuperado el 15 de 04 de 2013, de Corporacin Compormiso:
http://www.corporacioncompromiso.org/index.shtml?apc=a1-1---&x=3
Contreras Buitrago, M. E. (2008). Formulacin y Evaluacin de Proyectos. Universidad
Nacional Abierta y a Distancia UNAD.
Contreras, J. (1994). Enseanza, Curriculum y Profesorado. Madrid: Ediciones Akal S.A.
Contreras, J. (1994). Enseanza, Curriculum y profesorado . Madrid: Ediciones Akal SA.
Coronado Delgado, S. A. (2010). Tierra, Autonomia y Dignidad. Bogota: Pontifica
Universidad Javeriana.
Cortina, A. (2011). Los Valores de una Ciudadania Activa. En B. Toro, & A. Tallona,
Educacin, Valores y ciudadania (pgs. 95 - 108). Madrid: Organizacin de
Estados Iberoamericanos para la Educacin, la Ciencia y la Cultura (OEI).
De Zubiria Samper, J. (2006). Modelos Pedagogicos: Hacia una Pedagogia Dialogante.
Bogot: Coop. Editorial Magisterio.
Dimensin Educativa. (s.f.). Recuperado el 15 de 04 de 2013, de
http://www.dimensioneducativa.org.co/general.shtml?x=49940
FE Y ALEGRIA. (s.f.). Recuperado el 15 de 04 de 2013, de Movimiento Internacional de
Educacin Popular FE y ALEGRIA: http://www.feyalegria.org/es/quienessomos/nuestra-mision
FORO. (s.f.). Recuperado el 15 de 04 de 2013, de Foro Nacional Por Colombia:
http://www.foro.org.co/infoi.htm
Freire, P. (1969). La Educacin como practica de la Libertad. Madrid: Siglo XXI.
Freire, P. (1999). Pedagogia del Oprimido. Mexico: Siglo XXI.
FUNCOP. (s.f.). Recuperado el 15 de 04 de 2013, de Fundacin para la Comunicacin
Popular: http://www.funcop.org.co/informacionInstitucional.shtml
Bibliografa
71
Garcia Durn, M. (2010). CONSEJOS DE MAYORES Gobierno propio y justicia

kankuama . En Olla de barro: Gobierno Propio de los pueblos indgenas de la
Sierra Nevada de Santa Marta (pgs. 51-72). Bogot: CINEP.
Garzon, G., Camacho, A., Castrillo, A., & otros. (2011). La sistematizacin. En La
Reveldia se encausa (pgs. 11-55). Bogot: ARFO Editores e Impresores LTDA.
Ghiso Costos, A. M. (2000). Potenciando la Diversidad (Dialogo de Saberes una practica
hermeneutica Colectiva). Utopia Siglo XXI.
Giroux, H. (1983). Teorias de la reproduccin y la resitencia en la nueva sociologia de la
educacin: un analisis Critico. Recuperado el 26 de 03 de 2013, de
www.pedagogica.edu.co: www.pedagogica.edu.co/storage/rce/.../17_07pole.pdf
Glazman, R. (1999). Evaluacin y Valores. Sintentica(14).
Gonzlez, D. (2008). Didactica o Direccionamiento del Aprendizaje. Bogot D.C.:
Cooperativa Editorial Magisterio.
Guadynas, E., & Evia, G. (1995). Ecologia Social Manual de metodologias para
educadores populares. (A. Ayarza Bastidas, Ed.) Bogot: Cooperativa Editorial
Magisterio.
Guerrero, L. G., Sarmiento, F., Herrera, L. A., & otros. (2010). Alternativas al Desarrollo.
En Divergencias (pgs. 65-111). Bogot: CINEP.
Hoyos Vasquez, G. (2001). Formacin Etica, Valores y Democracia. En M. Henao Willes,
& J. O. Castro, Estado del Arte de la Investigacin en Educacin y Pedagogia en
Colombia (Vol. 1, pgs. 140-226). Bogot: Colciencias.
Hoyos, G. (2011). Etica, interculturalidad y Pluralismo. En B. Toro, A. Tallone, & B. Hoyos
(Ed.), Educacin, Valores y Democracia (pgs. 29-40). Madrid, Espaa:
Organizacin de Estados Iberoamericanos para la Educacin, la Ciencia y la
Cultura (OEI).
IPC. (s.f.). Recuperado el 15 de 04 de 2013, de Instituto Popular de Capacitacin:
http://www.ipc.org.co/portal/index.php?option=com_content&view=article&id=92&I
temid=60&lang=es
Jimenez Garcia, M. (2011). Aprendizaje Cooperativo. EducaInnova Magazina, 48-58.
Johnson, D. W., Johnson, R. T., & Holubec, E. J. (1999). El aprendizaje cooperativo en el
aula. Buenos Aires, Argentina: Editorial Paidos.
Kemmis, S. (1993). El curriculum: mas alla de lateoria de lareproduccin. Madrid:
Ediciones Morata S.L.
72
Klafki, W. (1986). Los Fundamentos de una didactica Critico-Contructiva. Revista de

Educacin N 280, 44.
KOLPING. (s.f.). Recuperado el 15 de 04 de 2013, de Fundacin Kolping Colombia:
http://www.kolpingcolombia.com/quienes-somos.html
Lobato Fraile, C. (1997). Hacia una comprensin del aprendizaje cooperativo. Revista de
Psicodidctica(4), 59-76.
Maeso Rubio, F. (2008). LaTV y laeducacin en Valores. Comunicar, Revista cientifica de
Educomunicaciones, XVI(31), 417-421.
Maturana, H. (1988). Emociones y Lenguajes en Educacin y Politica. Santiago de Chile:
Domen.
Muoz Martinez, J. A. (1998). Aproximaxin Critica a la Pedagogia. Bogota, Colombia:
Corporacin para la produduccin de la Ciencia y la Cultura (CORPRODIC).
Muoz Martinez, J. A., Duarte Agudelo, A., & Landazbal Q., J. I. (1998). Fundamentos
Conceptuales para una Teoria Sobre el Poder. Bogot, Colombia: CORPODIC.
Nuez H., C. (enero-Abril de 2005). Educacin Popular: Una mirada de conjunto.
Desicio(10), 3-14.
Oraisn, M. (2011). Individuacin y participacin: tensiones en la Contruccin Ciudadana.
En B. Toro, & A. Tallone, Educacin, Valores y Ciudadania (pgs. 75-94). Madrid:
Organizacin de Estados Iberoamericanos para la Educacin, la Ciencia y la
Cultura (OEI).
Ortega V., P., Peuela C., D., & Lpez, D. M. (2009). Sujetos y Practicas de las
Pedagogias Criticas. Bogota: El Bho.
Ortega Valencia, P. (2008). Sentidos y Configuranciones de la Pedagogia Critica. En C.
Rozo Sandoval, R. Reyes Galindo, P. Ortega Valencia, G. Fonseca Amaya, C. A.
Castao Daz, R. Medina Bejarano, y otros, Contextos y Pretextos sobre
Pedagogia (pg. 139). Bogot: Universidad Pedagogica Nacional.
Peleteiro V., I. E. (2005). Pedagogia Social y didactica Critica: consideraciones para una
practica educativa orientada a los sectores en situacin de desventaja y exclusin
social. Revista Investigacin(58).
Perez Gomez, A. (1993). Enseanza para la comprensin. En A. Perez Gomez, & G.
Sacristan , Copmrender y Transformar la Enseanza (pgs. 78-114). Madrid:
Ediciones Morata S.L.
Perez Gomez, A. (1993). Los procesos de enselanza-aprendizaje: analisis didactico de
las principales teorias del aprendizaje. En A. Perez Gomez, & G. Sacristan ,
Bibliografa
73
Copmrender y Transformar la Enseanza (pgs. 34-62). Madrid: Ediciones Morata

S.L.
Razeto Migliaro, L. (s.f.). Que es la Economia Solidaria? Recuperado el 10 de Octubre
de 2012, de Luis Rerzeto. net: www.luisrazeto.net
Razeto, L. (1993). Los Caminos de la Economia Solidaria. Santiago de Chile: Ediciones
Vivarium.
Razeto, L. (1994). Fundamentos de Una Teoria Economica Comprensiva (2da ed.).
Santiago de Chile: Ediciones PET Santiago.
Reyes M., V. (2008). "Pobre del pobre". Pobreza y Exclusin. Analisis Conceptual y
Empirico. Revista Colombiana de Sociologia(30), 17-26.
Rodriguez Rojo, M. (1997). Hacia una Didactica Critica. Madrid, Espaa: La Muralla.
Sacristan, J. G. (1988). La integracion de la teoria del aprendizaje en la teoria y practica
de la enseanza. En A. Perez Gomez, & J. G. Sacristan, Lecturas de aprendizaje
y enseanza (pgs. 466-499). Madrid: Fondo de Cultura Economica.
Saenz Lozada, M. L. (2003). Fundamentacin Pedagogica. En A. E. Pinilla Roa, M. L.
Saenz Lozada, & L. Vera Silva, Reflexiones Sobre Educacin Universitaria I (2da
Edicin ed., pgs. 37-41). Bogot: Universidad Nacional de Colombia.
Salerno, G. (enero-abril de 2011). Etica y Dialectica o etica dialectica. Andamios. Revista
de investigacin Social, 8(15), 335-365.
Salinas, B. (2000). Aportes de la Educacin Popular al proceso de Democratizacin
Politica. Piragua Revista Latinoamericanade Educacin y Politica(18), 37 - 42.
Sen, A. (2000). Capitulo 4, La Pobreza como privacin de Capacidades. En A. Sen,
Desarrollo y Libertad (pgs. 114-141). Mexico: Ed. Planeta.
SERCOLDES. (s.f.). Recuperado el 15 de 04 de 2013, de Fundacin Servicio
Colombiano de Desarrollo Social: http://www.sercoldes.org.co/index.php/quienes
Serrano Gonzales, J. M., Pons Parra, R. M., & Ruiz Llamas, M. G. (Enero - Abril de
2007). Perspectiva histrica del aprendizaje Cooperativo: un largo y tortuoso
camino a lo largo de cuatro siglos. Revista Espaola de Pedagogia, LXV(236),
125-138.
Serrano, J. M. (1996). El Aprendizaje Cooperativo. En J. L. Beltran, & C. Genovard,
Psicologa de la Instruccin I. Variables y procesos bsicos. (pgs. 217-244).
Madrid: Sintesis S.A.
74
Torres C., A. (2000). Ires y Venires de la Educacin Popular en America Latina. La

Piragua Revista de Educacin y Politica, 18, 19-29.
Torres Carrillo, A. (2007). Educacin Pupular Trayectoria y Actualidad (3ra ed.). Bogot,
Colombia: UBV, Universidad Bolivariana de Venezuela.
Ubilla, P. (2000). Losdesafios de la Educacin Popular para el siglo XXI. LA Piragua(18),
52-55.
Uribe Roldn, J. (2011). La investigacin documental y el estado del arte como estrategia
de investigacin en ciencias sociales. En P. Paramo, La investigacin en Ciencias
Sociales: estrategias de investigacin (pgs. 195 - 210). Bogot: Universidad
Piloto de Colombia.
Uribe, M. (2005). Fe y Alegria y la Transformacin de las Estructuras. Revista
Internacional de Fe y Alegria, 55-61.
Vargas Hernandez, M. F. (2010). Ciudadanias Diferenciadas. En Sobre ciudadania,
Desarrollo y Dignidad (pgs. 103-114). Bogot: Cdice LTDA.
Vera Siva, L. (2009). La didactica, del profesor de ciencias al profesor de medicina. En
Reflexiones sobre Educacin Universitaria IV: Didactica (pgs. 43 - 57). Bogot:
Universidad Nacional de Colombia. Facultad de Medicina.
Yuli, M. E. (Febrero de 2006). ENTRE LA EPISTEMOLOGIA Y LAS PROFESIONES.
Revista Electronica de psicologia Politica(10).
Zarco, C. (Diciembre de 2000). Educacin Popular: Nuevos Horizontes y Renovacin de
Compromisos. La Piragua(18), 5-18.
ANEXO A
INVETARIO DE DOCUMENTOS
ATI
ATI
NOMBRE DEL DOCUMENTO

La alimentacin: un derecho incumplido para las mujeres
colombianas
La Rebelda se en causa: jvenes y organizacin popular
Aportes de organizaciones de la sociedad civil colombiana y
defensoras de los
derechos humanos, a la consulta de expertos sobre la
implementacin del derecho a la alimentacin. Experiencias de
amrica latina y el caribe.
Vision de Transformacion Social
Escuela Colombia
Conflicto urbano y jvenes. Medelln, Bogot, Cali, Barrancabermeja
1990 - 2002
En Deuda con los Derechos
Los Derechos de las Mujeres: Modulos 1, 2, 3, y 4
Comprendiendo el Conflicto
Hospital San Juan de Dios - Voces, Pieles y Resistencias
Sin memoria muero
Ciudad e Inclusion - Por el derecho a la ciudad
Tribunal Nacional de Mujeres y DESC
Foro debates # 5: Pobreza y Exclusion social en Bogot, Medelln y
Cali
El Fadoc en Colombia - Fondo de Apoyo y Dinamizacion de
Organizaciones comunitarias
Jovenes mirando al Sur
El Fadoc en Colombia experiencias 2003 - 2008
CINEP
Estudio de Caso- Fondo para defensores/as del Derecho a la Tierra CINEP y otros
ONG
ATI
ATI
ATI
ATI
ATI
ATI
ATI
ATI
ATI
ATI
ATI
ATI
ATI
ATI
ATI
ATI
CINEP
CINEP
CINEP
CINEP
CINEP
CINEP
CINEP
CINEP
CINEP
AUTOR
TIPO
USO
TEMA
NO figura
documento
NO
Giovana Garzon y otros
Libro
Articulo de revista NO
indexada
PP
NO
NO figura
ATI
indexada
NO
ATI
ATI
documento
documento
NO
NO
Institucional
Conflicto armado
ATI
documento
NO
Conflicto armado
ATI
ATI
ATI
ATI
ATI
ATI
ATI
documento
documento
documento
documento
documento
documento
documento
NO
NO
NO
NO
NO
NO
NO
Derechos humanos
Derechos humanos
Conflicto armado
Institucional
Identidad
Derechos humanos
ATI
documento
PP
Pobreza y Exclusin
ATI
documento
NO
Institucional
ATI
ATI
documento
documento
NO
NO
Juventud y trabajo popular

Institucional
documento
NO
Derecho a la tierra
Libro
NO
Geografia economica
Libro
NO
Conflicto armado
Libro
NO
Conflicto armado
Libro
NO
Conflicto armado
Libro
NO
Conflicto armado
Libro
NO
Libro
NO
Conflicto armado
Conflicto armado
Libro
NO
Conflicto armado
Libro
PP
Jorge Ivn Gonzlez B., Martha Cardozo B.,

Circuitos, centralidades y estndar de vida. Un ensayo de geografa
Guillermo Rivas M., Guillermo Ruz P., Camilo
econmica.
Castro G., Diana Galvis R.
Estado y coca en la frontera colombiana. El caso de Putumayo.
Mara Clara Torres Bustamante
Colombia, Deuda con la humanidad 2: 23 aos de falsos positivos
CINEP
(1988-2011)
Lecciones para la paz negociada
Fernando Sarmiento
no estamos condenados a la guerra. Hacia una estrategia de cierra
David Aponte y Andrs Vargas
del conflicto con el ELN
Tefilo Vsquez, Andrs Vargas y Jorge
Una vieja guerra en un nuevo contexto
Restrepo.
Geografas de la guerra, el poder y la resistencia
Clara Ins Garca de la Torre
REPARACIN PSICOSOCIAL. Fundamento para la Reparacin
CINEP
Integral de Personas Vctimas del Conflicto Armado
Olla de barroGobierno propio de los indgenas de la Sierra Nevada
CINEP
de Santa Mart
ANEXO A
CINEP
Memorias Seguridad, Espacio Pblico y Participacin Democrtica Mauricio Garca Durn, S.J
CINEP
Sobre ciudadana, desarrollo y dignidad
CINEP
Divergencia
CINEP
CINEP
CINEP
CINEP
CINEP
Gobernanza y conflicto e Colombia: interaccin entre gobernantes y

gobernados en un contexto violento
Marcos legales de acceso a la tierra: Caso Colombia
Conociendo nuestros derechos para gobernar correctamente en
nuestro territorio
Elecciones, coca, conflicto y partidos polticos en Putumayo 19802007
CINEP
Mujer Rural
CINEP
Uno en el Campo tiene Esperanza
CINEP
CINEP
Pensando en Ecobarrios
Historia e identidad del pueblo Kankuamo
CINEP
Caminando juntos, construimos iglesia Cartilla para animar una

reflexin sobre la Iglesia que queremos y estamos construyendo.
CINEP
Condiciones para la negociacin
Libro
Derecho a la ciudad Con el apoyo de Intermn

Libro
Oxfam y ACCD
Varios autores Coordinacion editorial y
correccin de estilo: Johan Torres C, Manuel Libro
Prada.
NO
PP
PP
Ciudadana y desarrollo
Pedagoga reflexin poltica y ciudadana
Sergio Andrs Coronado Delgado CINEP/PPP Libro
PP
Claire Launay-Gama y Fernn Gonzlez
Libro
NO
Conflicto armado
Adriana Patricia Fuentes Lpez

Leonardo Beltrn Ramrez, Juan Pablo
Guerrero Home y Olivier Lagarde
Libro
NO
Derecho a la tierra
Libro
NO
derecho a la tierra
Maria Clemencia Ramrez y otros
Libro
NO
Conflicto armado
Libro
NO
Equidad de genero
Libro
NO
Equidad de genero
Libro
Libro
NO
NO
Desarrollo ambiental
Pueblos indigenas
Libro
NO
Teologa popular
Libro
NO
Libro
NO
Historia
Libro
Cartillas
Libro
NO
NO
NO
Conflicto armado
Salud
Derecho a la tierra
Varios autores Coordinacion editorial y

correccin de estilo: Johan Torres C, Manuel
Prada.
Flor Edilma Osorio Prez y Holmes Villegas
Caballero
Hctor Hugo lvarez Cubillos
CINEP/ Programa por la paz
Varios autores.
Derecho a la tierra
CINEP
CINEP
CINEP
Fernando Sarmiento Santander y Vladimir

Caraballo Acua
Mauricio Archila, Jorge Cote, lvaro Delgado,
Una historia inconclusa. Izquierdas polticas y sociales en Colombia Martha Cecilia, Patricia Madarriaga, Oscar
Pedraza
En Medio del Magdalena Medio
Alfredo MolaNO
La salud s tiene remedio
Diakonia, Misin Salud, Ipharma y Cinep
El derecho a la tierra y al territorio
Sergio Coronado Delgado
CINEP
Caso tipo. Casanare: Exhumando el genocidio
Javier Giraldo MoreNO, S.J. y Fabian Laverde Libro
NO
CINEP
CINEP
CINEP
CINEP
Caso tipo no 8. Ariari: Memoria y Resistencia

De la insurgencia a la democracia
Testigo de excepcin!
Germina la esperanza
El despertar de la palabra: Escrituras en torno a derechos humanos,
currculo y transformacin social
Hacia la reconstruccin del pas: Territorio, Desarrollo y Poltica en
regiones afectadas por el conflicto armado
Javier Giraldo MoreNO S.J.

Libro
Mauricio Garca-Durn. Editor
Libro
Javier Giraldo MoreNO, S.J.
documento
Escuela de paz y convivencia ciudadana
Libro
M. Prada, D. Snchez, J. Torres (eds.)
Libro
CINEP, ALBOAN, AECI
Editor: Fernn E. Gonzlez Gonzlez - CINEPdocumento
ODECOFI
NO
NO
NO
NO
Conflicto armado
Conflicto armado
Conflicto armado
Escuelas de paz
NO
Escuelas de paz
NO
Desarrollo social, territorial y economico
CINEP
CINEP
CINEP
conflicto armado
ANEXO A
CINEP
Derechos econmicos, sociales y culturales. Fundamentos
Equipo de Derechos HumaNOs, Econmicos,

Libro
Sociales y Culturales CINEP
NO
Rodolfo Hernndez y otros
Libro
NO
Mesa Ambiental de Cerros Orientales
Libro
PP
Territorios populares
Derechos economicos
CINEP
Las elecciones de la prensa: Agenda informativa y calidad

periodstica
Territorios populares, ambiente y hbitat
CINEP
Derechos humanos, ideas y dilemas para animar su comprensin
Camilo Borrero Garca
libro
NO
Derechos humanos
CINEP
CINEP
Las violencias en los medios, los medios en las violencias

Periodismo para la diversidad
Encuentro de experiencias de exigibilidad y resistencia por el
derecho al territorio
Jorge Ivn Bonilla, Camilo Tamayo Gmez

Coordinacin general: Marcela Snchez
Libro
Libro
NO
NO
Comunidad LGBT
Varios autores
Libro
NO
Derecho a la tierra
NO
TICs
NO
CINEP
CINEP
Camilo Andrs Tamayo, Juan David Delgado,

Libro
Julin Enrique
Yolima M. Ramrez Acevedo
Informe
CINEP
Hacer real lo virtual
CINEP
Entre pasos y abrazos

nombrar lo innombrable. Reconciliacin desde la perspectiva de las
Juan David Villa Gmez y otros
vctimas
CINEP
Libro
NO
CINEP
Impacto urbano del desplazamiento forzado en Mocoa - Putumayo
Lina Mara Snchez Steiner
Libro
NO
conflicto armado
CINEP
CINEP
Caminos
Movimiento por la paz en Colombia 1978-2003
Carolina Tejada B y equipo

Mauricio Garca Durn S.J
Libro
Libro
NO
NO
Institucional
CINEP
Conflicto, poderes e identidades en el Magdalena Medio, 1990-2001 Mauricio Archila N,
Libro
NO
Conflicto armado
CINEP
Derecho al trabajo
Equio de Derechos HumaNOs Econmicos,

Sociales y Culturales Centro de investigacin Libro
y Educacin Popular, Cinep
PP
derecho al trabajo
CINEP
Derecho a la educacin
Equio de Derechos HumaNOs Econmicos,

Sociales y Culturales Centro de investigacin Libro
y Educacin Popular, Cinep
PP
derecho a la educacin
CINEP
CINEP
CINEP
CINEP
CINEP
CINEP
CINEP
Historias no oficiales de guerra y paz

Prensa, conflicto armado y regin
Idas y venidas, vueltas y revueltas
La Viga en el Ojo. Proyecto Costos de la guerra
Derecho a la salud. Su situacin en Colombia
25 aos de luchas sociales en Colombia
Estado, Desc y ciudadana
Violencia poltica en Colombia. De la Nacin fragmentada a la
construccin del Estado
Campesinado y protesta social en Colombia 1980-1995
Una opcin y muchas bsquedas
Descentralizacin en Bogot bajo la lupa
Para leer la poltica. Tomo II
Para leer la poltica. Tomo I
Luis Fernando Barn Porras

Varios autores
Mauricio Archila
Francisco Quintero Carvajal y otros
Natalia Paredes Hernndez
Mauricio Archila, y otros
Camilo Borrero Garca
Libro
Libro
Libro
Libro
Libro
Libro
Libro
NO
NO
NO
NO
NO
NO
PP
Conflicto armado
conflicto armado
Conflicto armado
Salud
Derechos humanos
Fernn E. Gonzlez,
Libro
NO
Conflicto armado
Carlos Salgado A. y otros

Varios autores
Martha Cecilia Garca,
Fernn E. Gonzlez.
Fernn E. Gonzlez
Libro
Libro
Libro
Libro
Libro
NO
NO
NO
NO
NO
Institucional
Descentralizacin
Educacin poltica
Educacin poltica
CINEP
CINEP
CINEP
CINEP
CINEP
CINEP
ANEXO A
CINEP
CINEP
CINEP
CINEP
CINEP
Urab. Regin, actores y conflicto 1960-1990

Documento ocasional no 72. Donde est la clase obrera? Huelgas
en Colombia 1946-1990
Cultura e identidad obrera
Documento Ocasional 62. Las cifras de las luchas cvicas
Proyecto Territorio, avances en la implementacin del Modelo
Educativo Kankuamo
CINEP
Kanunka, recorridos de aprendizaje por el territorio Wiwa
CINEP
Educacin, desarrollo y paz en el Magadalena Medio.
CINEP
Shihkakubi. Msica Tradicional Wiwa
CINEP
Los mayores: Autoridades del pueblo Kankuamo
CINEP
CINEP
CINEP
CINEP
CINEP
CINEP
CINEP
CINEP
CINEP
CINEP
CINEP
CINEP
CINEP
CINEP
CINEP
CINEP
CINEP
CINEP
CINEP
CINEP
CINEP
CINEP
CINEP
CINEP
CINEP
CINEP
CINEP
Historia e identidad del pueblo Kankuamo

Desarrollo de Habilidades para la Construccin de Paz. no 3
Cien das vistos por CINEP/PPP. 77
Clara Ins Garca
Libro
NO
Mauricio Archila Neira, y otros
documento
NO
Mauricio Archila
Martha Cecilia Garca.
Organizacin indgena kankuama oik y
cinep/ programa por la paz
Organizacin wiwa, yugumaiun bunkunarrua
tayrona owybt y CINEP
CINEP/ Programa por la Paz
Organizacin Wiwa Yugumaiun Bunkuanarrua
Tayrona OWYBT CINEPOrganizacin Indgena Kankuama CINEPPrograma por la paz
CINEP/ Programa por la paz
Programa por la paz / Compaa de Jess
Cinep
Cinep
Cinep
Cinep
Cinep
Cinep
Cinep
Cinep
Cinep
Cinep
Cinep
Cinep
Cinep
Cinep
Cinep
Cinep
Cinep
Cinep
Cinep
Cinep
Cinep
Cinep
Cinep
Cinep
Cinep
Libro
documento
PP
NO
Historia
Cartillas
PP
Material Educativo
Cartillas
PP
Etnoeducacin
Cartillas
PP
Cartillas
NO
Cartillas
NO
Cartillas
Cartillas
Revista
Revista
Revista
Revista
Revista
Revista
Revista
Revista
Revista
Revista
Revista
Revista
Revista
Revista
Revista
Revista
Revista
Revista
Revista
Revista
Revista
Revista
Revista
Revista
Revista
NO
PP
NO
NO
NO
NO
NO
NO
NO
NO
NO
NO
NO
NO
NO
NO
NO
NO
NO
NO
NO
NO
NO
NO
NO
NO
NO
Identidad
Material Educativo
conflicto armado
tema coyuntural
conflicto armado
conflicto armado
tema coyuntural
conflicto armado
Derechos humanos
tema coyuntural
tema coyuntural
Derechos humanos
tema coyuntural
Conflicto Armado
tema coyuntural
Derechos humanos
tema coyuntural
tema coyuntural
tema coyuntural
Conflicto armado
Etnoeducacin
ANEXO A
CINEP
CINEP
CINEP
CINEP
CINEP
CINEP
CINEP
CINEP
CINEP
CINEP
CINEP
CINEP
CINEP
CINEP
CINEP

Las publicaciones 51, 49 y anteriores no se encuentran en la base
de datos del CINEP
Revista Controversia no 198
Revista Controversia no 197: Articulo: Los desempleados como
sujetos de accin colectiva Por Sohely Ra Castaeda
Cinep
Cinep
Revista
Revista
NO
NO
Cinep
Revista
NO
Cinep
Revista
NO
N/A
Conflicto armado
Cinep
Revista
NO
Cinep
Revista
NO
Cinep
Revista
NO
Cinep
Cinep
Cinep
Cinep
Cinep
Cinep
Revista
Revista
Revista
Revista
Revista
Revista
PP
NO
NO
NO
NO
NO
Cinep
Revista
PP
Revista Controversia no 187artculo sobre el costo de la educacin Cinep
Revista
NO
Cinep
Revista
PP
Pobreza y Exclusin
Cinep
Cinep
Cinep
Cinep
Cinep
Cinep
Oficina para la Defensa de los Derechos
Jvenes De Com-Posicin Juvenil de la
Fundacin CEPECS
Oficina para la defensa de los derechos
jvenes de com-posicin juvenil de la
fundacin CEPECS
Juan Francisco Agilar
Revista
Revista
Revista
Revista
Revista
Revista
NO
NO
NO
NO
NO
NO
conflicto armado
tema coyuntural
Institucional
tema coyuntural
tema coyuntural
tema coyuntural
documento
NO
Derechos de los jovenes
documento
NO
Derechos de los jovenes
Libro
NO
Educacin formal
Libro
NO
Libro
NO
Libro
NO
Revista Controversia no 195 Articulo Reconfiguracin Territorial Y

servicios Pblicos en Antioquia Mara Soledad Betancour
Revista Controversia no 194: Articulo Trabajo decente
Revista Controversia no 188: Articulo sobre Coperativas de Trabajo
Asociado
CINEP
CINEP
CINEP
CINEP
CINEP
CINEP
Revista Controversia no 186: Crecimiento, equidad y lucha contra la

pobreza. Medellin 1990-2002
Revista Controversia no 138-139
Boletin Ata-Raya 1
Boletin Ata-Raya 2
CEPECS
Serie de documentos derechos juvenes
CEPECS
Boletin derechos jovenes
CEPECS
De viajes y laberintos
Construcccion de cultura democraticaen instituciones educativas de
Javier Bentacourt Juan Francisco Agilar
santafe de bogota
Los maestros constuimos futuro
CEPECS - CINEP - IPC
CCD - ROOM Construccin de Cultura democrtica en las
Javier Betancort Juan Francisco Aguilar
Instituciones educativas de santa Fe de Bogot
no registra en la pagina Web ninguna publicacin
no registra en la pagina Web ninguna publicacin
CINEP
CEPECS
CEPECS
CEPECS
KOLPING
FUNCOP
N/A
N/A
N/A
N/A
tema coyuntural
Conflicto armado
Servicios pblicos
derecho al trabajo
conflicto armado
conflicto armado
Historia
derecho al trabajo
tema coyuntural
Educacin formal
Educacin formal
Educacin formal
N/A
N/A
ANEXO A
IPC
Realidad del Despojo de Tierras, Retos para la paz en Colombia
Juan Jose Mocada Crvajal
Libro
NO
IPC
IPC
Cuadernos de democracia y ciudadana no. 1

Escuela, Conflicto Intergeneracional y Democracia
Libro
Libro
NO
NO
IPC
Des-Balance en torno al justo comunitario
Libro
NO
IPC
IPC
IPC
Libro
Libro
Libro
NO
NO
NO

derecho al trabajo
Conflicto armado
Historia
Nelson Muoz
documento
NO
Servicios pblicos
Mara Soledad Betancur B.
documento
NO
derecho al trabajo
Hernando Zabala Salazar
documento
PP
Economia Solidaria
Fredy Jimnez Arango
documento
NO
Corrupcin
Jess Balbn
Eduardo Sarmiento Palacio
documento
documento
NO
NO
Corrupcin
Economia Solidaria
Jess Balbn
documento
NO
Conflicto armado
IPC
SERCOLDES
SERCOLDES
El mal-estar tras la moda

nos pintaron pajaritos en el aire
Poder regional y proyecto hegemnico
Servicios Pblicos domiciliarios: un asunto de igualdad, democracia
y desarrollo
Desarrollo e innovacin para quin?
Los Circuitos Econmicos SolidariosLos Circuitos Econmicos
Solidarios
La mentira como estrategia de corrupcin poltica en el escenario
electoral
Inclusin del Enfoque de Derechos en los planes de desarrollo
El Plan 2019 frente al paradigma de crecimiento con equidad
Una mirada a las vctimas del paramilitarismo y el despojo en
Antioquia
: Victimas paramilitarismo.pdf
Amores y desamores I y II
Contruir un pais
Jordi Borja, Omar Urn

Autor: John J. Montoya Ospina
Clara Ins Atehorta Arredondo y Adriana
Mara Benjumea Ra
Mara Soledad Betancur Betancur
Luz Dary Ruiz Botero, Marcilis Hernndez
Vilma Liliana Franco
documento
Cartillas
Cartillas
NO
NO
NO
Conflicto armado
Equidad de genero
organizacines, participacin y liderazgo
SERCOLDES
Travesia
Cartillas
NO
SERCOLDES
SERCOLDES
SERCOLDES
SERCOLDES
SERCOLDES
Dilogos para navegar entre conflictos

Dilogos para convivir en clave de derechos
Pizzarra
temas de los pizzarrones
Etapas del mercadeo
Jess Balbn
NO figura
NO figura
Alirio Cseres Aguirre y Betty Sandoval
Guzmn
Alirio Cseres Aguirre
Betty Sandoval Guzmn
NO figura
Cartillas
Cartillas
Peridico
Libro
documento
PP
PP
NO
convivencia
convivencia
convivencia
NO
tema coyuntural
SERCOLDES
Etapas de una negacin
SERCOLDES
SERCOLDES
SERCOLDES
SERCOLDES
SERCOLDES
SERCOLDES
SERCOLDES
SERCOLDES
SERCOLDES
SERCOLDES
El nio Aprende
Propuesta pedagogica- Pizarra 4
Poyectos
Conflictos
Las grandes tareas del lider comunitario (dirigente popular)
Formas asociativas de produccion
Los problemas mas comunes en el nio
Cultura ciudadana para nios
Como ver telivision con los nios
Organicemos los recursos
IPC
IPC
IPC
IPC
IPC
IPC
IPC
SERCOLDES - peridico pizarra

SERCOLDES - peridico pizarra por Jairo
Muoz
NO
documento
NO
documento
documento
documento
documento
documento
documento
documento
Documento
documento
documento
NO
PP
NO
NO
NO
NO
NO
NO
NO
NO
Conflicto armado
Derechos humanos

Material Educativo
Material Educativo
convivencia
liderargo
educacin de nios
educacin de nios
educacin de nios
ANEXO A
SERCOLDES
SERCOLDES
SERCOLDES
SERCOLDES
SERCOLDES
SERCOLDES
SERCOLDES
SERCOLDES
SERCOLDES
SERCOLDES
SERCOLDES
SERCOLDES
SERCOLDES
SERCOLDES
SERCOLDES
SERCOLDES
SERCOLDES
SERCOLDES
SERCOLDES
SERCOLDES
SERCOLDES
SERCOLDES
SERCOLDES
DimePPin
Educativa
DimePPin
Educativa
CEPALC
Nuestros derechos violencia contra la mujer en la familia

Los derechos de las mujeres
Los padres como educadores morales
Participemos en pro de nuestra comunidad
Los nios de la paz para la paz

SERCOLDES - peridico pizarra por Betty
El fondo solidario una iniciativa econmica de los barrios populares
Sandoval
Planeacin pedaggica en el hogar comunitario de Bienestar
Sandoval
Planeacin estrategica para la organizacin
Muoz
Metodologa para el diagnostico y el diseo de metas
Muoz
El laberinto de la violencia intrafamiliar
Tejiendo lazos familiares: una apuesta a la convivencia
Aprender a participar el reto de las organizaciones de madres
SERCOLDES - peridico pizarra por equipo
comunitarias
SCC
SERCOLDES - peridico pizarra por equipo
Liderazgos femeninos
SCC
Claves para promover aprendizajes significativos
Sandoval
Ciclo de vida de un proyecto
Sandoval
SERCOLDES - peridico pizarra por Aliro
La casa ecolgica pistas para impulzar acciones
Cceres
Estilos de relacin entre padres e hijos
Sandoval
Tipos de maltrato infantil
SERCOLDES - peridico pizarra por Fabio
Derechos de nios y nias
Alonso Meza
Economa solidaria - Pizarra 36
Muoz
Sueos de paz
Muoz
Analisis de coyunturadonde estamos, para donde vamos y como SERCOLDES - peridico pizarrapor Fabio
actuaremos
Alonso Meza
SERCOLDES - peridico pizarra por Fabio
Conciliamos?
Alonso Meza
documento
documento
documento
documento
documento
NO
NO
NO
NO
NO
convivencia
Equidad de genero
educacin de nios
educacin de nios
documento
PP
Economia Solidaria
documento
NO
Material Educativo
documento
PP
documento
NO
documento
documento
NO
NO
convivencia
documento
NO
documento
NO
documento
PP
documento
NO
documento
NO
documento
NO
documento
NO
documento
NO
documento
PP
documento
NO
documento
NO
documento
NO
Coleccin cuestiones documentos de teologa latinoamericana
Carmia NaviaVelasco
Libro
NO
Material Educativo
Revista aportes
DimePPion educativa
Revista
NO
CEPALC
revista
indexada
NO
tema coyuntural
NO
tema coyuntural
ENCUENTRO revista de comunicacin popular

Boletin 30: Mira al Catatumbo, sus vctimas: un ro de memoria y
COMPROMISO
dignidad
NO figura
liderargo
Material Educativo
educacion ambiental
educacin de nios
educacin de nios
educacion para la paz
Educacin formal
convivencia
ANEXO A
Boletin 4:DDR en Santander. Desarme Desmovilizacin y
Reintegracin
Boletin 2:Acuerdo regional del gran santander por la conseravacion
COMPROMISO
y la vida
FORO
Sabias que ?
FORO
Generando capacidades para el Trabajo Decente
FORO
EL ABC de los PACTOS por el trabajo decente
FORO
Pacto interinstitucional: una apuesta por el trabajo decente
FORO
Encendiendo Motores para la Productividad
FORO
Las otras caras del poder
FORO
20 aos de la descentralizacin en Colombia: Presente y futuro
COMPROMISO
FORO
Serie Territorio, Territorialidad y Ciudadana
FORO
Discapacidad e Inclusin Social
FORO
Participacin Ciudadana
FORO
Plan Nacional de Desarrollo
FORO
Familias en accin: tensiones entre lo tcnico y lo sociopoltico
FORO
El Programa Familias en Accin en Colombia

Foro Debates no. 5 Pobreza y exclusin social en Bogot, Medelln
y Cali
Serie Planeacin participativa y gestin pblica
Encuentros con el futuro: Cuarto ejercicio de la planeacin
participativa en Bogot, 2004
FORO
FORO
FORO
NO figura
indexada
indexada
documento
Documento
Documento
Documento
Documento
Documento
Documento
NO
Conflicto armado
NO
educacion ambiental
NO
NO
NO
NO
NO
NO
NO
derecho al trabajo
derecho al trabajo
derecho al trabajo
derecho al trabajo
derecho al trabajo
conflicto armado
conflicto armado
Cartillas
NO
liderargo
Libro
NO
Discapacidad
Documento
NO
Documento
NO
Fabio E. Velsquez C., Esperanza Gonzlez

Libro
R., Juliana Pea N., Clara Roco Rodrguez P.
NO
tema coyuntural
Equipo Foro Nacional por Colombia
Documento
NO
tema coyuntural
Fundacin Foro Nacional
Documento
NO
Pobreza y Exclusin
Cartillas
NO
Documento
NO
documento
PP
Documento
NO
Libro
NO
NO figura
Isabel Duque Franco, Marcela Pereira Pineda,
Joaqun Tovar Barreto
Clemensia Cuervo Echeverri
Mesa de discusin sobre participacin
ciudadana
Mesa de participacion ciudadana
FORO
Seguimiento y evaluacin a los planes de desarrollo
FORO
Foro Municipal no. 54
Paulo Andrs Prez lvarez -Mario Freddy

Martnez
Fabio Velsquez
FORO
Qu ha pasado con la Participacin Ciudadana en Colombia?
Fabio Velsquez - Esperanza Gonzlez
FORO
NO
NO
FORO
Mesa de Discusin sobre la Participacin Ciudadana

NO figura
Documento
La planeacin participativa, el Sistema Nacional de Planeacin y los
Esperanza Gonzlez R. y Fabio Velsquez C. Documento
presupuestos participativos en Colombia
Fabio Velsquez
Documento
NO
FORO
Foro "La participacin ciudadana en Bogota: Para dnde vamos?" Esperanza Gonzlez
Documento
NO
FORO
Coleccin ciudadana activa

Cartilla Agenda Ciudadana: Contribucin a la Poltica Distrital de
Participacin
La noviolencia: un camino para la reconciliacin
Foro Debates no. 6. no violencia y resistencia civil: Propuestas para
la superacin del conflicto sociopoltico en Colombia
Colombia: el despertar de la modernidad
Cartillas
NO
Cartillas
NO
Cartillas
NO
NO vioencia
Documento
NO
NO vioencia
Documento
NO
Modernidad
FORO
FORO
FORO
FORO
FORO
Fundacion foro nacional de colombia

Isabel Duque, Marcela Pereira y Paulo Andrs
Prez
Fundacin Foro Nacional por Colombia
Mario Lpez, Paolo Benvenutti, Flavia
Lattanzi, Danilo Zolo y Jairo Agudelo.
Fabio Giraldo Isaza, Fernando Viviescas
ANEXO A
FORO
FORO
Industrias extractivas y Ordenamiento territorial en Colombia Dos

estudios de caso: Arauca y Tabio Informe final
El sector extractivo en Colombia
FORO
Gnero - ALOP
FORO
FORO
FORO
Documento
NO
Fabio Velsquez
Documento
Documento
NO
NO

Directora Gnero del Consejo Ejecutivo ALOP Documento
NO
Equidad de genero
NO
NO
Equidad de genero
El Reporte anual de tendencias de las industrias extractivas en

Revenue Watch Institute. Oficina regional para
Documento
Amrica Latina 2011
Amrica Latina
Boletn de Gnero - ALOP: Violencia hacia las mujeres en Amrica
Latina
FORO
Boletn de Gnero - ALOP: Mujer rural 2009
NO
Equidad de genero
FORO
Boletn de Gnero - ALOP: Mujer rural
NO
Equidad de genero
FORO
Boletn de Gnero - ALOP: Eliminacin de Violencia contra las

mujeres
NO
Equidad de genero
FORO
Boletn de Gnero - ALOP: Da internacional de la mujer
Directora Gnero del Consejo Ejecutivo

ALOP
Documento
NO
Equidad de genero
FORO
Boletn de Gnero - ALOP: Anlisis, vivencias y apuestas sobre la

mujer
NO
Equidad de genero
FORO
Boletn ALOP no. 2
NO
Equidad de genero
FORO
Boletn ALOP Gnero no. 9
NO
Equidad de genero
FORO
Boletn ALOP Gnero no. 8
NO
Equidad de genero
FORO
FORO
FORO
FORO
FORO
FORO
FORO
FORO
FORO
FORO
FORO
FORO
FORO
FORO
FORO
FORO
El gran reto en Colombia 2010 - 2014

Ordenamiento territorial, el debate apenas comienza
Las polticas pblicas poblacionales
Qu pas con las sanciones a parapolticos?
En deuda con el ordenamiento territorial
Las polticas de mujer y gnero: luces y sombras
Los aos difciles
La reforma poltica y las entidades territoriales
La seguridad Ciudadana: un reto complejo
Fortalecer la descentralizacin
El juego de construir futuro
La educacin, apuesta de futuro
Las mujeres y la gestin local
La salud est enferma
Los retos de la Participacin
Ciudades Accesibles
Otra iniciativa archivada, nuevo fracaso del Congreso en el intento
de aprobar la Ley de Ordenamiento Territorial

Fabio Velsquez
Fabio Velsquez
Fabio Velsquez
Fabio Velsquez
Fabio Velsquez
Fabio Velsquez
Fabio Velsquez
Fabio Velsquez
Fabio Velsquez
Fabio Velsquez
Fabio Velsquez
Fabio Velsquez
Fabio Velsquez
Fabio Velsquez
Documento
Documento
Documento
Documento
Documento
Documento
Documento
Documento
Documento
Documento
Documento
Documento
Documento
Documento
Documento
Documento
NO
NO
NO
NO
NO
NO
NO
NO
NO
NO
NO
NO
NO
NO
PP
NO
Descentralizacin
tema coyuntural
Descentralizacin
Equidad de genero
Equidad de genero
Descentralizacin
Seguridad ciudadana
Descentralizacin
Salud
Fabio Velsquez
Documento
NO
FORO
Fabio Velsquez
ANEXO A
FORO
Ineficiencias: El usuario paga
Fabio Velsquez
Documento
NO
servicios pblicos
FORO
El presupuesto participativo, una nueva agenda para la participacin Fabio Velsquez
Documento
NO
FORO
FORO
FORO
FORO
FORO
Un reto a la solidaridad
Planificar Para qu?
Las elecciones de octubre: Un nuevo mapa poltico
El agua es vida
Territorio, conflicto y gestin pblica
Documento
Documento
Documento
Documento
Documento
NO
NO
NO
NO
NO
conflicto armado
servicios pblicos
tema coyuntural
FORO
Tercera entrega: Empleo, ingresos y subsidios
Documento
NO
derecho al trabajo
FORO
Segunda entrega: Candidatos y democracia (2)
Documento
NO
educacion ambiental
FORO
Primer entrega: Candidatos y democracia
Documento
NO
educacion ambiental
FORO
Cartilla 7 Claves para que no bote el voto
Fabio Velsquez
Fabio Velsquez
Fabio Velsquez
Fabio Velsquez
Fabio Velsquez
Fundacin Foro Nacional - IPPtituto Nacional
Demcrata
Fundacin Foro Nacional - Instituto Nacional
Demcrata
Fundacin Foro Nacional - Instituto Nacional
Demcrata
Fundacin Foro Nacional - IPPtituto Nacional
Demcrata
Cartillas
NO
Documento
NO
Discapacidad
Documento
NO
Discapacidad
FORO
Reddis y las apuestas de las organizaciones de personas con

discapacidad para el 2011
noticas del nodo REDDIS Pereira
FORO
Memorias del Panel Polticas Pblicas y Desplazamiento Forzado
Mara Charria y Germn Corts
Documento
NO
conflicto armado
FORO
FORO
FORO
El Desplazamiento Forzado: Un reto a la solidaridad

Sistema General de Participaciones
Cartillas
Documento
Documento
NO
NO
NO
conflicto armado
FORO
Un futuro camino de lucha verde tras Ro+20
Documento
NO
educacion ambiental
FORO
FORO
FORO
FORO
FORO
Documento
Documento
Documento
Documento
Libro
NO
NO
NO
NO
NO
Equidad de genero
seguridad ciudadana
conflicto armado
Derecho a la Ciudad
Marcelo Cavarozzi,Eduardo Pizarro
Libro
NO
Clara Roco Rodrguez P.
Documento
NO
tema coyuntural
FORO
FORO
Gnero
Conversaciones sobre el derecho a la ciudad
Postdata a la reeleccin
Los retos de la democracia: Viejas y nuevas formas de la poltica en
Colombia y Amrica Latina
Primer debate presidencial: Los candidatos y sus propuestas frente
la corrupcin
Reddis Colombia
Plan Nacional de Desarrollo
Adriana Gonzales
Departamento nacional de planeacin
Fabio Velsquez
Asociacin LatiNOamericana de
Organizaciones de Promocin al Desarrollo,
A.C. - ALOP
Clara Rocio Rodrguez
Fabio Velsquez
Fabio Velsquez
NO figura
Jaime Castro
Documento
Documento
NO
NO
Discapacidad
Descentralizacin
FORO
Ciudad en inclusin: Por el derecho a la ciudad
NO figura
Red RINDE
ATI, Fedevivienda y Foro Nacional por
Colombia
Libro
NO
FORO
Discapacidad
Documento
NO
Discapacidad
FORO
Mesa de Dilogo Permanente (MDP) sobre Minera Responsable
Fabio Velzquez
Documento
NO
FORO
Da internacional de la mujer
Jorge Balbis
Documento
NO
Equidad de genero
FORO
FORO
FORO
ANEXO A
FE Y ALEGRIA
FE Y ALEGRIA
FE Y ALEGRIA
FE Y ALEGRIA
FE Y ALEGRIA
FE Y ALEGRIA
FE Y ALEGRIA
FE Y ALEGRIA
FE Y ALEGRIA
FE Y ALEGRIA
FE Y ALEGRIA
FE Y ALEGRIA
FE Y ALEGRIA
FE Y ALEGRIA
FE Y ALEGRIA
FE Y ALEGRIA
FE Y ALEGRIA
FE Y ALEGRIA
FE Y ALEGRIA
FE Y ALEGRIA
FE Y ALEGRIA
FE Y ALEGRIA
FE Y ALEGRIA
FE Y ALEGRIA
FE Y ALEGRIA
FE Y ALEGRIA
FE Y ALEGRIA
FE Y ALEGRIA
FE Y ALEGRIA
FE Y ALEGRIA
Identidad y Espiritualidad al servicio de la misin

Identidad y Espiritualidad vividas en misin
Aprender del acompaamiento.
Planificar para el cambio.
El acompaamiento en Fe y Alegra
Federacin internacional de fe y Alegra

Mara Cristina Soto
Mara Luisa Chacn
Sylvana Gyssels
Jacquelinne Alzrreca
Ernesto Sardn
Elizabeth Riveros
Red de Educacin a Distancia Semipresencial
y Radiofnica
Antonio Prez Esclarn
Revista
Revista
Libro
Libro
Libro
Libro
Libro
Libro
NO
NO
PP
NO
NO
PP
PP
PP
Institucional
Institucional
acompaantes Fe y Alegria
Documento
NO
Hacer el bien y hacerlo bien

Yo, Jos Mara Velaz
Evaluacin y mejora educativa: una apuesta por la calidad y la
equidad
Calidad Fe y Alegra: La construccin de ciudadania como contenido
de calidad
Calidad Fe y Alegra: Ensear, Aprender y Evaluar una relacin
Dialctica
Calidad Fe y Alegra: Gestionar un proceso para construir un camino
de calidad
Calidad Fe y Alegra: La Planificacin de los Sueos
Calidad Fe y Alegra: Hacer Seguimiento. Nuestro Reto
Calidad Fe y Alegra: Hemos Tejido Sueos
Accin pblica y educacin incidiendo para transformar
Alejandro Fernndez Ludea
Aprendemos de Nuestra Gestin
Federacin Internacional de Fe y Alegra
III Plan Estratgico De la Federacin Internacional Fe y Alegra 2010Jorge Cela, S.J
2014
Las estructuras organizacionales: Cultura y Principios para la
Sabina Barone
innovacin
El Sistema de Mejora de la Calidad en Fe y Alegra
Programa Federativo de Educacin NO
Es posible encarnar sueos
Formal y Promocin Social
expandiendo las oportunidades educativas de calidad en Amrica
Latina. Libro 3. Formacin Docentes
Educacin Popular y Transformacin Social - Articulo Fe y Alegria y
la transformacin de las Estructuras Fe y Alegra: expandiendo las oportunidades educativas de calidad
en Amrica Latina. Libro 1. Gestin Escolar
Nueve Experiencias para el Dilogo y la Accin
La Gestin del Ciclo de Proyectos en Fe y Alegra. Coleccin
Fortalecimiento de los sistemas de Gestin y Fortalecimiento
Institucional.
Revista
Libro
NO
NO
Institucional
Institucional
Documento
NO
Calidad educativa
Revista
NO
Calidad educativa
Revista
NO
Calidad educativa
Revista
NO
Calidad educativa
Revista
Revista
Revista
Documento
Revista
NO
NO
NO
NO
NO
Calidad educativa
Calidad educativa
Calidad educativa
Documento
NO
Institucional
Libro
NO
innovacin
Documento
NO
Calidad educativa
Documento
NO
Libro
PP
Institucional
Libro
PP
Libro
NO
Institucional
Documento
NO
Institucional
Documento
NO
El Marco Lgico. Instrumento para la Formulacin de Proyectos.
Documento
NO
Formacin Laboral: Com Hacerlo a Distancia?
Luis Antonio Carrasco Pacello
educacin de nios
ANEXO A
FE Y ALEGRIA
FE Y ALEGRIA
FE Y ALEGRIA
FE Y ALEGRIA
FE Y ALEGRIA
FE Y ALEGRIA
FE Y ALEGRIA
FE Y ALEGRIA
FE Y ALEGRIA
FE Y ALEGRIA
FE Y ALEGRIA
FE Y ALEGRIA
FE Y ALEGRIA
FE Y ALEGRIA
FE Y ALEGRIA
FE Y ALEGRIA
FE Y ALEGRIA
FE Y ALEGRIA
FE Y ALEGRIA
FE Y ALEGRIA
FE Y ALEGRIA
FE Y ALEGRIA
FE Y ALEGRIA
FE Y ALEGRIA
FE Y ALEGRIA
FE Y ALEGRIA
FE Y ALEGRIA
Bibliotecas Comunitarias. Serie de Experiencias Educativas.

Educacin en Valores. Serie de Experiencias Educativas.
Formacin para el Trabajo. Serie de Experiencias Educativas.

Libro
Libro
Libro
NO
NO
NO
bibliotecas pblicas
Institucional
Institucional
Interaccin Escuela-Comunidad. Serie de Experiencias Educativas. Federacin Internacional de Fe y Alegra
Libro
NO
Experiencias educativas de diferentes paises
Libro
NO
Libro
NO
Educacin NO formal
Libro
NO
Libro
NO
Libro
NO

Mariana Rossi y Cristina Allevato
Libro
Documento
Libro
NO
NO
NO
curriculo formal
Radio-educacin
Los principios que orientan nuestras prcticas: desafos y dilemas
Mariana Rossi y Cristina Allevato
Libro
NO
El rol del directivo

Calidad Fe y Alegra: Construimos Redes
Nuestra Prctica de Promocin Social Comunitaria
Una Mejor Educacin para una Mejor Sociedad. Propuesta para el
Dilogo y la Transformacin Educativa en Amrica Latina y el
Caribe
Compromiso por la Educacin. Seis Propuestas para el Dilogo y la
Accin.
Gestin Participativa
Propuesta Pedaggica de Integracin de las Tecnologas de
Informacin y Comunicaciones a la Educacin Escolar de Fe y
Alegra
Educacin y Promocin Social Comunitaria
Conectando Escuelas a travs de las Tecnologas: Propuestas para
el Desarrollo de Proyectos Telemticos Interescolares.
Comunidades de Aprendizaje en Red
Formacin de Educadores Populares para el Aprovechamiento de
las Tecnologas de Informacin y Comunicacin en su Prctica
Docente. Gua para formadores.
Trabajo en Colaboracin mediado por las Tecnologas de
Informacin y Comunicacin. Propuesta Metodolgica
Gestin institucional
Pedagoga de la inclusin: Gestin pedaggica para equipos
directivos.
Liliana Jabif
Libro
Revista
Revista
NO
NO
NO
Calidad educativa
Institucional
Revista
NO
Calidad educativa
Jose na F. Bruni Celli
Documento
NO
Material Educativo
Libro
NO
Institucional
Jos Gregorio de LlaNO, Olga Bravo , Mariella

Documento
Adrin , Jaime Benjumea
NO
TICs
Revista
NO
Promocin Social
Documento
NO
TICs
Mariella Adrin
Documento
NO
Cominidad de Aprendizaje
Mariella Adrin / Lihyn Fung
Documento
NO
Olga Bravo Luna
Documento
NO
Cristina Carriego
Libro
NO
Silvia FiNOcchio y Martn Legarralde
Libro
NO
Educacin no Formal y Alternativa. Serie de Experiencias

Educativas.
Formacin y Acompaamiento Docente. Serie de Experiencias
Educativas.
Educacin a Distancia y Radiofnica. Serie de Experiencias
Educativas.
Gestin de Centros Educativos. Serie de Experiencias Educativas.
Gestin de Enseanza- Aprendizaje. Serie de Experiencias
Educativas.
Propuestas Curriculares. Serie de Experiencias Educativas.
Por los caminos de la educacin radiofnica
Anlisis de casos: una mirada hacia la vida cotidiana
TICs
Calidad educativa
ANEXO A
FE Y ALEGRIA
FE Y ALEGRIA
FE Y ALEGRIA
FE Y ALEGRIA
FE Y ALEGRIA
FE Y ALEGRIA
FE Y ALEGRIA
FE Y ALEGRIA
FE Y ALEGRIA
FE Y ALEGRIA
FE Y ALEGRIA
FE Y ALEGRIA
FE Y ALEGRIA
FE Y ALEGRIA
FE Y ALEGRIA
FE Y ALEGRIA
FE Y ALEGRIA
FE Y ALEGRIA
FE Y ALEGRIA
FE Y ALEGRIA
FE Y ALEGRIA
FE Y ALEGRIA
FE Y ALEGRIA
FE Y ALEGRIA
FE Y ALEGRIA
FE Y ALEGRIA
FE Y ALEGRIA
FE Y ALEGRIA
FE Y ALEGRIA
FE Y ALEGRIA
Escuela y contexto social en Amrica Latina: Cuando la

globalizacin llega al aula.
Comprender su actuacin para transformar sus prcticas
Una accin educativa para el cambio en clave de pastoral
Pensamientos de Fe y Alegra: Documentos de los Congresos
Internacionales 1984 - 2007
La Planificacin Estratgica en Fe y Alegra. Orientaciones
Metodolgicas.
Revista de la Federacin Internacional de Fe y Alegra 2007
Nstor Lpez
Libro
NO
Silvana Gyssels
Sandra Lau Dioses
Libro
Documento
NO
NO
Educacin formal
Institucional
Libro
NO
Institucional
Libro
NO
Institucional
NO
Institucional
NO
Institucional
Libro 13: Polgonos

Libro 11: Razones y proporciones
Libro 10: Fracciones II
Libro 9: Fracciones I
Libro 8: Divisibilidad
Libro 7: Divisin
Libro 6: Potenciacin
Libro 5: Multiplicacin
Libro 4: Sustraccin
Libro 3: La Adicin
Libro 2: El sistema numrico decimal
Libro 1: El conocimiento matemtico

Revista
Revista de la federacion internacional de fe y
Revista
alegria
Martin Andonegui Zabala
Libro
Libro
Libro
Libro
Libro
Libro
Libro
Libro
Libro
Libro
Libro
Libro
NO
NO
NO
NO
NO
NO
NO
NO
NO
NO
NO
NO
Material Educativo
Material Educativo
Material Educativo
Material Educativo
Material Educativo
Material Educativo
Material Educativo
Material Educativo
Material Educativo
Material Educativo
Material Educativo
Material Educativo
Educacin Popular y Transformacin Social
Revista de la federacion internacional de FyA Revista
NO
Promocin Social
Libro
NO
Institucional
Rosa Maria Torres
Revista
NO
Calidad educativa
Equipo Centro Cultural Poveda
Folleto
NO
Promocin Social
Alfonso Luque, Ignacio Gonzalo
Documento
NO
Documento
NO
Institucional
Revista
NO
Calidad educativa
Germn Mario S. y Lola Cendales G
Libro
NO
Educacin NO formal
Jos Gregorio De LlaNO y Mariella Adrin

federacin internacional de fe y Alegra
Folleto
Documento
NO
NO
TICs
Beatriz Borjas
Documento
NO
La Educacin es un Bien Pblico!
Palabras de Fe y Alegra. Citas inspiradoras del Padre Jos Mara

Vlaz
12 Tesis para el cambio educativo: Justicia educativa y justicia
econmica. Una contribucin al dilogo pblico sobre polticas
educativas.
La escuela ms all de sus muros. Herramientas para una
comprensin transformadora del contexto
Informe general sobre la autoevaluacin de escuelas de Fe y
Alegra
II Plan Global de Desarrollo y Fortalecimiento Institucional 20052009
Calidad de la Educacin Popular
La Educacin no Formal y la Educacin Popular: hacia una
pedagoga del dilogo cultural
Folleto 14: La Informtica Educativa en la escuela
La formacin para el trabajo en Amrica Latina
Metodologa para sistematizar prcticas educativas Por las
Ciudades de Italo Calvino
Educacin formal
ANEXO A
FE Y ALEGRIA
FE Y ALEGRIA
FE Y ALEGRIA
FE Y ALEGRIA
FE Y ALEGRIA
FE Y ALEGRIA
FE Y ALEGRIA
FE Y ALEGRIA
FE Y ALEGRIA
FE Y ALEGRIA
FE Y ALEGRIA
FE Y ALEGRIA
FE Y ALEGRIA
FE Y ALEGRIA
La Identidad de Fe y Alegra (Programa Internacional de Formacin

de Educadores Populares)
La Pedagoga de la Educacin Popular (Revista 4)
Folleto 13: Aprender a investigar, investigando
Folleto 12: La gestin educativa al servicio de la innovacin
Folleto 11: Cmo se aprende?
Folleto 10: Cmo se ensea?
Folleto 9: La Educacin Popular y su Pedagoga
Folleto 8: La Globalizacin: Formas, consecuencias y desafos
Folleto 7: Democracia, participacin, ciudadana
Folleto 6: La recuperacin de la historia desde una perspectiva
Indgena
folleto 5: La recuperacin de la historia local
Libro
NO
Institucional

Lola Cendales y Germn Mario
Beatriz Borjas
Gabriela Alejandra Fairstein y Silvana
Gyssels
Gabriela Alejandra Fairstein y Silvana
Gyssels
Emanuele Amodio
Luisa Cecilia Pernalete
Revista
Folleto
Folleto
NO
NO
NO
Pedagogia de la Educacin Popular

Educacin formal
Educacin formal
Folleto
NO
Folleto
NO
Folleto
Folleto
Folleto
NO
NO
NO
Rosa Torras y Cecilia Alfaro
Folleto
NO
Folleto
NO
Folleto
Folleto
Folleto
NO
NO
NO
Carlos Rafael Cabarrs, S.J
Folleto
NO
Ana Fliz y Equipo del Centro de Estudios

Sociales P. Juan Montalvo
Xavier Alb, S.J
Benjamn Gonzlez Buelta S.J.
Beatriz Garca
Educacin formal
Educacin formal
Educacin formal
Educacin formal
Educacin formal
Educacin formal
Educacin formal
Educacin formal
Educacin formal
Educacin formal
FE Y ALEGRIA
Folleto 4: Cultura, interculturalidad e inculturacin

Folleto 3: Espiritualidad. Donde acaba el asfalto
Folleto 2: Convivir con los otros y la naturaleza
Folleto 1: Ser persona en Plenitud. La formacin humana desde la
perspectiva ignaciana
FE Y ALEGRIA
Retos de la Educacin Popular:El constructivismo en las escuelas,

una propuesta que se trasforma en la educacion popular
Revista
PP
FE Y ALEGRIA
Educacin Popular, Comunidad y Desarrollo:La tecnologa, las

culturas tecnolgicas y la educacin popular en tiempos de
globalizacin
Revista
PP
Documento
NO
Institucional
Revista
PP
Libro
NO
Educacin Popular
FE Y ALEGRIA
FE Y ALEGRIA
FE Y ALEGRIA
FE Y ALEGRIA
FE Y ALEGRIA
FE Y ALEGRIA
FE Y ALEGRIA
FE Y ALEGRIA
FE Y ALEGRIA
FE Y ALEGRIA
FE Y ALEGRIA
I Plan Global de Desarrollo y Fortalecimiento Institucional 2001-2005 Federacin Internacional de Fe y Alegra

Educacin, Tecnologa y Desarrollo: Educacin popular desarrollo y
tecnolog
Identidad de Fe y Alegra:Educacoin popular
Educacin formal
Educacin Popular
Educacin Popular
Educacin Popular y Promocin Social: Propuesta de Fe y Alegra
Libro
NO
Institucional
De la Chispa al Incendio: La historia y las historias de Fe y Alegra
Libro
NO
Institucional
Padre Jos Mara Vlaz: Fundador de Fe y Alegra

Fe y Alegra en el pensamiento del P. Jos Mara Vlaz, s.j.
Cartas del Masparro: Padre Jos Mara Vlaz
Educacin no Formal y Educacin Popular, Publicacin del
Programa Internacional de Formacin de Educadores Populares de
Fe y Alegra, 2004
Educao popular, democracia e qualidade de ensino
Educar para Globalizar la Esperanza y la Solidaridad
Antonio Prez-Esclarn
Dr. Alfredo Bastos
NO figuta
Libro
Libro
Documento
NO
NO
NO
Institucional
Institucional
Institucional
Germn Mario S. y Lola Cendales G.
Libro
NO
Maria Ornlia Marques

Documento
Libro
NO
NO
Educacin NO formal
Educacin Popular
Educacin solidaria
ANEXO A
FE Y ALEGRIA
FE Y ALEGRIA
FE Y ALEGRIA
FE Y ALEGRIA
FE Y ALEGRIA
FE Y ALEGRIA
FE Y ALEGRIA
FE Y ALEGRIA
FE Y ALEGRIA
FE Y ALEGRIA
FE Y ALEGRIA
FE Y ALEGRIA
FE Y ALEGRIA
FE Y ALEGRIA
FE Y ALEGRIA
FE Y ALEGRIA
FE Y ALEGRIA
FE Y ALEGRIA
FE Y ALEGRIA
FE Y ALEGRIA
FE Y ALEGRIA
FE Y ALEGRIA
FE Y ALEGRIA
FE Y ALEGRIA
FE Y ALEGRIA
FE Y ALEGRIA
FE Y ALEGRIA
FE Y ALEGRIA
FE Y ALEGRIA
FE Y ALEGRIA
FE Y ALEGRIA
FE Y ALEGRIA
FE Y ALEGRIA
Educar en Tiempos de Crisis, A. Prez Esclarn, 2002

Reconstruir la Educacin Popular en tiempos de globalizacin
Educar en el Tercer Milenio
Educacin Popular y Educacin Formal,
El Gerente Social desde la Educacin Popular,
Pablo Freire reconstruye esperanza,
La Educacin Popular en tiempos de globalizacin,
Las cinco vocales de la Pedagoga
Construir educativamente el conflicto
De la tecnologa sin pedagoga en educacin
El Currculo como seleccin cultural
Hacia una pedagoga del conflicto
En bsqueda de una cultura de la paz
La Pedagoga de la Alegra
Trabajo con la Comunidad y Ciudadana
Aprender es divertido
Educacin no Formal y Alternativa. Serie de Experiencias
Educativas,
La Educacin no Formal y la Educacin Popular: hacia una
pedagoga del dilogo cultural
Educar para Globalizar la Esperanza y la Solidaridad
Dinamismos del Desarrollo Humano Integral Sustentable
Habilidades para la Vida (Informacin Bsica), Fe y Alegra
Colombia, 2001
Centro de Expresin Cultural Santa Librada - FyA Colombia
Centro Educativo Comunitario San Benito Centro Educativo Espritu Santo
Centro Educativo Infantil Fe y Alegra
Centro Educativo Madre Teresa de Calcuta
Educacin no formal en Zacamil
Promocin Social de la mano con la comunidad
Promocin social en las Yachay Wasis de Bolivia
Promocin social en Vaquilla
Interaccin Escuela-Comunidad. Serie de Experiencias Educativas,
2009
Es Posible Encarnar Sueos, 2009

Marco Ral Meja J
Jess Orbegozo
Marco Ral Meja J.
Marco Ral Meja Jimnez
Marco Ral Meja J
Marco Ral Meja J.
Marco Ral Meja Jimnez
Marco Ral Meja J.
Marco Ral Meja J
Marco Ral Meja J.
Jose Maria Velez
Francisco Muguiro Ibarra, s.j
Documento
Documento
Documento
Documento
Documento
Documento
Documento
Documento
Documento
Documento
Documento
Documento
Documento
Documento
Documento
Documento
Documento
NO
PP
NO
NO
PP
NO
PP
NO
PP
NO
PP
NO
PP
NO
NO
NO
PP
federacin internacional de fe y Alegra
Libro
NO
Germn Mario S. y Lola Cendales G.
Libro
NO

Juan Julio Wicht, s.j.
Libro
Documento
NO
NO
Educacin NO formal
Educacin NO formal
Educacin NO formal
Leonardo Mantilla CastellaNOs
Documento
NO
EQUIPO FE Y ALEGRIA - COLOMBIA

Mireya Escalante
Equipo Fe y Alegra Repblica Dominicana
Equipo Fe y Alegra Brasil
Ins Pimentel y Frankelly Martnez
Equipo Fe y Alegra El Salvador
NOelbis Aguilar
Aida Ferreyra
Equipo Fe y Alegra Panam
Documento
Documento
Documento
Documento
Documento
Documento
Documento
Documento
Documento
NO
NO
NO
NO
NO
NO
NO
NO
NO
Institucional
Institucional
Institucional
Institucional
Institucional
Promocin Social
Promocin Social
Promocin Social
Promocin Social
Libro
NO
Institucional
Programa Federativo de Educacin NO

Formal y Promocin Social
documento
NO
Institucional
Crisis en venezuela
Educacin Popular
Educacin formal
Institucional
liderargo
Educacin Popular
Educacin Popular
Material Educativo
Educacin formal
convivencia
TICs
curriculo formal
convivencia
pedagogia para la paz
Institucional
Promocin Social
Material Educativo
Educacin NO formal
ANEXO B
RESULTADOS DE LA PRIORIZACION DE DOCUMENTOS
#
TITULO
1 La Rebeldia se encausa: JVENES Y ORGANIZACIN POPULAR

Foro debates # 5: Pobreza y Exclusion social en Bogot, Medelln
2 y Cali
Olla de barroGobierno propio de los indgenas de la Sierra
3 Nevada de Santa Mart
4 Sobre ciudadana, desarrollo y dignidad
5 Divergencia
6 Tierra, autonoma y dignidad
7 Territorios populares, ambiente y hbitat
8 Derecho al trabajo
9 Derecho a la educacin
10 Estado, Desc y ciudadana
11 Cultura e identidad obrera
Proyecto Territorio, avances en la implementacin del Modelo
12 Educativo Kankuamo
13 Kanunka, recorridos de aprendizaje por el territorio Wiwa
Educacin, desarrollo y paz en el Magadalena Medio.- Cartilla
14 Aprendizajes
15 Desarrollo de Habilidades para la Construccin de Paz. No 3
Revista Controversia No 194 - ver articulo: la cuestion social y la
16 agenda redistribtiva
Revista Controversia No 188 - La rpida expansin de las
17 Cooperativas de Trabajo Asociado
Revista Controversia No 186 - Crecimiento, equidad y lucha
18 contra la pobreza. Medellin 1990-2002
Los Circuitos Econmicos SolidariosLos Circuitos Econmicos
19 Solidarios
TEMA
TIPO
FECHA
CALIFICACION
PRIORIDAD
30
30
25
85 PRIORITARIO
30
15
10
55 NO PRIORITARIO
30
40
40
30
30
5
5
30
5
30
30
30
30
20
20
20
20
20
25
25
25
25
15
15
15
15
15
85
95
95
85
65
40
40
65
40
20
15
40 NO PRIORITARIO
20
15
40 NO PRIORITARIO
30
30
25
85 PRIORITARIO
30
10
45 NO PRIORITARIO
35
15
55 NO PRIORITARIO
35
10
50 NO PRIORITARIO
30
35
10
75 PRIORITARIO
30
15
50 NO PRIORITARIO
PRIORITARIO
PRIORITARIO
PRIORITARIO
PRIORITARIO
NO PRIORITARIO
NO PRIORITARIO
NO PRIORITARIO
NO PRIORITARIO
NO PRIORITARIO
ANEXO B
20 Dilogos para navegar entre conflictos
21 Dilogos para convivir en clave de derechos
22 Propuesta pedagogica - En Pizarra 4
el fondo solidario una iniciativa economica de los barrios
23 populares - En Pizarra 21
30
30
40
20
20
10
15
15
15
65 NO PRIORITARIO
65 NO PRIORITARIO
65 NO PRIORITARIO
40
10
15
65 NO PRIORITARIO
24 planeacion estrategica para la orcanizacion - En pizarra 23
30
10
15
55 NO PRIORITARIO
25 Claves para promover aprendizajes significativos - En Pizarra 29

26 Economia solidaria- En Pizarra 36
30
30
10
10
15
15
55 NO PRIORITARIO
55 NO PRIORITARIO
5
5
40
40
5
30
20
15
20
20
30
30
25
15
25
25
25
25
50
35
85
85
60
85
30
30
15
75 PRIORITARIO
40
35
15
90 PRIORITARIO
30
35
10
75 PRIORITARIO
35
10
50 NO PRIORITARIO
30
35
10
75 PRIORITARIO
30
15
27
28
29
30
31
32
33
34
35
36
37
Seguimiento y evaluacin a los planes de desarrollo

Los retos de la Participacin
El acompaamiento en Fe y Alegra
expandiendo las oportunidades educativas de calidad en
Amrica Latina. Gestin Pedaggica - educacion para el trabajo,
avances y aportes desde la experiencia en Colombia
Educacin Popular y Transformacin Social - Articulo Fe y
Alegria y la transformacin de las Estructuras Retos de la Educacin Popular (Revista 3) - El constructivismo en
las escuelas, una propuesta que se trasforma en la educacion
popular
Educacin Popular, Comunidad y Desarrollo (Revista 2) - la
tecnologia, las culturas tecnologicas y la educacion polpular en
tiempos de globalizacion
Educacin, Tecnologa y Desarrollo (Revista 1) - educacion
popular desarrollo y tecnologia
38 Reconstruir la Educacin Popular en tiempos de globalizacin
NO PRIORITARIO
NO PRIORITARIO
PRIORITARIO
PRIORITARIO
NO PRIORITARIO
PRIORITARIO
50 NO PRIORITARIO
ANEXO B
39 El Gerente Social desde la Educacin Popular,
40
41
42
43
44
La Educacin Popular en tiempos de globalizacin,

De la tecnologa sin pedagoga en educacin
Hacia una pedagoga del conflicto
Aprender es divertido
40
15
60 NO PRIORITARIO
40
40
40
40
30
15
15
15
15
20
5
5
5
5
5
60
60
60
60
55
NO PRIORITARIO
NO PRIORITARIO
NO PRIORITARIO
NO PRIORITARIO
NO PRIORITARIO
PRIORITARIO
14
NO PRIORITARIO
TOTAL
30
44
ANEXO C
FORMATO DE FICHA TECNICA
FICHA TECNICA
item
Tipo Publicacin
Titulo
Traductor
Tema
Ao
Tipo Publicacin
Titulo
Traductor
Tema
Subcategoria 2
Subcategoria 2
Editorial
item
Autor
Autor
# paginas
Ao
Ciudad
Editorial
# paginas
Cartegoria
En
Ciudad
En
N/A
Pais
URL
Pais
URL
Resumen: Contenido
Autores Recomendados
CITAS Y COMENTARIOS
numero
extracto
pagina
tema-Categoria
palabra clave
comentario

Didáctica en La Educación Popular para La Formación en Emprendimiento y Asociatividad PDF

Uploaded by

Document Information

Original Description:

Original Title

Copyright

Available Formats

Share this document

Share or Embed Document

Sharing Options

Did you find this document useful?

Is this content inappropriate?

Copyright:

Available Formats

Didáctica en La Educación Popular para La Formación en Emprendimiento y Asociatividad PDF

Uploaded by

Copyright:

Available Formats

Didctica en la Educacin Popular

para la formacin en emprendimiento

Manuel Guillermo Lpez Pita

Universidad Nacional de Colombia

Didctica en la Educacin Popular

Manuel Guillermo Lpez Pita

Universidad Nacional de Colombia

"La Palabra sin Accin es Vaca,

Planteamiento Del Problema ................................................................................... 7

Didctica y Pedagoga Crtica ............................................................................... 25

Economa Solidaria ................................................................................................ 39

Educacin Popular ................................................................................................. 45

Didctica Popular para la formacin

Anlisis y Comentarios ..........................................................................................51

defendidos, pero en esta defensa se desconocen las relaciones de interdependencia y

La oposicin aparente, entre relaciones solidarias y relaciones econmicas, se advierten

Aunque los dos discursos parecen ser opuestos el de la solidaridad y la economa -,

Esta economa de la Solidaridad se ha construido a partir de experiencias en distintas

promueve cambiar la relacin de competencia e individualismo, por relaciones

impregnadas de solidaridad; la economa de la solidaridad defiende entonces, la idea de

Las relaciones econmicas solidarias, se consolidan en Organizaciones Empresariales

En Didctica Popular para la conformacin de Organizaciones Empresariales Solidarias,

metodolgicos para disear procesos de capacitacin en la conformacin de

El marco terico, es un dialogo entre tres campos del conocimiento, Primero, la

As, la Economa Solidaria brinda un marco terico, conceptual y epistemolgico, de

La Economa Solidaria se enfrenta al reto de conservar sus principios, propsitos y

Tambin, es necesario mencionar que esta revisin documenta se piensa, para

cuestionar y enriquecer los mtodos de enseanza utilizados en procesos de Educacin

Este trabajo es motivado por un inters emancipador, se entiende por emancipacin el

A partir del Marco Terico antes descrito, se Identifica al Consejo de Educacin de

1. Planteamiento Del Problema

para el acceso a oportunidades laborales, la

soluciones de necesidades comunes y la distribucin equitativa de la riqueza.

Didctica Popular para la conformacin formacin

promueven la integracin de las unidades empresariales, por el contrario, en ocasiones

1. Planteamiento del Problema

comprometido ticamente con la intervencin, cuenten con herramientas para la

Didctica Popular para la conformacin formacin

1.2.2 Objetivos Especficos

Explicitar los factores

didcticos, en cuanto al propsito, las capacidades, las

experiencias didcticas, los Materiales didcticos, y la evaluacin del impacto en los

contextualizados, clasificados, categorizados y analizados, sirven de base a la

Grafica 1: Proceso Didctico

Adaptado del hexgono curricular de De Zubiria: (De Zubiria Samper, 2006)

Didctica Popular para la conformacin formacin

La grafica representa: Primero, el proceso de enseanza-aprendizaje constituido por

Para identificar los factores en las experiencias sistematizadas, y plantear una

As, primero se identificaron y seleccionaron dos Organizaciones no Gubernamentales,

1.1 Seleccin de ONG

El Consejo de Educacin de Adultos de Amrica Latina, CEAAL, tiene como Misin:

Somos un movimiento de Educacin Popular, que como Red, acta y

La CEAAL, para el cumplimiento de su misin, est divida por regiones de Amrica

Didctica Popular para la conformacin formacin

Tabla 1: Organizaciones Afiliadas al CEAAL

Centro Popular Para

necesidades y ayuden a crear desde su contexto un proyecto

Fondo Nacional por

Foro Nacional por Colombia busca, mediante actividades de

Adaptado de los sitios oficiales.

Didctica Popular para la conformacin formacin

Por otro lado, El Movimiento de Educacin Popular FE Y ALEGRIA, se identifica como