UNIVERSIDAD NACIONAL

PEDRO RUZ GALLO

FACULTAD DE CIENCIAS HISTRICO SOCIALES Y EDUCACIN

ESPECIALIDAD: EDUCACIN PRIMARIA.

DOCENTE:
Dr. AGUSTIN RODAS MALCA
ESTUDIANTE:
ELENA REGINA AGUILAR TINTA.
CURSO:
RAZONAMIENTO LGICO MATEMTICO V
TEMA:

EL NMERO EN LA EDUCACIN INFANTIL

CICLO:
VII
LAMBAYEQUE MAYO DE 2016

EL NMERO EN LA EDUCACIN INFANTIL

I.

TEMA.
El aprendizaje informal es la base fundamental para comprender y
aprender las matemticas.

II.

RESUMEN.
Antes de tomar conciencia de la existencia de los nmeros y su uso, el
nio explora los objetos de su entorno formndose as los primeros
esquemas perceptivos. A partir de la manipulacin de objetos, el nio, va
formando esquemas que le permitan hacer las primeras relaciones entre
ellos, a hacer clasificaciones y seriaciones de elementos. Estas
actividades son el paso previo para poder adquirir los conceptos de
nmero y cantidad, ya que la maduracin lgica es inseparable de la
nocin de cantidad. En la escuela infantil, el nio debe ser encauzado
para que evolucione hacia procesos ms abstracto de pensamiento,
contextos numricos, secuencia numrica, aspecto cardinal del nmero,
el proceso de contar, puntos de vista sobre la accin de contar en el
aprendizaje del nmero, tipos e investigaciones, consideraciones sobre
el cero, estructura aditiva, estrategias para sumar, resolucin de
problemas, juegos para el aprendizaje numrico, estimacin. Es preciso
acercarnos al conocimiento de la forma de pensar y aprender del nio
en la etapa de Educacin Infantil para, de esta forma, ofrecerle los
aprendizajes lgico/matemticos de manera ajustada y podr ponerlos
en prctica en su vida.

III.

PRECISIN DE IDEAS PRINCIPALES Y SU ARGUMENTO.

 La secuencia verbal de los nmeros naturales. se forma a partir

de unos vocablos simples y vocablos compuestos.
Aspecto cardinal del nmero. El ltimo nmero que dice el nio al
contar una coleccin de objetos es el cardinal de dicha coleccin.
Proceso de contar. Consiste en asignar a cada uno de los objetos
de una coleccin, los nombres de los trminos de la secuencia
numrica.
El conocimiento del nmero. Segn esta teora el nio ha de
entender tareas como la conservacin de cantidades y las
equivalencias

entre

conjuntos

establecidos

mediante

correspondencia biunvoca.
Las cantidades de contar debidamente estructuradas; llevan al
nio a mejorar su formacin tanto en habilidades numricas como
en operaciones lgicas.
La numeracin y los clculos. Son, ante todo, una manera de
codificar y comunicar informacin resumida.
Resolucin de problemas. Situaciones que den al nio posibilidad
de observar, describir, clasificar, ordenar, comparar.
Tareas y situaciones problemticas para los

nios.

Las

situaciones de cada da y los juegos colectivos proporcionan

muchas oportunidades para que los nios piensen y resuelvan
problemas.
Estimacin. Las actividades de estimacin ayudan a conocer
mejor la calidad de objetos que un nmero representa.

IV.

REFERENCIAS DE LA FUENTE.
Castro Martnez, E; Del Olmo Romero, M A. y Castro Martnez, E. (2002)
Desarrollo del pensamiento Matemtico Infantil. Espaa: Universidad de
Granada. Recuperado de Internet: http:// wdb.ugr.es