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Lengua y Literatura
Programa de Estudio
Sptimo bsico
Ministerio de Educacin
Lengua y Literatura
Programa de Estudio
Sptimo bsico
Ministerio de Educacin
Lengua y Literatura
GABINETE MINISTERIAL
EDUCACIN DE CALIDAD PARA TODAS Y TODOS
IMPORTANTE
En el presente documento, se utilizan de manera inclusiva trminos como el docente, el estudiante,
el profesor, el alumno, el compaero y sus respectivos plurales (as como otras palabras
equivalentes en el contexto educativo) para referirse a hombres y mujeres.
Esta opcin obedece a que no existe acuerdo universal respecto de cmo aludir conjuntamente a ambos
sexos en el idioma espaol, salvo usando o/a, los/las y otras similares, y ese tipo de frmulas supone
una saturacin grfica que puede dificultar la comprensin de la lectura.
Lengua y Literatura
ndice
Presentacin
Nociones bsicas
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Orientaciones para
implementar el Programa
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Lengua y Literatura
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Semestre 1
Semestre 2
Lengua y Literatura
Bibliografa
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Anexos
Lengua y Literatura
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343
Presentacin
Por medio de los Objetivos de Aprendizaje (OA), las Bases Curriculares definen
los desempeos mnimos que se espera que todos los estudiantes logren en
cada asignatura y nivel de enseanza. Dichos objetivos integran habilidades,
conocimientos y actitudes fundamentales para que los jvenes alcancen un
desarrollo armnico e integral que les permita enfrentar su futuro con todas las
herramientas necesarias y participar de manera activa y responsable en la sociedad.
Las Bases Curriculares constituyen, asimismo, el referente para los
establecimientos que deseen elaborar programas propios. En este sentido,
son lo suficientemente flexibles para adaptarse a los diferentes contextos
educativos, sociales, econmicos, territoriales y religiosos de nuestro pas.
Estas mltiples realidades dan origen a una diversidad de aproximaciones
curriculares, didcticas, metodolgicas y organizacionales, que se expresan
en distintos proyectos educativos. Todos estos proyectos son bienvenidos
en la medida en que permitan que los alumnos alcancen los Objetivos de
Aprendizaje. Por ello, dada la escala nacional de las Bases Curriculares, no
corresponde que estas especifiquen didcticas que limiten la diversidad de
enfoques educacionales.
Al Ministerio de Educacin, por su parte, le corresponde la tarea de
suministrar Programas de Estudio que faciliten una ptima implementacin
de las Bases Curriculares en aquellos establecimientos que no opten por
programas propios. Se ha procurado que estos Programas constituyan
un complemento coherente y alineado con las Bases Curriculares y una
herramienta de apoyo para los docentes.
Lengua y Literatura
Lengua y Literatura
Nociones
bsicas
Objetivos de Aprendizaje como integracin de
conocimientos, habilidades y actitudes
Los Objetivos de Aprendizaje definen para cada asignatura los aprendizajes
terminales esperables para cada ao escolar. Se refieren a conocimientos,
habilidades o actitudes que entregan a los estudiantes las herramientas necesarias
para su desarrollo integral, para la comprensin de su entorno y para despertar en
ellos el inters por continuar aprendiendo.
En la formulacin de los Objetivos de Aprendizaje se relacionan habilidades,
conocimientos y actitudes. Por medio de ellos, se pretende plasmar, de manera
clara y precisa, cules son los aprendizajes que el estudiante debe lograr.
Se conforma, as, un currculum centrado en el aprendizaje, que declara
explcitamente cul es el foco del quehacer educativo. Se busca que los
alumnos pongan en juego estos conocimientos, habilidades y actitudes para
enfrentar diversos desafos, tanto en el contexto de la asignatura como al
desenvolverse en su vida cotidiana.
Habilidades
Las habilidades son capacidades para realizar tareas y para solucionar problemas
con precisin y adaptabilidad. Pueden desarrollarse en los mbitos intelectual,
psicomotriz o psicosocial.
En el plano educativo, las habilidades son cruciales, porque el aprendizaje involucra
no solo el saber, sino tambin el saber hacer y la capacidad de integrar, transferir
y complementar los diversos aprendizajes en nuevos contextos. La continua
expansin y la creciente complejidad del conocimiento demandan capacidades de
pensamiento transferibles a distintas situaciones, desafos, contextos y problemas.
En este sentido, las habilidades son fundamentales para desarrollar un pensamiento
flexible, adaptativo y crtico. Los Indicadores de Evaluacin, las actividades de
aprendizaje y los ejemplos de evaluacin sugeridos en estos Programas de Estudio
apuntan especficamente al desarrollo de habilidades.
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Lengua y Literatura
Conocimientos
Los conocimientos corresponden a conceptos, redes de conceptos e informacin
sobre hechos, procesos, procedimientos y operaciones. Esta definicin considera
el conocimiento como informacin (sobre objetos, eventos, fenmenos,
procesos, smbolos) y como comprensin; es decir, informacin integrada
en marcos explicativos e interpretativos mayores que sirven de base para
desarrollar la capacidad de discernimiento y de argumentacin1.
Los conceptos propios de cada asignatura ayudan a enriquecer la comprensin
de los estudiantes sobre el mundo que los rodea y los fenmenos que
experimentan u observan. El dominio del vocabulario especializado les
permite comprender mejor su entorno cercano y reinterpretar el saber que han
obtenido por medio del sentido comn y la experiencia cotidiana. En el marco
de cualquier disciplina, el manejo de conceptos clave y de sus conexiones es
fundamental para que los alumnos construyan nuevos aprendizajes a partir de
ellos. El logro de los Objetivos de Aprendizaje de las Bases Curriculares implica
necesariamente que el alumno conozca, explique, relacione, aplique y analice
determinados conocimientos y conceptos en cada disciplina, de forma que le
sirvan de base para el desarrollo de las habilidades de pensamiento.
Actitudes
Las Bases Curriculares detallan un conjunto de actitudes especficas que surgen
de los Objetivos de Aprendizaje Transversales y que se espera fomentar en cada
asignatura.
Las actitudes son disposiciones aprendidas para responder, de un modo
favorable o no favorable, frente a personas, ideas y objetos, y que inclinan
a las personas a determinados tipos de conductas o acciones. Por ejemplo,
una persona puede tener una disposicin favorable hacia la lectura, porque
sabe que le sirve para su desempeo educativo, porque ha tenido experiencias
placenteras con ella, porque ha visto que otros cercanos disfrutan de ella,
porque le ha permitido encontrar respuestas a sus interrogantes, etc.
1 Marzano, R. y Pickering, D. (1997). Dimensions of Learning: Teachers Manual. Colorado: ASCD.
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Orientaciones para
implementar el Programa
Las orientaciones que se presentan a continuacin destacan elementos
relevantes para implementar el Programa y se vinculan estrechamente con el
logro de los Objetivos de Aprendizaje especificados en las Bases Curriculares.
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>> Los alumnos usan la lectura como una de las principales fuentes de
informacin y aprendizaje. Los docentes deben propiciar esto, asignando
lecturas estimulantes, pidindoles buscar informacin relevante en textos
determinados y fomentando la aplicacin de las estrategias aprendidas para
que puedan lidiar con la informacin del texto.
>> Los alumnos procuran extender sus conocimientos mediante el uso habitual
de la biblioteca escolar e internet. Aprenden a localizar informacin
relevante en fuentes escritas, identificar las ideas principales, sintetizar la
informacin relevante, explicar los conceptos clave de la lectura, identificar
los principales argumentos usados para defender una postura, descubrir
contradicciones y evaluar la coherencia de la informacin. Para esto, se
requiere que el docente modele y retroalimente el proceso.
Escritura
>> Los alumnos pueden expresar sus conocimientos e ideas escribiendo textos
con la estructura propia de cada disciplina, como el ensayo, el informe de
investigacin y la resea histrica, entre otros.
>> Los estudiantes prestan atencin no solo al qu decir, sino tambin al cmo
decirlo. Al plantearles tareas de escritura en las cuales deben reorganizar la
informacin para transmitirla con claridad al lector, perciben que tienen que
dar una organizacin coherente al texto, seleccionar informacin relevante,
profundizar ciertas ideas, entregar ejemplos y argumentos, y descartar
informacin poco pertinente. En consecuencia, procesan la informacin,
aclaran sus propias ideas y, de este modo, transforman su conocimiento4.
>> Al escribir, utilizan los conceptos y el vocabulario propios de la asignatura,
lo que contribuye a su aprendizaje.
>> Las evaluaciones contemplan habitualmente preguntas abiertas que les
permiten desarrollar sus ideas por escrito.
Comunicacin oral
>> El ambiente de la sala de clases es propicio para que los alumnos formulen
preguntas, aclaren sus dudas, demuestren inters por aprender y construyan
conocimiento en conjunto. Los estudiantes participan aportando informacin
bien documentada, cuestionando y mostrando desacuerdo y llegando a
acuerdos. Para esto, se requiere un ambiente en que se respete a las personas
y sus ideas y se valoren el conocimiento y la curiosidad.
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Atencin a la diversidad
En el trabajo pedaggico, el profesor debe tomar en cuenta la diversidad
presente en los estudiantes, considerando factores culturales, sociales, tnicos,
religiosos, de gnero, de estilos de aprendizaje y de niveles de conocimiento.
Esta diversidad demanda de los docentes:
>> Promover el respeto a cada uno de los alumnos, evitando cualquier forma de
discriminacin.
>> Procurar que los aprendizajes se desarrollen de una manera significativa en
relacin con el contexto y la realidad de los estudiantes.
>> Intentar que todos alcancen los Objetivos de Aprendizaje sealados en el
currculum, sin que la diversidad presente impida conseguirlos.
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Orientaciones para
planificar el aprendizaje
La planificacin de las clases es un elemento central en el esfuerzo por
promover y garantizar los aprendizajes de los estudiantes. Permite maximizar
el uso del tiempo y definir los procesos y recursos necesarios para que los
alumnos logren dichos aprendizajes. Los Programas de Estudio del Ministerio de
Educacin ayudan a los profesores a elaborar la planificacin y se han diseado
como un material flexible que puede adaptarse a la realidad de los distintos
contextos educativos del pas.
Los Programas incorporan los mismos Objetivos de Aprendizaje definidos en
las Bases Curriculares. En cada nivel, se ordenan en unidades e incluyen el
tiempo que se estima necesario para que los alumnos los alcancen. Asimismo,
contienen Indicadores de Evaluacin coherentes con los Objetivos de
Aprendizaje y actividades para cumplir cada uno de ellos.
Al planificar clases para un curso determinado, se recomienda considerar,
adems de los ya expuestos, los siguientes aspectos:
>> La diversidad de niveles de aprendizaje de los estudiantes de un mismo curso.
>> El tiempo real con que se cuenta, de manera de optimizar el tiempo
disponible.
>> Las prcticas pedaggicas que han dado resultados satisfactorios.
>> Los recursos disponibles para el aprendizaje de la asignatura.
Una planificacin efectiva involucra una reflexin que debe incorporar aspectos
como:
>> Explicitar y organizar temporalmente los Objetivos de Aprendizaje: Qu
queremos que aprendan los estudiantes durante el ao?, para qu queremos
que lo aprendan?, cul es la mejor secuencia para que lo hagan?
>> Establecer qu desempeos de los alumnos demuestran que han logrado los
aprendizajes, por medio de los Indicadores de Evaluacin. Se debe poder
responder preguntas como: Qu deberan ser capaces de demostrar los
estudiantes que han logrado un determinado Objetivo de Aprendizaje?, qu
habra que observar para saber que han logrado un aprendizaje?
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Planificacin Anual
Cundo lo enseamos?
Planificacin de la Unidad
Qu y cunto enseamos?
>>Definir qu y cunto de
cada unidad se trabajar en
un tiempo acotado (en cada
mes o en cada semana).
Objetivo
Estrategias
sugeridas
Planificacin de clase*
Cmo lo haremos?
>>Elaborar una
calendarizacin tentativa de
los Objetivos de Aprendizaje
para el ao completo,
considerando los feriados,
talleres, exposiciones,
presentaciones, actividades
deportivas fuera del
establecimiento y la
realizacin de evaluaciones
formativas y de
retroalimentacin.
>>Ajustar permanentemente
la calendarizacin o las
actividades planificadas.
* Las planificaciones de clase competen al docente y se deben ajustar a la realidad de sus cursos y a su estilo de enseanza.
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los aprendizajes
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Estructura
del Programa
Pgina Resumen
u n i dad 2
La solidaridad y la amistad
Propsito
Durante esta unidad los aprendizajes se engloban en el
tema de la solidaridad y la amistad. En este marco, los
estudiantes continuarn desarrollando sus habilidades de
lectura, anlisis e interpretacin de narraciones. Adems, el
docente seleccionar textos de ndole informativa que sean
apropiados para complementar las lecturas literarias, con el
objeto de permitir una interpretacin ms rica de estas. Por
otra parte, los textos con propsito informativo son propicios
para mejorar las habilidades de comprensin lectora y aumentar
el conocimiento de otros gneros.
Propsito:
Prrafo breve que resume
el objetivo formativo de la
unidad. Se detalla qu se
espera que el estudiante
aprenda de forma
general en la unidad.
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Actitudes
Actitudes:
Lecturas
sugeridas
Lecturas
sugeridas:
Lista de obras entre las
que el docente puede
seleccionar los ttulos que
estime pertinentes para
desarrollar los OA de la
unidad.
La solidaridad y la amistad
Adis a Ruibarbo
Guillermo Blanco
John Boyne
Lucero
scar Castro
Miguel de Cervantes
Jean de la Fontaine
El fiel Juan
Recopilado por
hermanos Grimm
Antoine de Saint-Exupry
Paul Gallico
Jos Mauro de
Vasconcelos
Rudyard Kipling
Puente a Terabithia
Katherine Paterson
El vaso de leche
Manuel Rojas
El delincuente
El trampoln
Un ladrn y su mujer
Laguna
Un mendigo
Dos aos de vacaciones
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Lengua y Literatura
Julio Verne
Unidad 2:
La solidaridad y la amistad
Objetivos de
aprendizaje
Indicadores de Evaluacin
OA 2
OA 3
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Indicadores de
Evaluacin:
Los Indicadores de
Evaluacin detallan un
desempeo observable (y,
por lo tanto, evaluable) del
estudiante en relacin con
el Objetivo de Aprendizaje
al cual est asociado. Son
de carcter sugerido, por lo
que el docente puede
complementarlos. Cada
Objetivo de Aprendizaje
cuenta con varios
indicadores, dado
que existen mltiples
desempeos que
pueden demostrar que
un aprendizaje ha sido
adquirido.
Los indicadores referentes
a un solo aprendizaje no
tienen el mismo nivel
de dificultad. Se espera
que exista una secuencia
cognitiva, que comience
desde habilidades bsicas
y termine en habilidades
superiores.
Adicionalmente, dan
espacio para diversas
formas de aprendizaje y
distintas metodologas.
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Ejemplos de Actividades
Objetivos de
Aprendizaje:
Son los OA especificados
en las Bases Curriculares.
Se debe notar que, a veces,
un conjunto de actividades
corresponde a ms de un OA.
Ejemplos de
actividades:
Son diversas actividades,
escritas en un lenguaje
claro, centradas en el logro
del Objetivo de Aprendizaje
indicado. Pueden ser
complementadas con el texto
de estudio o ser una gua
para que el docente disee
sus propias actividades.
Objetivo de Aprendizaje
OA 3
Observaciones al
docente:
Son sugerencias
de cmo desarrollar mejor
la actividad. Generalmente
indican fuentes de fcil
acceso (vnculos a pginas
electrnicas), material de
consulta para el docente
(fuentes y libros) y
estrategias para tratar
conceptos, habilidades o
actitudes.
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Lengua y Literatura
Observaciones al docente
Otra manera de abordar el trabajo de una novela en clases es que el profesor la
presente y lea el primer captulo y luego, en una fecha acordada previamente,
se discuta el resto de la novela con los estudiantes. Tambin se puede combinar
el anlisis de algunos captulos en clases con una discusin final, en una
fecha previamente acordada. La modalidad de trabajo debe ser escogida
considerando la dificultad y extensin del texto.
Relacin con
otras asignaturas:
Indica la relacin de
la actividad con otras
asignaturas.
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Ejemplos de evaluacin
Ejemplos de
evaluacin:
Esta seccin incluye
ejemplos de actividades
de evaluacin para un
aprendizaje de la unidad,
con foco en algunos de los
indicadores. Los ejemplos
van acompaados de
criterios de evaluacin
que definen los logros de
aprendizaje.
Al momento de planificar
la evaluacin, el docente
debe considerar el Objetivo
de Aprendizaje y los
Indicadores de Evaluacin.
Ejemplo 1
Objetivo de Aprendizaje
OA 24
Realizar investigaciones sobre diversos
temas para complementar sus lecturas
o responder interrogantes relacionadas
con el lenguaje y la literatura:
>>Delimitando el tema de investigacin.
>>Evaluando si los textos entregan
suficiente informacin para
responder una determinada
pregunta o cumplir un propsito.
>>Organizando en categoras la
informacin encontrada en las
fuentes investigadas.
>>Registrando la informacin bibliogrfica
de las fuentes consultadas.
Objetivos de
Aprendizaje:
Son los Objetivos de
Aprendizajes (OA)
especificados en las Bases
Curriculares. Se debe notar
que, a veces, un ejemplo
de evaluacin puede
considerar
ms de un OA.
Indicadores de Evaluacin
Buscan ms fuentes cuando no han
recopilado suficiente informacin o
la informacin encontrada no aporta
a su tema de investigacin.
>>Anotan categoras que sirven para
organizar la informacin relativa
al tema.
>>Agrupan la informacin en torno a
las categoras establecidas.
>>Hacen una lista de las fuentes
consultadas.
>>Describen brevemente el contenido de
cada una de las fuentes consultadas,
incluyendo ttulo y autor.
Actividad
Los estudiantes realizan fichas de investigacin de al menos dos fuentes
consultadas siguiendo un formato previamente establecido, por ejemplo:
Tema de investigacin
Fuente
Autor, pgina de internet,
ttulo y editorial del libro
Informacin ms
importante
De qu se habla?
Qu se dice de eso?
Qu aporta a mi
investigacin?
Indicadores de
Evaluacin:
Son los indicadores propios
de cada OA de la unidad.
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Ejemplo 1
Pauta de evaluacin
El profesor evala las fichas considerando la siguiente pauta:
Ambas
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Lengua y
Literatura
Introduccin
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Enfoque de la asignatura
Este currculum tiene un enfoque cultural y
comunicativo. El enfoque cultural asume el
rol que cumplen para los jvenes el lenguaje y
la literatura en el desarrollo y el ejercicio del
pensamiento, maduracin y reflexin de distintos
temas, y en la estimulacin de la imaginacin y
la invencin de realidades. Adems, el enfoque
cultural busca destacar el carcter de prctica y
producto cultural del lenguaje y la literatura y,
consecuentemente, su papel en el conocimiento y
la comprensin de diversas culturas, sistemas de
creencias y formas de vida; as como su funcin
en la construccin de distintas identidades
personales, sociales y nacionales, entre otras. Esta
pluralidad permite entender tanto lo que nos es
comn como las diferencias que son necesarias
para el desarrollo y son propias de una sociedad
plural, diversa y en constante cambio.
Por su parte, el enfoque comunicativo busca
desarrollar competencias comunicativas que son
indispensables para una participacin activa y
responsable en la sociedad. Estas se adquieren
participando en situaciones reales de lectura,
escritura e interaccin oral, en las que los
individuos tengan la necesidad de comprender lo
producido por otros o la oportunidad de expresar
aquello que consideran importante.
En sntesis, el enfoque cultural y comunicativo
aporta a la formacin de ciudadanos conscientes
de que viven insertos en una cultura que
interacta con otras y es dinmica; capaces
de ejercer su libertad en armona con los
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Organizacin curricular
Escuchar y hablar, leer y escribir, observar y
representar son las dimensiones de la competencia
comunicativa de una persona. En las presentes
Bases, los objetivos que corresponden a estas
dimensiones han sido agrupados en tres ejes
lectura, escritura y comunicacin oral que
permiten describir los conocimientos, las
habilidades y las actitudes involucradas en el
logro de esta competencia. Por otra parte, dada la
importancia que las habilidades de investigacin
tienen en la vida de las personas, se ha incluido
un cuarto eje centrado en este mbito. Esta
opcin obedece a que, adems de constituir un
mtodo de aproximacin al conocimiento siempre
vigente y de gran utilidad en la vida acadmica
y personal, la investigacin es una actividad en
la que la lectura, la escritura y la comunicacin
oral se coordinan y se potencian al servicio del
aprendizaje.
La organizacin en torno a estos ejes, por un lado,
responde a la necesidad de asegurar el desarrollo
de las habilidades centrales de la asignatura y de
abordar los elementos que requiere un alumno
para alcanzar una competencia comunicativa
adecuada a su nivel, y, por otro, permite presentar
la realidad compleja de la asignatura de Lengua
y Literatura en una estructura clara. Esta forma
de agrupar los objetivos no significa que los
ejes deban trabajarse de manera separada. Por
el contrario, los objetivos deben desarrollarse de
manera articulada, ya que son interdependientes.
En este sentido, las habilidades adquieren mayor
desarrollo cuando, por ejemplo, los alumnos
escriben y discuten sobre lo que leen, enfocan sus
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Manejo de la lengua
El estudio de las propiedades estructurales o
formales del lenguaje gramtica, ortografa,
vocabulario no constituye un fin en s mismo.
Como propuso tempranamente Rodolfo Lenz,
la enseanza expositiva de la gramtica, pors
sola, no favorece directamente la escritura
ni la comprensin de textos27. Con todo, la
enseanza centrada en procesos de combinacin
de oraciones en situaciones especficas s parece
contribuir al desarrollo de la escritura28, lo que
sugiere que, inserta en un marco comunicativo y
procedimental, esta prctica puede tener efectos
positivos en la produccin lingstica.
La ausencia de la enseanza del anlisis
morfosintctico en la asignatura de Lengua y
Literatura no implica que deban dejarse de lado
todos los conceptos lingsticos y gramaticales
en la educacin secundaria. En primer lugar, la
capacidad de reflexionar sobre el uso adecuado de las
estructuras y los significados lingsticos en diversos
contextos es necesaria para alcanzar madurez en la
escritura e incide en la comprensin de lectura29. En
este sentido, la enseanza gramatical en funcin de
la comprensin y produccin de textos, cuando est
orientada a la reflexin sobre la lengua, propicia
que los estudiantes adquieran un mayor control
sobre sus propios usos, lo que redunda en una
27 Lenz, R. (1899). Memoria sobre las tendencias de la enseanza
del idioma patrio en Chile. Santiago: Cervantes.
Lenz, R. (1912). Para qu estudiamos gramtica. Santiago:
Universidad Tcnica del Estado.
Lenz, R. (1920). La enseanza del castellano i la reforma
de la gramtica. En Anales de la Universidad de Chile, Tomo
CXLVI, 344-395.
28 Andrews, R. y otros (2004). The effect of grammar teaching
(sentence combining) in English on 5 to 16 year olds accuracy
and quality in written composition. En Research Evidence
in Education Library. London: EPPI-Centre, Social Science
Research Unit, Institute of Education.
29 Ravid, D. y Tolchinsky, L. (2002). Developing linguistic literacy: a
comprehensive model. En Journal of Child Language, 29, 417-447.
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Lengua y Literatura
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Comprensin oral
Si una de las exigencias que se pone como parte
de la formacin de los estudiantes es que sean
ciudadanos activos y buenos comunicadores,
es imprescindible ensearles a comprender y
analizar crticamente los mensajes orales propios
de distintos mbitos. En secundaria, esto supone
que los alumnos escuchen y evalen textos orales
y audiovisuales de una variedad de gneros, lo
que les permitir convertirse en oyentes atentos,
reflexivos, crticos y responsables. Con esta visin,
en la asignatura se han incorporado Objetivos
de Aprendizaje que buscan formar estudiantes
capaces de interpretar y evaluar la informacin
escuchada, formarse una opinin sobre ella,
construir nuevos conocimientos y reflexionar sobre
la eficacia y pertinencia de los recursos usados por
los hablantes. Adems, se espera que sean capaces
de identificar los recursos usados por los hablantes
y reconocer los efectos que estos producen
en los oyentes. De esta forma, aumentarn su
repertorio de estrategias comunicativas y tendrn
herramientas analticas para ejercer mayor control
sobre sus propias producciones.
Se sabe que, al enfrentarse a un texto, el lector
adopta un rol activo que le permite comprender,
interpretar y evaluar los mensajes que lee. Este
principio es vlido para cualquier forma de
interaccin: para que la comunicacin se produzca,
es necesario que el receptor adopte una posicin de
respuesta; es decir, manifieste acuerdo o desacuerdo,
complete el mensaje, evale lo escuchado y se
prepare para actuar en consecuencia36. El hecho
de no querer o no poder comprender lo que
expresa un hablante impide el entendimiento y, en
consecuencia, trunca la comunicacin37.
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Lengua y Literatura
Investigacin
La autonoma para ampliar el conocimiento,
desarrollarlo y aplicarlo en la vida prctica es una
caracterstica propia de los buenos estudiantes. Esto
implica mucho ms que leer los textos encomendados
o estudiar los apuntes de clase. La autonoma se
sostiene en una actitud proactiva de profundizacin
en los temas abordados, de ampliacin de su alcance
y de investigacin sistemtica. La capacidad para
investigar autnomamente permite a un alumno guiar
su propio estudio, fortalecer su capacidad de juicio y
enfrentar de manera informada los desafos de la vida
cotidiana. Por ello, aprender a investigar es una de
las metas ms importantes de la educacin media.
Emprender una investigacin implica conducir el
inters en un tema por un camino organizado en
funcin de objetivos claros. El estudiante combina
el asombro y la curiosidad con la reflexin; se
plantea metas y busca activamente informaciones
y respuestas para luego aplicar lo aprendido. No
se trata de que ejecute un mtodo nico y rgido,
sino ms bien de que sea capaz de organizarse
estratgicamente para alcanzar un propsito,
teniendo en cuenta los requerimientos que
impone cada desafo. As, por ejemplo, estudiar
en profundidad un fenmeno de lenguaje o los
alcances culturales de una obra literaria son casos
que requieren de habilidades e instrumentos
diferentes de los que se usan para investigar
experimentalmente el efecto de sustancias qumicas
en un ecosistema. En este sentido, la investigacin
que se propone en los Objetivos de Aprendizaje de
esta asignatura es fundamentalmente bibliogrfica.
La investigacin en el dominio de las humanidades
tiene caractersticas propias que la diferencian
de la realizada en ciencias exactas y naturales.
Dichos rasgos conducen a los alumnos a un
producto cualitativamente diferente. Mientras en
las ciencias se pueden realizar estudios empricos
y experimentales, adems de investigaciones
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Objetivos de Aprendizaje
7 bsico
LECTURA
1. Leer habitualmente para aprender y recrearse, y seleccionar textos de acuerdo
con sus preferencias y propsitos.
2. Reflexionar sobre las diferentes dimensiones de la experiencia humana, propia
y ajena, a partir de la lectura de obras literarias y otros textos que forman
parte de nuestras herencias culturales, abordando los temas estipulados para
el curso y las obras sugeridas para cada uno53.5
3. Analizar las narraciones ledas para enriquecer su comprensin, considerando,
cuando sea pertinente:
>>El o los conflictos de la historia.
>>El papel que juega cada personaje en el conflicto y cmo sus acciones afectan
a otros personajes.
>>El efecto de ciertas acciones en el desarrollo de la historia.
>>Cundo habla el narrador y cundo hablan los personajes.
>>La disposicin temporal de los hechos.
>>Elementos en comn con otros textos ledos en el ao.
4. Analizar los poemas ledos para enriquecer su comprensin, considerando,
cuando sea pertinente:
>>Cmo el lenguaje potico que emplea el autor apela a los sentidos, sugiere
estados de nimo y crea imgenes.
>>El significado o el efecto que produce el uso de lenguaje figurado en el poema.
>>El efecto que produce el ritmo y la sonoridad del poema al leerlo en voz alta.
>>Elementos en comn con otros textos ledos en el ao.
5. Leer y comprender romances y obras de la poesa popular, considerando sus
caractersticas y el contexto en el que se enmarcan.
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Lengua y Literatura
ESCRITURA
12. Expresarse en forma creativa por medio de la escritura de textos de diversos
gneros (por ejemplo, cuentos, crnicas, diarios de vida, cartas, poemas, etc.),
escogiendo libremente:
>>El tema.
>>El gnero.
>>El destinatario.
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13. Escribir, con el propsito de explicar un tema, textos de diversos gneros (por
ejemplo, artculos, informes, reportajes, etc.), caracterizados por:
>>Una presentacin clara del tema.
>>La presencia de informacin de distintas fuentes.
>>La inclusin de hechos, descripciones, ejemplos o explicaciones que desarrollen
el tema.
>>Una progresin temtica clara, con especial atencin al empleo de recursos
anafricos.
>>El uso de imgenes u otros recursos grficos pertinentes.
>>Un cierre coherente con las caractersticas del gnero.
>>El uso de referencias segn un formato previamente acordado.
14. Escribir, con el propsito de persuadir, textos breves de diversos gneros (por
ejemplo, cartas al director, editoriales, crticas literarias, etc.), caracterizados
por:
>>La presentacin de una afirmacin referida a temas contingentes o literarios.
>>La presencia de evidencias e informacin pertinente.
>>La mantencin de la coherencia temtica.
15. Planificar, escribir, revisar, reescribir y editar sus textos en funcin del contexto,
el destinatario y el propsito:
>>Recopilando informacin e ideas y organizndolas antes de escribir.
>>Adecuando el registro, especficamente el vocabulario (uso de trminos
tcnicos, frases hechas, palabras propias de las redes sociales, trminos y
expresiones propios del lenguaje hablado), el uso de la persona gramatical
y la estructura del texto al gnero discursivo, contexto y destinatario.
>>Incorporando informacin pertinente.
>>Asegurando la coherencia y la cohesin del texto.
>>Cuidando la organizacin a nivel oracional y textual.
>>Usando conectores adecuados para unir las secciones que componen el texto.
>>Usando un vocabulario variado y preciso.
>>Reconociendo y corrigiendo usos inadecuados, especialmente de pronombres
personales y reflejos, conjugaciones verbales, participios irregulares, y
concordancia sujeto-verbo, artculo-sustantivo y sustantivo-adjetivo.
>>Corrigiendo la ortografa y mejorando la presentacin.
>>Usando eficazmente las herramientas del procesador de textos.
16. Aplicar los conceptos de oracin, sujeto y predicado con el fin de revisar y
mejorar sus textos:
>>Produciendo consistentemente oraciones completas.
>>Conservando la concordancia entre sujeto y predicado.
>>Ubicando el sujeto para determinar de qu o quin se habla.
56
Lengua y Literatura
COMUNICACIN ORAL
20. Comprender, comparar y evaluar textos orales y audiovisuales tales como
exposiciones, discursos, documentales, noticias, reportajes, etc., considerando:
>>Su postura personal frente a lo escuchado y argumentos que la sustenten.
>>Los temas, conceptos o hechos principales.
>>Una distincin entre los hechos y las opiniones expresadas.
>>Diferentes puntos de vista expresados en los textos.
>>Las relaciones que se establecen entre imgenes, texto y sonido.
>>Relaciones entre lo escuchado y otras manifestaciones artsticas.
>>Relaciones entre lo escuchado y los temas y obras estudiados durante el curso.
21. Dialogar constructivamente para debatir o explorar ideas:
>>Manteniendo el foco.
>>Demostrando comprensin de lo dicho por el interlocutor.
>>Fundamentando su postura de manera pertinente.
>>Formulando preguntas o comentarios que estimulen o hagan avanzar la
discusin o profundicen un aspecto del tema.
>>Negociando acuerdos con los interlocutores.
>>Considerando al interlocutor para la toma de turnos.
22. Expresarse frente a una audiencia de manera clara y adecuada a la situacin,
para comunicar temas de su inters:
>>Presentando informacin fidedigna y que denota una investigacin previa.
>>Siguiendo una progresin temtica clara.
>>Dando ejemplos y explicando algunos trminos o conceptos clave para la
comprensin de la informacin.
>>Usando un vocabulario variado y preciso y evitando el uso de muletillas.
>>Usando material visual que apoye lo dicho y se relacione directamente con
lo que se explica.
Lengua y Literatura
57
23. Usar conscientemente los elementos que influyen y configuran los textos orales:
>>Comparando textos orales y escritos para establecer las diferencias,
considerando el contexto y el destinatario.
>>Demostrando dominio de los distintos registros y emplendolos adecuadamente
segn la situacin.
>>Utilizando estrategias que permiten cuidar la relacin con el otro, especialmente
al mostrar desacuerdo.
>>Utilizando un volumen, una velocidad y una diccin adecuados al propsito
y a la situacin.
58
Lengua y Literatura
Objetivos de
Aprendizaje actitudinales
A continuacin se detallan los Objetivos de Aprendizaje actitudinales con sus
Indicadores de Evaluacin.
ACTITUDES
Objetivos de Aprendizaje
Indicadores de Evaluacin
Manifestar disposicin a reflexionar sobre >>Comentan aspectos de sus vidas para compararlas con las de un texto
s mismo y sobre las cuestiones sociales y literario.
ticas que emanan de las lecturas.
>>Manifiestan una postura frente a alguna situacin social que se describe
en una lectura literaria o en los medios de comunicacin.
>>Manifiestan su postura sobre la forma en que se describe a algn grupo
de la sociedad en un texto.
>>Manifiestan acuerdo o desacuerdo con la manera en que un personaje
enfrenta un dilema en una narracin y lo fundamentan.
>>Buscan la opinin de otras personas para aclarar la propia al conversar
sobre diferentes situaciones presentes en los textos ledos.
Lengua y Literatura
59
ACTITUDES
Objetivos de Aprendizaje
Indicadores de Evaluacin
OA C
Interesarse por comprender las experiencias >>Identifican cules son las experiencias o dilemas a los que se enfrentan
e ideas de los dems, utilizando la lectura y los personajes de los textos ledos y explican por qu son momentos
el dilogo para el enriquecimiento personal importantes para la vida de esos personajes.
y para la construccin de buenas relaciones >>Comentan aspectos de los textos ledos que los han hecho reflexionar
con los dems.
sobre algn mbito de sus vidas o de la relacin que tienen con otros.
>>Hacen preguntas sobre las relaciones que se establecen entre personas
en otras culturas y en otras pocas.
>>Expresan inters por conocer las opiniones, creencias y culturas de
Valorar la diversidad de perspectivas, otros compaeros y otras personas, ya sea a travs del contacto directo
creencias y culturas, presentes en su entorno o a travs de la lectura.
y el mundo, como manifestacin de la >>Explican el aporte que significa vivir en una sociedad diversa, en la
cual los integrantes pueden expresarse libremente y ser respetados.
libertad, creatividad y dignidad humana.
OA D
OA F
Valorar la evidencia y la bsqueda de >>Citan la fuente de la que obtuvieron la informacin, ya sean lecturas,
conocimientos que apoyen sus aseveraciones. conversaciones, videos, entre otros.
>>Explican qu ideas son propias y cules han adquirido en conversaciones
con otros, en lecturas, etc.
>>Conocen y respetan las leyes de derecho de autor y explican cul es
su sentido.
60
Lengua y Literatura
ACTITUDES
Objetivos de Aprendizaje
Indicadores de Evaluacin
Lengua y Literatura
61
62
Unidad 1:
el hroe en distintas
pocas
Unidad 2:
La solidaridad
y la amistad
Unidad 3:
Mitologa y relatos de
creacin
Unidad 4:
Identidad: Quin soy,
cmo me ven los dems
34 horas pedaggicas
31 horas pedaggicas
36 horas pedaggicas
30 horas pedaggicas
Unidad 5:
El romancero y la poesa
popular
Unidad 6:
El terror y lo extrao
Unidad 7:
Medios de comunicacin
31 horas pedaggicas
32 horas pedaggicas
34 horas pedaggicas
Lengua y Literatura
Semestre
Lengua y Literatura
63
unida d 1
El hroe en distintas pocas
Propsito
El propsito de la unidad es que los estudiantes lean, discutan y escriban
acerca de una variedad de textos seleccionados por el docente, relacionados
con el tema del hroe.
Se espera que, a partir de los textos que los estudiantes leen y discuten
en clases, reflexionen sobre los temas que estos proponen, amplen su
conocimiento de mundo sobre el contexto histrico y cultural en el que
las obras se desarrollan o fueron creadas, y desarrollen su capacidad
argumentativa y de comunicacin, tanto por escrito como oralmente.
Las lecturas propuestas para esta unidad tienen un foco en la narracin y la
poesa. Se espera que los estudiantes analicen los textos para proponer una o
varias interpretaciones y que sustenten dichas interpretaciones en el anlisis
realizado. Por otra parte, tambin se incorpora el estudio de textos con
propsitos argumentativos, con el fin de promover la reflexin crtica sobre los
temas tratados en ellos.
Los textos con propsito argumentativo, adems, deben servir como modelo
para que los alumnos puedan analizar cmo se estructuran diversos gneros que
sirven a este propsito. De esta forma se une la lectura con la escritura, ya que
uno de los logros de esta unidad es que los estudiantes aprendan a formular un
texto que presente una postura clara y bien fundamentada, especialmente sobre
las lecturas que han realizado. En cuanto a la escritura, esta debe abordarse
desde un enfoque de proceso, con el fin de que los estudiantes sean capaces de
escribir textos de manera progresivamente ms autorregulada.
En lo que concierne a la comunicacin oral, los estudiantes profundizan
el tema del hroe y otros temas tratados en las lecturas a travs de la
conversacin. Para esto, aprenden estrategias que permiten indagar en las
ideas de manera activa y argumentar sus puntos de vista.
64
Lengua y Literatura
Actitudes
>> Manifestar disposicin a formarse un pensamiento propio, reflexivo e
informado, mediante una lectura crtica y el dilogo con otros. (OA A)
U1
Robin Hood
Annimo
Rubn Daro
Caupolicn
Miguel de Cervantes
Alonso de Ercilla
Chrtien de Troyes
Mariana Pineda
Lengua y Literatura
65
Homero
Rudyard Kipling
Si
Len Felipe
Vencidos
Vicente Huidobro
Manuel Machado
Castilla
Patricio Manns
El cautivo de Til-Til
La historia de Hrcules
Pablo Neruda
Arturo Prez-Reverte
El capitn Alatriste
Marco Polo
Emilio Salgari
El corsario negro
La hija del corsario negro
66
Fidel Seplveda
Yo soy Malala
Stefan Zweig
Lengua y Literatura
Unidad 1:
El hroe en distintas pocas
Objetivos de Aprendizaje
Indicadores de Evaluacin
OA 2
U1
OA 3
Lengua y Literatura
67
Unidad 1:
El hroe en distintas pocas
Objetivos de Aprendizaje
Indicadores de Evaluacin
OA 4
>>Ofrecen una interpretacin del texto ledo que aborda temas que van
ms all de lo literal o de un mero recuento.
68
Lengua y Literatura
Unidad 1:
El hroe en distintas pocas
Objetivos de Aprendizaje
Indicadores de Evaluacin
OA 8
OA 11
Aplicar estrategias de comprensin de
acuerdo con sus propsitos de lectura:
>>Analizar los distintos tipos de
relaciones que establecen las imgenes
o el sonido con el texto escrito (en
textos multimodales).
U1
Lengua y Literatura
69
Unidad 1:
El hroe en distintas pocas
Objetivos de Aprendizaje
Indicadores de Evaluacin
OA 14
Escribir, con el propsito de persuadir,
textos breves de diversos gneros (por
ejemplo, cartas al director, editoriales,
crticas literarias, etc.), caracterizados
por:
>>La presentacin de una afirmacin
referida a temas contingentes o
literarios.
>>La presencia de evidencias e
informacin pertinente.
>>La mantencin de la coherencia
temtica.
OA 15
>>Comentan con otros los problemas que tienen en la redaccin del texto
y las posibles soluciones.
>>Identifican fragmentos incoherentes y los reescriben.
>>Reorganizan, si es necesario, los prrafos para que estos tengan una
progresin temtica coherente.
>>Eliminan informacin superflua.
>>Incorporan, cuando es necesario, conectores que ayudan al lector a
comprender la relacin que hay entre las oraciones de un mismo prrafo.
>>Revisan la puntuacin para que el texto sea coherente.
70
Lengua y Literatura
Unidad 1:
El hroe en distintas pocas
Objetivos de Aprendizaje
Indicadores de Evaluacin
OA 19
Escribir correctamente para facilitar la
comprensin al lector:
>>Aplicando todas las reglas de ortografa
literal y acentual.
>>Verificando la escritura de las palabras
cuya ortografa no est sujeta a reglas.
U1
OA 1
Lengua y Literatura
71
72
Lengua y Literatura
TABLA 1
1
U1
EJE
14
21
21
14
14
15
14
9. Anlisis de un poema
Lectura
Vencidos
Lengua y Literatura
73
EJE
21
14
14
14
Canto II, desde Ya la rosada 16. Relacin de una obra con su contexto histrico
Aurora comenzaba hasta el peso
y grande carga que tomamos en
La Araucana
14
21
Lectura
Poema de Hua Muln
Libro II, captulos 1-5, sobre Los estudiantes leen el texto sugerido.
Cublai Kaan y Libro IV, captulo 13. Comparacin entre dos heronas
4: sobre el rey Caidu y su hija,
Aijaruc en Viajes de Marco Polo 28. Escritura de un prrafo argumentativo
La historia de Hrcules
74
Lengua y Literatura
TABLA 2
1
actividades apropiadas para asociar con todas las lecturas
OA
EJE
1. Definicin de hroe
11
11
11
11
11
11
11
14
15
15
19
19
19
19
39. Papelgrafo
19
21
21
Lengua y Literatura
U1
75
Ejemplos de planificacin
A continuacin se muestran ejemplos de planificacin de tres secuencias didcticas, para explicar cmo
el docente puede utilizar las tablas 1 y 2 en la organizacin de sus clases. Estos ejemplos tienen el
propsito de ilustrar una posible manera de distribuir las actividades para usarlas en la planificacin;
sin embargo, no tienen un nimo prescriptivo, ya que los docentes pueden combinar las actividades de
forma distinta, segn las lecturas escogidas, su realidad y sus propsitos pedaggicos. En estos ejemplos
se muestra cmo el docente puede combinar y usar de distintas maneras las actividades sugeridas en el
Programa para planificar las clases. Los ejemplos se incorporan solo en esta unidad, pero se espera que
sirvan de modelo para planificar las dems unidades del ao.
OA
EJE
Clase 1:
1 hora
Actividades propuestas
>>Lectura de Poema de
Hua Muln en clases.
>>Actividad 9: Anlisis de
un poema.
76
Observacin
La actividad 9 est hecha para analizar el poema Tonada de
Manuel Rodrguez. Considere las preguntas sugeridas como
ejemplo y modifquelas para que se ajusten al texto Hua Muln.
Esto se puede hacer con todas las actividades del Programa,
de manera que se adapten a distintos propsitos y lecturas.
Clase 2:
1 hora
21
>>Actividad 43:
Contextualizacin de
una obra.
Clase 3:
1 hora
>>Actividad 12:
Interpretacin de un
dilema del texto.
Clase 4:
2 horas
>>Lectura en clases de
Libro II, captulos 1-5
y Libro IV, captulo 4
en Viajes de Marco Polo.
21
>>Actividad 40:
Comentarios en pareja
a partir de un texto.
Lengua y Literatura
OA
EJE
Actividades propuestas
Clase 5:
1 hora
>>Actividad 13:
Comparacin entre dos
heronas.
Clase 6:
19
>>Actividad 35: La
puntuacin para evitar
ambigedad.
14
21
1 hora
Clase 7:
2 horas
U1
Observacin
Evaluacin de proceso: para tener un diagnstico de la capacidad de los estudiantes de elaborar argumentos para
sostener una afirmacin, el docente evala los esquemas que realizaron en la actividad 40 y da retroalimentacin al curso.
Clase 8:
14
15
>>Actividad 33:
Aprendizaje de cmo ser
editor.
19
>>Actividad 38:
Conciencia ortogrfica.
19
1 hora
Clase 9:
2 horas
Evaluacin (enfocada en el eje de Escritura): Dado que los estudiantes han tenido oportunidades para planificar y
revisar sus textos en clases de manera colaborativa, el docente evala el trabajo escrito luego de que han aplicado
el proceso. Puede usarse la rbrica sugerida en el ejemplo de evaluacin 1 de esta unidad.
Lengua y Literatura
77
Observacin
Clase*
OA
EJE
Clase 1:
11
>>Actividad 6: Anlisis
e interpretacin del
Mo Cid Campeador de
Huidobro y su concepto
de hroe.
11
2 horas
Evaluacin de proceso: El docente evala los resmenes escritos por sus estudiantes para verificar su comprensin
del texto ledo.
Clase 2:
11
>>Puesta en comn de
las respuestas de los
estudiantes para la
actividad 5.
21
>>Actividad 43:
Contextualizacin de
una obra.
1 hora
Clase 3:
2 horas
Evaluacin diagnstica: En el curso de la actividad 42, el docente aplica los criterios sugeridos en el ejemplo de
evaluacin 2 de esta unidad.
Clase 4:
1 hora
78
>>Actividad 14:
Comparacin de un
hroe de hoy con uno
literario.
Lengua y Literatura
OA
EJE
Actividades propuestas
Observacin
Clase 5:
14
11
15
>>Actividad 1: definicin
de hroe.
1 hora
Clase 6:
1 hora
Clase 7:
1 hora
U1
OA
EJE
Actividades propuestas
Observacin
Clase 1:
1 hora
>>Primera parte de
la actividad 4:
Presentacin de la
novela por parte del
profesor y discusin del
primer captulo.
Clase
2 en
adelante:
9 horas
>>Actividad 4: Anlisis de
una novela.
Clase de
cierre
de la
novela:
1 hora
>>Actividad de cierre:
anlisis del ltimo
captulo e interpretacin
de la novela con la gua
del profesor.
Lengua y Literatura
79
80
Lengua y Literatura
El discurso extendido
Una de las habilidades que deben aprender los estudiantes es expresarse sin
que el discurso dependa mayoritariamente del contexto o situacin. Si bien la
dependencia contextual puede ser adecuada en la conversacin coloquial, una de
las caractersticas del lenguaje formal es que el emisor emplea un lenguaje ms
rico, variado y preciso que le permite expresarse y darse a entender sin apoyarse
en la informacin que se extrae de la situacin comunicativa. Por ejemplo, es
necesario conocer el contexto de emisin para comprender un mensaje como Ah
le dijo, mientras que un enunciado como Antes de que Ulises abandonara la
isla Eea, Circe le dijo que evitara el canto de las sirenas permite que cualquier
persona, aun cuando no comparta la misma informacin contextual o situacional
que el emisor, entienda a lo que se refiere.
U1
Lengua y Literatura
81
Docente: Camila,
cmo son las
sirenas que se
describen en La
Odisea?
Camila: Malas.
Docente: Muy bien.
Gustavo, cmo era
Circe?
Conviene
82
Lengua y Literatura
1
U1
Lengua y Literatura
83
Ejemplos de Actividades
Objetivo de Aprendizaje
OA 2
Reflexionar sobre las diferentes dimensiones de la experiencia humana, propia y
ajena, a partir de la lectura de obras literarias y otros textos que forman parte de
nuestras herencias culturales, abordando los temas estipulados para el curso y las
obras sugeridas para cada uno.
84
Lengua y Literatura
Objetivo de Aprendizaje
U1
OA 3
Analizar las narraciones ledas para enriquecer su comprensin, considerando,
cuando sea pertinente
Lengua y Literatura
85
Observaciones al docente
El docente retroalimenta a cada grupo al final de su trabajo de anlisis, para
que los dems grupos consideren estas observaciones en sus propios trabajos.
Para evaluar, se sugieren los siguientes criterios que el profesor debe explicar
al dar las instrucciones:
>>Las preguntas deben considerar diversos aspectos de los captulos analizados
(evolucin de personajes, hechos clave, interpretacin de smbolos, motivaciones
de los personajes, relacin con las propias experiencias, dilemas que enfrentan
los personajes, etc.).
>>Las preguntas deben permitir realizar inferencias, conexiones y evaluaciones
de aspectos relevantes de lo ledo, no apuntar solo a la extraccin de
informacin explcita.
>>El tema de reflexin propuesto debe permitir generar una breve discusin
con el curso.
>>El grupo que presenta debe propiciar la participacin de varios estudiantes.
>>Todos los miembros del grupo deben demostrar dominio del captulo trabajado.
Para facilitar el trabajo de anlisis de los estudiantes, el docente puede sugerir
los inicios de frases presentados en la actividad 40.
Otra manera de abordar el trabajo de una novela en clases es que el profesor la
presente y lea el primer captulo y luego, en una fecha acordada previamente,
se discuta el resto de la novela con los estudiantes. Tambin se puede combinar
el anlisis de algunos captulos en clases con una discusin final, en una fecha
previamente acordada. La modalidad de trabajo debe ser escogida considerando
la dificultad y extensin del texto.
86
Lengua y Literatura
Una vez que han discutido las preguntas, el docente comenta con los alumnos:
Est loco don Quijote? Qu caractersticas tiene este personaje? Son
caractersticas de una persona loca o caractersticas que nos gustara que las
personas tuvieran?
1
U1
Lengua y Literatura
87
88
Lengua y Literatura
Objetivo de Aprendizaje
U1
OA 4
Analizar los poemas ledos para enriquecer su comprensin, considerando, cuando
sea pertinente
Lengua y Literatura
89
Objetivo de Aprendizaje
OA 7
Formular una interpretacin de los textos literarios, considerando
90
Lengua y Literatura
U1
>> http://es.wikipedia.org/wiki/H%C3%A9rcules_y_el_centauro_Neso
Artes Visuales.
16. Relacin de una obra con su contexto histrico (OA 7)
Luego de leer una obra como las sugeridas para el tema del hroe, los
estudiantes reflexionan sobre la relacin entre el contexto histrico y el texto
ledo. Un buen ejemplo puede ser el fragmento sugerido de La Araucana, a
partir del cual los estudiantes pueden relacionar lo que han aprendido sobre la
guerra de Arauco con lo que aparece descrito en el texto.
Consideran las siguientes preguntas:
>> Qu caractersticas de los guerreros mapuches se destacan en el texto de
Alonso de Ercilla? Ejemplifique a partir del texto.
>> Por qu cree que un espaol ensalzara las cualidades de su enemigo?
Historia, Geografa y Ciencias Sociales.
Objetivo de Aprendizaje
OA 8
Analizar y evaluar textos con finalidad argumentativa como columnas de opinin,
cartas y discursos, considerando
Lengua y Literatura
91
Observaciones al docente
Una manera de mantener la unidad temtica e ir construyendo los conocimientos
de los estudiantes es elegir pelculas que traten el tema del hroe. Un ejemplo
puede ser la crtica a la pelcula Hua Muln, que se encuentra en el siguiente link:
http://www.fancinema.com.ar/2012/06/mulan-la-princesa-guerrera/
92
Lengua y Literatura
castigado por vuestras culpas, las penas que vais a padecer no os dan mucho
gusto y que vais a ellas muy de mala gana) y explican cules son los
argumentos que usa.
1
U1
Observaciones al docente
En esta actividad, as como en otras en que se leen textos ms complejos y
que tienen un vocabulario y una sintaxis ms elaborada, antes de comentar es
necesario leer junto con los estudiantes e ir haciendo un andamiaje apropiado para
la comprensin del texto. Dado lo anterior, se recalca la importancia de que los
textos se lean en clases y de que el profesor monitoree permanentemente cunto
estn comprendiendo los estudiantes. En el caso de la lectura de Don Quijote,
conviene realizar una instruccin de vocabulario antes de la lectura, considerando
las palabras clave del fragmento que se analizar.
Objetivo de Aprendizaje
OA 11
Aplicar estrategias de comprensin de acuerdo con sus propsitos de lectura:
>>Analizar los distintos tipos de relaciones que establecen las imgenes o el sonido
con el texto escrito (en textos multimodales).
>>Identificar los elementos del texto que dificultan la comprensin (prdida de los
referentes, vocabulario desconocido, inconsistencias entre la informacin del
texto y los propios conocimientos) y buscar soluciones.
93
Argumento 1
Argumento 2
Argumento 3
94
Lengua y Literatura
El docente busca, en un texto que vayan a leer los estudiantes, algn prrafo
en el que sea fcil perder de vista de qu se habla. Proyecta el texto o entrega
una copia a cada estudiante, les indica que lo leer en voz alta y les pide que
levanten la mano cuando lleguen a algn punto en que no entiendan lo que les
est leyendo. Lo lee en voz alta y se detiene cuando algn estudiante levanta
la mano. Si no le llaman la atencin en un pasaje que presenta dificultad, el
docente se detiene y se pregunta: De quin o qu estn hablando aqu?
U1
Junto con los estudiantes, busca el referente y gua una reflexin sobre cmo
puede servir esta estrategia en futuros textos.
25. Lista de razones para releer un texto o parte de un texto (OA 11)
El docente conversa con los estudiantes sobre cmo los lectores expertos se
ponen metas de lectura y cmo, a partir de ello, monitorean cunta atencin
les ponen a los detalles de un texto. Comparan la lectura para estudiar con la
lectura para disfrutar. Piensan en qu se diferencian esos dos tipos de lectura.
Luego, el docente les explica que, cuando a un lector le interesa entender muy
bien una parte de un texto o tiene problemas en su comprensin, muchas veces
relee. Los estudiantes elaboran una lista de situaciones en las que releer un texto
les ayuda a comprenderlo mejor. Por ejemplo, porque quiero recordar los detalles,
porque me desconcentr y no recuerdo lo que le, porque se me confunde quin
dice qu en el relato, porque despus tengo que contestar algunas preguntas
y necesito acordarme bien, porque el prrafo tiene oraciones muy largas y es
confuso, porque yo pens que iba a pasar algo y sucedi otra cosa, etc.
26. Recontar un poema (OA 11)
Los estudiantes se juntan en grupos de tres y leen un poema en voz alta. Luego,
cada uno hace un recuento oral de lo que entendi del poema. Comparan lo
que entendi cada estudiante y, si hay contradicciones o partes que ninguno
comprende, trabajan juntos para dilucidar lo que expresa el poema.
27. Recontar una historia (OA 11)
El docente elige uno de los textos que ya se han ledo y comentado en clases y
modela su recuento oralmente. Ms tarde, entrega una rbrica a los estudiantes para
que tengan en consideracin ciertos aspectos que deben incluir en el recuento como:
incluye ttulo y autor?, dnde sucede?, quines son los protagonistas?, hay
algn antagonista?, incluye los eventos ms importantes?, cmo se resuelve el
problema principal? Finalmente, los estudiantes escriben un recuento de la historia.
Lengua y Literatura
95
Observaciones al docente
Esta actividad es especialmente til para la lectura de textos ms complejos, ya
que permite que el estudiante vuelva muchas veces al texto y vaya aclarando sus
problemas de comprensin.
Objetivo de Aprendizaje
OA 14
Escribir, con el propsito de persuadir, textos breves de diversos gneros (por
ejemplo, cartas al director, editoriales, crticas literarias, etc.), caracterizados por
Argumento y ejemplo:
96
Lengua y Literatura
1
U1
El docente pide a los estudiantes que contesten una de las siguientes preguntas
llenando primero un organizador grfico como el de la actividad anterior y
escribiendo posteriormente el prrafo.
>> Cree usted que el Cid muestra cualidades de hroe en el captulo El
destierro: salida de Vivar?
>> Encuentra justo que Ester no le diga al rey que ella es juda antes de casarse
con l?
>> Es Ester una herona?
>> Batman es un hroe en la vida cotidiana o solo cuando se viste de
superhroe?
>> Cree usted que los hroes siempre tienen caractersticas excepcionales?
>> Cree usted que Mariana Pineda es una herona?
>> Cree usted que don Quijote debe liberar a los galeotes?
>> Cree usted que Aijaruc quera casarse?
>> Qu visin de la mujer se transmite en Poema de Hua Muln y Sobre el
rey Caidu y su hija, Aijaruc?
Esta actividad tambin sirve para desarrollar el OA 15.
Observaciones al docente
Es necesario recordar que la argumentacin es eminentemente dialgica y que, al
escribir, el estudiante debe imaginar a su audiencia y mantener un dilogo con
ella. En esta etapa del desarrollo, los estudiantes ya debieran tener claro que al
escribir es necesario explicitar ms elementos que al hablar. Sin embargo, durante
la adolescencia, los alumnos todava tienen dificultades para imaginar y predecir
los argumentos y contrargumentos que puede tener quien lee el texto. Debido a
lo anterior, ser ms fcil que escriban una argumentacin bien fundamentada
si antes han tenido la oportunidad de discutir con un compaero sobre el tema
que escribirn, ya que de esa manera logran concretar a su lector y ensayar sus
argumentos antes de redactarlos.
Lengua y Literatura
97
Argumento 2
Objetivo de Aprendizaje
OA 15
Planificar, escribir, revisar, reescribir y editar sus textos en funcin del contexto,
el destinatario y el propsito
98
Lengua y Literatura
Propone una situacin concreta para escribir este texto y modela segn la
siguiente estructura:
Reflexione
>>A quin
escribir?
>>Para qu?
Planifique
>>Tesis
>>Razones
>>Estudie y
pondere las
razones
>>Finalice
>>Escriba su texto
y diga ms
Escriba
1
U1
99
100
Lengua y Literatura
1
U1
Objetivo de Aprendizaje
OA 19
Escribir correctamente para facilitar la comprensin al lector
101
102
Lengua y Literatura
U1
Lengua y Literatura
103
Objetivo de Aprendizaje
OA 19
Dialogar constructivamente para debatir o explorar ideas
58 Beers, G. K. (2003). When kids cant read, what teachers can do: A guide for teachers, 6-12.
Portsmouth, NH: Heinemann.
104
Lengua y Literatura
En qu se parece con
? Qu pasara si
?
Quin es ? Qu quiere decir esta parte del texto? Crees que
? No entiendo bien esta parte porque
.
Clarificar una parte: Ahora esto tiene sentido, porque
. Antes yo
pensaba que
pero ahora entiendo que en realidad era
Estoy de acuerdo contigo, porque esto en realidad significa . Lo
que esta parte realmente quiere decir es .
1
U1
Lengua y Literatura
105
contrarias a las acciones de don Quijote, por lo que se sugiere que el profesor
trabaje un tiempo con estudiantes los argumentos de cada lado. Por otra
parte, debe destacarse al curso que su evaluacin no tiene que descansar en la
posicin que ellos consideran correcta sino en la calidad de la argumentacin y
exposicin de su compaero.
Esta actividad tambin sirve para desarrollar el OA 20.
43. Contextualizacin de una obra (OA 21)
Los estudiantes eligen una de las obras que han ledo sobre hroes y buscan un
texto en internet o en la biblioteca que explique algn aspecto de la misma.
Algunos temas posibles son: caractersticas del sistema de vasallaje, el Mo Cid
histrico, caractersticas y valores de la sociedad feudal, personaje histrico de
Muln, comparacin de Muln con la emperatriz Fu Hao de la dinasta Shang.
Ms tarde, siguen las siguientes instrucciones:
>> Discutan cmo se relaciona lo que leyeron con alguno de los poemas o
novelas que han trabajado en clases. Un estudiante debe llevar un registro
de cuntas veces participa cada miembro del grupo y, cada cierto tiempo,
invitar a participar con una pregunta a aquel que ha intervenido menos.
>> Explique qu aspecto de una obra literaria estudiada tuvo ms sentido
despus de leer el texto sobre la poca en que sucedi.
>> Escriba un documento con las principales conclusiones y comprtalas con el
resto del curso.
Historia, Geografa y Ciencias Sociales.
Observaciones al docente
Sobre Hua Muln: revisado 15 de noviembre, 2013
>>http://es.noticias.yahoo.com/blogs/cuaderno-historias/hua-mulan-la-legendariahero%C3%ADna-china-161657366.html
Sobre la dinasta Shang en la que vivi Hua Muln
>>http://www.uchina.com.ar/blog/2008/04/28/historia-de-china-dinastia-shangyin-1766-a-1122-ac/
>>http://books.google.cl/books?id=_TkD766icOEC&pg=PA14&lpg=PA14&dq=%C3%89
poca+de+la+dinast%C3%ADa+Shang&source=bl&ots=K2H_-c3du6&sig=IE8UmPsPS
9dcT6NYtZXOBVVMWYs&hl=en&sa=X&ei=OWyGUsS_B9it4APwyoGwBA&ved=0CF8Q6
AEwBjgU#v=onepage&q=%C3%89poca%20de%20la%20dinast%C3%ADa%20
Shang&f=false Sobre la historia del Cid: revisado el 15 de noviembre de 2013
>>http://www.monografias.com/trabajos75/cid-campeador-heroe-poetico-historico/
cid-campeador-heroe- poetico-historico.shtml
106
Lengua y Literatura
U1
>> Batman es un texto que le gusta ms a los hombres que a las mujeres.
Cree usted que se puede hacer una generalizacin as? Explique. Discutan
la pregunta y anoten los argumentos y ejemplos del texto que sirven para
fundamentar cada una de las posturas. Finalmente, elijan cul postura les
convence ms y escriban un texto en el que intenten convencer al curso de
que esa postura es la ms acertada.
Esta actividad se puede realizar tambin para discutir temas de otras lecturas.
Objetivo de Aprendizaje
OA 1
Leer habitualmente para aprender y recrearse, y seleccionar textos de acuerdo con
sus preferencias y propsitos.
Lengua y Literatura
107
Ejemplos de evaluacin
Los ejemplos de evaluacin que se presentan en estos programas son propuestas de cmo evaluar
los objetivos de la asignatura. Cada ejemplo de evaluacin considera uno o ms objetivos y hace una
propuesta. Es importante sealar que no siempre se evala el objetivo completo (evaluacin de proceso).
Por esta razn, aparece el Objetivo de Aprendizaje con algunas de sus vietas y con solo algunos de los
Indicadores de Evaluacin. En otros casos, en que se hace una evaluacin final, se considera el objetivo
en su totalidad y la mayora de los Indicadores de Evaluacin sugeridos. Esta observacin es vlida para
los ejemplos de todas las unidades del presente Programa de Estudio.
Ejemplo 1
Objetivo de Aprendizaje
Indicadores de Evaluacin
>>La presentacin de una afirmacin referida a temas directamente con los argumentos empleados.
contingentes o literarios.
>>Fundamentan su postura, usando ejemplos de un texto
(literario o no literario), casos de la vida cotidiana,
>>La presencia de evidencias e informacin pertinente.
conocimientos previos sobre el tema, etc.
>>La mantencin de la coherencia temtica.
>>Recopilan documentos o pginas de internet que puedan
Planificar, escribir, revisar, reescribir y editar sus textos aportar informacin para el tema.
en funcin del contexto, el destinatario y el propsito: >>Seleccionan la informacin que se relaciona directamente
>>Recopilando informacin e ideas y organizndolas antes con el tema y descartan la que no es pertinente.
>>Justifican por qu, para escribir sus textos, incluyen o
de escribir.
descartan informacin recopilada.
>>Incorporando informacin pertinente.
OA 15
108
Lengua y Literatura
Ejemplo 1
U1
Actividad
Los estudiantes escriben un prrafo para argumentar a favor de una interpretacin de un texto ledo en clases.
Planifican, escriben y revisan el borrador en clases, usando los criterios de la pauta de evaluacin. Antes de comenzar
esta actividad, el docente explica cada punto de esta pauta:
Logrado
casi
necesito
logrado replantear
Lengua y Literatura
109
Ejemplo 2
Objetivo de Aprendizaje
Indicadores de Evaluacin
Dialogar constructivamente para debatir o explorar ideas: >>Mantienen el tema de la conversacin y, aunque hacen
digresiones, vuelven a l.
>>Manteniendo el foco.
>>Demostrando comprensin de lo dicho por el interlocutor. >>Se recuerdan mutuamente, si es que se alejan del tema,
sobre qu tienen que resolver o llegar a un acuerdo.
>>Fundamentando su postura de manera pertinente.
>>Contestan a otros siguiendo el tema que se desarrolla.
>>Formulando preguntas o comentarios que estimulen o
hagan avanzar la discusin o profundicen un aspecto >>Mencionan informacin que ha sido dicha por otros
antes de complementarla o refutarla.
del tema.
>>Negociando acuerdos con los interlocutores.
>>Considerando al interlocutor para la toma de turnos.
(OA 21)
110
Lengua y Literatura
unida d 2
La solidaridad y la amistad
1
U2
Propsito
Durante esta unidad los aprendizajes se engloban en el tema de la solidaridad
y la amistad. En este marco, los estudiantes continuarn desarrollando sus
habilidades de lectura, anlisis e interpretacin de narraciones. Adems,
el docente seleccionar textos de ndole informativa que sean apropiados
para complementar las lecturas literarias, con el objeto de permitir una
interpretacin ms rica de estas. Por otra parte, los textos con propsito
informativo son propicios para mejorar las habilidades de comprensin lectora
y aumentar el conocimiento de otros gneros. En escritura, los estudiantes
continan profundizando el trabajo con textos con finalidad persuasiva. En
esta unidad, el foco del proceso de escritura est puesto en la organizacin
de ideas, la adecuacin del registro, la organizacin en el nivel oracional
y textual, y en el uso de conectores. Estos conocimientos se aplican en la
escritura de textos de la unidad.
Finalmente, en comunicacin oral el foco est puesto en la capacidad
de dilogo de los estudiantes, de manera que amplen sus turnos de
habla y aprendan a mantener una conversacin con diversas estrategias
conversacionales. Al mismo tiempo, el dilogo permite indagar en el tema de
la amistad y en los dilemas que plantean sus lecturas.
Actitudes
Manifestar disposicin a formarse un pensamiento propio, reflexivo e
informado, mediante una lectura crtica y el dilogo con otros. (OA A)
Valorar la diversidad de perspectivas, creencias y culturas, presentes en su
entorno y el mundo, como manifestacin de la libertad, creatividad y dignidad
humana. (OA D)
Valorar la evidencia y la bsqueda de conocimientos que apoyen sus
aseveraciones. (OA F)
Lengua y Literatura
111
Lecturas
sugeridas
Guillermo Blanco
Adis a Ruibarbo
John Boyne
Oscar Castro
Lucero
Miguel de Cervantes
Jean de la Fontaine
El fiel Juan
Antoine de Saint-Exupry
El principito
Vuelo Nocturno
112
Paul Gallico
Rudyard Kipling.
Katherine Paterson
Puente a Terabithia
Manuel Rojas
El vaso de leche
El delincuente
El trampoln
Un ladrn y su mujer
Laguna
Un mendigo
Julio Verne
Lengua y Literatura
Unidad 2:
La solidaridad y la amistad
Objetivos de Aprendizaje
Indicadores de Evaluacin
OA 2
1
U2
OA 3
Lengua y Literatura
113
Unidad 2:
La solidaridad y la amistad
Objetivos de Aprendizaje
Indicadores de Evaluacin
OA 7
Formular una interpretacin de los
textos literarios, considerando:
>>Ofrecen una interpretacin del texto ledo que aborda temas que van
ms all de lo literal o de un mero recuento.
OA 10
OA 14
114
Lengua y Literatura
Unidad 2:
La solidaridad y la amistad
Objetivos de Aprendizaje
Indicadores de Evaluacin
OA 15
Planificar, escribir, revisar, reescribir
y editar sus textos en funcin del
contexto, el destinatario y el propsito:
>>Recopilando informacin e ideas y
organizndolas antes de escribir.
>>Adecuando el registro,
especficamente, el vocabulario (uso
de trminos tcnicos, frases hechas,
palabras propias de las redes sociales,
trminos y expresiones propios del
lenguaje hablado), el uso de la
persona gramatical, y la estructura del
texto al gnero discursivo, contexto y
destinatario.
>>Cuidando la organizacin a nivel
oracional y textual.
>>Usando conectores adecuados para unir
las secciones que componen el texto.
OA 16
Aplicar los conceptos de oracin, sujeto
y predicado con el fin de revisar y
mejorar sus textos:
>>Produciendo consistentemente
oraciones completas.
>>Conservando la concordancia entre
sujeto y predicado.
>>Ubicando el sujeto, para determinar de
qu o quin se habla.
1
U2
Lengua y Literatura
115
Unidad 2:
La solidaridad y la amistad
Objetivos de Aprendizaje
Indicadores de Evaluacin
OA 21
Dialogar constructivamente para debatir
o explorar ideas:
>>Manteniendo el foco.
>>Demostrando comprensin de lo dicho
por el interlocutor.
>>Fundamentando su postura de manera
pertinente.
>>Formulando preguntas o comentarios
que estimulen o hagan avanzar la
discusin o profundicen un aspecto del
tema.
>>Negociando acuerdos con los
interlocutores.
OA 1
116
Lengua y Literatura
1
U2
LA SOLIDARIDAD Y LA AMISTAD
Lectura
OA
EJE
1. Baloo y la amistad
Lucero
2. Lucero
14
8. Anlisis de un texto
21
10
14
11. Laguna
15
16
33. Destino
21
14
21
El Principito
Laguna
Lengua y Literatura
117
TABLA 2
actividades apropiadas para asociar con todas las lecturas
OA
EJE
14
19. Amistad
14
15
15
15
15
16
16
16
16
16
21
OA
EJE
118
Lengua y Literatura
U2
Lengua y Literatura
119
120
Lengua y Literatura
Ejemplos de Actividades
Objetivo de Aprendizaje
OA 2
U2
Lengua y Literatura
121
122
Lengua y Literatura
Objetivo de Aprendizaje
OA 3
Analizar las narraciones ledas para enriquecer su comprensin, considerando,
cuando sea pertinente
1
U2
Por qu es importante?
Lengua y Literatura
123
Principal caracterstica
que se muestra en la
novela.
Ejemplos en los
que se ilustra esta
caracterstica.
Consecuencia de esta
caracterstica para el
personaje.
Otra caracterstica
importante.
Ejemplos en los
que se ilustra esta
caracterstica.
Consecuencia de esta
caracterstica para el
personaje.
Principal caracterstica
que se muestra en la
novela.
Ejemplos en los
que se ilustra esta
caracterstica.
Consecuencia de esta
caracterstica para el
personaje.
Otra caracterstica
importante.
Ejemplos en los
que se ilustra esta
caracterstica.
Consecuencia de esta
caracterstica para el
personaje.
Bruno
Shmuel
124
Lengua y Literatura
U2
Lengua y Literatura
125
126
Lengua y Literatura
Objetivo de Aprendizaje
OA 7
Formular una interpretacin de los textos literarios, considerando
1
U2
Lengua y Literatura
127
Personaje 1
Personaje 2
Palabra ms
importante
del texto
Personaje 3
Personaje 4
128
Lengua y Literatura
1
U2
Objetivo de Aprendizaje
OA 10
Leer y comprender textos no literarios para contextualizar y complementar las
lecturas literarias realizadas en clases.
Lengua y Literatura
129
Objetivo de Aprendizaje
OA 14
Escribir, con el propsito de persuadir, textos breves de diversos gneros (por ejemplo,
cartas al director, editoriales, crticas literarias, etc.), caracterizados por
130
Lengua y Literatura
1
U2
Lengua y Literatura
131
En segundo lugar
Esto se demuestra cuando
Por lo tanto,
El docente expone las mejores respuestas (a favor y en contra de la opinin
inicial) en el diario mural de la sala. Los estudiantes discuten las respuestas a
partir de lo ledo y de sus conocimientos sobre el Holocausto, la discriminacin
racial y los regmenes dictatoriales.
Esta actividad tambin sirve para desarrollar el OA 7.
Objetivo de Aprendizaje
OA 15
Planificar, escribir, revisar, reescribir y editar sus textos en funcin del contexto,
el destinatario y el propsito
Planifique
Escriba
A quin escribir?
Para qu?
Tesis
Argumentos
Estudie y pondere las razones Seleccione los argumentos que sirven a su propsito y establezca
en qu orden conviene mencionarlas.
Finalice
Esta misma pauta se adapta para que, al terminar la escritura, los estudiantes
revisen sus textos:
132
Lengua y Literatura
Mi lector
Tesis
1
U2
Lengua y Literatura
133
Objetivo de Aprendizaje
OA 16
Aplicar los conceptos de oracin, sujeto y predicado con el fin de revisar y mejorar
sus textos
134
Lengua y Literatura
1
U2
Lengua y Literatura
135
Observaciones al docente
Esta actividad se puede realizar modelando cmo simplificar oraciones muy largas,
eliminando clusulas para agregarlas como oraciones simples o separando oraciones
complejas en dos oraciones simples. Este ejercicio debe ir siempre enfocado a
mejorar la claridad de los propios escritos por lo que, para evitar que se convierta
en una actividad mecnica, se debe pedir a los estudiantes que evalen si las
transformaciones contribuyen o empeoran la claridad del texto.
136
Lengua y Literatura
Objetivo de Aprendizaje
OA 21
Dialogar constructivamente para debatir o explorar ideas
1
U2
alumno 2
alumna 3
Participa frecuentemente.
Sus comentarios demuestran que ha ledo el texto con detencin.
Hace preguntas a sus compaeros para profundizar en algo que han dicho.
Hace referencia a lo que han dicho otros para complementarlo o rebatirlo.
Se expresa con claridad.
Escucha con atencin lo que otros dicen.
Cada vez que realizan este tipo de actividades, los estudiantes intercambian el
rol de observador. La idea es que los observadores marquen los desempeos en
los que sus compaeros destacan.
32. Conversacin en torno a un texto (OA 21)
Despus de que los estudiantes han ledo y comentado El ganso de las nieves de
Paul Gallico, se juntan en grupos y comentan el siguiente tema: Cree usted que entre
Philip y Fritha haba una amistad, que uno estaba enamorado del otro o que ambos
estaban enamorados? Discutan la pregunta y anoten los argumentos y ejemplos del
texto que sirven para fundamentar cada una de las posturas. Finalmente, elijan cul
postura les convence ms y escriban un texto en el que intenten convencer al curso
de que la postura del grupo es la ms acertada. Esta actividad se puede realizar
tambin para discutir temas de otras lecturas, como por ejemplo:
>> Apoya usted la amistad entre el Principito y su flor? Cree que es una
amistad beneficiosa para ambos?
Esta actividad tambin sirve para desarrollar el OA 7, OA 14 y el OA 15.
Lengua y Literatura
137
Objetivo de Aprendizaje
OA 1
Leer habitualmente para aprender y recrearse, y seleccionar textos de acuerdo con
sus preferencias y propsitos.
138
Lengua y Literatura
Ejemplos de evaluacin
Ejemplo 1
Objetivo de Aprendizaje
Indicadores de Evaluacin
U2
OA 7
>>La presentacin de una afirmacin referida a temas >>Usan evidencias e informacin que se relaciona
directamente con los argumentos empleados.
contingentes o literarios.
>>La presencia de evidencias e informacin pertinente.
>>La mantencin de la coherencia temtica.
>>Recopilando informacin e ideas y organizndolas antes >>Organizan sus ideas e informacin en torno a diferentes
categoras o temas, usando organizadores grficos o
de escribir.
esquemas.
>>Incorporando informacin pertinente.
>>Emplean la estructura del gnero que han seleccionado.
Lengua y Literatura
139
Ejemplo 1
Actividad
Una vez que los estudiantes han ledo El Principito de Antoine de Saint-Exupry y lo han discutido en clases, el
docente plantea una pregunta a los estudiantes para que escriban una carta a un compaero de curso en la que
lo convenzan de la postura que tienen frente a un tema propuesto por el profesor. En una primera instancia el
docente les pide que planifiquen el texto y evala solo esta parte.
Argumento 2:
Adems, les pide que, una vez que tengan los argumentos, revisen si:
>>Los ejemplos se relacionan directamente con el argumento.
>>Los argumentos efectivamente apoyan la postura.
Finalmente, el docente corrige los organizadores grficos y retroalimenta a los estudiantes.
140
Lengua y Literatura
Ejemplo 2
Objetivo de Aprendizaje
Indicadores de Evaluacin
OA 7
1
U2
>>La presentacin de una afirmacin referida a temas >>Fundamentan su postura, usando ejemplos de un texto
(literario o no literario), casos de la vida cotidiana,
contingentes o literarios.
conocimientos previos sobre el tema, etc.
>>La presencia de evidencias e informacin pertinente.
>>La mantencin de la coherencia temtica.
>>Adecuando el registro, especficamente, el vocabulario >>Organizan sus ideas e informacin en torno a diferentes
(uso de trminos tcnicos, frases hechas, palabras propias categoras o temas, usando organizadores grficos o
de las redes sociales, trminos y expresiones propios esquemas.
del lenguaje hablado), el uso de la persona gramatical, >>Emplean un vocabulario pertinente al tema y al destinatario.
y la estructura del texto al gnero discursivo, contexto
>>Usan trminos tcnicos cuando el tema lo requiere.
y destinatario.
>>Usan un registro y una sintaxis propios de los textos
>>Cuidando la organizacin a nivel oracional y textual.
escritos y adecuados al destinatario.
>>Usando conectores adecuados para unir las secciones
>>Emplean la estructura del gnero que han seleccionado.
que componen el texto.
>>Reorganizan, si es necesario, los prrafos para que estos
tengan una progresin temtica coherente.
>>Eliminan informacin superflua.
>>Incorporan, cuando es necesario, conectores que ayudan
al lector a comprender la relacin que hay entre las
oraciones de un mismo prrafo.
Lengua y Literatura
141
Ejemplo 2
Actividad
Una vez que el docente ha revisado y comentado los organizadores grficos que los estudiantes realizaron en
la actividad de evaluacin 1, los alumnos resuelven los problemas que tenan o, de ser necesario, agregan ms
informacin. Posteriormente, escriben el texto.
El docente entrega una pauta que contiene elementos especficos del gnero que escribieron, para que la usen
en la revisin de sus textos:
Logrado
142
Lengua y Literatura
casi
logrado
necesito
rehacer
Ejemplo 2
Pauta de evaluacin
El docente usa la misma pauta de evaluacin que entreg a los estudiantes y evala el progreso que hay entre el
borrador que escribieron y el texto que produjeron despus.
Hay una
mejora entre Hay una leve
el texto
mejora, pero
inicial y el
necesita ms
segundo
trabajo
borrador
U2
Casi no hay
diferencia
entre
las dos
versiones
Lengua y Literatura
143
unida d 3
Mitologa y relatos de creacin
Propsito
El propsito de la unidad es que los estudiantes lean, investiguen y escriban
acerca de textos seleccionados por el docente, relacionados con la mitologa y
los relatos de creacin.
Se espera que, a partir de la lectura y el anlisis e interpretacin de una
variedad de mitos, los alumnos reflexionen sobre la importancia de estos
relatos no solo para la literatura, sino para nuestra visin de mundo. Que
descubran cmo estas narraciones reflejan la cosmovisin de los seres humanos
de distintas pocas y pueblos, y el sentido que otorgan a diversos fenmenos:
la vida, la muerte, la destruccin, la naturaleza, entre otros. Tambin se busca
que, desde la lectura de estos mitos, los alumnos investiguen sobre distintos
aspectos de las culturas que los originaron, de manera que amplen sus
conocimientos para comprender mejor los relatos.
En esta unidad, la escritura y la comunicacin oral estn al servicio de la
comunicacin de los resultados de una investigacin. Los estudiantes aprenden
las habilidades que les ayudan a escribir mejores textos con propsitos
explicativos, para lo cual aplican el proceso de escritura. La unidad se focaliza
en el desarrollo de las habilidades que permiten la investigacin, es decir, la
organizacin y recopilacin de ideas, la evaluacin de la pertinencia de las
ideas incorporadas, la coherencia y cohesin de la escritura, y la organizacin
en el nivel oracional y en el textual.
Adems, se espera que las investigaciones sean una oportunidad para que
los alumnos ejerciten sus habilidades de bsqueda, manejo y elaboracin
de la informacin, as como las de expresin oral, ya que deben exponer lo
investigado frente a una audiencia.
Actitudes
>> Manifestar disposicin a formarse un pensamiento propio, reflexivo e
informado, mediante una lectura crtica y el dilogo con otros. (OA A)
>> Realizar tareas y trabajos de forma rigurosa y perseverante, entendiendo que
los logros se obtienen solo despus de un trabajo prolongado. (OA G)
144
Lengua y Literatura
Lecturas
sugeridas
Relatos de la creacin
1
U3
Ovidio
Teseo
El nacimiento de Afrodita
Narciso
El nacimiento de Hermes, Apolo, rtemis y
Dionisio en Mitos griegos
Mitologa Universal
Eduardo Galeano
Lengua y Literatura
145
Unidad 3:
Mitologa y relatos de creacin
Objetivos de Aprendizaje
Indicadores de Evaluacin
OA 2
OA 3
146
Lengua y Literatura
Unidad 3:
Mitologa y relatos de creacin
Objetivos de Aprendizaje
Indicadores de Evaluacin
OA 6
OA 7
Formular una interpretacin de los textos
literarios, considerando:
>>Su experiencia personal y sus
conocimientos.
>>Un dilema presentado en el texto y su
postura personal acerca del mismo.
>>La relacin de la obra con la visin de
mundo y el contexto histrico en el que
se ambienta y/o en el que fue creada.
1
U3
Lengua y Literatura
147
Unidad 3:
Mitologa y relatos de creacin
Objetivos de Aprendizaje
Indicadores de Evaluacin
OA 13
148
Lengua y Literatura
Unidad 3:
Mitologa y relatos de creacin
Objetivos de Aprendizaje
Indicadores de Evaluacin
OA 15
Planificar, escribir, revisar, reescribir
y editar sus textos en funcin del
contexto, el destinatario y el propsito:
>>Recopilando informacin e ideas y
organizndolas antes de escribir.
>>Incorporando informacin pertinente.
>>Asegurando la coherencia y la cohesin
del texto.
>>Cuidando la organizacin a nivel
oracional y textual.
U3
Lengua y Literatura
149
Unidad 3:
Mitologa y relatos de creacin
Objetivos de Aprendizaje
Indicadores de Evaluacin
OA 22
Expresarse frente a una audiencia de
manera clara y adecuada a la situacin,
para comunicar temas de su inters:
>>Presentando informacin fidedigna y
que denota una investigacin previa.
>>Siguiendo una progresin temtica
clara.
>>Dando ejemplos y explicando algunos
trminos o conceptos clave para la
comprensin de la informacin.
150
Lengua y Literatura
Unidad 3:
Mitologa y relatos de creacin
Objetivos de Aprendizaje
Indicadores de Evaluacin
OA 24
Realizar investigaciones sobre diversos
temas para complementar sus lecturas o
responder interrogantes relacionadas con
el lenguaje y la literatura:
>>Delimitando el tema de investigacin.
>>Utilizando los principales sistemas de
bsqueda de textos en la biblioteca e
internet.
U3
Lengua y Literatura
151
Unidad 3:
Mitologa y relatos de creacin
Objetivos de Aprendizaje
Indicadores de Evaluacin
OA 25
152
Lengua y Literatura
OA
EJE
1
U3
Teseo
Quetzalcatl
6. Anlisis de Quetzaltcatl
6,7
24
25
6, 7
24
6,7
5. Popol Vuh
13
24
caro y Ddalo
Popol Vuh
El nacimiento de Afrodita
Lengua y Literatura
153
TABLA 2
actividades apropiadas para asociar con todas las lecturas
OA
EJE
6, 7
6, 7
13
13
13
21. Citas
13
15
15
15
22
22
22
22
24
24
24
25
25
OA
EJE
154
Lengua y Literatura
1
U3
Lengua y Literatura
155
156
Lengua y Literatura
Ejemplos de actividades
Objetivo de Aprendizaje
OA 2
Reflexionar sobre las diferentes dimensiones de la experiencia humana, propia y
ajena, a partir de la lectura de obras literarias y otros textos que forman parte de
nuestras herencias culturales, abordando los temas estipulados para el curso y las
obras sugeridas para cada uno.
1
U3
Lengua y Literatura
157
Objetivo de Aprendizaje
OA 3
Analizar las narraciones ledas para enriquecer su comprensin, considerando,
cuando sea pertinente
158
Lengua y Literatura
>> Qu sucede cuando Chau Padre abandon la tierra y las personas olvidaron
sus enseanzas?
>> Qu otra historia conoces que narre un hecho similar?
>> Qu caracterstica humana se destaca en este mito? Antes de responder,
reflexione por qu en este mito se destruye a los seres humanos en tres
oportunidades.
Para finalizar la actividad, el docente gua una discusin con el curso en torno
a las preguntas propuestas.
1
U3
Observaciones al docente
Puede encontrar mitos de creacin de los pueblos originarios en el siguiente link:
>>http://www.fuegoancestral.com/search/label/3-lista-mitos
Gnesis
Popol Vuh
Lengua y Literatura
159
-- Cul era el problema del primer hombre creado por los dioses?
-- Qu cosas buenas y qu falencias tenan los hombres de madera?
-- Por qu los dioses castigan a los hombres de madera con una inundacin?
En qu se asemeja este relato con el mito mapuche de la creacin y con la
historia del diluvio universal que se narra en el Antiguo Testamento?
-- Qu caractersticas de los monos se asocian a los hombres de madera?
El docente selecciona a distintos representantes de los grupos para que
compartan sus respuestas con el resto del curso y as todos complementen su
anlisis con el aporte de los dems.
Observaciones al docente
Dado que el Popol Vuh es un relato que puede resultar complejo para los estudiantes,
conviene que el docente lo lea con ellos y que vayan en conjunto solucionando
los problemas de comprensin que surjan. Los alumnos anotan al margen las ideas
principales. Adems, se recomienda seleccionar una versin apropiada para el nivel.
Tambin se sugiere que, antes de leer la obra, los estudiantes vean el siguiente
video producido por Ana Mara Pavez, sobre este mito de creacin: http://www.
youtube.com/watch?v=6rVuAR5k8Zg
De esta manera, podrn realizar el anlisis con una comprensin ms acabada de
lo que se narra en el mito.
160
Lengua y Literatura
1
U3
>> Segn el mito, dnde nace Afrodita y cmo se traslada en busca de una
residencia?
>> Quin son los acompaantes de Afrodita en las distintas versiones sobre su
nacimiento?
>> Qu sucede al paso de Afrodita?
>> Afrodita es la diosa griega del amor. Considere este dato para interpretar lo
que sucede con la naturaleza en contacto con Afrodita y qu simbolizan los
animales que la acompaan.
Luego de que los estudiantes ponen en comn sus respuestas y las discuten,
el docente les presenta una imagen de la obra de Botticelli El nacimiento de
Venus y les pide que indiquen qu elementos narrados en el mito aparecen
en la pintura. Les pide tambin que reflexionen acerca de las diferencias entre
la imagen visual y el relato lingstico como vehculos para una historia. Para
orientar la reflexin puede plantear preguntas como las siguientes:
>> Qu cosas se pueden hacer con la imagen pictrica que no son posibles en
el relato verbal?
>> Qu ventajas podra tener el relato verbal sobre la imagen pictrica?
>> Con qu caracterstica fsica se destaca tanto en el mito como en la pintura
a la diosa del amor?
>> Qu importancia tiene esta caracterstica tanto para la cultura griega como
para la cultura renacentista?
Historia, Geografa y Ciencias Sociales OA 8 de 7 bsico, y Artes Visuales.
8. Identificacin de rasgos sicolgicos de los personajes (OA 3)
El docente elabora una lista de caractersticas sicolgicas y pide a los
estudiantes que seleccionen la que mejor describe a un personaje de un texto
ledo en clases. Argumentan por escrito la seleccin, basndose en la lectura y
fundamentando sus respuestas con ejemplos del texto. Una forma de organizar
esta actividad es mediante una tabla como la siguiente:
Lengua y Literatura
161
Nombre del
personaje
Obra
Principal caracterstica y su
justificacin
Otra(s) caracterstica(s)
importante(s) y su
justificacin
Quetzatcatl
Mito Quetzatcatl
caro
Ddalo
Antes de realizar esta actividad, los estudiantes discuten con el docente los
matices y precisiones de aquellos trminos que desconocen; por ejemplo:
temerario, ingenuo, entre otros.
9. Anlisis de caro y Ddalo (OA 3)
El docente lee en conjunto con los estudiantes el mito caro y Ddalo. Luego
pide a los estudiantes que contesten las siguientes preguntas:
>> Por qu Minos encierra a Ddalo en el laberinto?
>> Por qu Minos prefiere que Ddalo no encuentre la salida?
>> Minos le dice a caro que el plan es peligroso. Por qu quiere que se
arriesgue igual?
>> Por qu Ddalo deja sus alas en el altar de Apolo? Por qu ya no quiere
volar ms?
>> Qu es lo que lleva a caro a seguir volando? Ha estado alguna vez en una
situacin similar en que conoca los riesgos, pero seguiste adelante?
>> Escriba un prrafo argumentativo en el que explique qu es ms importante:
pasarlo bien o seguir una regla. Plantee su postura al respecto apoyndola
con al menos dos argumentos y dos ejemplos. Puede usar ejemplos de caro y
Ddalo o de otras obras de la literatura.
162
Lengua y Literatura
Objetivos de Aprendizaje
OA 6
Leer y comprender relatos mitolgicos, considerando sus caractersticas y el contexto
en el que se enmarcan.
OA 7
Formular una interpretacin de los textos literarios, considerando
1
U3
Mito 1
(Por ejemplo: la historia de
Utnapishtim en Gilgamesh)
Mito 2
(Por ejemplo: Captulo III: Cmo
pas antiguamente los indios
cuando revent la mar en Dioses
y hombres de Huarochir)
Protagonista: es dios o es
humano? Cul es su principal
caracterstica?
Conclusin del mito: qu
explica este mito?
Sentido del mito: por qu
esta historia sera importante
para los hombres y mujeres
del lugar y la poca en que se
origin?
Lengua y Literatura
163
Gnesis
Popol Vuh
Mito
mapuche
164
Lengua y Literatura
1
Quetzalcatl
U3
Prometeo
Cmo eran los seres humanos en este mito, antes de la intervencin del dios?
Por qu motivo el dios es castigado en cada mito?
Qu dones entreg cada dios a los seres humanos?
Lengua y Literatura
165
El docente hace una breve sntesis de las diferencias encontradas y les pide que
busquen entre el mito de caro y Ddalo y el relato de la Torre de Babel uno o
ms temas en comn, como por ejemplo:
>> El ascenso del hombre hacia el cielo, en direccin a la divinidad.
>> La imposibilidad de llegar al cielo.
>> El castigo recibido por la osada: quines son los objetos del castigo en uno
y otro caso?, Qu consecuencias tiene el castigo en uno y otro caso?.
Los estudiantes trabajan en parejas, anotan el tema encontrado y dan ejemplos
del texto en los cuales aparece el tema. Las parejas comparten el resultado de
su reflexin en un plenario.
Objetivo de Aprendizaje
OA 7
Formular una interpretacin de los textos literarios, considerando
166
Lengua y Literatura
Objetivo de Aprendizaje
OA 13
Escribir, con el propsito de explicar un tema, textos de diversos gneros (por
ejemplo, artculos, informes, reportajes, etc.), caracterizados por
U3
Lengua y Literatura
167
168
Lengua y Literatura
Observaciones al docente
Uno de los aprendizajes ms relevantes a la hora de escribir artculos informativos
es cmo parafrasear la informacin recogida en las fuentes; esto es, cmo decir algo
en palabras propias para evitar el plagio y enriquecer la capacidad de expresin. En
un principio, la evaluacin de esta habilidad debe ser informativa y no sumativa,
pues la finalidad es permitir al docente guiar y retroalimentar a los estudiantes a
medida que realizan tareas de parafraseo. Algunas actividades para desarrollar este
aprendizaje y monitorear los progresos de los alumnos son: sustituir conceptos de
un texto subrayados por el profesor por sinnimos o expresiones que mantengan la
misma idea, reescribir en tercera persona un prrafo de un texto escrito en primera
persona o reescribir un prrafo de un texto cambiando el vocabulario y el orden
de algunas oraciones.
1
U3
Objetivo de Aprendizaje
OA 15
Planificar, escribir, revisar, reescribir y editar sus textos en funcin del contexto,
el destinatario y el propsito:
>>Recopilando informacin e ideas y organizndolas antes de escribir.
>>Incorporando informacin pertinente.
>>Asegurando la coherencia y la cohesin del texto.
>>Cuidando la organizacin a nivel oracional y textual.
Lengua y Literatura
169
Observaciones al docente
Uno de los mtodos que se puede utilizar para generar ideas durante el proceso de
escritura es la lluvia de ideas60, que, en el caso de esta unidad, se realiza luego de
que los estudiantes han estudiado sobre el tema que van a escribir. Se trata de un
mtodo en que un grupo genera la mayor cantidad posible de ideas durante un periodo
breve. En la lluvia de ideas, lo que importa es la cantidad, no la calidad. Por ello, se
deja de lado la crtica, se aceptan todas las ideas, se las va escribiendo en el pizarrn
para que todos puedan verlas y se proponen nuevas ideas a partir de las que otros
han dicho. Tras la lluvia de ideas es necesario un proceso de poda y organizacin que
seleccione y relacione coherentemente aquellas que efectivamente se tratarn en el
texto. Un mtodo de organizacin de las ideas generadas es la realizacin de mapas
conceptuales que expliciten las relaciones que estas tienen entre s.
Ttulo
Introduccin
Desarrollo
subtema 1:
subtema 2:
subtema 3:
subtema 4:
Cierre
60 Serafini, M. T. (1997). Cmo se escribe. Serie Instrumentos Paids, 12. Mxico D. F.: Paids.
170
Lengua y Literatura
Una vez que termina el modelado, el docente solicita a los estudiantes que
planifiquen su informe de investigacin usando el esquema presentado.
Antes de que lo escriban, el docente comenta el esquema con cada grupo o
estudiante, para asegurar coherencia y orden de las ideas.
Finalmente, el docente entrega la siguiente pauta para que los estudiantes
revisen sus borradores antes de escribir el texto final.
Ttulo
Introduccin
Al leer el ttulo, el lector tiene una idea clara de lo que leer en el texto?
U3
Desarrollo
Cierre
El final ayuda a que el lector se quede con las ideas ms interesantes del texto?
Hay un cierre?
Lengua y Literatura
171
Objetivo de Aprendizaje
OA 22
Expresarse frente a una audiencia de manera clara y adecuada a la situacin, para
comunicar temas de su inters
172
Lengua y Literatura
U3
>> Gestualidad.
Al inicio de la clase siguiente, el profesor escoge a dos estudiantes para ver
sus presentaciones y retroalimentarlos oralmente. Cada da algunos alumnos
realizan su presentacin para recibir los comentarios del docente, de manera
que todos conozcan sus fortalezas y los aspectos que deben mejorar, antes de
la presentacin de sus trabajos de investigacin.
Esta actividad tambin sirve para desarrollar el OA 22.
28. Preparacin y presentacin oral de los trabajos de investigacin (OA 22)
El docente explica la pauta que utilizar para evaluar la presentacin de las
investigaciones de los estudiantes. Luego, estos practican autoevalundose con
la pauta:
Lengua y Literatura
173
Puntaje
3
Evaluacin individual
Demuestra manejo del tema durante toda la presentacin, no solo de la parte que le toca
exponer, sino de todo el trabajo.
Demuestra dominio del tema respondiendo con confianza las preguntas de la audiencia.
Utiliza un vocabulario preciso que es capaz de explicar en caso de ser requerido.
Utiliza un volumen adecuado y habla con claridad para que todos puedan entender sin esfuerzo.
Atrae la atencin de toda la audiencia a travs del contacto visual y apoyndose muy rara vez
en sus notas.
Utiliza movimientos y gestos apropiados que ayudan a la audiencia a focalizar su atencin en
la presentacin.
Evaluacin grupal
La presentacin sigue un orden lgico que la audiencia puede seguir con facilidad.
El material de apoyo utilizado es relevante y es utilizado apropiadamente durante la presentacin
(no sirve solo como adorno).
El material de apoyo no presenta errores de ortografa y tiene una presentacin limpia, que
no distrae a la audiencia.
Comentarios al expositor:
Comentarios al grupo:
174
Lengua y Literatura
Objetivo de Aprendizaje
OA 24
Realizar investigaciones sobre diversos temas para complementar sus lecturas o
responder interrogantes relacionadas con el lenguaje y la literatura
U3
Lengua y Literatura
175
Observaciones al docente
Antes de realizar esta actividad, el profesor explica a los estudiantes qu pginas y
sitios de internet son adecuados para citar en un trabajo de investigacin y cules
no sirven porque son poco confiables o porque no citan las fuentes de donde recogen
la informacin. Posteriormente, modela una bsqueda, seleccionando, por una parte,
distintas palabras para refinarla y utilizando, por otra, los hipervnculos y la informacin
que entregan las mismas pginas encontradas. Hecho esto, los estudiantes estn en
condiciones de realizar la actividad sugerida.
176
Lengua y Literatura
Orfeo y Eurdice
arte
autor
Msica
Claudio Monteverdi,
Msica
Christoph W. Gluck
Msica
Ottorino Respighi
Pintura
Sandro Botticelli
Pintura
Escultura
Cronos o Saturno
Pintura
Goya
Hefistos o Vulcano
Pintura
Diego Velsquez
Pintura
Tintoretto
Narciso
Pintura
Caravaggio
Aracne
Pintura
Diego Velsquez
Pintura
Paolo Veronese
Pintura
Escultura
Antonio Canova
Escultura
Escultura
Antonio Canova
El nacimiento de Afrodita
El rapto de Persfone
Eros y Psique
Teseo y el Minotauro
1
U3
Artes Visuales.
32. rbol genealgico de los mitos clsicos (OA 24)
El docente presenta a los estudiantes un rbol genealgico de las principales
divinidades griegas (Cronos, Rea, Zeus, Hera, Demter, Hades, Poseidn,
Hestia, Hefestos, Ares, Afrodita, Artemisa, Apolo, Atenea, Hermes, Dionisio y
Persfone). En parejas o tros, los estudiantes investigan sobre uno de estos
dioses (o titanes) y su equivalente romano. Deben entregar un texto escrito
que incluya al menos:
Lengua y Literatura
177
dios griego
dios romano
Padres y nacimiento
Padres y nacimiento
Hijos
Hijos
Objetivo de Aprendizaje
OA 25
Sintetizar, registrar y ordenar las ideas principales de textos escuchados o ledos para
satisfacer propsitos como estudiar, hacer una investigacin, recordar detalles, etc.
poca
Cultura de
origen
Sentido actual
Prometeo
Antigedad
europea
Grecia
Quetzalcatl
Antigedad
precolombina
Mxico
Un dios llegado
de oriente trajo
la cultura a los
toltecas y los
aztecas.
La cultura
se desarrolla
mediante la
educacin.
178
sentido original
Lengua y Literatura
1
U3
Informacin ms importante
De qu se habla?
Qu se dice de eso?
Qu aporta a mi investigacin?
Lengua y Literatura
179
Objetivo de Aprendizaje
OA 1
Leer habitualmente para aprender y recrearse, y seleccionar textos de acuerdo con
sus preferencias y propsitos.
180
Lengua y Literatura
Ejemplos de evaluacin
Ejemplo 1
Objetivo de Aprendizaje
Indicadores de Evaluacin
OA 24
1
U3
>>Evaluando si los textos entregan suficiente informacin >>Agrupan la informacin en torno a las categoras
para responder una determinada pregunta o cumplir un establecidas.
>>Hacen una lista de las fuentes consultadas.
propsito.
>>Organizando en categoras la informacin encontrada en >>Describen brevemente el contenido de cada una de las
fuentes consultadas, incluyendo ttulo y autor.
las fuentes investigadas.
>>Registrando la informacin bibliogrfica de las fuentes
consultadas.
Lengua y Literatura
181
Ejemplo 1
Actividad
Los estudiantes realizan fichas de investigacin de al menos dos fuentes consultadas, siguiendo un formato
previamente establecido; por ejemplo:
Tema de investigacin:
Fuente
Autor, pgina de internet,
ttulo y editorial del libro
Informacin ms importante
De qu se habla?
Qu se dice de eso?
Qu aporta a mi
investigacin?
El profesor evala las fichas para retroalimentar a los estudiantes. La idea de esta evaluacin no es calificar
a los alumnos sino formarse una idea de sus habilidades de bsqueda y sntesis de la informacin para poder
retroalimentarlos de manera oportuna.
Pauta de evaluacin
El profesor evala las fichas considerando la siguiente pauta:
AMbas
182
Lengua y Literatura
unida d 4
La identidad: quin soy, cmo me ven los dems
Propsito
Se espera que los estudiantes lean, analicen, dialoguen y escriban sobre
textos que tocan el tema de la identidad personal. Se busca que, a partir de la
lectura, los estudiantes reflexionen sobre cmo los seres humanos construyen
su propia imagen, qu muestran a los dems, cmo cambian con el tiempo y
tambin cmo cambia su forma de ser frente a distintas personas. Adems de
seguir desarrollando las habilidades de anlisis e interpretacin de textos, se
espera que los estudiantes escriban textos para exponer sobre diversos temas
relacionados con las lecturas realizadas en clases, de manera que reflexionen
sobre las particularidades de los gneros que sirven para exponer. En lo que
concierne al proceso de escritura, esta unidad est orientada, en primer
trmino, a los detalles del texto, especficamente, el vocabulario y el registro,
y, en segundo lugar, a que los estudiantes aprendan a usar el procesador de
textos para editar sus escritos, tanto de manera independiente, como en lnea,
a partir de documentos compartidos.
1
U4
Lengua y Literatura
183
Lecturas
sugeridas
Relatos tradicionales de sustitucin
Piel de asno
La monita de Palo
Novelas grficas
184
Mario Benedetti
El otro yo
Judy Blume
Antonio Cisneros
Eoin Colfer
Artemis Fowl
Miguel de Cervantes
Jorge Daz
Homero
Jos Mart
Los chicos
Octavio Paz
El otro
Gianni Rodari
Oscar Wilde
Famoso cohete
Lengua y Literatura
Unidad 4:
La identidad: quin soy, cmo me ven los dems
Objetivos de Aprendizaje
Indicadores de Evaluacin
OA 2
U4
OA 3
>> El papel que juega cada personaje >>Explican y justifican por qu un personaje tiene mayor o menor
relevancia en el desenlace de la historia.
en el conflicto y cmo sus acciones
>>Explican cmo cambia un personaje despus de un evento provocado
afectan a otros personajes.
>> El efecto de ciertas acciones en el
desarrollo de la historia.
>> Cundo habla el narrador y cundo
hablan los personajes.
>> La disposicin temporal de los
hechos.
>> Elementos en comn con otros
textos ledos en el ao.
por otro.
>>Explican cmo los personajes intentan resolver los dilemas que enfrentan
y dan una opinin justificada al respecto.
>>Describen cules son las consecuencias de las acciones de un personaje.
>>Distinguen qu partes del texto estn contadas por el narrador y cules
por los personajes.
>>Recuentan un evento relevante del relato y explican qu otros se
desencadenan a partir de este o argumentan por qu es relevante
para la historia.
>>Distinguen qu eventos son anteriores y cules posteriores a un hecho
usado como referente.
>>En casos en que el relato no est dispuesto cronolgicamente, hacen
un recuento cronolgico de los eventos.
>>Usan un ordenador grfico para comparar dos narraciones.
>>Comparan, a travs de ejemplos, personajes de dos obras ledas.
>>Comparan lo que se transmite sobre un mismo tema en dos textos
distintos.
Lengua y Literatura
185
Unidad 4:
La identidad: quin soy, cmo me ven los dems
Objetivos de Aprendizaje
Indicadores de Evaluacin
OA 7
Formular una interpretacin de los textos
literarios, considerando:
>>Su experiencia personal y sus
conocimientos.
>>Un dilema presentado en el texto y su
postura personal acerca del mismo.
>>La relacin de la obra con la visin de
mundo y el contexto histrico en el que
se ambienta y/o en el que fue creada.
>>Ofrecen una interpretacin del texto ledo que aborda temas que van
ms all de lo literal o de un mero recuento.
>>Explican y ejemplifican por qu el texto ledo se inserta en el tema
que est en estudio.
>>Relacionan el texto con sus propias experiencias y ofrecen una
interpretacin para un fragmento o el total de lo ledo.
>>Plantean su postura frente a un dilema o situacin problemtica que
se propone en el texto y fundamentan con ejemplos del mismo.
>>Describen algunas caractersticas importantes del contexto histrico
de la obra y las relacionan con lo ledo.
>>Explican algn aspecto de la obra considerando el momento histrico
en el que se ambienta o fue creada.
OA 13
186
Lengua y Literatura
Unidad 4:
La identidad: quin soy, cmo me ven los dems
Objetivos de Aprendizaje
Indicadores de Evaluacin
OA 15
Planificar, escribir, revisar, reescribir
y editar sus textos en funcin del
contexto, el destinatario y el propsito:
>>Recopilando informacin e ideas y
organizndolas antes de escribir.
>>Adecuando el registro, especficamente,
el vocabulario (uso de trminos
tcnicos, frases hechas, palabras
propias de las redes sociales, trminos
y expresiones propios del lenguaje
hablado), el uso de la persona
gramatical, y la estructura del texto
al gnero discursivo, contexto y
destinatario.
>>Usando un vocabulario variado y
preciso.
>>Usando eficazmente las herramientas
del procesador de textos.
U4
Lengua y Literatura
187
Unidad 4:
La identidad: quin soy, cmo me ven los dems
Objetivos de Aprendizaje
Indicadores de Evaluacin
OA 21
Dialogar constructivamente para debatir
o explorar ideas:
>>Manteniendo el foco.
>>Demostrando comprensin de lo dicho
por el interlocutor.
>>Fundamentando su postura de manera
pertinente.
>>Formulando preguntas o comentarios
que estimulen o hagan avanzar la
discusin o profundicen un aspecto del
tema.
>>Negociando acuerdos con los
interlocutores.
Lengua y Literatura
188
Unidad 4:
La identidad: quin soy, cmo me ven los dems
Objetivos de Aprendizaje
Indicadores de Evaluacin
OA 23
Usar conscientemente los elementos que
influyen y configuran los textos orales:
>>Comparando textos orales y escritos
para establecer las diferencias,
considerando el contexto y el
destinatario.
>>Demostrando dominio de los
distintos registros y emplendolos
adecuadamente segn la situacin.
>>Utilizando estrategias que permiten
cuidar la relacin con el otro,
especialmente al mostrar desacuerdo.
>>Utilizando un volumen, una velocidad y
una diccin adecuados al propsito y a
la situacin.
U4
OA 1
Lengua y Literatura
189
EJE
1. Identidad y autocontrol
13
21
23
1. Identidad y autocontrol
21
21
13
Lectura
El hombre araa: El otro:
evoluciona o muere
Hulk
El otro yo
Captulo XXX y XXXI: La embajada 6. Don Quijote Parte I Comprensin de personajes, historia y
de Sancho ante Dulcinea
vocabulario XXX
190
Lengua y Literatura
EJE
13
23
Piel de Asno
Lectura
Famoso cohete
1
U4
Lengua y Literatura
191
TABLA 2
actividades apropiadas para asociar con todas las lecturas
OA
EJE
13
13
15
15
15
15
15
15
21
21
21
OA
EJE
192
Lengua y Literatura
1
U4
Lengua y Literatura
193
Ejemplos de Actividades
Objetivo de Aprendizaje
OA 2
Reflexionar sobre las diferentes dimensiones de la experiencia humana, propia y
ajena, a partir de la lectura de obras literarias y otros textos que forman parte de
nuestras herencias culturales, abordando los temas estipulados para el curso y las
obras sugeridas para cada uno.
194
Lengua y Literatura
1
U4
Objetivo de Aprendizaje
OA 3
Analizar las narraciones ledas para enriquecer su comprensin, considerando,
cuando sea pertinente
Lengua y Literatura
195
5. Anlisis del segundo captulo El extrao caso del doctor Jekyll y el seor
Hyde (OA 3)
Con la novela a mano, los estudiantes responden el siguiente cuestionario sobre
el segundo captulo de El extrao caso del doctor Jekyll y el seor Hyde:
>> De qu manera el segundo captulo enlaza con el primero?
>> Cules son las razones de la entrevista de Utterson con Lanyon?
>> Qu quiere decir la siguiente frase Si l es el seor Hyde, yo ser el seor Seek?
>> Cmo conoce Utterson a Hyde?
>> Cul es el rol de Poole?
>> Explique la manera en que Lanyon se refiere al fin de su amistad con el
doctor Jekyll:
Henry Jekyll se ha convertido en demasiado extravagante para
m. De unos diez aos ac ha empezado a razonar, o ms bien a
desrazonar, de una forma extraa; y yo, aunque siga ms o menos
sus trabajos, por amor de los viejos tiempos, como se dice, hace ya
mucho que prcticamente no lo veo... No hay amistad que aguante
aadi ponindose de repente rojo ante ciertos absurdos
pseudocientficos!
>> Reflexione y comente las causas por las que una buena persona protegera
a una mala persona (Jekyll a Hyde). Considere otras opciones adems de la
doble personalidad.
>> En su experiencia, las personas protegen a otras cuando actan mal? Fundamente.
Los estudiantes ponen en comn sus respuestas para revisarlas y
complementarlas con los aportes de los dems.
6. Don Quijote Parte I Comprensin de personajes, historia y
vocabulario XXX (OA 3)
El profesor lee en conjunto con los estudiantes el captulo XXX de Don Quijote
y explica las partes ms complejas. Luego, con el texto a mano, los estudiantes
responden el siguiente cuestionario:
>> Identifique los personajes que intervienen en el dilogo y caractercelos
brevemente (gnero, edad aproximada, actividad o rol social, principales
rasgos psicolgicos que se desprenden de su conducta).
>> Cules son los dos principales interlocutores de don Quijote en este captulo?
>> Relate con sus propias palabras la historia que Dorotea narra a don Quijote
para pedirle sus servicios como caballero andante. Asuma el punto de vista
de la princesa Micomicona. Nombre y describa a todos los personajes que
participan en dicha historia.
196
Lengua y Literatura
Los estudiantes ponen en comn sus respuestas con la gua del docente.
U4
Lengua y Literatura
197
>> Por qu Andrs pide a don Quijote que, si vuelven a toparse y l est en
algn problema, ste no acuda en su ayuda?
Por amor de Dios, seor caballero andante, que si otra vez me
encontrare, aunque vea que me hacen pedazos, no me socorra ni ayude,
sino djeme con mi desgracia, que no ser tanta, que no sea mayor la
que me vendr de su ayuda de vuestra merced, a quien Dios maldiga, y a
todos cuantos caballeros andantes han nacido en el mundo.
Observaciones al docente
Antes de realizar el anlisis de los captulos de Don Quijote, el docente explica
a los alumnos qu son los relatos enmarcados y les pide que presten especial
atencin a cmo estn construidos en esta historia. Adems, para contextualizar
la lectura, introduce la novela comentando quin es don Quijote, cul es su
propsito y cmo se volvi loco, y explica por qu este texto es considerado
el ms importante de la narrativa espaola.
198
Lengua y Literatura
Objetivo de Aprendizaje
OA 7
Formular una interpretacin de los textos literarios, considerando
1
U4
Lengua y Literatura
199
Observaciones al docente
En caso de ser necesario exponer o repasar la estructura del cmic (vietas,
globos, nubes, cartuchos, etctera), ello debe hacerse brevemente y slo como
una actividad accesoria. Es factible elaborar un documento en el que estn todos
los aspectos tericos centrales, y entregarla o exponerla a los alumnos para que
puedan recurrir a los conceptos cuando lo requieran, pero sin perder de vista el
objetivo de aprendizaje, que es la interpretacin del texto.
Objetivo de Aprendizaje
OA 13
Escribir, con el propsito de explicar un tema, textos de diversos gneros (por
ejemplo, artculos, informes, reportajes, etc.), caracterizados por
200
Lengua y Literatura
Artes Visuales.
U4
15. Reportaje: la historia del cmic (OA 13)
El profesor pide a los alumnos realizar una investigacin en enciclopedias,
manuales y en internet, acerca de los orgenes del cmic y su desarrollo
posterior. Esta investigacin est asociada a la lectura y la interpretacin de
cmics que traten el tema de la identidad por lo que puede tambin quedar
limitado a algn caso particular (Spiderman, Hulk, Superman). Los estudiantes
entregan un reportaje escrito a partir de la informacin investigada.
16. Artculo sobre un cuento (OA 13)
El docente solicita a los estudiantes que escriban un artculo para un diario
en el que hagan una breve resea de un cuento que han ledo en clases,
comparndolo con una historia de la vida real que pueda motivar a otros a que
lean el relato. El ttulo del artculo debe ser No sucede solo en los cuentos.
Por ejemplo, en el cuento Famoso cohete los estudiantes hacen un resumen y
luego describen alguna situacin en la que una persona se siente superior a otra y
trata a los dems como inferiores.
Lengua y Literatura
201
202
Lengua y Literatura
Objetivo de Aprendizaje
OA 15
Planificar, escribir, revisar, reescribir y editar sus textos en funcin del contexto,
el destinatario y el propsito
U4
Lengua y Literatura
203
Indicadores gua
Definicin de la situacin
comunicativa
A quin escribo?
Para qu escribo?
Introduccin
Plan de escritura
204
El artculo presenta una introduccin en la que se contextualiza el tema, se aclaran los conceptos
clave y se presentan los puntos a tratar en el informe.
El orden en que se presentan las ideas es claro y lgico. No hay ideas que se repitan y se comprende
la relacin entre una idea y otra.
Las oraciones del texto son claras, se comprende siempre lo que el autor quiere decir.
Lengua y Literatura
Cuando el revisor marca con una cruz, debe ir al segmento concreto del texto
en el que se presenta el problema y sugerir una solucin.
Fase 4: Avance de escritura 2
Los estudiantes recogen las sugerencias realizadas por el par revisor y rescriben
sus textos. El profesor apoya el proceso de escritura resolviendo dudas sobre
redaccin y estructuracin del texto.
Fase 5: Revisin final
Cada estudiante revisa y mejora su propio trabajo en base a la misma pauta que
utilizaron en la fase 3.
Esta actividad tambin sirve para desarrollar el OA 14.
1
U4
Lengua y Literatura
205
Pauta:
Qu palabras especficas del tema que abordo son conceptos esenciales?, las uso?
He explicado los conceptos esenciales para que mis lectores comprendan?
Considero al lector cuando al elegir las palabras y la formalidad de mi texto?
He utilizado conectores que guan la lectura de mi texto?
Qu recursos uso para explicar mejor mis ideas? (Ejemplos, descripciones,
explicaciones, dibujos, diagramas, etc.)
Al principio, hago una introduccin al tema que es atractiva para que el lector
siga leyndolo?
Las ideas estn separadas de manera ordenada?
Qu persona gramatical utilizo? es adecuada al tono del texto y al destinatario?
Mi escritura se asemeja ms al lenguaje hablado o al lenguaje que se usa en los
textos escritos?
Finalmente, el profesor pide a los estudiantes que revisen los textos que estn
escribiendo, basndose en la pauta y en el anlisis del artculo que hicieron
anteriormente.
24. Empleo de las herramientas del procesador de textos para la revisin
(OA 15)
Usando un proyector, el docente muestra a los estudiantes un texto hecho por
alumnos de otros aos y que contiene errores de concordancia, ortografa, etc.
Luego explica cmo el procesador de textos, por ejemplo, Word, muestra los
errores, e indica qu significan los distintos colores de subrayado. Aceptan los
cambios que sugiere el procesador, pero rechazan los que no son pertinentes. El
profesor solicita a los estudiantes que escriban sus textos en los computadores
del establecimiento y que usen las herramientas del procesador para corregir
sus textos.
Les sugiere, adems, que si no han terminado y quieren seguir trabajando en
conjunto con un compaero, que pueden usar las herramientas de trabajo en
lnea y les muestra cmo.
206
Lengua y Literatura
Objetivo de Aprendizaje
OA 21
Dialogar constructivamente para debatir o explorar ideas
U4
Lengua y Literatura
207
Observaciones al docente
Es fundamental que, antes de realizar esta actividad, el docente modele cmo
formular los distintos tipos de preguntas y d varios ejemplos. Luego de modelar,
gua a los estudiantes para que le ayuden a construir preguntas de cada tipo para
otro texto. Finalmente, les dice que realicen la actividad.
Mejorable
Bien
Excelente
62 Pauta adaptada de Copeland, M. (2005). Socratic Circles. Fostering critical and creative thinking
in middle and high school. Portland: Stenhouse.
208
Lengua y Literatura
Observaciones al docente
Esta actividad se puede realizar semanalmente o cada dos semanas variando los
grupos de alumnos que pasan a discutir adelante. Es importante que las primeras
veces el docente modele la forma de hacer una crtica constructiva y que solicite a los
pares evaluadores que destaquen los aspectos positivos del grupo expositor y hagan
sugerencias concretas de cmo mejorar sus debilidades. Adems, es conveniente que
peridicamente el docente vaya destacando los avances del curso en la manera de
llevar a cabo las discusiones y que ponga metas concretas para cada nueva actividad.
Por ejemplo: esta semana les pedir que pongan especial atencin en lograr que
todos los alumnos del grupo participen haciendo preguntas y comentarios, de manera
que la conversacin no la acaparen solo unos pocos.
1
27. Los libros de mi vida (OA 21)
U4
Lengua y Literatura
209
Objetivo de Aprendizaje
OA 23
Usar conscientemente los elementos que influyen y configuran los textos orales
210
Lengua y Literatura
Observaciones al docente
Esta actividad permite tomar conciencia de los diferentes tipos de registro, y su
relacin con los estados emocionales.
1
U4
Objetivo de Aprendizaje
OA 1
Leer habitualmente para aprender y recrearse, y seleccionar textos de acuerdo con
sus preferencias y propsitos.
Lengua y Literatura
211
Ejemplos de evaluacin
Ejemplo 1
Objetivo de Aprendizaje
Indicadores de Evaluacin
OA 1
Ejemplo 2
Objetivo de Aprendizaje
212
Lengua y Literatura
Indicadores de Evaluacin
Ejemplo 2
>>Leen para entretenerse, para encontrar informacin,
Leer habitualmente para aprender y recrearse, y seleccionar para informarse, etc.
>>Leen peridicos, revistas y artculos en internet en su
textos de acuerdo con sus preferencias y propsitos.
tiempo libre.
OA 1
1
U4
Lengua y Literatura
213
Semestre
unida d 5
El romancero y la poesa popular
Propsito
Esta unidad se enfoca en la lectura de poemas, especficamente romances
y poesa popular. Se pretende que el estudiante lea y comprenda diferentes
ejemplos y que saque conclusiones en torno a su forma, los temas que son
recurrentes y la funcin que cumplen en sus contextos de produccin. Se
espera que desarrollen la capacidad de analizar las problemticas que se
expresan en cada uno de los textos y puedan emitir una opinin fundamentada
sobre ellas. En este sentido, a travs de la escritura se refuerza la capacidad
argumentativa de los alumnos, ya que deben seguir trabajando en ella para
lograr transmitir con claridad sus puntos de vista y los elementos sobre los
cuales los sustentan. El proceso de escritura, en esta unidad est centrado
en elementos especficos de la revisin que ayudan a la coherencia de un
texto, como lo son la ortografa y los usos inadecuados de algunas estructuras
gramaticales.
La comunicacin oral juega un papel preponderante en esta unidad, dado
que es la herramienta a travs de la cual los alumnos construyen sus
interpretaciones, y aprenden a trabajar colaborativamente para construir
las interpretaciones de sus lecturas y trabajar en conjunto para mejorar sus
propios textos.
Actitudes
>> Manifestar disposicin a formarse un pensamiento propio, reflexivo e
informado, mediante una lectura crtica y el dilogo con otros. (OA A)
>> Manifestar disposicin a reflexionar sobre s mismo y sobre las cuestiones
sociales y ticas que emanan de las lecturas. (OA B)
>> Interesarse por comprender las experiencias e ideas de los dems,
utilizando la lectura y el dilogo para el enriquecimiento personal y para la
construccin de buenas relaciones con los dems. (OA C)
216
Lengua y Literatura
Lecturas
sugeridas
Romances
Annimo
Annimo
Annimo
Annimo
Annimo
Annimo
Annimo
Luis Can
La tierra de Jauja
Rosa Araneda
Manuel Gallardo
Mundo al revs
Violeta Parra
U5
Pedro Urdemales
Lengua y Literatura
217
Unidad 5:
El romancero y la poesa popular
Objetivos de Aprendizaje
Indicadores de Evaluacin
OA 2
OA 4
218
Lengua y Literatura
Unidad 5:
El romancero y la poesa popular
Objetivos de Aprendizaje
Indicadores de Evaluacin
OA 5
Leer y comprender romances y obras
de la poesa popular, considerando sus
caractersticas y el contexto en el que
se enmarcan.
OA 7
Formular una interpretacin de los
textos literarios, considerando:
>>Su experiencia personal y sus
conocimientos.
>>Un dilema presentado en el texto y su
postura personal acerca del mismo.
>>La relacin de la obra con la visin
de mundo y el contexto histrico en
el que se ambienta y/o en el que fue
creada.
2
U5
>>Ofrecen una interpretacin del texto ledo que aborda temas que van
ms all de lo literal o de un mero recuento.
>>Explican y ejemplifican por qu el texto ledo se inserta en el tema
que est en estudio.
>>Relacionan el texto con sus propias experiencias y ofrecen una
interpretacin para un fragmento o el total de lo ledo.
>>Plantean su postura frente a un dilema o situacin problemtica que
se propone en el texto y fundamentan con ejemplos del mismo.
>>Describen algunas caractersticas importantes del contexto histrico
de la obra y las relacionan con lo ledo.
>>Explican algn aspecto de la obra considerando el momento histrico
en el que se ambienta o fue creada.
OA 10
Lengua y Literatura
219
Unidad 5:
El romancero y la poesa popular
Objetivos de Aprendizaje
Indicadores de Evaluacin
OA 14
Escribir, con el propsito de persuadir,
textos breves de diversos gneros (por
ejemplo, cartas al director, editoriales,
crticas literarias, etc.), caracterizados
por:
>>La presentacin de una afirmacin
referida a temas contingentes o
literarios.
>>La presencia de evidencias e
informacin pertinente.
>>La mantencin de la coherencia
temtica.
OA 15
Planificar, escribir, revisar, reescribir
y editar sus textos en funcin del
contexto, el destinatario y el propsito:
>>Recopilando informacin e ideas y
organizndolas antes de escribir.
>>Asegurando la coherencia y la cohesin
del texto.
>>Cuidando la organizacin a nivel
oracional y textual.
>>Reconociendo y corrigiendo usos
inadecuados, especialmente de
pronombres personales y reflejos,
conjugaciones verbales, participios
irregulares, y concordancia sujetoverbo, artculo-sustantivo y sustantivoadjetivo.
>>Corrigiendo la ortografa y mejorando
la presentacin.
220
Lengua y Literatura
Unidad 5:
El romancero y la poesa popular
Objetivos de Aprendizaje
Indicadores de Evaluacin
OA 21
Dialogar constructivamente para debatir
o explorar ideas:
>>Manteniendo el foco.
>>Demostrando comprensin de lo dicho
por el interlocutor.
>>Fundamentando su postura de manera
pertinente.
>>Formulando preguntas o comentarios que
estimulen o hagan avanzar la discusin
o profundicen un aspecto del tema.
U5
OA 1
Lengua y Literatura
221
OA
EJE
9. Comparacin de poemas
15
10
9. Comparacin de poemas
10
9. Comparacin de poemas
Pa cantar de un improviso
Lectura
Cuando yo sea presidente
222
Lengua y Literatura
OA
EJE
10
21
14
OA
EJE
2. Herencia cultural
10
14
14
15
15
15
15
21
OA
EJE
Lectura
Romance de la nia negra
TABLA 2
actividades apropiadas para asociar con todas las lecturas
Lengua y Literatura
2
U5
223
224
Lengua y Literatura
Ejemplos de Actividades
Objetivo de Aprendizaje
OA 2
Reflexionar sobre las diferentes dimensiones de la experiencia humana, propia y
ajena, a partir de la lectura de obras literarias y otros textos que forman parte de
nuestras herencias culturales, abordando los temas estipulados para el curso y las
obras sugeridas para cada uno.
2
U5
225
Objetivo de Aprendizaje
OA 4
Analizar los poemas ledos para enriquecer su comprensin, considerando, cuando
sea pertinente
226
Lengua y Literatura
2
U5
63 Paz, Octavio. La imagen. El arco y la lira. Mxico: Fondo de Cultura Econmica, 2003.
Lengua y Literatura
227
228
Lengua y Literatura
>> Si estos poetas vivieran hoy cree usted que escogeran la misma
caracterstica para describir un lugar ideal? Qu cree usted, de acuerdo con
nuestra sociedad, que caracterizara a la tierra de Jauja actual?
Para finalizar la actividad, el docente propone la siguiente pregunta a los
estudiantes para que la respondan por escrito de manera individual: Qu
tienen en comn los cuatro poemas? Les pide que, a partir de esta pregunta,
escriban un texto en el que realicen una interpretacin sobre los mismos, la
que deben justificar con versos de los textos.
Esta actividad tambin sirve para desarrollar los OA 7 y OA 14.
Observaciones al docente
Antes de realizar la ltima parte de esta actividad, conviene que el docente haya
explicado y modelado previamente cmo debe ser un trabajo de interpretacin
adecuadamente fundamentado. Les muestra un ejemplo de interpretacin de otro
poema, para que los estudiantes tengan un modelo de lo que se espera que hagan.
2
U5
Objetivo de Aprendizaje
OA 5
Leer y comprender romances y obras de la poesa popular, considerando sus
caractersticas y el contexto en el que se enmarcan.
Lengua y Literatura
229
rima asonante en los pares. Les explica que este ritmo ayuda a los oyentes a
seguir el relato, ya que estas composiciones originalmente se transmitan de
manera oral. Finalmente, los estudiantes comparan los romances con nuestra
manera de narrar ancdotas en la vida cotidiana y hacen una tabla con las
similitudes y diferencias.
11. Rueda de romances (OA 5)
El docente selecciona romances adecuados al nivel de los estudiantes y que
abordan distintas temticas. Con el fin de que los alumnos comprendan que los
romances ocupaban un importante lugar en la tradicin oral de los pueblos, el
docente organiza una rueda y pide a diferentes alumnos que lean en voz alta los
ejemplos escogidos, respetando la prosodia y el ritmo de los textos. Finalizada la
rueda, el profesor gua una reflexin a partir de las siguientes preguntas:
>> Qu elementos del poema nos hacen recordar el lenguaje cotidiano?
>> Por qu creen que los creadores de estos romances necesitaban mantener
vivos estos episodios o recuerdos a travs de la poesa? Qu funcin
cumplan, a su juicio, en su cultura?
12. Exposicin de Lira Popular (OA 5)
El docente proyecta algunos pliegos de la Lira Popular y luego explica a los
alumnos en qu consiste esta manifestacin de la poesa popular y cmo se
desarroll la literatura de cordel en Chile. Despus pide a un estudiante que
lea en voz alta Dos plagas, ms el volcn Calbuco y el cambio tan bajo de
Rosa Araneda y explica las distintas funciones que cumpli la Lira Popular en
su poca, poniendo especial atencin en el carcter periodstico o informativo
del texto ledo. Posteriormente, solicita a los alumnos que elaboren su propio
pliego de Lira Popular, escribiendo un poema en dcimas sobre un algn suceso
noticioso que les interese e incorporando dibujos relacionados con el tema. Por
ltimo, los estudiantes exponen la Lira en la biblioteca o fuera de la sala para
mostrar su trabajo al resto de la comunidad escolar.
Historia, Geografa y Ciencias Sociales, y Artes Visuales.
Observaciones al docente
En el sitio web de Memoria Chilena se encuentra disponible informacin y material
sobre la Lira Popular.
>>http://www.memoriachilena.cl/temas/index.asp?id_ut=literaturadecordelolirap
opular
230
Lengua y Literatura
U5
Objetivo de Aprendizaje
OA 7
Formular una interpretacin de los textos literarios, considerando
231
232
Lengua y Literatura
Observaciones al docente
Antes de iniciar la lectura del texto, es conveniente que el docente se refiriera
brevemente al terremoto de 1960, que afect la zona sur del pas. Se sugiere que
muestre algunas fotografas de la devastacin producida por el sismo (que se pueden
encontrar en el sitio web de Memoria Chilena) o que exhiba el video Terremoto de
Valdivia 1960, postal de Chilevisin y Fundacin Futuro, disponible en la pgina
virtual de Educar Chile:
>>http://www.educarchile.cl/Portal.Base/Web/VerContenido.aspx?ID=137800
Objetivo de Aprendizaje
OA 10
Leer y comprender textos no literarios para contextualizar y complementar las
lecturas literarias realizadas en clases.
2
U5
Lengua y Literatura
233
234
Lengua y Literatura
Objetivo de Aprendizaje
OA 14
Escribir, con el propsito de persuadir, textos breves de diversos gneros (por ejemplo,
cartas al director, editoriales, crticas literarias, etc.), caracterizados por
Introduccin
2
U5
1
Podra
mejorar
0
Desinters
Argumentos
Conclusin
El profesor pide a algunos alumnos que lean su texto frente al curso, y comenta
los aciertos y las cosas que se podran mejorar.
Esta actividad tambin sirve para desarrollar los OA 7 y OA 15.
Lengua y Literatura
235
Objetivo de Aprendizaje
OA 15
Planificar, escribir, revisar, reescribir y editar sus textos en funcin del contexto,
el destinatario y el propsito
236
Lengua y Literatura
2
U5
237
238
Lengua y Literatura
Objetivo de Aprendizaje
OA 21
Dialogar constructivamente para debatir o explorar ideas
>> Cmo se lleva a cabo la toma de turnos? Hay algn mecanismo que utilicen
para tomar la palabra? En qu momentos es mejor tomar la palabra?
U5
>> Con cul de los panelistas le gustara tener una conversacin (considerando
la manera que habla con el otro)? Mencione algunas de las actitudes que
tiene el panelista que a usted le parecen positivas.
Finalmente, el docente gua al curso para que describan a un buen discutidor y los
estudiantes, de manera individual, escriben un prrafo explicando cmo son ellos
como hablantes, qu aspectos deben mejorar y cules son sus mejores atributos. El
docente puede entregarles una pauta como la siguiente para darles ideas.
Mantengo el tema de la discusin y, aunque hago digresiones, vuelvo a l.
Recuerdo, cordialmente, a la persona con la que estoy conversando cul es el tema que me interesa discutir
si es que esta se va del tema.
Escucho con atencin lo que dice la otra persona y pregunto si algo no me queda claro.
Retomo lo dicho por otros para refutarlo o expandirlo.
Me preocupo de explicar adecuadamente mi postura para darme a entender.
Fundamento mis aseveraciones con ejemplos de textos u otra informacin relevante.
Pregunto a otros para profundizar en el tema en discusin o explorar otras ideas relacionadas.
Identifico puntos de acuerdo con mis interlocutores.
Muestro mi desacuerdo de manera respetuosa.
Lengua y Literatura
239
Objetivo de Aprendizaje
OA 1
Leer habitualmente para aprender y recrearse, y seleccionar textos de acuerdo con
sus preferencias y propsitos.
240
Lengua y Literatura
Lengua y Literatura
2
U5
241
Ejemplos de evaluacin
Ejemplo 1
Objetivo de Aprendizaje
Indicadores de Evaluacin
Actividad
El docente pide a los estudiantes que repasen el Romance de Gerineldo y la Infanta que han ledo en clases. Luego
les pide que saquen sus apuntes sobre las caractersticas de los romances y de la poesa popular. Considerando
esa informacin y con el texto en mano, los alumnos, de manera individual, contestan las siguientes preguntas:
>>Cules son los temas que aborda el poema Romance de Gerineldo y la Infanta?
>>Refirase al poema para explicar cada uno de los temas.
>>Explique al menos dos caractersticas de los romances y use citas del poema que ejemplifiquen cada caracterstica.
>>Qu aspectos de la sociedad en la que se escribe el poema se encuentran presentes en el texto? Use citas para
ejemplificar.
Criterios de evaluacin
Para corregir las preguntas, el docente debe otorgar mayor puntaje a la ejemplificacin que a la respuesta correcta.
No se busca tanto una correcta definicin de los temas, caractersticas o memorizacin de los aspectos de la sociedad,
sino que los estudiantes puedan extraerlas del poema.
242
Lengua y Literatura
Ejemplo 2
Objetivo de Aprendizaje
Indicadores de Evaluacin
OA 4
2
U5
Actividad
El docente entrega a los estudiantes el Romance del enamorado y la muerte y luego les pide que, de manera
individual, respondan las preguntas que siguen. Es importante que los alumnos cuenten con sus apuntes y tengan
a mano los otros romances que han ledo en la unidad.
Preguntas:
1. Haga un resumen de lo que sucede en el poema usando sus propias palabras.
2. Es un sueo o es realidad lo que se narra en el poema? Qu versos indican que podra ser un sueo? Cules
nos hacen pensar que es realidad?
3. Por qu cree usted que la muerte es personificada como una mujer? Relacione esto con cmo se dirige el
hablante a ella la primera vez que le habla.
4. Por qu se usan las palabras blanca y fra para describir a la mujer que entra a la pieza? Qu relacin
tienen estos adjetivos con la muerte?
5. Qu caractersticas de los romances (nombre dos) se pueden encontrar en este poema? Explique con citas.
6. Creera usted lo que dice el joven a la dama cuando dice.: Si no me abres esta noche,/ ya nunca ms me
abriras;/ la muerte me anda buscando,/ junto a ti vida sera. Ser verdad o ser una estrategia del joven?
Fundamente.
7. Qu temas que aparecen en este poema se encuentran presentes en otros romances que haya ledo en la
unidad? Puede usar sus apuntes y los poemas para explicar los temas y la similitud con el Romance del
enamorado y la muerte.
Criterios de evaluacin
Nuevamente, en esta evaluacin, el docente debe otorgar mayor puntaje a la ejemplificacin que a la respuesta
correcta. Lo importante es que usen citas del texto para fundamentar o ejemplificar sus respuestas y que de esta
manera demuestren comprensin del texto.
Lengua y Literatura
243
unida d 6
El terror y lo extrao
Propsito
El propsito de la unidad es que los estudiantes lean, discutan y escriban
acerca de textos seleccionados por el docente, relacionados con el terror y lo
extrao.
Se busca que, a travs de la reflexin, el anlisis y el aprendizaje de
conocimientos relacionados con los textos ledos, los estudiantes amplen
sus posibilidades interpretativas y comprendan los textos desde varios puntos
de vista, ya que lo anterior apoya el desarrollo del pensamiento crtico, la
capacidad de anlisis y de relacionar informacin. Se espera que, durante la
lectura, apliquen las estrategias de comprensin lectora que han aprendido a
lo largo de la enseanza bsica, especialmente resumir y formular preguntas
mientras leen, acciones cruciales para la lectura de textos ms complejos en
esta y otras asignaturas.
En relacin con la escritura, los estudiantes continan escribiendo textos con
propsitos argumentativos para compartir puntos de vista frente a sus lecturas
y sus aprendizajes. En esta unidad trabajan en forma completa el proceso de
escritura, trabajando tanto en sus propios textos como en los de sus pares. As
tambin conectan los aprendizajes de gramtica con los textos que escriben,
para mejorarlos y aumentar sus herramientas para solucionar problemas de
redaccin. De esta manera, se busca que sean escritores progresivamente
ms reflexivos y autnomos, que conozcan estrategias para solucionar los
problemas que se les presentan durante la escritura de un texto.
Por otra parte, los estudiantes siguen utilizando el dilogo para la indagacin
sobre sus lecturas y sus puntos de vista sobre el mundo que los rodea. Adems,
fortalecen aquellas actitudes necesarias para llegar a acuerdos ms fcilmente
y para dialogar abiertos a las ideas y propuestas de otros.
244
Lengua y Literatura
Actitudes
>> Manifestar disposicin a formarse un pensamiento propio, reflexivo e
informado, mediante una lectura crtica y el dilogo con otros. (OA A)
>> Interesarse por comprender las experiencias e ideas de los dems,
utilizando la lectura y el dilogo para el enriquecimiento personal y para la
construccin de buenas relaciones con los dems. (OA C)
>> Valorar la diversidad de perspectivas, creencias y culturas, presentes en
su entorno y el mundo, como manifestacin de la libertad, creatividad y
dignidad humana. (OA D)
Lecturas
sugeridas
Edgar Allan Poe
Ligeia
El barril de amontillado
El corazn delator
Silvina Bullrich
El lobizn
Leonora Carrington
Conejos blancos
Julio Cortzar
No se culpe a nadie
Marco Denevi
Cuento de horror
Guy de Maupassant
La mano
U6
Espantos de agosto
La luz es como el agua
Nicols Gogol
Washington Irving
W.W. Jacobs
Stephen King
Don Juan Manuel
Baldomero Lillo
H. P. Lovecraft
Emilia Pardo Bazn
Horacio Quiroga
Bram Stoker
Jorge Teillier
La nariz
Rip van Winkle
La pata de mono
Crouch end
Ejemplo XI: de lo que aconteci a un den de Santiago
con don Illn, el gran maestre, que viva en Toledo en El
conde Lucanor
El anillo
La decisin de Randolph Carter
Un destripador de antao
El almohadn de plumas
La casa del juez
Los conjuros
El bosque mgico
Jumanji
El fantasma de Canterville
Lengua y Literatura
245
Unidad 6:
El terror y lo extrao
Objetivos de Aprendizaje
Indicadores de Evaluacin
OA 2
OA 3
246
Lengua y Literatura
Unidad 6:
El terror y lo extrao
Objetivos de Aprendizaje
Indicadores de Evaluacin
OA 7
Formular una interpretacin de los
textos literarios, considerando:
>>Su experiencia personal y sus
conocimientos.
>>Un dilema presentado en el texto y su
postura personal acerca del mismo.
>>La relacin de la obra con la visin
de mundo y el contexto histrico en
el que se ambienta y/o en el que fue
creada.
>>Ofrecen una interpretacin del texto ledo que aborda temas que van
ms all de lo literal o de un mero recuento.
>>Explican y ejemplifican por qu el texto ledo se inserta en el tema
que est en estudio.
>>Relacionan el texto con sus propias experiencias y ofrecen una
interpretacin para un fragmento o el total de lo ledo.
>>Plantean su postura frente a un dilema o situacin problemtica que
se propone en el texto y fundamentan con ejemplos del mismo.
>>Describen algunas caractersticas importantes del contexto histrico
de la obra y las relacionan con lo ledo.
>>Explican algn aspecto de la obra considerando el momento histrico
en el que se ambienta o fue creada.
OA 11
>>Resumir.
>>Formular preguntas.
2
U6
>>Hacen preguntas sobre lo ledo, ya sea para aclarar una idea o para
profundizar.
>>Identifican el prrafo o fragmento del texto que les produce dificultades
para comprender.
>>Explican qu es lo que no entienden del texto (por ejemplo, no entiendo
de quin se habla, no entiendo a qu se refiere con esta frase, etc.)
>>Releen los prrafos anteriores o leen los posteriores para verificar si
ah est la informacin que necesitan.
>>Averiguan conceptos o informacin que no conocen y que es necesaria
para la comprensin del texto y la anotan al margen del texto o en
su cuaderno.
>>Subrayan las palabras que no comprenden, averiguan su significado y
lo anotan al margen del texto.
Lengua y Literatura
247
Unidad 6:
El terror y lo extrao
Objetivos de Aprendizaje
Indicadores de Evaluacin
OA 14
Escribir, con el propsito de persuadir,
textos breves de diversos gneros (por
ejemplo, cartas al director, editoriales,
crticas literarias, etc.), caracterizados por:
248
>>Escriben textos en que cada uno de los prrafos aborda un tema que
se relaciona directamente con la postura que se quiere transmitir.
Lengua y Literatura
Unidad 6:
El terror y lo extrao
Objetivos de Aprendizaje
Indicadores de Evaluacin
OA 15
Planificar, escribir, revisar, reescribir
y editar sus textos en funcin del
contexto, el destinatario y el propsito:
>>Recopilando informacin e ideas y
organizndolas antes de escribir.
>>Adecuando el registro,
especficamente, el vocabulario (uso
de trminos tcnicos, frases hechas,
palabras propias de las redes sociales,
trminos y expresiones propios del
lenguaje hablado), el uso de la
persona gramatical, y la estructura del
texto al gnero discursivo, contexto y
destinatario.
>>Incorporando informacin pertinente.
>>Asegurando la coherencia y la cohesin
del texto.
>>Cuidando la organizacin a nivel
oracional y textual.
>>Comentan con otros los problemas que tienen en la redaccin del texto
y las posibles soluciones.
U6
Lengua y Literatura
249
Unidad 6:
El terror y lo extrao
Objetivos de Aprendizaje
Indicadores de Evaluacin
OA 17
Usar en sus textos recursos de
correferencia lxica:
>>Empleando adecuadamente la sustitucin
lxica, la sinonimia y la hiperonimia.
OA 1
250
Lengua y Literatura
El terror y lo extrao
Lectura
El corazn delator
La mano
Espantos de agosto
El fantasma de Canterville
Ligeia
OA
EJE
11
14
21
21
Lengua y Literatura
2
U6
251
TABLA 2
actividades apropiadas para asociar con todas las lecturas
OA
EJE
11
11
11
14
14
14
15
24. Revisin de un texto usando una rbrica especfica para un gnero argumentativo
15
15
15
17
17
17
17
21
OA
EJE
252
Lengua y Literatura
Lengua y Literatura
2
U6
253
Ejemplos de Actividades
Objetivo de Aprendizaje
OA 2
Reflexionar sobre las diferentes dimensiones de la experiencia humana, propia y
ajena, a partir de la lectura de obras literarias y otros textos que forman parte de
nuestras herencias culturales, abordando los temas estipulados para el curso y las
obras sugeridas para cada uno.
254
Lengua y Literatura
Objetivo de Aprendizaje
OA 3
Analizar las narraciones ledas para enriquecer su comprensin, considerando,
cuando sea pertinente
U6
Fragmento 1
"Una de ellas, ms plida que las dems, dijo durante un silencio: Es horrible. Esto roza lo
sobrenatural. Nunca se sabr nada".
Fragmento 2
"Me recibi con toda la meticulosa cortesa inglesa; habl con elogios de Francia, de Crcega, y declar que
le gustaba mucho este pas, y esta costa.
Entonces, con grandes precauciones y como si fuera resultado de un inters muy vivo, le hice unas preguntas
sobre su vida y sus proyectos. Contest sin apuros y me cont que haba viajado mucho por frica, las Indias
y Amrica. Aadi rindose:
Tuve mochas avanturas, oh! yes".
Fragmento 3
El profesor pide a distintos alumnos que lean los fragmentos en voz alta y
despus plantea al curso las siguientes preguntas: las voces reproducidas en la
cita corresponden a la del narrador y/o algn personaje?, qu marcas textuales
permiten identificar quin habla? El profesor da la palabra a los estudiantes
para que respondan y seala los aciertos, corrige los errores y aclara las dudas.
Lengua y Literatura
255
256
Lengua y Literatura
2
U6
Lengua y Literatura
257
258
Lengua y Literatura
>> El protagonista desea ser como el actor de pelculas de terror Vincent Price
y su escritor favorito es Edgar Allan Poe, por qu crees que Vincent se
interesa en ellos?
>> Cmo se trabaja el tema de la muerte y la locura en el cortometraje? Cmo
se vinculan estas temticas con el cuento de Poe?
Finalmente, el profesor pide a los estudiantes que, tomando en consideracin
sus respuestas sobre el cuento y el cortometraje, entreguen su opinin sobre
la siguiente pregunta: por qu el texto de Poe se puede considerar como un
relato de terror?
Observaciones al docente
Antes de mostrar a los estudiantes el cortometraje, es conveniente que el docente
haga una breve introduccin sobre Tim Burton, sus pelculas, esttica y la influencia
de Poe en su obra, rescatando los conocimientos que los alumnos puedan tener
sobre algunas pelculas de este director (por ejemplo, El cadver de la novia, Charlie
y la fbrica de chocolates, Beetlejuice o El joven manos de tijeras, entre otras).
Objetivo de Aprendizaje
U6
OA 7
Formular una interpretacin de los textos literarios, considerando
Lengua y Literatura
259
260
Lengua y Literatura
Objetivo de Aprendizaje
OA 11
Aplicar estrategias de comprensin de acuerdo con sus propsitos de lectura:
>>Resumir.
>>Formular preguntas.
>>Identificar los elementos del texto que dificultan la comprensin (prdida de los
referentes, vocabulario desconocido, inconsistencias entre la informacin del
texto y los propios conocimientos) y buscar soluciones.
U6
Lengua y Literatura
261
Observaciones al docente
Esta actividad se puede realizar con cualquiera de los textos trabajados en clases,
ya que es especialmente til para promover una actitud alerta y activa frente a la
lectura, adems de ser una herramienta para mejorar las habilidades de comprensin.
Conviene modelar la actividad antes de pedir a los estudiantes que trabajen de manera
independiente. De esta forma, se les puede explicar, a travs de ejemplos concretos,
cules preguntas son mejores porque apuntan a aspectos centrales del texto y cules
solo sirven para abordar elementos superficiales, que no son tan relevantes
Objetivo de Aprendizaje
OA 1
Escribir, con el propsito de persuadir, textos breves de diversos gneros (por
ejemplo, cartas al director, editoriales, crticas literarias, etc.), caracterizados por
262
Lengua y Literatura
Prrafo 1
Introduccin
Desarrollo
Prrafo 3
Prrafo 2
Conclusin
U6
Lengua y Literatura
263
El docente explica a los estudiantes que deben buscar las citas ms relevantes
que les sirvan para fundamentar su postura. Adems de ponerlas como ejemplo,
deben comentar cada cita en relacin con la tesis de su ensayo. Para orientar la
realizacin de esta actividad, el profesor modela la escritura de un ensayo que
aborde un tema particular tratado en otro de los textos ledos en clases. En su
ejemplo, el docente explica por qu eligi determinadas citas y muestra cmo
las analiza en su texto, para desarrollar la tesis del mismo.
Esta actividad tambin sirve para desarrollar el OA 7.
22. Elaboracin de un afiche para promocionar un cuento ledo en clases
(OA 14)
El docente divide al curso en grupos de cuatro alumnos para que elijan uno de
los cuentos sobre el terror y lo extrao y lo promocionen al resto de la escuela.
Anotan cules podran ser buenos argumentos para convencer a sus compaeros
de leerlos y eligen algunos para usar en el afiche. Una vez que terminan de
ver los argumentos, determinan qu imgenes seran tiles para transmitir los
argumentos seleccionados y atraer ms al lector. Cuando los grupos terminan la
realizacin del afiche, exponen su trabajo en la biblioteca del establecimiento.
Objetivo de Aprendizaje
OA 15
Planificar, escribir, revisar, reescribir y editar sus textos en funcin del contexto,
el destinatario y el propsito
264
Lengua y Literatura
El profesor pide a los estudiantes que identifiquen los referentes y las palabras
que se emplean para referirse a cada cual. Posteriormente, analizan cmo estos
recursos permiten volver a nombrar un referente para agregar ms informacin
y, de este modo, progresar el tema. Por ejemplo:
Ajuar funerario
2
Expreso claramente mi postura frente al tema? Subraye la oracin que us para este fin.
U6
Doy al menos dos razones para respaldar mi opinin? Ponga un asterisco al lado de cada
razn en su texto.
Uso ejemplos del texto para convencer al lector de mi postura? Mrquelos en el texto.
Uso conectores que ayudan al lector a entender mi argumentacin? Encirrelos en un crculo.
Se entiende cada una de las oraciones?
Observaciones al docente
Para formar estudiantes progresivamente ms autnomos en la escritura, es necesario
integrar de a poco estrategias de revisin. Es decir, cuando el docente solicita a
los estudiantes que revisen sus textos, antes modela cmo utilizar una estrategia
y les pide que pongan especial atencin a ese aspecto del texto. Al evaluar, se da
nfasis al aspecto del texto que se est trabajando.
De esta manera, los estudiantes sabrn qu buscar al momento de revisar. Algunas
estrategias posibles son:
sustitucin de palabras para lograr mayor precisin, agregar ejemplos, redactar
claramente la postura que se tiene frente al problema, usar una rbrica para
corregir, etc.
Lengua y Literatura
265
266
Lengua y Literatura
Objetivo de Aprendizaje
OA 17
Usar en sus textos recursos de correferencia lxica
U6
Sinnimos
Hipernimos
Uso de una palabra cuyo significado incluye al de la palabra que se quiere remplazar.
Ejemplo:
El perro fue encontrado en las afueras de la ciudad casi al borde de los huesos; el animal caminaba
con gran dificultad.
Expresiones
equivalentes
Uso de expresiones que representan un concepto que permite retomar alguna palabra anterior.
Ejemplo:
Para Edgar Allan Poe la mxima expresin literaria era la poesa, y a ella dedic muchos de sus grandes
esfuerzos, los cuales se ven plasmados en algunas obras como El cuervo. Pero la genialidad y la
originalidad de este talentoso escritor encuentran quizs su mejor expresin en los cuentos, que, segn
sus propias apreciaciones crticas, son la segunda forma literaria ms importante. La obra de este gran
exponente de la literatura del terror influy notablemente en los simbolistas franceses, en especial
en Charles Baudelaire, quien lo dio a conocer en Europa.
Lengua y Literatura
267
Los estudiantes revisan un texto escrito por ellos mismos durante la unidad
apoyndose en estos recursos. Cada vez que escriben, pueden consultar esta
tabla para revisar la correferencia en sus escritos.
Esta actividad tambin sirve para desarrollar el OA 15.
29. Ejercicio de correferencia (OA 17)
El docente pide a los estudiantes remplazar las palabras que se repiten
innecesariamente en un prrafo, utilizando los mecanismos de correferencia
expuestos en la ayuda-memoria. La tarea debe realizarse sin repetir ms de
una vez un mismo mecanismo. El profesor puede, por ejemplo, utilizar varios
prrafos similares al siguiente:
Horacio Quiroga naci el 31 de diciembre de 1878 en Salto, Uruguay.
Horacio Quiroga era hijo del vicecnsul argentino en Salto y de la
oriental Pastora Forteza. Por parte de su padre descenda del caudillo
riojano Facundo Quiroga.
La infancia de Horacio Quiroga qued marcada por la trgica muerte de su
padre al producirse un disparo accidental de su escopeta cuando descenda
de una embarcacin, en presencia de su mujer y del propio Horacio. Tras
la tragedia la madre se traslad con sus hijos a Crdoba, donde residieron
cuatro aos, y regresaron a Salto. En 1891 su madre cas con Ascencio
Barcos. Fue un buen padrastro para Horacio Quiroga, pero la tragedia
se ceb de nuevo para la familia ya que ste sufri en 1896 un derrame
cerebral que le impeda hablar y tiempo despus se suicid.
Adaptado de Escritores.org
http://www.escritores.org/biografias/247-horacio-quiroga
268
Lengua y Literatura
Objetivo de Aprendizaje
OA 21
Dialogar constructivamente para debatir o explorar ideas
U6
Lengua y Literatura
269
Observaciones al docente
En esta actividad conviene guiar el trabajo de los estudiantes en torno al dilogo
desde que se juntan para discutir las preguntas que seleccionarn. El docente los
gua para que argumenten cules les parecen las mejores preguntas y por qu, y
para que lleguen a un acuerdo. En la segunda parte de la actividad, el profesor se
preocupa especialmente de que los alumnos realicen aportes a las respuestas de sus
compaeros. Para esto, l mismo modela cmo retomar lo dicho por un estudiante
y complementarlo, criticarlo o profundizar con nuevas preguntas.
Adems, es crucial que el docente d algunos ejemplos del tipo de preguntas que
espera, de manera que los jvenes preparen preguntas que apunten a discutir en
profundidad la obra y no se queden solo en la ancdota. Por ejemplo, con respecto
al primer tema, el docente puede proponer ejemplos como: Quines representan
al progreso y quines a la tradicin en la novela? En qu hechos de la novela se
aprecia lo que valora cada cultura?
270
Lengua y Literatura
Objetivo de Aprendizaje
OA 1
Leer habitualmente para aprender y recrearse, y seleccionar textos de acuerdo con
sus preferencias y propsitos.
2
U6
Lengua y Literatura
271
Ejemplos de evaluacin
Ejemplo 1
Objetivo de Aprendizaje
Indicadores de Evaluacin
>>Explican el o los conflictos de una narracin.
OA 3
Analizar las narraciones ledas para enriquecer su >>Describen los problemas a los que se enfrentan los
personajes en un texto.
comprensin, considerando, cuando sea pertinente:
>>Describen a los personajes y ejemplifican su descripcin
>>El papel que juega cada personaje en el conflicto y cmo a partir de lo que dicen, hacen y lo que se dice de ellos.
>>Explican cmo cambia un personaje despus de un
sus acciones afectan a otros personajes.
>>El efecto de ciertas acciones en el desarrollo de la historia. evento provocado por otro.
>>El o los conflictos de la historia.
272
Lengua y Literatura
Ejemplo 1
Actividad
Luego de haber analizado en clases varios relatos de terror, los estudiantes leen de manera individual La pata de
mono de W. W. Jacobs. El docente aclara el vocabulario desconocido y luego entrega una gua con las siguientes
preguntas que los alumnos responden por escrito:
>>Mencione tres ejemplos del cuento que contribuyan a crear una atmsfera de suspenso. Justifique cada una de
sus elecciones. (3 puntos)
>>Describa cmo es Herbert como hijo. D dos ejemplos del texto que ilustren su respuesta. (2 puntos)
>>Por qu Morris se resiste a regalar la pata de mono al seor White? (1 punto)
>>Mencione un parte del relato en que se adelante lo que suceder despus. (1 punto)
>>Por qu el autor da pistas sobre lo que pasar a continuacin? Qu importancia tiene esta caracterstica para
los relatos de terror? (1 punto)
>>Qu relacin tiene Herbert con Maw & Meggins? Qu parte del texto le permite deducir esta relacin? (1 punto)
>>Qu quiere decir el hombre de Maw & Meggins cuando seala que Herbert est Mal herido - dijo pausadamente-.
Pero no sufre? (1 punto)
>>Qu teme el seor White luego de su segundo deseo? Justifique su respuesta con un ejemplo del texto. (2 puntos)
>>Qu consecuencia tiene el tercer deseo del seor White? Justifique su respuesta con un ejemplo del texto. (2 puntos)
>>A qu se debe el grito de la mujer al final del cuento? (1 punto)
Pauta de evaluacin
U6
El docente permite que los estudiantes trabajen con el texto en la mano y destina el tiempo necesario para que
respondan las preguntas en clases (pueden usarse ms de dos clases). Si los estudiantes completan la gua en
momentos distintos, el profesor las recoge al final de la primera clase y en la clase siguiente se las vuelve a entregar
para que terminen.
Al momento de la correccin es necesario tener en cuenta que las preguntas se deben evaluar de acuerdo con
los argumentos que utiliza el estudiante, es decir, puede haber ms de una respuesta correcta. El puntaje que se
le asigna a estas respuestas debe ponerse de acuerdo con el uso de ejemplos del texto, si es pertinente, y cun
relacionados estn los argumentos con el texto y con la respuesta del estudiante. Al momento de corregir la gua
con ellos es necesario recalcar esto y ayudarlos a que comprendan por qu, en este caso, la fundamentacin es
ms importante que la respuesta.
Lengua y Literatura
273
Ejemplo 2
Objetivo de Aprendizaje
Indicadores de Evaluacin
OA 7
>>Un dilema presentado en el texto y su postura personal >>Relacionan el texto con sus propias experiencias y
ofrecen una interpretacin para un fragmento o el
acerca del mismo.
total de lo ledo.
>>Plantean su postura frente a un dilema o situacin
problemtica que se propone en el texto y fundamentan
con ejemplos del mismo.
Actividad
Despus de haber analizado La pata de mono de W. W. Jacobs (actividad de evaluacin 1), los estudiantes, en
parejas, escogen una de las siguientes preguntas y escriben un texto en que interpreten el cuento y se refieran a la
pregunta sugerida. El docente les explica que es muy importante que consideren toda la narracin para responder
y que expliquen una idea que est presente en la totalidad del cuento:
>>Por qu, luego de ver las consecuencias del primer deseo, los seores White continan usando la pata de mono?
>>Por qu el primer dueo de la pata de mono habr gastado su tercer deseo en pedir la muerte?
Justifique su respuesta a la luz de lo que se narra en el cuento.
>>Explique la relacin entre el dicho popular la mala suerte viene de a tres y el cuento La pata de mono.
>>Explique la relacin entre el dicho popular ten cuidado con lo que deseas porque puede hacerse realidad y el
cuento La pata de mono.
>>Refirase a la forma en que se cumplen los deseos del seor White y la inclusin de este cuento en el tema El
terror y lo extrao.
274
Lengua y Literatura
Ejemplo 2
Pauta de evaluacin
El docente entrega la pauta de evaluacin a los estudiantes para que estos tengan claro qu se espera de su trabajo
MB
FD
Los estudiantes comunican una interpretacin que considera la globalidad del cuento (no
solo una parte).
Los estudiantes se refieren a la pregunta escogida.
Los estudiantes usan ejemplos para ilustrar y fundamentar su interpretacin.
Los ejemplos mencionados son relevantes y pertinentes segn la interpretacin entregada.
Comentarios:
MB: muy bien / FD: falta mayor desarrollo / I: insuficiente
2
U6
Lengua y Literatura
275
unida d 7
Medios de comunicacin
Propsito
El propsito de esta unidad es que los estudiantes hagan una reflexin y una
lectura analtica y crtica de textos los medios de comunicacin, tanto orales
como escritos. Se busca que los estudiantes se formen una opinin sobre la
informacin que reciben, identifiquen los puntos de vista, las opiniones y
hechos que se incluyen en los textos, e infieran cules son los objetivos que
tienen los escritores de los textos. Adems, se espera que en esta unidad
aprendan a investigar antes de emitir una opinin, para poder fundamentar
con documentos e investigacin sus aseveraciones.
Se busca que los estudiantes escriban textos de diversos gneros, para
explorar diversas maneras de llevar a cabo sus propsitos comunicativos y
para desarrollar un estilo personal, a travs de la escritura libre. Por otra
parte, los estudiantes continan reforzando sus habilidades de investigacin,
especialmente relacionadas con la recopilacin de informacin en diversas
fuentes, las estrategias para procesar y organizar la informacin, y las maneras
que existen para citar las fuentes investigadas y evitar el plagio.
Uno de los focos de esta unidad es el desarrollo de las habilidades de expresin
oral: se espera que los estudiantes, a partir de sus investigaciones, preparen y
ensayen presentaciones para comunicar lo aprendido al resto del curso.
Actitudes
>> Manifestar disposicin a reflexionar sobre s mismo y sobre las cuestiones
sociales y ticas que emanan de las lecturas. (OA B)
>> Valorar las posibilidades que da el discurso hablado y escrito para participar
de manera proactiva, informada y responsable en la vida de la sociedad
democrtica. (OA E)
>> Realizar tareas y trabajos de forma rigurosa y perseverante, entendiendo que
los logros se obtienen solo despus de un trabajo prolongado. (OA G)
>> Trabajar colaborativamente, usando de manera responsable las tecnologas
de la comunicacin, dando crdito al trabajo de otros y respetando la
propiedad y la privacidad de las personas. (OA H)
276
Lengua y Literatura
Unidad 7:
Medios de comunicacin
Objetivos de Aprendizaje
Indicadores de Evaluacin
OA 9
Analizar y evaluar textos de los medios
de comunicacin, como noticias,
reportajes, cartas al director, textos
publicitarios o de las redes sociales,
considerando:
>>Los propsitos explcitos e implcitos
del texto.
>>Una distincin entre los hechos y las
opiniones expresadas.
>>Presencia de estereotipos y prejuicios.
>>El anlisis e interpretacin de
imgenes, grficos, tablas, mapas o
diagramas, y su relacin con el texto en
el que estn insertos.
>>Mencionan varias razones por las que hay que ser cuidadoso con la
informacin que se lee y se publica en las redes sociales.
OA 12
Expresarse en forma creativa por medio
de la escritura de textos de diversos
gneros (por ejemplo, cuentos, crnicas,
diarios de vida, cartas, poemas, etc.),
escogiendo libremente:
>>El tema.
U7
>>El gnero.
>>El destinatario.
OA 19
Utilizar adecuadamente, al narrar,
los tiempos verbales del indicativo,
manteniendo una adecuada secuencia de
tiempos verbales.
Lengua y Literatura
277
Unidad 7:
Medios de comunicacin
Objetivos de Aprendizaje
Indicadores de Evaluacin
OA 20
Comprender, comparar y evaluar textos
orales y audiovisuales tales como
exposiciones, discursos, documentales,
noticias, reportajes, etc., considerando:
278
Lengua y Literatura
Unidad 7:
Medios de comunicacin
Objetivos de Aprendizaje
Indicadores de Evaluacin
OA 22
Expresarse frente a una audiencia de
manera clara y adecuada a la situacin,
para comunicar temas de su inters:
>>Presentando informacin fidedigna y
que denota una investigacin previa.
>>Siguiendo una progresin temtica
clara.
>>Dando ejemplos y explicando algunos
trminos o conceptos clave para la
comprensin de la informacin.
>>Usando un vocabulario variado y preciso
y evitando el uso de muletillas.
>>Usando material visual que apoye lo
dicho y se relacione directamente con
lo que se explica.
U7
Lengua y Literatura
279
Unidad 7:
Medios de comunicacin
Objetivos de Aprendizaje
Indicadores de Evaluacin
OA 24
Realizar investigaciones sobre diversos
temas para complementar sus lecturas o
responder interrogantes relacionadas con
el lenguaje y la literatura:
>>Delimitando el tema de investigacin.
>>Utilizando los principales sistemas de
bsqueda de textos en la biblioteca e
internet.
OA 1
280
Lengua y Literatura
OA
EJE
1. Cartas al director
3. Hechos y opiniones
4. Expresiones discriminatorias
5. Netiquette
6. Bulos en Internet
8. Escritura libre
12
9. Revistas virtuales
12
12
11. Me pas
12
12
U7
12
OA
EJE
12
18
18
18
20
20
20
Lengua y Literatura
281
22
22
22
23
25. Peticin
23
24
24
24
24
24
24
24
24
24
24
25
25
25
OA
EJE
282
Lengua y Literatura
Lengua y Literatura
U7
283
Ejemplos de Actividades
Objetivo de Aprendizaje
OA 9
Analizar y evaluar textos de los medios de comunicacin, como noticias, reportajes,
cartas al director, textos publicitarios o de las redes sociales, considerando
284
Lengua y Literatura
U7
285
Objetivo de Aprendizaje
OA 12
Expresarse en forma creativa por medio de la escritura de textos de diversos gneros
(por ejemplo, cuentos, crnicas, diarios de vida, cartas, poemas, etc.), escogiendo
libremente
286
Lengua y Literatura
inicio
desarrollo
desenlace
Quines participan?
Cul es la situacin o problema?
>>Descripciones de los
personajes y del ambiente.
Qu ocurre?
Qu ocurre finalmente?
U7
287
Objetivo de Aprendizaje
OA 18
Utilizar adecuadamente, al narrar, los tiempos verbales del indicativo, manteniendo
una adecuada secuencia de tiempos verbales.
288
Lengua y Literatura
Objetivo de Aprendizaje
OA 20
Comprender, comparar y evaluar textos orales y audiovisuales tales como exposiciones,
discursos, documentales, noticias, reportajes, etc., considerando
U7
El profesor presenta a los estudiantes el discurso de Mario Moreno Cantinflas en
la pelcula Su excelencia. Previamente, contextualiza explicando brevemente qu
fue la Guerra Fra y cules eran las potencias enfrentadas. Luego, entrega a los
estudiantes las siguientes preguntas para que pongan atencin en el discurso:
>> Cul es el dilema que enfrenta el personaje de Cantinflas?
>> A quines se representa a travs de los verdes y de los colorados en esta
pelcula?
>> Qu argumentos da Cantinflas para decidir abstenerse de la votacin?
>> Por qu Cantinflas dice que est en desacuerdo con los procedimientos pero
se rehsa a juzgar las ideas de ambos bandos?
>> Est de acuerdo con esa opinin de Cantinflas? Fundamente su postura.
>> Explique a qu se refiere Cantinflas cuando dice el respeto al derecho ajeno
es la paz.
>> Mencione dos rasgos con que Cantinflas caracteriza a los verdes y a los
colorados:
Lengua y Literatura
289
Colorados
verdes
290
Lengua y Literatura
Objetivo de Aprendizaje
OA 22
Expresarse frente a una audiencia de manera clara y adecuada a la situacin, para
comunicar temas de su inters
Puntaje
El expositor
presenta claramente el tema que se abordar?
U7
incluye ejemplos o descripciones para ilustrar o aclarar al menos una de las ideas?
ordena coherentemente las ideas?
en el caso de incluir elementos grficos, contribuyen estos a enriquecer la informacin
comunicada?
termina con un cierre coherente con el tema desarrollado?
Lengua y Literatura
291
Puntaje
Evaluacin individual
Demuestra manejo del tema durante toda la presentacin, no solo de la parte que le toca
exponer, sino de todo el trabajo.
Demuestra dominio del tema respondiendo con confianza las preguntas de la audiencia.
Utiliza un vocabulario y entrega definiciones para aclarar o en el caso que alguien de la
audiencia pregunte.
Utiliza un volumen adecuado y habla con claridad para que todos puedan entender sin esfuerzo.
Atrae la atencin de toda la audiencia a travs del contacto visual y apoyndose muy rara vez
en sus notas.
Utiliza movimientos y gestos apropiados que ayudan a la audiencia a focalizar su atencin
en la presentacin.
Evaluacin grupal
La presentacin sigue un orden lgico que la audiencia puede seguir con facilidad.
El material de apoyo utilizado es relevante y se hace referencia a l durante la presentacin
(no sirve solo como adorno).
El material de apoyo no presenta errores gramaticales ni de ortografa y tiene una presentacin
limpia, que no distrae a la audiencia.
Comentarios al expositor:
Comentarios al grupo:
292
Lengua y Literatura
Objetivo de Aprendizaje
OA 23
Usar conscientemente los elementos que influyen y configuran los textos orales
Lengua y Literatura
2
U7
293
Objetivo de Aprendizaje
OA 24
Realizar investigaciones sobre diversos temas para complementar sus lecturas o
responder interrogantes relacionadas con el lenguaje y la literatura
294
Lengua y Literatura
2
U7
Lengua y Literatura
295
Subtema 1
Subtema 2
Subtema 3
Tema general
65 Snchez, G. (1996). Estado actual de las lenguas aborgenes de Chile. En Discurso de incorporacin
de D. Gilberto Snchez (13 de septiembre de 1993), Boletn de la Academia Chilena de la Lengua,
71, 65-87.
296
Lengua y Literatura
Observaciones al docente
Bibliografa sugerida para el profesor:
Lenguas originarias de Chile:
>>Snchez, Gilberto (1996). Estado actual de las lenguas aborgenes de Chile. En
Discurso de incorporacin de D. Gilberto Snchez (13 de septiembre de 1993),
Boletn de la Academia Chilena de la Lengua, 71, 65-87.
Amenazas sobre las lenguas:
>>Mart, Flix et al. (2006). Amenazas sobre las lenguas. En Palabras y mundos.
Informe sobre las lenguas del mundo, 301-310, Barcelona: Icaria.
>>Llus i Vidal-Folch, Ariadna et al. (2005). Reflexiones en torno a la pervivencia
de las lenguas amerindias. En Gabriela Dalla-Corte y Ariadna Llus i Vidal-Folch
(Eds.) Lenguas amerindias: polticas de promocin y pervivencia. Actas del III
Frum Amer&Cat de las Lenguas Amerindias, Barcelona, Casa Amrica Catalunya
y Agncia Catalana de Cooperaci al Desenvolupament.
Normas:
>>Instituto Indigenista Interamericano (1996). Convenio 169 sobre pueblos
indgenas y tribales en pases independientes, 1989. Organizacin Internacional
del Trabajo, OIT. En Amrica Indgena, LVIII, N 3-4. Ley Indgena, Ley 19.253
D.of. 5 10 1993.
U7
Lengua y Literatura
297
Objetivo de Aprendizaje
OA 25
Sintetizar, registrar y ordenar las ideas principales de textos escuchados o ledos para
satisfacer propsitos como estudiar, hacer una investigacin, recordar detalles, etc.
298
Lengua y Literatura
Qu dice el texto
Objetivo de Aprendizaje
OA 1
Leer habitualmente para aprender y recrearse, y seleccionar textos de acuerdo con
sus preferencias y propsitos.
2
U7
Observaciones al docente
La lectura voluntaria no se califica, ya que su propsito no es evaluar a los estudiantes
sino fomentar el gusto por la lectura. Al respecto, conviene que el docente comente
las elecciones de sus estudiantes y las considere para hacerles recomendaciones.
Lengua y Literatura
299
300
Lengua y Literatura
Ejemplos de evaluacin
Ejemplo 1
Objetivo de Aprendizaje
Indicadores de Evaluacin
OA 25
2
U7
>>Al final de la presentacin, se propone una pregunta de discusin que recoja algn tema clave que haya sido
desarrollado en la exposicin.
Criterios de evaluacin
El docente selecciona algunas diapositivas de los estudiantes y las evala considerando:
>>Los temas incluidos en el ndice corresponden a los principales temas abordados en la investigacin.
>>La informacin incluida en cada diapositiva corresponde a las ideas y conclusiones ms importantes del trabajo.
>>Cada diapositiva entrega la informacin de manera sinttica (usando conceptos claves, esquemas u otro recurso
pertinente).
>>La pregunta propuesta al final aborda un tema relevante de la presentacin.
El profesor retroalimenta a los estudiantes usando como ejemplos las presentaciones preparadas por ellos mismos
y les indica qu aspectos deben mejorar y cmo pueden hacerlo.
Lengua y Literatura
301
Ejemplo 2
Objetivo de Aprendizaje
Indicadores de Evaluacin
OA 23
Actividad
Los estudiantes presentan sus investigaciones al resto del curso, en una exposicin que han preparado y ensayado
con anticipacin.
Para evaluar los aspectos formales de la presentacin, el docente utiliza la siguiente pauta, que ha explicado
previamente:
302
Lengua y Literatura
Ejemplo 2
Pauta de evaluacin
Puntaje
Modera los comentarios de los dems expositores y del pblico velando porque se mantenga
un ambiente de respeto en la discusin.
Lengua y Literatura
U7
303
Bibliografa
306
Lengua y Literatura
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Larringan, L. M. (2011). Reflexin metalingstica y enseanza de la
gramtica. En Ruiz Bikandi, U. (Coord.) Didctica de la lengua castellana y la
literatura. Barcelona: Gra.
Milian, M. & Camps, A. (Eds.) (2000). El papel de la actividad metalingstica
en el aprendizaje de la escritura. Rosario: Homo Sapiens ediciones.
Milian, M. (2011). La enseanza de la composicin escrita. En Ruiz Bikandi,
U. (Coord.) Didctica de la lengua castellana y la literatura. Barcelona: Gra.
Milln, J. A. (2006). Perdn, imposible. Guia para una puntuacion mas rica y
consciente. Barcelona: RBA Libros.
Miras, M. (2000). La escritura reflexiva: aprender a escribir y aprender acerca
de lo que se escribe. En Infancia y Aprendizaje, 23, (1), 65-80.
Snchez Avendao, C. (2007). Los objetivos de la instruccin gramatical en la
enseanza del espaol como lengua materna. En Filologa y Lingstica, 33, (1),
167-190.
Lengua y Literatura
309
310
Lengua y Literatura
Investigacin
Arancibia, M. C. (2010). Estrategias de comprensin con hipertexto
informativo. En Lectura y Vida 31, 18-32. Recuperado de http://www.
lecturayvida.fahce.unlp.edu.ar/numeros/a31n2/31_02_Arancibia.pdf
(4 de septiembre 2013).
Bibliotecas Escolares CRA (2009). Programa Lector BiblioCRA escolar.
Lecciones para Usar la Biblioteca CRA. Mdulo 7 Bsico. Ministerio de
Educacin, Chile. Recuperado de http://www.bibliotecas-cra.cl/docs/recursos/
SeptimoBasico.pdf (4 de septiembre 2013).
Bibliotecas Escolares CRA (2009). Para buscar e investigar. Herramientas
para el estudiante. Ministerio de Educacin, Chile. Recuperado de http://www.
bibliotecas-cra.cl/uploadDocs/MANUALINVESTIGACION_CRA.pdf
(4 de septiembre 2013).
Zayas, F. (2011). Tecnologas de la informacin y la comunicacin y enseanza
de la lengua y la literatura. En Ruiz Bikandi, U. (Coord.) Didctica de la Lengua
y Literatura. Barcelona: Gra.
Lengua y Literatura
311
312
Lengua y Literatura
Lengua y Literatura
313
314
Lengua y Literatura
Lengua y Literatura
315
Textos poticos
Benedetti, M. Antologa potica.
Caldern, A. Antologa potica de Gabriela Mistral.
Chihuailaf, E. De sueos azules y contrasueos.
Daro, R. Poesa y prosa.
Guilln, N. Poemas de amor y msica de cmara.
Hernndez, M. Cancionero y romancero de ausencias.
Lastra, P. y otros. Los cien mejores poemas de amor de la lengua castellana.
Mart, J. Versos sencillos.
Mistral, G. Ternura.
Mistral, G. Canto a la vida.
Neruda, P. Antologa fundamental.
Neruda, P. Veinte poemas de amor y una cancin desesperada.
Neruda, P. Odas elementales.
Nervo, A. El da que me quieras.
Nio, J. A. La estrella de papel.
Okura, P. Palabras al viento.
316
Lengua y Literatura
Recursos electrnicos
Bibliotecas virtuales
Biblioteca Cervantes virtual:
http://www.cervantesvirtual.com
Biblioteca de literatura infantil y juvenil:
www.cervantesvirtual.com/seccion/bibinfantil/
Bibliotecas virtuales:
www.bibliotecasvirtuales.com/
Escritores chilenos:
http://www.escritores.cl
Memoria chilena:
www.memoriachilena.cl
Sitio del patrimonio cultural chileno:
www.nuestro.cl
Diccionarios
Diccionario Espasa Calpe:
www.wordreference.com/definicion/
Diccionario Espasa Calpe de sinnimos:
www.wordreference.com/sinonimos/
Diccionario Larousse:
www.diccionarios.com/
Real Academia de la Lengua Espaola:
www.rae.es/rae.html
Diccionario de biografas:
www.buscabiogafias.com
Lengua y Literatura
317
Cuentos y poemas
Cuentos de Horacio Quiroga:
www.analitica.com/bitblioteca/hquiroga/default.asp
Cuentos de los hermanos Grimm:
www.grimmstories.com/es/grimm_cuentos/index
Fbulas de Esopo:
www.edyd.com
Federico Garca Lorca:
http://federicogarcialorca.net/index.htm
Pablo Neruda:
www.neruda.uchile.cl/
Gabriela Mistral:
www.gabrielamistral.uchile.cl/
Jos Mart:
www.jose-marti.org
Nicanor Parra:
http://www.antiweb.cl
Pablo Neruda:
www.uchile.cl/neruda
Rubn Daro:
www.cervantesvirtual.com/bib_autor/dario/
Poesa en espaol:
www.los-poetas.com/
Poesa latinoamericana:
http://poesialat.tripod.com/poetas.html
Prensa y publicidad
Peridicos chilenos:
www.prensaescrita.com/america/chile.php
318
Lengua y Literatura
Peridicos hispanoamericanos:
www.prensaescrita.com/
Directorio de revistas chilenas:
www.revistas.cl
Associated Press en espaol:
www.ap.org/espanol
National Geographic:
www.nationalgeographic.com.es/
Asociacin Chilena de Agencias de Publicidad:
www.achap.cl/asociados.php
Amo la publicidad:
www.amolapublicidad.com.ar
Latinspots:
www.latinspots.com/website/galeria.php
Agencia Leo Burnett, Espaa:
www.leoburnett.es/FLASH/
Recursos didcticos
Guas de lectura de la Fundacin Germn Snchez Ruiprez:
www.fundaciongsr.es/guias/default.htm
Organizadores grficos:
www.eduplace.com/graphicorganizer/spanish/
Ortografa puntual:
http://jamillan.com/perdonimposible/index.htm
Portal Educando Juntos:
www.educandojuntos.cl/
Portal Educar Chile:
www.educarchile.cl
Recursos educativos digitales:
www.catalogored.cl/recursos-educativos-digitales
Lengua y Literatura
319
Anexos
Lengua y Literatura
321
AN EXO 1
TEMAS Y PROPUESTA DE LECTURAS SUGERIDAS POR CURSO
7 y 8 bsico 1 y 2 medio
322
Lengua y Literatura
Lengua y Literatura
323
Mitologa y
relatos de
creacin
Lecturas sugeridas
>>Relatos de la creacin:
Captulos 1 a 5: creacin del mundo hasta la destruccin de los primeros seres humanos
en Popol Vuh.
Recopilado por Arnoldo Canclini. Kenos, creador de los hombres en Leyendas de la tierra
del fuego.
Versin de Neil Philip. El huevo csmico (mito chino de la creacin) en El libro ilustrado
de los mitos.
>>Mitologa clsica:
>>Mitologa universal:
324
Eduardo Galeano. Memoria del fuego I: Los nacimientos (seleccin de la seccin Primeras
voces).
Versin de Neil Philip. Quetzalcatl, Isis y Osiris, Gilgamesh en El libro ilustrado de
los mitos.
Inti y Mama Quilla (mito inca).
Francisco de vila (trad. de Jos Mara Arguedas) Captulo III: Cmo pas antiguamente los
indios cuando revent la mar en Dioses y hombres de Huarochir.
Yemanj (mito brasileo).
Lengua y Literatura
7 bsico
El Romancero,
la dcima y la
poesa popular
Lecturas sugeridas
>>Annimo. Romance del prisionero, Romance del rey don Rodrigo, El enamorado y la
muerte, La muerte ocultada, Romance de las tres cautivas, Romance de Gerineldo y la
Infanta en Romancero Viejo.
>>Annimo. Romance del conde nio.
>>Luis Can: Romance de la nia negra.
>>Federico Garca Lorca. Romance de la luna, luna en Romancero Gitano.
>>Violeta Parra: Puerto Montt est temblando; La exiliada del Sur; Engaos en Concepcin;
Con mi litigio de amor; Pa cantar de un improviso; Arauco tiene una pena.
>>Dcimas de la Lira Popular:
El hroe en
distintas pocas
>>Relatos bblicos:
Lengua y Literatura
325
7 bsico
Lecturas sugeridas
>>Homero. Canto V: Diomedes, Canto VI: Coloquio de Hctor y Andrmaca. Verso 390 en
adelante (Hctor se despide de su familia) en La Ilada; Canto XII: Las sirenas en La Odisea.
>>Bob Kane y Bill Finger. Batman (DC Comics).
>>Rudyard Kipling. Si.
>>Len Felipe. Vencidos.
>>Vicente Huidobro. El destierro: salida de Vivar en Mo Cid Campeador.
>>Manuel Machado. Castilla.
>>Patricio Manns. El cautivo de Til-Til.
>>Versin de Mario Meunier. La historia de Hrcules.
>>Pablo Neruda. Educacin del cacique; Toqui Caupolicn; Tonada de Manuel Rodrguez.
>>Arturo Prez Reverte. El capitn Alatriste.
>>Marco Polo. Libro II, captulos 1-5,: sobre Cublai Kaan, Libro IV, captulo 4: sobre el rey
Caidu y su hija, Aijaruc en Viajes de Marco Polo.
>>Henry Rider Haggard. Las minas del rey Salomn.
>>Emilio Salgari. El corsario negro; La hija del corsario negro.
>>Fidel Seplveda. El hroe en El cuento tradicional chileno. Estudio esttico y antropolgico.
Antologa esencial.
>>Malala Yousafzai y Christina Lamb. Yo soy Malala.
>>Stefan Zweig. La lucha por el polo sur: El capitn Scott, 90 grados de latitud en Momentos
estelares de la humanidad.
La identidad:
>>Relatos tradicionales de sustitucin:
quin soy, cmo
Jacob compra la primogenitura de Esa en Gnesis, Caps. 25-27..
me ven los dems
Versin de Charles Perrault. Piel de asno.
>>Novelas grficas:
326
Lengua y Literatura
7 bsico
Lecturas sugeridas
>>Miguel de Cervantes. Captulos XXX y XXXI: La embajada de Sancho ante Dulcinea en Don
Quijote de la Mancha: primera parte.
>>Jorge Daz. Instrucciones para cambiar de piel.
>>Homero. Canto IX: Ulises y Polifemo (vv. 105-565) en La Odisea.
>>Jos Mart. Cuando me puse a pensar.
>>Ana Mara Matute. Los chicos.
>>Octavio Paz. El otro.
>>Gianni Rodari. El perro que no saba ladrar.
>>Robert Louis Stevenson. El extrao caso del doctor Jekyll y el seor Hyde.
>>Oscar Wilde. Famoso cohete.
El terror y lo
extrao
Lengua y Literatura
327
7 bsico
La solidaridad y
la amistad
Lecturas sugeridas
328
Lengua y Literatura
La comedia
Lecturas sugeridas
Epopeya
>>Annimo. Cantos 80-83, 87, 89, 91, 93, 105, 110, 130, 131-136, 138, 156, 160, 161, 168171, 173-174, 176-177, 180, 270, 289 en El Cantar de Rolando.
>>Annimo. Aventura II: Sigfrido, Aventura IV: Cmo combati a los sajones, Aventura XVI:
La muerte de Sigfrido en La Cancin de los Nibelungos.
>>Annimo. Cantar I: Destierro del Cid, (tiradas 1-5, 14-19, 34-40), Cantar III: La afrenta de
Corpes (tiradas 149-152) en Poema de Mo Cid.
>>Annimo. La muerte de Grendel en Beowulf.
>>Alonso de Ercilla. Canto V en La Araucana.
>>Alessandro Baricco. Homero, Ilada.
>>Homero. Canto I: La clera de Aquiles, Canto XX: Combate de los dioses, Canto XXIV:
Rescate del cuerpo de Hctor en La Ilada.
>>Virgilio. Libro II en La Eneida.
El mundo
descabellado
Lengua y Literatura
329
8 bsico
Lecturas sugeridas
330
Lengua y Literatura
8 bsico
Lecturas sugeridas
>>Pablo Neruda. Tu risa; La rama robada; El dao; El pozo; El monte y el ro; Pelleas
y Melisanda.
>>OHenry. El regalo de los reyes magos; La ltima hoja.
>>Alexander Pushkin. La hija del capitn.
>>Edmond Rostand. Cyrano de Bergerac.
>>Alfred Tennyson. La dama de Shalott.
>>scar Wilde: El ruiseor y la rosa.
Naturaleza
Lengua y Literatura
331
8 bsico
El relato de
misterio
Lecturas sugeridas
332
Lengua y Literatura
Lecturas sugeridas
La tragedia y la
>>Esquilo. Agamenn.
pregunta por el
>>Eurpides. Medea.
sentido de la vida
>>Federico Garca Lorca. Bodas de sangre.
>>Gabriel Garca Mrquez. Crnica de una muerte anunciada.
>>Germn Luco Cruchaga. La viuda de Apablaza.
>>William Shakespeare. Romeo y Julieta.
>>Sfocles. Edipo rey; Antgona.
Romanticismo
Lengua y Literatura
333
1 medio
Relaciones
familiares
Lecturas sugeridas
334
Lengua y Literatura
1 medio
Hombres y
mujeres en la
literatura
Lecturas sugeridas
Lengua y Literatura
335
1 medio
La astucia y la
sabidura
Lecturas sugeridas
336
Lengua y Literatura
1 medio
Problemticas
sociales en la
literatura
Lecturas sugeridas
Lengua y Literatura
337
Lecturas sugeridas
>>Juan Boscn. Cancin V; Soneto LXXIV: Oh dulces prendas, por mi mal halladas; Soneto
CXXIX. Garcilaso, que al bien siempre aspiraste; Soneto LXI: Dulce soar y dulce congojarme.
>>Pedro Caldern de la Barca. Soneto: Las Flores y la Vida del Hombre.
>>Gutierre de Cetina. Ojos claros, serenos.
>>Luis de Gngora. Sonetos: Vana Rosa; Mientras por competir con tu cabello; La dulce
boca que a gustar convida; Letrillas: Dejadme llorar; Ande yo caliente y rase la gente.
>>Fernando de Herrera. Pens, mas fue engaoso pensamiento....
>>Santa Teresa de Jess. Vivo sin vivir en m, Coloquio amoroso en Moradas.
>>San Juan de la Cruz. Cntico espiritual: canciones entre el Alma y el Esposo.
>>Garcilaso de la Vega. Soneto I: Cuando me paro a contemplar mi estado; Soneto III: La mar
en medio y tierras he dejado; Soneto V: Escrito est en mi alma vuestro gesto; Soneto
XXXII: Mi lengua va por do el dolor la gua; Soneto XXIII: En tanto que de rosa y azucena;
gloga primera.
>>Fray Luis de Len. Oda I: A la vida retirada; Oda a Salinas; Oda VIII: Noche serena.
>>Francisco de Quevedo. Sonetos: A una nariz; Amor constante ms all de la muerte;
Definiendo el amor; Amante agradecido a las lisonjas mentirosas de un sueo; Fue sueo
ayer, maana ser tierra...; Buscas en Roma a Roma, oh peregrino!; Represntase la
brevedad de lo que se vive y cun nada parece lo que se vivi; Epstola al Conde-Duque de
Olivares; Letrilla: Pues amarga la verdad; Romance: Boda de negros.
>>Flix Lope de Vega: Sonetos: Qu tengo yo, que mi amistad procuras?; Un soneto
me manda a hacer Violante; Esto es amor; Ya no quiero ms bien que slo
amaros...; A una calavera de mujer; Ir y quedarse, y con quedar partirse...;
Pic atrevido un tomo viviente...; Desmayarse, atreverse, estar furioso; A mis soledades voy.
338
Lengua y Literatura
2 medio
El cuento
moderno y
contemporneo
latinoamericano
Lecturas sugeridas
Lengua y Literatura
339
2 medio
El duelo
Lecturas sugeridas
340
Lengua y Literatura
2 medio
El trabajo
Lecturas sugeridas
Migrancia y exilio
Lengua y Literatura
341
2 medio
Lecturas sugeridas
>>Miguel de Cervantes. Captulos XXXIX al LII: La novela del cautivo en Don Quijote de la
Mancha: primera parte.
>>Nicols Guilln. Balada de los dos abuelos.
>>Octavio Paz. El pachuco y otros extremos en Laberinto de la soledad.
>>Dai Sijie. Balzac y la joven costurera china.
>>Antonio Skrmeta. No pas nada.
>>Shaun Tan. Emigrantes.
>>Miguel de Unamuno. Si no has de volverme a Espaa.
>>Jos Miguel Varas. Ao nuevo en Gander.
>>Atahualpa Yupanqui. Los dos abuelos.
El poder y la
ambicin
342
Lengua y Literatura
AN EXO 2
PROGRESIN DE OBJETIVOS DE APRENDIZAJE LENGUA Y LITERATURA DE
7 BSICO A 2 MEDIO
LECTURA
7 bsico
8 bsico
1 medio
2 medio
>>Los personajes, su
evolucin en el relato
y su relacin con otros
personajes.
Lengua y Literatura
343
LECTURA
7 bsico
344
8 bsico
1 medio
2 medio
>>La relacin de un
fragmento de la obra
con el total.
>>La relacin de un
fragmento de la obra
con el total.
>>La relacin de un
fragmento de la obra
con el total.
>>Cundo habla el
narrador y cundo
hablan los personajes.
>>El narrador,
distinguindolo del
autor.
>>Cmo influye en el
relato la narracin
en primera o tercera
persona.
>>Los prejuicios,
estereotipos y
creencias presentes en
el relato y su conexin
con el mundo actual.
>>La disposicin
temporal de los
hechos.
>>Elementos en comn
con otros textos ledos
en el ao.
>>Elementos en comn
con otros textos ledos
en el ao.
>>Relaciones
intertextuales con
otras obras.
>>Relaciones intertextuales
con otras obras.
Lengua y Literatura
LECTURA
7 bsico
8 bsico
1 medio
2 medio
>>Cmo el lenguaje
potico que emplea
el autor apela a los
sentidos, sugiere
estados de nimo y crea
imgenes.
>>Cmo el lenguaje
potico que emplea
el autor apela a los
sentidos, sugiere
estados de nimo y crea
imgenes.
>>Los smbolos
presentes en el texto
y su relacin con la
totalidad del poema.
>>Relaciones
intertextuales con
otras obras.
>>Relaciones intertextuales
con otras obras.
>>Elementos en comn
con otros textos ledos
en el ao.
>>Elementos en comn
con otros textos ledos
en el ao.
>>El conflicto y qu
problema humano se
expresa a travs de l.
>>El conflicto y qu
problema humano se
expresa a travs de l.
Lengua y Literatura
345
LECTURA
7 bsico
8 bsico
1 medio
2 medio
>>Los personajes
principales y cmo
sus acciones y dichos
conducen al desenlace
o afectan a otros
personajes.
>>Personajes tipo,
smbolos y tpicos
literarios.
>>Personajes tipo,
smbolos y tpicos
literarios.
>>Personajes tipo,
smbolos y tpicos
literarios.
>>Los prejuicios,
estereotipos y
creencias presentes en
el relato y su conexin
con el mundo actual.
>>Los elementos
(hechos, smbolos) que
gatillan o anuncian
futuros eventos en la
tragedia.
346
Lengua y Literatura
LECTURA
7 bsico
8 bsico
1 medio
2 medio
>>Elementos en comn
con otros textos ledos
en el ao.
>>Relaciones
intertextuales con
otras obras.
>>Relaciones intertextuales
con otras obras.
Leer y comprender
romances y obras de
la poesa popular,
considerando sus
caractersticas y el
contexto en el que se
enmarcan.
Leer y comprender
fragmentos de epopeya,
considerando sus
caractersticas y el
contexto en el que se
enmarcan.
Comprender la visin de
mundo que se expresa a
travs de las tragedias
ledas, considerando
sus caractersticas y el
contexto en el que se
enmarcan.
Comprender la
relevancia de las
obras del Siglo de
Oro, considerando sus
caractersticas y el
contexto en el que se
enmarcan.
Leer y comprender
relatos mitolgicos,
considerando sus
caractersticas y el
contexto en el que se
enmarcan.
Leer y comprender
comedias teatrales,
considerando sus
caractersticas y el
contexto en el que se
enmarcan.
Comprender la
relevancia de las obras
del Romanticismo,
considerando sus
caractersticas y el
contexto en el que se
enmarcan.
Leer y comprender
cuentos
latinoamericanos
modernos y
contemporneos,
considerando sus
caractersticas y el
contexto en el que se
enmarcan.
Formular una
interpretacin de
los textos literarios,
considerando:
Formular una
interpretacin de los
textos literarios ledos
o vistos, que sea
coherente con su anlisis,
considerando:
Formular una
interpretacin de los
textos literarios ledos
o vistos, que sea
coherente con su anlisis,
considerando:
Formular una
interpretacin de los
textos literarios ledos
o vistos, que sea
coherente con su anlisis,
considerando:
>>Su experiencia
personal y sus
conocimientos.
Lengua y Literatura
347
LECTURA
348
7 bsico
8 bsico
1 medio
2 medio
>>Los antecedentes
culturales que
influyen en la visin
que refleja la obra
sobre temas como el
destino, la muerte,
la trascendencia, la
guerra u otros.
Analizar y evaluar
textos con finalidad
argumentativa como
columnas de opinin,
cartas y discursos,
considerando:
Analizar y evaluar
textos con finalidad
argumentativa como
columnas de opinin,
cartas y discursos,
considerando:
Analizar y evaluar
textos con finalidad
argumentativa como
columnas de opinin,
cartas, discursos y
ensayos, considerando:
Analizar y evaluar
textos con finalidad
argumentativa como
columnas de opinin,
cartas al director, discursos
y ensayos, considerando:
>>Los recursos
emocionales que usa el
autor para persuadir o
convencer al lector, y
evalundolos.
Lengua y Literatura
LECTURA
7 bsico
8 bsico
1 medio
2 medio
>>Fallas evidentes en la
argumentacin, por
ejemplo, exageracin,
estereotipos,
generalizaciones,
descalificaciones
personales, entre otras.
>>El efecto que produce
el uso de modalizadores
en el grado de certeza
con que se presenta la
informacin.
>>Con qu intencin el
autor usa diversos
modos verbales.
>>Con qu intencin el
autor usa preguntas
retricas, oraciones
desiderativas y
oraciones dubitativas.
>>Con qu intencin el
autor usa distintos
elementos lxicos
valorativos y figuras
retricas.
Analizar y evaluar
textos de los medios
de comunicacin, como
noticias, reportajes,
cartas al director, textos
publicitarios o de las redes
sociales, considerando:
Analizar y evaluar
textos de los medios
de comunicacin, como
noticias, reportajes,
cartas al director, textos
publicitarios o de las redes
sociales, considerando:
Analizar y evaluar
textos de los medios
de comunicacin, como
noticias, reportajes,
cartas al director,
propaganda o crnicas,
considerando:
Analizar y evaluar
textos de los medios
de comunicacin, como
noticias, reportajes,
cartas al director,
propaganda o crnicas,
considerando:
>>Los propsitos
explcitos e implcitos
del texto.
Lengua y Literatura
349
LECTURA
7 bsico
350
8 bsico
1 medio
2 medio
>>Las estrategias de
persuasin utilizadas
en el texto (uso del
humor, presencia de
estereotipos, apelacin
a los sentimientos,
etc.) y evalundolas.
>>Las estrategias de
persuasin utilizadas
en el texto (uso del
humor, presencia de
estereotipos, apelacin
a los sentimientos, etc.)
y evalundolas.
>>Presencia de
estereotipos y
prejuicios.
>>Presencia de
estereotipos y
prejuicios.
>>La suficiencia de
informacin entregada.
>>La veracidad y
consistencia de la
informacin.
>>El anlisis e
interpretacin de
imgenes, grficos,
tablas, mapas o
diagramas, y su
relacin con el texto
en el que estn
insertos.
>>El anlisis e
interpretacin de
imgenes, grficos,
tablas, mapas o
diagramas, y su relacin
con el texto en el que
estn insertos.
>>Similitudes y
diferencias en la
forma en que distintas
fuentes presentan un
mismo hecho.
>>Similitudes y diferencias
en la forma en que
distintas fuentes
presentan un mismo
hecho.
>>Similitudes y diferencias
en la forma en que
distintas fuentes
presentan un mismo
hecho.
Lengua y Literatura
LECTURA
7 bsico
8 bsico
1 medio
2 medio
Leer y comprender
textos no literarios
para contextualizar
y complementar las
lecturas literarias
realizadas en clases.
Leer y comprender
textos no literarios
para contextualizar y
complementar las lecturas
literarias realizadas en
clases.
Leer y comprender
textos no literarios
para contextualizar y
complementar las lecturas
literarias realizadas en
clases.
Leer y comprender
textos no literarios
para contextualizar y
complementar las lecturas
literarias realizadas en
clases.
Aplicar estrategias de
comprensin de acuerdo
con sus propsitos de
lectura:
Aplicar estrategias de
comprensin de acuerdo
con sus propsitos de
lectura:
>>Resumir.
>>Resumir.
>>Formular preguntas.
>>Formular preguntas.
Lengua y Literatura
351
eSCRITURA
7 bsico
352
8 bsico
1 medio
2 medio
Expresarse en forma
creativa por medio de
la escritura de textos
de diversos gneros
(por ejemplo, cuentos,
crnicas, diarios de vida,
cartas, poemas, etc.),
escogiendo libremente:
Expresarse en forma
creativa por medio de
la escritura de textos
de diversos gneros
(por ejemplo, cuentos,
crnicas, diarios de vida,
cartas, poemas, etc.),
escogiendo libremente:
Aplicar flexible y
creativamente las
habilidades de escritura
adquiridas en clases
como medio de
expresin personal y
cuando se enfrentan a
nuevos gneros:
Aplicar flexible y
creativamente las
habilidades de escritura
adquiridas en clases
como medio de expresin
personal y cuando se
enfrentan a nuevos
gneros:
>>El tema.
>>El tema.
>>Investigando las
caractersticas del
gnero antes de
escribir.
>>Investigando las
caractersticas del
gnero antes de escribir.
>>El gnero.
>>El gnero.
>>El destinatario.
>>El destinatario.
Escribir, con el
propsito de explicar un
tema, textos de diversos
gneros (por ejemplo,
artculos, informes,
reportajes, etc.)
caracterizados por:
>>La presencia de
informacin de
distintas fuentes.
>>La presencia de
informacin de distintas
fuentes.
>>Una organizacin y
redaccin propias de la
informacin.
>>Una organizacin y
redaccin propias, de la
informacin.
>>La inclusin de
hechos, descripciones,
ejemplos o
explicaciones que
desarrollen el tema.
Lengua y Literatura
eSCRITURA
7 bsico
8 bsico
1 medio
2 medio
>>Una progresin
temtica clara, con
especial atencin al
empleo de recursos
anafricos.
Escribir, con el
propsito de persuadir,
textos breves de
diversos gneros (por
ejemplo, cartas al
director, editoriales,
crticas literarias, etc.),
caracterizados por:
>>La presencia
de evidencias
e informacin
pertinente.
>>La presencia de
evidencias e informacin
pertinente.
>>La presencia de
evidencias e informacin
pertinente, extradas de
textos literarios y no
literarios.
>>La presencia de
evidencias e informacin
pertinente, extradas de
textos literarios y no
literarios.
Lengua y Literatura
353
eSCRITURA
7 bsico
8 bsico
1 medio
2 medio
>>El uso de
contraargumentos
cuando es pertinente.
>>El uso de recursos
variados que favorezcan
el inters y la
comprensin del lector,
tales como ancdotas,
citas, sntesis, imgenes,
infografas, etc.
>>La mantencin de la
coherencia temtica.
354
>>La mantencin de la
coherencia temtica.
>>La mantencin de la
coherencia temtica.
>>La mantencin de la
coherencia temtica.
>>Una conclusin
coherente con
los argumentos
presentados.
>>Una conclusin
coherente con los
argumentos presentados.
Planificar, escribir,
revisar, reescribir y editar
sus textos en funcin del
contexto, el destinatario
y el propsito:
Planificar, escribir,
revisar, reescribir y editar
sus textos en funcin del
contexto, el destinatario
y el propsito:
Planificar, escribir,
revisar, reescribir y editar
sus textos en funcin del
contexto, el destinatario
y el propsito:
Planificar, escribir,
revisar, reescribir y editar
sus textos en funcin del
contexto, el destinatario
y el propsito:
>>Recopilando
informacin e ideas y
organizndolas antes
de escribir.
>>Recopilando informacin
e ideas y organizndolas
antes de escribir.
>>Recopilando informacin
e ideas y organizndolas
antes de escribir.
>>Recopilando informacin
e ideas y organizndolas
antes de escribir.
Lengua y Literatura
eSCRITURA
7 bsico
8 bsico
1 medio
2 medio
>>Adecuando el registro,
especficamente, el
vocabulario (uso de
trminos tcnicos, frases
hechas, palabras propias
de las redes sociales,
trminos y expresiones
propios del lenguaje
hablado), el uso de la
persona gramatical, y
la estructura del texto
al gnero discursivo,
contexto y destinatario.
>>Adecuando el registro,
especficamente, el
vocabulario (uso de
trminos tcnicos, frases
hechas, palabras propias
de las redes sociales,
trminos y expresiones
propios del lenguaje
hablado), el uso de la
persona gramatical, y
la estructura del texto
al gnero discursivo,
contexto y destinatario.
>>Adecuando el registro,
especficamente, el
vocabulario (uso de
trminos tcnicos, frases
hechas, palabras propias
de las redes sociales,
trminos y expresiones
propios del lenguaje
hablado), el uso de la
persona gramatical, y
la estructura del texto
al gnero discursivo,
contexto y destinatario.
>>Adecuando el registro,
especficamente, el
vocabulario (uso de
trminos tcnicos, frases
hechas, palabras propias
de las redes sociales,
trminos y expresiones
propios del lenguaje
hablado), el uso de la
persona gramatical, y
la estructura del texto
al gnero discursivo,
contexto y destinatario.
>>Incorporando
informacin
pertinente.
>>Incorporando
informacin pertinente.
>>Considerando los
conocimientos e
intereses del lector al
incluir la informacin.
>>Considerando los
conocimientos e
intereses del lector al
incluir la informacin.
>>Asegurando la
coherencia y la
cohesin del texto.
>>Asegurando la
coherencia y la cohesin
del texto.
>>Asegurando la
coherencia y la cohesin
del texto.
>>Asegurando la
coherencia y la cohesin
del texto.
>>Cuidando la
organizacin a nivel
oracional y textual.
>>Cuidando la
organizacin a nivel
oracional y textual.
>>Cuidando la
organizacin a nivel
oracional y textual.
>>Cuidando la
organizacin a nivel
oracional y textual.
>>Usando conectores
adecuados para unir
las secciones que
componen el texto.
>>Usando conectores
adecuados para unir las
secciones que componen
el texto y relacionando
las ideas dentro de
cada prrafo.
>>Usando conectores
adecuados para unir las
secciones que componen
el texto y relacionando
las ideas dentro de cada
prrafo.
>>Usando conectores
adecuados para unir las
secciones que componen
el texto y relacionando
las ideas dentro de cada
prrafo.
>>Usando un vocabulario
variado y preciso.
>>Usando un vocabulario
variado y preciso.
>>Usando un vocabulario
variado y preciso.
>>Usando un vocabulario
variado y preciso.
Lengua y Literatura
355
eSCRITURA
7 bsico
356
8 bsico
1 medio
2 medio
>>Reconociendo y
corrigiendo usos
inadecuados,
especialmente
de pronombres
personales y reflejos,
conjugaciones
verbales, participios
irregulares, y
concordancia
sujeto-verbo,
artculo-sustantivo y
sustantivo-adjetivo.
>>Reconociendo y
corrigiendo usos
inadecuados,
especialmente de
pronombres personales y
reflejos, conjugaciones
verbales, participios
irregulares, y
concordancia
sujeto -verbo,
artculo-sustantivo y
sustantivo-adjetivo.
>>Reconociendo y
corrigiendo usos
inadecuados,
especialmente de
pronombres personales y
reflejos, conjugaciones
verbales, participios
irregulares, conectores,
y concordancia
sujeto-verbo,
artculo-sustantivo y
sustantivo-adjetivo.
>>Reconociendo y
corrigiendo usos
inadecuados,
especialmente de
pronombres personales y
reflejos, conjugaciones
verbales, participios
irregulares, conectores,
preposiciones,
y concordancia
sujeto-verbo,
artculo-sustantivo ,
sustantivo-adjetivo y
complementarios.
>>Corrigiendo la ortografa
y mejorando la
presentacin.
>>Corrigiendo la ortografa
y mejorando la
presentacin.
>>Corrigiendo la ortografa
y mejorando la
presentacin.
>>Corrigiendo la ortografa
y mejorando la
presentacin.
>>Usando eficazmente
las herramientas del
procesador de textos.
>>Usando eficazmente
las herramientas del
procesador de textos.
>>Usando eficazmente
las herramientas del
procesador de textos.
>>Usando eficazmente
las herramientas del
procesador de textos.
Usar adecuadamente
oraciones complejas:
Usar consistentemente
el estilo directo y el
indirecto en textos
escritos y orales:
Usar consistentemente
el estilo directo y el
indirecto en textos
escritos y orales:
>>Produciendo
consistentemente
oraciones completas.
>>Manteniendo un
referente claro.
>>Empleando
adecuadamente los
tiempos verbales en el
estilo indirecto.
>>Empleando
adecuadamente los
tiempos verbales en el
estilo indirecto.
>>Conservando la
concordancia entre
sujeto y predicado.
>>Conservando la
coherencia temporal.
>>Reflexionando sobre
el contraste en
aspectos formales y de
significado entre estilo
directo e indirecto,
especialmente en textos
del mbito acadmico.
>>Reflexionando sobre el
contraste en aspectos
formales y de significado
entre estilo directo e
indirecto, especialmente
en textos del mbito
acadmico.
Lengua y Literatura
eSCRITURA
7 bsico
8 bsico
>>Ubicando el sujeto,
para determinar de qu
o quin se habla.
Usar en sus
textos recursos de
correferencia lxica:
>>Empleando
adecuadamente la
sustitucin lxica,
la sinonimia y la
hiperonimia.
>>Usando recursos
de correferencia
como decticos
en particular,
pronombres personales
tnicos y tonos y
nominalizacin,
sustitucin pronominal
y elipsis, entre otros.
>>Reflexionando
sobre las relaciones
de sinonimia e
hiperonimia y su
papel en la redaccin
de textos cohesivos y
coherentes.
>>Analizando si
los recursos de
correferencia utilizados
evitan o contribuyen
a la prdida del
referente, cambios de
sentido o problemas de
estilo.
Utilizar adecuadamente,
al narrar, los tiempos
verbales del indicativo,
manteniendo una
adecuada secuencia de
tiempos verbales.
Escribir correctamente
para facilitar la
comprensin al lector:
Escribir correctamente
para facilitar la
comprensin al lector:
1 medio
2 medio
Usar en sus
textos recursos de
correferencia lxica
compleja, empleando
adecuadamente la
metfora y la metonimia
para este fin.
Escribir correctamente
para facilitar la
comprensin al lector:
Escribir correctamente
para facilitar la
comprensin al lector:
Lengua y Literatura
357
eSCRITURA
7 bsico
358
8 bsico
1 medio
2 medio
>>Verificando la escritura
de las palabras cuya
ortografa no est
sujeta a reglas.
>>Verificando la escritura
de las palabras cuya
ortografa no est sujeta
a reglas.
>>Verificando la escritura
de las palabras cuya
ortografa no est sujeta
a reglas.
>>Verificando la escritura
de las palabras cuya
ortografa no est sujeta
a reglas.
>>Usando correctamente
punto, coma, raya y dos
puntos.
>>Usando correctamente
punto, coma, raya y dos
puntos.
>>Usando correctamente
punto, coma, raya, dos
puntos, parntesis,
puntos suspensivos y
comillas.
>>Usando correctamente
el punto, coma, raya,
dos puntos, parntesis,
puntos suspensivos,
comillas y punto y
coma.
Lengua y Literatura
COMUNICACIN ORAL
7 bsico
8 bsico
1 medio
2 medio
Comprender, comparar
y evaluar textos orales
y audiovisuales tales
como exposiciones,
discursos, documentales,
noticias, reportajes, etc.,
considerando:
Comprender, comparar
y evaluar textos orales
y audiovisuales tales
como exposiciones,
discursos, documentales,
noticias, reportajes, etc.,
considerando:
Comprender, comparar
y evaluar textos orales
y audiovisuales tales
como exposiciones,
discursos, documentales,
noticias, reportajes, etc.,
considerando:
Comprender, comparar
y evaluar textos orales
y audiovisuales tales
como exposiciones,
discursos, documentales,
noticias, reportajes, etc.,
considerando:
>>Una ordenacin
de la informacin
en trminos de su
relevancia.
>>Una ordenacin de la
informacin en trminos
de su relevancia.
>>Prejuicios expresados
en los textos.
>>El uso de
estereotipos, clichs y
generalizaciones.
>>El uso de
estereotipos, clichs y
generalizaciones.
>>Los argumentos y
elementos de persuasin
que usa el hablante para
sostener una postura.
>>Diferentes puntos de
vista expresados en los
textos.
>>Diferentes puntos de
vista expresados en los
textos.
>>Diferentes puntos de
vista expresados en los
textos.
>>Diferentes puntos de
vista expresados en los
textos.
>>La contribucin de
imgenes y sonido al
significado del texto.
>>La contribucin de
imgenes y sonido al
significado del texto.
Lengua y Literatura
359
COMUNICACIN ORAL
7 bsico
8 bsico
1 medio
2 medio
>>Relaciones entre lo
escuchado y los temas y
obras estudiados durante
el curso.
>>Relaciones entre lo
escuchado y los temas y
obras estudiados durante
el curso.
>>Relaciones entre lo
escuchado y los temas y
obras estudiados durante
el curso.
>>Resumir un discurso
argumentativo
escuchado, explicando
y evaluando los
argumentos usados por
el emisor.
>>Evaluar el punto de
vista de un emisor,
su razonamiento
y uso de recursos
retricos (vocabulario,
organizacin de las
ideas, desarrollo y
progresin de los
argumentos, etc.).
>>Relaciones entre lo
escuchado y cualquier
otra manifestacin
artstica.
>>Relaciones entre lo
escuchado y los temas
y obras estudiados
durante el curso.
360
Dialogar constructivamente
para debatir o explorar
ideas:
Dialogar constructivamente
para debatir o explorar
ideas:
Dialogar constructivamente
para debatir o explorar
ideas:
Dialogar constructivamente
para debatir o explorar
ideas:
>>Manteniendo el foco.
>>Manteniendo el foco.
>>Manteniendo el foco.
>>Manteniendo el foco.
>>Demostrando
comprensin de
lo dicho por el
interlocutor.
>>Demostrando
comprensin de lo dicho
por el interlocutor.
>>Demostrando
comprensin de lo dicho
por el interlocutor.
>>Demostrando
comprensin de lo dicho
por el interlocutor.
>>Fundamentando su
postura de manera
pertinente.
>>Fundamentando su
postura de manera
pertinente.
>>Fundamentando su
postura de manera
pertinente y usando
informacin que
permita cumplir
los propsitos
establecidos.
>>Fundamentando su
postura de manera
pertinente y usando
informacin que permita
cumplir los propsitos
establecidos .
>>Distinguiendo
afirmaciones basadas en
evidencias, de aquellas
que no lo estn.
>>Distinguiendo
afirmaciones basadas en
evidencias, de aquellas
que no lo estn.
Lengua y Literatura
COMUNICACIN ORAL
7 bsico
8 bsico
1 medio
2 medio
>>Formulando preguntas
o comentarios que
estimulen o hagan
avanzar la discusin o
profundicen un aspecto
del tema.
>>Formulando preguntas
o comentarios que
estimulen o hagan
avanzar la discusin o
profundicen un aspecto
del tema.
>>Formulando preguntas
o comentarios que
estimulen o hagan
avanzar la discusin o
profundicen un aspecto
del tema.
>>Retomando lo dicho
por otros a travs del
parafraseo antes de
contribuir con una idea
nueva o refutar un
argumento.
>>Negociando acuerdos
con los interlocutores.
>>Negociando acuerdos
con los interlocutores.
>>Negociando acuerdos
con los interlocutores.
>>Negociando acuerdos
con los interlocutores.
>>Reformulando sus
comentarios para
desarrollarlos mejor.
>>Reformulando sus
comentarios para
desarrollarlos mejor.
>>Reformulando sus
comentarios para
desarrollarlos mejor.
>>Considerando al
interlocutor para la
toma de turnos.
>>Considerando al
interlocutor para la
toma de turnos.
>>Considerando al
interlocutor para la
toma de turnos.
>>Considerando al
interlocutor para la
toma de turnos.
>>Presentando informacin
fidedigna y que denota
una investigacin previa.
>>Presentando informacin
fidedigna y que denota
una investigacin
previa.
>>Presentando informacin
fidedigna y que denota
una investigacin
previa.
>>Presentando informacin
fidedigna y que denota
una investigacin
previa.
>>Dando ejemplos y
explicando algunos
trminos o conceptos
clave para la
comprensin de la
informacin.
>>Recapitulando la
informacin ms
relevante o ms
compleja para
asegurarse de que la
audiencia comprenda.
>>Relacionando la
informacin ya dicha
con la que estn
explicando.
>>Graduando la cantidad
de informacin que se
entrega en cada parte
de la exposicin para
asegurarse de que la
audiencia comprenda.
>>Usando un vocabulario
variado y preciso y
evitando el uso de
muletillas.
>>Usando un vocabulario
variado y preciso y
evitando el uso de
muletillas.
>>Usando un vocabulario
que denota dominio
del tema.
>>Usando un vocabulario
que denota dominio del
tema.
Lengua y Literatura
361
COMUNICACIN ORAL
7 bsico
362
8 bsico
1 medio
2 medio
>>Usando conectores
adecuados para hilar la
presentacin.
>>Usando conectores
adecuados para hilar la
presentacin.
>>Usando conectores
adecuados para hilar la
presentacin.
Usar conscientemente
los elementos que
influyen y configuran
los textos orales:
>>Comparando textos
orales y escritos
para establecer
las diferencias,
considerando
el contexto y el
destinatario.
>>Comparando textos
orales y escritos
para establecer
las diferencias,
considerando el contexto
y el destinatario.
>>Demostrando
dominio de los
distintos registros
y emplendolos
adecuadamente segn
la situacin.
>>Demostrando dominio
de los distintos registros
y emplendolos
adecuadamente segn la
situacin.
>>Utilizando estrategias
que permiten cuidar
la relacin con el
otro, especialmente al
mostrar desacuerdo.
>>Utilizando estrategias
que permiten cuidar la
relacin con el otro,
especialmente al mostrar
desacuerdo.
>>Utilizando un volumen,
una velocidad y una
diccin adecuados
al propsito y a la
situacin.
>>Utilizando un volumen,
una velocidad y una
diccin adecuados
al propsito y a la
situacin.
Lengua y Literatura
8 bsico
1 medio
2 medio
Realizar investigaciones
sobre diversos temas
para complementar sus
lecturas o responder
interrogantes
relacionadas con el
lenguaje y la literatura:
Realizar investigaciones
sobre diversos temas para
complementar sus lecturas
o responder interrogantes
relacionadas con el
lenguaje y la literatura:
Realizar investigaciones
sobre diversos temas para
complementar sus lecturas
o responder interrogantes
relacionadas con el
lenguaje y la literatura:
Realizar investigaciones
sobre diversos temas para
complementar sus lecturas
o responder interrogantes
relacionadas con el
lenguaje y la literatura:
>>delimitando el tema de
investigacin
>>delimitando el tema de
investigacin
>>delimitando el tema de
investigacin
>>delimitando el tema de
investigacin
>>utilizando los
principales sistemas de
bsqueda de textos en
la biblioteca e internet
>>aplicando criterios
para determinar la
confiabilidad de las
fuentes consultadas
>>descartando las
pginas de internet
que no aportan
informacin til para
sus propsitos y, si es
necesario, usando otras
palabras clave para
refinar la bsqueda
>>seleccionando
pginas y fuentes
segn la profundidad
y la cobertura de
la informacin que
buscan
>>usando los
organizadores y la
estructura textual para
encontrar informacin
de manera eficiente
>>usando los
organizadores y la
estructura textual para
encontrar informacin
de manera eficiente
>>usando los
organizadores y la
estructura textual para
encontrar informacin
de manera eficiente
>>usando los
organizadores y la
estructura textual para
encontrar informacin
de manera eficiente
>>evaluando si los
textos entregan
suficiente informacin
para responder una
determinada pregunta o
cumplir un propsito
>>evaluando si los
textos entregan
suficiente informacin
para responder una
determinada pregunta o
cumplir un propsito
>>evaluando si los
textos entregan
suficiente informacin
para responder una
determinada pregunta o
cumplir un propsito
>>evaluando si los
textos entregan
suficiente informacin
para responder una
determinada pregunta o
cumplir un propsito
>>descartando fuentes
que no aportan a la
investigacin porque
se alejan del tema
>>evaluando la validez
y confiabilidad de las
fuentes consultadas
>>evaluando la validez
y confiabilidad de las
fuentes consultadas
>>organizando en
categoras la
informacin encontrada
en las fuentes
investigadas
>>jerarquizando
la informacin
encontrada en las
fuentes investigadas
>>jerarquizando la
informacin encontrada
en las fuentes
investigadas
>>organizando
en categoras
la informacin
encontrada en las
fuentes investigadas
Lengua y Literatura
363
364
8 bsico
1 medio
2 medio
>>registrando la
informacin
bibliogrfica de las
fuentes consultadas
>>registrando la
informacin
bibliogrfica de las
fuentes consultadas
>>registrando la
informacin
bibliogrfica de las
fuentes consultadas
>>registrando la
informacin
bibliogrfica de las
fuentes consultadas
>>elaborando un texto
oral o escrito bien
estructurado que
comunique sus
hallazgos
>>elaborando un texto
oral o escrito bien
estructurado que
comunique sus hallazgos
>>elaborando un texto
oral o escrito bien
estructurado que
comunique sus hallazgos
>>elaborando un texto
oral o escrito bien
estructurado que
comunique sus hallazgos
Sintetizar, registrar
y ordenar las ideas
principales de textos
escuchados o ledos para
satisfacer propsitos
como estudiar, hacer
una investigacin,
recordar detalles, etc.
Sintetizar, registrar
y ordenar las ideas
principales de textos
escuchados o ledos para
satisfacer propsitos
como estudiar, hacer una
investigacin, recordar
detalles, etc.
Lengua y Literatura