Sntesis de la conferencia de Flavia Terigi en el Curso de gestin

educativa: curriculum, sujetos y cotidiano escolar., a cargo del

Instituto de capacitacin e investigacin de los educadores de
Crdoba.
La conferencia de Flavia Terigi plantea la discusin sobre el saber
pedaggico y su influencia en la realidad educativa actual.
Concibe al saber pedaggico como un saber que se reproduce
sistemticamente, sostenido por cuatro supuestos educativos:
simultaneidad, presencialidad, descontextualizacin y crono-sistema.
La simultaneidad, implica una organizacin escolar tal que permite que se
les ensee a todos lo mismo al mismo tiempo. Una estrategia que permite
economizar, ya que pretende educar a varias personas al mismo tiempo
en modalidad de grupos. Si bien tiene ventajas en cuanto al agrupamiento
de individuos, lo que favorece el plano organizacional, tambin cuenta con
ciertas desventajas, como por ejemplo, que para lograr estos aprendizajes
equivalente se parta de una enseanza monocrnica entendindose sta
como secuencias unificadas de aprendizaje mantenidas a lo largo del
tiempo, de modo tal que, al final de un proceso ms o menos prolongado de
enseanza, el grupo de alumnos haya aprendido las mismas cosas- la
monocroma est en crisis. sta ha sido una gran estrategia para lograr que
en poco ms de un siglo, prcticamente la totalidad de los nios en edad
escolar accedan a la educacin formal. Sin embargo, se constata en la
prctica, grupos con demasiada cantidad de aprendientes, lo que influye en
la simultaneidad del aprendizaje.
La presencialidad, se basa en que la escuela es una institucin pensada
para que la transmisin de los saberes se realice por copresencia del
docente y del alumno. Actualmente, en nuestras aulas estamos viendo cada
vez ms casos de alumnos con altos grados de inasistencias, lo que dificulta
enormemente los aprendizajes.
La descontextualizacin, involucra operaciones que se realizan sobre el
conocimiento, que lo hacen apto para ser enseado, y estn en el corazn
de las dificultades para ser enseado. Si bien, en nuestras prcticas
docentes intentamos llevarle a los educandos la mayor cantidad de
experiencias, lo cual consideramos de mucho valor, es muy difcil llevar a
cabo ese contacto directo a raz de la trasposicin didctica que realiza el
docente entre el conocimiento y el aprendiente.
Por ltimo, el cuarto supuesto es el crono-sistema, que se refiere a todos los
arreglos que tiene el sistema educativo sobre los tiempos que cree
convenientes para las diferentes actividades del aprendizaje. Lo cual es muy
vlido, si pensamos en el pasaje de grado cuando el alumno adquiri los
conocimientos esperados; sin embargo, vemos que no hay demasiada
claridad en cuanto a los criterios y la validacin de la repeticin.

Estos cuatro supuestos estructuran una serie de funcionamientos del saber

pedaggico; el cual est pensado para estructurar y resolver problemas de
la escuela. Por ejemplo, permiti en poco ms de un siglo que todos los
nios en edad escolar asistan a la escuela. Cmo lo logr? Agrupando. Esa
es una ventaja de ese saber pedaggico, pero ese mismo saber nos
encasilla de tal modo que nos impide pensar otros caminos cuando los
necesitamos. En pocas palabras, podemos decir que si bien el agrupamiento
ha trado una solucin tambin ha ocasionado problemas, cada vez ms
evidentes en nuestros das, y es la individualidad de nuestros alumnos.
Estamos hablando del mismo saber, que soluciona unos problemas y
provoca otros. El mayor problema reside en la dificultad que ese saber nos
ocasiona para pensar otros caminos, para construir otros saberes
pedaggicos.