Desarrollo Cognitivo UIGV

Desarrollo Cognitivo
o s
u i s
e n t u r a
e n
FONDO EDITORIAL
Desarrollo Cognitivo
Jos Luis Ventura Len
FICHA TCNICA
Ttulo:
Autor:
Cdigo:
Edicin:
Formato:
Impresin:
Soporte:
Interiores:
Publicado:
Desarrollo cognitivo
T/008-2015
Fondo Editorial de la UIGV
170 mm. X 245 mm. 124 pp.
Offsett y encuadernacin en rstica
Cubierta: folcote calibre 14.
Bond alisado de 75 g.
Lima, Per. Agosto del 2015.
Universidad Inca Garcilaso de la Vega

Rector: Luis Cervantes Lin
Vicerrector Acadmico: Jorge Lazo Manrique
Vicerrector de Investigacin y Posgrado: Juan Carlos Crdova Palacios
Jefe del Fondo Editorial: Fernando Hurtado Ganoza
Universidad Inca Garcilaso de la Vega

Av. Arequipa 1841 - Lince
Telf.: 471-1919
Pgina web: www.uigv.edu.pe
Fondo Editorial
Editor: Fernando Hurtado
Correo electrnico: fondouigv@gmail.com
Jr. Luis N. Senz 557 - Jess Mara
Telf.: 461-2745 Anexo: 3712 - 3721
Estos textos de educacin a distancia estn en proceso de revisin y adecuacin a los estndares internacionales de
notacin y referencia.
Hecho el Depsito Legal en la Biblioteca Nacional del Per N 2015-11337
NDICE
Presentacin 11
Introduccin 13
primera unidad
Procesos cognitivos bsicos................................................................................ 15

Leccin 1
Conceptos ...................................................................................................... 17
1. Cognicin ............................................................................................... 17

a. Trasformacin.................................................................................... 18

b. Reduccin.......................................................................................... 18

c. Elaboracin........................................................................................ 18

d. Guardar y recuperar........................................................................... 18

e. Utilizacin......................................................................................... 18
2. Esbozo histrico de la revolucin cognitiva................................................... 19
3. Cognitivismo........................................................................................... 19
4. La psicologa cognitiva ............................................................................. 20
Autoevaluacin 1.............................................................................................. 22
Leccin 2
Procesos sensoriales......................................................................................... 23
1. Conceptos............................................................................................... 23
2. La sensacin y sus umbrales...................................................................... 23

2.1. La vista ......................................................................................... 24

2.2. La audicin..................................................................................... 24

2.3. El olfato......................................................................................... 24

2.4. El gusto ......................................................................................... 25

2.5. El tacto ......................................................................................... 25
z5 z
d e s a r r o l lo c o g n i t i vo
3. El registro sensorial.................................................................................. 25

3.1. Funcin del registro sensorial............................................................ 26

3.2. Caractersticas de registro sensorial................................................... 26

3.3. El experimento de Sperling............................................................... 26
Autoevaluacin 2.............................................................................................. 29
Leccin 3
La percepcin.................................................................................................. 31
1. Definicin................................................................................................ 31
2. Antecedentes de la percepcin................................................................... 31
3. La percepcin visual ................................................................................ 32
4. Construir de abajo hacia arriba.................................................................. 34

a. Puntos y bordes................................................................................. 34

b. Desechar informacin......................................................................... 34

c. Procesamiento neural de las caractersticas............................................ 34
5. Leyes de percepcin................................................................................. 34

a. Proximidad........................................................................................ 34

b. Cierre o clausura................................................................................ 34

c. Continuidad....................................................................................... 35
6. Interpretacin de arriba hacia abajo........................................................... 35

a. Utilizar el contexto.............................................................................. 35
Autoevaluacin 3.............................................................................................. 37
Leccin 4
La atencin...................................................................................................... 39
1. Definicin ............................................................................................... 39
2. Tipos de atencin..................................................................................... 39
3. Modelos de filtro para la atencin............................................................... 40

a. Teoras de filtros de la seleccin inicial................................................... 40
4. Modelos de filtros de seleccin tarda o posterior.......................................... 41
5. Modelos de la capacidad de la atencin....................................................... 41
6. Teora central del cuello de botella.............................................................. 43
Autoevaluacin 4.............................................................................................. 45
segunda unidad
Procesos de memoria........................................................................................ 47
Leccin 5
Memoria a corto plazo y memoria operante.......................................................... 49
1. Introduccin............................................................................................ 49
2. De la memoria primaria a la memoria operativa: breve historia...................... 50
3. Modelo de memoria operativa.................................................................... 50

a. Ejecutivo central................................................................................. 51

b. Bucle fonolgico ................................................................................ 51

c. Bloc de notas visuoespacial.................................................................. 51
z6 z
Autoevaluacin 5.............................................................................................. 53
Leccin 6
Memoria a largo plazo....................................................................................... 55
1. Naturaleza de la memoria a largo plazo....................................................... 55

1.1. Formas de MLP................................................................................ 56

1.2. El caso H.M. ................................................................................... 56
2. Codificacin: cmo se establece la memoria episdica................................... 57

2.1. Teora de los niveles de procesamiento: Argumentos y limitaciones........ 57

2.2. Mejora de la codificacin................................................................... 57

a. Efecto de esparcimiento................................................................. 57

b. Efecto de generacin..................................................................... 58

2.3 Clave para la recuperacin (falta)....................................................... 58
3. Sistema de memoria no declarativa............................................................ 58

3.1. Priming.......................................................................................... 58

3.2. Otras formas de memoria no declarativa Aprendizaje de habilidades.... 59

a. Fase cognitiva.............................................................................. 59

b. Fase asociativa............................................................................. 59

c. Fase de autonoma........................................................................ 59

3.3 Otras formas de memoria no declarativa: Asociaciones condicionadas...... 59
Autoevaluacin 6.............................................................................................. 61
Leccin 7
Memoria y teoras del olvido.............................................................................. 63
1. Definicin de olvido.................................................................................. 63

1.1. Curva del olvido de Ebbinhgaus......................................................... 63

1.2. Curva de posicin serial.................................................................... 64

a. La primaca.................................................................................. 64

b. La recencia.................................................................................. 65

1.3. Teora del decaimiento de la huella..................................................... 65

1.4. Teora de la interferencia.................................................................. 65

a. Proactiva..................................................................................... 66

b. Retroactiva.................................................................................. 66
Experimento de Interferencia Proactiva (IP)......................................................... 66
Experimento de Interferencia Retroactiva (IP)...................................................... 66
Autoevaluacin 7.............................................................................................. 68
tercera unidad
Procesos cognitivos superiores........................................................................... 69

Leccin 8
El pensamiento................................................................................................ 71
1. Definicin de pensamiento......................................................................... 71
2. Estilos de pensamiento............................................................................. 72

a. Estilo legislativo................................................................................. 72

b. Estilo ejecutivo................................................................................... 72
z7 z

3.

4.

5.

6.

c. Estilo judicial...................................................................................... 72
Formas de los estilos................................................................................ 72
a. Estilo monrquico............................................................................... 73
b. Estilos jerrquico................................................................................ 73
c. Estilo oligrquico................................................................................ 73
d. Estilo anrquico.................................................................................. 73
Niveles de los estilos................................................................................ 73
a. Estilo global....................................................................................... 73
b. Estilo local......................................................................................... 74
Alcance de los estilos................................................................................ 74
a. Estilo interno..................................................................................... 74
b. Estilo externo.................................................................................... 74
Inclinaciones de los estilos........................................................................ 75
a. Estilo liberal....................................................................................... 75
b. Estilo conservador.............................................................................. 75
Autoevaluacin 8.............................................................................................. 77
Leccin 9
El lenguaje ...................................................................................................... 79
1. Definicin................................................................................................ 79
2. Naturaleza del lenguaje............................................................................. 79
3. Niveles de representacin.......................................................................... 80

a. Discurso............................................................................................ 80

b. Sintaxis............................................................................................. 80

c. Palabras y morfemas........................................................................... 80

d. Fonemas........................................................................................... 80
4. Procesos de compresin del lenguaje.......................................................... 80

4.1. Modelo triangular lxico.................................................................... 81

4.2. Ambigedad en la comprensin......................................................... 81

4.3. Representacin del significado........................................................... 82
5. Procesos de produccin del lenguaje........................................................... 82

a. Nivel de mensaje................................................................................ 82

b. Codificacin gramatical........................................................................ 82

c. Codificacin fonolgica........................................................................ 82
Autoevaluacin 9.............................................................................................. 84
Leccin 10
Razonamiento y toma de decisiones.................................................................... 85
1. Naturaleza de una decisin........................................................................ 85
2. El rbol de decisiones............................................................................... 86

2.1. El ABC de las decisiones................................................................... 86
3. El modelo de utilidad esperada................................................................... 86
4. Bases neurales de los clculos de utilidad esperada....................................... 87
5. El papel de las emociones en las decisiones................................................. 87
6. El razonamiento ...................................................................................... 88

6.1. Tipos de razonamiento..................................................................... 88
z8 z

a. Inductivo..................................................................................... 88

b. Deductivo.................................................................................... 88

6.2. El razonamiento analgico................................................................ 88

6.3. Razonamiento y lgica ..................................................................... 89

a. Silogismo categrico...................................................................... 89

b. Silogismos condicionales................................................................ 89
Autoevaluacin 10............................................................................................ 91
Leccin 11
Inteligencia y metacognicin.............................................................................. 93
1. Definicin de inteligencia........................................................................... 93
2. Orgenes de la inteligencia......................................................................... 93
3. Investigaciones acerca de la inteligencia...................................................... 94
4. Teoras de la inteligencia........................................................................... 94

4.1. Teora de Cattell y Horn.................................................................... 94

4.2. Teora de Howard Gardner................................................................ 94

4.3. Teora de Sternberg......................................................................... 95
5. Metacognicin.......................................................................................... 95

5.1. Definicin....................................................................................... 95

a. Planeacin................................................................................... 95

b. Verificacin.................................................................................. 95

c. Evaluacin.................................................................................... 95

5.2. Estrategias para la metacognicin...................................................... 96
Autoevaluacin 11............................................................................................ 98
cuarta unidad
Procesos cognitivos superiores........................................................................... 99

Leccin 12
Tcnicas para organizar la informacin.............................................................. 101
1. Organizador grfico ............................................................................... 101

1.1.Tipos de organizadores grficos........................................................ 101

a.Mapa conceptual.......................................................................... 101

b.Mapa mental .............................................................................. 102

c.Mapa semntico........................................................................... 102

d.Estilo libre.................................................................................. 102
2. Toma de apuntes.................................................................................... 103
3. Subrayado............................................................................................. 103
Autoevaluacin 12.......................................................................................... 105
Leccin 13
Tcnicas para la comprensin y construccin del conocimiento.............................. 107
1. Cuatro elementos basicos para la educacin.............................................. 107
2. La uve del conocimiento.......................................................................... 108

2.1. Paso para la construccin de la UVE ................................................ 109
z9 z
a. El problema de estudio................................................................ 109

b. La pregunta central..................................................................... 109
c. Bsqueda de conceptos................................................................ 109
d. Principios y teoras que explican el problema.................................. 109
e. Uso de un registro....................................................................... 109
f. Organizacin de la informacin..................................................... 110
g. Discusiones o afirmaciones........................................................... 110
Autoevaluacin 13.......................................................................................... 114

Leccin 14
Tcnicas para desarrollar el pensamiento lateral................................................. 115
1. Definicin.............................................................................................. 115
2. Seis sombreros para pensar..................................................................... 115

2.1. Sombrero blanco........................................................................... 116

2.2. Sombrero rojo............................................................................... 116

2.3. Sombrero negro............................................................................ 116

2.4. Sombrero amarillo......................................................................... 116

2.5. Sombrero verde............................................................................ 116

2.6. Sombrero azul............................................................................... 116
3. La naturaleza fundamental del pensamiento lateral..................................... 117

3.1. El pensamiento lateral tiene como objetivo el cambio de modelos......... 117

3.2. Un sistema de memoria optimizante................................................. 117

3.3. El pensamiento lateral es a la vez una actitud mental

y un mtodo para usar informacin.................................................. 117

3.4. El pensamiento lateral prescinde de toda forma

de enjuiciamiento o de valoracin.................................................... 117

3.5. El pensamiento lateral se basa en las caractersticas del

mecanismo de manipulacin de la informacin de la mente................. 117
4. Uso del pensamiento lateral..................................................................... 118

4.1. Nuevas ideas................................................................................ 118

4.2. Solucin de problemas................................................................... 118

4.3. Proceso selectivo de la percepcin................................................... 118

4.4. Revaloracin peridica ................................................................... 118
Autoevaluacin 14.......................................................................................... 120
Bibliografa .................................................................................................... 121
z1 0 z
P R E S E N TA C I N
El Fondo Editorial de la Universidad Inca Garcilaso de la Vega
participa como editor de libros de ciencias, humanidades, artes
y textos universitarios principalmente para sus alumnos de
pregrado y posgrado de las diferentes modalidades de estudio
que se imparten en nuestra institucin y para el pblico en
general. Dicho trabajo comprende la bsqueda de autores, la
coordinacin con las reas acadmicas de la Universidad, el
diseo, correccin de estilo e impresin de las obras.
Esta labor de produccin editorial se realiza bajo los ms
altos estndares de calidad que una institucin superior,
seria como la nuestra, debe cumplir, todo ello bajo una visin
sistmica, pro desarrollo de la mente y del pensamiento crtico.
Aunque en los ltimos aos, producto del proceso de
digitalizacin que el mundo experimenta, se ha considerado
la posibilidad de extincin de los libros en medio fsico, se ha
podido comprobar que este siempre mantendr su mercado
cautivo, y ms bien los medios digitales han contribuido a
expandir ms su mercado, posibilitando incluso alcanzar nichos
a los que anteriormente no se llegaba.
Por todo ello, el Rectorado, a travs del Fondo Editorial,
reitera su compromiso con nuestra Universidad y con el Pas, de
participar activamente y con su mejor disposicin, en esta gran
tarea que es la difusin del conocimiento entre su alumnado y
en la sociedad en general, obra que debe ir acorde a las nuevos
requerimientos y parmetros que el mundo en estos tiempos
actuales demanda.
Fondo Editorial
z1 1 z
INTRODUCCIN
Imaginemos que usted tiene una ruta habitual establecida

para llegar a la universidad, pero de pronto un da cierran una
de las vas principales y se ve forzado a tomar otro camino, lo
cual se precisa un cambio en su conducta que precisa de ciertos
procesos internos; estos son: (a) Percepcin, que se refiere a
captar la informacin proveniente del mundo externo, acto que
se asocia con las clulas sensoriales que activan las clulas
receptoras a partir de las cuales se organiza e interpreta dicha
informacin; (b) Memoria operante, que refiere a manipular
informacin por periodos breves de tiempo, como, por ejemplo,
es el caso observar alrededor e imaginar qu sucedera
si se toma uno u otro camino; (c) Atencin, consistente en
centrarse en una informacin especfica, como poner inters
a mis propios pensamientos; y (d) Toma de decisiones, que
es el razonamiento que posibilita imaginar todas las posibles
soluciones y optar por una de ellas para remediar el problema.
En la dcada del 50 en Estados Unidos se inici un movimiento
llamado Revolucin Cognitiva que se inici con el auge de las
computadoras, que hizo que mermara el enfoque conductual
de la psicologa. Herbert Simon, Alan Newell y Noam Chomsky
fueron personajes importantes en esta revolucin, en la que se
comparaba la mente con una computadora dada la equivalencia
de los procesos entre ambas.
El presente manual tiene como objeto brindar al estudiante
el conocimiento relacionado con el desarrollo cognitivo, para
tal fin, est divido en cuatro unidades:
z1 3 z
La unidad I, Procesos Bsicos y aspectos conceptuales,

en donde se desarrolla el esbozo histrico, la naturaleza y
comprensin de los procesos sensoriales, y la definicin de
concepto de percepcin y atencin.
La unidad II, Procesos de Memoria, en la cual se abordan
tres tipos de memoria, la de corto plazo, operante y de largo
plazo. Asimismo, se plantea la teora del olvido, desarrollando
los esbozos histricos y conceptos afines.
La unidad III, Procesos Cognitivos Superiores, en la que
se desarrollan los fundamentos del pensamiento, lenguaje,
razonamiento, toma de decisiones, inteligencia y metacognicin.
La unidad IV, Entrenamiento Cognitivo, en la que se desarrollan
tcnicas para la organizacin de la informacin, comprensin
y construccin del conocimiento, y, finalmente, tcnicas para
desarrollar el pensamiento lateral.
z1 4 z
p r i m e r a
unidad
Procesos
cognitivos bsicos
z1 5 z
z1 6 z
L e c c i n
CONCEPTOS
1. Cognicin
Etimolgicamente el trmino cognicin proviene de vocablo latn cognitio, que
significa accin y efecto de conocer. Tambin es importante definir semnticamente la
palabra conocer, que, de acuerdo al Diccionario de la Real Academia, expresa: captar
o tener la idea de una cosa; llegar a saber su naturaleza, cualidades y relaciones,
mediante las facultades mentales
Neisser (1967) refiere:
La psicologa cognitiva se ocupa de los procesos por los que la informacin obtenida
por los sentidos se trasforma, reduce, elabora, guarda, recupera y utiliza.
Cualquier cosa que conozcamos acerca de la realidad tiene que ser mediada no solo
por los rganos de los sentidos, sino por un complejo de sistemas que interpretan y
reinterpretan la informacin sensorial (Neisser, 1967, citado en Rodrguez, 1994, p.17).
z1 7 z
Neisser consider que el proceso de la psicologa cognitiva tiene los siguientes

componentes:
a. Trasformacin
Primer paso que se realiza en el proceso cognitivo relacionado con los rganos
sensoriales; es decir, la informacin proveniente del mundo externo que ingresa a travs
de nuestros sentidos.
b. Reduccin
Consistente en conservar la informacin que se considera valiosa, puesto que no es
posible almacenar toda la informacin disponible. Por ejemplo, si le solicito a Ud. que
recuerde la vestimenta de la primera persona que vio hoy al salir de su casa rumbo al
trabajo, la recuerda? Si su respuesta es afirmativa, tal vez esa persona tiene un grado
de considerable importancia para usted; en caso de que no lo recuerde, es porque no
esperaba que alguien le formulara una pregunta as y por esta razn que desech esa
informacin.
c. Elaboracin
Mientras la informacin consiste en captar y descartar informacin, la elaboracin es
relacionarla y procesarla; en palabras cortas, enriquecer la formacin de la que se dispone.
d. Guardar y recuperar
Concepto en el que estn implcitas algunas de las funciones de la memoria, proceso
cognitivo que cumple un rol principal para que se d un correcto funcionamiento del flujo
de la informacin.
e. Utilizacin
Se refiere al valor funcional de la informacin. El fin de toda informacin es el utilizarla.
Aquello que se procesa pero no se utiliza, se pierde; por ejemplo, si usted ahora est
estudiando psicologa, con el tiempo perder la informacin que adquiri relacionada
con el curso de lgebra que estudio en la secundaria, porque ahora ya no es parte de su
repertorio conductual y su uso es irrelevante, salvo que estudie la carrera de matemtica
caso en el que otro seria el panorama.
z1 8 z
2. Esbozo histrico de la revolucin cognitiva

El filsofo racionalista Platn (427-347 a.C) comparaba la memoria de las personas
con la cera de las tablillas para escribir, pues segn su calidad variar tambin la calidad
de la escritura. De esta manera Platn hace alusin de manera indirecta a la memoria
y al hecho de que algunas personas tienen una excelente capacidad para conservar la
informacin, mientras que otras no.
Ren Descartes (1596-1650) seguidor del racionalismo de Platn, discute y analiza la
diferencia entre mente y cuerpo, ello revela su postulado dualista. Adems, reflexion
sobre la gravedad del pensamiento en la existencia de ser humano, lo que con su frase
emblemtica: pienso, por lo tanto existo.
El filsofo Irlands, Obispo George Berkeley (1685-1753), quien desarroll el Idealismo
Subjetivo, refera que existen algunos elementos que no pueden ser representados
mediante imgenes dada su calidad incorprea, tal es el caso de trminos inmateriales
como justicia y verdad, y es esta la razn por la que los pensamientos no pueden
limitarse a imgenes mentales.
En 1879, en Leipzig-Alemania, se fund el primer laboratorio de psicologa, a cargo
del fisilogo, psiclogo y filsofo Wilhelm Wundt. En aquel centro de investigacin se
estudiaba la consciencia con tanta precisin como si se estudiaran las molculas. Wundt
realiz experimentos sobre las sensaciones bsicas, para lo cual someti a personas
bajo temperaturas ambientales extremas, a diferentes niveles iluminacin y observacin
de colores, y en funcin a las reacciones manifestadas averigu cmo las sensaciones
intervienen y forman la percepcin. Adems demostr que la actividad mental puede
descomponerse en operaciones o procesos ms bsicos (Smith & Kosslyn, 2008).
William James (1842-1910) inici un movimiento llamado Funcionalismo, denominado
as porque se centr en las funciones mentales y no en la naturaleza diferencia de la
labor de Wundt.
A continuacin se realiza la definicin de Cognitivismo, una diferenciacin entre
desarrollo cognitivo, qu es cognitivismo y psicologa cognitiva:
3. Cognitivismo
Es el conjunto de conceptos psicolgicos cuyo principal objetivo es el estudio de los
procesos de adquisicin del conocimientos y modificacin de la informacin.
Algunos consideran a Jean Piaget como su principal representante, quien plante
que el desarrollo del pensamiento podra ser de vital importancia para conseguir una
z1 9 z
adecuada cognicin. Segn Piaget, el proceso de las estructuras cognitivas se basa en

la tendencia de un equilibrio; por lo cual se propone la coexistencia de dos elementos:
a) asimilacin, que es la incorporacin de informacin a los esquemas pre-existentes,
b) acomodacin, que es la modificacin del esquema previo para ajustarse a la nueva
experiencia o informacin. Por ejemplo, un nio acude por primera vez al zoolgico y
observa un tigre, ante lo que exclama: mira pap, un gato gigante; el nio ha incorporado informacin a sus esquemas previos, constituido por es el conocimiento de un
gato, que se suma al nuevo conocimiento. Es as que el aprendizaje segn Piaget se
suscita cuando existe un desequilibrio o disonancia cognitiva, en otras palabras, cuando
las nuevas experiencias se confrontan con nuestros esquemas previos.
Otro representante sobresaliente es Noam Chomsky, quien contribuy con la Teora
de la Informacin, desde el campo de la fisiologa y de la lingstica. Aquel desarroll una
teora que tena mucho que ver con el uso de la gramtica y la sintaxis. El lenguaje tiene
un conjunto de reglas que posibilitan al individuo procesar oraciones, conectar palabras
y as producir una variedad infinita de expresiones.
No menos importantes son las investigaciones neurosicolgicas de Donald Hebb, quien
explic que el aprendizaje es un conjunto de cambios en los estados neurolgicos y
plante el concepto de Asamblea celular, que es un equivalente nervioso de asociacin
simple, que se forma producto de los estmulos que se repiten con frecuencia.
4. La Psicologa Cognitiva
La Psicologa Cognitiva estudia los procesos estructurales no conscientes que provienen
de la experiencia del pasado, que facilitan la interpretacin de estmulos del presente y
afectan la direccin de conductas futuras. Se puede hablar del flujo de procesamiento
planteado por Atkinson y Shiffrin, autores que le ponen peso a las unidades de memoria
(sensorial, operante, largo plazo).
Estudia procesos, tales como lenguaje, percepcin, memoria, razonamiento y
resolucin de problema; el sujeto opera como un procesador activo de estmulos. Pero
para comprender los estmulos se debe contar con la experiencia previa, de esta forma
se puede organizar y estructurar la nueva informacin.
z2 0 z
Esquema conceptual
Procesos Cognitivos bsicos
Descartes
Esbozo histrico
de la Revolucin
Cognitiva
Platn
Jean Piaget
Cognitivismo
George
Berkeley
Noam
Chomsky
Donald Hebb
Leipzig
William
James
Procesos
Cognitivos bsicos
Neisser
Psicologa cognitiva
Psicologa Cognitiva
Atkinson y Shiffrin
Flujo de procesamiento
Transformacin
Reduccin
Elaboracin
Informacin a
travs de los
sentidos
Desechar
informacin sin
importancia
Vincular la
informacin a
palabras ocultas
z2 1 z
Guardar y
recuperar
Funciones de la
memoria
AUTOEVALUACIN 1
Responda marcando con una X la alternativa que considere correcta:
1. Cognicin significa:
a. Captar
b. Indagar
c. Incidir
2. Es el primer autor que define la psicologa cognoscitiva:

a. Rodrguez
b. Neisser
c. Miller
3. Filsofo que plantea que la memoria son como los trazos grabados en un tablilla de cera:
a. Digenes
b. Platn
c. Aristteles
4. Discute y analiza la diferencia entre mente y cuerpo:

a. Descartes
b. Berkeley
c. Wundt
5. Representante del funcionalismo:

a. James
b. Wundt
c. Titchener
6. Plantea los conceptos de asimilacin y acomodacin:

a. Piaget
b. Vigotsky
c. James
7. Es un terico innatista:
a. Piaget
b. Chomsky
c. Hebb
Respuestas
1 a, 2 b, 3 b, 4 a, 5 a, 6 a, 7 b
z2 2 z
L e c c i n
PROCESOS SENSORIALES
1. Conceptos
Debemos comenzar por preguntarnos, qu es sensacin y qu es sentir. En trminos
generales, la sensacin es la respuesta o reaccin de nuestros rganos sensoriales ante
la informacin que llega a ellos proveniente del medio ambiente.
Sentir es un proceso, una experiencia bsica generada por un estmulo sobre uno de
nuestros sentidos: vista, odo, olfato, gusto y tacto; estmulo que puede ser entendido
como cualquier forma de energa (ondas de luz, vibraciones sonoras, molculas qumicas
transportadas en el aire). Si el estmulo es lo suficientemente fuerte, el receptor enviar
una seal a lo largo de los nervios sensoriales que llegar al rea de la corteza cerebral
(encfalo).
2. La sensacin y sus umbrales

La intensidad mnima de energa fsica requerida para producir una sensacin se denomina umbral absoluto. Se estableci el umbral absoluto, como un punto en el que una
persona puede detectar un estmulo el 50 por ciento de las veces que se presente. Los
umbrales absolutos varan dependiendo del nivel y naturaleza de la estimulacin sensoz2 3 z
rial. La adaptacin sensorial es el cambio ms pequeo en la estimulacin que se detecta

el 50 por ciento de las veces se denomina umbral diferencial.
2.1. La vista
Se presume que el 70% de los receptores sensoriales de nuestro cuerpo se localizan
en los ojos. La razn por la que se compara el ojo como la cmara fotogrfica, se debe
a que ambos usan unos lentes para enfocar la luz reflejada sobre una superficie sensible
a partir de la cual se registra la imagen visual.
Detrs de la retina se encuentran clulas fotosensibles denominadas conos y bastones;
las primeras son las encargadas de distinguir los colores, mientras que las segundas
perciben los matices de claridad y obscuridad.
2.2. La audicin
La sensacin que llamamos sonido es la interpretacin que hace nuestro encfalo
cuando las molculas de aire golpean nuestros tmpanos.
El sentido de la audicin depende del odo, un complejo instrumento sensorial que
traduce las propiedades fsicas de las ondas sonoras en mensajes nerviosos que pueden
ser enviados al encfalo.
2.3. El olfato
De todos nuestros sentidos el sentido del olfato es el ms primitivo y evocador.
Algunos de los nervios de la nariz estn directamente conectados con la amgdala y el
hipocampo, centros enceflicos inferiores que participan en la emocin y la memoria.
Las sustancias qumicas en el aire que respiramos pasan por los receptores olfativos
en su camino a los pulmones, estas clulas receptoras se localizan en una capa mucosa
que tiene el tamao de una moneda pequea, ubicada en la parte superior de la cavidad
nasal llamada epitelio olfativo.
El sentido del olfato es activado por una protena, la protena olfatoria de enlace
(p.o.e) producida por una glndula nasal.
z2 4 z
2.4. El gusto
Las clulas receptoras para el sentido del gusto se alojan en las 10,000 papilas
gustativas que tenemos en la lengua. Cada una contiene una docena de receptores
sensoriales (clulas gustativas).
Adems, las papilas estn distribuidas en regiones en de la lengua, que se encargan
de reconocer determinado tipo de sabores, como el sabor amargo en el fondo de la
lengua, el cido en los lados de la misma, y el dulce en la punta.
2.5. El tacto
Una persona que mide 1.80 metros de altura tiene aproximadamente 2 metros
cuadrados de piel. La informacin acerca del tacto y la temperatura es proporcionada
por una variedad de receptores localizados debajo de la superficie de la piel, los cuales
emiten seales dirigidas a zonas profundas del cerebro, como el Corpsculo de Pacini
asociado a la presin, Corpsculo de Ruffini relacionado con el calor, Corpsculo de
Krause que tiene vinculado al frio y el corpsculo de Meissner asociado al tacto en s
mismo. Adicionalmente, cabe mencionar que en el lbulo parietal se encuentra situada
el rea somatosensorial.
3. El registro sensorial
Es un sistema de memoria diseado para almacenar un cmulo informacin que llega
a las clulas receptoras. Los rganos de los sentidos responden a la energa fsica del
ambiente.
Los registros sensoriales ms estudiados son:
a. La memoria icnica, que capta informacin de tipo visual.
b. La memoria ecoica, que capta informacin de tipo auditiva.
Por qu el ser humano necesita un registro sensorial? Ello se debe a tres razones
(Smith y Kosslyn, 2008):
a. El humano recibe continuamente grandes cantidades de informacin que proviene
del ambiente.
b. Esta informacin se recibe en forma de energa fsica.
c. Toma tiempo traducir esto a una forma con significado.
z2 5 z
3.1. Funcin del registro sensorial

La principal funcin del registro sensorial es servir de contenedor temporal; por lo que
conserva la informacin sensorial hasta que otros procesos cognitivos sean capaces de
interpretarla o atribuirle un significado. Con esto se evita perder informacin presente
mientras se procesa otra informacin que acaba de ocurrir.
3.2. Caractersticas de registro sensorial

La informacin se almacena de manera veraz, es decir, esta informacin debe

reflejar de manera precisa lo que ocurri en el receptor sensorial.
El registro sensorial debe ser relativamente amplio, al menos lo suficiente para

almacenar todo la informacin que entra en contacto con el receptor sensorial.
Aqu aparece un concepto llamado huella sensorial, que es la manera ms apropiada

de llamar a ese almacenamiento temporal donde la informacin permanece por
milisegundos. Para entender este concepto se la puede comparar con la huella que se
deja al caminar a las orillas de la playa, la cual permanece durante un tiempo hasta ser
desvanecida por el agua del mar.
3.3. El experimento de Sperling

En 1960 George Sperling realiz un experimento para medir el tamao y la duracin
de la memoria sensorial de tipo visual. Prueba en la que, para empezar, se mostr a
los participantes tres filas de 4 letras cada una durante 50 milisegundos, tiempo de
duracin similar al rpido abrir y cerrar de ojos (ver Fig. 1). Seguidamente les present
una versin recortada de una plantilla con 9 de letras, as demostr que los participantes
podan recordar casi 100% de una matriz de 9 y alrededor de 75% de la docena
completa. Adicionalmente, descubri que la huella sensorial parece desvanecerse luego
300 milisegundos, tiempo promedio de duracin de este tipo de memoria.
z2 6 z
Figura 1
Una ao despus, en 1961, Averbach Coriell realiz un experimento llamado Estudio

de enmascaramiento retrgrado, que se utiliz como una tcnica destinada a borrar la
informacin en la memoria sensorial. Dicho estudio consista en colocar un circulo o lnea
instantes antes de que se desvaneciera la imagen de filas de letras; el circulo interrumpa
la representacin de las letras en un intervalo de 0 a 300 milisegundos, despus de este
tiempo, la huella ya se estableci, por lo que no afecta la visionar las letras.
z2 7 z
Esquema conceptual
Procesos SENSORIALES
La sensacin y sus
umbrales
Vista
Audicin
Tacto
Olfato
Gusto
Procesos
sensoriales
El registro sensorial
Funciones del
registro sensorial
Contenedor
temporal
Caractersticas del
registro sensorial
1. Informacin
veraz
2. Relativamente
amplio
z2 8 z
El experimento de
Sperling
Huella sensorial
AUTOEVALUACIN 2
1. La intensidad mnima de energa fsica requerida para producir una sensacin:
a. Magnitud
b. Umbral
c. Latencia
2. La memoria icnica recibe informacin de tipo:

b. Auditiva
b. Tctil
c. Visual
3. Realiz un experimento para averiguar el tamao y duracin de la memoria sensorial:

a. Hebb
b. Spearling
c. Coriell
4. El tiempo de la memoria sensorial es:

a. 500 milisegundos
b. 200 milisegundos
c. 300 milisegundos
5. Sentido asociado a la amgdala y el hipocampo:

a. Vista
b. Olfato
c. Tactil
Respuestas
1 b, 2 c, 3 b, 4 c, 5 b
z2 9 z
z3 0 z
L e c c i n
LA PERCEPCIN
1. Definicin
El trmino percibir proviene de la palabra latina percipere; verbo que significa
apoderarse de algo. En primer lugar, es necesario diferenciar entre sentir y percibir.
La sensacin es el proceso por el que los receptores sensoriales captan y transmiten
informacin al cerebro. Mientras que la percepcin se refiere a la organizacin e
interpretacin de dicha informacin, proceso que se realiza en el encfalo.
La sensacin y la percepcin nos proporcionan la materia prima para proceder a
la cognicin, puesto que nuestras percepciones no son solo un mero registro de los
estmulos sensitivos.
2. Antecedentes de la percepcin
El inicio de los estudios de la percepcin se dio en Alemania con el surgimiento de
la escuela Gestalt, la cual naci como una oposicin al Estructuralismo. La palabra
gestalt se traduce del alemn al espaol como forma y para ser ms precisos, estructura
z3 1 z
configuracional. Esta corriente se dio a conocer en 1912 mediante la publicacin de un

artculo titulado Fenmeno Phi, que puso de manifiesto que el individuo aporta algo
ms que no se encuentra en el estmulo (Lahey, 2007).
El ms representativo de los tres fundadores de la Escuela Gestalt fue Wolfgang
Khler, quien recibi el ttulo de Padre de la Gestalt. Khler estudi la inteligencia de los
chimpancs, en la Casa Amarilla, un centro de estudio experimental en Tenerife-Espaa,
en donde realiz uno de sus experimentos ms recordados: Colg un racimo de pltanos
lejos del alcance de los animales, y puso a su disposicin cajas y palos; los simios no
supieron cmo alcanzar los pltanos, excepto Sultn que lo consigui al apilar las cajas.
A este tipo de aprendizaje que se dio de sbito, se le llam aprendizaje por insight
3. La percepcin visual
La percepcin visual capta informacin sobre las particularidades y la localizacin
de los objetos de modo que podamos darles sentido e interactuar con nuestro medio
ambiente. As mismo, existen rutas o vas que posibilitan realizar el reconocimiento de
objetos: (a) las ruta visual (sistema donde) localizado en el rea occipitoparietal y (b) la
ruta visual (sistema que) localizado en el lbulo occipitotemporal. Vase Figura 2.
Ruta Visual occipitoparietal

(sistema donde)
Corteza primaria (VI)
Ruta Visual occipitotemporal

(sistema que)
z3 2 z
A nivel de procesamiento se puede referir que estos son de dos tipos:

a. Procesamiento de abajo hacia arriba: Est guiado por informacin sensitiva
procedente del entorno fsico.
b. Procesamiento de arriba hacia abajo: Mediante este se realiza la bsqueda activa y
se extrae informacin sensitiva, y estn guiados por nuestro conocimiento, nuestras
creencias, expectativas y objetivos.
Es bueno argumentar que en cada acto de percepcin se realizan ambos procesos.
Para mejor la comprensin de los tipos de procesamiento vea la Figura 3 y diga usted,
qu imagen percibe Algunas personas dicen ver un closet, otros un ascensor o una
autopista. Lo cierto es que solo existe un rectngulo vertical que tiene dentro de s dos
lneas con cuatro pequeos valos. Pero, qu es lo que ha sucedido?, por qu algunas
personas dicen ver lo antes mencionado? Para realizar ese tipo de observacin es porque
estn intentando entender e integrar los elementos del dibujo, tratando de dotar al
dibujo de un sentido, por ende, usando el procesamiento de arriba-abajo; mientras que
si alguien percibe en el dibujo solo las figuras geomtricas y las lneas, est usando un
procesamiento de Abajo-arriba. En muchas oportunidades, realizamos ambos tipo de
procesamiento, aunque con frecuencia basamos nuestras conclusiones en procesos de
arriba-abajo, a partir de nuestro cerebro hacia la realidad.
Figura 3
El sistema visual de los nios recin nacidos est desarrollado casi por completo
desde el momento del nacimiento, y la mayora de los principales cambios estructurales
se consuman dentro del primer ao de vida (Huttenlocher, 1993).
Los bebes abren los ojos casi inmediatamente despus de nacer y pronto comienzan
a mirar alrededor para investigar su entorno y para fijarse en los objetos de inters.
z3 3 z
4. Construir de abajo hacia arriba

Partiendo de las caractersticas hacia la determinacin de los objetos
a. Puntos y bordes
Desde esta forma de procesamiento, este se inicia con un punto de luz en el mundo;
esto puede ser entendido como un estmulo o input en el que los receptores sensoriales
responden a una seal (campo receptor).
b. Desechar informacin
Nuestro cerebro est diseado para recoger informacin de luz, puntos, bordes y no
para reas uniformes.
c. Procesamiento neural de las caractersticas

En este estado se da relevancia al quiasma ptico, el cual es la zona del cerebro donde se cruzan las fibras de los nervios pticos.
5. Leyes de percepcin
a. Proximidad
Principio de agrupamiento que posibilita la unin de esos puntos en lneas ya que, al
ser todos iguales, posibilita que se aproximen lo que los hace perceptibles. Esto tiende
a suceder ms con las cosas que estn ms cerca unas de otras, que aquellas que se
estn separadas.
b. Cierre o clausura
Principio de agrupamiento en que las figuras incompletas de cosas familiares, por lo
cual tienden a ser percibidas como entes completos.
z3 4 z
c. Continuidad
Principio de agrupamiento en que se tiende a percibir las lneas o patrones que siguen
un contorno suave como si fuera parte de una sola unidad
6. Interpretacin de arriba hacia abajo

a. Utilizar el contexto
Lo que vemos no es un reflejo exacto del mundo, cmo podra serlo? Entonces cul
es el color real de una pared de ladrillos?, la zona que recibe directamente la luz del
sol o la zona que est a la sombra?
Figura 4
En la figura 4, se observa una grfica de Ilusin de tamao de Ebbinghaus, donde

los crculos centrales parecen de diferente medida, cuando en realidad son iguales. En
esta imagen se aprecia cmo el contexto puede influir en la percepcin y juicio del observador.
z3 5 z
Esquema conceptual
PERCEPCIN VISUAL
Puntos y
bordes
Desechar
informacin
Construir de
arriba a abajo
Interpretacin de
abajo a arriba
Utilizar el
contexto
Procesamiento
neural
LA PERCEPCIN
Apoderarse de algo y
recibir
Antecedentes
Weitheimer, 1912
Fenmeno Phi
Leyes de la percepcin
Proximidad
z3 6 z
Cierre o
clausura
Continuidad
AUTOEVALUACIN 3
Responda marcando con una X en la alternativa que considere correcta:
1. La palabra percepcin proviene del latn:
a. Percipere
b. Percibire
c. Percepto
2. Dio inicio a la Gestalt:

a. Khler
b. Kofka
c. Weitheimer
3. Nombre del mono que logr resolver varios problemas en la isla de Tenerife:
a. Suler
b. Sultn
c. Suka
4. Aprendizaje que se da de forma repentina:

a. Insight
b. Descubrimiento c. Serendipia
5. La ruta visual se encarga del sistema:

a. Dnde
b. Cmo
c. Qu
6. Procesamiento basado en nuestras expectativas y creencias:

a. Arriba-Abajo
b. Abajo-Arriba
c: Izquierda-Derecha
7. Ley de la Percepcin donde es ms probable que las cosas separadas se vean juntas:
a. Proximidad
b. Cierre
c. Continuidad
Respuestas
1 b, 2 b, 3 b, 4 a, 5 c, 6 a, 7 a
z3 7 z
z3 8 z
L e c c i n
LA ATENCIN
1. Definicin
La atencin es un sistema de capacidad limitada que realiza operaciones de seleccin
de informacin y cuya disponibilidad o estado de alerta flucta considerablemente (De
Vega, 1989; Garca, 1997).
La atencin es un mecanismo que pone en marcha una serie de procesos u operaciones
gracias a los cuales somos ms receptivos a los sucesos del ambiente y llevamos a
cabo las tareas de forma ms eficaz. La atencin es una capacidad individual implicada
directamente en la activacin y el funcionamiento de los procesos u operaciones de
seleccin, distribucin y mantenimiento (Garca, 1997).
2. Tipos de atencin
Existen diferentes formas de clasificar la atencin (Garca, 1997):
a. Atencin sostenida: Refiere a la persistencia del rendimiento de la atencin a lo
largo del tiempo.
z3 9 z
b. Atencin selectiva: Relacionada con procesar estmulos diversos y dar respuesta a

solo uno de ellos.
c. Atencin dividida: Referente a procesar estmulos diversos y dar respuesta a dos o
ms de ellos.
Es importante sealar que la atencin puede ser entendida como un filtro por el cual pasa
la informacin que es relevante para el individuo. En la figura 5 se aprecia lo antes sealado.
Figura 5
Informacin
Informacin
Informacin
Consciente
3. Modelos de filtro para la atencin

a. Teoras de filtros de seleccin inicial
La idea central consiste en que la atencin se caracteriza por escoger parte de la
informacin sensorial entrante para procesarla de forma consciente.
En 1958 Broadbent propuso la primera versin de la Teora de la Seleccin Inicial.
Sugiri que la atencin opera como un interruptor de encendido y apagado. El modelo
filtro de Broadbent tiene dos caractersticas: (a) Debe seleccionar la informacin con
base en las propiedades fsicas de la seal sensorial; (b) El input que no es atendido no
surte efecto en la conducta.
En el 1960, Anne Treisman realiz un experimento en el cual coloc unos auriculares
a un grupo de sujetos y les hizo escuchar oraciones (estmulos) diferentes en cada uno
de los odos. Luego se les solicitaba que siguiera el mensaje con un odio. Las dos frases
presentadas previamente fueron:

Jordan encest el baln y ese punto nos dio el triunfo

z4 0 z
Marscha Ball canta maravillosamente, pero su manera de tocar el piano es increble
Se presentaba la mitad de una oracin en el seguimiento del odo y la otra mitad se

presentaba en el odo sin seguimiento.
Con esto Treisman (1969), ofreci una teora revisada de Filtro de seleccin inicial,
que puso en tela de juicio la teora de Broadbent. Por tanto, propuso que la atencin era
como un interruptor de atenuador y no de encendido y apagado.
4. Modelos de filtros de seleccin tarda o posterior

Deutsch y Deutsch (1963) y Norman (1968) proponen que la atencin selectiva funciona
ms en la representacin de la MLP que en la entrada sensorial. Suponiendo que el estmulo
en los receptores sensoriales activa representaciones en la MLP.
Por ende, solo los estmulos analizados alcanzan significado. El filtro no se encuentra
al principio del procesamiento de la informacin, sino ms adelante. Como se sabe este
filtro es un analizador que selecciona la informacin.
Treisman y Geffen (1967) disearon lo que pareca ser una prueba directa del modelo
de la seleccin tarda:
a. Los sujetos escuchaban dos pasajes comunes presentados de manera dictoma y
se les peda que dieran seguimiento a uno de los mensajes. Antes de realizar el
seguimiento, los pacientes haban memorizado una lista corta de palabras.
b. A continuacin se les peda que dieran un golpe sobre la mesa cada vez que una de
estas palabras apareca en cualquier de los mensajes, ya fuera en el de seguimiento
o el de no seguimiento.
c. Se encontr que las palabras encontradas fueron 87% de las veces en el mensaje
a seguir y 8% en el mensaje sin seguimiento.
d. Por lo tanto si toda informacin es reconocida, como sostiene el modelo de la
seleccin tarda, por qu se detectaron tan pocas palabras en el mensaje de no
seguimiento?
5. Modelos de la capacidad de la atencin

Este modelo asume que el ser humano posee cierta cantidad de capacidad cognitiva
destinada para las diversas tareas que confronta. Diferentes tareas requieren diferentes
cantidades de esa misma capacidad.
z4 1 z
Se abandonan los experimentos de escucha dictica, y adoptan el paradigma de la

atencin dividida o doble tarea en las que se solicitaba que los sujetos realicen dos
tareas o menos simultneamente.
Segn esta teora la actuacin en una tarea puede estar limitada por dos factores: (a) la
cantidad de informacin que llega al sistema; (b) los recursos disponibles.
El autor formula el modelo de atencin dividida con los siguientes componentes:
1. Procesador central: tiene dos funciones: (a) evaluar las demandas en funcin de los
recursos, (b) distribuir recursos entre las tareas posibles, respecto a este ltimo, se
debe tomar cuatro criterios (disposiciones duraderas, intenciones momentneas,
nivel de las tareas, y nivel de arousal)
2. Las disposiciones duraderas o permanentes: Son factores que atraen porque
son importantes para uno. Mientras que las intenciones momentneas, cuando
demanda atencin en algo particular (conducir un coche, planificar un trabajo
acadmico).
Lneas arriba, se ha hecho alusin a las palabra arousal, que es un estado de activacin
del SNA en el que el organismo se prepara para la accin mediante el incremento de los
latidos cardiacos y la presin arterial. No obstante, es bueno sealar que el arousal ocurre
con frecuencia en condiciones de emociones fuertes, adems se encuentra relacionado con
la alerta, vigilia y activacin (Anderson, 1990).
Shiffrin y Schneider (1977) plantearon la existencia de procesos automticos y
controlados. Vase la tabla 1.
Tabla 1
Procesos automticos
Procesos controlados
Escaso consumo atencional
Consumen atencin
Se adquieren mediante el aprendizaje
No son rutinas aprendidas
Un vez adquiridos son difciles de modificar
Son flexibles y se adaptan a situaciones

novedosas
No requieren esfuerzo consciente
Son conscientes y van acompaados de

la impresin subjetiva de esfuerzo
Se realiza eficazmente en situaciones de

arousal elevado y disminucin de recursos
atencionales
Pierde eficacia en situaciones de arousal

elevado
Producen relativamente poca interferencia

en situaciones de doble tarea
Gran interferencia en situaciones de

doble tarea.
z4 2 z
6. Teora central del cuello de botella

Pashler (1984) comienza su anlisis sugiriendo que existen tres componentes psicolgicos
generales en cualquier tarea que requiera pensamiento y accin.
El anlisis perceptual: Que ocurre cuando es identificado el estmulo.
La decisin de respuesta: En la que se toma una decisin acerca de la respuesta acorde
a al estmulo.
Generacin de respuesta: Que es la accin propiamente dicha.
z4 3 z
Esquema conceptual
LA ATENCIN
Teora central
del cuello de
botella
Anlisis
perceptual
La
decisin de
respuesta
Tipos de
atencin
Generacin
de respuesta
Dividida
Sostenida
Selectiva
la atencin
Modelos de filtro para la

atencin
Donald
Broadbent
1958
Anne
Treisman 1960
Modelos de filtro para la

atencin
Shiffrin y
Schneider
1977
z4 4 z
Modelos de filtros de
seleccin tarda o posterior
Deutsch y
Deutsch, 1963
Norman, 1968
Treisman y
Geffen 1967
AUTOEVALUACIN 4

1. Se refiere a la persistencia del rendimiento de la atencin a lo largo del tiempo:
a. Sostenida
b. Selectiva
c. Dividida
2. Referente a procesar estmulos diversos y dar respuesta a dos o ms de ellos:

a. Selectiva
b. Sostenida
c. Dividida
3. Propuso la primera versin de la teora de la seleccin inicial:

a. Treisman
b. Broadbent
c. Deutsch
4. Es un estado de activacin del SNA:

a. Alerta
b. Vigilia
c. Arousal
5. Autor de la Teora central del cuello de Botella:

a. Pashler
b. Schneider
c. Shiffrin
6. Elemento del procesamiento controlado

a. No son rutinas aprendidas
b. Escaso consumo atencional
c. No requiere esfuerzo consciente
Respuestas
1 a, 2 c, 3 b, 4 c, 5 c, 6 a
z4 5 z
z4 6 z
s e g u n d a
unidad
Procesos
de memoria
z4 7 z
z4 8 z
L e c c i n
MEMORIA A CORTO PLAZO

Y MEMORIA OPERANTE
1. Introduccin
La memoria a corto plazo y operante, de la cual trata esta leccin, es un tipo de memoria,
que se utiliza en muchos mbitos de la vida.
Por ejemplo, un hombre se encuentra con un amigo y este le dice que anote su nuevo
nmero de telfono; mientras l dicta los nmeros, el amigo va repasando en su cabeza con
el fin de que no los olvide y luego pueda apuntarlos.
Un segundo ejemplo, alguien le dice un nmero, que luego debe repetir pero en orden
inverso. En circunstancias como estas, requerimos mantener la informacin por un periodo
breve de tiempo; y adems manipularla o transformarla.
Recordemos que la psicologa cognitiva usa modelos explicativos de la informtica. Y
desde ese punto de vista, la memoria operante puede ser vista como una memoria RAM, si
usamos la metfora con un parte del ordenador.
z4 9 z
2. De la memoria primaria a la memoria operativa:

breve historia
Existen dse diorsos trminos utilizados para designar este sistema de almacenamiento.
En un primer momento recibi el nombre de memoria primaria, luego memoria a corto
plazo (MCP) y finalmente memoria operante.
El primero en abrir la discusin respecto a este tipo de memoria fue William James. En
opinin de James, la memoria primaria es el depsito inicial en el que se puede guardar
la informacin, la cual est disponible para la inspeccin consciente, la atencin y la
introspeccin. Reiteramos que la informacin estar siempre disponible.
En palabras de James (1890), un objeto de la memoria primaria, no se recupera, porque
nunca estuvo perdido; con este enunciado James puso en debate si somos o no conscientes
de todo el contenido de la memoria operativa.
Sin embargo, como se sabe por historia de la Psicologa, estos postulados fueron
desechados debido al auge, sucedido de 1900 a 1950, del enfoque conductista. El retorno a
estos debates se dio en 1950 a partir del desarrollo de las computadoras en Estados Unidos.
En aquella poca aparece George Miller, un terico cognitivo pionero e influyente, quien
aport pruebas detalladas de la capacidad de almacenamiento de informacin.
Miller (1956) public un artculo titulado El mgico numero 7 ms o menos 2, en el que
indicaba que el promedio de nmeros en el almacenamiento a corto plazo es 7 caracteres y
sugiere que este tipo de memoria influye una amplia serie de tareas mentales. No obstante,
si un individuo puede almacenar mayor cantidad (ms all de los 7 dgitos), es que en la
naturaleza de ser humano existe la agrupacin de unidades de informacin (Chunks).
Cowan (2001) recientemente sugiri que lo planteado por Miller acerca del mgico
numero 7 2, seria en realidad 3 1, si es que no se cuenta con alguna estrategia mejor
de cmo realizar la agrupacin.
Uno de los primeros modelos en los procesos cognitivos fue el planteado por Richard
Atkinson y Richard Shiffrin, donde se considera que la memoria a corto plazo acta como
un puente para que la informacin pueda acceder a la MLP. Sin embargo, este modelo es
insuficiente para explicar la memoria operante, por las siguientes razones: (a) el modelo de
Atkinson y Shiffrin es bsicamente secuencial; (b) la informacin pasa por la MCP antes de
ingresar a la MLP; (c) los datos neuropsicolgicos indican que este supuesto no es cierto.
3. Modelo de memoria operativa

Baddeley y Hitch plantean un modelo explicativo, en el cual se presenta a la Memoria
Operante como un concepto dinmico, y no como una simple unidad de almacenamiento
(Baddeley, Eysenck, & Anderson, 2010). Vase la Figura 6.
z5 0 z
Figura 6
Bucle
fonolgico
Ejecutivo
central
Bloc de notas
visuoespacial
Como se observa la Figura 6, el modelo tiene tres componentes: (a) Ejecutivo central;
(b) Bucle fonolgico; (c) Bloc de notas visuoespacial. A continuacin se pasara a explicar
con mayor detenimiento el modelo (Baddeley, 2006).
a. Ejecutivo central
Rige la expulsin y la retirada de informacin de almacenamiento y los buffers
de almacenamiento. Determina cundo la informacin se guarda en los buffers de
almacenamiento y determina qu buffer el bucle fonolgico para la informacin verbal,
o el bloc visuoespacial para la visual se selecciona para almacenarla. Integra y coordina
la informacin entre los dos buffers. Proporciona un mecanismo mediante el cual la
informacin que se mantiene en los buffers se puede inspeccionar, transformar y manipular
cognitivamente.
b. Bucle fonolgico
Permite un almacenamiento temporal de informacin verbal-acstica, de modo que
se puede realizar la representacin de palabras, teniendo una relacin importante con el
aprendizaje del lenguaje.
c. Block de notas visuoespacial

Mantiene representaciones temporales de informacin visual y espacial, asumiendo un
rol importante en la orientacin espacial y en la solucin de problemas viso-espaciales.
Baddeley et al. (2010), ha agregado un nuevo componente a su modelo, el Buffer
Episdico, que consiste en un sistema de almacenamiento temporal, capacidad de integrar
informacin de bucle fonolgico, bloc visuespacial de notas y memoria a largo plazo.
z5 1 z
Esquema conceptual
MEMORIA A CORTO PLAZO Y MEMORIA OPERANTE
Modelo
de memoria
operante
Bucle
fonolgico
memoria a corto
plazo y memoria
operante
Memoria primaria a
Memoria operante:
Breve historia
Miller
1956
Cowan
2001
z5 2 z
Ejecutivo
central
Bloc de notas
visuoespacial
AUTOEVALUACIN 5

1. Publica un artculo titulado El mgico nmero 7, ms o menos 2:
a. Miller
b. Cowan
c. Baddeley
2. Plantea un modelo explicativo de la Memoria Operante:

a. Baddeley
b. Shiffrin
c. Atkinson
3. Es un elemento del modelo del Memoria Operante:

a. Ejecutivo parcial
b. Visuomotor
c. Bucle fonolgico
4. A que se refiere en la leccin el concepto Chunks:

a. Agrupacin de informacin
c. Cantidad de informacin
b. Repeticin de informacin
5. Autor que plantea que solo se puede retener 3 1 dgitos en la memoria operante:
a. Cowan
b. Schneider
Respuestas
1 a, 2 a, 3 c, 4 a, 5 a
z5 3 z
c. Shiffrin
z5 4 z
L e c c i n
MEMORIA
A LARGO PLAZO
1. Naturaleza de la memoria a largo plazo

Si no contramos con la memoria nunca podramos aprender de la experiencia y actuaramos sin rumbo, carentes de planes o metas, y las habilidades motoras y la capacidad de
lenguaje se perderan.
La memoria consta de tres elementos: (a) Codificacin, (b) Consolidacin, (c)
Recuperacin.
La informacin que se adquiere en el transcurso de una experiencia y que persiste, que
se puede recuperar mucho despus de que la experiencia haya pasado, se denomina MLP
o memoria de largo plazo.
z5 5 z
1.1. Formas de MLP

Segn Tulving (1972) la memoria a largo plazo se puede dividir en: (a) Memoria
declarativa o explicita, y (b) Memoria no declarativa o implcita.
La Memoria declarativa o explicita se refiere a la informacin que puede recordarse
conscientemente y declararse o describirse a otras personas, como la memoria de
hechos, ideas y acontecimientos. Incluye la memoria episdica (de acontecimientos en
el pasado personal) y la memoria semntica (conocimiento general relativo a objetos del
entorno y su significado).
Por ejemplo, imagine usted que tiene que preparar un platillo, para ello debe recordar
los ingredientes (memoria semntica) y los pasos de cmo mezclar los ingredientes
(memoria episdica). La diferencia entre ambas es el contexto. As mismo, esta memoria
tiene una ubicacin en el cerebro y su funcionamiento depende de los lbulos temporales
mediales.
La Memoria no declarativa o implcita, alude a formas no conscientes de la MLP que
se manifiestan como un cambio de conducta sin que haya un recuerdo consciente; por
ejemplo, la adquisicin de una habilidad motora. A diferencia de la memoria declarativa,
la no declarativa no tiene un lugar especfico en el encfalo, sino son diversas las reas
donde se localizan sus funciones, razn por lo cual es un tipo de memoria ms resistente
al paso del tiempo.
1.2. El caso H.M.

El caso del paciente H.M. dej como aporte para el conocimiento de la Psicologa que
la capacidad de codificar y recuperar nuevas memorias episdicas y semnticas depende
de un conjunto particular de estructuras cerebrales. A los 7 aos de edad H.M. tuvo un
accidente de bicicleta que lo dej inconsciente durante 5 minutos y que como secuela
produjo, a partir de los 10 aos de edad, el padecimiento de ausencia tpica epilptica
que se manifest con cuadros de convulsiones tnico-clnicas generalizadas. La vida
de H.M. se alter progresivamente por sus constantes crisis epilpticas. Debido a que
las convulsiones no se pudieron controlar con medicacin, a los 27 aos se le realiz
una extirpacin quirrgica bilateral de los lbulos temporales mediales. En aquella
intervencin se le extirparon tambin el hipocampo, la amgdala y gran parte de la
corteza temporal medial adyacente.
Posteriormente, las pruebas de las capacidades cognitivas H.M. pusieron de manifiesto
que su trastorno es muy especfico, ya que su C.I. y algunas funciones de la memoria estn
relativamente preservadas.
Por ejemplo, se le realiz un examen en el que se le present una lista corta de nmeros
y se le pide que los recuerde durante 30 segundos. H.M. lo realiz tan bien como cualquier
persona con lbulos temporales mediales intactos.
z5 6 z
A este tipo de sintomatologa experimentada por H.M. se le denomin amnesia antergrada, en la que la persona pierde la capacidad de recordar conscientemente informacin, que se haya guardado despus del dao cerebral. Por lo tanto, no puede recordar
las personas, los lugares y los objetos que ve incluso despus de repetidas ocasiones.
2. Codificacin: cmo se establece la memoria episdica

Codificar es el proceso mediante el cual la informacin se transforma en una representacin
de memoria.
Estos procesos se ponen en movimiento en el momento de la experiencia, dando lugar
a una representacin mental que registra algn o algunos aspectos de dicha experiencia.
La elaboracin implica interpretar la informacin, relacionarla con otra informacin
y reflexionar sobre ello. En estudios efectuados a pacientes con amnesia, los lbulos
temporales mediales juegan un papel crucial en la codificacin episdica.
Los estudios de neuroimagen y los datos clnicos, asimismo indican que los lbulos
frontales contribuyen a la atencin y a un procesamiento en el que se elabora la informacin,
afectando la codificacin.
2.1. Teora de los niveles de procesamiento: Argumentos y limitaciones

Al recordar se producen los siguientes procesos:

Estructuracin: Puede que mire su rostro y algn aspecto de la estructura de su

apariencia. Como cuando alguien le pide que recuerde el rostro de una persona y
usted, recuerda los aspectos faciales de dicha persona, tamao de los ojos, nariz, etc.
Fonologa: Puede que observe la fonologa los sonidos del habla. Al momento de
generar una representacin del sonido de una palabra, por ejemplo, como suena el
nombre KARINA, recordando que cada letra tiene un sonido particular.
Conceptualizacin: Se refiere a asociar a una persona con un aspecto propio de l/ella.

Como el partido poltico al cual pertenece huyendo??? as detalles conceptuales
2.2. Mejora de la codificacin

a. Efecto de esparcimiento
Tendencia a distribuir el estudio o la prctica para conseguir una mejor retencin a
largo plazo que la conseguida mediante un estudio o prctica de ms intensidad. Hermann
Ebbinghaus
z5 7 z
b. Efecto de generacin
Describe el fenmeno observado que es ms probable recordar la informacin que uno
mismo ha recuperado o generado (durante el estudio) que la informacin que simplemente
se recibe y se intenta memorizar.
2.3. Clave para la recuperacin

Las claves son formas que ayudan a la recuperacin de la memoria. Encontrando as, los
siguientes efectos:
Efecto dependiente del contexto: La recuperacin es generalmente mejor cuando
el entorno fsico en que se suscita coincide con el que tuvo durante la codificacin. Por
ejemplo, si el lugar en el cual estudio se parece al saln de clase donde esta dando examen
de Desarrollo Cognitivo, es mas probable que recupere esa informacin.
Efecto dependiente del estado: La recuperacin es mejor cuando el estado interno que se
vive durante esta coincide con el que se dio durante la codificacin. Por ejemplo, si mientras
estudia se encuentra ansioso y cuando da el examen de Desarrollo Cognitivo se encuentra
en el mismo estado, es probable que recupere mayor cantidad de informacin.
La capacidad de reconocer personas, objetos, y lugares se basa en dos procesos:
El recuerdo: La evocacin consciente del contexto especfico y de detalles de acontecimiento
del momento.
Familiaridad: La sensacin subjetiva (e inespecfica) de haber experimentado antes un
estmulo.
3. Sistema de memoria no declarativa

Este sistema opera fuera de la consciencia, por lo que la persona no tiene un completo control sobre el mismo, y sirve de base para formar hbitos. Por ejemplo, el aprendizaje de montar
en bicicleta, el cual presenta recuerdos de varios movimientos y coordinacin entre los mismos.
3.1. Priming
El fenmeno de priming nos influye inconscientemente de tal modo que disponemos ms
fcilmente de estmulos y acontecimiento que hemos conocido previamente.
El priming sigue a la presentacin o conocimiento de un estmulo y constituye una
alteracin no consciente que sucede posterior a dicho estimulo o a otro relacionado. Estos
z5 8 z
cambios comportamentales pueden incluir un aumento en la exactitud de la respuesta o un

sesgo de la naturaleza de la respuesta.
Existen dos tipos de priming: (a) Perceptivo, se basa en la forma y/o la estructura de los
estmulos; puede ser visual, auditiva, tctil; (b) Conceptual, que no se basa en la forma o
en la estructura del estmulo, sino en su significado; por ejemplo: doctor-enfermera.
3.2. Otras formas de memoria no declarativa Aprendizaje de habilidades

Con la prctica, la habilidad se hace ms exacta y se responde ms rpidamente. Por
tanto, existen tres tipos de procesos para el aprendizaje de habilidades.
a. Fase cognitiva
El conocimiento de una habilidad se presenta de modo declarativo, en otras palabras,
siguiendo un cdigo o instrucciones. Por ejemplo, leer las instrucciones de un manual de
guitarra y conocer teora musical.
b. Fase asociativa
En esta fase se habla uno mismo y se asocia el conocimiento adquirido previamente con
la ejecucin de la actividad motora. Por ejemplo, tomar la guitarra y en base al texto ledo,
dar los primeros acordes.
c. Fase de autonoma
Se realiza de forma automtica, por tanto requiere de poca atencin. Por ejemplo, tocar
la guitarra con mayor rapidez y precisin, producto de la prctica.
3.3. Otras formas de memoria no declarativa: Asociaciones condicionadas

Se ha demostrado que las lesiones del cerebelo alteran la adquisicin de la respuesta del
parpadeo condicionado. Por ejemplo, entre el emparejamiento de un tono con un soplo de
aire (tono-parpadeo), en este tipo de acciones puede indicar si existe lesin en el cerebelo.
z5 9 z
Esquema conceptual
MEMORIA A LARGO PLAZO
Memoria
declarativa o
explicita
Formas
Memoria no
declarativa o
implcita
Priming
Memoria a
Largo Plazo
Sistema de Memoria
no declarativa
Aprendizaje de
Habilidades
Asociaciones
condicionadas
Caso H.M.
Codificacin: Cmo se establece

la memoria episdica
Fase Cognitiva
Fase Asociativa
Fase de
Autonoma
Teora de los
niveles de
procesamiento
Estructura
Fonologa
Conceptuales
z6 0 z
Mejora de la
codificacin
Efecto de
esparcimiento
Efecto de
generacin
Clave para la
recuperacin
Efecto
dependiente del
contexto
Efecto
dependiente del
estado
El recuerdo
Familiaridad
AUTOEVALUACIN 6
1. Divide la MLP en declarativa y no declarativa:
a. Miller b. Tulving c. Baddeley
2. La persona pierde la capacidad de recordar conscientemente informacin que se haya
guardado despus del dao cerebral:
a. Amnesia antergrada
b. Amnesia retrograda
c. Amnesia tpica
3. El efecto de esparcimiento fue planteado por:

a. Ebbinghaus b. Miller c. H.M
4. La evocacin consciente del contexto especfico y de detalles de acontecimiento del
momento:
a. Familiaridad
b. Dejav
c. Recuerdo
5. Fenmeno que nos influye inconscientemente de tal modo que disponemos ms fcilmente
de estmulos y acontecimiento que hemos conocido previamente:
a. Inconsciente
b. Priming
c. Preconsciente
6. Lesiones en el cerebelo provocan:

a. Problemas en el parpadeo
b. Problemas en la escritura c. Problemas de clculo
Respuestas
1 b, 2 a, 3 a, 4 c, 5 b, 6 a
z6 1 z
z6 2 z
L e c c i n
MEMORIA Y
TEORAS DEL OLVIDO
1. Definicin de olvido
Es bueno aclarar que no todo lo que no se recuerda ha sido olvidado, puesto que en
ocasiones el suceso no se codific, ni almacen. Por ello, muchas fallas de memoria
se deben a falta de atencin; por ende, el olvido se suscita cuando el material est
disponible en la memoria pero no se puede recuperar.
1.1. Curva del olvido de Ebbinhgaus

Ebbinghaus fue el primero en demostrar que la relacin entre el intervalo de retencin
y la memoria es una funcin logartmica. Por ser una funcin logartmica, los recuerdos
decaen con rapidez en la primera hora posterior a la exposicin.
z6 3 z
Ebbinghaus realiz un experimento en el cual construy silabas sin sentido,

compuestas de tres letras del tipo cvc (consonante-vocal-consonante). Este material
verbal le permiti estudiar la memoria pura; se trataba de material neutro y los sujetos
participantes carecan de experiencia previa con l.
A partir de este experimento elabor una grfica (Figura 7) que representa cmo el
recuerdo decae con el tiempo, sin embargo esa informacin no se pierde por completo,
variando su retencin de 20 minutos a 31 das
Figura 7
100
80
60
40
20
tiempo
Curva del olvido segn Ebbinghaus 1885
Como se puede apreciar en la Figura 7, al inicio el olvido es muy rpido pero a
medida que trascurre el tiempo se hace ms lento. En el da 31 se mantiene en un 20%
aproximadamente, con lo que se evidencia que no existe la prdida total del recuerdo.
1.2. Curva de posicin serial

El mtodo utilizado por Ebbinghaus, fue el mtodo de reproduccin serial o recuerdo serial.
Imaginemos que tiene que recitar para s mismo, la siguiente lista: mesa, nube, libro,
rbol, falda, gato, luz, banca, gris, flor, reloj, murcilago, alfombra, jabn, almohada.
Luego cuando recuerda la informacin solo puede recordar las primeras palabras.
Cuando nos enfrentamos a series de 12 a 14 elementos, pueden suceder dos efectos:
a. La primaca
Es la tendencia a recordar los elementos que se aprenden primero. El efecto primaca
puede explicarse por los siguientes factores: (1) los primeros elementos de la serie son
ms repasados; (2) esta mayor prctica permite crear nuevas asociaciones con informaciones de la MLP; (3) las asociaciones facilitan la entrada de los elementos en la MLP.
z6 4 z
b. La recencia
Es la capacidad recordar solo los elementos que se aprenden en ltimo lugar: (1) Los
elementos ltimos de la serie son los ms frescos y se encuentran todava en la MCP;
(2) los elementos ltimos desplazan a los elementos antiguos, si la capacidad de la MCP
se encuentra a su lmite; (3) Dado que el material de la MCP es desplazado por la ltima
informacin, los nicos nombres que se recuerdan, al final de la serie, son aquellos que
an no han sido reemplazados; generalmente los 2 o 3 ltimos.
1.3. Teora del decaimiento de la huella

La teora del decaimiento fue planteada originalmente por Ebbinghaus, quien interpret
la curva del olvido como una consecuencia de desuso; por tanto, la informacin que no
se usa tiende a decaer como resultado del paso del tiempo.
Esta teora es tan antigua como los estudios del aprendizaje, consiste en que deja una
huella en el cerebro como consecuencia de la excitacin de las clulas nerviosas pero
hay un desvanecimiento espontaneo de este rastro de memoria a medida que pasa el
tiempo, de modo que la informacin deja de estar disponible.
1.4. Teora de la interferencia

Jenkins y Dallenbach (1924) solicitaron a un grupo de estudiantes el aprendizaje de
una lista de silabas del tipo cvc (consonante-vocal-consonante) (FES, TAX) hasta ocho
horas despus. Concluyeron que el olvido no es precisamente un asunto de decaimiento
del recuerdo, sino una cuestin de interferencia, de lo antiguo por lo nuevo.
Esta teora busca una manera de explicar la prdida gradual de la memoria, puesto
que sostiene que el olvido es consecuencia directa de la influencia negativa de otros
aprendizajes. El transcurrir del tiempo de un nuevo aprendizaje puede bloquear los
anteriores o dificultar los posteriores.
La esencia de la interferencia es el supuesto efecto negativo que produce al aprendizaje
de contenidos similares o relacionados sobre otros aprendizajes.
Existen dos tipos de interferencia:
a. Proactiva
Se produce cuando el material que interfiere se presenta antes, en lugar de despus
del material a recordary la interferencia acta hacia adelante. Si siempre estaciona
z6 5 z
su auto en un lugar concreto (material a recordar) y por alguna razn, un da se viera

forzado a estacionarlo en otro lugar (material de interferencia), quizs usted salga de
trabajar y no consiga recordar donde estacion su auto.
b. Retroactiva
Se produce cuando el material que interfiere se presenta despus, en lugar de antes
del material a recordar. Si usted cambia de coche y este tiene una nueva placa (material
de interferencia), en poco tiempo encontrara que le resulta difcil recordar la placa de su
coche antiguo (material recordar).
Experimento de Interferencia Proactiva (IP)

El grupo control (o testigo) no estudia la primera lista, en su lugar, descansa o realiza
una actividad no relacionada con el aprendizaje de palabras; seguidamente aprende la
segunda lista como el grupo experimental, a continuacin hay un pequeo descanso y
finalmente recuerda la segunda lista. El grupo experimental aprende la primera lista de
palabras hasta que repita la lista tres veces sin error, seguidamente aprende una segunda
lista, a continuacin hay un pequeo descanso y al final tiene que recordar la segunda lista.
El paradigma de IP permite observar confiablemente el rendimiento inferior del grupo
experimental comparado con el grupo de control. El grado de IP aumenta con:
El nmero de palabras similares aprendidas antes de la evaluacin
La cantidad de prctica concedida al aprendizaje previo vs. el nuevo
Experimento de Interferencia Retroactiva (IP)

El grupo control aprende la primera lista; seguidamente descansa o realiza una tarea
no relacionada con el aprendizaje de palabras; despus hay un pequeo descanso y
finalmente se solicita el recuerdo de la primera lista. El grupo experimental aprende
la primera lista; seguidamente aprende una segunda lista; despus se le permite un
pequeo descanso y finalmente se solicita el recuerdo de la primera lista. El rendimiento
del grupo experimental se compara con el rendimiento del grupo de control que solo
aprendi la primera lista. La calificacin del grupo de control en el recuerdo de la primera
lista nos da el rendimiento esperado en ausencia de contenidos que pueden interferir y
que se espera que sea superior al grupo experimental que present una interferencia.
z6 6 z
Esquema conceptual
MEMORIA Y TEORAS DEL OLVIDO
Experimento
de Interferencia
Retroactiva
Proactiva
Experimento
de Interferencia
Proactiva
Memoria y teoras
del olvido
Curva del olvido
de Ebbinhgaus
Material disponible en la
memoria pero que no se
puede recuperar
Decaimiento de la
huella
Curva de posicin serial
Teora de la interferencia
La primaca
La recencia
Proactiva
Retroactiva
z6 7 z
AUTOEVALUACIN 7

1. Fue el creador de la curva del olvido:
a. Ebbinghaus
b. Tulving
c. Baddeley
2. Tendencia a recordar los elementos que se aprenden primero:

a. Recencia
b. Primacia
c. Primario
3. Tendencia a recordar los ltimos elementos aprendidos:

a. Restoff
b. Primacia
c. Recencia
4. Cuando el material que interfiere se presenta antes, en lugar de despus del material a
recordary la interferencia acta hacia adelante:
a. Proactiva
b. Retroactiva
c. Proyectiva
5. Cuando el material que interfiere se presenta despus, en lugar de antes del material a
recordar:
a. Retrgrada
b. Proactiva
c. Retroactiva
Respuestas
1 a, 2 b, 3 c, 4 a, 5 c
z6 8 z
t e r c e r a
unidad
Procesos
cognitivos superiores
z6 9 z
z7 0 z
L e c c i n
EL PENSAMIENTO
1. Definicin de pensamiento
Segn el diccionario de la Real Academia Espaola el pensamiento es la potencia o
facultad de pensar o la accin y efecto de pensar.
El pensamiento puede ser entendido como una actividad mental asociada con el
procesamiento, la comprensin, la capacidad para recordar y comunicar (Myer, 2005).
Puede tambin entenderse como agrupaciones mentales escenciales de objetos,
hechos y personas. Por ejemplo, el objeto carpeta incluye variedades de clase, tal como
una carpeta de metal o una de madera, aunque una sola es la escencia ideal.
De Vega (1990) define el pensamiento como una actividad global del sistema cognitivo
que ocurre siempre que nos enfrentamos a una tarea o problema, con un objetivo y un
cierto nivel de incertidumbre sobre la forma de realizarla. Asimismo, refiere que tiene
como base a la atencin, comprensin y memoria, pero no se puede reducir solamente
a estos procesos.
z7 1 z
2. Estilos de pensamiento
Sternberg (1999), define los estilos de pensamiento como las maneras caractersticas
de pensar, las cuales juegan un papel bsico en la adaptacin de las personas a su medio
ambiente. De esa forma, las personas usan sus procesos cognitivos para manejar su
ambiente y adaptarse. As enumera los siguientes estilos:
a. Estilo legislativo
Conformado por personas que prefieren ms formular leyes, que seguirlas, poniendo
en debate los juicios, las normas y suposiciones antes de aceparlos. Prefieren hacer las
cosas a su manera y establecer reglas propias. Se presenta en aquellas profesiones que
eligen desarrollar toda su capacidad creativa como el cientfico, el escritor, el artista, el
arquitecto, el escultor.
b. Estilo ejecutivo
Son las personas que tienden a seguir reglas y manejar problemas estructurados
o planteados previamente, prefieren completar estructuras ya existentes. Los
profesionales que escogen este estilo son los abogados, los policas, los constructores,
los cirujanos.
c. Estilo judicial
Se caracteriza por presentar la inclinacin a comparar, analizar, contrastar, corregir,
juzgar y evaluar ideas, procedimientos, reglas, problemas existentes y contenidos. Son
personas que prefieren criticar la manera de hacer de otras personas; dar opiniones y
decidir cul es la manera correcta de hacer algo. Los profesionales que tiene este estilo
son: jueces, evaluadores, crticos, consultores, psiquiatras, analistas.
3. Formas de los estilos

Segn Stemberg (1999), existen diferentes maneras de abordar el mundo y sus problemas; que puede ser desde una sola perspectiva o varias, lo que genera 4 estilos de
pensamiento.
z7 2 z
a. Estilo monrquico
Es aquella manera de pensar persona que solo aborda los problemas desde una sola
perspectiva, por tanto toma un solo objetivo o necesidad a la vez. Solo observa las cosas
desde un solo punto de vista, pone atencin a aspectos que son de su inters. Por lo que,
prefieren ver cuestiones generales en vez de detalles.
b. Estilos jerrquico
En el que la persona aborda los problemas desde varios puntos de vista, elaborando
jerarquas y necesidades, lo que le posibilita distribuir sus recursos. Ellos saben priorizar
(algunas metas son ms importantes que otras). Estas personas creen que los fines no
justifican los medios.
c. Estilo oligrquico
Que implica afrontar los problemas desde diferentes puntos de vista, tomando en
consideracin un conjunto de objetivos de igual importancia. Aquello puede llevar a
motivar a la persona en pos de varias metas de la misma importancia.
d. Estilo anrquico
Es una forma azarosa de enfrentar los problemas, de manera que se utilizan varios
procedimientos para la solucin. Son personas que resuelven problemas sin un sistema
claro, ni orden. Son individuos con poca reflexin en cuanto a sus objetivos, intolerantes,
simplistas, inconscientes; aunque este proceder los puede llevar a ser muy creativos.
4. Niveles de los estilos

En este apartado se expondr los las lneas de accin de un problema para su solucin;
ya sea de manera general o particular. Ello original 2 estilos (Miranda, 1996).
a. Estilo global
Se refiere al abordaje de las dificultades tomando en cuenta cuestiones ms amplias
y abstractas, ignorando o rechazando los detalles. Estas personas prefieren trabajar en
situaciones en las que no deban ocuparse de los detalles, sino a destacar los aspectos
globales, ver cmo todo las partes integran el todo. Un ejemplo tpico, son los pensadores.
z7 3 z
b. Estilo local
Implica enfrentarse a los problemas dando importancia solo a cuestiones especficas
y concretas. Son personas que trabajan con los detalles. Tienden a orientarse hacia
lo prctico de una situacin, lo que les conduce a que sean muy realista. Asimismo,
descomponen los problemas menores para resolverlos en su totalidad.
5. Alcance de los estilos

Hace alusin a un tipo de interaccin entre las personas, ya sea consigo mismo (mundo interno) o con los dems (mundo externo).
a. Estilo interno
Se encuentran aqu, las personas introvertidas, que se suelen centrar en las tareas
o trabajos de manera individual, por tanto presentan poca conciencia social. Por lo
general son poco sensibles y desatentos, les agrada trabajar en soledad y prefieren su
inteligencia a cosas o ideas prescindiendo los dems.
b. Estilo externo
Se refiere a personas extrovertidas que suelen ser conscientes de lo que les sucede
a otras personas. Por lo general, disfrutan trabajar en equipo, interactuar con otros,
prefieren intercambiar ideas con compaeros y toma decisiones teniendo en cuenta las
opiniones de los dems.
z7 4 z
6. Inclinaciones de los estilos

Hace alusin a la tendencia a buscar o evitar el cambio a la hora de abordar los
diferentes problemas o cuestiones, dividindose en:
a. Estilo liberal
Son personas que van ms all de los procedimientos y reglas, maximizan el cambio
y buscan situaciones que sean algo ambiguas. Disfrutan trabajar en proyectos que
involucran realizar algo nuevo, no les gusta la rutina, por lo cual buscan nuevas ideas y
mtodos.
b. Estilo conservador
Son personas que evitan el cambio, les gusta seguir procedimientos establecidos
y reglas existentes. Evita situaciones ambiguas, prefiriendo situaciones familiares.
Se sienten mejor en situaciones estructuradas y resolviendo problemas de manera
tradicional
z7 5 z
Esquema conceptual
El pensamiento
Estilo
Jerrquico
Estilo
Monrquico
Estilo
Oligrquico
Estilo
Legislativo
Estilo
Judicial
Estilos de
pensamiento
Formas de los
estilos
Estilo
Ejecutivo
Estilo
Anrquico
El Pensamiento
Potencia o facultad de
pensar, accin y efecto
de pensar.
Niveles de los estilos
Global
Local
Alcance de los estilos
Interno
Externo
z7 6 z
Inclinaciones de los estilos
Liberal
Conservador
AUTOEVALUACIN 8
1. Estilo de pensamiento en el cual las personas prefieren formular leyes, que seguirla:
a. Legislativo
b. Ejecutivo
c. Judicial
2. Estilo de pensamiento en la que se tiende a seguir reglas y manejar problemas

estructurados:
a. Monrquico
b. Judicial
c. Ejecutivo
3. Estilo de pensamiento en que se aborda los problemas desde una sola perspectiva:
a. Jerrquico
b. Monrquico
c. Oligrquico
4. Estilo de pensamiento en que se afronta los problemas desde diferentes puntos de vista:
a. Oligrquico
b. Anrquico
c. Jerrquico
5. Estilo de pensamiento donde la persona responde a los problemas sin un sistema claro:
a. Jerrquico
b. Oligrquico
c. Anrquico
6. Estilo de pensamiento en que se abordan las dificultades tomando en cuenta cuestiones ms

ampliar y abstractas:
a. Global
b. Local
c. Regional
7. Estilo de pensamiento en que las personas suelen centrarse en tareas o trabajos de forma
individual:
a. Interno
b. Externo
c. Lateral
8. Estilo de pensamiento que las personas van ms all de los procedimientos y reglas:
a. Conservador
b. Liberal
c. Democrtico
Respuestas
1 a, 2 c, 3 b, 4 a, 5 c, 6 a, 7 a, 8 b
z7 7 z
z7 8 z
L e c c i n
EL LENGUAJE
1. Definicin
El Diccionario de la Real Academia define el lenguaje como la capacidad propia del
ser humano para expresar pensamientos y sentimientos por medio de la palabra.
Ferdinand de Saussure realiza una interesante diferenciacin, sealando que el lenguaje, se puede dividir en dos:
a. Lengua: Se refiere al idioma (espaol, ingls, etc.)
b. Habla: Es el uso del lenguaje, es decir, el uso particular que le da el hombre a la
lengua.
2. Naturaleza del lenguaje

La psicolingstica, es la disciplina que explora la comprensin del lenguaje y los
procesos mentales que subyacen, dedicando su estudio a la comprensin, la produccin
y la adquisicin del lenguaje.
z7 9 z
3. Niveles de representacin
a. Discurso
Se refiere a un grupo coherente de frases escritas o habladas. La representacin
del discurso se relaciona con el significado de la frase, el contexto en el cual ocurre (la
conversacin que estamos manteniendo o el texto que estamos leyendo).
b. Sintaxis
Es el modo de organizar la estructura de una frase. Especifica las relaciones entre
las palabras en la frase, en otras trminos, se refiere a la intencionalidad del orden de
dichas palabras que finalmente determina el tenor de la informacin del discurso. Por
ejemplo: El chef quem los fideos o Los fideos fueron quemados por el chef; ambas
oraciones tienen al chef como sujeto, pero la sintaxis de las dos frases es diferente.
c. Palabras y morfemas
Las primeras son unidades lingsticas constituidas por uno o ms monemas que
representan una idea; los morfemas son unidades significativas las menores del
lenguaje; asimismo, existen tipos de morfemas: (i) Morfemas con contenido, que son
aquellos que tienen significado pero no indican mucho sobre la estructura de la frase, (ii)
Morfemas funcionales son aquellos que sirven para darle un sentido a la palabra, tales
como el artculo el, terminaciones de pasado ado.
d. Fonemas
Es la ms pequeas unidades distinguibles del sonido del habla que dan lugar a los
morfemas en una lengua determinada. Se refiere al alfabeto fontico
4. Procesos de compresin del lenguaje

Los investigadores utilizan el trmino lxicon para referirse al conjunto completo
de representaciones mentales de las palabras. El lxicon puede entenderse como
un diccionario mental. Un depsito de lo que cada uno de nosotros conoce sobre las
palabras, que representan y cmo se utilizan.
z8 0 z
4.1. Modelo triangular lxico

Los investigadores promovieron la idea de que las representaciones mentales de las
palabras se podran describir mejor como redes. A travs de la lectura, la informacin
ingresa con el registro de la ortografa (deletreo), para acceder al significado de la palabra. Mientras que cuando la informacin ingresa por la percepcin del habla (sonido)
se accede al significado.
Figura 8
Comprensin
del lenguaje
(pensamiento)
Significado
Percepcin del habla
Lectura
Ortografa
(deletreo)
Gato
Sonido
(fonologa)
gato
Escritura
Habla
4.2. Ambigedad en la comprensin

La ambigedad es la propiedad que permite ms de una interpretacin de un sonido, palabra, frase u oracin, que evidencia relaciones entre: sonido, significado y ortografa, que debe
ser resuelto antes que se entienda el significado de lo que cualquiera puede est diciendo.
Reconocemos las palabras mediante la percepcin del habla que implica una consideracin
de muchas posibilidades y la eliminacin de las incorrectas. Veamos el siguiente ejemplo:
z8 1 z
Tabla 2
Vieron un *alon entrar en la portera.

Vieron un *alon fuera del zapato.
Vieron un *alon completamente lleno de gente.
Imaginemos que debe de completar los asteriscos en la Tabla 2, en la oracin uno,
seguramente su respuesta seria b, en la segunda oracin seria t, en la tercera s.
Este es un excelente ejemplo de la percepcin del habla.
4.3. Representacin del significado

La identificacin de las palabras es tan solo el comienzo de la comprensin para
alcanzar el significado real de lo que est diciendo el orador es la ltima meta. Mientras
esto ocurre, la representacin mental del significado es como una red de caractersticas
interconectadas.
5. Procesos de produccin del lenguaje

El estudio de los procesos mediante los cuales convertimos los pensamientos no
lingsticos en lenguaje, comprende la produccin de lenguaje, la cual comienza con la
creacin de un conjunto de representaciones internas no lingsticas.
Los procesos de produccin pasan a travs de tres niveles diferentes antes de llegar
a la articulacin.
a. Nivel de mensaje
El orador o escritor formula el mensaje en los trminos en que se ha de transmitir. Por
ejemplo: el realizado por el autor del libro.
b. Codificacin gramatical
La eleccin de las palabras que utilizaremos para enviar el mensaje desarrollo de
la estructura sintctica de la frase que se va a pronunciar. Por ejemplo, alguien quiere
designar una silla que est observando y en ese momento dice que bonito es, ese sof.
c. Codificacin fonolgica
Desarrolla la representacin fonolgica de la pronunciacin. En este caso, la persona
experimenta el fenmeno en la punta de la lengua, puede describir el objeto, pero no
referir el nombre del mismo.
z8 2 z
Esquema conceptual
El LENGUAJE
Sintaxis
Modelo
triangular
lxico
Discurso
Palabras y
morfemas
Procesos de
comprensin del
lenguaje
Niveles de
representacin
Representacin
del significado
Ambigedad
en la
comprensin
Fonemas
El Lenguaje
Naturaleza del
lenguaje
Capacidad propia
del ser humano para
expresar pensamientos y
sentimientos por medio
de la palabra.
Procesos de produccin
Niveles de los estilos
Alcance de los estilos
z8 3 z
Inclinaciones de los estilos
AUTOEVALUACIN 9
1. Se refiere al idioma:
a. Lenguaje
b. Habla
c. Lengua
2. Es el uso particular que el hombre le da a la lengua:

a. Habla
b. Lenguaje
c. Lengua
3. Se refiere a un grupo coherente de frases escritas o habladas:

a. Sintaxis
b. Discurso
c. Morfemas
b. Sintaxis
c. Semntica
4. Representar la estructura de la frase:

a. Morfema
5. Son las menores unidades significativas en un lenguaje:

a. Morfema
b. Fonema
c. Silaba
6. Las ms pequeas unidades distinguibles sonoras del habla:

a. Fonema
b. Morfema
c. Morfografema
Respuestas
1 c, 2 b, 3 b, 4 b, 5 a, 6 a
z8 4 z
L e c c i n
1 0
RAZONAMIENTO
Y TOMA DE DECISIONES
1. Naturaleza de una decisin

Bsicamente una decisin es una eleccin entre dos o ms posibilidades. Esto indica
que se deben evaluar las lneas de accin disponibles y determinar qu acciones se
llevarn a cabo y cules no. Una decisin se inicia cuando una persona manifiesta el
deseo y la voluntad de satisfacer una necesidad.
Intuitivamente se sabe que una buena decisin es la que elige el mejor proceder
disponible ante la relativa incertidumbre de sus consecuencias. Existen decisiones fciles y difciles. Por ejemplo, elegir un trabajo con un buen sueldo sobre otro mal pagado
y aburrido (decisin fcil), o un trabajo con un excelente sueldo pero con un jefe poco
tratable (decisiones difciles).
La actividad cognitiva bsica de la toma de decisiones es evaluar cada una de las
posibles elecciones y determinar cual tiene ms probabilidades de conseguir las metas
propuestas (Smith y Kosslyn, 2008).
z8 5 z
2. El rbol de decisiones
Un rbol de decisin representa las lneas de accin o las opciones que se consideran
para una eleccin, la probabilidad de lo que obtengamos al elegir cada lnea de accin y
las consecuencias que resultarn de cada eleccin.
2.1. El ABC de las decisiones

El rbol de decisiones suele dividirse en 3 alternativas: (a) Alternativas, son los
diferentes modos de proceder, opciones, elecciones y estrategias disponibles para el
que toma la decisin y se representan mediante las ramas del rbol. Por ejemplo,
invitar a salir a una persona o estudiar para el examen parcial. (b) Creencias (belief)
es la estimacin de la probabilidad que ocurra un resultado concreto si se elige una
alternativa en particular, (c) Consecuencias, son los beneficios o perdidas que se reciben o
experimentan, derivadas de la eleccin de una alternativa particular (los acontecimientos
que siguen a esa eleccin). Podemos sentirnos bien al ver que la persona que invite
acepto, pero luego podras reprobar el examen parcial.
3. El modelo de utilidad esperada

Este se origina en la teora econmica clsica y refiere a la utilidad que se aspira
obtener de un resultado particular balanceado por la probabilidad que dicho resultado
ocurra. Este modelo propone que combinemos la informacin en un proceso de 3 etapas:
a. Evaluar cada una de las lneas de accin
b. Sumar estos valores ponderados
c. Elegir la lnea de accin
Aunque el modelo de utilidad esperada no es un modelo psicolgico perfecto, brinda
una buena primera aproximacin a la conducta de toma de decisiones en seres humanos.
No apela a capacidades cognitivas, que son necesarias para llevar a cabo los clculos de
utilidad esperada.
El modelo de utilidad esperada no apela a capacidades cognitivas. Que son necesarios
para llevar a cabo los clculos de utilidad esperada.
Herbert Simon, psiclogo y economista que obtuvo un Premio Nobel propuso la idea
de Racionalidad Ligada; este concepto se refiere a los procesos de eleccin son tan
racionales como las limitaciones cognitivas respecto a la cantidad de informacin que
podemos procesar.
z8 6 z
Simon (1955) y otros investigadores han imaginado un sistema cognitivo con una caja
de herramientas, que hace alusin a que cuando nos enfrentamos ante un problema
intelectual, seleccionamos o creamos un algoritmo* para resolverlo a partir de los
procedimientos existentes; en otras palabras, ante un problema cognitivo debemos de
buscar en nuestros recursos cognitivos y encontrar la mejor herramienta para resolver
dicho problema.
4. Bases neurales de los clculos de utilidad esperada

Glimcher (2003) ha encontrado regiones del cerebro en las que hay actividad neural
relacionada con la ejecucin de los clculos prescritos por el modelo de la utilidad esperada.
Se ha descubierto que neuronas localizadas en la regin lateral inferior de la corteza
parietal se corresponde directamente con la probabilidad y magnitud de la recompensa.
Glimcher (2003) realiz un experimento con monos. Coloco a un grupo de ellos frente
a una pantalla, para que observen un punto que cambia de color, cada uno de los cambios
del color indicaba la direccin de punto (si se iba a la derecha o izquierda) y en alguno de
los lados se recompensaba el haber acertado. Lo que el experimento revel es que previa
a la decisin del mono hacia cul lado iba el punto, se activaban neuronas dentro del rea
parietal lateral y del colculo superior (involucrada en la atencin visual). Las neuronas de
estas estructuras cerebrales disparaban con mayor frecuencia en los milisegundos justo
antes de que los monos indicaran su decisin mediante movimiento ocular.
Kim y Shadlen (1999) encontraron activacin en la corteza prefrontal dorsolateral, y
algunos estudios han encontrado activacin en el Ncleo Accumbens asociado a la perspectiva de ganancias monetarias.
5. Papel de las emociones en las decisiones

Las emociones juegan un papel en la Teora de las Decisiones desde sus inicios. Los
economistas asumieron que tomar una decisin se realiza para conseguir un objetivo
y que los objetivos son esencialmente emocionales, lo que podran entenderse como
felicidad (Alarcn, 2006). O tambin pueden existir emociones negativas: tristeza,
culpa, decepcin.
Aqu aparecen algunos conceptos resaltantes como el descuento temporal, que es la
tendencia a devaluar los resultados que ocurrirn en el futuro remoto y esto sucede
porque podemos ser presa de conductas impulsivas e irracionales cuando nos enfrentamos
a tentaciones inmediatas; y el de Inconsistencia dinmica, que se refiere a preferir a
invertir los resultados idnticos en funcin del tiempo. Por ejemplo, Cuando un resultado
es inmediato, nuestro sistema emocional controla nuestra conducta y nos conduce a elegir
la gratificacin que se encuentra disponible con carcter inmediato. (Loewenstein, 1996).
z8 7 z
6. El razonamiento
Segn el Diccionario de la Real Academia Espaola, es la accin de razonar; y este
concepto se entiende como el establecimiento de relaciones entre ideas o conceptos
distintos para obtener conclusiones o formar un juicio.
6.1. Tipos de razonamiento

a. Inductivo
Consiste en obtener conclusiones generales de datos particulares. La observacin
repetida de objetos o acontecimientos de la misma ndole se establece una conclusin
para todos los objetos o eventos de dicha naturaleza. Por ejemplo, Wason (1968),
plantea un ejercicio en el cual las personas deben encontrar la regla general que sigue
a los nmeros 2, 4 y 6. Alguien podra decir que la regla general es orden creciente,
nmeros parejay mltiplos de 2. Todo aquello que hace, puede entenderse como un
tipo de razonamiento inductivo.
b. Deductivo
Si la conclusin se obtiene necesariamente de las premisas validas, y si es vlida,
significa que siendo las premisas verdaderas las conclusiones tambin lo sern. En otras
palabras, el razonamiento va de lo general a lo particular. Por ejemplo, todos los artista
son banqueros, y todos los banqueros son cantantes en conclusin todos los artistas son
cantantes.
6.2. El razonamiento analgico

En vez de partir de cero, se intenta razonar de un problema con caractersticas
parecidas que hay sido resuelto con anterioridad y se utiliza o adapta la solucin al caso
actual. Imagine que usted tiene un casillero (locker) y un da pierde la llave, Cmo
hace para abrirlo?, si en ese momento usa informacin de cuando perdi la llave de su
casa para dar solucin al problema, entonces us este tipo de razonamiento.
El razonamiento analgico tiene elementos: (a) Recuperacin, la informacin se
mantiene en la memoria operante mientras se accede a la memoria largo plazo; (b)
Cartografa, mientras la informacin se mantiene se forma un mapa; (c) Evaluacin, se
piensa si la analoga resulta til; (d) Abstraccin, se asla la estructura que comparte
fuente y objetivo; (e) Predicciones, se construye hiptesis acerca del comportamiento
objetivo.
z8 8 z
6.3 Razonamiento y lgica

a. Silogismo categrico
Un tipo de silogismo que basa su postulado en encontrar relaciones entre objetos.
Premisa 1: Todos los A son B

Premisa 2: C es un A
Conclusin: C es B
b. Silogismos condicionales
En esta clase de silogismo, el hecho que suceda un acontecimiento puede estar condicionado por que ocurra otro. Asimismo, consiste en dos premisas y una conclusin.
Si P, entonces Q
Donde P es una condicin antecedente y Q es una condicin consecuente.
z8 9 z
Esquema conceptual
razonamiento y toma de decisiones
Modelo
de utilidad
esperada
ABC de las
decisiones
Alternativas
Belief,
creencias
a) Evaluar cada
una de las lneas de
accin
b) Sumar estos
valores ponderados
Consecuencias
c) Elegir la lnea de
accin
Bases
neurales de los
clculos de utilidad
esperada
Razonamiento
y toma de
decisiones
El papel de las
emociones en las
decisiones
Razonamiento
Razonamiento y Lgica
Silogismo
Categrico
Razonamiento Analgico
Silogismos
Condicionales
Tipos
Deductivo
z9 0 z
Inductivo
AUTOEVALUACIN 10
1. Propuso la idea de Racionalidad Ligada:
a. Herbet Simon
b. Alan Newman
c. Noam Chomsky
2. Tendencia a devaluar los resultados que ocurrirn en el futuro remoto por conductas
impulsivas:
a. Descuento temporal
b. Descuento artificial
c. Descuento espacial
3. Consiste en obtener conclusiones generales de datos particulares:

a. Deduccin
b. Induccin
c. Succin
4. Va de lo general a lo particular:
a. Razonamiento
b. Deduccin
c. Silogismo
5. Silogismo que se basa en encontrar relaciones entre objetos:

a. Categrico
b. Condicional
c. Causal
6. Silogismo que tiene un principio causal:

a. Causa-efecto
b. Condicional
Respuestas
1 a, 2 a, 3 b, 4 b, 5 a, 6 b
z9 1 z
c. Categrico
z9 2 z
L e c c i n
1 1
INTELIGENCIA
Y METACOGNICIN
1. Definicin de inteligencia
Etimolgicamente la palabra inteligencia proviene de los vocablos latinos inter (entre)
y eligere (escoger), mediante la unin de estos vocablos surge la palabra. Se entiende
que la inteligencia es la capacidad para escoger de la mejor manera entre las exigencias
que presenta el mundo. Por ende, se refiere a saber elegir.
2. Orgenes de la inteligencia
Son tres los representantes ms sobresalientes. FrancisGalton, quien refiere que es
una aptitud cognitiva general que determina el xito o fracaso de un sujeto ante cualquier
tarea. James Mc.KeenCattell elabor una batera de test para evaluar a inteligencia en
personas, y fue uno de los primeros en usar el concepto de test mental. AlfredBinet,
argumentaba que no se puede realizar una sola definicin del concepto de inteligencia
(Ballesteros, 2001).
z9 3 z
3. Investigaciones acerca de la inteligencia

Legg y Hutter (2007, en Sternberg, 2011), identificaron aproximadamente 70
definiciones diferentes de inteligencia. Journal of Educational Psychology preguntaron
a 14 famosos psiclogos, las respuestas variaron pero por lo general abarcaron: (1)
La inteligencia implica la capacidad para aprender la experiencia; (2) Comprende la
capacidad para adaptarse al ambiente circndate.
Se plante la misma pregunta a 24 psiclogos cognoscitivos con pericia en la
investigacin sobre inteligencia (Sternberg y Detterman, 1986; en Sternberg, 2011).
Los psiclogos subrayaron la trascendencia de aprender de la experiencia y adaptarse
al medio; enfatizaron la importancia de la metacognicin, es decir, la comprensin y
control que disfrutan las personas de sus propios procesos de pensamiento, finalmente,
enfatizaron en el papel de la cultura.
4. Teoras de la inteligencia
4.1. Teora de Cattell y Horn
Una primera forma de conceptuar la inteligencia es la planteada por Cattell y Horn
(Cattell, 1998), respecto a entender la inteligencia como fluida y cristalizada. La primera
de ellas, se relaciona con la mielinizacin, volumen del cerebro, receptores de dopamina,
o los procesamientos en el lbulo frontal. Mientras que la segunda, es la capacidad para
aplicar mtodos de resolucin de problemas adecuados para el contexto cultural. La
inteligencia cristalizada aumenta con los aos, porque incluye habilidades aprendidas y
conocimientos. Sin embargo mucho de los conocimientos cotidianos dependen de ambos
tipos de inteligencia (Ferrer y McArdle, 2004).
4.2. Teora de Howard Gardner

Segn esta teora existen ocho inteligencias, las cuales son: espacial (verbal); lgico-matemtica; corporal-quinestsica (movimiento); interpersonal (entender a los
dems); intrapersonal (entenderse a s mismo); naturalista (consiste en observar y
comprender patrones tanto naturales as como los hechos por el hombre); lingstica y
musical (Gardner, 1983). Se ha sugerido la existencia de algunos tipos de inteligencia
ms (Gardner, 2003).
z9 4 z
4.3. Teora de Sternberg

Sternberg (2011) propuso la teora tridimensional de la inteligencia. El autor afirma
que la inteligencia humana comprende una amplia gama de habilidades. Segn esta
teora la inteligencia consta de tres dimensiones:
(a) Inteligencia componencial/analtica: posibilita resolver problemas que nos son
familiares mediante el uso de estrategias que manipulan los elementos (analizando,
comparando)
(b) Inteligencia experiencial/creativa: posibilita resolver nuevos tipos de problemas
que requieren que reflexionemos el problema y sus elementos de una nueva forma
(inventando, diseando)
(c) Inteligencia contextual/practica: posibilita resolver problemas en los que se aplica
lo que sabemos en los contextos cotidianos (aplicando, usando).
5. Metacognicin
5.1. Definicin
Capacidad de control de los propios procesos cognitivos de autorregulacin: El
estudiante planifica/supervisa/ evala su propia actuacin (Nelson, 1996). Asimismo,
existen tres habilidades esenciales como: planeacin, verificacin y evaluacin.
a. Planeacin
Es un evento que sucede antes de decidir iniciar una tarea. Por ejemplo, un ajedrecista que piensa en la ficha que va mover contra su rival, antes de siquiera mover la mano.
b. Verificacin
Se refiere al monitoreo de la actividad que se est realizando. En el caso del ajedrecista,
mientras mueve uno de las piezas del ajedrez se puede preguntar: este movimiento es
apropiado?, Cmo lo estar haciendo?
c. Evaluacin
Es realizado despus de la ejecucin de una conducta, puede entenderse como los
resultados del pensamiento y aprendizaje, el ajedrecista podra preguntarse: requiero
cambiar de estrategia?, el movimiento que hice me ha trado buenos resultados?
z9 5 z
En palabras sencillas la metacognicin puede ser entendida en la formas de cmo

pensar acerca de nuestros propios pensamientos, de tal manera que puede ser consciente
de ellos y controlarlos.
5.2 Estrategias para la metacognicin

Son procedimientos que desarrollamos sistemtica y conscientemente para influir en
las actividades de procesamiento de la informacin como buscar y evaluar la informacin,
almacenarla en nuestra memoria y recuperarla para resolver problemas y auto-regular
nuestro aprendizaje (Puente, 2010).

Subrayar y resaltar
Toma de notas
Organizadores grficos (mapas mentales, mapas conceptuales)
El siguiente plan puede ayudar a consolidar un aprendizaje auto-regulado en el cual,

como podemos apreciar, la planificacin adquiere un rol fundamental:
1. Establezca metas concretas y especficas
2. Planee una estrategia de aprendizaje
3. Sea su propio profesor
4. Vigilar el progreso personal
5. Evale su progreso y sus metas
6. Tome medidas correctivas
7. Concederse un premio por sus logros
z9 6 z
Esquema conceptual
INTELIGENCIA Y METACOGNICIN
Orgenes de la
Inteligencia
Galton
James Mc.
Keent Catell
Alfred Binet
Estrategias para la
metacognicin
Inteligencia y
Metacognicin
Metacognicin
Planeacin
Verificacin
Investigaciones
acerca de la
inteligencia
Teoras de la Inteligencia
Teora de
Catell y Horn
Evaluacin
z9 7 z
Teora de
Howard
Gardner
Teora de
Stenberg
AUTOEVALUACIN 11
1. Fue uno de los primeros en usar el concepto de test mental:
a. Cattell
b. Binet
c. Stanford
2. Plantea la inteligencia se divide en fluida y cristalizada:

a. Spearman
b. Cattell
c. Wechsler
3. Plantea ocho diferentes tipos de inteligencia:

a. Sternberg
b. Gardner
c. Cattell
4. Autor de la teora tridimensional de la inteligencia:

a. Horn
b. Sternberg
c. Gardner
5. Capacidad de control de sus propios procesos cognitivos:

a. Meta analisis
b. Meta aprendizaje
c. Metacognicin
Respuestas
1 a, 2 b, 3 b, 4 b, 5 c
z9 8 z
c u a r t a
unidad
Procesos
cognitivos superiores
z9 9 z
z1 0 0 z
L e c c i n
1 2
TCNICAS PARA
ORGANIZAR LA INFORMACIN
1. Organizador grfico
Se considera organizador grfico a una tcnica de estudio que ayuda a la comprensin
de un material de lectura; asimismo, establece relaciones visuales entre los conceptos
claves de un texto. Por lo tanto, ayuda a observar las implicancias de un contenido.
1.1 Tipos de organizadores grficos

a. Mapa conceptual
Es una estrategia mediante la cual los diferentes conceptos y sus relaciones pueden
representarse fcilmente. Los conceptos guardan entre s un orden jerrquico y estn
unidos con lneas identificadas por palabras de enlace que establecen la relacin que
hay entre ellos.
z1 0 1 z
Pasos para su construccin:

a) Leer y comprender el texto.
b) Localizar y subrayar las ideas o palabras ms importantes (palabras clave).
c) Determinar la jerarquizacin de dichas palabras clave.
d) Establecer relaciones entre ellas.
e) Es preferible unir los conceptos usando lneas que se interrumpen con palabras que
no son conceptos, lo cual facilita la identificacin de las relaciones
f) Palabras claves en un mapa conceptual: Ideas o conceptos, conectores, flechas
(que marcan la direccionalidad de las relaciones)
b. Mapa mental
Es una forma de organizador grfico en el cual se usan palabras, ideas, dibujos u
otros conceptos ligados, y estn dispuestos radialmente alrededor de una palabra clave
o idea central. Es til para clasificar ideas y sirve para planificar, organizar.
c. Mapa semntico
Tambin llamado red conceptual. Este tipo de organizador grafico no tiene ninguna
jerarqua, como los mapas mentales o conceptuales, y sirvan para explorar el conocimiento
sobre un determinado asunto.
Pasos para su construccin:
a) Se empieza con una lluvia de ideas sobre un concepto
b) Luego se busca la relacin entre los conceptos.
d. Estilo libre
No solamente puede usar algn de los organizadores grficos previamente expuestos,
sino que tambin puede crear y elaborar el suyo. Puede hacer uso de su creatividad,
pero tiene que cumplir con los criterios de la rbrica de calificacin.
z1 0 2 z
2. Toma de apuntes
Consiste en tomar notas de las explicaciones orales o escritas que se dan sobre un
tema. Requiere escuchar con atencin, captar las ideas importantes y tomar apuntes.
Es necesario tambin el conocimiento de distintas abreviaturas como los signos +, -, <,
>, x, p.ej., q., etctera.
Entre las ventajas de la tcnica destacan:

El fortalecimiento de la atencin
Mejora de la comprensin
Facilita la memorizacin
Ejercita varias capacidades perceptivas e intelectuales
3. Subrayado
Es la sealizacin que mediante un trazo (lneas, rayas u otras seales), destaca las
ideas principales del texto con el fin de destacarlas del resto, favoreciendo as su atencin, su mejor fijacin en la memoria y un ahorro del tiempo al momento de repasar.
z1 0 3 z
Esquema conceptual
TCNICAS PARA ORGANIZAR LA INFORMACIN
Toma de
apuntes
Subrayado
Tcnicas para
organizar la
informacin
Organizador grfico
Tipos
Mapa
conceptual
Mapa mental
z1 0 4 z
Mapa
semntico
Estilo libre
AUTOEVALUACIN 12
1. Es un organizador grafico cuyo orden es jerrquico:
a. Mapa mental
b. Mapa conceptual
c. Mapa semntico
2. Organizador grafico donde se puede usar dibujos:

a. Mapa conceptual
b. Mapa semntico
c. Mapa mental
3. Organizador grafico tambin llamado redes de conceptos:

a. Mapa semntico
b. Mapa conceptual
c. Mapa mental
4. Es un tcnica en la cual se utiliza abreviaturas y signos:

a. Subrayado
b. Resumen
c. Toma de apuntes
5. Tcnica que consiste en usar lneas, rayas o seales:

a. Resumen
b. Subrayado
c. Toma de notas
Respuestas
1 b, 2 c, 3 a, 4 c, 5 b
z1 0 5 z
z1 0 6 z
L e c c i n
1 3
TCNICAS
PARA LA COMPRENSIN
Y CONSTRUCCIN DEL CONOCIMIENTO
1. Cuatro elementos bsicos para la educacin

Segn Schwab (1973) refiere que existen cuatro elementos en todo proceso educativo
y por ende en la construccin del conocimiento:
a. El profesor, es quien decide qu actividades y en qu orden sern enseados. Un
profesor con mucha experiencia, debe saber planificar su agenda de actividades.
b. El alumno, es quien debe de elegir por qu aprender, entendiendo que es una
responsabilidad que debe de asumir.
c. El currculum, comprende las habilidades, los conocimientos y valores de la
experiencia educativa que satisfacen criterios de excelencia.
z1 0 7 z
d. El medio, es el contexto en el cual se produce el aprendizaje, influye tanto en el

estudiante como en el profesor.
2. La uve del conocimiento

En 1977, Gowin dise un recurso que ha ayudado a entender la estructura y los
procesos de construccin del conocimiento (Novak y Gowin, 1981). Vase la figura 9.
En el vrtice (o punta inferior) es donde se inicia la produccin del conocimiento. Aqu,
son necesarios los saberes previos que influirn en los acontecimientos y objetos que
estamos observando. En este punto, es bueno preguntarse:
a. Qu acontecimientos u objeto se est observando?
b. Qu conceptos de los que conoce se relaciona con lo que est observando?
c. Qu tipo de observacin es necesaria?
Figura 9: Modelo de la UVE Heurstica
PENSAR
De qu forma se puede
estudiar el problema
Pregunta central
Qu quiero averiguar?
o
Qu quiero conocer?
HACER
Qu aprendi
Juicios que puedan
explicar lo que aprendi
Qu teoras dan pistas o

explican el problema
Cmo organiza la
informacin
Qu conceptos, palabras o
vocabulario son indicados
para comprender el
problema
Pasos necesarios para

comprender el problema
PROBLEMA A
ESTUDIAR
z1 0 8 z
2.1 Pasos para la construccin de la UVE

a. El problema de estudio
Se refiere a la punta de la uve. Se puede repasar la definicin de conceptos y elegir
un conjunto de acontecimientos. Por ejemplo, uno se puede preguntar acerca de algn
problema social, como el feminicidio, el bullying.
b. La pregunta central
La pregunta central hace que fijemos nuestra atencin en aspectos diferentes del
acontecimiento o de aquello que estamos observando. Continuando con el ejemplo
anterior, alguien podra preguntarse: Cules son las causas del feminicidio?, qu
factores de riesgo presenta el Bullying?
c. Bsqueda de conceptos
Para responder a la pregunta central, es necesaria la recaudacin de ciertos conceptos
bsicos acerca de lo que se est observando. En el caso de Bullying se encuentra:
violencia, agresin, autoridad, normas. En la actualidad, se puede realizar la bsqueda
mediante navegadores existentes en internet, como el google scholar, o bases de datos
especializadas como: Redalyc, Psicodoc, Psicothema, Dialnet, todos ellos de acceso
gratuito.
d. Principios y teoras que explican el problema

Detrs de cada concepto subyace una teora que intenta explicar la problemtica, en
el caso del feminicidio, existen teoras psicodinmicas que argumentan que el hecho de
la violencia hacia una mujer esta mediado por sus experiencia en la infancia y la relacin
de sus progenitores. Es importante, aclarar que un principio es una relacin relevante
entre dos o ms conceptos, que guan nuestra comprensin en los acontecimientos
que se estudia. Los principios se derivan de afirmaciones anteriores que se produjeron
por una investigacin y son creados por los expertos de una disciplina. Las teoras se
parecen a los principios en que explican relaciones entre conceptos, pero organizan
esos conceptos con el fin de describir acontecimientos. Frecuentemente las teoras tiene
un rango ms amplio que los principios, pueden abarcar varias decenas de principios o
conceptos especficos. En el caso del feminicidio existen conceptos como: violencia de
gnero, sexismo, masculinidad hegemnica; todos esos conceptos pueden relacionarse
para intentar explicar la problemtica. En pocas palabras los principios nos dicen cmo
se presenta o se comporta los conocimientos y los objetos, mientras que las teoras no
explican por qu lo hacen de esa forma.
e. Uso de un registro
Despus de haber adquirido con toda la informacin terica, se debe dar paso a
lo emprico. El primer paso, consiste en encontrar un instrumento para medir esa
problemtica, que en el caso de ser un nutricionista usar una balanza, si es un doctor
algn equipo de resonancia magntica y si es un psiclogo un test. Es importante que el
z1 0 9 z
instrumento de medicin cuente con dos propiedades bsicas, ser valid y confiable. El
primer concepto se refiere a que efectivamente mida lo que dice medir; en el caso del
nutricionista si usa una balanza como forma de registro, su balanza debe medir el peso y
no otra cosa. El segundo concepto se refiere, a la estabilidad de los resultados, si alguien
se sube a una balanza a las 9:20 a.m. y pesa 70 kilos, a las 9:25 a.m tendra que pesar
lo mismo, pero en caso de encontrarse cambios, ese instrumento ser cdonsiderado no
confiable. En medicina los instrumentos pasa por una revisin tcnica, sin embargo en
ciencias sociales, la utilizacin de instrumentos requiere una revisin del mismo.
f.
Organizacin de la informacin
Una vez recolectado los datos, se debe proceder a su organizacin, en tablas,

estadsticas, grficos, etctera. Se debe organizar los datos de tal manera que faciliten
la respuesta a la pregunta central. Una recomendacin es organizar dos o tres tablas
diferentes por idea. Obviamente, los conceptos y principios que conocemos influyen en
la forma que diseamos el orden. Vase la figura 10, que tiene algunos ejemplos de
grficos para organizar la informacin.
g. Discusiones o afirmaciones
Finalmente se puede proceder a realizar una discusin sobre los datos obtenidos;
observar si existen similitudes o diferencias con la realidad observada, y en caso de
existirlas explicar a que se deben. Uno puede buscar ms informacin al respecto para
poder debatir los resultados. En este apartado se debe dar respuesta a la pregunta.
Las discusiones son las conclusiones de la investigacin. Si en un primer momento,
nos preguntamos Cules son los factores de riesgo del Bullying?, tendra que sealar
explcitamente cada uno de ellos.
Figura 10
Edades
1,2
1,4
8,2
3,2
1er trim.
2 trim.
3er trim.
z1 1 0 z
4 trim.
Estado Civil
5
4,4
4,3
4
3
2,4
2,5
1
0
Varones
Mujeres
Solteros
Casados
Divorciados
Figura 11
Primer ao de secundaria - rea: CTA - Sub rea: Biologa

CONCEPTOS
METODOLOGA
En nuestro pas la falta de

garanta hospitalaria y la
precaria economa puede
ocasionar muertes masivas
La prevencin y una
buena educacin sanitaria
evitaran su contagio
Cmo afecta esta

gripe al Per?
Pandemia: epidemia que

se extiende a muchos
pases. En Per 22/05/09
la gripe se ha politizado
lleg al congreso
El Ministerio de Salud
suspendi las clases del
15/07 al 03/08 para evitar
su propagacin
Se conocen tres tipos

principales de virus de la
gripe, A, B y C
(Casos)
1200
Influenza: tipo de gripe

producida por un virus
600
300
Gripe: Enfermedad
acompaada de fiebre,
malestar y catarro.
La gripe AH1 N1 en
el Per
z1 1 1 z
Abril
Mayo
Junio
Julio (Meses)
Hay 1200 casos, 12

fallecidos
En la Figura 11 se presenta un ejemplo mdico en donde se expuso la V Heurstica.

En primer lugar, debemos de fijarnos en la punta de la V, que es donde se encuentra
el problema de estudio; en este caso la gripe AH1N1. En el ao 2008 en nuestro pas,
existi una gran preocupacin por esta enfermedad, tanto que los precios de algunos
medicamentos y accesorios mdicos se incrementaron. En segundo lugar, uno ha
de formularse una pregunta que a lo largo de la construccin del conocimiento ser
respondida, en este caso la pregunta es: Cmo afecta esta gripe al Per? En tercer lugar,
uno debe buscar informacin de conceptos sobre esta problemtica y ser preciso definir
qu es la AH1N1, influenza, gripe, resfri, catarro, etc. En cuarto lugar, se tendr que
dotar de un marco terico slido acerca de la problemtica; por ejemplo, explicar que la
gripe es el virus de la influenza, y ser preciso usar teora biolgica para tales fines. En
cuarto lugar, se puede medir el grado de influenza gripe. Como forma de registro puede
usarse la cantidad de fallecidos por esta enfermedad, as se podr elaborar un grfico
de barras como forma de organizar los datos. Finalmente, se discuten los resultados
planteando polticas de estado que podrn ayudar a combatir esta problemtica de salud
mental.
z1 1 2 z
Esquema conceptual
TCNICAS PARA LA COMPRENSIN Y
CONSTRUCCIN DEL CONOCIMIENTO
Profesor
Currculum
Cuatro
elementos bsicos
al educar
Alumno
Medio
TCNICAS PARA LA
COMPRENSIN Y
CONSTRUCCIN
DEL
CONOCIMIENTO
La Uve del conocimiento
a) Problema de
estudio
b) Pregunta
central
c) Bsqueda
de conceptos
Pasos para la
construccin de la uve
d) Principios
y teoras que
explican el
problema
z1 1 3 z
g) Discusiones o
afirmaciones
e) Uso de un
registro
f) Organizacin
de la
informacin
AUTOEVALUACIN 13
1. En la UVE heurstica se inicia por:
a. La pregunta central
b. Buscar conceptos
c. El problema de estudio
2. Se deriva de afirmaciones anteriores que se produjeron por una investigacin:

a. Teora
b. Principio
c. Ley
3. Organiza conceptos con el fin de describir acontecimientos:

a. Ley
b. Principio
c. Teora
4. El uso de grafico de pie o barras corresponde al paso de la UVE heurstica llamado:

a. Organizacin de la informacin b. Uso de un registro
c. Bsqueda de conceptos
5. Lea el siguiente enunciado: Debajo de toda conducta existe un conjunto de procesos

bsicos que explican el comportamiento, lo antes mencionado es:
a. Ley
b. Principio
Respuestas
1 c, 2 b, 3 c, 4 a, 5 b
z1 1 4 z
c. Teora
L e c c i n
1 4
TCNICAS
PARA DESARROLLAR
EL PENSAMIENTO LATERAL
1. Definicin
El pensamiento lateral es un concepto planteado por Edward de Bono, en 1967, el cual
consiste abordar un problema de manera alternativa. Asimismo, puede ser entendido
como pensamiento creativo y/o perceptivo, que permite que nos acerquemos a un
problema desde otra perspectiva (Snchez, 2009).
2. Seis sombreros para pensar

El mismo Edward de Bono elabora una tcnica para desarrollar el pensamiento lateral
al que denomina Seis sombreros para pensar, este mtodo permite que se desarrolle
el pensamiento inductivo (De Bono, 2000). Es importante que no se deba clasificar a los
individuos pese a que alguna persona podra identificarse con alguna de las actitudes
que se exponen. Debido a que el objetivo central es el desarrollo de diferentes puntos
de vista. A continuacin se realiza una breve descripcin de las maneras de enfocar los
hechos y de proceder ante ellos.
z1 1 5 z
2.1. Sombrero blanco

Cuando la persona lleve puesto este sombrero se trata de una persona que se ocupe
de hechos, objetivos, cifras, datos. Es prctica y poco sentimental, le interesa aquello
que puede medir o constar.
2.2. Sombrero rojo

Tiene que ver con ser sentimental, apasionado y que en ocasiones se deja llevar por
las emociones.
2.3. Sombrero negro

Bajo este sombrero se seala lo que est mal, lo que es incorrecto o errneo. Presenta expresiones como todo va a salir mal, en pocas palabras se muestra pesimista.
2.4. Sombrero amarillo

En este caso se muestra optimista, constructivo, positivo.
2.5. Sombrero verde

La persona ve muchas oportunidades en las cosas que sucede, se puede resumir
como el sombrero de las oportunidades.
2.6. Sombrero azul

Se coloca encima de las cosas observndolas; sintetiza, extrae conclusiones.
z1 1 6 z
3. La naturaleza fundamental del pensamiento lateral

3.1. El pensamiento lateral tiene como objetivo el cambio de modelos
Un modelo es un concepto, idea, pensamiento o imagen que puede repetirse ante
algn estimulo. La funcin del pensamiento lateral, es combinar los modelos, es as, que
trata de descomponer en estructuras.
3.2. Un sistema de memoria optimizante

El pensamiento lateral exige una organizacin permanente de la informacin,
descomponer y reordenar en una forma diferente. Las nuevas ideas provienen de ideas
anteriores. En pocas palabras, permite optimizar nuestros procesos internos.
3.3. El pensamiento lateral es a la vez una actitud mental y un mtodo para usar
informacin
Tiene como base considerar cualquier enfoque a un problema como til, pero no es el
nico. No se niega la utilidad del modelo, sino aquel que tiene un carcter exclusivo; en
otras palabras, rechaza la idea generalizada que existe una sola forma de resolver los
problemas. Por tanto, no acepto la rigidez, ni dogmas.
3.4. El pensamiento lateral prescinde de toda forma de enjuiciamiento o de valoracin

El pensamiento lateral no enjuicia, ni calcula, solo intenta contradecir la rigidez;
adicionalmente, es un mtodo de manipular informacin con el objetivo de generar la
estructuracin de modelos. En el pensamiento lgico realiza las funciones de puente o
conducta, y por un mtodo de encadenamiento de ideas, los conocimientos se adhieren
a otros y formas ms ideas.
3.5. El pensamiento lateral se basa en las caractersticas del mecanismo de manipulacin

de la informacin de la mente
El pensamiento lateral surge como una forma de resolver problemas y crear nuevas
formas de abordar los problemas. Descompone los modelos establecidos para liberar
informacin, estimula la formacin de conceptos.
z1 1 7 z
4. Uso del pensamiento lateral

Tanto el pensamiento lgico o vertical, como el lateral se combinan para dar respuestas
a algunas formas de pensar. Hay ocasiones en que se debe recurrir a su uso.
4.1. Nuevas ideas

La creacin intencional de nuevas ideas es tarea que requiere de un pensamiento
lateral, debido a que muchas veces un pensamiento lgico no ayuda en esta labor. La
invencin de conceptos, es la forma ms evidente de creatividad.
4.2. Solucin de problemas

Todo problema plantea la bsqueda de una solucin. Algunos suelen definir un
problema como la diferencia entre lo que uno tiene y lo que quisiera tener. Se pueden
catalogar en tres tipos de problemas:
a. Problemas que requieren informacin para su resolucin.
b. Problemas que no requieren informacin adicional, sino una reorganizacin de la
informacin.
c. Problemas que no estn adecuadamente definidos.
4.3. Proceso selectivo de la percepcin

La seleccin perceptiva es un rea del comportamiento de la mente que elabora modelos.
4.4. Revaloracin peridica

Este concepto tiene que ver con cuestiones aceptadas con carcter permanente y se
refiere a revisar aquello que se concluy como forma de mejorar la idea.
z1 1 8 z
Esquema conceptual
Tcnicas para desarrollar el pensamiento lateral
Nuevas
ideas
Solucin de
problemas
Uso del pensamiento

lateral
Proceso
selectivo de la
percepcin
Revaloracin
peridica
La naturaleza
fundamental del
pensamiento lateral
Tcnicas para
desarrollar el
pensamiento
lateral
Seis sombreros para

pensar
Sombrero
blanco
Sombrero
blanco
Sombrero
blanco
Sombrero
blanco
z1 1 9 z
Sombrero
blanco
Sombrero
blanco
AUTOEVALUACIN 14
1. Es un tipo de sombrero en el cual la persona se ocupa de hechos, objetivos, cifras y datos:
a. Rojo
b. Blanco
c. Negro
2. Es un tipo de sombrero por el cual la persona es sentimental, apasionada:

a. Amarillo
b. Rojo
c. Negro
3. Tipo de sombrero por el que se piensa todo va ir mal:

a. Negro
b. Verde
c. Azul
4. Tipo de sombrero por el que la persona se muestra optimista, constructiva, positiva:

a. Blanco
b. Negro
c. Verde
5. Tipo de sombrero por el que la persona es sintetizadora y extrae conclusiones:

a. Amarillo
b. Azul
c. Verde
Respuestas
1 b, 2 b, 3 a, 4 a, 5 b
z1 2 0 z
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z1 2 4 z
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Desarrollo Cognitivo

Jos Luis Ventura Len

Universidad Inca Garcilaso de la Vega

Universidad Inca Garcilaso de la Vega

Procesos cognitivos bsicos................................................................................ 15

Jos Luis Ventura Len

Procesos cognitivos superiores........................................................................... 69

Jos Luis Ventura Len

Procesos cognitivos superiores........................................................................... 99

a. El problema de estudio................................................................ 109

Autoevaluacin 13.......................................................................................... 114

Imaginemos que usted tiene una ruta habitual establecida

La unidad I, Procesos Bsicos y aspectos conceptuales,

Neisser consider que el proceso de la psicologa cognitiva tiene los siguientes

Jos Luis Ventura Len

2. Esbozo histrico de la revolucin cognitiva

adecuada cognicin. Segn Piaget, el proceso de las estructuras cognitivas se basa en

Jos Luis Ventura Len

2. Es el primer autor que define la psicologa cognoscitiva:

4. Discute y analiza la diferencia entre mente y cuerpo:

5. Representante del funcionalismo:

6. Plantea los conceptos de asimilacin y acomodacin:

2. La sensacin y sus umbrales

rial. La adaptacin sensorial es el cambio ms pequeo en la estimulacin que se detecta

Jos Luis Ventura Len

3.1. Funcin del registro sensorial

3.2. Caractersticas de registro sensorial

La informacin se almacena de manera veraz, es decir, esta informacin debe

El registro sensorial debe ser relativamente amplio, al menos lo suficiente para

Aqu aparece un concepto llamado huella sensorial, que es la manera ms apropiada

3.3. El experimento de Sperling

Jos Luis Ventura Len

Una ao despus, en 1961, Averbach Coriell realiz un experimento llamado Estudio

Jos Luis Ventura Len

2. La memoria icnica recibe informacin de tipo:

3. Realiz un experimento para averiguar el tamao y duracin de la memoria sensorial:

4. El tiempo de la memoria sensorial es:

5. Sentido asociado a la amgdala y el hipocampo:

configuracional. Esta corriente se dio a conocer en 1912 mediante la publicacin de un

Ruta Visual occipitoparietal

Corteza primaria (VI)

Ruta Visual occipitotemporal

Jos Luis Ventura Len

A nivel de procesamiento se puede referir que estos son de dos tipos:

4. Construir de abajo hacia arriba

c. Procesamiento neural de las caractersticas

Jos Luis Ventura Len

6. Interpretacin de arriba hacia abajo

En la figura 4, se observa una grfica de Ilusin de tamao de Ebbinghaus, donde

Jos Luis Ventura Len

2. Dio inicio a la Gestalt:

4. Aprendizaje que se da de forma repentina:

5. La ruta visual se encarga del sistema:

6. Procesamiento basado en nuestras expectativas y creencias:

b. Atencin selectiva: Relacionada con procesar estmulos diversos y dar respuesta a

3. Modelos de filtro para la atencin

Jordan encest el baln y ese punto nos dio el triunfo

Jos Luis Ventura Len

Marscha Ball canta maravillosamente, pero su manera de tocar el piano es increble

Se presentaba la mitad de una oracin en el seguimiento del odo y la otra mitad se

4. Modelos de filtros de seleccin tarda o posterior

5. Modelos de la capacidad de la atencin

Se abandonan los experimentos de escucha dictica, y adoptan el paradigma de la