ENERGA

Ciencias I

BLOQUE 1: Energa

Informacin preliminar
El concepto de energa es fundamental para la ciencia, porque permite explicar una gran
cantidad de procesos fsicos, qumicos y biolgicos que suceden cotidianamente. Pero adems
de esto, el estudio de la energa es importante para crear conciencia y ejercer acciones
concretas sobre el uso racional de fuentes energticas sobre las cuales est posicionada la
economa y la poltica de un mundo moderno acelerado y desigual.

Es frecuente que el tema de energa sea visto superficialmente, si acaso se puede alcanzar a
cubrir, entre otras cosas, porque se encuentra al final del libro de texto de Ciencias Naturales y
en muchas ocasiones el currculo oculto de la escuela suele sustituir el aprendizaje de los
contenidos correspondientes a este bloque por otras actividades que suelen considerarse
prioritarias.

Las actividades diseadas para este bloque pretenden que los profesores ayuden a sus
estudiantes para que amplen sus conocimientos sobre la energa, particularmente que se
sientan motivados hacia la ciencia, para que puedan realizarse actividades basadas en el juego,
la experimentacin hipottica-deductiva, el anlisis de caso, la argumentacin y la
metacognicin, entre otras cosas.

El profesor debe ser testimonio de este entusiasmo alrededor de algunos de los procedimientos
que utiliza la ciencia en la construccin del conocimiento, y debe ser el primer convencido de la
importancia

de

crear

una

conciencia

planetaria

que

permita

asombrarse

de

las

transformaciones energticas y utilizarlas racionalmente.

Ciencias I

Propsitos del bloque 4

Informativos:
Precisar, aclarar y enriquecer las representaciones de los maestros con respecto a temas
vinculados con la energa.
Reconocer diferentes tipos y fuentes de energa, as como algunos cambios que se producen.
Observar, identificar y describir situaciones en las que se transforma la energa.
Adquirir la nocin de magnetismo.

Formativos:
Desarrollar herramientas didcticas para que los maestros relacionen, jerarquicen, clasifiquen
y generalicen conceptos relacionados con el tema de la energa.
Desarrollar las habilidades que permitan identificar, describir, explicar los conceptos tratados,
as como ser capaz de buscar ms informacin con respecto a ellos.

Pensamiento lgico:
Predecir el efecto de ciertos cambios gracias a la observacin de cambios
similares.
Apreciacin de la necesidad de integrar conocimientos a una necesidad
amplificadora.
Reconocer patrones y relaciones:
Reconocer que la energa tiene muchas formas y que se conserva cuando
cambia de una forma a otra.

Ciencias I

CUADERNO DE TRABAJO
Sesin 1
Fase de Entrada
Todo lo que hacemos en cada momento de nuestra vida est vinculado con la energa. La
energa de nuestro organismo proviene de los alimentos, los cuales contienen sustancias que
se almacenan y actan para producir los cambios y funciones que necesitamos para sobrevivir.
Sonido, luz, calor, movimiento y electricidad son algunas formas de energa que se manifiestan
dentro y fuera del cuerpo humano.

Actividad 1: Qu sabes de la energa?

Comenta con tus compaeros de equipo las siguientes preguntas:

Qu piensas cuando te dicen que vas a estudiar el tema de energa para transformar?

Actividad 2: La lotera de la energa

Esta es una actividad que realizarn con sus compaeros de equipo.
Material para cada equipo:
Un tablero de lotera
6 Fichas
Un dado

Instrucciones:
Observen la tabla de la lotera que les toc.
Cuando escuchen que el asesor grite una palabra o frase que coincida con alguna casilla de
la tabla coloquen una ficha sobre ella y cuando llenen todas las casillas griten Lotera!.

Ciencias I

Al terminar el juego anoten en la siguiente tabla el concepto que corresponda a cada casilla.
La numeracin de la tabla inicia en el extremo superior izquierdo de su tarjeta de lotera.

Arrojen el dado y definan, junto con sus compaeros de equipo, el concepto que les haya
tocado. Pueden utilizar el diccionario cientfico.
Cada equipo pasar a explicar a sus compaeros de grupo el concepto que les toc definir.
DICCIONARIO CIENTFICO

Concepto:------------------------------

Concepto:------------------------------

Concepto:------------------------------

Concepto:------------------------------

Ciencias I

Actividad 3: Elaborando preguntas

En esta actividad hacer Con tus compaeros de equipo debers, elaborar seis preguntas
relacionadas con los conceptos que definieron en la actividad anterior.
Al plantear una pregunta debemos tomar en cuenta:
Claridad: que se entienda lo que se quiera averiguar.
Pertinencia: es decir, que tenga relacin con el tema a tratar
Relevancia: que permita indagar ms o buscar nuevas perspectivas.
Las preguntas deben comenzar de la siguiente manera:
Cuando
elaboramos una
pregunta con la
palabra:
1.Qu es ?

Queremos definir:

2.Cmo ?

El modo o proceso en que

se da
El momento o perodo en
que sucede
El lugar o el espacio en
que se da
La justificacin o las
razones
Los objetivos o la finalidad

3.Cundo ?
4.Dnde ?
5.Por qu ?
6. Para qu?

El objeto o fenmeno

1. Qu es?

2. Cmo ?

Ciencias I

3. Cundo?

4. Dnde?

5. Por qu ?

6. Para qu?

Ciencias I

Fase de Elaboracin
Actividad 4: A dnde va el globo?
Material:
Un globo
Instrucciones:
Seguramente has visto lo que sucede cuando se infla un globo sin amarrarlo y despus se
suelta.
Intenta predecir el movimiento que tendr el globo cuando lo suelte el asesor, observa lo que
pasa y, junto con tus compaeros de equipo, explica lo que pas en trmino de la energa.
Utiliza la tabla para hacer el registro.

Prediccin
Qu piensas que va a suceder?

Observacin
Qu sucedi? Cmo?

Verificacin
Explica lo que sucedi
trmino de la energa

en

Anlisis de resultados:

Ciencias I
Actividad 5: Percusiones
Material:
Tres recipientes de plstico
5 globos
Tjeras

Instrucciones:
Numera los recipientes del 1 al 3.
Corta con las tijeras la boquilla del globo.
Estira un globo lo suficiente para cubrir el recipiente, de manera que funcione como tapa,
posteriormente, haz lo mismo con los otros.
Cuando los tres recipientes tengan su tapa de globo se da un pequeo estirn con los dedos.
Cul de ellas emitir el sonido ms agudo? Intenta predecirlo, observa lo que pasa y, junto
con tus compaeros de equipo, explica lo que pas en trmino de la energa.
Utiliza la tabla para hacer el registro.

Prediccin
Qu piensas que va a
suceder?

Observacin

Verificacin

Qu sucedi? Cmo?

Explica lo que sucedi

en trmino de la energa

Sonido ms
agudo

Sonido ms
grave

Anlisis de resultados:

Ciencias I

Salida Parcial
Reflexiona y contesta las siguientes preguntas:
Qu hiciste para elaborar tus hiptesis?

Qu relacin podran tener los dos experimentos entre s?

Qu aprendiste de estos experimentos?

Qu es lo que ya sabas?

Tarea:

Leer el artculo "Educacin para ahorrar energa y sobrevivir con el entorno" y

contestar los siguientes puntos:

1) Qu relacin existe entre el consumo de energa y el riesgo de tener un accidente?

2) En qu afecta la generacin de energa elctrica a la agricultura?,
3) Cmo se llega del vapor a la electricidad? Explique el proceso.

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Ciencias I

LECTURA
Sesin 1
EDUCACIN PARA AHORRAR ENERGA Y
SOBREVIVIR CON EL ENTORNO
Alejandra Gonzlez Dvila
(Publicado en revista Correo del Maestro, nm. 21. Febrero, 1998)
La educacin de los nios en la generacin de hbitos de seguridad domstica y de ahorro de
energa, contribuye enormemente a la conservacin del medio ambiente ya que es una
inversin en la formacin de actitudes armnicas con su propia integridad humana y con su
medio cercano. Lo ms importante de una formacin basada en la valoracin de la existencia
de todos los seres vivos, est en que el individuo es consciente en forma natural de que para
sobrevivir y desarrollarse en sociedad necesita de fuentes de energa que provienen de la
naturaleza (agua, animales, plantas, aire, sol, carbn, petrleo, uranio), pero estas fuentes
tienen que ser utilizadas racionalmente para que no se altere la biodiversidad del lugar en que
se habita. La alteracin de un ecosistema va produciendo la extincin de especies, y esto
provoca un rompimiento de la cadena alimenticia que tarde o temprano afectar las
necesidades de la comunidad depredadora.
As pues un nio que comprende la necesidad de hacer negociaciones equilibradas con la
naturaleza, en las que el hombre gane y la naturaleza no pierda, tendr actitudes favorables a
la conservacin del medio ambiente que no le causarn ningn conflicto porque las tendr
incorporadas a su forma de ser.
Educar a un adulto en este sentido puede abrir una lnea de investigacin interesante para la
andragoga (1), dada la retroalimentacin sociocultural que puede realizarse entre el docente y
una comunidad urbana o rural, pero la realidad es que para los adultos la modificacin de
hbitos para el ahorro de energa o para la seguridad personal es sumamente difcil de lograr,
porque existe una conciencia artificial de lo que realmente est pasando o puede pasar, a
menos que la persona sea afectada directamente en su patrimonio familiar, en su salud o en la
de los suyos.
Aunque es muy difcil que un adulto modifique sus hbitos y se dedique a hacer una composta
en su casa, separe la basura, se incorpore a un taller de reciclado de papel, o deje de fumar, lo
cierto es que la crisis econmica est obligando a hacer una reflexin brusca sobre la
necesidad del ahorro.
Y no es para menos. El ahorro en la utilizacin de los servicios (agua, luz) y los combustibles
(gasolina, gas natural) es inversamente proporcional a la cantidad de pesos que se tienen que
pagar en cada recibo. Esto significa que a mayor racionalidad en la utilizacin de la luz, la
televisin, el nintendo, el radio, la estufa, el boiler, la cafetera y el coche, menor cantidad tendr
que pagarse por ellos, y se minimizar la probabilidad de tener accidentes.

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Ciencias I
Es fundamental tener en cuenta que detrs de la inmediatez econmica que mueve las
conciencias hacia el ahorro, est la realidad de las plantas termo, hidro y ncleo elctricas,
cuyos generadores funcionan gracias a un proceso de transformacin de energa calorfica
proveniente del vapor, la cual se convierte en energa mecnica que mueve las turbinas de un
generador, dentro del cual se realiza la conversin a energa elctrica. Finalmente la
electricidad viaja por las lneas de alta tensin que llegan a las casas, escuelas, bares, cines u
hospitales de nuestras ciudades.
Para que esto ocurra se utilizan enormes cantidades de carbn, combustleo, gas o uranio, que
son fuentes de energa que contaminan el ambiente en el que viven especies de animales y
plantas. Y no solamente se utilizan estas fuentes; algunas plantas hidroelctricas almacenan en
las presas enormes cantidades de agua para cumplir con la demanda de las grandes ciudades,
a cambio de restringir la distribucin para el riego de cultivos o el suministro de agua en muchos
poblados rurales.
Lo anterior nos muestra que la especie humana tiene una gran dependencia de la energa que
proporciona la naturaleza para vivir, pero debe negociar equilibradamente con ella, pues de no
cumplir con el trato estar firmando su propia sentencia de muerte.
Por eso es conveniente que las escuelas junto con los padres de familia, emprendan campaas
frecuentes en las que toda la comunidad educativa mida las consecuencias de tener malos
hbitos en el consumo de la energa. La educacin en ste sentido puede ser la mejor
alternativa para que se adquieran actitudes bien fundamentadas hacia dos cuestiones
sumamente relacionadas entre s: el ahorro y la seguridad en el manejo de energa.
En la medida en que se maneje poca cantidad de energa, menor ser la posibilidad de tener
una quemadura, una descarga elctrica, una explosin, o un accidente automovilstico. A su
vez, entre ms hbitos de seguridad se tengan, mejor capacidad se tendr para manejar
cantidades grandes de energa en un momento de peligro.
Con el fin de pasar de las ideas a los hechos, en este artculo se pretenden compartir
brevemente unos cuantos puntos que puedan servir como gua para llevar a cabo una de
muchas campaas escolares, no slo de concientizacin sino de trabajo sobre el ahorro y la
seguridad en el manejo de la energa. Para ello se proponen dos actividades de concientizacin
y anlisis, que pueden ser incluidas en los contenidos de las asignaturas de fsica, qumica y
biologa en secundaria, o en ciencias naturales de primaria. La tercera actividad incluye un
trabajo especfico.

1) Elaboracin de un cuadro de anlisis de situaciones sobre seguridad y ahorro de

energa que pueden enriquecerse con aportaciones de los maestros, los alumnos y los
padres de familia. Se muestran algunos ejemplos de malos hbitos en el manejo de
energa.

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Ciencias I

SITUACIN

ANLISIS DE SEGURIDAD

ANLISIS DE AHORRO

COLOCACIN
DE "DIABLITOS"
EN LA CAJA DE
FUSIBLES
TENER
EL
BOILER
AUTOMTICO
PRENDIDO TODO
EL TIEMPO

La corriente alterna es variable, y

con ello puede provocarse una
sobrecarga que queme algunos
aparatos domsticos
- El aire puede apagar el boiler y
dejar escapar el gas. Se puede
provocar una explosin
- El gas que se fuga contamina el
ambiente

Es ms caro arreglar una

instalacin elctrica quemada o un
aparato, que comprar fusibles.

Las fugas de gas aumentan la

lectura del medidor y se gasta
intilmente. Es conveniente tener
el boiler en "piloto". -Recuerda que
el precio del gas se desliza cada
mes
- Cuando se acelera bruscamente - El aceite se ensucia mucho y hay
ACELERONES
se corre el riesgo de chocar o que cambiarlo con ms frecuencia.
EN EL COCHE
atropellar a algn peatn, adems
de contaminar ms rpidamente.
- Acelerar el motor antes de
apagarlo no es conveniente porque
se ocasiona un desgaste en las
paredes de los cilindros, y el aceite
se llena de gasolina.
DESPERDICIAR - Si colocas una cubeta bajo el - El agua de la cubeta se puede
EL AGUA DE LA chorro de la regadera, disminuirs aprovechar para el WC, o para
el riesgo de resbalarte al entrar a limpiar el bao. Pagars menos
REGADERA
agua en tu recibo.
MIENTRAS SALE baarte
EL
AGUA
CALIENTE
2) Elaboracin y distribucin de carteles, ilustraciones e historietas. Aqu se muestran
algunos ejemplos realizados por la Comisin Nacional para el Ahorro de Energa (CONAE)
hace pocos aos.
3) Campaas de recoleccin de pilas usadas tipo D. Con esta clase de pilas, los maestros
de secundaria podemos realizar autopsias en el laboratorio de fsica y qumica para observar
sus componentes y explicar su funcionamiento. Pero lo ms importante de la recoleccin de
estas pilas es que se reutilizan, dado que el electrodo de grafito que contienen es muy
adecuado para realizar prcticas de electrlisis y se ahorra en este material.
Finalmente, esperemos que estas tres actividades concretas pueden sumarse a la lucha por la
conservacin de nuestro entorno, dado que el ahorro y la seguridad en el manejo de la energa
deben formar parte de una nueva cultura que se incorpore al proyecto de vida de las
generaciones subsecuentes, para lo cual se necesita de nuestra participacin como educadores
da con da.

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Ciencias I

Sesin 2
Fase de Elaboracin (continua)
Revisin de la tarea
Discute con tus compaeros "Educacin para ahorrar energa y sobrevivir con el entorno" de
Alejandra Gozlez y las respuestas que diste a las preguntas que se plantearon.

Actividad 6: Qu es lo que atrae?

Material por equipo:

Un imn
Bolsa con materiales diversos
(clips, grapas, alfileres, papelitos)

Instrucciones:
Poner los materiales de la bolsa sobre una superficie plana.

Pasar el imn sobre los materiales.

Intenta predecir lo que va a pasar, observa lo que pasa y, junto con tus compaeros de
equipo, explica lo que pas en trmino de la energa.
Utiliza la tabla para hacer el registro.

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Ciencias I

Prediccin
Qu piensas que va a suceder?

Observacin
Qu sucedi? Cmo?

Verificacin
Explica lo que sucedi
trmino de la energa

en

Anlisis de resultados:

Fase de Salida
Anlisis de resultados experimentales.
Se verificaron las hiptesis tenas en cada uno de los experimentos que realizaste? Explica.

Reflexiona en torno a los siguientes cuestionamientos:

Qu se necesita para producir un sonido?

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Ciencias I

Cmo se produce un movimiento?

Por qu podemos afirmar que hicimos un trabajo mecnico en el 2 experimento?

Qu tipo de energa se manifest en cada experimento?

Qu tipo de mezcla se tiene en el experimento 3? Explica.

La fuerza magntica combin algunos objetos. Cree usted que con un imn tambin se pueda
separar una mezcla? Piense en un ejemplo

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Ciencias I
Compara los experimentos entre s utilizando la siguiente tabla:

Experimento.

Semejanzas

Diferencias

Reflexiona en torno a tu proceso de aprendizaje

Cmo pudiste comparar los experimentos? Seala qu hiciste primero y as sucesivamente.

Qu fue lo que aprendiste en estas sesiones?

Seala alguna de las dificultades a las que te enfrentaste

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Ciencias I

Generalizaciones

Intenta elaborar una frase que sintetice y relacione algunas de las siguientes ideas:

Transformacin, energa, cambio, manifestacin, fuentes, tipos, mezcla.

Adecuaciones, complementos, variaciones.

Qu sucedera si?
a) modifica un poco el experimento # 1? Necesita un carrito de juguete muy ligero,
pegamento, un globo pequeo y la tercera parte de un popote. Pega el pedazo de popote al
carrito como si fuera el escape. Infla el globo y colcalo en el popote. Seala qu tipo de
energa se manifiesta y argumente tu respuesta. Se produce un trabajo?

b) modifica un poco el experimento # 3? Introduce los mismos objetos en un vaso con agua
y luego pase el imn por afuera del vidrio. Tendras el mismo tipo de mezcla? Podra
separar el contenido? El vidrio impide la fuerza magntica?

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Ciencias I

c) hace una tercera variacin al experimento tres? Frote un globo con su pelo y lo hgalo
pasar por cada uno de los montones. Habr una fuerza magntica de atraccin? Si no es
as, qu tipo de fuerza podra estar involucrada?

Si realizaste las variaciones anteriores: qu modificaciones experimentales observaste?,

cul es su causa(s)?, qu efectos tiene?, qu importancia tiene?, en donde sucede?
cundo aparece?

Tarea:
Despus de leer la lectura Conceptos bsicos del bloque,
elabora un mapa mental sobre el contenido

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Ciencias I

LECTURA
Sesin 2
Conceptos bsicos del bloque
1. ENERGA Y CIVILIZACIN
Muchas de nuestras experiencias cotidianas se relacionan inevitablemente con descubrimientos
de la ciencia y avances tecnolgicos que nos conducen a pensar que la energa est asociada
con el movimiento. De hecho la historia de la civilizacin est escrita en gran medida por el uso
y dominio de la energa de movimiento. Sin embargo la energa se manifiesta de muchas
maneras.
Los primeros seres humanos manejaban distintos tipos de energa. El maravilloso
descubrimiento del fuego y su manejo es un acontecimiento sumamente importante que
muestra esta diversidad. A partir del movimiento de friccin entre pedazos de madera o de
piedras, los hombres primitivos transformaron un tipo de energa (cintica) en otros como el
calor (energa calorfica) y la luz (energa luminosa)
Al darse cuenta de que el fuego calentaba a los cuerpos y produca cambios en ellos, los
primeros hombres y mujeres empezaron a utilizarlo en su beneficio. Aprendieron que el fuego
les permita ver en la oscuridad, los protega del fro y de los animales. Observaron que el calor
ablandaba los objetos con lo cual comenzaron no solamente a cocer sus alimentos sino a
golpear pedazos de metal caliente, que eran mucho mas flexibles con el fin de fabricar
herramientas y una gran variedad de utensilios.
La domesticacin de los animales y el aprovechamiento de su fuerza para realizar el trabajo
pesado del arado favoreci el desarrollo de la agricultura y el establecimiento de los primeros
asentamientos humanos.
Las lanchas y canoas primitivas se sustituyeron por barcos con velas cuando los seres
humanos se dieron cuenta de que la energa del viento (elica) era capaz de movilizar una
embarcacin a grandes distancias con mayor velocidad, colocando un pedazo de tela en la
direccin apropiada. As nacieron grandes navos con velas que combinaban la energa elica
con la energa cintica proporcionada por un grupo de fuertes remeros.
Gracias a la rueda hidrulica se logr aprovechar la energa cintica de las corrientes de agua
para realizar tareas pesadas. Por ejemplo moler los cereales que se cosechaban con el fin de
producir la harina para hacer pan.
Muchos siglos despus el ser humano se dio cuenta de que el vapor generado por el agua que
se calentaba por la combustin de la madera o el carbn, proporcionaba la energa suficiente
para mover algunos objetos. El ingenio humano llev a fabricar turbinas y engranajes para
desarrollar maquinaria que manejara grandes cantidades de energa para impulsar barcos y
trenes de vapor y para la produccin de algunos productos.
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Ciencias I
Esto provoc que el tipo de produccin pasara de ser artesanal a masiva, desencadenando as
la Revolucin Industrial, un proceso de cambio que gener grandes implicaciones sociales y
econmicas a finales del siglo XVIII y principios del siglo XIX.
La refinacin del petrleo para la produccin de combustibles para mover vehculos
automotores (gasolina, diesel, turbosina), as como la utilizacin de otros productos petrolferos
(combustleo, gas natural y diesel) que se utilizan actualmente para generar electricidad
domstica e industrial han sido dos factores fundamentales para entender muchos de los
avances de los dos ltimos siglos.
Debido a que las reservas de petrleo se estn acabando para siempre y tambin a que los
combustibles derivados de ste han ocasionado un fuerte deterioro del ambiente y los
ecosistemas, muchos organismos internacionales se han dado a la bsqueda de otras formas
de energa que permitan generar electricidad por ejemplo, que es una energa fundamental para
proveer la demanda de bienes y servicios de las sociedades actuales. Esta bsqueda no slo
es deseable, sino que nuestra propia supervivencia y la de las distintas especies terrestres
dependen de ello.
2. ENERGA Y TRABAJO
El apartado anterior posiblemente nos proporcione una idea de lo fundamental que ha sido la
energa en la historia de la humanidad y en nuestra vida cotidiana, pero an no logramos tener
una definicin exacta del concepto. Esto tiene una razn: es mas fcil explicar cmo se utiliza o
cuando se transforma la energa que hacer una definicin de ella porque se trata de una
magnitud fsica que no se puede medir directamente como la longitud, el tiempo o la masa.
Los estudiosos de la energa del siglo XIX en su afn de explicarla y definirla, asociaron este
concepto con el movimiento de los cuerpos, que es una de sus manifestaciones. En 1807
Thomas Young defini la energa como la capacidad para producir un trabajo, y el significado
de trabajo en la ciencia es precisamente el movimiento de un cuerpo debido a la fuerza que se
le aplica.
El concepto de trabajo tiene sentido cuando algo se mueve gracias a la fuerza que se ejerce
sobre l a lo largo de una distancia. Se realiza trabajo no precisamente cuando se hace un
esfuerzo sobre un cuerpo cualquiera, sino cuando la fuerza aplicada provoca que ste se
mueva en la misma direccin de la fuerza ejercida.
Dado que en el Sistema Internacional de Unidades la fuerza se mide en Newtons y la distancia
en metros, entonces en trminos cuantitativos el trabajo se define como:
fuerza x distancia = Trabajo
newtons x metro = (N)(m)

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Ciencias I
Evidentemente estas unidades no son manejadas por los alumnos de quinto ao de primaria,
de manera que el concepto de trabajo y su relacin con la energa son cuestiones que pueden
comprenderse de manera intuitiva a partir de ejemplos cualitativos asociados con el movimiento
de los cuerpos.
La definicin de Young es muy til para explicar una de las formas de la energa, que es
precisamente aquella que est asociada con el movimiento de los cuerpos y con su capacidad
para hacerlo. Se trata de la energa mecnica. Este tipo de energa tiene dos componentes.
Una de ellas est vinculada con el objeto que se mueve y se denomina cintica. La otra est
asociada con el objeto inmvil que tiene la capacidad de realizar un movimiento, lo cual nos
remite a una energa almacenada, que es potencialmente capaz de efectuar un trabajo y a la
cual se denomina potencial.
Si no existe otra fuerza que lo impida, cualquier objeto que se encuentre en nuestro planeta
caer irremediablemente hacia ella atrado por la fuerza de gravedad aumentando su velocidad
a razn de 9.8m/s2, adquiriendo de esta forma mayor energa cintica conforme se acerca al
suelo.
Si este mismo objeto no puede caer debido a que se encuentra sobre una mesa, o est
atrapado entre otros cuerpos, la fuerza de gravedad de todos modos lo atrae, pero no puede
moverlo de donde est porque existen otras fuerzas que se lo impiden. En este caso, el cuerpo
posee una energa almacenada que lo hace capaz de moverse y producir un trabajo en cuanto
las otras fuerzas se lo permitan. Esta situacin es un ejemplo de la energa potencial que existe
sobre el objeto.

ENERGA
MECNICA

CINTICA
(de movimiento)

POTENCIAL
(almacenada)

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Ciencias I
La energa mecnica es pues la manifestacin del movimiento y su capacidad para realizarlo.
Veamos algunos otros ejemplos que nos muestran la relacin que existe entre el trabajo y la
energa.

FIGURA 1

Movimiento del

Fuerza del viento

Figura 1: El viento sopla y se impacta sobre las velas empujndolas en la misma direccin de
su trayectoria. Esto provoca un movimiento del velero en esa direccin, lo cual es una evidencia
de que la fuerza del viento produce un trabajo. Esto tambin muestra cmo la energa elica se
transforma en energa cintica.

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Ciencias I
Si nos paramos frente a una pared e intentamos empujarla, lo ms probable es que nos
cansemos del esfuerzo sin conseguir que la pared se mueva. En este caso no se est haciendo
trabajp y no se manifiesta energa cintica.
Uno podra preguntarse, a dnde se fue la energa que de manera infructuosa intervino en el
esfuerzo aplicado sobre la pared? Bueno, evidentemente no puede tratarse de una energa de
tipo mecnico, en el sentido de la definicin de Young. Pero lo que s ocurre es que debido al
esfuerzo una persona puede sentir algunas manifestaciones que son efecto de ste, como por
ejemplo sudor, cansancio en las piernas o brazos y aumento en los latidos de su corazn. Esto
es una evidencia de que la energa en la naturaleza se convierte de una forma en otra y no
desaparece sin dejar rastro.
En el primer apartado de este texto mencionbamos que la naturaleza posee una variedad de
manifestaciones de la energa que el hombre ha sabido aprovechar. Pero dentro y fuera de
nuestro planeta ocurren fenmenos asombrosos que no podemos controlar y que nos
recuerdan que somos un grano de arena en el universo. El aire en movimiento puede ser tan
fuerte que arranca rboles de raz durante un huracn ejerciendo un trabajo sobre ellos, de la
misma manera que el calor intenso dentro de un volcn produce explosiones que arrojan rocas
a grandes distancias.
Durante su trayectoria por el Sistema Solar, los cometas describen una rbita que los desva
hacia el Sol, alrededor del cual dan la vuelta para ir de regreso ms all de los confines de
Plutn. El Sol ejerce trabajo sobre los cometas durante el tramo en que se dirigen hacia nuestra
estrella.
3. PROPIEDADES Y MANIFESTACIONES DE LA ENERGA
La energa tiene propiedades fundamentales. Puede pasar de un cuerpo a otro, es decir, se
transfiere. Por ejemplo el caf caliente que se vierte en una taza de cermica puede
quemarnos cuando la tomamos con los dedos. Esto significa que el lquido que ha sido
calentado previamente, transfiere esta energa calorfica al material de cermica de la taza, y
ste nos lo transmite a nosotros provocando que soltemos la taza.
Otra propiedad de la energa es su conservacin. La energa no desaparece o aparece sin
razn aparente. No puede ser producida o destruda sino que simplemente un tipo de energa
se convierte en otro.
Lo anterior se explica mejor por el hecho de que la energa se caracteriza por su capacidad de
transformacin. El aire que sale por un globo inflado (energa elica) puede producir un sonido
(energa sonora). La combustin (energa qumica) de una sustancia como la gasolina, provoca
que un coche se mueva (energa cintica). La energa elica del viento puede mover un velero
(energa cintica). Una plancha necesita energa elctrica para convertirla en energa calorfica.
Dentro de nuestro organismo tenemos reservas de la energa que nos proporcionan los
alimentos y que nos permiten ejercer nuestras funciones vitales, como por ejemplo respirar,
movernos y crecer.
Como ya hemos mencionado, los objetos que estn a punto de caer libremente hacia el suelo,
tienen una energa potencial gravitacional, es decir, tienen una energa almacenada que les da
24

Ciencias I
una capacidad para desplazarse (sin haberlo hecho an) en la misma direccin de la fuerza
gravitatoria que los jala hacia abajo. Cuando son vencidos por esta fuerza que los atrae hacia el
suelo, empiezan a caer. Entonces la energa almacenada se convierte en movimiento o energa
cintica.
A modo de recapitulacin de lo que hemos sealado anteriormente, diremos que la energa se
manifiesta de diversas formas y puede transformarse de un tipo en otro.

Elica

Trmica/
Calorfica

Sonora
Mecnica:
1) Cintica
2) Potencial

TIPOS DE
ENERGA

Luminosa

Magntica

Algunos ejemplos son los siguientes:

La fotosntesis es un ejemplo de transformacin de energa luminosa del sol, en energa

qumica, gracias a la cual las plantas adquieren sus nutrientes.
Una plancha transforma energa elctrica en calorfica.
El aire que mueve un molino de viento es una transformacin de energa elica en cintica.
Cuando alguien se frota las manos para calentarse utiliza energa cintica y la friccin la
transforma en calor.
Un imn que con su fuerza de atraccin ocasiona que un objeto metlico se mueva hacia l,
es un ejemplo de transformacin de energa magntica a cintica.
Un globo que se frota con el pelo transforma el movimiento en electricidad esttica.
Un rbol que se quema despus de un relmpago, es un ejemplo de transformacin
elctrica (y luminosa) en calorfica.

4. FUENTES DE ENERGA Y RECURSOS NATURALES

De donde surge la energa? De acuerdo con las propiedades que hemos visto hasta ahora,
toda la energa que se manifiesta en el universo no proviene de la nada sino que tiene su origen
en una transformacin anterior, siguiendo el principio de conservacin. Esto quiere decir que de
algn modo un tipo de energa es la fuente de otro. Los componentes que intervienen en un
cambio energtico constituyen la fuente del tipo de energa recientemente manifestado, como
ocurre con los combustibles.
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Ciencias I
Por mucho tiempo la madera fue un combustible muy utilizado para proveer calor y luz a los
seres humanos. Con la industrializacin de las sociedades, la demanda de energa para la
produccin en serie, el transporte o los servicios urbanos por ejemplo, ha provenido
fundamentalmente de combustibles fsiles como el carbn, el petrleo y el gas natural, y muy
recientemente del uranio, que es un elemento natural.
Debido a la demanda, estas fuentes de energa estn escaseando y su uso exacerbado est
provocando la deforestacin y la contaminacin del aire, lo cual tiene un gran impacto en los
ecosistemas. Estas fuentes de energa son recursos naturales no renovables porque cada
vez que se utilizan se reducen las reservas que hay en el planeta. Los recursos no se renuevan
y se agotarn totalmente en un futuro no muy lejano.
Es importante aclarar que la palabra combustible no es un sinnimo del concepto de energa.
Un combustible es una sustancia que arde con facilidad o que puede desprender grandes
cantidades de energa nuclear.
En elementos pesados como el uranio o el plutonio la energa se libera a travs de provocar
deliberadamente una reaccin de fisin, que ocurre cuando el ncleo de un tomo se divide
liberando partculas (neutrones) y grandes cantidades de energa en forma de radiacin.
En elementos ligeros como el hidrgeno, las altas temperaturas provocadas deliberadamente
ocasionan un rompimiento del ncleo atmico el cual se une con otros ncleos para formar uno
solo, formando as un elemento mas pesado como el helio o el deuterio.
Si bien es cierto que los alumnos de 5 ao no manejan (ni deben) trminos como fisin o
fusin, es conveniente que el maestro conozca algunas generalidades bsicas que le permitan
contestar algunas inquietudes que suelen tener los nios al respecto 1 y ampliar la visin de un
tema mas all de las fronteras de un saln de clase.
Adems es conveniente aclarar algunos conceptos cuyo manejo es fsicamente incorrecto, lo
cual genera confusiones en lugar de ayudar en la formacin de un juicio crtico para la reflexin,
la argumentacin y la toma de decisiones, que es el aspecto formativo que la ciencia busca

La televisin y el cine se han encargado de propagar algunas ideas sobre la energa nuclear, independientemente
de las ventajas y desventajas de su utilizacin. Hoy en da se discuten y analizan diversos aspectos sobre las
fuentes alternativas de energa no solamente entre los polticos, los industriales y las organizaciones ecologistas,
sino entre la comunidad cientfica en su conjunto. Si bien es cierto que la exposicin prolongada a los residuos
nucleares es una contaminacin peligrosa que puede generar mutaciones y algunos desastres ambientales, como
fue el caso de la central de Chernobyl, tambin es cierto que existe un manejo cuidadoso y controlado de algunos
elementos que no resultan peligrosos. Esto ltimo es menos difundido en los medios y desde luego en la escuela.
La energa nuclear se utiliza no solamente para fabricar bombas atmicas, sino tambin en los departamentos de
medicina nuclear de los hospitales con el fin de proporcionar imgenes sobre tejidos y rganos que facilitan la
decisin de los mdicos con respecto al tratamiento de un paciente en forma quirrgica o clnica. Una prueba de
medicina nuclear (con talio 201, tecnecio 99 o yodo 123) causa menos dao a un paciente que una prueba de rayos
X.
1

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Ciencias I
generar en la escuela. Un ejemplo de esto es el manejo incorrecto de los trminos energa y
combustible para referirse a lo mismo. 2
Por otra parte y regresando a las fuentes de energa, existen recursos alternativos no
contaminantes que s son una solucin frente a la demanda de equilibrio y el desarrollo
sustentable de los pases en el siglo XXI. Se trata de fuentes de energa que adems de no
contaminar, no se agotan con el uso. Se trata de fuentes renovables de energa y existe un
gran inters tanto de la comunidad cientfica internacional como de algunos organismos por
destinar fondos para la investigacin de estos recursos alternativos. Algunas de estas fuentes
alternativas renovables son los siguientes:

El sol, proporciona energa luminosa y calorfica. A travs de dispositivos tales como las
fotoceldas la luz se transforma en electricidad. Por su parte existen dispositivos en forma de
platos parablicos que pueden concentrar el calor del sol en un solo punto para dirigirlo por
ejemplo hacia un calentador de agua.
Los gisers y los vapores de agua provenientes del calor del subsuelo, se utilizan ya en la
produccin de electricidad.
El viento, que es una manifestacin de la energa elica se utiliza para mover
embarcaciones. Algunas turbinas o generadores colocados en zonas de gran cantidad de
viento, se utilizan para producir electricidad.
Las mareas, que manifiestan energa cintica podran tambin mover turbinas generadoras
de electricidad.
La biomasa, es la energa que proviene de algunas plantas y desechos animales y que
puede llegar a producir ciertas cantidades de gases combustibles y alcohol

5. MEZCLAS
Pocas cosas en el universo pueden encontrarse puras o aisladas. Los planetas, las estrellas, la
vida en la tierra, el aire que respiramos, los metales y el agua de mar se han formado por la
combinacin de dos o mas sustancias.
Cuando dos sustancias se combinan y cada uno de ellas conserva sus caractersticas fsicas y
qumicas esenciales se forma una mezcla. Una mezcla no modifica las propiedades originales
de sus componentes, como sucede con otras sustancias que se combinan debido a una
reaccin qumica (llamadas compuestos) dando lugar a un nuevo producto con caractersticas
propias totalmente distintas.
Las mezclas se caracterizan precisamente por su facilidad para separar nuevamente los
componentes originales. Por eso se dice que las mezclas se separan por mtodos fsicos, en
los que suelen involucrarse algunos tipos de energa. Por ejemplo el agua de mar se coloca en
Energa = Combustible?
Un ejemplo para explicar esta diferencia que resulta muy comprensible para los nios es que cuando se prenden las
velas en un pastel de cumpleaos, se est "produciendo" energa calorfica y luminosa gracias a que el pabilo de
cada vela arde hasta que se funde toda la cera. El pabilo no es energa pura, sino el combustible que arde para
generar luz y calor. Siguiendo el mismo ejemplo, para apagar las velas del pastel se requiere de una buena dosis de
energa elica, es decir un buen soplido. Quin es la fuente de energa elica de la fiesta? Pues el festejado

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Ciencias I
reas de poca profundidad para que la energa calorfica del sol evapore el agua y se separe la
sal.
Existen dos tipos de mezclas. Una de ellas se tiene cuando podemos distinguir con facilidad los
rasgos de las sustancias que forman la combinacin lo que implica que la apariencia de la
mezcla no es uniforme. En este caso se ha formado una mezcla heterognea.
Una ensalada de frutas, una combinacin de agua y aceite, una caja de herramientas en
desorden, un puado de frijoles con arroz, una bolsa de canicas, una salsa mexicana y un poco
de arena dentro de una cubeta con agua, son ejemplos de mezclas heterogneas, porque tarde
o temprano podremos identificar las sustancias que forman la combinacin.
Por el contrario, cuando se mezclan sustancias de modo que la apariencia final de la
combinacin no permite distinguir fcilmente algunas propiedades originales (que efectivamente
siguen existiendo), entonces la combinacin es una mezcla homognea.
El agua de mar es un ejemplo de mezcla homognea porque la sal est disuelta y no puede
distinguirse hasta que el agua se evapora. Algunos metales como el cobre y el zinc se
combinan para formar el latn que es una aleacin muy conocida. Al observar o tocar el latn
es imposible distinguir las propiedades originales de los metales componentes, pero si la
aleacin se calienta de nuevo uno de los dos metales se derretir primero que el otro porque
tienen distintos puntos de fusin (cambio de estado de slido a lquido) y se pueden recuperar
por separado.
6. SEPARACIN DE MEZCLAS
Dado que en una mezcla se conservan las propiedades originales de las sustancias que la
forman, es posible recuperarlas por distintos mtodos. En el caso de las mezclas heterogneas,
algunos de los procedimientos de separacin son los siguientes:

Decantacin.- Por este mtodo pueden separarse dos lquidos entre s o un slido
mezclado con un lquido. Consiste en dejar reposar la mezcla para que las sustancias
empiecen a separarse y despus inclinar el recipiente para obtener una de ellas. Por
ejemplo, en el agua de tamarindo, la pulpa suele irse al fondo de modo que si se reposa lo
suficiente se obtiene la separacin. La nata de la leche, los asientos de una taza de caf y la
grasa del consom de pollo pueden separarse.

Filtracin. Este mtodo permite separar la mezcla de un slido con un lquido. A travs de
una malla o pelcula porosa se vaca la mezcla y el slido queda atrapado en la malla
mientras que el lquido se deposita en un recipiente. As se cuela el agua de limn, el caf,
el jugo de naranja y las pepitas de oro en los ros.

Magnetizacin. Este es un buen ejemplo de cmo la energa magntica puede producir

energa cintica en el objeto que es atrado hacia un imn. El movimiento del objeto atrado
lo separa del resto de los materiales de la mezcla que no son magnticos.

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Ciencias I
Las mezclas homogneas se pueden separar por los siguientes mtodos:

Evaporacin.- La evaporacin permite el cambio de fase de lquido a slido. En una mezcla

el lquido se evapora permitiendo la recuperacin del slido.

Cristalizacin.- Es un mtodo que se utiliza tanto para mezclas homogneas como

heterogneas. Separa a los slidos disueltos en un lquido. Consiste en combinar un slido
en un lquido caliente y esperar a que la mezcla se enfre. Los cristales se depositan en el
fondo del recipiente y se pueden obtener por filtracin.

Destilacin.- Consiste en separar lquidos de acuerdo al punto de ebullicin de cada uno.

Se utiliza un equipo de destilacin que contiene al lquido que ebulle primero y un matraz de
enfriamiento que enfra los vapores del lquido destilado para que vuelva a condensarse.

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Qu saben los nios y jvenes sobre ciencia?

Alejandra Gonzlez Dvila
Publicado en revista Correo del Maestro, num. 49, junio2000.
Para quienes nos dedicamos a la enseanza de las ciencias naturales o pretendemos realizar
investigacin en torno a la forma en la que los seres humanos construimos conceptos
cientficos, es realmente til y estimulante para nuestra propia prctica el encontrarse con
publicaciones que sean depositarias de trabajos provenientes de varios pases del mundo, en
los que se analizan las ideas que los nios y adolescentes entre 10 y 16 aos tienen acerca de
fenmenos naturales tales como la luz, el calor, la electricidad o la estructura de la materia,
entre otros.
La utilidad de estas ediciones no radica en algn carcter instrumentalista que pretenda
proporcionar las mejores recetas para una enseanza exitosa. Por el contrario, obras como,
Ideas Cientficas en la Infancia y la Adolescencia (Driver et all, 1992), renen y condensan
diversas reflexiones de ellas mismas y de otros investigadores que han sido llevadas a foros
internacionales en torno a estudios de caso sobre las ideas manifestadas por los nios en el
saln de clase, y su modificacin mediante enseanza especfica.
Estas investigadoras incluyen tambin algunos trabajos sobre la evolucin de conceptos
cientficos en nios que despus se convierten en jvenes, como ocurre con Lionel, cuya
primera definicin del concepto de luz se recopil a los 11 aos y despus se compar con la
que tena a los 14 aos. De esta manera, la publicacin realizada por el equipo de Rosalind
Driver es una invitacin para dejar el escritorio desde el cual se pretende elaborar la teora
sobre la construccin de conceptos en la ciencia, para ir en busca de las ideas previas de los
nios, que son definitivas en esa labor.
El anlisis sobre lo que dicen los estudiantes en sus clases de ciencias de primaria y
secundaria es de gran ayuda para la docencia. En la enseanza de las ciencias encontramos
problemas viejos que siempre son nuevos dado que en cada grupo escolar tenemos alumnos
diferentes que si bien parecen preguntar lo mismo o tener las mismas dificultades que otros, en
realidad elaboran sentidos muy particulares sobre la nocin de naturaleza.
Qu tanto saben los alumnos sobre ciencia?
Al igual que cualquier ser humano en toda poca de la historia, los alumnos tienen ideas sobre
varios fenmenos de la naturaleza, no solamente porque los hayan presenciado fsicamente,
sino porque viven en una sociedad en la que su familia y su entorno comunitario transmiten
sentidos y valores culturales sobre las manifestaciones naturales. En la actualidad los medios
de comunicacin juegan un papel relevante en la formacin de concepciones sobre el mundo
que tienen nios y jvenes.
Competir con esas preconcepciones es un reto para el docente porque puede provocar rechazo
del alumno hacia el tema cuando se trata de imponer una verdad que no parece tener lgica en
el pensamiento de los estudiantes. Cada uno de ellos se ha formado una idea sobre el tomo,
las estrellas o los seres vivos, que es una combinacin de sus propias experiencias vivenciales
con sus procesos mentales. Y todo esto ocurre dentro de un marco de interaccin social.
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Ciencias I
La observacin en el aula
Para averiguar qu ideas tienen los jvenes es necesario estimular su participacin y expresin
cuando realizan un experimento por ejemplo, o cuando relatan algn fenmeno significativo
para ellos en clase. En la incorporacin de nuevas ideas se requiere de un contraste, un modelo
o un punto de partida que sea familiar con las nociones que ellos tienen. Si sus ideas no se
toman en cuenta para explicar conceptos cientficos pensarn que la ciencia es algo inaccesible
para ellos porque los excluye de la posibilidad de comprenderla. Lo importante no es competir
con sus preconceptos, sino ensearles lgicas distintas que les den otra visin para construir
conceptos sobre la base de ideas que les son propias.
Saber cmo los jvenes estn entendiendo las cosas slo es posible cuando ellos se
manifiestan de alguna forma, como por ejemplo mediante gestos, movimientos, plticas entre
ellos, plticas con el maestro, preguntas,
escritos, seguimiento de instrucciones,
procedimientos, etctera. Para ello necesitamos abrirles espacios de expresin en el aula o con
actividades fuera del saln de clases en donde se construya una forma de hablar ciencia
(Lemke, 1997) que sea producto de la interaccin entre maestro y alumnos, y no del discursomonlogo del docente, que si bien puede ser legtimo de acuerdo con los cnones del lenguaje
cientfico, no desarrolla el pensamiento requerido para hacer ciencia.
Investigacin cualitativa en la enseanza
En cuanto a la metodologa empleada por los autores includos en esta recopilacin, se tienen
bsicamente entrevistas hechas a los alumnos sobre lo que piensan en relacin con algn
tema. Sin embargo considero que otro tipo de investigacin cualitativa en la lnea
etnometodolgica (Candela, 1998), esto es, el anlisis del discurso en el aula, puede ser de
gran ayuda para comprender cmo los estudiantes van construyendo conceptos socialmente a
travs de la interaccin en el habla y las secuencias de turno.
La obtencin de registros a partir de la videograbacin de clases de ciencia permitira analizar
cul es el sentido que tanto los alumnos como el maestro van otorgando a los conceptos en las
interacciones discursivas, y si el significado otorgado a los conceptos en la estructura del habla
es semejante, contradictoria o producto de una negociacin entre alumnos y maestro. La
comunicacin en el aula es una fuente de informacin importante para conocer a travs del
lenguaje cules son los esquemas que manejan los alumnos para construir un concepto.
Es muy ilustrativo observar en estos trabajos un estado del conocimiento sobre la investigacin
del pensamiento infantil y adolescente en relacin con un rea temtica concreta, y tambin la
presencia de estudios de caso. Se puede observar la intencin por mostrar una visin que
pueda ser til para comprender algo ms sobre los conceptos que rondan en la cabeza de los
estudiantes y contribuir con esto a que la enseanza y el aprendizaje de las ciencias sea
placentero para maestros y alumnos.
Errores o lgicas distintas?
La actitud abierta del investigador es indispensable para ampliar la visin de lo que ocurre con
el razonamiento de los nios. No todas las personas aprenden lo mismo al escuchar una
conferencia o leer un libro porque interiorizan sus significados. Las observaciones de los
hechos estn influidas por las estructuras tericas del observador, por sus ideas y expectativas.
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Ciencias I
Tal es el caso de Tim, un alumno que muestra un ejemplo de razonamiento que podra haber
pasado simplemente por incorrecto e incoherente si el investigador hubiese tomado rgidamente
el concepto de peso. Tim intuye la nocin de energa potencial cuando piensa que los objetos
pesan ms conforme aumenta la distancia a la superficie de la tierra porque un objeto que se
deja caer golpea ms fuerte que uno que est cerca.
Esto demuestra cmo los supuestos errores de nios y adolescentes, que son vistos as por sus
profesores, no obedecen a incoherencias sino a una elaboracin de sentido dentro de la lgica
del alumno. Encontrar esta lgica tiene mayor relevancia para el conocimiento humano en
general porque es una fuente de datos para la epistemologa, para las ciencias de la educacin,
para las ciencias del lenguaje y para la ciencias de la naturaleza, por lo menos.
Rastrear los errores de los nios es una labor cientfica en s misma. Driver y sus colegas
consideran que las interpretaciones que parecen incoherentes en los nios precisamente
carecen de estructuras tericas elaboradas como las que un cientfico posee. Por lo tanto no
pueden ser las mismas. Un nio posee un bagaje cultural pleno de sentido comn y
explicaciones sencillas, que se van desarrollando conforme aumenta la socializacin, esto es,
en la adolescencia. As, lo que los nios son capaces de aprender depende, de lo que tienen en
la cabeza, y del contexto de aprendizaje; depende de sus esquemas que no son sino relaciones
entre hechos, entre personas, ambientes fsicos, emocionales, etc.
Valdra la pena tomar la idea de Edwards-Mercer (1998) sobre el conocimiento compartido, a su
vez derivada de Vygotsky, en la que se cuestiona la visin evolutiva individual piagetiana sobre
el aprendizaje. Los esquemas tambin son construdos socialmente y no slo a partir de ciertas
etapas evolutivas especficas. Sobre este asunto Driver y colaboradoras realizan una analoga a
modo de ejemplo entre la incorporacin de conceptos a los esquemas del individuo, con la
incorporacin de un alumno de nuevo ingreso en un grupo de alumnos ya formado. El grado de
aceptacin y de integracin al grupo depende de qu tanto afecta la insercin de este alumno
en los grupos de amigos internos. Lo mismo ocurre con los conceptos. Su incorporacin
depende de los esquemas mentales que ya estn dentro del sujeto, pero que han sido
construdos mediante la interaccin social.
Qu ganamos al comprender las ideas de los estudiantes?
1. Al conocer sus ideas podemos elegir los conceptos que se ensearn. Algunas cosas
aparentemente obvias y sabidas no lo son tanto y hay que considerarlas en un curso
escolar.
2. Elegir experiencias de aprendizaje que entren en conflicto con las expectativas de
aprendizaje de los alumnos. Existen ciertos experimentos clsicos cuya obviedad no causa
el efecto deseado en los alumnos, es decir, los aburren y no los motivan a pensar. Por
ejemplo, en lugar de reflejar la luz en espejo, se puede hacer en una hoja blanca con la luz
apagada.
3. Involucrarlos en la presentacin de objetivos de la actividades de aprendizaje, para que
tengan presente la intencin y puedan evaluar hasta qu punto han elaborado un concepto.
4. Mejorar la comunicacin interna de la clase. La comunicacin de un conocimiento cuyo
objetivo es que el interlocutor aprenda, requiere de un contexto de aprendizaje en el que los
actores principales se sientan involucrados en el parlamento para poder dar un sentido que
sea
manifestado en el lenguaje, verbal o no verbal.
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Ciencias I
Conclusin
La interaccin social en el aula es el marco discursivo que puede inhibir o desarrollar el
razonamiento sobre un concepto de acuerdo a los esquemas individuales, que tienen una
buena parte de origen social. Saber cmo piensan los otros es de gran ayuda para saber cul
es el sentido individual que un concepto tiene para un alumno. Dado que muchos conceptos
cientficos se encuentran inmersos en el lenguaje cotidiano y son manejados de acuerdo a un
sentido comn que puede estar en conflicto terico con la visin legitimada por la ciencia,
aprender ciencia no es precisamente comprender algo nuevo, sino darle el sentido apropiado.
Mantenerse en contacto con publicaciones que muestren el anlisis de casos y las reflexiones
en torno a la enseanza de las ciencias naturales motivan al desarrollo de una investigacin
educativa nacional para participar en la discusin internacional. Estas revisiones bibliogrficas
son el principio de las aportaciones que cada uno de nosotros podemos hacer para la
microenseanza de los alumnos mexicanos.
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REFERENCIAS

CANDELA, Antonia (1998). Evidencia y hechos. La construccin del conocimiento

cientfico en el Aula. Ponencia, Museo de la Ciencia de Barcelona. Investigadora del
DIE-Cinvestav.
CAZDEN (1990) sobre el discurso en el aula. en: WITTROCK, La investigacin en la
Enseanza. Madrid, Paids.
DRIVER/GUESNE/IHIBERGIEN (1992) Ideas cientficas en la infancia y
adolescencia. Madrid, Morata.
EDWARDS,D. & MERCER, N. (1988) El conocimiento compartido. El desarrollo de la
comprensin en el aula. Madrid, Paids
LEMKE, J (1997) : Aprender a hablar ciencia. Barcelona, Paids

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