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Instrmentos de Evaluacin por Competencias pedaggicas

9 de agosto de 2016

TCNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIN

La finalidad primordial de la evaluacin est dirigida al mejoramiento del


aprendizaje del estudiante y al nfasis de los procesos. Es por ello que el
docente debe seleccionar las tcnicas e instrumentos de evaluacin que
contribuyan a garantizar la construccin permanente del aprendizaje.
Definir que es Tcnica y que es Instrumento:
TCNICAS: Cmo se va a evaluar?
Es el procedimiento mediante el cual se llevar a cabo la evaluacin. Algunas
tcnicas son: observacin, interrogatorio, resolucin de problemas y solicitud
de productos.
INSTRUMENTOS: Con qu se va a evaluar?
Es el medio a travs del cual se obtendr la informacin. Algunos
instrumentos son: Lista de cotejo, escala de estimacin, pruebas, portafolio,
proyectos, monografas, entre otros.

DR. ARMANDO SANDOVAL M.

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9 de agosto de 2016

Contenido
1. Escalas de apreciacin .................................................................................................................... 4
2. Estudio de casos ............................................................................................................................. 5
2.1 Funcin en el medio acadmico............................................................................................... 6
2.3 Estructura.................................................................................................................................. 6
3. Estilos para la elaboracin de citas y referencias bibliogrficas. .................................................. 9
3.1 Los estilos:................................................................................................................................. 9
4. Portafolio de evidencia ................................................................................................................ 11
4.1 Cmo se aplica: ....................................................................................................................... 12
4.2 Los portafolios de habilidades ............................................................................................... 12
4.3 Portafolios para una materia ................................................................................................. 13
4.4 Ventajas: ................................................................................................................................. 13
4.5 Desventajas:............................................................................................................................ 14
4.6 Sugerencias: ............................................................................................................................ 14
4.7 Qu deben incluir los portafolios? ....................................................................................... 14
4.8 Propsito................................................................................................................................. 15
4.9 Evidencias ............................................................................................................................... 15
4.10 Tipos de portafolios .............................................................................................................. 16
4.11 Ejemplo de criterios de evaluacin: .................................................................................. 17
4.12 Escalas estimativas o numricas .............................................................................................. 17
5. Listas de cotejo ............................................................................................................................. 18
6. Listas de control ............................................................................................................................ 22
Lista de cotejo ............................................................................................................................... 22
7. Cuadernos de evaluacin ............................................................................................................. 24
8. Gua para ensayos acadmicos .................................................................................................... 25
9. Diagramas ..................................................................................................................................... 26
Diagramas de llaves, diagramas arbreos y crculos de conceptos ............................................ 26
Diagrama arbreo.......................................................................................................................... 27
10. Sntesis. ....................................................................................................................................... 27
10.1 Pasos para elaborar una sntesis? ........................................................................................ 28
10.2 Ejemplo de una sntesis ..................................................................................................... 28

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Sntesis: ............................................................................................................................................. 29
11. Organigrama ............................................................................................................................... 29
11.1 Para qu sirve un organigrama? ........................................................................................ 29
11.2 Pasos para elaborar un organigrama ....................................................................................... 30
11.3 Diagrama de flujo ..................................................................................................................... 30
Ejemplo del diagrama de flujo ..................................................................................................... 33
12. Lnea de tiempo .......................................................................................................................... 34
12.1 Cmo elaborar una lnea de tiempo? ................................................................................. 34
13.1 Ejemplo de un Mapa Mental................................................................................................ 37
14. Circulo de conceptos. ................................................................................................................. 38
15. Cuadro sinptico ......................................................................................................................... 39
16. Cuadro sinptico simple ............................................................................................................. 42
17. Cuadro sinptico de doble entrada ........................................................................................ 42
18. Biografiara de referencia............................................................................................................ 44

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1. Escalas de apreciacin
A diferencia de las listas de cotejo, las escalas de apreciacin incorporan un
nivel de desempeo, que puede ser expresado en una escala numrica (o
conceptual) grfica o descriptiva. Por lo tanto, las escalas de apreciacin tienen
la misma estructura que las listas de cotejo, pero incorporan ms de dos
variables en la observacin. Esto permite discriminar con un grado de mayor
precisin el comportamiento a observar o el contenido a medir.
Se emplea el mismo ejemplo que para las listas de cotejo, tomado del
Programa de Lengua.
Suponiendo que las categoras utilizadas sean conceptos, tales como muy
bien, bien, suficiente e insuficiente. Ntese que la eleccin de las categoras
determina el rango de resultados posibles, ya que de los cuatro conceptos
utilizados, tres apuntan al logro del indicador (muy bien, bien, suficiente) y slo
uno a su no obtencin (insuficiente).

Con esta informacin se puede construir una tabla de doble entrada del
siguiente modo:

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2. Estudio de casos
El estudio de caso es una herramienta de investigacin fundamental en el rea
de las ciencias sociales, as como en la administracin. Sin embargo, debido a
su utilidad, se ha expandido a otros campos como la economa o la
mercadotecnia. El estudio de caso analiza temas actuales, fenmenos
contemporneos, que representan algn tipo de problemtica de la vida real,
en la cual el investigador no tiene control.
Al utilizar este mtodo, el investigador intenta responder el cmo y el por qu,
utilizando mltiples fuentes y datos. Segn Martnez Carazo, el estudio de caso
es: una estrategia de investigacin dirigida a comprender las dinmicas
presentes en contextos singulares, la cual podra tratarse del estudio de un
nico caso o de varios casos, combinando distintos mtodos para la recogida
de evidencia cualitativa y/o cuantitativa con el fin de describir.

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Siguiendo la definicin anterior, podemos afirmar que el estudio de caso


desempea un papel importante en el rea de la investigacin ya que sirve
para obtener un conocimiento ms amplio de fenmenos actuales y para
generar nuevas teoras, as como para descartar las teoras inadecuadas.
Tambin el uso de este mtodo de investigacin sirve, especialmente, para
diagnosticar y ofrecer soluciones en el mbito de las relaciones humanas,
principalmente en psicologa, sociologa y antropologa. Finalmente, podemos
decir que esta herramienta es til para ampliar el conocimiento en un entorno
real, desde mltiples posibilidades, variables y fuentes, porque con este
mtodo se puede analizar un problema, determinar el mtodo de anlisis as
como las diferentes alternativas o cursos de accin para el problema a
resolver; es 2 decir, estudiarlo desde todos los ngulos posibles; y por ltimo,
tomar decisiones objetivas y viables.

2.1 Funcin en el medio acadmico.


El mtodo del estudio de caso es muy poco utilizado en el medio acadmico.
Sin embargo, en algunas reas de estudio como la psicologa y la antropologa,
se utiliza como una de las herramientas para el anlisis de situaciones
hipotticas y generar soluciones viables. Por ejemplo, es comn que en el rea
de administracin se estudien casos de empresas que fallaron, as el alumno
tiene que analizar el porqu de este error y cmo se podra solucionar.
En otras palabras, la funcin en el mbito acadmico del estudio de caso es
fomentar el anlisis para comprender fenmenos verosmiles de la actualidad,
con el fin de proporcionar herramientas, como conceptos tericos, que ayuden
a comprender o solucionar el problema. Finalmente, es importante mencionar
que los estndares o las especificaciones del estudio de caso, varan de
acuerdo con las disciplinas.

2.3 Estructura
Realmente no existe una estructura determinada para la elaboracin de un
estudio de caso. Por ejemplo, la extensin de ste depende de diferentes
factores como el caso en cuestin, el rea disciplinar a la que ste pertenece,
el autor del estudio, la finalidad y los receptores ideales. Sin embargo, hay que
tomar en cuenta que existen cinco componentes esenciales para este gnero
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escrito: preguntas de investigacin, proposiciones tericas, unidades de


anlisis, vinculacin lgica de los datos a las preguntas formuladas y
finalmente, la interpretacin de dichos datos (Martnez, Carazo, 179).
Tomando en cuenta estos componentes bsicos, se puede elaborar una
estructura como gua:
1. Transcripcin del caso a investigar: aqu se redacta el caso o fenmeno a
investigar, de la forma ms minuciosa y clara posible. Es importante que la
transcripcin del caso sea objetiva y sin modificaciones.
2. Antecedentes del caso a investigar: en esta seccin se presenta la
informacin previa y relevante en cuanto al caso o fenmeno. Son datos
preliminares que ayudarn en la investigacin y anlisis.
3. Preguntas de investigacin: son las interrogantes que guan la temtica de
la investigacin: cmo, cundo y por qu, etc.
4. Conceptos y teoras: en este apartado se exponen los conceptos y las teoras
que se utilizarn en los procesos de anlisis de los datos recabados y su
interpretacin.
5. Principales tpicos de investigacin: se enumeran los temas fundamentales
para el estudio de caso en cuestin.
6. Anlisis e interpretacin de la informacin: a partir de un corpus se aplican
parmetros en el anlisis y la interpretacin de los datos.
7. Conclusin y bibliografa.

En el siguiente cuadro, se enumeran algunas consideraciones tiles para


generar el estudio de caso, lo mismo que para evitar algunos errores o
definiciones.

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2.4 Pasos para la elaboracin del estudio de caso


1. Elegir un fenmeno de estudio y describirlo de la forma ms completa que
se pueda.
2. Recolectar la mayor cantidad de informacin posible respecto al objeto de
estudio.
3. Estructurar y organizar la informacin.
4. Definir o desarrollar el marco terico.
5. Confrontar los datos recopilados con el marco terico.
6. Seleccionar la informacin til del marco terico y los datos.
7. Escribir una serie de preguntas que servirn como gua para el estudio de
caso.
8. Definir los principales aspectos o temas de la investigacin.
9. Analizar la informacin seleccionada y analizarla de acuerdo con preguntas
formuladas y a los aspectos relevantes a investigar.

10. Hacer una breve conclusin del caso y escribir la bibliografa consultada.

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3. Estilos para la elaboracin de citas y referencias bibliogrficas.


Al elaborar un trabajo acadmico o documento cientfico es imprescindible
incluir la biografa utilizada de una forma sistemtica y estructurada. As
podremos identificar las fuentes utilizadas en nuestro trabajo y lo haremos a
travs de dos elementos:
Las citas en el texto: forma de referencia breve colocada entre parntesis
dentro de un texto (sistema autor-fecha) o aadida al texto como una nota a
pie de pgina (sistema numrico).
Ms informacin de Sistemas de citas y ejemplos
Las referencias bibliogrficas: conjunto de elementos detallados que permite
la identificacin de la fuente documental (impresa o electrnica) de la que se
extrae la informacin. Desarrollan las citas del texto y aparecen al final del
trabajo ordenadas alfabticamente (sistema autor-fecha) o por orden
numrico (sistema numrico).
Toda referencia bibliogrfica contiene:
elementos (autor, ttulo, ao),
convenciones para la transcripcin y presentacin (cursivas, subrayado,
uso de punto o coma o dos puntos, etc.),
una secuencia de los elementos en la referencia (qu poner en 1er lugar,
en 2, 3, etc.).
La combinacin final de elementos ms su orden en la secuencia y su
transcripcin da lugar a los estilos. El uso de puntos, comas, maysculas y
minsculas, cursivas, etc. varan en cada estilo de referencia.
3.1 Los estilos:
A pesar de haber normas internacionales al respecto, no hay un nico estilo
adoptado globalmente. De entre todos los estilos que existen, cada rea de
conocimiento utiliza uno en particular del que, adems, ofrecemos os guas o
ejemplos:
ISO 690 (norma internacional multidisciplinar): Cmo elaborar e interpretar
referencias bibliogrficas.

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MLA Style (literatura y humanidades): MLA handbook for writers of research


papers.
APA Style (psicologa y ciencias sociales):

Manual de Publicaciones de la American Psychological Association (3


ed.). Manual Moderno.

Citas y referencias : recomendaciones y aspectos bsicos del estilo


APA, gua elaborada por la biblioteca de la Universidad de Lima.
Estilo Harvard (fsica, ciencias naturales y ciencias sociales): Estilo Harvard:
material formativo. Universidad de Alicante.
Chicago Style (multidisciplinar)
Turabian Style (multidisciplinar). Cmo citar en estilo Turabian, por Remo
Fernndez-Carro
Vancouver Style (ciencias de la salud). Estilo de Vancouver: ejemplos de
referencias bibliogrficas, por Carlos Gonzlez Guitin
IEEE Style (ingenieras). Estilo de cita IEEE, de la Biblioteca Politcnica de la
UAM
ACS Style (qumica). Citas y referencias de la Gua de Estilo de la ACS
Para ilustrar mejor este punto, elaboramos la misma referencia en distintos
estilos:
Estilo ISO:
FREIRE, Juan. Redes Sociales: modelos organizativos o servicios
digitales?. El Profesional de la Informacin, noviembre-diciembre 2008, vol.
17, p. 585-588. ISSN 1386-6710.
Estilo MLA:
Freire, Juan. Redes Sociales: modelos organizativos o servicios digitales? El
profesional de la informacin 17 (2008): 585-588.
Estilo APA:
Freire, J. (2008). Redes sociales: modelos organizativos o servicios
digitales? El profesional de la informacin, 17, 585-588.
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Las diferencias entre uno u otro estilo consisten en:

el uso de MAYSCULAS o minsculas en el autor,


la posicin del ao de publicacin,
el formato del nombre de la publicacin (en cursiva o subrayado),
la inclusin o no de la fecha de publicacin.

Se puede dar el caso de que un autor quiera presentar una comunicacin o


artculo en dos publicaciones diferentes y deba modificar el estilo de citas de
su bibliografa para adaptarse a los requerimientos del editor.

4. Portafolio de evidencia

Un portafolio es una coleccin de documentos del trabajo del estudiante que


exhibe su esfuerzo, progreso y logros.
El portafolio es una forma de evaluacin que permite monitorear el proceso
de aprendizaje por el profesor y por el mismo estudiante, permite ir
introduciendo cambios durante dicho proceso.
Es una forma de recopilar la informacin que demuestra las habilidades y
logros de los estudiantes, cmo piensa, cmo cuestiona, analiza, sintetiza,
produce o crea, y cmo interacta (intelectual, emocional y socialmente) con
otros, es decir, permite identificar los aprendizajes de conceptos,
procedimientos y actitudes de los estudiantes. Puede utilizarse en forma de
evaluacin, co-evaluacin y de autoevaluacin.

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4.1 Cmo se aplica:


El estudiante puede participar en la seleccin de los contenidos, de los criterios
de seleccin, de los contenidos para juzgar sus mritos y de la evidencia de la
autoreflexin.
Los portafolios permiten al alumno participar en la evaluacin de su propio
trabajo. Al profesor le permiten elaborar un registro sobre el progreso del
estudiante y le da bases pare evaluar la calidad de su trabajo o de su
desempeo en general. Existen distintos tipos de Portafolios de acuerdo al
soporte material que utilizan (electrnicos o fsicos, estos son carpetas de
argollas) y conforme a su contenido:
4.2 Los portafolios de habilidades
Los estudiantes necesitan ser guiados para que puedan progresar en el
desarrollo de sus herramientas personales. Cuando el alumno inicia su
portafolio al comienzo de la licenciatura, al finalizar sus estudios, podr
observar en forma completa cmo contribuy su educacin en su formacin y
reconocer las destrezas que ha desarrollado.
El Portafolios se divide en reas de capacidades. Los estudiantes insertan en
las diferentes secciones los documentos que demuestren el desarrollo de
capacidades y destrezas especficas.
Portafolios para desarrollar los currculum personales o historias de vida.
Por lo general cuando terminan sus estudios, los alumnos no advierten las
habilidades que desarrollaron. Obtienen un documento con su historia
acadmica que muestra los cursos tomados y las calificaciones recibidas.
Conocen las actividades extracurriculares en que han participado, pero no
pueden traducir esta informacin a las necesidades con que se van a encontrar
en su vida profesional.
Los portafolios ayudan a los alumnos a identificar las capacidades que han
desarrollado y los aprendizajes que han construido y cmo pueden utilizarlos;
a reconocer los que son significativos y en un futuro los capacita para
mostrarlas en forma ordenada al solicitar empleo en el mundo laboral.
Un portafolio completo puede incluir numerosas constancias escolares:
bitcora personal, reconocimientos, ejemplos del trabajo escolar; currculum
personal, que incluya los cursos tomados y sus resultados en cometido o
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desempeos, que se comparan con las calificaciones recibidas en el transcurso


del curso; evidencia de su capacidad acadmica, por ejemplo incluyendo una
carta de recomendacin de un profesor, etc. El portafolio podr organizarse
de la misma manera en que presentar los documentos al enfrentarse al
mercado de trabajo.

4.3 Portafolios para una materia


Las secciones que dividen los portafolios son los temas en que se dividen las
materias, de esta manera los alumnos podrn tener presente cmo van
construyendo sus aprendizajes. Con el apoyo del profesor, los estudiantes
podrn determinar qu materiales y actividades debern ser incluidos en los
portafolios.

4.4 Ventajas:
Promueven la participacin del estudiante al monitorear y evaluar su propio
aprendizaje.
Propician que los estudiantes asuman la responsabilidad de sus aprendizajes.
Proveen la oportunidad de conocer actitudes de los estudiantes.
Proveen informacin valiosa sobre el proceso de enseanza-aprendizaje.
Los profesores pueden examinar sus destrezas.
Se pueden adaptar a diversas necesidades, intereses y capacidades de cada
estudiante.
Promueven la autoevaluacin y control del aprendizaje.
Permiten seleccionar a alumnos hacia programas especiales.
Permiten una visin ms amplia y profunda de lo que el alumno sabe y puede
hacer.
Permiten tener una alternativa para dar calificaciones y exmenes
estandarizados.
Proveen una estructura de larga duracin.

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Transfieren la responsabilidad de demostrar la comprensin de conceptos


hacia el alumno.
4.5 Desventajas:
Exige que el profesor y el estudiante le dediquen mucho tiempo.
Requieren refinamiento del proceso de evaluacin.
La posibilidad de generalizar los resultados es limitada.
Son inapropiados para medir el nivel del conocimiento por lo que conviene
que sean usados combinado con otro tipo de instrumentos de evaluacin.
Puede prestarse a diversas prcticas deshonestas de los alumnos (copia,
plagio, etc.) por elaborarse fuera del aula.

4.6 Sugerencias:
Determinar el propsito.
Seleccionar el contenido y la estructura.
Decidir cmo se va a manejar y conservar el portafolio.
Establecer los criterios de evaluacin y evaluar el contenido.
Comunicar estos resultados a los estudiantes.
Es fundamental programar un tiempo para evaluar.
Los alumnos requieren explicaciones claras para elaborar sus portafolios.
Requiere que se use como tcnicas auxiliares la rbrica o la escala de
apreciacin.
4.7 Qu deben incluir los portafolios?
Los portafolios son un medio para llegar a un fin y no un fin en s mismos. Lo
importante es definir el objetivo del portafolio, de esto depende que se haga
una evaluacin eficaz.

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4.8 Propsito
Como docente es posible hacerse algunas preguntas para definir el propsito:
Cul es mi visin de logro para mis estudiantes? Qu se debe incluir en un
portafolio? Cundo? Cmo deber verse? Qu preguntas debe responder
el estudiante sobre los agregados seleccionados? Qu preguntas debe hacer
el estudiante? Qu preguntas debe hacer el profesor? Quin ms debe estar
involucrado en la evaluacin del portafolio: otros estudiantes, otros
profesores, algunos expertos? Respondiendo a estas preguntas se puede
definir el propsito.
4.9 Evidencias
Cada evidencia debe organizarse para demostrar su evolucin hacia la meta
propuesta. Los tipos de evidencias pueden ser:
Armazn: Documentos del trabajo normal de grupo, desde actividades de
clase hasta trabajos.
Realizados por iniciativa propia.
Reproducciones: Incluyen hechos que normalmente no se recogen, por
ejemplo, grabacin de un invitado o algn experto en el rea.
Testimonios: Documentos sobre el trabajo del estudiante preparado por otras
personas, por ejemplo, comentarios llevados a cabo por personas involucradas
en el proceso formativo del estudiante.
Reflexiones del profesor: Producciones elaboradas por el estudiante, en donde
ste explcita las metas del portafolio, incluye las reflexiones que lleva a cabo
mientras lo elabora, se organiza o se evala el portafolio. Los documentos
deben ir acompaados por breves informes que expliquen qu son, por qu se
agregaron y de qu son evidencia.
Evidencia de un cambio conceptual. Identificando las pistas de los cambios en
las concepciones del alumno sobre las ideas que se han visto en clase. Cundo
ocurrieron los cambios? A qu atribuyes estos cambios? Qu hiciste para
que ocurrieran?
Evidencia de crecimiento o desarrollo. Son una serie de trabajos que se
guardan ordenados de tal manera que permitan observar la secuencia del
aprendizaje. Qu aprendiste? Cmo?
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Evidencia de reflexin. El alumno puede hacerse una secuencia de preguntas:


En qu son similares o diferentes? Cmo se alter mi percepcin? Cmo
cambi mi comprensin?
Evidencia de toma de decisiones. Se presenta un ejemplo que demuestre la
capacidad del alumno para advertir los factores que influyen en las decisiones
que realiza. Qu factores discutiste o pensaste? Qu ms necesitas saber
para tomar diferentes decisiones? Qu informacin requieres para apoyar las
que ya realizaste?
Evidencia de crecimiento personal y comprensin, en donde el alumno se
pregunte Qu ms s? Por qu? Cmo?

4.10 Tipos de portafolios


Portafolio tipo vitrina: Contiene evidencia limitada. til en laboratorios. Por
ejemplo mostrar el mejor trabajo, el trabajo mejorado, el peor trabajo, el
trabajo preferido. Los anexos pueden ser tareas, exmenes, trabajo creativo.
Portafolio de cotejo: Nmero predeterminado de anexos. El estudiante elige
entre varias tareas una que deba completar. Por ejemplo, en lugar de solicitar
12 problemas en cada inciso, el estudiante puede reemplazar unos problemas
por artculos en que haya realizado un anlisis o reportes de lecturas, etc.
tambin pueden ser exmenes y pruebas. Ejemplo: al alumno se le solicit
documentar su portafolio con diez problemas bien trabajados, dos resmenes
realizados bajo criterios especficos, un artculo, dos reportes, dos exmenes
en los que anexe sus reflexiones.
Portafolios de formato abierto: Permiten advertir el nivel de
aprovechamiento; pueden contener lo que los alumnos consideren como
evidencia de aprendizaje. Pueden agregar reportes de museos, pelculas de
acuerdo con el tema, etc., problemas o tareas que el alumno haya realizado,
anlisis de la necesidad de construir un parque en su comunidad, anlisis de
proyectos de los candidatos presidenciales, etc. Estos son ms difciles de
elaborar y de evaluar.

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4.11 Ejemplo de criterios de evaluacin:


Calificacin por criterios: Por ejemplo, cada seccin de evidencia se calificar
de acuerdo a la siguiente escala:
Puntaje 0 = no hay evidencia (no existe, no est claramente identificada o no
hay una justificacin).
Puntaje 1= evidencia dbil (inexacta, falla en comprensin, justificacin
insuficiente).
Puntaje 2= evidencia suficiente (exacta y sin errores de comprensin, pero la
informacin del contenido de la evidencia no presenta conceptos cruzados, las
opiniones no estn apoyadas en hechos y se presentan sin una posicin
personal del alumno).

Puntaje 3= evidencia completa (exacta, claramente indica comprensin e


integracin de contenidos a lo largo de cierto perodo de tiempo. Las opiniones
estn claramente apoyadas en hechos referenciados.

4.12 Escalas estimativas o numricas


Semejante en apariencia y usos a la lista de Cotejo.
NO slo evala presencia o ausencia sino adquisiciones intermedias de un
aprendizaje.
tiles para procedimientos que pueden ser divididos claramente en una serie
de actuaciones parciales, o para evaluar productos terminados.
Tambin contenidos actitudinales.
I. Construccin 1. Describir con aseveraciones (afirmaciones) los actos
especficos (reactivos) que se desean en la actuacin. 2. Cada aseveracin
debe evaluar slo un aspecto. 3. Ordenar los actos que se desean y/o los
errores probables en el orden aproximado en que se espera que ocurran. 4.
Definir referentes evaluativos que expliquen el logro/ logro intermedio/ no
logro. 5. El nio puede involucrarse en todos los aspectos de la evaluacin. 6.
Definir niveles de logro del objetivo:
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cunto de cunto para considerar logrado el aprendizaje?.

Escala numrica

5. Listas de cotejo
Consiste en una lista de criterios o de aspectos que conforman indicadores de
logro que permiten establecer su presencia o ausencia en el aprendizaje
alcanzado por los estudiantes.
Para qu se usa?
Se usa para:
Comprobar la presencia o ausencia de una serie de indicadores de logro,
aspectos o aseveraciones.
Verificar si los indicadores de logro, aspectos o aseveraciones se manifiestan
en una ejecucin.
Anotar si un producto cumple o no con determinadas caractersticas.

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Observar ciertas caractersticas que deben estar presentes en el objeto o


proceso.
Verificar si un comportamiento est o no presente en la actuacin o
desempeo de los estudiantes.

5.1 Cmo se elabora?


Se define la competencia a evaluar.
Se identifican los indicadores, aspectos o aseveraciones necesarios para
evaluar la competencia.
Se elabora un formato de cuatro columnas.
Se anota el nmero que le corresponde a cada indicador;
Se escriben los indicadores aspectos o aseveraciones en forma consecutiva;
cada indicador debe incluir un solo aspecto a evaluar;
Se anota Si y No respectivamente;
Tambin puede elaborar un formato donde se incluya la informacin de todos
los estudiantes.
Las instrucciones de la lista de cotejo deben ser claras para facilitar
su comprensin.

5.2 Cmo se evala?


En la tabla el docente hace una marca para indicar la presencia o ausencia de
cada indicador en la ejecucin o aprendizaje del estudiante debajo de SI o NO.
Si se desea asignar una calificacin, es decir los puntos obtenidos por el
estudiante, se saca un porcentaje. Con esta informacin el docente debe
platicar con el estudiante respecto a aquellos indicadores en los que debe
mejorar y decirle qu puede hacer para conseguirlo.
5.3 Ejemplo 1
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Lista de Cotejo para la Evaluacin de Microproyectos


Indicadores

Hecho

Pendiente No realizado

Los resultados del microproyecto


fueron presentados y comunicados.
Las evaluaciones del desarrollo
fueron incluidas como parte de la
evaluacin final.
Seleccionaron
y
prepararon
adecuadamente la evaluacin de
acuerdo a lo plantado en el diseo de
su microproyecto.
Se recolect y registr informacin
til a la evaluacin durante toda la
ejecucin del microproyecto.
Se recolectaron todos los registros,
trabajos, informes, etc., para la
evaluacin final.
Los objetivos y criterios de la
evaluacin fueron conocidos por
todos los participantes desde el inicio
del microproyecto.
Todos los involucrados en el proyecto
analizaron los resultados de la
evaluacin.

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Ejemplo 2

Ejemplo 3

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6. Listas de control
Una lista de control es vlida para hacer el seguimiento de la evaluacin
continua y, para realizar la evaluacin final al terminar el periodo establecido;
por ejemplo: modalidad de trabajo, en funcin de las necesidades o acuerdos
tomados en el jardn. Este tipo de registro tiene una aplicacin clara y muy til
para las educadoras en el momento de elaborar los informes del alumno, sus
familias, etc., es ms ilustrativa que una informacin descriptiva puesta que
con un nmero o una palabra explica lo que ha aprendido o dejada de
aprender un alumno en relacin con las competencias. Una lista de control o
de cotejo indica si una determinada caracterstica o comportamiento
importante de observar est presente o no lo est. Como instrumento de
observacin, por tanto, la lista de cotejo incluye un conjunto de afirmaciones,
ya sea caractersticas que se deban observar en el objeto o proceso, o bien un
comportamiento cuya presencia o ausencia se desea verificar en la actuacin
o desempeo de los alumnos, docentes, directivos o padres de familia.
Generalmente, estas afirmaciones 1 van acompaadas de un espacio especial
para indicar si cada una est o no presente, si fue observada o no.

Lista de cotejo
Competencia
Criterios
Indicadores
Escala
SI

NO

Anlisis de informacin (criterio: cuntos de cuntos para el logro esperado;


competencia).
Toma de decisiones o alternativas de accin.

DR. ARMANDO SANDOVAL M.

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Otro ejemplo de lista de cotejo.

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7. Cuadernos de evaluacin
El profesor puede confeccionar un registro en el que anotar sus observaciones
durante el trabajo en los Centros de Inters. Educativo, profesional etc.
Ejemplo grfico.

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8. Gua para ensayos acadmicos


Un ensayo es
un
escrito
en prosa,
generalmente breve,
expone una interpretacin personal sobre cualquier tema.

que

Ensayar es pensar, analizar, interpretar y evaluar un tema.


8.1 Ensayo: criterios importantes
*Coherencia: exposicin de las ideas en una secuencia lgica
*Consistencia: evitar la contradiccin de las ideas en relacin
al mismo objeto, a menos que no se establezcan las excepciones.
*Claridad: hacerse entender.
*Concisin: decir lo justo y no entrar en la redundancia
*Profundidad: desarrollo organizado del tema, no se debe
dejar nada sobreentendido.
Definir los trminos importantes.
Pertinencia: el contenido debe de tener relacin con el tema planteado.
Argumentacin: tratar de persuadir al lector, sustentando el problema.
Elegancia: el texto debe de estar bien escrito y presentado
adecuado al tema tratado.
8.2 Partes de un ensayo: ttulo
Ttulo del ensayo: es el enunciado breve, preciso y
claro del tema que se trata. El ttulo es lo ltimo que se define
en un ensayo para que se ajuste al contenido desarrollado a lo
largo del trabajo.(Can, 2002)
Partes de un ensayo: Introduccin De qu se trata este ensayo?
La introduccin Plantea el problema Atrae el inters del lector.
Incluye una oracin que establece la idea principal del tema.
Presenta una serie de
DR. ARMANDO SANDOVAL M.

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puntos que apoyan el desarrollo del tema estos se presentan en el orden q


ue se desarrollar el tema.
Desarrollo
Cuerpo
Se desarrollan cada uno de los puntos sobresalientes enumerados en el prim
er prrafo.
La oracin principal de cada prrafo introduce
el subtema. Las dems oraciones amplan el tema con evidencias.
Conclusin Cules son las consecuencias que se infieren de lo escrito?
Conclusin Resumen breve de la idea principal y sus puntos de apoyo.
Se presenta la opinin personal del autor en forma breve y precisa. Se
puede expresar en dos o tres oraciones.

9. Diagramas
Diagramas de llaves, diagramas arbreos y crculos de conceptos
Se definen como representaciones visuales que comunican la estructura l
gica delmaterial educativo (Armbruster, 1994;
Tombridge y Wandersee, 1998; West, Farmer y Wolf,1991).

tiles para resumir u organizar corpus significativos de conocimiento Pueden


utilizarse como estrategias de enseanza o de aprendizaje
Son recursos preinstruccionales, coinstruccionales o postinstruccionales
Los ms conocidos son: Diagramas de llaves, Diagramas arbreos ( de
rbol ) y Crculos de conceptos

Ejemplo de diagrama de llaves:

DR. ARMANDO SANDOVAL M.

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Diagrama arbreo.
Establece relaciones jerrquicas de arriba hacia abajo o de abajo hacia arriba
Ejemplo

10. Sntesis.
Es el compendio de algunos aspectos de un Texto, no de todos, solo de los
mas importantes
Composicin de un todo por la reunin de sus partes
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La sntesis no es detallada, es general


La sntesis se expresa con tu propio vocabulario

10.1 Pasos para elaborar una sntesis?

Realiza una lectura general del texto.

Localiza la idea bsica de cada prrafo

Busca en el diccionario las palabras de difcil significado

Enlaza las ideas bsicas de cada prrafo (resumen)

Cambia las palabras que usa el autor por las que t utilizas. Puedes
agregar un comentario.

10.2 Ejemplo de una sntesis


Texto original:
Elementos artsticos del arte gtico (J. Manuel Lozano)

El arte gtico en cuanto a sus elementos arquitectnicos, es una evolucin del


romnico. La palabra gtico segn Vasari, la utilizo por primera vez Rafael
Sanzio para designar el periodo artstico anterior al Renacimiento y gtico vino
a significar arte brbaro, aunque creemos que de forma intencionada hubo una
asimilacin de diptongo y la palabra no deba de ser gtico, sino potico, que
quiere decir mgico, pues el arte ojival parece una arquitectura producida por
verdaderos magos.
El arquitecto gtico ignoro la ley de la gravedad y su verdadera obsesin fue la
verticalidad. Hubo un verdadero afn por la luz y procuro prescindir de los
gruesos muros del romnico que tenan que soportar las pesadas bvedas de
canon; para esto se sirvi de nuevos materiales como el cemento y el hierro; es
por ello que el muro llego a perder su funcin de soporte y pudo ser sustituido
por las policromas vidrieras. El origen del arte gtico est en Francia y se inici
en los primeros aos del siglo XIII, aunque su principal caracterstica que es la
bveda ojival de crucera.
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Ya haba sido usada por los musulmanes espaoles. Los elementos bsicos de
la arquitectura ojival son el rea apuntado y la bveda de crucera; esta
acumula los empujes de peso en un punto determinado y con ello desaparecen
los macizos muros romnicos que sern sustituidos por amplios vanos. Pero el
peso es distribuido entre los arbotantes y los estribos que rematan en
pinculos.
Las bvedas descansan sobre pilares que tienen un muro central de columnas
adosadas o baquetones; el nmero de columnas depende del nmero de
nervios de la bveda; las ventanas o vanos estn limitados por un arco ojival
con esbeltas columnas de fina tracera.

Sntesis:
Segn la historia del arte, el origen del arte gtico fue en Francia a principio del
siglo XIII. La palabra gtico la utiliza por primera vez Rafael Sanzio para
designar el periodo anterior al Renacimiento. La arquitectura gtica empleo el
cemento y el hierro en las construcciones, sustituyendo los muros por
luminosas vidrieras de colores. Los elementos arquitectnicos bsicos fueron el
arco apuntado y la bveda de crucera.
11. Organigrama
Son representaciones grficas de la estructura formal de una organizacin, que
muestran las interrelaciones, las funciones, los niveles jerrquicos, las
obligaciones y la autoridad, existentes dentro de ella.

11.1 Para qu sirve un organigrama?


Un organigrama permite entender un esquema general, as como el grado de
diferenciacin e integracin funcional de los elementos que lo componen.
Indican la relacin de jerarqua que guardan entre s los principales rganos
que integran una dependencia o entidad.
Ayudan a descubrir posibles dispersiones, lagunas, duplicidad de funciones y
mltiples relaciones de dependencia.
Entre las ventajas que se obtienen al aplicarlo en el estudio destaca que:
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Obliga a los estudiantes aclarar sus ideas

Puede apreciarse a simple vista la estructura general y las relaciones estudio,


mejor de lo que podra hacerse por medio de una larga descripcin.

11.2 Pasos para elaborar un organigrama


1. Determinar la informacin esencial del contenido.
2. Organizar la informacin de manera que pueda relacionarse.
3. Representar esquemticamente la relacin entre la informacin esencial.

Duda
sobre
organigrama
visita
el
https://www.youtube.com/watch?v=27vlrPvVwFI

siguiente

video

11.3 Diagrama de flujo


Es una representacin grfica de la secuencia en que se realizan las
actividades necesarias para desarrollar un proceso.
Para qu sirve un diagrama de flujo?
Provee una visin ms clara del proceso que se estudia.
Muestra los roles y las relaciones de cada actividad.
Ayuda a explicar y a comprender un proceso.
Permite detectar de manera fcil complejidades innecesarias y
repeticin de tareas.
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Sirve como gua para identificar dnde debemos recolectar datos.


Acta como una herramienta de enseanza.
Facilita el trabajo en equipo y la comunicacin.
Permite indicar todas las responsabilidades; Permite relacionar las
actividades

11.4 Pasos para elaborar un diagrama de flujo


1.- Reconoce el principio y el fin del trabajo

Debes identificar:
Qu es lo primero que se realiza?
Qu es lo siguiente que se realiza?
Qu es lo ltimo que se realiza?

EJEMPLO DE LAS ETAPAS EL CICLO DE LA VIDA

El nacer
Crecer
Reproducirse
Morir

2.- Ordena las actividades


Para lograrlo debes considerar:

La importancia y el orden cronolgico de la informacin.

Considere qu pasa si en una decisin es s.

Considere qu pasa si en una decisin es no.

Adnde va el (producto, servicio) de cada actividad?

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3.- Utiliza la simbologa establecida


El smbolo de terminal es un rectngulo redondeado que se utiliza
indistintamente para identificar el principio o el fin de un proceso, segn la
palabra indicada en su interior: inicio indica el punto de partida del flujo y
fin indica el final.

El smbolo de actividad es un rectngulo, en el que se hace una breve


explicacin de ella.

4.- Utiliza simbologa requerida


El smbolo de decisin es el rombo con el que se indica un punto de decisin
a partir del cual el proceso se divide en dos o ms caminos. El camino a tomar
depende de la respuesta a la pregunta que aparece en el rombo. Cada camino
est indicado en funcin de la respuesta a la pregunta.

El smbolo de documento representa el correspondiente


documento utilizado en el proceso. Puede ser de ingreso o salida en una
actividad.

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La lnea de flujo indica el camino del proceso que conecta distintos


elementos, por ejemplo: actividades, decisiones, etctera. Se usan para
indicar la direccin que sigue el flujo.

El conector es un crculo que se utiliza para indicar la continuacin a


otra actividad sin utilizar las flechas de direccin en un Diagrama de Flujo.

Ejemplo del diagrama de flujo

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12. Lnea de tiempo


La lnea de tiempo es la representacin grfica de periodos cortos, medianos
o largos (aos, lustros, dcadas, siglos, milenios, por ejemplo). En dicha lnea
podemos representar la duracin de los procesos, hechos y acontecimientos y
darnos cuenta de cules suceden al mismo tiempo, cunto tiempo duran, c
mo se relacionan y en qu momento se produjeron.

12.1 Cmo elaborar una lnea de tiempo?


Para elaborar una lnea de tiempo, primero debers leer previamente una
unidad temtica, seleccionar los aspectos que necesitas representar y
registrar el momento en el cual ocurrieron. Toma en cuenta que
dichos aspectos pueden referirse al inicio o fin de una guerra, al ao en que se
decreta una ley o se inventa una mquina, al periodo que abarca una
revolucin,
al momento
de
auge
de una corriente de pensamiento, al lapso de tiempo que comprende el
desarrollo de una manifestacin cultural como el cristianismo o bien, un
sistema econmico como el del capitalismo-, entre muchos ms.

Despus de haber realizado la lectura y la seleccin de los aspectos a


representar sigue estos pasos.
1. Determina la primera y ltima fecha a representar.
2. Decide la escala de medicin que utilizars (meses, aos, lustros,
dcadas, siglos, etc.)
3. Traza una lnea recta horizontal de derecha a izquierda y seala las
marcas temporales de acuerdo con la escala de medicin que utilizars.
4. Escribe sobre la lnea palabras e ideas clave que se refieran a los
aspectos que seleccionaste; stos deben estar registrados en estricto
orden cronolgico.
5. Es recomendable que utilices diferentes tipos de lneas o colores
para distinguir cadaperodo o acontecimiento histrico, con el fin

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de logres una mayor ubicacin de los datos en el tiempo. Tambin puedes


incluir ilustraciones.
Observa el siguiente ejemplo de lnea de tiempo en
la que se registran
bsicamente las caractersticas econmicas de las edades o etapas de la
historia-periodo.

Otros ejemplos de lneas de tiempo evolucin de computadoras

Anexo vdeo como realizar lnea de tiempo en Word


Visita
el
siguiente
enlace
sobre
https://www.youtube.com/watch?v=jeYsnye_hmE.

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lnea

de

tiempo.

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13. Mapa mental


Como elaborar un mapa mental.
Para desarrollar un mapa mental de cualquier proyecto que tenga en mente,
utilice las siguientes instrucciones:

1.
El mapa debe estar formado por un mnimo de palabras. Utilice
nicamente ideas clave e imgenes.
2.
Inicie siempre desde el centro de la hoja, colocando la idea
central (Objetivo) y remarcndolo.
3.
A partir de esa idea central, genere una lluvia de ideas que estn
relacionadas con el tema.
4.
Para darle ms importancia a unas ideas que a otras (priorizar),
use el sentido de las manecillas del reloj.
5.
Acomode esas ideas alrededor de la idea central, evitando
amontonarlas.
6.
Relacione la idea central con los subtemas utilizando lneas que
las unan.
7.
Remarque sus ideas encerrndolas en crculos, subrayndolas,
poniendo colores, imgenes, etc. Use todo aquello que le sirva para
diferenciar y hacer ms clara la relacin entre las ideas.
8.
Sea creativo, dele importancia al mapa mental y divirtase al
mismo.
9.
No se limite, si se le acaba la hoja pegue una nueva. Su mente no
se gua por el tamao del papel.

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13.1 Ejemplo de un Mapa Mental.

En este ejemplo, la idea central es el "xito en la vida". Hay 6 ideas


relacionadas con ese xito. A su vez, cada uno de esos conceptos tiene otras
ideas a su alrededor.
1.
Salud = Buena alimentacin, Ejercicio, Sin Vicios, Revisin
Mdica.
2.
Familia = Pareja, Hijos y Educacin, Cooperacin,
Responsabilidad.
3.
Crecimiento Personal = Valores, Educacin, Religin.
4.
Esparcimiento = Descanso, Diversin, Vacaciones.
5.
Labor Social = Beneficencia, Enseanza, Cooperacin.
6.
Libertad econmica. = Negocio, Inversin, Riqueza.
Crea tus propios mapas mentales para todos tus proyectos. Recuerda que
"somos lo que pensamos".
Mapa mental proyecto de vida ejemplo

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Anexo vdeo de cmo se elabora un mapa mental, mapa conceptual, cuadro


sinptico.
Video de cmo se elabora un mapa mental
https://www.youtube.com/watch?v=s2LwAq60MT0

14. Circulo de conceptos.


Un crculo representa slo un concepto
El crculo debe tener una etiqueta que representa dicho concepto
Para demostrar relaciones inclusivas puede dibujar un crculo pequeo
dentro de un crculo mayor. Cada crculo deber tener su propio
concepto y etiqueta
Los conceptos que sean mutuamente excluyentes deben presentarse
en crculos separados
Cuando se quiera demostrar caractersticas comunes entre conceptos
dibuje crculos sobrelapados parcialmente (crculos en interseccin) y
etiquetar en forma apropiada
Limitar la representacin conceptual a 5 crculos en un diagrama. Los
crculos pueden ir separados, intersectados, incluidos o
sobreimpuestos
El tamao del crculo puede indicar el nivel de especificidad de cada
concepto
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Es posible recurrir a otro diagrama de crculos que


ample grficamente un concepto a resaltar. Se llaman relaciones
telescpicas entre diagramas de crculos
El ttulo que describe al diagrama se coloca en la parte superior del
mismo Se recomienda incluir una oracin explicativa debajo del
diagrama

15. Cuadro sinptico


Es una modalidad del resumen esquematizado que puede elaborarse con
ayuda de llaves, diagramas o formacin de columnas.
15.1 Para qu sirven los cuadros sinpticos?
Te ayudan a tu aprendizaje, al permitirte una presentacin esquemtica de la
informacin, facilitndose as su recuerdo y comprensin, lo cual resulta muy
til para la preparacin de tus exmenes.
15.2 Pasos para elaborar un cuadro sinptico
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1.- Las ideas siempre van relacionadas.

2. Tiene una organizacin bien estructurada.

3. Ordena desde el tema, subtemas o ideas complementarias, hasta detalles


y ejemplos.

4. Visualiza la organizacin del texto expuesto. Se grfica mediante llaves y


tablas dependiendo la jerarqua.

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5. Contienen de tres a cuatro ideas principales.

6. Representa las relaciones que existen entre sus elementos


(Supraordinados, coordinados y subordinados).

otro ejemplo

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16. Cuadro sinptico simple


Implica conocimientos previos, habilidad para identificar variables o
ideas Basta con saber cul es la informacin central : temas o
conceptos principales
stos se ponen como etiquetas en la parte izquierda de las filas (de
arriba abajo)
Los temas o conceptos principales se desarrollarn en funcin de
ciertas variables o caractersticas
Las variables o caractersticas se colocan como etiquetas en la parte
superior de las columnas ( de izquierda a derecha)
Los temas o caractersticas pueden incluir subtemas que se aadirn
subdividiendo las filas correspondientes
Se recomienda invertir colocando los temas en columnas (cuando slo
son 2 temas) y las caractersticas en filas (cuando son muchas
variables).
Sugerencias para su diseo:
a. Analizar cul es la distribucin que conviene para su mejor comprensin
b. Los temas clave sean sealizados de alguna forma (maysculas, negrillas,
color, etc.)
c. Seguir las convenciones de escritura occidental en el llenado de cuadros:
de derecha a izquierda, de arriba abajo y de lo simple a lo complejo.

17. Cuadro sinptico de doble entrada


Los cuadros de doble entrada, tambin denominadas de contingencias, son
tablas de datos que hacen referencia dos variables. En la cabecera de las files
establecemos las categoras o valores variables mientras que en la columna
principal se aaden las otras variables. En la confluencia entre la primera fila y
la primera columna encontramos los datos que corresponden a ambas
variables.
Los cuadros de doble entrada nos ofrecen informacin estadstica de dos
eventos relacionados entre s para contrastar los diferentes valores que
obtenemos. Se llaman cuadros de doble entrada porque organiza los temas en
dos direcciones hacia donde debemos llevar la mirada para saber que es, que
hacer o qu valor representa. Los cuadros de doble entrada nos permiten
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organizar la informacin en columnas horizontales y verticales concentrado en


un mismo lugar toda la informacin obtenida a partir de una lectura.
Lo primero que debemos tener en cuenta son los ejes que se irn cruzando en
el cuadro y posteriormente aadir los datos que queremos obtener segn
indique el encabezado de la columna donde se encuentre. Lo primero que
debemos hacer antes de confeccionar un cuadro de doble entrada es:
Leer detenidamente el texto que nos ofrecer los datos para
confeccionar el cuadro.

Determinar las categoras que se cruzarn en cada uno de los ejes.

Finalmente tenemos que introducir los datos que se cruzan entre los
ejes con los datos que extraigamos de la lectura.
Ejemplo

Anexo otro ejemplo

DR. ARMANDO SANDOVAL M.

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18. Biografiara de referencia.


Alcina. 1994 Aprender a investigar. Mtodos de trabajo para la
redaccin de tesis doctorales (humanidades y ciencias sociales). Madrid,
Compaa Literaria.
Alaminos Chica, A; Castejn Costa, J.L. (2006). Elaboracin, anlisis
e interpretacin de encuestas, cuestionarios y escalas de opinin. Alcoy,
Editorial Marfil.
Alonso lvarez, ngel (y otros): 1991 Manual de tcnicas de estudio.
Len, Everest.
Alonso Alvares, A., Fernndez Moro, M.P. 1991. Manual de tcnicas
de estudio. Editorial Everest.
Azafra
Mrquez,
M.J.
(1999). Cuestionarios.
Centro
de
investigaciones sociolgicas. Madrid.
Buron, j. (1993): ensear a aprender: introduccin a la meta cognicin.
Mensajero. Bilbao. Isbn 84-271-1823-6.
Brunet Gutirrez, Juan Jos. (1982). Cmo programar las tcnicas de
estudio en EGB?. Ediciones San Pio X. Madrid.
Brunet Gutirrez y Defalque. Tcnicas de lectura eficaz. Ed. Bruo.
Del Rincn, D. y otros. (1995). Tcnicas de investigacin en ciencias
sociales. Editorial Dykinson. Madrid.
El Pas: 1990 Libro de estilo. Madrid, Ediciones El Pas, 1994 (10).
Hernndez, p. Y garca, l. (1991): psicologa y enseanza del estudio.
Pirmide. Madrid. Isbn 84-368-0542-9.
Luna, a. (2016): gua para memorizar con dibujos. Createspace.
Ee.uu. Isbn 1530020530.
Martn h., e. (2007): leer para comprender y aprender. Cepe. Madrid.
Salas Parrilla, M. Tcnicas de estudio para enseanzas medias y
universidad. Ed. Alianza. Madrid.
Tierno Jimnez, Bernab. 1999. Mejores tcnicas de estudio. Saber leer.
Tomar apuntes. Ed. Temas de Hoy, S.A.
Staton, thomas f., cmo estudiar [tr. Armando torres micha], Mxico,
editorial trillas, julio 1996, 72 pp.
Snchez, m. L. (1991): cmo estudiar. Granada. Madrid.
DR. ARMANDO SANDOVAL M.

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Tierno, b. (2003): las mejores tcnicas de estudio. Madrid: temas de


hoy isbn 978-84-8460-247-7

DR. ARMANDO SANDOVAL M.

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