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preguntas, siempre provisorias Me parece que, para comenzar una tesis, lo fundamental
es aprender a preguntar. La tarea de la filosofa y del conocimiento en general no es tanto
resolver, sino preguntar y preguntar bien.
PAULO -Creo, en este sentido, que el educando insertado en un permanente proceso de
educacin, tiene que ser un gran interrogador de s mismo. Esto es, no es posible pasar
de lunes a martes sin preguntarse constantemente.
Vuelvo a insistir en la necesidad de estimular permanentemente la curiosidad, el acto de
preguntar, en lugar de reprimirlos. Las escuelas ora rechazan las preguntas, ora
burocratizan el acto de preguntar. El asunto no es simplemente el de introducir en el
currculo el momento dedicado a las preguntas, de nueve a diez, por ejemplo. No es
todo! El tema nuestro no es la burocratizacin de las preguntas, sino reconocer la
existencia como un acto de preguntar. La existencia humana es, porque se hizo
preguntando, la raz de la transformacin del mundo. Hay una radicalidad en la existencia,
que es la radicalidad del acto de preguntar.
Exactamente, cuando una persona pierde la capacidad de asombrarse, se burocratiza.
Me parece importante observar cmo hay una relacin indudable entre asombro y
pregunta, riesgo y existencia. Radicalmente, la existencia humana implica asombro,
pregunta y riesgo. Y, por todo esto, implica accin, transformacin. La burocratizacin
implica la adaptacin, por lo tanto, con un mnimo de riesgo, con ningn asombro y sin
preguntas. Entonces, la pedagoga de la respuesta es una pedagoga de la adaptacin y
no de la creatividad. No estimula el riesgo de la invencin y de la reinvencin. Para m,
negar el riesgo es la mejor manera que se tiene para negar la propia existencia humana.
ANTONIO -Para dimensionar, digamos, esta burocratizacin de la pregunta, es suficiente
tener a la vista tan slo los textos que se someten.
Las preguntas son preguntas que ya traen la respuesta En este sentido, ni siquiera son
preguntas! Son antes respuestas que preguntas.
El estudiante tiene que saber de antemano la respuesta a la pregunta que se le har.
Entretanto, si le enseramos a preguntar, l tendra la necesidad de preguntarse a s
mismo y de encontrar por s mismo respuestas, creativamente. O sea: participar de su
proceso de conocimiento y no simplemente responder a una determinada pregunta con
base- en lo que le dijeron.
Insisto en que la educacin, en general, es una educacin de respuestas, en lugar de ser
una educacin de preguntas. Una educacin de preguntas es la nica educacin creativa
y apta para estimular la capacidad. Humana de asombrarse, de responder a su asombro y
resolver sus verdaderos problemas esenciales, existenciales, y el propio conocimiento.
El camino ms fcil es, justamente, la pedagoga de la respuesta, porque en ella no se
arriesga absolutamente nada. El miedo del intelectual es slo a arriesgarse, a
equivocarse, cuando es exactamente el equivocarse lo que permite avanzar en el
conocimiento. Entonces, en este sentido, la pedagoga de la libertad o de la creacin debe
ser eminentemente arriesgada.
Debe atreverse al riesgo; debe provocarse el riesgo, como nica forma de avanzar en el
conocimiento, de aprender a ensear verdaderamente.
Juzgo importante esta pedagoga del riesgo, que est ligada a la pedagoga del error, y
esta cadena se extiende al infinito. Si as no fuera, alcanzaramos el conocimiento
absoluto, y el conocimiento absoluto no existe. La fuerza de lo negativo es fundamental,
como deca Hegel. La fuerza de lo negativo en el conocimiento es parte esencial del
conocimiento; a esto se le llama error, riesgo, curiosidad, pregunta, etctera. PAULO -Sin
esa aventura no es posible crear. Toda prctica educativa que se funda en lo
estandarizado, en 10 preestablecido, en la rutina en que todas las cosas estn predichas,
es burocratizante y, por eso mismo, antidemocrtica.
izquierda o que pretenden estar ligados a las masas. La eficiencia poltica se evala como
mejor segn el grado de respuesta de las masas a las exigencias hechas. por los lderes
polticos.
Tambin la eficiencia del educando se da en la medida en que l responde, cada vez ms,
por medio de las respuestas elaboradas por aqul que es su profesor. Todo esto resulta
en la muerte del proceso del conocimiento en cuanto tal, en la muerte del proceso poltico
en cuanto tal y en la reproduccin de una sociedad de autoritarismo y elitismo, que
constituye la 'negacin de la propia educacin, del proces educativo.
Paulo, ahora que de alguna forma hemos analizado y profundizado lo que propusimos
como pedagoga de la pregunta y pedagoga de la respuesta, sugerira retomar un tema a
la luz nueva de esta conceptualizacin: las manifestaciones culturales de resistencia que
las masas populares oponen a las ideologas dominantes. Ideologas que son vividas
tambin por las masas en su cotidianeidad, como t decas, pero que no se encuentran
solas en la vida cotidiana, pues en sta existen acciones, gestos, manifestaciones
culturales y polticas que imponen resistencia a esas ideologas dominantes.
PAULO A este respecto dira - hasta repitindome un poco - que la comprensin crtica de
las expresiones culturales de resistencia de las clases sociales oprimidas, es fundamental
para la estructuracin de planes de accin poltico-pedaggicos. Estas expresiones
culturales que hablan de la manera cmo leen su realidad y de cmo se defienden, deben
aparecer en el punto de partida de aquellos planes. La movilizacin popular que, en s,
implica el proceso de organizacin, se hace con ms facilidad cuando se tienen en
consideracin estas formas de resistencia popular que, en general, constituyen lo que
vengo llamando "maas" de los oprimidos. Con ellas se defienden de los ataques
agresivos de las clases dominantes y tambin hasta de la situacin ambiental
insatisfactoria en que viven y a veces, apenas sobreviven, en el acontecer de la
explotacin de clase.
En mi experiencia en reas rurales y urbanas, no solamente brasileas, vengo
aprendiendo a percibir las defensas que el cuerpo de los oprimidos termina por crear en
las situaciones ms dramticas, cmo maosamente se inmuniza. Es una especie de
"vacunacin", aunque precaria, pero sin la cual no habra quien sobreviviese. En el
dominio ms directo de la cultura, sin que pretenda rechazar la defensa del cuerpo de
este dominio, las maas son necesarias en la lucha contra la invasin de la cultura
dominante. Es interesante observar cmo cultos afro-brasileos "aceptaron" asimilar
santos y santas de la tradicin catlica por pura
defensa. Creo tambin. que, en el dominio del lenguaje, en el nivel de la sintaxis,
de la semntica, los oprimidos se afirman y se defienden maosamente. A veces, diciendo
una cosa, estn afirmando otra - es la forma de defender su verdad -. Por eso, para m, en
la medida en que penetramos en las resistencias para entenderlas, conociendo mejor las
expresiones culturales, el lenguaje de las clases dominadas, iremos percibiendo en qu
medida la ideologa dominante ha penetrado, los vacos que no ha logrado llenar o slo
llen aparentemente por causa de la misma resistencia de las clases populares.
No tengo ninguna duda de que la comprensin del sentido comn de las clases populares
- cmo estn percibiendo su papel en el mundo, en la historia, cmo ellas se ven en su
relacin con los lderes polticos -, la comprensin crtica de sus sueos, todo esto es
indispensable para cualquier esfuerzo de lucha por la transformacin de la sociedad. Sin
comprender esas relaciones, sin comprender los lmites de la resistencia de las clases
populares, en el sentido de estimularla para con ellas ultrapasarlos, es difcil actuar
polticamente, con eficiencia revolucionaria.
Guevara acostumbraba bajar a la Sierra, . discretamente, trabajando como mdico entre
los campesinos de las comunidades prximas al centro en que se hallaba, para aprender
con ellos sus formas de resistencia. En otras palabras, es preciso comprender las maas
para entender tambin el miedo. Y el miedo es una cosa normal. Basta estar vivo para
tener miedo. Pero es necesario comprender igualmente los lmites del miedo, para
comprender, tambin, los lmites de los espacios de resistencia.
No s si soy claro al decir esto.
En este sentido, me parece bsico que el educador-poltico y el polticoeducador se hagan
capaces de aprender a juntar, en el anlisis del proceso en que se encuentran, su
competencia cientfica y tcnica, forjada a lo largo de su experiencia intelectual, a la
sensibilidad para lo concreto. Si fuesen capaces de hacer este casamiento indisoluble
entre la comprensin ms rigurosa y la sensibilidad sin la cual la rigurosidad falla, la
prctica de ellos se afirmara y crecera. Lo que tienen, por lo tanto, que hacer exponindose a los valores culturales, a las formas de resistencia, a las maas populares
- es comenzar a sentirlas, ms que comprenderlas intelectualmente. Si no sienten la
maa, hablan de ella conceptualmente, pero no son capaces de percibirla en cuanto
maa, concretamente.
Cuando me pregunto, a veces, por qu tanta resistencia por parte de muchos de nosotros
a vivir esta comunin con los grupos populares, a respetar la comprensin que estn
teniendo del mundo; por qu tanta resistencia a aprender tambin con las masas
populares, a ser simples, en nuestra tentativa de comunicacin con ellas, rechazando, por
un lado el uso de lenguaje sofisticado, por el otro, el simplismo, en el fondo arrogante y
elitista, no tengo ms respuesta que la de que en todo eso se ve el grasiento y sucio
autoritarismo que nos marca. De hecho, ese autoritarismo de origen burgus o pequeo
burgus, asumido tambin en nombre de la ciencia, de su rigor, que debe ser impuesto a
las clases populares, por causa de su "incompetencia", me hace recordar uno de esos
momentos de rabia que Marx revela sobre todo en su correspondencia. Me refiero a una
policarta que, por lo menos en algunos aspectos tiene que ver con los comentarios que
estoy haciendo, carta de Marx y Engels a A. A. Bebel, G. Liebknecht, W. Bracke y otros.
Contenida en Carlos Marx y Federico Engels, Obras Escogidas, tomo II, Mosc., Editorial
Progreso, 1966, pg. 49. En cierto momento dicen: "No podemos, por consiguiente,
marchar con hombres que declaran abiertamente que los obreros son demasiado incultos
para emanciparse ellos mismos, por lo que tienen que ser liberados desde arriba de ellos
por los filntropos de la gran burguesa y de la pequea burguesa". Por esto es que
vengo insistiendo, a tu lado, desde el primero de nuestros dilogos, en una pedagoga de
la pregunta radical. Y esta pedagoga vivida en la escuela o en la lucha poltica. es
substantivamente democrtica y, por esto mismo, antiautoritaria, jams espontanesta o
liberal-conservadora. Sobre todo, una pedagoga en cuya prctica no hay lugar para la
dicotoma entre sentir el hecho y aprender su razn de ser.
La crtica a la escuela tradicional no se agota en las cuestiones tcnicas y metodolgicas,
en las relaciones importantes educador-educando, sino que se extiende a la crtica del
propio sistema capitalista. ()