sobre los que se sustenta un ensayo: los rdenes discursivos expositivo y

argumentativo. Revisa brevemente algunos de los asuntos ms importantes de

ambos.
Vinculacin entre los rdenes expositivo y argumentativo y la escritura de un
ensayo

Escribir un ensayo implica exponer con originalidad y

profundidad un tema (conocimiento) al que se le da una
interpretacin personal para convencer al lector de la
importancia y el valor de lo que se le presenta.

En vinculacin con el proceso de la escritura, la exposicin y la argumentacin

son dos de los rdenes discursivos cuyo fin es transmitir una informacin de forma
precisa y clara; es decir, en ellos no son posibles ni la ambigedad ni la imprecisin.
Es comn a los textos de orden expositivos el uso de la descripcin, la cual es
denominada exposicin tcnica por algunos autores.
Los rdenes discursivos se hallan ntimamente ligados, se complementan en
los textos tipo ensayo, porque, en realidad, cuando se desarrolla un aspecto personal
sobre un tema determinado es necesario adicionar argumentos que convenzan al
lector, que hagan aceptables las ideas del escritor.
El orden argumentativo tambin es la base del ensayo. Argumentar consiste
en aportar razones para defender una opinin. En toda argumentacin, vista desde su
formulacin lgica propiamente dicha, deben estar presente tres elementos, a saber:

La tesis: idea fundamental en torno a la que se reflexiona; puede

aparecer al principio o al final del texto.

El cuerpo argumentativo: argumentos que se ofrecen para afirmar o

rechazar la tesis y exige la exposicin, material bsico de la
argumentacin.

La conclusin: cierre de la exposicin del autor.

3. Desarrollo de la comunicacin mediante la escritura eficaz

Para desarrollar el proceso de comunicacin mediante la escritura eficaz y
para que puedas disear tus propias estrategias de escritura, debes atender a un
proceso planificado y estructurado. Antes de proseguir en la temtica, realiza la
siguiente actividad sugerida.

228

Actividad sugerida
Reflexiona ante cada uno de los siguientes interrogantes y escribe tus
respuestas.
- Qu es escribir?
-

Cmo hacerlo?

Cmo encontrar las ideas?

Cmo llevarlas a estructuras lingsticas bien organizadas?

Cmo expresarlas en los signos grficos de nuestra lengua?

Para qu hacerlo?

Con cul propsito o intencin escribir algo en un momento dado?

- Cmo limpiar el texto de las asperezas, de los ruidos de comunicacin

que hay en l, hasta lograr una versin definitiva que satisfaga tu
necesidad comunicativa?

Para que la escritura resulte eficaz, es necesario pensar en ella en trminos

de procesos, estructuras de pensamiento y estrategias, para comprender y alcanzar
nuevos conocimientos mediante la lectura; pues la escritura exige alta inversin de
trabajo intelectual, conciencia de lo que se conoce y de lo que se desconoce; de
aquello que se tiene como habilidades y recursos de comunicacin, directamente
vinculados con la estructura gramatical de la lengua. Como puede inferirse, la
escritura tambin es un proceso.
Segn los autores Cassany, D. (1989) y Serafni, M. (1994), los pasos que se
cumplen en el proceso de la escritura pueden denominarse: planificacintextualizar-revisar, y Serafni explica la necesidad de operacionalizar los asuntos
tericos que el escritor ha propuesto y los presenta como: preescritura, escritura,
post-escritura.
Los Grficos 17, 18 y 19, respectivamente, permiten visualizar la operacin
cognitiva para alcanzar los resultados esperados en la escritura, en las fases que
componen este proceso, como se muestra a continuacin.

229

Grfico N 17. Preescritura

Grfico N 18. Escritura

230

Grfico N 19. Post-escritura

Seguidamente se presentan las diferentes fases del proceso de la escritura y
algunas que se pueden derivar de cada una de ellas.
- Preescritura o planificacin: al tener una idea bsica del texto que
deseamos elaborar, escribimos una lluvia de ideas; luego organizamos en
un mapa de ideas aquellas relevantes y, finalmente, elaboramos un
esquema del texto que deseamos escribir.
- Escritura o textualizacin: en este momento escribimos nuestro texto (ya
sea informativo, expositivo o argumentativo) en prrafos bien escritos y
concatenados entre s. De all que nuestro texto tenga un prrafo
introductorio, con el cual comenzamos nuestro escrito y ponemos al lector en
conocimiento del tema; unos de desarrollo, que forman el cuerpo y uno(s) de
cierre con los cuales concluimos el escrito y las ideas que sostenemos en
torno al tema y planteamiento que hemos propuesto. Completado ese
segundo paso, y una vez que dejamos reposar el texto, lo volvemos a leer
para ver si estamos conformes con lo que hemos escrito. En el Cuadro N 5,
que conseguirs ms adelante, puedes cotejar los componentes del proceso
de la escritura.
-

Post-escritura o revisin: como ltimo paso, chequeamos que aparezca el

contenido deseado y tambin que la forma y el estilo de nuestro escrito no
tengan errores de ningn tipo. Es particularmente en ese momento cuando
pulimos nuestro texto y logramos as la redaccin final.

En esta tarea de la escritura es muy til aprender de los dems, leyendo sus
textos y reflexionando sobre cmo lo lograron. Es importante hacer lecturas
cuidadosas, tantas veces como sea necesario, buscando una mayor comprensin del
mismo para el posible lector. Resulta conveniente abordar el proceso de la escritura
con cierto tiempo para hacer las revisiones a que haya lugar y supervisar el proceso
seguido desde el comienzo hasta el final, con el fin de evitar fallas e inconvenientes,
muchas veces irreparables, por el hecho de entregarlo para evaluaciones sumativas.

231

Durante el proceso pueden desarrollar y consolidar estrategias de escritura.

Iniciando con las preguntas pertinentes para desarrollar el proceso: qu escribir? A
dnde espero llegar? Cmo escribir la parte introductoria? En dnde me encuentro
para comenzar a escribir el texto? De qu manera puedo estructurar el contenido
que voy a desarrollar mediante la escritura? Con cules recursos cuento? Cmo
sabr que lo escrito es correcto y est bien escrito? Observa en forma
interrelacionada y con fines prcticos la manera en como puedes pensar estratgicamente este proceso de la escritura, a partir de los planteamientos de los autores
Serafini, M. 1994:
Cuadro N 5
Proceso de la escritura
Proceso de la escritura

Planificar

Preescritura

Textualizar (redaccin y
correccin)

Escritura

Post-escritura

Revisar
(Cassany, D.)

(Serafini, T.)

Vistos estos asuntos centrales y que son las claves del proceso de la
escritura, se te propone la siguiente actividad, como una estrategia pertinente con el
rol de estudiante -escritor-activo. Recuerda que el proceso de la escritura implica:
pensar, planificar y escribir, al tomar papel y lpiz o al sentarse ante el computador.
Actividades sugeridas
1. Piensa qu tema te gustara desarrollar, a partir de las siguientes
opciones:
2.
3.
4.
5.
6.

La utilidad del Curso Introductorio en la carrera seleccionada por mi.

Un proyecto de cambio como estudiante a distancia.
Los jvenes y las posibilidades reales de estudio.
Contaminacin de las aguas, un problema de salud pblica.
La tecnologa: privilegio de pocos, derecho de todos.

7. Planifica tu proceso de escritura teniendo en cuenta las fases del

mismo y las actividades que implica cada una de ellas.
8. Ejecuta el proceso (escribe) en forma secuencial, ordenada y
concientemente, para que tu pensamiento tenga presencia real en tu
texto.
9. Preescritura: prepara un mapa de ideas para que puedas ver cules

232

ideas surgen en torno a ese tema, de tal manera que cuentes con una
gua para orientar tus pensamientos, actitudes y habilidades.
10. Elabora un esquema con las ideas que guardan relacin entre s y
que segn tu criterio dan la clave de los asuntos que te interesa
desarrollar sobre este tema. Formula preguntas clave para cubrir el
tema o contenido del escrito.
11. Traza un esquema que te permita delimitar tanto el objeto,
(contenido) como la forma de desarrollarlo.
12. Escritura: redacta la primera versin de tu texto. Recuerda que debes
respetar la estructura formal: inicio, desarrollo y cierre y considerar
las estrategias en el manejo de las ideas principales y secundarias en
cada uno de los prrafos.
13. Post-escritura: dejar en reposo el escrito, por un tiempo prudencial, y
vuelve a l para una lectura minuciosa como si alguien te hubiera
pedido que lo corrigieras. S muy cuidadoso y ve si est bien escrito,
si las ideas se presentan con claridad y coherencia para ser
comunicadas en este caso a un profesor de la universidad. As,
revisa su redaccin final y lo pules hasta quedar satisfecho de tu
escrito o ensayo

Ya has tenido, en esta unidad, una primera experiencia de escritor de manera

estratgica. Contina con ella en todo momento en que requieras escribir algo,
principalmente como estudiante universitario.

Planificar el proceso completo: preescritura, textualizar

(comunicacin mediante la escritura) y revisar (postescritura,
supervisin y evaluacin), te ayuda a desarrollar tus
habilidades en la escritura y con ello obtendrs cada vez ms
xito como estudiante-escritor-activo.

Es importante tambin, en el camino de mejorar tu capacidad de

comunicacin por va de la escritura, trabajar consciente y deliberadamente todos los
asuntos importantes de la escritura y uso del prrafo.
Es posible que te preguntes: por qu pasar ahora al prrafo, si ya comprend
y puse en prctica mi proceso de preescritura, escritura y postescritura, al escribir?
Muy bien por lo que has avanzado! Sin embargo, es necesario sealarte que los
textos que trabajars a diario en la vida universitaria, como son en su mayora de
orden informativo y expositivo-argumentativo, estn escritos en prosa; no en versos,
como sucede con la poesa.

233

La prosa se escribe en prrafos separados por sangra y punto y aparte, y en

ellos se desarrollan las ideas; de all la importancia de trabajar la forma en como se
distribuyen los mismos en un escrito, por lo que se te ofrecen nuevas orientaciones
para avanzar en el proceso de la escritura, no slo para tu beneficio personal, sino,
tambin, para apoyar a otros que, como t, estn interesados en avanzar en la
posibilidad de comunicarse cada vez ms a travs de la escritura. Te proponemos
que contines leyendo los asuntos que van a continuacin.
a. Habilidades de escritura para iniciar a los estudios en la carrera seleccionada
Como parte de las estrategias, debes pensar, planificar, escribir y reescribir en
tu rol de estudiante-escritor-activo. Para ello, conviene sistematizar las estructuras del
texto y las formas de elaborarlos, atendiendo los siguientes aspectos:

El prrafo introductorio tiene como propsito plantear el tema,

establecer sus lmites o dar sus antecedentes. Al elaborarlo, conviene
motivar al lector para que el inters generado lo lleve a seguir leyendo
y que te preguntes si lo producido es en realidad un prrafo que
cumple con los requerimientos de introducir lo que se propone en el
trabajo. Esta pregunta permite autoevaluarse y evaluar la produccin
de otros.
El prrafo de transicin tiene por funcin enlazar dos prrafos, cuando el
autor se aleja en el segundo del punto de partida establecido en el
anterior. Su mtodo de desarrollo estar determinado, en buena medida,
por el tipo de los prrafos a los cuales sirve de enlace. Es este el momento
de preguntarse si se estn utilizando los conectores adecuados para
garantizar la secuencia del pensamiento, entre varias opciones.
Los prrafos de desarrollo hacen el cuerpo del texto. Cada uno
contribuye especficamente al desarrollo de la totalidad. Admiten todas las
posibilidades en cuanto a mtodo de desarrollo: definicin, anlisis, razones
y argumentos, detalles, comparacin y contraste, analoga, ejemplos,
reiteraciones, entre otros. La pregunta clave aqu es determinar si se est
expresando todo lo que ofrece el texto en sus prrafos de desarrollo con
suficiente claridad.
El prrafo final o de conclusin tiene la funcin de cerrar el ciclo de
pensamiento que se abri con la introduccin. En un escrito informal puede
haber una oracin meramente de cierre. En casos ms formales puede ser
una recapitulacin de los puntos bsicos del contenido, una reafirmacin
ms o menos emotiva de la tesis o de la idea central, una cita que sintetiza
el sentido, una referencia a una idea o evento mencionado antes, entre
otros. La pregunta para valorar lo producido es si el texto ledo cierra con
este prrafo todo su contenido y sentido.

Una vez concluido el texto, es necesario verificar que se ha respetado su

estructura formal: inicio, desarrollo y cierre. Tambin es necesario estar consciente de
haber cuidado que los prrafos estn sirviendo a cada uno de estos momentos y

234

adems es importante revisar el uso de los conectivos adecuados para cada ocasin;
es decir, si se est agregando a una idea otras nuevas y se utilizan los nexos que
indican unin (otra vez, tambin, entonces, adems, etc). Por esto es importante
tener a la mano, cuando se escribe, los marcadores discursivos y conectores que
aparecen colocado en los Anexos de esta unidad.
b. Aspectos formales de la escritura: uso de los signos de puntuacin
El uso de los signos de puntuacin es uno de los aspectos formales de la
lengua que genera ms duda en quienes escriben; sin embargo, son la clave de la
produccin y comprensin de los textos, de all la necesidad de desarrollar
estrategias para el uso adecuado de los mismos.
Los signos de puntuacin son esenciales en la comprensin del mensaje que
se desea transmitir y necesitan de un lector cuidadoso que d la correcta entonacin
a lo que lee y de un escritor que los utilice, en funcin del mensaje que estructura al
escribir su texto. Adems, permiten sealar en la escritura las pausas, la entonacin,
el nfasis; por ello, un escrito que los suprima o los utilice en forma inadecuada
resulta ininteligible, por lo que debemos conocerlos, emplearlos con propiedad y
adecuacin, con el fin de escribir un texto coherente y cohesionado. Los signos de
puntuacin sirven para:

expresar una pausa larga (el.),

una pausa intermedia (el ;),
una breve pausa (la ,),
tambin destacan palabras en el texto (las ),
encierran comentarios o aclaraciones que deseamos hacer (el ( ) ),
introducen dilogos e incisos (el -), entre otros.
separan oraciones subordinadas de la principal (,).

Observemos estos ejemplos:

a)

Seor maestro, Pedro es un pcaro. Usted lo corregir como se merece.

El seor comisario lo va a encerrar por pegar a los nios. Si no se
enmienda, el chico me lo dir y le dar una buena paliza.

b)

Seor maestro Pedro, es un pcaro usted. Lo corregir como se merece el

seor comisario; lo va a encerrar por pegar a los nios. Si no se
enmienda, el chico me lo dir y le dar una buena paliza.

Qu ha sucedido en cada uno de ellos? Puedes decir que un texto tiene

que ver con Pedro y otro con el maestro, sin que entre uno y otro se altere una sola
palabra? Por qu? Bien, veamos, ahora, otro ejemplo:
Carlos, mi hijo regresa pronto.
Carlos, mi hijo regresa pronto!
Carlos, mi hijo regresa pronto?
Carlos, mi hijo, regresa pronto.

235

A continuacin se te propone una actividad para reforzar el uso de los signos

de puntuacin.
Actividad sugerida
Utiliza diferentes signos de puntuacin, segn el caso, tales como el
punto (.) seguido y aparte, la coma (,), el parntesis ( ), los puntos
suspensivos(...), guiones (-), uso de maysculas; marca los acentos ortogrficos donde correspondan y propn una cita a pie de pgina sobre el texto que
aparece seguidamente.
principio cautivador
solo podemos conocer lo que hacemos constitutivo de nuestra identidad
Las cosas nos son afines solo cuando hemos logrado
pensarlas de tal manera que forman parte constitutiva de
nuestra identidad nosotros somos lo que pensamos del
mundo y el mundo es lo que pensamos por nosotros por eso
nos embelesamos con lo pensado sin afinidad y por lo tanto
sin estar cautivados por la ciencia la poesa la msica por el
mundo y su conocimiento nos seria imposible acercarnos y
encarnarnos en el Las querencias hacen que el mundo deje
de sernos ajeno ahora es el universo sumado a nosotros no
posedo por nosotros sino complemento de nuestro ser para
conocer hay que amar y al inversa maestro ser aquel que
nos ensee a amar un arte y no el que nos indique como se
hace o se dice algo y menos cuando su enseanza menos
cuando su enseanza ti ene como intencin el que otros
piensen el mundo exclusivamente como l y para l puesto
que ese querer es posesivo, e intenta que el mundo de las
ideas tenga menos una (n-1) interpretacin. tiene como
intencin el que otros piensen el mundo exclusivamente como
el y para el puesto que ese querer es posesivo e intenta que el
mundo de las ideas tenga menos una n 1 interpretacin la
amalgama es la suma de dos metales o mas los indgenas la
practicaban en lo que mas queran sus dioses y sus ofrendas
eran el producto de la fundicin del oro con el cobre y a esta la
llamaron tumbaga
a los profanadores de las tumbas
indgenas les pareci esto un despropsito pues ellos no
queran poseer el oro que no al dios ni a la amalgama.

Sobre la base de la actividad anterior, verifica los resultados de la actividad

realizada, contrastndolos con el texto del autor, que aparece transcrito a
continuacin. En la parte de la derecha del texto original encontrars una serie de

236

nmeros que identifican los aspectos ortogrficos que corresponden, y se comentan

ms adelante.
Principio Cautivador

(1)

Slo podemos conocer lo que hacemos

constitutivo de nuestra identidad

(2)

Las cosas nos son afines slo cuando hemos

logrado pensarlas de tal manera que forman
parte

(3)

constitutiva de nuestra identidad. Nosotros

somos lo que pensamos del mundo y el mundo
es lo que pensamos por nosotros, por eso nos
embelesamos con lo pensado.

(4)

Sin afinidad y por lo tanto sin estar cautivados

por la ciencia, la poesa, la msica, por el mundo
y su conocimiento, nos sera imposible
acercarnos y encarnarnos en l. Las querencias
hacen que el mundo deje de sernos ajeno; ahora
es el universo sumado a nosotros, no posedo14
por nosotros sino complemento de nuestro ser.
Para conocer hay que amar y a la inversa...
Maestro ser aquel que nos ensee a amar un
arte y no el que nos indique cmo se hace o se
dice algo y menos cuando su enseanza tiene
como intencin el que otros piensen el mundo
exclusivamente como l y para l, puesto que
ese querer es posesivo, e intenta que el mundo
de las ideas tenga menos una (n-1)
interpretacin. La amalgama es la suma de dos
metales o ms, los indgenas la practicaban en
lo que ms queran: sus y sus ofrendas eran el
producto de la fundicin del oro con el cobre y a
sta la llamaron tumbaga. A los profanadores
de las tumbas indgenas les pareci esto un
despropsito, pues ellos slo queran poseer el
oro, que no al Dios, ni a la amalgama.

(5)

(6,7,8)
(9,10)
(11)
(12)
(13)
(14,15)
(16)

(17)
(18)
(19)
(20,21)
(22,23,24)
(25, 26)
(27)
(28, 29)
(30,31)
(32)
(33,34)

Fragmento: MOZ M., Jos (1992). El oficio de investigar o el arte de auscultar

las estrellas. Corporacin para la Produccin y Divulgacin de la Ciencia y la Cultura*CORPRODIC. Bogot, Colombia. (Pgs. 50-51)
14

Los celos son el producto de quererse posesivos, se refieran stos a otras personas o al conocimiento
(celo profesional). Es intento de no dejar abarcar, sumar y es deseo de restringir, restar. Adems es
un intento de posesionarse del otro, lo cual es de por s ofensivo.

237

Comentarios sobre el ejercicio anterior

(1)
(2)
(3)
(4)
(5)
(6)
(7)
(8)
(9)
(10)
(11)
(12)
(13)
(14)
(15)
(16)
(17)
(18)
(19)
(20)
(21)
(22)
(23)
(24)
(25)
(26)
(27)
(28)
(29)
(30)
(31)
(32)
(33)
(34)

Uso de maysculas en ttulos

Acentuacin de palabras sustitutivas.
Uso de coma (,) para hacer una pausa.
Uso del punto (.) seguido para comenzar una frase que conecta con la frase
anterior y se refiere a otro aspecto.
Aparece una idea nueva, por lo tanto la separa con punto y aparte.
Uso de comas para hacer separaciones de listas de palabras
Uso de acentos (tildes)
Regla para las palabras esdrjulas
El pronombre (l) se acenta.
Punto seguido para conectar las ideas que tienen relacin.
Uso de punto y como (;) cuando se presentan frases subordinadas
El autor incluye una cita a pie de pgina para ampliar el sentido del texto. En
este caso, la expresin celo.
Uso de los puntos supensivos ... para invitar a la continuacin de la reflexin.
Nuevo prrafo, uso de sangra y mayscula.
Uso de la regla para las palabras agudas.
Acento ortogrfico diferencia al adverbio interrogativo (cmo) del adverbio
comparativo de modo.
Pronombres acentuados
Uso de coma (,) para separar las ideas. Se reemplaza la y por e para evitar la
cacofona
Uso de parntesis con la informacin que indica una expresin matemtica para
dar mayor respaldo al mensaje
Utiliza un punto seguido (.) para presentar otra idea de manera coherente.
El nmero dos es preferible escribirlo en letras, sin usar representaciones
numricas, ya que es una cifra inferior a diez.
Uso de la coma (,) para separar ideas subordinadas
Aplicacin de la regla para acentuar palabras agudas
Regla general para las palabras esdrjulas.
Regla para palabras agudas
Acento ortogrfico (tilde)
Regla de las palabras agudas
Acento ortogrfico (esto=amalgamar)
Uso del punto ( . ) seguido y comienzo de palabra con mayscula
Regla para las palabras agudas
Caso igual al N 28
Caso igual al N 2
Uso de la coma ( , ) para hacer pausa, o separacin
Mayscula para representar un nombre propio

Finalmente, es importante resaltar que los signos de puntuacin tienen

tambin un gran valor estilstico; su uso es en cierta medida bastante personal.
Deben, sin embargo, respetarse algunas reglas bsicas en la utilizacin de cada uno
de ellos.

238

c. Relaciones entre la composicin escrita, la redaccin y el estilo personal al

escribir

La metacognicin es un conocimiento consciente, planificado

para realimentar el proceso de solucin de problemas. Es un
grado de conciencia y una habilidad para tener el control de
aquellos procesos cognitivos de la mente y los contenidos que
almacenamos en la memoria, con el fin de organizarlos,
revisarlos, modificarlos. Tales cambios se dan de acuerdo con
tus progresos en el aprendizaje especfico, como es, en este
caso, la escritura; de all que puedas considerar los procesos
de pensamiento como estrategias de aprendizaje utilizables
en forma consciente, deliberada e intencionada.

De hecho, saber qu escribir y cmo elaborar un texto es parte de la

planificacin que requieres para la construccin de cualquier texto escrito. En esa
composicin escrita que es una redaccin aparecer tu estilo personal, tu manera de
abordar los asuntos tratados, tu estilo personal. En ello est empeado tambin el
para qu y para quin produces el texto; es decir, necesitas conocer el contexto que
te exige precisar la finalidad de tu escrito y las caractersticas de tu audiencia. En el
caso de la UNA, escribimos muchas veces para demostrar lo aprendido y ello ser
sometido a evaluacin; por lo que ser fundamental que esa composicin escrita d
muestras clara de su contenido, pero a la vez lleve nuestro sello personal, nuestro
estilo de escribir.
La comunicacin escrita eficaz, como lo has visto en el desarrollo de esta
unidad, es producto de estrategias que permiten a principiantes y novatos construir
un estilo. Como estratega tomars decisiones en donde se activarn actitudes,
conceptos, procedimientos, con una intencionalidad determinada, para dar respuesta
a una necesidad especfica de comunicacin a travs de la escritura y dar paso a tu
estilo personal de escribir; por lo tanto, slo te animamos a escribir constantemente,
todos los das, por cualquier razn, con el fin de que cada vez ms desarrolles tus
competencias comunicativas en la escritura.

La escritura hace que los procesos cognitivos acten como

estrategias de produccin y organizacin lgica de la informacin (describir, comparar, clasificar, analizar, sintetizar); de all
la insistencia en el manejo y uso del prrafo como estructura
bsica de los textos estructurados en los rdenes expositivos,
informativos, argumentativo e instruccional, tpicos de tu vida
universitaria en la UNA.

239

Antes de culminar esta unidad, ten en cuenta que:

La escritura implica siempre reescribir.

Las modalidades de la escritura responden a la finalidad
con la que hacemos la escritura; la amplitud y profundidad
dependen de la representacin que uno tiene de s mismo
como estudiante-escritor-activo.
El cmo se hace es producto de un trabajo metacognitivo
permanente.
Es necesario identificar las necesidades y disear estrategias, practicarlas sistemticamente, y para ello las orientaciones de los lectores ms cercanos a nosotros son de gran
ayuda antes de la revisin definitiva del texto y de su entrega
a la universidad.
Debe tenerse presente que no existe la lengua escrita, sino
realizaciones: textos nicos en contextos nicos.

240

CIERRE DE LA UNIDAD EL POR QU

La evaluacin es tambin parte del proceso de aprendizaje. En tal sentido,
conviene hacer un balance de tus logros, en esta unidad, de las estrategias que
utilizas para la escritura como estudiante universitario. Para ello se te presenta un
cuadro donde se indican algunas de ellas; all podrs evidenciar la frecuencia con la
que las utilizas para comunicarte por escrito.
Para conocer sobre cundo y cules, estrategias de comunicacin escritas
usar, se presentan a continuacin las actividades sugeridas.

Actividades sugeridas
Seguidamente se te presenta un instrumento de evaluacin que te permitir
evaluar tus estrategias de comunicacin escrita. Para responderlo, sigue las
siguientes acciones:
-

Lee toda la informacin de la primera columna, la cual corresponde a algunas estrategias (cules) que estn vinculadas con los componentes del
proceso de la escritura.

Considera tres opciones de respuesta para estimar la frecuencia (cundo)

de la utilizacin de cada estrategia en tu proceso de escritura, segn se
indica en las tres columnas de la derecha, a saber:
Nunca
Algunas veces
Siempre

- Estima para cada estrategia una frecuencia de uso, marcando una X.

Con esta actividad de evaluacin, se espera que hayas podido darte cuenta de
cmo las estrategias que has venido utilizando como siempre (alta frecuencia) ya
forman parte de tu proceso formativo educativo considerado en el Curso Introductorio.

241

Instrumento de estrategias de comunicacin para la escritura

ESTRATEGIAS PARA LA ESCRITURA

Nunca

Algunas
veces

Siempre

PLANIFICACIN O PREESCRITURA
Formulo interrogantes referentes al QU escribir (lluvia de
ideas)
Clarifico el PARA QU escribir con fines de estudio.
Represento externamente las ideas
relevantes del contenido (mapa, grfico).

principales

Estructuro en un esquema los componentes principales de

lo que voy a escribir.
Preciso los recursos que requiero para escribir
TEXTUALIZACON O ESCRITURA
Preciso las caractersticas del tipo de texto que escribo.
Organizo el escrito en funcin de tres grandes prrafos: el
de introduccin, el de desarrollo y el de cierre.
Cuido que la idea principal en los prrafos est claramente
enunciada.
Conecto mediante mecanismos de enlace los enunciados
que forman parte del prrafo.
Reafirmo con ideas secundarias la idea principal de lo
escrito.
Utilizo los conectivos necesarios para dar coherencia al
escrito.
Dejo reposar el texto que he escrito.
Reajusto lo escrito despus de una lectura comprensiva.
Incorporo ajustes para precisar an ms lo escrito.
REVISIN O POST-ESCRITURA
Superviso de manera global la forma y el estilo del escrito .
Solicito realimentacin por parte de un lector activo.
Incorporo los elementos pertinentes producto de la
realimentacin.
Preparo la versin final de lo escrito

Excelente por la autoevaluacin de tu proceso comunicacin escrita eficaz!

242

Y muy bien por ti. Has podido validar algunas de las estrategias de escritura
aplicables en tu vida estudiantil para que las sigas desarrollando.
En cuanto a la frecuencia algunas veces, puedes compartir algunas
consideraciones en trminos de procesos para conocer, an ms, sobre tu escritura
en situaciones de estudio.
Afortunadamente, el hecho de utilizarlas con cierta frecuencia te puede llevar
a alcanzar niveles mayores de concientizacin o sistematizacin de los procesos para
tu aprendizaje acadmico. Detente a observar cules estrategias utilizas, en qu
situaciones, para conocer el por qu y cmo alcanzar mayores aplicaciones.
Precisamente al contar con una buena disposicin de cambio es que se puede
mejorar.
Escribir de manera estratgica supone hacerlo como un hbito,
el cual forma parte de tu individualidad.
Y qu se puede decir en cuanto a los procesos que hayas marcado con
frecuencia nunca? Significa, que de alguna manera te ests privando de algo
valioso en tu trabajo de escritura.
An puedes incorporar otras estrategias a tu repertorio cognitivo
y consolidar tu proceso formativo-educativo.
Es oportuno recomendarte la utilizacin de estas estrategias para comunicarte
eficazmente al revisar la estructura de los textos que has escrito durante el Curso
Introductorio. Para ello, atiende las caractersticas principales que deben observarse
en tu proceso de la escritura eficaz.

Las habilidades de pensamiento son perfectibles en la medida en que se

apliquen en forma sistemtica y deliberadamente, tu escritura es fruto de tu
trabajo y dedicacin intelectual y est sustentada en la emocin de llevarla a
niveles ptimos en el estudio universitario.

243

BIBLIOGRAFA
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educacin universitaria. Caracas : Contexto Editores.
lvarez, Miriam (1999). Tipos de escrito II: exposicin y argumentacin. (1999).
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Lengua espaola . Caracas: Fedeupel
Gunchez, M. Propuesta didctica para la produccin de textos escritos basada en
los procesos cognitivos: estudio descriptivo (Trabajo presentado como
requisito para optar a la categora de Asistente). Caracas, UPEL-IPC,
septiembre de 2003
Snchez, Yraida (1994) Por qu son tan incoherentes los ensayos que escriben
los estudiantes?. Tierra Nueva 1. Caracas: Ediciones Tierra Nueva
Snchez, Yraida (1993) Coherencia y rdenes discursivos. Letras 50, Caracas:
UPEL
Serafni, Mara Teresa. (1989) Cmo redactar un tema. Barcelona- Espaa: Paids
Serafini, Mara Teresa. (1994) Cmo se escribe. Barcelona- Espaa: Paids

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ANEXOS
Anexo 3. La escritura es una tecnologa, por Walter Ong15
Platn consideraba la escritura como una tecnologa externa y ajena, lo mismo que
muchas personas piensan hoy de la computadora. Puesto que en la actualidad ya
hemos interiorizado la escritura de manera tan profunda y hecho de ella una parte tan
importante de nosotros mismos, as como la poca de Platn no lo haba asimilado
an plenamente (Havelock,1963), nos parece difcil considerarla una tecnologa,
como por lo regular lo hacemos con la imprenta y la computadora. Sin embargo la
escritura (y particularmente la escritura alfabtica) constituye una tecnologa que
necesita herramientas y otro equipo: estilo, pinceles o plumas; superficies
cuidadosamente preparadas, como el papel, pieles de animales, tablas de madera;
as como tintas o pinturas, y mucho ms. Clanchy (1979, pp 88-115) trata el asunto
detalladamente, dentro del contexto medieval de Occidente, en el captulo intitulado
La tecnologa de la escritura. En cierto modo, de las tres tecnologas, la escritura es
la ms radical. Inici lo que la imprenta y las computadoras slo continan: la
reduccin del sonido dinmico al espacio inmvil; la separacin de las palabras del
presente vivo, el nico lugar donde pueden existir las palabras heladas.
Por contraste con el habla natural, oral, la escritura es completamente artificial. No
hay manera de escribir naturalmente. El habla oral es todo natural para los seres
humanos en el sentido de que, en toda la cultura, el que no est fisiolgicamente o
psicolgicamente afectado aprende a hablar. El habla crea la vida consciente, pero
asciende hasta la conciencia desde profundidades inconscientes, aunque desde
luego con la cooperacin voluntaria e involuntaria de la sociedad. Las reglas
gramaticales se hallan en el inconsciente en el sentido de que es posible saber cmo
aplicarlas e incluso cmo establecer otras nuevas aunque no se puede explicar qu
son.
La escritura o grafa difiere como tal del habla en el sentido de que no surge
inevitablemente del inconsciente. El proceso de poner por escrito una lengua hablada
es regido por las reglas ideadas conscientemente, definibles: por ejemplo, cierto
pictograma representar una palabra especfica dada. O a representar un fonema, b
otro, y as sucesivamente. (Esto no pretende negar que la situacin del escritor-lector
creada por la escritura afecta profundamente los procesos inconscientes que
determinan la composicin escrita una vez que se ha aprendido las reglas explcitas y
conscientes. Trataremos este punto ms adelante).
Afirmar que la escritura es artificial no significa condenarla sino elogiarla. Como otras
creaciones artificiales y, en efecto, ms que cualquiera otra, tiene un valor inestimable
y de hecho esencial para la realizacin de aptitudes humanas ms plenas, interiores.
Las tecnologas no son slo recursos externos, sino tambin transformaciones
interiores de la conciencia, y mucho ms cuando afectan la palabra. Tales
transformaciones pueden resultar estimulantes. La escritura da vigor a la conciencia.

15

Walter Ong (1987). Oralidad y escritura. Tecnologa de la palabra. Mxico: F.C.E. Trad.
Anglica Sherp

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La alineacin de un medio natural puede beneficiarnos y, de hecho, en muchos

sentidos resulta esencial para la vida humana plena.
Para vivir y comprender totalmente no necesitamos slo la proximidad, sino tambin
la distancia. Y esto es lo que la escritura aporta a la conciencia como nada ms
puede hacerlo.
Las tecnologas son artificiales, pero otra paradoja lo artificial es natural para los
seres humanos. Interiorizada adecuadamente, la tecnologa no degrada la vida
humana sino por el contrario, la mejora. La orquesta moderna, por ejemplo,
constituye el resultado de una compleja tecnologa. Un violn es un instrumento, o
sea, una herramienta. Un rgano es una enorme mquina, con fuentes de poder
bombas, fuelles, generadores elctricos ubicados totalmente fuera de su operador.
La partitura de Bethoveen para su Quinta Sinfona consiste en instrucciones muy
cuidadosas para tcnicos altamente calificados, que especifican exactamente cmo
deben utilizar las herramientas. Legato: no quite el dedo de una tecla antes de hacer
sonar la siguiente. Staccato: toque la nota y quite el dedo de inmediato. Y as
sucesivamente. Como bien saben los musiclogos, no tiene sentido oponerse a las
composiciones electrnicas como The Will Bull de Morton Subotnic porque los
sonidos sean producidos por aparatos mecnicos. Dnde cree usted que se originan
los sonidos de un rgano? O de un violn o incluso de un silbato?. El hecho es que,
al emplear aparatos mecnicos, un violinista o un organista pueden expresar algo
intensamente humano que no sera posible sin dicho aparato. Para lograr tal
expresin, por supuesto, el organista o el violinista tiene que haber interiorizado la
tecnologa, haber hecho de la herramienta o de la mquina una segunda naturaleza,
una parte psicolgica de s mismo. Esto requiere aos de prctica, de aprender
cmo lograr que la herramienta haga lo que puede hacer. Tal adaptacin de una
herramienta a uno mismo, o aprendizaje de una habilidad tecnolgica, difcilmente
puede ser deshumanizadora. El uso de una tecnologa puede enriquecer la psique
humana, desarrollar el espritu humano, intensificar su vida interior. La escritura es
una tecnologa interiorizada an ms profundamente que la ejecucin de msica
instrumental. No obstante, para comprender qu es la escritura lo cual significa
comprenderla en relacin con su pasado, con la oralidad, debe aceptarse sin
reservas el hecho de que se trata de una tecnologa.
Anexo 4. Marcadores discursivos y conectores (Calsamiglia y Tusn , 1999)
Los marcadores discursivos y los conectores son piezas lingsticas que relacionan
de forma explcita los segmentos de los textos y establecen entre ellos diversos tipos
de relaciones. stos son muy variados en cuanto a su forma: pueden ser piezas
simples o compuestas, conjunciones, adverbios y locuciones, sintagmas nominales,
verbales o preposicionales. Por su funcin, se encargan de enlazar un segmento
previo con el siguiente, con lo cual ellos se relacionan. Cumplen con la finalidad
discursiva de proporcionar cohesin y estructura, as como en servir de gua o
instruccin en la interpretacin del sentido; es decir, gracias a ellos se produce la
organizacin lgica de los prrafos. Entre estos marcadores discursivos y
conectores o relacionantes, estn:

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Los que indican unin: otra vez, tambin, entonces, adems, de igual
importancia, finalmente, primero, al final, en segundo lugar, etc.
Los que indican comparacin: de la misma manera, en forma similar, de
igual forma, como, etc.
Los que indican contraste: despus de todo, al mismo tiempo, pero, por todo
eso, sin embargo, a pesar de todo, al contrario, por el contrario, por otra parte,
etc.
Los que indican ejemplo: por ejemplo, incidentalmente, en verdad, de hecho,
particularmente, especficamente, esto es, para ilustrar, etc.
Los que indican repeticin: es decir, en otras palabras, lo que es lo mismo,
o sea, etc.
Los que indican sntesis: en conclusin, por todo eso, en resumen, en
sntesis, para concluir, etc.
Los que indican tiempo: despus de, despus de un tiempo, tan rpido,
rpidamente, en fin, en ese tiempo, antes de, al principio, en el comienzo,
inmediatamente, en el presente, desde que, pronto, temporalmente, hasta
que, en un tiempo, cuando, etc.

Conectores argumentativos (Caballero y Larrauri, 1996)

Estos conectores argumentativos te permiten conocer el tipo de relacin que
encadenan las ideas que desarrollas al escribir un texto; de all nuestra
recomendacin de tenerlos siempre presentes cuando escribes.
Causa:

Indican que los enunciados que los siguen explican o dan razn de los
enunciados antecedentes.
Ej: porque, pues, puesto que, dado que, ya que, por el hecho de
que, en virtud de...

Certeza:

Indican que los enunciados que los siguen son enunciados ya

aprobados por el autor (tesis validadas) o aceptados por una comunidad
Ej: es evidente que, es indudable que, nadie puede ignorar que, es
incuestionable que, de hecho, en realidad, est claro que.

Condicin:

Siempre que en un texto aparece un condicional, este va seguido de

una consecuencia
Ej. s, con tal que, cuando, en el caso de que, segn, a menos que,
siempre que, mientras, a no ser que...

Consecuencia:

Indican que los enunciados que los siguen son efecto de los
razonamientos antecedentes o de una condicin
Ej: luego, entonces, por eso, de manera que, de donde se sigue, as
pues/ as que, por lo tanto, de suerte que, por consiguiente, de ello
resulta que, en efecto...

Oposicin:

Sealan que los enunciados que vienen a continuacin contienen

alguna diferencia respecto de los que le preceden. La diferencia puede
no ser ms que un matiz o, por el contrario, puede ser algo totalmente
opuesto a lo afirmado anteriormente.
Ej: pero, aunque, contrariamente, en cambio, no obstante, ahora
bien, por el contrario, sin embargo, mientras que...

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