Ver la trayectoria de los alumnos.

Por cules lugares pas el concepto de

divisin?
Importancia de las producciones de los chicos: ver qu estrategias usan los
chicos, conocer el grupo, para saber cmo trabajar con el mismo. Si nuestra
prctica docente respeta los distintos caminos q van a aparecer hay q tenerlos
en cuenta como puntos de partida (saberes previos), para poder diagnosticar.
Los nios utilizan distintas estrategias para resolver al problema, sin tener que
recurrir a la divisin propia. Buscar caminos para llegar al algoritmo, despus
de haber trabajado en las distintas estrategias (sumar o restar para llegar al
resultado, etc.). Hacerlos pensar de la forma en que otro llega.
Evaluar no se restringe al control sobre el aprendizaje, sino que abarca el
conjunto de procedimientos utilizados por los docentes para coordinar la
enseanza con los alumnos.
Acreditar los aprendizajes: identificar los contenidos para otorgar una
certificacin.
Orientar la enseanza: conocer los procesos de aprendizaje, obtener info sobre
los estados de sus conocimientos y tomar decisiones sobre los caminos ms
adecuados para ayudarlos a avanzar.
Problemas:

Gran distancia entre como es ensea y en cmo se evala.

Secuencias de enseanza incluyen problemas desafiantes y luego se
evala mediante actividades que apelan a aplicaciones rutinarias, o que
repiten esquemas.
Se contemplan los diferentes ritmos de aprendizaje de los alumnos
durante la enseanza y se evala con una prueba nica. El tratamiento
de los errores y dificultades.
Cmo evaluar relacionado con el cmo ensear, coherencia constante.
Lo importante es el proceso y que sepa justificar y explicar qu es lo que
hizo y por qu lo hizo.

La evaluacin y las trayectorias de aprendizajes de los alumnos:

Concepcin del docente sobre el objeto de enseanza y como piensa su
enseanza: los conocimientos son los que permiten al alumno abordar y
resolver una situacin de enseanza, aunque no necesariamente pueda
identificarlos o explicitarlos. Cuando el alumno reconoce el papel de un
conocimiento, de trata de un saber. Reconocer y valorar las diferentes
aproximaciones que los alumnos hacen a la hora de aprender en funcin de su
historia didctica, su trayectoria de aprendizajes.
Matemtica provisoria, compleja.
La evaluacin y la memoria didctica: la experiencia de los alumnos con
conceptos cercanos que se han tratado en un cierto momento, y tambin la
evocacin de dicha experiencia, interviene de manera decisiva en el

aprendizaje. El sistema de enseanza funciona de alguna manera sin memoria,

ignorando esa consideracin. Plantear siempre la forma en que el chico
enfrento el estudio y el aprendizaje del saber.
Ahondar en la evaluacin de los aprendizajes es considerar las emociones que
despiertan en el evaluador y en los evaluados, interpelas los contenidos y los
modos de ensear y aprender, los valores que se ponen en juego, los criterios
de inclusin y exclusin, las creencias de los docentes cerca de las capacidades
de los alumnos. Anijovich 2001.
La evaluacin es una oportunidad para reflexionar sobre:

Las prcticas de enseanza.

Los propsitos respecto de los contenidos.
La consideracin de los conocimientos de los alumnos.
La construccin de recorridos que permitan tender puentes entre los
conocimientos de los alumnos y los saberes que la escuela tiene
intencin de transmitir.
La identificacin de condiciones didcticas que permiten recorrerlos.
La interpretacin de los avances parciales en ese trayecto, en particular
cuando las producciones de los nios no se identifican fcilmente con las
versiones convencionales de los objetos de enseanza.

Si nos proponemos que la enseanza brinde a todos los nios oportunidades de

avanzar en sus conocimientos, necesitamos analizar en qu medida las
situaciones puestas en accin que permiten a los alumnos aprender, saber qu
es lo que han aprendido, las marcas que va dejando el proyecto de enseanza
que desplegamos, como estn aprendiendo, como interpretan lo que les
enseamos.