1perfil Resultados Deseados Infant Maternales

Perfil de Desarrollo de Resultados Deseados
Bebs y Nios/as Pequeos/as

(Desired Results Developmental ProfileInfant/Toddler)
'5'3,7
Departamento de Educacin de California
Divisin del Desarrollo Infantil
Sacramento, 2010
The Desired Results Developmental Profile Infant/Toddler (El Perfil de Desarrollo de Resultados Deseados Bebs y Nios/as
Pequeos/as) [DRDP-IT (2010)] se desarroll para respaldar la implementacin del sistema de Resultados Deseados segn las pautas
y especificaciones del Departamento de Educacin de California, Divisin del Desarrollo Infantil (CDE/CDD). El documento completo
del DRDP-IT (2010) se encuentra disponible en el sitio web del CDE, www.cde.ca.gov, y en el sitio web de Ayuda tcnica y capacitacin
Resultados Deseados, www.desiredresults.us.
2010 del Departamento de Educacin de California, Divisin del Desarrollo Infantil
Todos los derechos reservados. Slo se autoriza su reproduccin con fines de enseanza.
,QGLFH
I.
Generalidades del Sistema de Resultados Deseados ....................................................... i
II.
Introduccin al DRDP-IT (2010) .............................................................................................. i
III.
Estructura y componentes del DRDP-IT (2010) ............................................................... iii
IV.
Pgina informativa, Instrucciones, y Registro de calificaciones ................................... v
V.
Lista de medidas dentro de las reas .................................................................................... x
VI.
DRDP-IT (2010) ..................................................................................................... Medidas 1-35
DRDP-IT Copyright 2010 Departamento de Educacin de California Todos los derechos reservados
El instrumento de evaluacin Desired Results Developmental Profile Infant/

Toddler (DRDP-IT) (Perfil de Desarrollo de Resultados Deseados Bebs y
Nios/as Pequeos/as) es uno de los tres instrumentos que ha desarrollado
el Departamento de Educacin de California, Divisin del Desarrollo Infantil
(California Department of Education, Child Development Division, CDE/
CDD). Los instrumentos constituyen la pieza central del sistema Resultados
Deseados (Desired Results).
I. Generalidades del Sistema de Resultados

Deseados
El sistema de Resultados Deseados (Desired Results, DR) est diseado
para mejorar la calidad de los programas y servicios que se ofrecen a todos
los/as nios/as, desde el nacimiento hasta los 12 aos de edad, que estn
inscritos en programas de educacin y cuidado desde temprana edad o
en programas preescolares o extraescolares, y a sus familias. La Divisin de
Educacin Especial (Special Education Division, SED) del CDE ha desarrollado
un instrumento de accesibilidad, conocido como DR access, con medidas que
incluyen un espectro ms amplio para evaluar a los/as nios/as preescolares
con discapacidades.
Los Resultados Deseados se definen como condiciones de bienestar para
los/as nios/as y sus familias. Cada Resultado Deseado define un resultado
general. El sistema de DR se desarroll sobre la base de los siguientes seis
Resultados Deseados:
Resultados Deseados para los/as nios/as
DR 1: Los/as nios/as son competentes a nivel personal y social.
DR 2: Los/as nios/as aprenden de manera efectiva.
DR 3: Los/as nios/as muestran capacidad fsica y motriz.
DR 4: Los/as nios/as ejercen comportamientos seguros y saludables.
Resultados Deseados para las familias
DR 5: Las familias apoyan el aprendizaje y el desarrollo de los/as nios/as.
DR 6: Las familias alcanzan sus metas.
El sistema de DR que implement el CDE es un mtodo integral que facilita la
obtencin de los Resultados Deseados identificados para los/as nios/as y sus
familias. California es uno de los pocos estados del pas que ha desarrollado
su propio sistema diseado especficamente para medir el progreso de los/as
nios/as en funcin de los resultados deseados. El sistema est alineado con

los fundamentos del aprendizaje y desarrollo del estado para los programas
de educacin y cuidado desde temprana edad y tambin con los estndares
de contenido para kindergarten.
El DRDP est alineado con los fundamentos y los estndares de contenido
para kindergarten de tres maneras. Primero, las medidas del DRDP estn
organizadas por las reas de los fundamentos. Segundo, cada medida se
basa en la misma continuidad de desarrollo que el fundamento o estndar
correspondiente. Tercero, el DRDP se arraiga en la misma investigacin
y los mismos trabajos sobre desarrollo infantil que los fundamentos y los
estndares. El DRDP es una evaluacin que documenta el nivel de desarrollo
de manera continua y a la vez independiente e individual para cada nio/a.
Por el contrario, un fundamento o estndar identifica la competencia, la
destreza o el conocimiento especficos asociados con un grado de desarrollo
en la misma continuidad o trayectoria educativa que recorren todos los/as
nios/as tpicamente con el apoyo adecuado. Los/as maestros/as pueden
usar el DRDP para identificar el nivel de desarrollo de cada nio/a y para
planificar el currculo para apoyar el aprendizaje individual de cada nio/a.
Los/as maestros/as pueden usar los fundamentos como orientacin para
comprender la direccin general del aprendizaje de todos/as los/as nios/as
que participen en el programa. Asimismo, los/as maestros/as pueden utilizar
los fundamentos para la planificacin general a fin de apoyar el aprendizaje y
el desarrollo.
II. Introduccin al DRDP-IT (2010)

El DRDP-IT est diseado para que los/as maestros/as observen, documenten
y reflexionen sobre el aprendizaje, el desarrollo y la evolucin de los/as bebs
y los/as nios/as pequeos/as inscritos/as en un programa de educacin y
cuidado desde la temprana edad. Se espera que los/as maestros/as empleen
los resultados de la evaluacin para planificar el currculo para cada nio/a y
para los grupos de nios/as, as como tambin para orientar el mejoramiento
continuo del programa.
El sistema DR consista de tres instrumentos de evaluacin del DRDP. Los
perodos de edades son: bebs/nios/as pequeos/as (desde recin nacidos
hasta los 36 meses), preescolares (desde los tres aos hasta el ingreso al
kindergarten) y en edad escolar (desde kindergarten hasta los 12 aos).
Cada instrumento de evaluacin se relaciona y superpone
con el instrumento anterior o posterior a su perodo de edad y, en conjunto,

los instrumentos constituyen una medicin continua del aprendizaje y el
desarrollo desde el nacimiento hasta los 12 aos de edad. Este vnculo entre
los instrumentos de evaluacin se fortalece a travs de la representacin,
dentro de cada instrumento, de los niveles de desarrollo desde las etapas
iniciales a las posteriores, de izquierda a derecha.
Los tres instrumentos de evaluacin del DRDP se desarrollaron para todos
los/as nios/as. Se llev a cabo una revisin universal del diseo para
garantizar que las descripciones de los comportamientos que se observen
incluyan a todos los/as nios/as. Para los/as nios/as que tengan un Plan
de Servicios Individualizado para la Familia (IFSP), los/as maestros/as deben
colaborar con el proveedor de servicios del Centro Regional para obtener
comentarios para completar el instrumento de evaluacin del DRDP e
informacin sobre acomodaciones para planificar el currculo. Los tres
instrumentos de evaluacin del DRDP estn disponibles en http://www.cde.
ca.gov/sp/cd/ci/DRDPforms.asp y http://www.wested.org/desiredresults/
training/index.htm.
Los otros componentes del sistema DR son:
`
Herramienta de autoevaluacin del programa en curso (Ongoing

Program Self Evaluation Tool, OPSET). La OPSET se desarroll para
promover programas de alta calidad y el logro de los Resultados Deseados.
Los temas que la OPSET trata son la implicacin de la familia y de la
comunidad; gobierno y administracin; la financiacin; los estndares, la
evaluacin, y la responsabilidad; la dotacin de personal y crecimiento
profesional; oportunidad e igualdad de acceso a la educacin; y
acercamientos a la enseanza y el aprendizaje. La calidad del programa
se evala anualmente por medio de la auto-evaluacin obligatoria y las
revisiones hechas por el personal del CDE/CDD.
Encuesta para padres sobre Resultados Deseados. La Encuesta para

padres est diseada para complementar a los programas reuniendo
informacin de las familias acerca de (1) la conformidad de los miembros de
la familia con el programa del/la nio/a y con la manera en que apoya su
aprendizaje y desarrollo; y (2) la percepcin que los miembros de la familia
tienen de su progreso en cuanto a alcanzar los dos Resultados Deseados
identificados para las familias. La Encuesta para padres est disponible en
http:www.cde.ca.gov/sp/cd/ci/DRDPforms.asp y http:www.wested.org/
desired results/training/index.htm.
Escalas de calificacin del entorno. Las cuatro escalas de calificacin del

entorno (Environment Rating Scales, ERS), son instrumentos utilizados para
medir la calidad del entorno del programa (por ejemplo, interacciones entre
maestros y nios, interacciones y actividades de los nios, uso del lenguaje,
salud y seguridad, espacio, y materiales). Los ERS son instrumentos de uso
obligatorio para la auto-evaluacin anual del programa y son utilizados en
las revisiones hechas por el personal del CDE/CDD.
En el desarrollo de los tres instrumentos de evaluacin del DRDP participaron

profesionales, administradores de programas y expertos de los campos de
evaluacin, evaluacin de programas, desarrollo infantil, educacin especial y
educacin desde kindergarten hasta el grado 12. Se recibieron contribuciones
de expertos en cada una de las reas de contenido, al igual que de expertos y
profesionales para cada uno de los siguientes grupos de edad: bebs y nios/
as pequeos/as, preescolares y edad escolar.
Durante los aos de desarrollo y perfeccionamiento de los instrumentos se
han llevado a cabo estudios exhaustivos sobre los instrumentos de evaluacin
del DRDP. Estos estudios han determinado la validez y confiabilidad de los
instrumentos del DRDP. Se considera que un instrumento de evaluacin es
vlido si la evidencia indica que realmente mide aquello para lo que ha sido
diseado. En el caso de los instrumentos del DRDP, la evidencia comienza
con los/as investigadores/as cuyas contribuciones garantizaron la redaccin
de los descriptores y los ejemplos se basan en la ciencia del desarrollo
temprano. El aporte de los/as profesionales sent las bases de la redaccin
en aos de experiencia con los/as nios/as y del conocimiento de los/as
nios/as de estas edades. Los aportes de los/as maestros/as que utilizaron
los instrumentos del DRDP en estudios de investigacin tambin han
contribuido con la evidencia de la validez. Los/as maestros/as compartieron
sus percepciones para ayudar a que la redaccin fuera ms clara y reflejara
mejor lo que los/as nios/as hacen realmente en los programas de educacin
y cuidado desde la temprana edad. Los anlisis de datos a cargo de los/
as expertos/as en evaluaciones han proporcionado evidencia adicional de
la validez. Los anlisis demuestran que las medidas del DRDP funciona
en conjunto de manera uniforme, de acuerdo con el diseo de evaluacin
previsto, y que los resultados del DRDP son consistentes con los resultados
obtenidos de otros instrumentos de evaluacin que miden los
mismos aspectos de desarrollo infantil.
ii
La confiabilidad de un instrumento de evaluacin constituye otra prueba ms

de su validez. Se considera que un instrumento de evaluacin es confiable si
diferentes observadores/as califican al/la mismo/a nio/a en el mismo nivel
de desarrollo en cada artculo o medida y llegan a los mismos resultados.
En el uso concreto en una situacin real, un alto nivel de acuerdo entre los/
as observadores/as indica que el instrumento es confiable. Sin embargo,
no es necesario lograr un acuerdo total entre los/as observadores/as. En
los estudios del DRDP, el grado de acuerdo entre los/as observadores/as
documentado para las medidas del DRDP satisfizo y super los estndares
aceptados para confiabilidad.
III. Estructura y componentes del DRDP-IT (2010)

Los seis componentes de cada medida del DRDP-IT (2010) se destacan en el
modelo de medida que se presenta a continuacin:
Un rea representa un campo fundamental de aprendizaje y desarrollo

para los/as nios/as pequeos. El DRDP-IT (2010) consta de cinco reas:
ZDesarrollo personal y social (Self and Social Development, SSD)
ZDesarrollo del lenguaje y la alfabetizacin (Language and Literacy
Development, LLD)
ZDesarrollo cognitivo (Cognitive Development, COG)

ZDesarrollo motriz y perceptivo (Motor and Perceptual Development,
MPD)
ZSalud (Health, HLTH)

`
Una medida se centra en una competencia especfica. Se evala el

comportamiento observado de un/a nio/a a lo largo de una continuidad
de niveles de desarrollo. Las medidas son los elementos individuales de
observacin del DRDP-IT (2010). Varias medidas constituyen un rea en la
que cada medida cubre uno de los aspectos del desarrollo incluidos en esa
rea.
La definicin de una medida especifica el aspecto de desarrollo que se est

observando.
Los niveles de desarrollo de cada medida representan una continuidad

de desarrollo. Cada nivel especifica un punto a lo largo de la continuidad
del desarrollo. En el DRDP-IT (2010), la mayora de las medidas tienen
cinco niveles de desarrollo. Algunas medidas en el rea de Desarrollo del
lenguaje y la alfabetizacin (LLD) y todas las del rea de Desarrollo motriz
y perceptivo (MPD) cuentan con seis niveles de desarrollo. Los niveles de
desarrollo del DRDP-IT (2010) se definen de la siguiente manera:
ZResponde con reflejos (en el rea MPD, este nivel se llama Se mueve
con reflejos). En este nivel, los/as nios/as responden con respuestas

bsicas como el reflejo de Moro (o reflejo de sobresalto), girar la cabeza,
mirar en su campo visual inmediato y arrullar (hacer voces).
Expande sus respuestas (en el rea MPD, este nivel se llama

Combina movimientos simples). Con el tiempo, a medida que los/
as bebs interactan con los/as maestros/as a cargo de bebs y los
objetos de su entorno fsico inmediato y adquieren cierto control motriz
rudimentario, pasan al siguiente nivel de la continuidad de desarrollo.
Incorporan nuevas respuestas a sus respuestas bsicas. Por
ejemplo, comienzan a emitir nuevos sonidos, controlar los
iii
movimientos de la cabeza, tratar de alcanzar objetos y sonrer en

respuesta a una experiencia placentera.
en torno a una idea en comn; inician y finalizan acciones; responden

a pedidos cada vez ms complejos; se apoyan en orientacin que ya
han recibido de los adultos; participan en interacciones para compartir
pensamientos, sentimientos y experiencias para solucionar problemas
y elaborar planes; se equilibran sobre los dos pies; comienzan a usar las
manos para manipular objetos.
ZActa con propsito (en el rea MPD, este nivel se llama Coordina
movimientos simples). En este nivel, los/as bebs comienzan a

organizar sus respuestas para lograr objetivos, resolver problemas,
fortalecer su sentido de seguridad emocional, comunicarse, explorar el
entorno, coordinar acciones simples con las acciones de otras personas,
agarrar objetos, coordinar los brazos y las piernas para moverse sobre el
estmago o gatear y prestar atencin a las acciones de rutina de otras
personas.
ZConecta ideas (en el rea MPD, este nivel se llama Expande
movimientos complejos). En este nivel, los/as nios/as combinan

palabras, frases o acciones para expresarse, jugar y resolver problemas;
siguen secuencias de acciones cada vez ms complejas, como el
significado de historias sencillas; se comunican sobre eventos futuros;
se mueven con facilidad sobre los pies; y coordinan y manipulan
objetos con una sola mano.
ZDescubre ideas (en el rea MPD, este nivel se llama Explora
movimientos complejos). En este nivel, los/as nios/as exploran y

expresan conceptos simples sobre s mismos/as, otras personas y cosas;
prestan atencin durante perodos cada vez ms largos; comienzan a
ponerse de pie; recogen y mueven objetos; comienzan a participar en
interacciones cooperativas, como jugar un juego simple y seguir la gua
de otros.
ZDesarrolla ideas (en el rea MPD, este nivel se llama Hace
movimientos complejos). En este nivel, los/as nios/as anticipan

situaciones preparndose y realizando alguna accin por adelantado;
usan lenguaje cada vez ms complejo para describirse a s mismos/as o
describir a otras personas, rutinas y eventos; participan en juegos simples
Cada nivel de desarrollo tiene un descriptor que describe los

comportamientos que se observan en cada nio/a y que se asocian con
dicho nivel de desarrollo.
Cada descriptor se ilustra con varios ejemplos de comportamientos que

guardan correspondencia con ese nivel de desarrollo. Un ejemplo es una
de las muchas maneras posibles en las que un/a nio/a puede demostrar
un nivel de desarrollo especfico. Se prev que los/as maestros/as
identificarn otros ejemplos a medida que completen sus observaciones.
iv
'HSDUWDPHQWRGH(GXFDFLyQGH&DOLIRUQLD
'LYLVLyQGHO'HVDUUROOR,QIDQWLO
3HUOGH'HVDUUROORGH5HVXOWDGRV'HVHDGRV%HEpV\1LxRVDV3HTXHxRVDV
'5'3,7SDUDUHFLpQQDFLGRVKDVWDORVPHVHV
3iJLQDLQIRUPDWLYD
Instrucciones: Complete la informacin sobre el/la nio/a y haga una copia de esta pgina. Use la copia para la evaluacin de seguimiento a los seis meses. En cada evaluacin, complete la Informacin
de parte del observador y la fecha.
Fecha de la evaluacin (mm/dd/aaaa): _______________________________

,QIRUPDFLyQGHOODQLxRD
1.
Nombre del/la nio/a: ______________________________
2.
Nombre del saln del/la nio/a:________________________
3.
Fecha de nacimiento (mm/dd/aaaa):____________________
4.
Fecha inicial de matriculacin (mm/dd/aaaa):BBBBBBBBBBBB
5.
Este/a nio/a tiene un Plan de Servicios Individualizado para

la Familia (IFSP)?
FS
FNo
No lo s
,QIRUPDFLyQGHSDUWHGHOREVHUYDGRU
6.
7.
8.
9.
Nombre de la agencia:_______________________________
Su nombre:______________________________________
Su puesto:_______________________________________
Le ayud algn otro adulto a evaluar a este/a nio/a?
FS (funcin/tipo de relacin): ________________________________
FNo
10. Es usted el/la maestro/a principal que trabaja con este/a

nio/a en el programa?
Necesita adaptaciones o modificaciones?
FS
FS (describa): _______________________________________
FNo (indique su relacin con el/la nio/a): _______________________
FNo
F
En las siguientes preguntas, marque todas las que s aplican:
No lo s
11. Idioma(s) que habla

el/la nio/a en casa?
Ingls
12. En qu idioma(s) le habla

al/la nio/a?
*Tenga en cuenta que el trmino maestro se usa en todo el instrumento para hacer
referencia a todos los maestros a cargo de bebs y nios/as pequeos/as, incluidos
maestros lderes, asistentes y proveedores de cuidado infantil en el hogar.
F
F
Espaol
Otro (especifique):
______________
______________
13. Si no habla el idioma que habla el/la nio/a en su casa le

ayud alguien que s lo habla?
FS (funcin/tipo de relacin): ______________________________
FNo
Comentarios adicionales:
,QVWUXFFLRQHV(OLQVWUXPHQWRGHORV bebs y nios/as pequeos/asUHFLpQQDFLGRVKDVWDORVPHVHV
'5'3,7
Instrucciones para completar el DRDP-IT (2010)
Llenado de la Pgina informativa
Use el DRDP-IT (2010) con bebs y nios/as pequeos/as hasta los 36

meses, incluidos los/as que tienen un Individualized Family Service Plan
(IFSP) (Plan de servicios individualizado para la familia).
El/la maestro/a que ms interacte o realice las rutinas con l/ella es quien
debe completar el instrumento de evaluacin.
Complete la seccin sobre Informacin del/la nio/a y haga una copia de

la Pgina informativa. Use el original para la evaluacin inicial y la copia
para la evaluacin de seguimiento a los seis meses. Cuando complete cada
evaluacin, anote la Informacin de parte del observador y las fechas en
que se completaron las calificaciones.
Complete la seccin de Informacin del/la nio/a de la Pgina informativa

antes de comenzar a anotar sus observaciones.
Emplee resmenes diarios, registros anecdticos, apuntes de sus

observaciones recientes y muestras de trabajo para ayudarse a completar el
DRDP-IT (2010).
Complete el DRDP-IT (2010) antes de los 60 das calendario a partir de la

matriculacin del/la nio/a y, en adelante, cada seis meses.
Complete el DRDP-IT (2010) para cada nio/a que asista al programa un

mnimo de 10 horas cada semana.
Incluya comentarios de los padres y otros adultos que forman parte de la

vida del/la nio/a y de los/as maestros/as que interacten frecuentemente
con l/ella.
Si el/la nio/a tiene un IFSP, colabore con el proveedor de servicios

del Centro Regional1 para obtener comentarios cuando complete la
evaluacin.
El proveedor de servicios del Centro Regional puede ser un terapeuta del habla, un terapeuta
ocupacional u otro especialista que preste servicios designados en el IFSP del/la nio/a.
1
Informacin del/la nio/a

1. Escriba el nombre y el apellido del/la nio/a.
2. Escriba el nombre del saln del/la nio/a.
3. Escriba la fecha de nacimiento en formato mm/dd/aaaa (utilice este
formato en todo el documento).
4. Escriba la fecha del primer da de matriculacin en el programa del/la
nio/a. Si hay varias fechas, escriba la primera fecha de matriculacin.
5. Indique si el/la nio/a tiene un Individualized Family Service Plan (IFSP)
(Plan de servicios individualizado para la familia) o no. Marque No lo
s si todava se est determinando el estado del/la nio/a o si no le es
posible contestar la pregunta.
Si el/la nio/a tiene un IFSP, identifique si se han hecho adaptaciones o
modificaciones en el programa. Marque No lo s si no lo sabe.
Informacin de parte del observador
6. Escriba el nombre completo de su agencia.
7. Escriba su nombre completo.
8. Escriba el ttulo de su puesto (por ejemplo, maestro/a adjunto/a,
maestro/a lder, maestro/a principal).
9. Si para completar este DRDP-IT (2010) recibi ayuda de otro miembro
del personal escolar o de la familia o de otro adulto que interacte con
el/la nio/a, marque S e indique el tipo de relacin que tiene dicho
adulto con el/la nio/a.
10. Si usted es el/la maestro/a que ms interacte o realice las rutinas con
el/la nio/a, marque S. Si no lo es, marque No e indique su relacin
con el/la nio/a.
11. Especifique qu idiomas se hablan normalmente en el
hogar del/la nio/a.
vi
3HUOGH'HVDUUROORGH5HVXOWDGRV'HVHDGRV%HEpV\1LxRVDV3HTXHxRVDV'5'3,7

,QVWUXFFLRQHV(OLQVWUXPHQWRGHORV bebs y nios/as pequeos/asUHFLpQQDFLGRVKDVWDORVPHVHV
12. Especifique qu idiomas emplea al hablar con este/a nio/a.
13. Si corresponde, anote el nombre y la funcin de la persona que habla el
idioma que se habla en la casa del/la nio/a y que le ayud a comunicarse
con l/ella.
Llenado de las Pginas del instrumento de evaluacin
1. Para cada una de las 35 medidas, llene o marque el espacio que
corresponda al nivel de desarrollo que haya alcanzado el/la nio/a a la
fecha de la evaluacin. Considere los descriptores y los ejemplos para
determinar el nivel de dominio del/la nio/a.
Z Los descriptores describen los comportamientos que pueden
observarse para el nivel de desarrollo.
Z Los ejemplos proporcionan una muestra de posibles comportamientos
que es posible que se observen para cada nivel de desarrollo.
Se ha dominado un nivel si el/la nio/a tpicamente exhibe los
comportamientos indicados en los descriptores de dicho nivel. Un
comportamiento se considera tpico si el/la nio/a lo exhibe:
Z Con facilidad y seguridad
Z Regularmente con el paso del tiempo
Z En distintos entornos
2. Utilice el espacio al final de la pgina para escribir su evidencia para la
calificacin que ha dado y especificar las referencias a otros documentos.
Z Anote lo que haya observado de las acciones del/la nio/a que
demuestren dominio del nivel que usted marc o incluya referencias
a sus apuntes y registros para este/a nio/a; anotaciones realizadas
por otras personas, como padres u otros miembros del personal; el
expediente del/la nio/a u otra evaluacin de desarrollo.
3. Si el/la nio/a est progresando (emergente) al siguiente nivel,
indquelo marcando el espacio S que aparece en el paso 3 en la parte
inferior izquierda de la pgina. Utilice la seccin inferior de la pgina para
documentar la evidencia de los comportamientos que indiquen que el/la
nio/a est progresando al siguiente nivel.
Z Un/a nio/a puede estar progresando al siguiente nivel al mostrar
comportamientos que se asocian con dicho nivel; sin embargo, no
exhibe dichos comportamientos de manera caracterstica o regular.
Nota: Si el/la nio/a se califica en el nivel final de la continuidad de

desarrollo de una medida, emergente no corresponder ya que el
instrumento de evaluacin no incluye el siguiente nivel de desarrollo.
4. En el caso excepcional de que no pueda calificar una medida, utilice la
seccin al final de la pgina para describir detalladamente por qu no le
ha sido posible hacerlo.
Llenado del Registro de calificaciones
Anote sus calificaciones en el instrumento del DRDP-IT (2010) para la
primera evaluacin. Puede usar el Registro de calificaciones o un nuevo
instrumento (sin marcar) del DRDP-IT (2010) para la segunda evaluacin. En
cualquiera de los dos casos, es importante que complete cada evaluacin
sin mirar las calificaciones de las evaluaciones anteriores. Cuando utilice
el Registro de calificaciones, emplee tambin un instrumento sin marcar y
revise la definicin y los descriptores de cada medida a fin de determinar su
calificacin.
1. Complete la informacin en la parte superior del Registro de
calificaciones.
2. Para cada una de las 35 medidas, marque la columna del nivel de
desarrollo correspondiente que el/la nio/a haya dominado.
3. Si el/la nio/a est progresando al siguiente nivel, marque la columna
Emergente.
4. Si no puede calificar una medida, marque la columna No se puede
calificar.
5. En otra pgina, anote su evidencia o proporcione referencias a
otros documentos para cada medida. Incluya toda prueba de
comportamientos emergentes para las medidas que haya marcado
como Emergentes. Describa la razn para todas las medidas que haya
marcado No se puede calificar.
6. Revise y actualice la Informacin del/la nio/a en la copia de la
Pgina informativa que complet en la primera evaluacin. Complete
la Informacin de parte del observador. Anote la fecha en que se
completaron las calificaciones. Adjunte la Pgina informativa
al Registro de calificaciones y las pginas independientes
de documentacin.
vii
3HUOGH'HVDUUROORGH5HVXOWDGRV'HVHDGRV%HEpV\1LxRVDV3HTXHxRVDV '5'3,7

5HJLVWURGHFDOLFDFLRQHV
)HFKDGHODHYDOXDFLyQBBBBBBBBBBBBBBBBBBB1LxRDBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBB2EVHUYDGRUBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBB
6DODBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBB&HQWURBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBB$JHQFLDBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBB
Utilice un instrumento sin marcar para revisar la definicin y los descriptores de cada medida utilizada para calificar al/la nio/a. Marque el nivel de desarrollo que el/la nio/a haya alcanzado. Marque la columna Emergente si el/la nio/a
est progresando al siguiente nivel de una medida. Marque la columna No se puede calificar en el caso excepcional de que no pueda calificar una medida. Anote su evidencia para cada medida en otra pgina. (Consulte las instrucciones
para usar el Registro de calificaciones, pgina vii).
REA: Desarrollo personal y social (SSD)
Medida I/T
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
SSD1:
SSD2:
SSD3:
SSD4:
SSD5:
SSD6:
SSD7:
SSD8:
SSD9:
SSD10:
SSD11:
SSD12:
SSD13:
14
15
16
17
18
19
LLD1:
LLD2:
LLD3:
LLD4:
LLD5:
LLD6:
Responde con
reflejos
Expande sus
respuestas
Acta con
propsito
Descubre
ideas
Desarrolla
ideas
Emergente
No se
puede
calificar
Desarrolla
ideas
Emergente
No se
puede
calificar
Identidad propia en relacin con otros

Reconocimiento de habilidad
Expresin propia
Empata
Se consuela a s mismo/a
Busca la ayuda de otros para autorregularse
Receptividad al apoyo de otros
Control de impulsos
Interacciones con adultos
Relaciones con adultos conocidos
Interacciones con compaeros
Relaciones con compaeros conocidos
Entendimiento social
REA: Desarrollo del lenguaje y la

alfabetizacin (LLD)
Medida I/T
Nivel de desarrollo
Nivel de desarrollo
Responde con
reflejos
Expande sus
respuestas
Acta con
propsito
Descubre
ideas
Conecta
ideas
Comprensin del lenguaje

Receptividad al lenguaje
Comunicacin de necesidades, sentimientos e intereses
Comunicacin recproca
Inters en alfabetizacin
Reconocimiento de smbolos
viii
3HUOGH'HVDUUROORGH5HVXOWDGRV'HVHDGRV%HEpV\1LxRVDV3HTXHxRVDV '5'3,7

5HJLVWURGHFDOLFDFLRQHV
)HFKDGHODHYDOXDFLyQBBBBBBBBBBBBBBBBBBB1LxRDBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBB2EVHUYDGRUBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBB
6DODBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBB&HQWURBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBB$JHQFLDBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBB
Utilice un instrumento sin marcar para revisar la definicin y los descriptores de cada medida utilizada para calificar al/la nio/a. Marque el nivel de desarrollo que el/la nio/a haya alcanzado. Marque la columna Emergente si el/la nio/a
est progresando al siguiente nivel de una medida. Marque la columna No se puede calificar en el caso excepcional de que no pueda calificar una medida. Anote su evidencia para cada medida en otra pgina. (Consulte las instrucciones
para usar el Registro de calificaciones, pgina vii).
REA: Desarrollo cognitivo (COG)
Medida I/T
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
Responde con
reflejos
Expande sus
respuestas
Acta con
propsito
Descubre
ideas
Desarrolla
ideas
Emergente
No se
puede
calificar
Emergente
No se
puede
calificar
Emergente
No se
puede
calificar
COG1:
COG2:
COG3:
COG4:
COG5:
COG6:
COG7:
COG8:
Causa y efecto
Resolucin de problemas
Imitacin
Memoria
Juego simblico
Curiosidad
Mantiene la atencin
Entiende secuencias de eventos a travs de rutinas de cuidado
personal
COG9: Nmero
COG10: Clasificacin y apareamiento
COG11: Espacio y tamao
REA: Desarrollo motriz y perceptivo

(MPD)
Medida I/T
31
32
33
34
Developmental Level
MPD1:
MPD2:
MPD3:
MPD4:
Developmental Level
Se mueve por
reflejo
Combina
movimientos
simples
Coordina
movimientos
simples
Explora
movimientos
Hace
movimientos
complejos
Expande
movimientos
complejos
Motrices ordinarios
Equilibrio
Motrices refinados
Coordinacin de ojo y mano
Nivel de desarrollo
REA: Salud (HLTH)
Medida I/T
35
HLTH1:
Responde con
reflejos
Expande sus
respuestas
Acta con
propsito
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Desarrolla
ideas
Seguridad
ix
'5'3,7
/LVWDGHPHGLGDVGHQWURGHODViUHDV
rea
Desarrollo personal y social (SSD)
Desarrollo del lenguaje

y la alfabetizacin (LLD)
Medida
1
SSD1:
SSD2:
SSD3:
Expresin propia
SSD4:
Empata
SSD5:
SSD6:
SSD7:
SSD8:
Control de impulsos
SSD9:
10
SSD10: Relaciones con adultos conocidos
11
SSD11: Interacciones con compaeros
12
SSD12: Relaciones con compaeros conocidos
13
SSD13: Entendimiento social
14
LLD1:
15
LLD2:
Receptividad al lenguaje
16
LLD3:
17
LLD4:
18
LLD5:
19
LLD6:
'5'3,7
/LVWDGHPHGLGDVGHQWURGHODViUHDV
Domain
Desarrollo cognitivo (COG)
Desarrollo motriz
y perceptivo (MPD)
Measure
20
COG1:
Causa y efecto
21
COG2:
22
COG3:
Imitacin
23
COG4:
Memoria
24
COG5:
Juego simblico
25
COG6:
Curiosidad
26
COG7:
Mantiene la atencin
27
COG8:
Entiende secuencias de eventos a travs de rutinas de cuidado personal
28
COG9:
Nmero
29
COG10: Clasificacin y apareamiento
30
COG11: Espacio y tamao
31
MPD1:
Motrices ordinarios
32
MPD2:
Equilibrio
33
MPD3:
Motrices refinados
34
MPD4:
35
HLTH1: Seguridad
Salud (HLTH)
xi
rea de desarrollo: SSD Desarrollo personal y social
Bebs y nios/as pequeos/as
Medida 1: Identidad propia en relacin con otros

Definicin: El/la nio/a demuestra que es consciente de que es distinto/a pero que tambin est conectado/a a otros
1. Indique el nivel de desarrollo que el/la nio/a ha alcanzado.

Responde con reflejos
Expande sus respuestas
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Comunica necesidades y presta

atencin al/la maestro/a con
reflejos
Usa los sentidos para explorar a s

mismo/a y a otros
Se reconoce a s mismo/a y a
personas y cosas familiares
Comunica su propio nombre y

los nombres de personas y cosas
familiares
Expresa ideas acerca de

s mismo/a y su conexin con
otras personas y con cosas
` Examina su propia mano o pie, ya sea
` Presta atencin cuando dicen su nombre.
` Dice mam, pap o frazada.
` Usa los roles de la familia en juegos
` Presta atencin a personas o cosas
` Hace referencia a su maestro por nombre
Ejemplos
` Llora.
` Mueve la cabeza, los brazos o las piernas.
` Presta atencin al maestro mientras come.
` Hace silencio para escuchar al maestro
durante cuidado de rutina.
` Voltea la cabeza hacia el maestro durante
el cuidado de rutina.
mirndolo o metindolo a la boca.

` Presta atencin a las caras de otras
personas, o a sus voces, por largos perodos
de tiempo.
` Hace contacto directo con los ojos (mira a
los ojos de otra persona).
` Toca el pelo del maestro cuando lo puede
alcanzar.
`
`
`
`
familiares cuando oye sus nombres.

Mantiene contacto con una persona
conocida.
Agarra un objeto familiar, tal como una
frazada, para su comodidad y seguridad.
Reconoce su propio reflejo en un espejo.
Vacila o es indeciso/a en presencia de
personas que no conoce.
2. Registre la documentacin para su calificacin aqu. f

3. Indique aqu si el/la nio/a est progresando al siguiente nivel. 2
4. Si no le es posible calificar esta medida, proporcione una explicacin al respecto.
Medida 1
o con un gesto especial.

` Apunta o seala a otro nio/a y dice su
nombre.
` Seala una fotografa de s mismo/a
y dice su propio nombre.
` Le da palmaditas en la espalda a las
muecas y les dice: Beb Mimi
(el nombre de la nia es Mimi).
de simulacin, tal como: Hermano,

Hermanita, Mam o Pap.
` Garabatea y luego comunica que eso
es el retrato de s mismo/a.
` Comunica detalles acerca de
experiencias sociales o de familia.
` Mientras juega en el rea de cocina,
pretende que prepara comida como lo
hacen en su casa.

SSD 1 (de 13)
Medida 2: Reconocimiento de habilidad

Definicin: El/la nio/a evala su propia habilidad para hacer cosas, y demuestra inters en su evaluacin por otros

Acta con propsito
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Demuestra placer mientras repite

acciones simples
Persiste en tratar de hacer las cosas,

an cuando enfrenta dificultades
Demuestra inters en las reacciones

de otros mientras explora sus
propias habilidades
Anticipadamente, busca la
atencin del/la maestro/a para
demostrar sus habilidades
` Sonre mientras patalea.
` Trata de moverse o arrastrarse a otra parte
` Construye una torre con bloques, luego
` Trata de conseguir que la maestra mire,
Comunica necesidades a travs

de reflejos hasta que stas son
cubiertas
Ejemplos
` Cuando tiene hambre, llora hasta que le
dan de comer.
` El/la nio/a llora hasta que la maestra
tiene xito en confortarlo/a.
` Hace sonidos o ruidos mientras mueve
los brazos hacia algo.
de la habitacin, aun si hay una barrera.

` Persiste en tratar de alcanzar un objeto
que est justo fuera de su alcance.
` Persiste en tratar de obtener la atencin
de la maestra cuando est ocupada con
otro/a nio/a.

Medida 2
exclama, Mira!
` El/la nio/a empieza a jugar con otro/a
nio/a y entonces mira hacia la maestra
para recibir reconocimiento.
` Busca que la maestra comparta su alegra
despus de un esfuerzo que tuvo xito en
sacar una pelota que estaba trabada bajo
un resbaladizo.
llamndola, haciendo movimientos o

tratando de jalarla antes de hacer algo
tal como resbalarse en el resbaladizo.
` Dice Mrame!, Mrame! y entonces
demuestra que se puede poner su
propio abrigo.
` Consigue la atencin de la maestra para
demostrar cmo l/ella puede jugar con
otro/a nio/a antes de comenzar a jugar
con el/la otro/a nio/a.
SSD 2 (de 13)
Medida 3: Expresin propia
Definicin: El/la nio/a explora sus propias acciones, hace su presencia conocida en situaciones sociales y expresa externamente sus emociones hacia otros

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Se mueve o vocaliza con reflejos
Responde a personas o cosas en el

ambiente con acciones, o haciendo
sonidos con su voz
Se expresa repitiendo acciones que

tienen un efecto
Se afirma, expresando necesidades,

sentimientos o deseos, con acciones
simples
Se define con la identificacin

de sus propias emociones,
comunicando acerca de s
mismo/a o de su familia,
insistiendo en hacer cosas sin
ayuda, o tratando de participar
en un grupo
` Llora.
` Trata de alcanzar o agarrar un juguete.
` En forma repetida, deja caer cosas para
` Sostiene con fuerza un juguete cuando
` Trata de ponerse su abrigo o calzar
` Mueve los brazos, la cabeza, las piernas u
` Agarra cosas o personas.
Ejemplos
otras partes del cuerpo.
` Hace ruidos.
` Sonre o mira intensamente a personas
o cosas.
` Empuja para alejar algo que el maestro
le est ofreciendo.
que el maestro las recoja.

` Empuja el botn en un juguete de tocabotones, que produce ruido.
` Hace seales para que el maestro repita
alguna accin.
` Trata de agarrar los bloques de otro/a
nio/a hasta que el maestro le ofrece otros
bloques o ms bloques.
alguien trata de tomarlo.

` Llora y se tira al piso cuando se siente
muy frustrado/a.
` Observa durante un tiempo antes de
empezar a jugar con otro/a nio/a.
` Se va a acostar cuando est cansado/a.
`
`
`

Medida 3
zapatos o abrir una bolsita de golosinas

sin ayuda.
Expresa algunas ideas acerca de s
mismo/a como Me gustan las cerezas.
Me gusta el helado.
Dice al/la otro/a nio/a o nios,
Puedo jugar? o Quieres jugar?
Identifica emociones, tales como:
Estoy triste o Estoy molesto/a.
Alcanza el jarro y dice: Yo lo hago
cuando el maestro trata de servir la
leche.
Expresin propia
SSD 3 (de 13)
Medida 4: Empata
Definicin: El/la nio/a demuestra que es consciente de los sentimientos de otros y responde a la expresin de emociones por otros

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Responde a otros con reflejos
Demuestra que es consciente de

otros
Cambia su comportamiento segn

las expresiones de emociones de
otros
Demuestra preocupacin por otra

persona que est triste, enojada o
lastimada
` Demuestra ansiedad o pena como
` Se re cuando otro/a nio/a da una risita.
` Parece estar preocupado/a y mira para ver
Ofrece consuelo a alguien que

demuestra pena o ansiedad
Ejemplos
` Se fija en otros.
` Llora inmediatamente despus o al poco
tiempo despus de que otros nios lloran.
respuesta a la ansiedad o pena de otro/a

nio/a.
` Mira a otro/a nio/a que est muy
molesto/a, pero contina jugando.
` Muestra miedo en su cara si otro/a nio/a
se lastima o est triste.

` Aplaude cuando otro/a nio/a aplaude.

Medida 4
` Va y abraza a otro/a nio/a que est

si la maestra va a venir a ayudar a un/a
triste.
nio/a que est molesto/a o perturbado/a. ` Ofrece un juguete especial u otro
` Apunta a la venda en el codo de alguien y
objeto confortante a un/a nio/a que
dice ouch o b-b.
demuestra pena.
` Apunta hacia un/a nio/a que est llorando ` Llama al maestro para que ayude a
y dice triste.
un/a nio/a que demuestra pena.
Empata
SSD 4 (de 13)
Medida 5: Se consuela a s mismo/a

Definicin: El/la nio/a se consuela por s mismo/a en respuesta a una angustia causada por estimulacin interna o externa

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Responde a estmulos internos y

externos con reflejos
Utiliza respuestas simples para

confortarse a s mismo/a
Se conforta a s mismo/a buscando

una persona conocida o un objeto
especial
Escoge confortarse a s mismo/a

de una o ms formas que son
apropiadas para la situacin
Anticipa la necesidad de
confortarse y se prepara para
cambios en la rutina
` Pide msica o una cancin de cuna cuando
` Se prepara a s mismo/a para
Ejemplos
` Se asusta cuando oye un ruido fuerte.
` Cierra los ojos cuando es expuesto/a a la
luz brillante del sol.

` Llora cuando est cansado/a, incmodo/a
o tiene hambre.
` Llora en ciclos (llora, se calma y llora otra
vez).
` Se chupa el (dedo) pulgar o la mano para
` Recoge un objeto familiar tal como una

calmarse.
frazada o cobija, para calmarse cuando
est cansado/a.
` Mueve la cabeza para alejarse de
experiencias sensoriales que son
` Va hasta donde est el maestro y le hace
demasiado fuertes.
un gesto que indica arriba para que lo/a
levanten cuando tiene sueo.
` Arrima la cara para meterla a una frazada
(cobija) o la chompa (sweater) del maestro. ` Busca un lugar cmodo para alejarse del
juego activo de otros nios.

Medida 5
se acuesta para la siesta.

` Cuando est inquieto/a porque su pap
o mam se fue, recoge una foto de sus
padres.
transiciones preguntando acerca

de lo que va a pasar.
` Cuando su mam o papa lo/a trae al
centro, lleva al padre a un lugar quieto
para leer un libro juntos antes de que
se vaya.
SSD 5 (de 13)
Medida 6: Busca la ayuda de otros para autorregularse

Definicin: El/la nio/a maneja sus necesidades, buscando o contando con la asistencia de otras personas

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Le da seales simples al/la maestro/a Va hacia el/la maestro/a o lo

acerca de sus necesidades fsicas y
seala cuando necesita ayuda o ser
emocionales
confortado/a
Comunica necesidades fsicas

o emocionales especficas al/la
maestro/a
Pide la asistencia del/la maestro/a

de antemano para satisfacer sus
necesidades
` Sonre y arrulla cuando la maestra le presta
` Trae sus zapatos a la maestra cuando
` Busca o pide un juguete de trapo
Ejemplos
` Relaja el cuerpo cuando lo/a abrazan.
` Llora cuando tiene hambre o est
cansado/a.
atencin
` Est inquieto/a hasta que satisface sus
necesidades.
` Mientras juega, mira a la maestra con
frecuencia.
` Vocaliza o se mueve hacia la maestra
cuando ocurre algo fuera de lo comn, tal
como un ruido fuerte.
` Se acerca a una maestra conocida cuando
est cansado/a.

Medida 6
necesita ayuda para calzarlos.

` Apunta a la taza o usa la seal o el signo
para ms para que le den ms leche.
` Pide de la maestra con palabras o
movimientos que desabotone sus
pantalones para que pueda usar la
bacinilla (potty).
especial o una frazada cuando ve que

traen las camas para la siesta.
` Pide que la maestra le d accesorios
o cosas para preparar su juego de
simulacin, tal como una botellita para
una beb/mueca.
` Trata de conseguir la ayuda de un
adulto cuando l/ella quiere algo que
otro/a nio/a tiene.
` Sin sealar, le trae un abrigo o zapatos
a la maestra para que le ayude antes
de salir.

SSD 6 (de 13)
Medida 7: Receptividad al apoyo de otros

Definicin: El/la nio/a es receptivo/a a la asistencia de otros, con autorregulacin

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Se calma cuando es confortado/a

por el/la maestro/a
Presta atencin al/la maestro/a

cuando es confortado/a
Se autorregula cuando el/la

maestro/a establece contacto visual
o verbal, se acerca u ofrece un objeto
especial para confortarlo/a
Sigue las direcciones que el/la

maestro/a le dio en el pasado para
regular sus propias emociones y su
comportamiento
` Se tranquiliza y responde al toque o
` Deja de gemir o lloriquear cuando est
` Deja de jalar y empujar a otro/a nio/a que
Usa las direcciones que el/la

maestro/a le dio en el pasado
para regular sus propias
emociones y su comportamiento
en el presente
Ejemplos
` Deja de llorar cuando el maestro lo/a
recoge o alza.
` Deja de gemir o lloriquear y empieza a
chupar el chupn cuando el maestro lo
coloca al lado de su boca.
` Se relaja y se acomoda al cuerpo del
maestro cuando lo/a abraza.
a la voz del maestro cuando lo/a est

confortando.
` Se orienta hacia el maestro cuando lo/a
est confortando.
frustrado/a, despus de que el maestro se

acerca hasta una distancia de algunos pies
para ofrecer una presencia de apoyo.
` Vacila y deja de trepar para mirar al
maestro. Luego contina trepando
despus de que el maestro le dice ests
bien arriba para darle confianza.
` Se levanta despus de haberse cado y
contina jugando cuando el maestro le da
una mirada para asegurarlo/a.
` Acepta una frazada (o cobija) que el
maestro le trae para confortarlo/a.
` Deja de jalar y empujar a otro/a nio/a

quiere el mismo objeto cuando el maestro
que quiere el mismo juguete y le ofrece
reconoce su inters en el objeto y ofrece
un juguete parecido.
alternativas con que jugar.
` Se tranquiliza a s mismo/a despus de
` Espera para bajar por el resbaladizo cuando
ver que otro/a nio/a fue recogido/a
el maestro le dice Espera a que Sebastin
por su madre y le dice al maestro Mi
llegue hasta abajo.
mam ya viene.
` Va a una esquina cmoda para descansar
` Se detiene, se da vuelta para buscar al
cuando el maestro dice Parece que tienes
maestro y dice, Cuidado cuando trepa
sueo. Quieres acostarte un rato?
una estructura de juego.
` Lleva un rompecabezas a un lugar
tranquilo cuando el juego ruidoso de
otros nios lo/a distrae.
` Grita cuando otro/a nio/a le quita un
juguete y para de gritar cuando el maestro

le dice Ya voy.

Medida 7

SSD 7 (de 13)
Medida 8: Control de impulsos

Definicin: El/la nio/a regula sus respuestas a estmulos internos y externos

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Responde a estmulos internos o

Toma accin para que le atiendan sus Se adapta por un perodo corto
externos de tipos especficos usando necesidades o deseos sin considerar cuando no se atienden sus necesiuna variedad de comportamientos
el impacto sobre otros o sobre s
dades o deseos inmediatamente
mismo/a
Utiliza rutinas simples, sigue

reglas o toma accin de antemano
para adaptarse o aceptar
cuando no logra que atiendan
sus necesidades o deseos
inmediatamente
` Llora para que le den su botella, hasta que
` Va a la mesa o a lavarse las manos
Ejemplos
` Escupe leche o frmula que no quiere
tomar.
` Duerme cuando tiene sueo.
la maestra la trae.
` Empuja cosas que no quiere, para alejarlas.
` Evita comer cuando no tiene hambre.
` Alcanza y/o agarra comida del plato de
otro/a nio/a o de la maestra.

` Se resiste a dormir si est interesado/a
en la presente actividad.
` Trata de gatear o pasar por encima de
otro/a nio/a para llegar a un objeto que
le interesa.

Medida 8
` Espera a que la maestra venga a ayudarle
sin molestarse o enojarse.

` Espera que otro/a nio/a deje de jugar con
un juguete antes de jugar con el juguete.
cuando se da cuenta de que estn

haciendo preparaciones para el
almuerzo o la merienda.
` Dice no pegar en vez de golpear a
otro/a nio/a.
` Dice a la maestra Extrao a mam y
entonces pone una foto de su mam en
su bolsillo y sale a jugar.
` Pide de la maestra que lea un libro y va
a mirar el libro mientras espera que la
maestra venga.
Control de impulsos
SSD 8 (de 13)
Medida 9: Interacciones con adultos

Definicin: El/la nio/a interacta efectivamente con adultos conocidos y con adultos que son algo conocidos

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Responde y presta atencin al

maestro y le da seales para
interactuar
Trata de participar con el/la

maestro/a en partes simples y
conocidas de juegos, canciones,
teatro de dedos (finger plays) o
rutinas haciendo una o dos acciones
Interacta con el/la maestro/a en

una manera coordinada, jugando
juegos simples, jugando con objetos
o participando en pleno en rutinas
Interacta con el/la maestro/a

para resolver problemas, hacer
planes o comunicar acerca de
experiencias pasadas o ideas
nuevas
` Balbucea o vocaliza en reaccin al
` Cuando el maestro empieza un juego de
` Se comunica con el maestro acerca de un
` Habla con el maestro sobre una
Responde al comportamiento del/la

maestro/a con reflejos
Ejemplos
` Responde al esfuerzo del maestro para
confortarlo/a
` Temporalmente deja de llorar cuando el
maestro se acerca.
` Se voltea hacia los movimientos o ruidos
que hace el maestro.
` Agarra el dedo del maestro cuando lo
coloca en la palma de su mano.
`
`
`
`
comportamiento del maestro.

Arrulla hacia el maestro que no est
prestando atencin
Mueve la cabeza en direccin opuesta
de dnde est el maestro cuando est
sobre-estimulado/a.
Se re en reaccin a un maestro divertido
o juguetn.
Trata de alcanzar un juguete que el
maestro le extiende.
`
`
`
escondite (Peek-a-Boo), pone sus manos

cerca de la cabeza
Hace sonidos o gestos al maestro (con las
manos) para jugar un juego simple, cantar
o teatro de dedos (finger play)
Imita el aplauso o saludo (con las manos)
del maestro.
Se sienta en la falda del maestro y mira
una foto.
El/la nio/a hace movimientos con la mano
para la parte de rodar la torta de Pat-aCake (roll-em).

Medida 9
libro
` Participa cuando le cambian los paales,
haciendo varias cosas: jalando la lengeta
(tab) del paal, levantando su trasero,
sacando un pauelo de papel de la caja y
sosteniendo un paal limpio.
` Limpia con el maestro poniendo los platos
en un cubo despus del almuerzo.
celebracin de la familia que est por

realizarse
` Durante un juego de cocina, el/la
nio/a se acerca actuando como si fuera
mesero/a. El maestro le dice que quiere
una hamburguesa. Como respuesta,
el/la nio/a le trae una hamburguesa
y despus pregunta Y quieres algo
para tomar?

SSD 9 (de 13)
Medida 10: Relaciones con adultos conocidos

Definicin: El/la nio/a forma relaciones cercanas o se encaria con adultos conocidos

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Presta atencin a la cara (rostro) y

voz de un/a maestro/a conocido/a
con respuestas por reflejo
Responde a acciones o expresiones

faciales de un/a maestro/a conocido
Trata de mantener contacto con un Regularmente inicia interacciones

familiar conocido por medio de mirar con un/a maestro/a conocido/a,
a sus ojos, vocalizaciones y, cuando basadas en experiencias pasadas
es necesario, con contacto fsico
Regularmente se relaciona con

un/a maestro/a conocido/a para
compartir ideas, experiencias,
sentimientos y planes
` Voltea la cabeza hacia la maestra conocida.
` Imita la sonrisa de la maestra.
` Coloca un juguete en la falda de una
` Pregunta Jugar con plastilina? (play
` Mira en la direccin de la voz de la maestra
` Est pendiente de los movimientos de una
Ejemplos
conocida.
maestra conocida.
` Demuestra que prefiere ser acurrucado/a
por maestras conocidas.
`
`
`
`
maestra conocida, va a recoger otro

juguete y coloca ese juguete en la falda
de la maestra.
Cuando tiene miedo, busca o acude a una
maestra conocida.
De rato a rato hace contacto con los ojos
con una maestra conocida.
Vocaliza a la maestra conocida al otro lado
de la habitacin.
Si la maestra conocida se levanta para
moverse, la sigue.

Medida 10
` Repite acciones que la maestra conocida
encontr chistosas (divertidas) en un

momento anterior.
` Repite comportamiento negativo que
anteriormente atrajo la atencin de la
maestra conocida.
` Pide a su abuela que lean un libro juntos
antes de que ella se vaya.
` Consigue la atencin de la maestra y
comienza un juego o teatro de dedos
(finger play) conocido.
dough)
` Llama a la maestra conocida para que
venga mientras est haciendo alguna
actividad.
` Se comunica con la maestra conocida
acerca de sentimientos o emociones.
` Usa gestos para mostrarle a la maestra
cmo se lastim cuando estaba
jugando.
Relaciones con adultos conocidos

SSD 10 (de 13)
Medida 11: Interacciones con compaeros

Definicin: El/la nio/a interacta efectivamente con otro/a nio/a o un pequeo grupo de nios/as

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Responde al comportamiento de
otros/as nios/as con reflejos
Presta atencin a otros/as nios/as

y explora sus caras (rostros) y
cuerpos
Juega cerca de otros/as nios/as que

juegan con materiales similares,
pero por lo general no interacta
con ellos
Interacta con otros nios/as lado a Participa con otro/a nio/a u

lado mientras juegan con materiales otros/as nios/as en juegos que
semejantes
implican una idea comn
` Se mueve en forma agitada cuando otro/a
` Juega por s mismo/a con camiones cuando
` Comparte una caja de bloques con otros
Ejemplos
` Llora cuando otros nios lloran.
` Mira o se voltea hacia otros nios.
nio/a se acerca.
` Acaricia o agarra a otro/a nio/a.
` Se da vuelta hacia otro/a nio/a.
` Llora si otro/a nio/a se acerca demasiado.
otros nios estn jugando con camiones.

` Juega por s mismo/a en una caja de arena
(sandbox) cerca de otros nios.

Medida 11
nios.
` Le entrega a otro/a nio/a un juguete que
l o ella est buscando.
` Le da un balde al/la nio/a que est
sentado a su lado en la caja de arena
(sandbox).
` Con un/a nio/a conocido/a, toma
turnos para ponerse sombreros.

` Simula que est comiendo cuando un/a
nio/a conocido/a le sirve la comida.
` Se une con nios conocidos para hacer
una montaa de arena.
Interacciones con compaeros

SSD 11 (de 13)
Medida 12: Relaciones con compaeros conocidos

Definicin: El/la nio/a forma relaciones con compaeros especficos

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Responde al comportamiento de
otros/as nios/as con reflejos
Presta atencin a otros/as nios/as Demuestra inters en otros/as

y explora sus caras (rostros) y cuerpos nios/as que estn jugando
Trata de estar cerca de uno o dos

nios/as especficos/as en el grupo
Regularmente, escoge jugar con

uno o dos nios/as especficos/as
en el grupo
` Se mueve en forma agitada cuando
` Se mueve cerca de uno o dos amigos
` Da tras da juega el mismo juego de
Ejemplos
` Llora cuando otros nios lloran.
` Mira o se voltea hacia otros nios.
otro/a nio/a se acerca.

` Acaricia o agarra a otro/a nio/a.
` Se da vuelta hacia otro/a nio/a.
` Llora si otro/a nio/a se acerca demasiado.
` Trata de agarrar un juguete o un objeto
que otro/a nio/a est usando.

` Observa a otros nios mientras juegan.
` Imita las acciones de otro/a nio/a que
juega con un amigo.

Medida 12
mientras juegan.
` Se sienta junto a un amigo a la hora de
comer.
` Se da la mano con uno o dos amigos
mientras escuchan una cancin.
simulacin con amigos.

` Trata de encontrar a un/a nio/a
favorito cuando entra a la habitacin en
la maana.
Relaciones con compaeros conocidos

SSD 12 (de 13)
Medida 13: Entendimiento social

Definicin: El/la nio/a demuestra que entiende las respuestas, la comunicacin, las expresiones emocionales y las acciones de otras personas

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Presta atencin a las emociones

de personas conocidas y menos
conocidas y ajusta la complejidad de
su comportamiento segn el grado
de conocimiento de la persona
Describe rutinas conocidas,

participa en juegos de simulacin
coordinados con sus compaeros,
interacta con adultos de forma
ms compleja o comunica los
deseos o sentimientos de otras
personas
` Cuando duda de algo, busca una expresin
` Describe lo que sucede durante la rutina
Responde a otras personas con

reflejos
Demuestra que es consciente de

qu puede esperar de personas
conocidas al responder a sus acciones
o anticiparlas
Usa gestos y vocaliza para que los

adultos respondan de una manera
especfica y presta atencin a las
expresiones emocionales de un
adulto conocido, especialmente en
situaciones nuevas o inciertas
Ejemplos
` Responde a voces.
` Mira caras o rostros.
` Presta atencin al maestro cuando come.
` Voltea la cabeza hacia el maestro durante
el cuidado de rutina.
` Sonre cuando el maestro hace una pausa
` Sostiene o seala un objeto para que el

para que ella retome un juego de escondite
maestro tambin le preste atencin.
(Peek-a-Boo) o rodar la torta (Pat-a` Cuando un adulto deja de jugar un juego,
Cake).
el/la nio/a dirige la mirada al adulto y
` Chilla antes de que el maestro le destape
al juguete, toma su turno y espera que el
los ojos cuando juegan al escondite
maestro contine el juego.
(Peek-a-Boo).
` Presta atencin a las expresiones faciales
` Deja de llorar cuando el maestro se acerca
y la voz de un maestro conocido cuando
o le habla.
sucede algo inesperado, como un ruido
fuerte o cuando una persona nueva entra a
la habitacin.
` Vocaliza cuando un adulto deja de mecerlo
y sonre cuando contina hacindolo.

Medida 13
o palabra de confirmacin del maestro.

` Anticipa y vara las respuestas a diferentes
maestros segn sus estilos de juego.
` Cuando entran adultos desconocidos al
saln, les muestra la tapa de un libro
favorito, luego va hasta un maestro
conocido, abre el libro y comienza a leerlo
con el maestro.
` Cambia de juego con diferentes
compaeros segn sus actividades
preferidas.
de la siesta u otro evento cotidiano

conocido.
` Cuando juega con otros nios a los
bomberos afuera, dice Se apag el
incendio. Oh! Hay otro.
` Dice cuando los sentimientos o deseos
de otro/a nio/a son diferentes de los
propios.
` Dice cuando otro/a nio/a se siente
igual que l/ella.
Entendimiento social
SSD 13 (de 13)
rea de desarrollo: LLD Desarrollo del lenguaje y la alfabetizacin
Medida 14: Comprensin del lenguaje

Definicin: El/la nio/a demuestra que entiende lenguaje que representa ideas

Acta con propsito
Descubre ideas
Desarrolla ideas
Conecta ideas
Atiende con reflejos a voces

o sonidos
Imita la voz o el comportamiento no verbal de un/a

maestro/a conocido
Reconoce algunas pocas

palabras familiares que el/la
maestro/a dice o unos pocos
gestos que hace
` Sonre, balbucea o arrulla (hace
` Mira hacia una persona conocida
Demuestra que entiende

que las palabras identifican
a personas, caractersticas
fsicas o cosas

el significado de oraciones
simples acerca de ideas o
sentimientos

el significado de cuentos o
canciones simples acerca de
gente, cosas, sentimientos o
acciones
Ejemplos
` Responde a voces, volteando su
cabeza o mirando en la direccin

de la voz.
` Se asusta cuando oye un ruido
fuerte.
voces) en respuesta a la voz de

una maestra conocida.
` Imita la voz, los sonidos o los
gestos simples de una maestra
conocida.
` Sonre cuando la maestra sonre.
` Seala o apunta partes del cuerpo, ` Va a recoger su abrigo cuando

o hacia un lugar u objeto familiar
como la nariz, cuando la maestra
oye a la maestra decir hace fro
cuando dicen el nombre.
dice nariz.
afuera.
` Deja de llorar por su bibern
` Dice o hace un gesto para
` Trae una frazada o cobija a otro/a
cuando la maestra dice la bibern
preguntarQu es? cuando ve u
nio/a cuando la maestra dice que
est lista.
oye un juguete nuevo, o Quin
ese nio/a est triste.
es?
cuando
ve
u
oye
una
persona
` Sonre cuando la maestra empieza
` Empieza a guardar los juguetes
que no conoce.
a cubrir sus ojos con las manos
cuando la maestra dice es hora de
para jugar al escondite (Peek-aordenar.
Boo).

Medida 14
` Se re del humor simple en
canciones o cuentos familiares.

` Detiene a la maestra que est
leyendo un cuento para preguntar
Por qu?
` Responde a las preguntas de la
maestra acerca de lo que va a
pasar en un cuento.
` Demuestra que entiende un libro
que involucra encontrar objetos
debajo, detrs, dentro o encima
de algo.

LLD 1 (de 6)
Medida 15: Receptividad al lenguaje

Definicin: El/la nio/a acta o comunica en respuesta a lenguaje

Acta con propsito
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Conecta ideas
Atiende con reflejos a voces

o sonidos
Responde a la voz de un/a

maestro/a conocido/a
Responde a palabras individuales familiares o presta

atencin a gestos familiares
Responde a pedidos, comentarios, o preguntas simples

que se refieren a la presente
situacin
Responde a pedidos, comentarios, o preguntas que se

refieren a una secuencia de
acciones que van a ocurrir
inmediatamente
` Sonre, balbucea o arrulla (hace
` Mira un objeto familiar cuando
` Responde a pedidos de un paso,
` Responde a pedidos tales como
Responde a pedidos, comentarios, o preguntas que se

refieren a acciones que van
a ocurrir ms adelante
Ejemplos
` Responde a voces, volteando su
cabeza o mirando en la direccin

de la voz.
` Se asusta cuando oye un ruido
fuerte.
voces) en respuesta a la voz de un

maestro conocido.
` Se mueve hacia la voz de un
maestro conocido.
dicen el nombre del objeto.

` Mira a sus padres esperando que
se despidan.
como Treme tus zapatos.

` Mueve la cabeza para indicar s
o no y as responder preguntas
simples como Quieres una
galleta?
` Busca el camioncito despus de
que el maestro pregunta Dnde
est el camioncito?

Medida 15
` Responde a preguntas como

Ve a la caja de arena (sandbox)
Quieres pintar cuando
y treme la pala.
Javier haya terminado de usar
el caballete? Luego el/la
` Responde a pedidos como qutate
nio/a busca un juguete para
el delantal y lvate las manos.
entretenerse mientras espera
` Responde a preguntas como
cerca del caballete.
Ests listo/a para lavarte
` Guarda su frazada (o cobija)
las manos e ir a la mesa de
especial en el armario cuando el
meriendas?
maestro dice: Puedes usar tu
frazada despus de que vayamos
de paseo. Despus del paseo,
saca la frazada del armario.
` Pone atencin cuando el maestro
dice Pronto ser hora de arreglar
las cosas para el almuerzo.
Luego coloca el libro en el estante
cuando traen el almuerzo a la sala.
Receptividad del lenguaje

LLD 2 (de 6)
Medida 16: Comunicacin de necesidades, sentimientos e intereses

Definicin: El/la nio/a usa lenguaje y comunicacin no verbal para expresar necesidades, sentimientos e intereses

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Conecta ideas
Utiliza una variedad de

palabras simples o gestos
para comunicar necesidades,
emociones e intereses
Usa combinaciones simples

de palabras para comunicar
sus necesidades, emociones e
intereses
Combina palabras y forma

frases u oraciones para
expresar necesidades,
` Comunica ms jugo cuando
` Comunica Yo voy a fuera.
Espontneamente hace
sonidos o ruidos
Usa gestos, sonidos o

expresiones faciales para
comunicar necesidades,
sentimientos e intereses
Tiene algunas palabras

especiales o gestos para
comunicar sus necesidades,
` Mueve los brazos o patea cuando
` Se sienta en la mesa de comer
Ejemplos
` Llora.
` Arrulla (hace voces).
la maestra sopla y hace burbujas

de jabn.
` Llora o mira a la maestra cuando
tiene hambre.
` Inicia saludos o besitos cuando

cuando tiene hambre.
es hora de irse.
` Pide a la maestra su frazada
` Repite palabras que la maestra
(o cobija), utilizando su palabra
u otro/a nio/a dice.
especial o gesto que significa
` Comunica que quiere una galleta,
frazada (o cobija).
y despus toma una galleta del
` Apunta a un juguete en el estante.
plato.
` Cambia de tono cuando balbucea
` Juega con el significado de la
para imitar la forma de hablar de
palabra no.
un adulto.

Medida 16
tiene sed.
` Grita No, es mo! cuando se
enoja porque otro/a nio/a toma
un juguete.
` Pregunta Vamos bay-bay?
` Comunica sacar zapatos a la
maestra antes de la siesta.

` Comunica Yo quiero mi mami.
` Comunica No me gusta eso.
` Comunica Quiero tocarlo cuando
la maestra trae al conejo de visita.

LLD 3 (de 6)
Medida 17: Comunicacin recproca

Definicin: El/la nio/a participa en conversaciones o comunicacin recproca

Acta con propsito
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Conecta ideas
Responde a sonidos o ruidos

con reflejos
Responde a la voz o a la
expresin del/la maestro/a
durante la interaccin
Participa en comunicacin
recproca con el/la maestra,
usando vocalizaciones, gestos
o expresiones faciales
Participa en comunicacin
Introduce una o dos ideas
recproca con el/la maestro/a simples en la comunicacin
usando palabras individuales recproca con el/la maestro/a
familiares
Participa en conversaciones
simples que incluyen varias
ideas con el/la maestro/a
` Mira en la direccin de las voces.
` Sonre cuando el maestro sonre.
` Hace sonidos, por ejemplo
` Dice o mueve la cabeza para decir
` Hace varias preguntas acerca de
` Arrulla (hace voces) o balbucea
` Se calma o deja de moverse
Ejemplos
como respuesta a sonidos.
cuando el maestro empieza a

hablar, y hace sonidos o ruidos
cuando el maestro deja de hablar.
diciendo baaaa cuando el

maestro habla y espera que el
maestro le responda.
` Se despide de sus padres cuando
ellos se despiden primero.
s o no cuando el maestro
pregunta: Quieres ms leche?.
` Dice los nombres de objetos
familiares en libros cuando el
maestro los seala.

Medida 17
` Muestra un osito de peluche al
maestro y comunica Mi osito.

Cuando el maestro le pregunta
Cmo se llama tu osito?, dice
el oso P (Pooh Bear).
` Mueve la cabeza para decir s
cuando el maestro le pregunta
si le gusta la pizza, y luego dice:
Ms leche.
un cuento que el maestro lee.

` Usa lenguaje como Yo soy la
mam. T eres la beb cuando
est jugando.
LLD 4 (de 6)
Medida 18: Inters en alfabetizacin

Definicin: El/la nio/a demuestra inters en libros, canciones, rimas, teatro de dedos (finger plays) y cuentos

Acta con propsito
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Responde con reflejos a libros y

canciones
Juega con libros y responde a

canciones
Presta atencin por un corto tiempo Escoge participar en lecturas, cantos Inicia y demuestra que le gusta la
mientras el/la maestro/a lee libros, o rimas que han sido iniciados por
lectura, escuchar cuentos, imitar
canta canciones, o dice rimas
el/la maestro/a
rimas, y cantar canciones
` Sostiene o se pone un libro de cartn
` Mira los dibujos cuando la maestra lee un
Ejemplos
` Mira el libro que la maestra sostiene en el
campo visual del/la nio/a.

` Se tranquiliza cuando la maestra canta.
duro, vinilo o tela en la boca.

` Toca o aprieta las tapas plsticas o de
tela de libros.
` Arrulla (hace voces) cuando la maestra
canta.
` Se sienta al lado de la maestra que le est

libro.
leyendo a otro/a nio/a.
` Trata de voltear las pginas de un libro de ` Escucha el cuento que la maestra est
cartn duro cuando la maestra habla sobre
contando.
los dibujos de la pgina.
` Se une a un grupo que est haciendo un
` Escucha canciones o rimas simples y
juego simple de teatro de dedos (finger
posiblemente hace un movimiento simple
play).
de las manos con la cancin.
` Hace preguntas simples, como Qu es
eso? cuando le leen un libro.

Medida 18
` Imita leer.
` Escoge leer o jugar con un libro durante
juego libre.
` Le pide a la maestra que cuente un cuento
o cante una cancin.
` Le trae un libro a la maestra para que le
lean un cuento.
` Comunica Me gustan los libros.
LLD 5 (de 6)
Medida 19: Reconocimiento de smbolos

Definicin: El/la nio/a demuestra que sabe qu smbolos y dibujos representan a personas, objetos y acciones

Acta con propsito
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Responde con reflejos a personas

y cosas
Responde a movimientos, patrones, Presta atencin a cosas a las cuales

gestos, y expresiones faciales
el/la maestro/a apunta, muestra o
dice
Demuestra que entiende que

dibujos o retratos representan a
personas y a cosas
Demuestra que entiende que una

serie de dibujos representa un
cuento, y reconoce smbolos simples
` Busca un punto que es parte del patrn
` Mira hacia afuera buscando un pjaro
` Lee un cuento para l/ella mismo/a,
Ejemplos
` Mira intensamente a un mvil colgante,
que est colgado encima de la mesa

donde le cambian los paales.
` Mira diseos con patrones fuertes, que
pueden tener un contraste fuerte.
` Se voltea hacia el maestro cuando ste
habla.
de un diseo.
` Sigue con sus ojos un objeto que se mueve
lentamente.
` Mira cosas o personas que el maestro
nombra.
` Mira hacia afuera cuando el maestro
apunta hacia afuera.

Medida 19
cuando el maestro muestra dibujos o

retratos de pjaros.
` Apunta al dibujo de un perro en un libro y
dice o hace signos para perro, sin que el
maestro primero diga o haga el signo para
perro.
` Al ver una fotografa de una familia en
la pared, seala al hombre viejo de la
fotografa y dice Abuelo.
siguiendo los dibujos en el libro.

` Reconoce que el signo con la palabra
stop significa parar.
` Identifica algunas de las letras de su
nombre.
LLD 6 (de 6)
rea de desarrollo: COG Desarrollo cognitivo
Medida 20: Causa y efecto

Definicin: El/la nio/a demuestra comprensin de la conexin entre causa y efecto

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Responde a personas, cosas y

eventos con reflejos
Repite acciones que tienen un

efecto
Prueba comportamientos para

hacer que las cosas sucedan
` Sonre cuando la maestra aplaude.
` Le vocaliza a la maestra para invitarla a
Explora causas posibles de acciones, Demuestra que entiende qu

eventos o comportamientos
acciones, eventos o comportamientos tienen una causa especfica
Ejemplos
` Repite movimientos del cuerpo, tal como
patear.
` Parece estar sorprendido/a cuando un
juguete que sostiene en sus manos
produce un ruido.
` Se asusta cuando oye ruidos fuertes.
` Mira o se voltea cuando oye de lejos la voz
de la maestra.
` Sacude repetidamente una sonaja (rattle).

` Golpea un juguete de madera contra el
piso varias veces.

` Agarra un juguete, lo deja y lo vuelve a
agarrar.
` Despus de ver que se abre la puerta, mira

jugar.
hacia la manilla y la trata de abrir.
` Empuja las cosas de la mesa y mira o
` Empuja distintas partes de un juguete
escucha cuando se caen.
para or la msica otra vez.
` Trata de tumbar una torre de bloques de
` Escucha un silbido y mira alrededor para
distintas maneras, como al chocarla con
ver de dnde puede venir.
un camioncito o al quitarle uno de los
bloques de la base.
` Trata de descubrir cmo se abren las cosas,
como la tapa de una caja, la puerta de un
armario o un libro.

Medida 20
` Se fija que Susi est llorando despus de
`
`
`
`
haberse cado y le dice a la maestra Susi

tiene un bu-b.
Camina lentamente con un vaso de leche,
en las manos, para no derramarla.
Juega en silencio, sin que se lo pidan,
cuando otro/a nio/a duerme.
Dice Despus de la siesta, mi mami me
recoger.
Ve a una nia parada en la puerta al final
del da y dice Quiere que venga su pap.
Causa y efecto
COG 1 (de 11)
Medida 21: Resolucin de problemas

Definicin: El/la nio/a utiliza estrategias para resolver problemas o hacer descubrimientos

Acta con propsito
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Explora tratando de hacer contacto

con otras personas, partes de s
mismo/a y con cosas
Usa estrategias simples para

Explora varias posibilidades
aprender acerca de personas o cosas para resolver problemas
o para alcanzar una meta
simples, incluidas soluciones que
obviamente no darn resultado
Resuelve problemas sin probar cada

posibilidad y evita soluciones que
` Trata de voltearse para moverse hacia
` Abre, cierra o golpea libros o juguetes.
` Escoge un bloque rectangular grande
Ejemplos
` Cierra el puo cuando el maestro pone
el dedo en la mano.
` Voltea la cabeza hacia algo que toca su
mejilla.
` Agarra cosas, parpadea y llora.
un objeto.
` Trata de tocar sus pies.
` Agarra y mete una sonaja (rattle)
a la boca.
` Toca el pelo del maestro.
` Se mueve alrededor de muebles para
llegar a un juguete.
` Se retuerce para sentarse en la falda
del maestro, an cuando otro/a nio/a
tambin est sentado/a all.
` Con un juguete en la mano, trata de tomar
un segundo juguete con la otra mano.

Medida 21
` Encuentra y usa una pala para sacar un
juguete que est enterrado en la caja de

arena.
` Trata de alcanzar algo en una repisa alta
con un palo corto y entonces busca un
palo ms largo.
` Voltea una de las piezas de un rompecabezas de madera para que entre.
para ser la base de una torre de bloques,

en vez de usar un bloque triangular con
inclinacin.
` Usa una pequea escoba para alcanzar
algo que est en un lugar alto.
COG 2 (de 11)
Medida 22: Imitacin

Definicin: El/la nio/a copia, repite y practica las acciones de otros, ya sea de inmediato o con posterioridad

Acta con propsito
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Responde a las expresiones faciales

o a los sonidos de las personas con
reflejos
Imita acciones nicas y simples, o

partes de acciones, al interactuar
con otros
Imita acciones conocidas de dos

pasos al interactuar con otros
Imita las acciones de otros de uno o

dos pasos que observ antes
` Se pone una mano en la cara cerca de los
` Copia las acciones de un adulto, como
` Agarra un telfono de juguete o un objeto
Recrea diversos pasos de las

acciones ajenas que observ antes
Ejemplos
` Arrulla en respuesta al sonido de arrullo
de la maestra.
` Presta atencin a un rostro conocido.
` Copia a un adulto que saca la lengua,
frunce los labios o se estira los ojos.
ojos cuando la maestra se tapa los ojos

para jugar al escondite.
` Copia un gesto conocido, como aplaudir
o darle palmaditas en la espalda a una
mueca despus de ver a la maestra hacer
lo mismo.
` Copia el movimiento de la mano de la
maestra cuando saluda.
` Se acaricia el estmago despus de que la
maestra hace lo mismo.
mover los dedos de un pie y mover los

dedos del otro.
` Seala una imagen de un objeto y luego
seala el objeto en s justo despus de ver
a un adulto hacer lo mismo.
` Hace dos de los movimientos de manos
parcialmente, cuando la maestra canta
una cancin conocida que incluye gestos
o teatro de dedos, como Wheels on the
Bus (Las ruedas del autobs).

Medida 22
` Lleva a cabo los pasos de una rutina

como una banana, lo lleva a la oreja y dice
conocida, como hacer de cuenta que llena
hola.
una tina, baar a una mueca y secarla.
` Jugando, se pone una bufanda del mismo ` Usa los mismos gestos, palabras exclusivas
modo en que su mam se pone un chal o
y entonaciones que un familiar.
sari.
` Juega a cocinar una comida con comida de
` Hace movimientos de ejercicio al igual que
juguete, ollas y hace de cuenta que cocina
un familiar lo hace en su casa.
en la cocina de juguete.
Imitacin
COG 3 (de 11)
Medida 23: Memoria

Definicin: El/la nio/a demuestra que es consciente de experiencias pasadas y recuerda informacin acerca de gente o cosas

Acta con propsito
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Nota o se fija en personas, cosas

y en sus rasgos
Demuestra que sabe que personas o Comunica uno o dos detalles clave
cosas conocidas existen an cuando acerca de personas, ambientes,
no estn presentes en forma fsica cosas o eventos conocidos que
fueron parte de experiencias que
tuvo anteriormente
Comunica varios detalles acerca de

personas conocidas o de ambientes,
cosas o de eventos que fueron parte
de experiencias que tuvo antes
` Saca un juguete de la boca, lo examina o
` Mira debajo del sof despus de haber
` Habla acerca de varios detalles de una
Ejemplos
` Voltea la cabeza hacia la fuente de sonidos
o de algo que lo/la toca.

` Mira un juguete que el maestro le
extiende.
sacude, y se lo mete otra vez a la boca.

` Examina la cara del maestro, tocando
partes distintas.
` Deja de moverse para escuchar un sonido
de afuera.
` Busca un juguete debajo de la frazada
cuando slo se ve la rueda del juguete.
visto que la pelota se rod por debajo.

` Busca su juguete favorito en su armario
(cubby).
` Jala la mano del maestro para alejarla de
su cara cuando juega al escondite.
` Va hasta la ventana y seala cuando su
mama se va.

Medida 23
` Consigue un libro cuando ve a la abuelita
que le ley un libro en una visita anterior.

` Saluda a algunos de sus compaeros por
nombres.
` Levanta los juguetes favoritos de sus
amigos y dice el nombre de sus amigos.
celebracin familiar, tal como quines

estuvieron, qu celebraban, y qu pas.
` Comunica Estoy haciendo la sopa como
mi mami, con sal, pimienta y frijoles,
mientras juega en la cocina.
` Recuerda una serie de pasos en un juego.
Memoria
COG 4 (de 11)
Medida 24: Juego simblico

Definicin: El/la nio/a usa objetos para representar otros objetos o ideas

Acta con propsito
Descubre ideas
Desarrolla ideas

Responde a personas o cosas en

distintas maneras
Utiliza objetos en forma significante Simula que un artculo representa

otro artculo, o que sirve otro
propsito
Organiza juegos de simulacin

basados en una idea, usando varios
artculos distintos para representar
otros artculos
` Mete la mano en la boca.
` Jala los anteojos de la maestra.
` Mece a una mueca en sus brazos.
` Junto con otros nios, pretende como
` Mueve las piernas o los brazos.
` Agarra un juguete y lo sacude.
` Pretende como si est bebiendo algo en
` Se fija en ruidos o sonidos.
` Explora los juguetes con las manos
Ejemplos
` Se fija en luces brillantes.

` Cuando lo/la tocan, mueve su brazo en
respuesta.
y la boca.
` Levanta un juguete, lo sacude, lo mastica,
lo muerde y lo arroja.
una taza.
` Usa un cepillo en el pelo de una mueca.
` Trata de poner un aro azul en el juguete
para apilar aros.

Medida 24
` Pretende que una servilleta es una frazada
(cobija) para la mueca.

` Usa un palito como cuchara para revolver
la arena en la caja de arena (sandbox).
` Usa un bloque de madera como cmara y
hace de cuenta que saca fotos.
` Usa un rompecabezas de madera como si
fuera una bandeja para cargar cosas.
si fueran perritos, usando platitos de

plstico como platos para perros y grandes
cuentas de madera como si fueran comida
de perros.
` Hace una torta de juego con arena en la
caja de arena y usa un palo como si fuera
una cuchara para revolver la masa.
` Construye un castillo con bloques, usando
pedacitos de tela como banderas.
Juego simblico
COG 5 (de 11)
Medida 25: Curiosidad

Definicin: El/la nio/a explora personas y cosas en forma activa, especialmente las nuevas

Acta con propsito
Descubre ideas
Desarrolla ideas
Responde a personas, cosas o

eventos nuevos o distintos con
reflejos
Se fija en personas, objetos o

sonidos nuevos
Explora cosas nuevas en el ambiente Explora nuevas maneras de usar

materiales conocidos o demuestra
inters sealando hacia personas
desconocidas y cosas nuevas
Experimenta con la manera en

que las cosas funcionan, o hace
preguntas de Qu es? o Por
qu?
` Demuestra placer cuando le dan un
` Descubre que un timbre suena, y lo toca y
` Experimenta con hacer rodar distintas
Ejemplos
` Se fija en una sonaja (rattle) nueva que
sostienen en frente de su cara (rostro).

` Parpadea ante una luz brillante.
` Sonre cuando el maestro hace sonidos
o ruidos.
juguete nuevo.
` Vocaliza en respuesta a un ruido
inacostumbrado.
` Mete juguetes en su boca.
hace sonar varias veces.

` Escoge un juguete nuevo del estante y lo
explora.
` Advierte que hay una fotografa nueva en
la pared y trata de retirarla.

Medida 25
` Trata de pintar en otras superficies en vez
de papel.
` Apunta hacia un objeto para que el
maestro le diga el nombre.
cosas en una rampa o resbaladizo.

` Pregunta Qu es eso? cuando oye un
ruido desconocido.
` Prueba usar un imn con superficies de
metal, plstico y de madera.
Curiosidad
COG 6 (de 11)
Medida 26: Mantiene la atencin

Definicin: El/la nio/a presta atencin a cosas o al ambiente cuando interacta con otros o explora materiales de juego

Acta con propsito
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Desarrolla ideas
Responde a estimulacin con

reflejos
Responde de distintas maneras,

dependiendo de la situacin
Presta atencin a cosas de inters,

pero puede ser distrado/a con
facilidad
Mantiene la atencin, aun cuando

hay distracciones
Presta atencin a ms de una cosa

a la misma vez
` Se voltea para mirar objetos o personas
` Escucha atentamente o baila cuando
` Mantiene su inters en un juguete por
` Sigue jugando con plastilina (play dough)
Ejemplos
` Se fija en ruidos o sonidos.
` Se fija en objetos que se mueven.
nuevas.
` Hace contacto con los ojos, sonre o arrulla
(hace voces) en respuesta a la maestra.
` Con los ojos, sigue algo que se est
moviendo en un espacio.
oye una cancin que conoce.

` Deja de jugar en la mesa de arena cuando
oye a otros nios jugando con bloques.

Medida 26
un tiempo corto, aun cuando otros nios

estn jugando muy cerca.
` Trata de colocarse de tal manera que
pueda mirar un libro, aun si la vista est
parcialmente bloqueada.
` Contina jugando con otros nios, aun
cuando la maestra est preparando otra
actividad.
mientras le dice algo a otro/a nio/a que

est cerca.
` Canta una cancin mientras hace un
proyecto de arte.
Mantiene la atencin
COG 7 (de 11)
Medida 27: Entiende secuencias de eventos a travs de rutinas de cuidado personal
Definicin: El/la nio/a demuestra que entiende, responde a e inicia secuencias de rutinas de cuidado personal

Acta con propsito
Descubre ideas
Desarrolla ideas
Responde con reflejos durante

rutinas de cuidado personal
Responde a rutinas de cuidado

personal
Anticipa pasos simples de rutinas de Sigue rutinas simples de cuidado

cuidado personal
personal
Inicia y completa rutinas de cuidado

personal
Ejemplos
`
`
Presta atencin al maestro cuando le

cambia los paales.
Cierra los ojos cuando el maestro le sopla
la nariz.
`
`
`
Patea cuando le cambian los paales.

Se tranquiliza mientras le cambian los
paales.
Presta atencin a las manos cuando el
maestro le ayuda a lavarse las manos.
`
`
`
Trata de levantar las piernas cuando el

maestro le cambia el paal.
Trata de pasar las manos por las mangas
cuando el maestro le sostiene el abrigo.
Se duerme solo despus de la rutina de la
siesta; es decir, que le cambien el paal, le
lean un cuento y lo/a mezan.
Busca la comida cuando el maestro pone
un plato con comida para picar sobre la
mesa.
`
`
`

Medida 27
Va al lavabo cuando el maestro dice que es

hora de lavarse las manos para almorzar.
Sopla la nariz cuando el maestro le da un
pauelo de papel.
Cuando se lo recuerdan, pone los platos de
merienda en el basurero y el babero en la
cesta cuando termina de comer.
Va a buscar la frazada del armario cuando
el maestro empieza a sacar las camas para
la siesta.
Va a ayudar al maestro a poner la tapa a
la caja de arena cuando el maestro saca la
tapa.
`
`
Pone las manos bajo el agua, busca jabn

para lavar las manos y una toalla de papel
para secarlas.
Va directamente al bao para usar la
bacinilla despus de almorzar.
Agarra un pauelo de papel para soplarse
la nariz.
Entiende secuencias de eventos a travs de rutinas de cuidado personal

COG 8 (de 11)
Medida 28: Nmero

Definicin: El/la nio/a demuestra que entiende el concepto de nmero o cantidad

Acta con propsito
Descubre ideas
Desarrolla ideas
Responde a eventos o acciones

singulares con reflejos
Presta atencin a una cosa o a un

objeto a la vez
Reconoce que hay diferentes

cantidades de cosas
Sabe y usa los nombres simples de

Reconoce o usa nmeros para
nmeros, pero no siempre en forma representar cantidades o para
correcta
contar un nmero pequeo de
cosas
` Se fija en un sonido.
` Sostiene algo en una mano.
` Pide ms de alguna cosa con gestos o
` Si el/la nio/a tiene ms de un artculo en
` Responde por reflejo cuando lo/la tocan.
` Se enfoca, juega o tiene interaccin con
Ejemplos
slo un objeto a la vez.
` Sigue el recorrido de un objeto.
palabras.
` Pone todos los botones de juego en una
canasta y despus echa todo lo que hay
en la canasta.

Medida 28
la mano, puede decir dos o tres.

` Cuando se le pregunta Cuntos aos
tienes?, a veces levanta dos dedos y otras
veces levanta cinco dedos.
` Comunica tres pero levanta dos cosas.
` Dice los nmeros en voz alta al contar los
carros, como 1, 2, 4.
` Responde a Cuntos aos tienes?
mostrando el nmero correcto de dedos

o diciendo el nmero correcto de aos.
` Apunta hacia un objeto y dice uno.
` Toma tres rodajas de pera cuando la
maestra dice toma slo tres.
Nmero
COG 9 (de 11)
Medida 29: Clasificacin y apareamiento

Definicin: El/la nio/a compara, aparea y clasifica segn categoras de personas o cosas distintas

Acta con propsito
Descubre ideas
Desarrolla ideas
Responde a personas y cosas con

reflejos
Se relaciona con personas y cosas

conocidas en forma distinta de
personas y cosas desconocidas
Aparea una cosa o persona con otra

cosa o persona
Agrupa o separa cosas, basndose

en una categora, aunque no
siempre lo hace correctamente
Agrupa cosas en dos o ms categoras, pero no siempre lo hace

correctamente
` Demuestra que reconoce la cara o la voz
` Recoge libros y los coloca con otros libros.
` Separa las palas de los otros juguetes
` Separa bloques, y los pone en una pila
Ejemplos
` Mira a las caras de las personas.
` Se orienta en direccin opuesta a una luz
brillante o a un ruido fuerte.
de un maestro conocido.
` Demuestra preferencia por su propia
frazada (cobija) especial o por su propio
juguete que trajo de casa.
` Busca una botella para bebs cuando
juega con una mueca.

` Mira a otro/a nio/a cuando el pap o la
mam de ese nio/a entra a la habitacin.

Medida 29
que se encuentran en la arena durante la

limpieza.
` Saca todos los bloques amarillos de una
caja de bloques.
` Dice perrito cuando ve cualquier animal
peludo.
azul, una pila roja y una pila verde.

` Agrupa a los nios en categoras de
bebs y nios grandes.
` Forma un grupo de camioncitos de
juguete y un grupo de carros de juguete.
Clasificacin y apareamiento
COG 10 (de 11)
Medida 30: Espacio y tamao

Definicin: El/la nio/a demuestra un entendimiento de cmo las cosas se mueven en un espacio, o cmo caben en espacios

Acta con propsito
Descubre ideas
Desarrolla ideas
Trata de usar soluciones que

mientras resuelve problemas acerca
de cmo l/ella mismo/a, o algn
objeto, cabe o se mueve en un
espacio
Resuelve problemas acerca de cmo

l/ella mismo/a va a caber o va a
poder moverse en un espacio sin
probar soluciones que obviamente
no darn resultado
Mueve partes del cuerpo con

reflejos
Presta atencin a cmo artculos,

gente o el cuerpo se mueven en el
espacio
Explora cmo cosas o el/ella

mismo/a se mueven y ocupan
espacio
` Sigue el movimiento de un objeto con los
` Expresa su placer cuando repetidamente
Ejemplos
` Agarra objetos que ponen en su mano.
` Presta atencin a cosas colocadas
directamente enfrente de sus ojos.
ojos.
` Trata de alcanzar una pelota.
` Se voltea hacia un sonido o un objeto que
se est moviendo.
` Mira cmo flotan las burbujas cuando el
maestro las sopla.
` Intenta poner un vaso grande en uno ms ` Mete la figura correcta en los huecos de un
hace rodar un juguete en una rampa.
pequeo y despus tiene xito al poner el
juguete de figuras surtidas (shape sorter).
vaso
ms
pequeo
dentro
del
grande.
` Trata de apretar su cuerpo para pasar por
` Escoge una pieza de rompecabezas que es
un lugar muy estrecho para alcanzar un
` Trata de hacer caber cada figura en la
del tamao y diseo aproximado a lo que
juguete.
entrada cuadrada de un juguete de figuras
necesita.
surtidas
(shape
sorter).
` Hace caber cosas en una casita de muecas
` Construye una torre de bloques y
o un ranchito de juguete.
` Al azar, escoge bloques de varias formas
comienza con un bloque grande como
para armar una torre.
base y bloques ms pequeos arriba
` Para explorar el espacio, gatea por arriba,
de bloques ms grandes a medida que
abajo, alrededor o a travs de un tnel de
construye.
juguete o una estructura de juego.

Medida 30
Espacio y tamao
COG 11 (de 11)
rea de desarrollo: MPD Desarrollo motriz y perceptivo
Medida 31: Motrices ordinarios

Definicin: El/la nio/a mueve diferentes partes del cuerpo o todo el cuerpo

Se mueve por reflejo
Combina movimientos
simples
Coordina movimientos
simples
Explora movimientos
complejos
Hace movimientos
complejos
Expande movimientos
complejos
Mueve su cuerpo con reflejos
Combina el movimiento de
ms de una parte del cuerpo
Coordina movimientos de
brazos y piernas para mover
todo el cuerpo
Coordina el movimiento de
todo el cuerpo mientras est
parado/a en dos pies usando
algo para apoyarse
Coordina el movimiento de
todo el cuerpo mientras est
parado/a en dos pies sin usar
algo para apoyarse
complejos con confianza
y facilidad
` Mueve la cabeza y alcanza un
` Rueda de arriba a abajo o de abajo
` Agarra el borde de la mesa y
` Da pasos hacia el costado.
` Sube las escaleras alternando un
Ejemplos
` Mueve la pierna.
` Voltea la cabeza.
juguete.
` Mueve los brazos y patalea con las
piernas al mismo tiempo.
` Se agarra el pie cuando est
acostado boca arriba.
`
`
`
`
`
a arriba.
Se arrastra al otro lado del cuarto
o habitacin.
Se arrastra hacia la maestra.
Se revuelve, o se arrastra en
direccin a los juguetes.
Se levanta para gatear con las
cuatro extremidades.
Se mueve de estar acostado/a a
una posicin sentada.
camina al lado.
` Hace un paso hacia adelante y
hacia el lado mientras se apoya en
los muebles.
` Usa la mesa para jalar su cuerpo a
una posicin de estar de pie.

Medida 31
` Sube las escaleras una por una con
dos pies en cada peldao.
` Da pasos para atrs.

` Se agacha para agarrar un juguete
y se levanta sin ayuda.
`
`
`
pie y el otro.
Camina en puntas de pie, mientras
tararea una cancin suavemente.
Corre con un juguete en la mano.
Maneja la bicicleta mientras
pedalea.
Agarra una silla para nios y la
lleva al otro lado de la habitacin.
Motrices ordinarios
MPD 1 (de 4)
Medida 32: Equilibrio

Definicin: El/la nio/a mantiene la estabilidad de su cuerpo en varias posiciones

Combina movimientos
simples
simples
Explora movimientos
complejos
Hace movimientos
complejos
Expande movimientos
complejos
Depende de otras personas o

de objetos para equilibrar su
cuerpo
Balancea la cabeza mientras

el peso de su cuerpo est
soportado, y mantiene el
equilibrio mientras est
acostado en un lado
Balancea el peso de su torso

(cabeza, pecho, y brazos)
mientras est sentado/a o
apoyado/a por sus brazos y
piernas
` Mantiene la cabeza alzada
` Se sienta sin ayuda despus de
Balancea todo el cuerpo

mientras est parado/a en
dos pies, usando algo para
apoyarse
Balancea todo el cuerpo

y sostiene el propio peso
mientras est parado/a en
dos pies
Balancea el cuerpo mientras

usa los brazos para recoger
una pelota o cargar algn
objeto, o momentneamente
balancea su cuerpo parado/a
en un solo pie
` Se para sin apoyarse.
` Por un corto tiempo, se para
Ejemplos
` Se queda acostado/a en su
espalda, en la posicin en que fue

colocado/a por el maestro.
` Se queda en una posicin hasta
que alguien lo/la mueve.
` Depende del maestro para
sostener la cabeza.
mientras lo/la sostienen o cuando

est sentado/a en la silla del carro
(car seat).
` Se balancea en posicin sentada
mientras est en la falda del
maestro.
` Balancea su cuerpo mientras el

ponerse en posicin sentada
maestro le da la mano.
solo/a.
` Agarra la mesa para balancearse
` Extiende los brazos a los lados
mientras camina alrededor de la
para no caerse despus de ponerse
mesa.
en posicin sentada.
` Usa una silla para balancearse
` Balancea el cuerpo sobre las
mientras la empuja.
cuatro extremidades despus
de apoyarse con las manos y las
rodillas.

Medida 32
` Se inclina para levantar algo
pequeo del piso.
` Se agacha para recoger un
juguete, y despus se para de

nuevo.
en un solo pie cuando se pone

pantalones.
` Lleva un osito de peluche grande
de un lado de la habitacin
al otro.
` Patea una pelota.
` Usa los dos brazos juntos para
tratar de recoger una pelota que
le tiran.
Equilibrio
MPD 2 (de 4)
Medida 33: Motrices refinados

Definicin: El/la nio/a usa las manos para alcanzar o manipular objetos

Combina movimientos
simples
simples
Explora movimientos
complejos
Hace movimientos
complejos
Expande movimientos
complejos
Usa las manos y los brazos

para interactuar con cosas
en el ambiente
Usa toda la mano con el dedo

pulgar cerrado en puo
Levanta o sostiene cosas con

dedo(s) y pulgar
` Sostiene cosas contra el cuerpo.
` Ajusta la forma en la que aprieta
` Sostiene una cucharita con el
Manipula objetos usando los

dedos y la mueca de una
mano mientras estabiliza el
objeto con la otra mano
Manipula objetos usando los

dedos y las muecas de ambas
manos juntas, para hacer una
tarea o actividad
Ejemplos
` Agarra con sus dedos el dedo de
la maestra, cuando lo pone en la

palma de la mano.
` Mantiene sus manos en puos.
` Curva los dedos medio cerrados
alrededor de un objeto y lo
arrastra ms cerca, usando su
mano como un rastrillo.
` Mantiene las manos abiertas la
mayora del tiempo.
` Abre y cierra las manos.
cosas en las manos de acuerdo al

tamao y la figura del juguete o
alimento.
` Sostiene crayolas con todo el
puo.
` Sostiene un vaso con una mano y
lo golpea contra el piso.
`
`
`
`
` Usa un movimiento de voltear su

pulgar y los dedos para darle de
mano y mueca cuando trata de
comer a una mueca.
abrir una cerradura de alambre
(twist tops)
Recoge un objeto pequeo usando
su pulgar y ms de un dedo.
` Jala una cremallera (zipper) que la
maestra empez a cerrar.
Pone cosas en aberturas pequeas.
Jala la tira adhesiva para quitarse ` Quita las calcomanas (stickers) de
una hoja solo/a.
sus zapatos.
Usa el dedo ndice y el pulgar para ` Pone cuentas grandes en una
cuerda.
recoger un pedazo de comida.
` Garabatea su nombre en un
dibujo.
` Come usando una mano mientras
estabiliza el plato.

Medida 33
` Abotona un botn grande.

` Mueve a la misma vez los dos
botones en un juguete para

dibujar.
` Voltea a la misma vez las manijas
de dos ejes en un juguete.
` Sostiene las tijeras y trata de
cortar papel que sostiene con la
otra mano.
Motrices refinados
MPD 3 (de 4)
Medida 34: Coordinacin de ojo y mano

Definicin: El/la nio/a usa los ojos y las manos juntos para realizar una accin o una tarea

Combina movimientos
simples
simples
Explora movimientos
complejos
Hace movimientos
complejos
Expande movimientos
complejos
Mira las manos
Observa mientras mueve los

brazos y las manos hacia un
objeto o persona
Observa y gua el movimiento Observa y manipula un objeto

de un brazo y una mano para con una mano mientras
hacer alguna tarea
estabiliza el objeto con la
otra mano
Observa y coordina los

movimientos de ambas
manos juntas para poder
hacer una tarea o una
actividad
` Mira intensamente la mano
` Trata de agarrar cosas en
` Pone bloques pequeos en un
` Sujeta dos tazas mientras vierte
Ejemplos
` Mueve la mano hacia la boca.
` Parpadea cuando algo se acerca a
su cara de repente.
mientras la abre y cierra.

` Trata de mirar la mano mientras la
chupa.
` Presta atencin a la mano al
agarrar un objeto.
movimiento.
` Pasa algo de una mano a la otra.
` Rueda una pelota para adelante,
usando ambas manos.
` Trata de golpear algo que cuelga,
tal como un mvil, con uno de
sus brazos.
contenedor.
` Pone un cubo encima de otro.
` Voltea las pginas de un libro de
cartn duro cuando est en las
manos del maestro.
` Pone clavos de madera (pegs) en
una tabla con huecos (pegboard).

Medida 34
` Usa crayolas para hacer marcas
de arriba a abajo o de lado a lado,

mientras sostiene el papel con la
otra mano.
` Voltea las pginas de un libro
mientras sostiene el libro con la
otra mano.
` Pone un cubo en el tope de una
torre, estabilizando la torre con la
otra mano.
agua de una a otra.

` Pinta en un caballete con un pincel
en cada mano.
` Usa ambas manos para atrapar
una bolsita rellena (beanbag).
` Usa ambas manos mientras pone
una varita para burbujas grandes
en una solucin para burbujas.

MPD 4 (de 4)
rea de desarrollo: HLTH Salud
Medida 35: Seguridad

Definicin: El/la nio/a demuestra conciencia de seguridad

Acta con propsito
Descubre ideas
Desarrolla ideas
Depende de adultos para su

seguridad
Responde a situaciones que lo hacen Busca un adulto cuando se siente

sentir inseguro/a
inseguro/a
Cuando le recuerdan, sigue reglas

simples de seguridad
Sigue algunas reglas simples de

seguridad sin que le recuerden
hacerlo
` Se voltea hacia la maestra cuando est
` Para de correr cuando la maestra le pide
` Recita reglas de seguridad, tal como
Ejemplos
` Se duerme acostado/a en su espalda
cuando la maestra lo/la coloca en esa

posicin.
` Llora despus de or un ruido fuerte.
asustado/a o inseguro/a.
` Cuando lo/la cargan, agarra con fuerza
a la maestra cuando siente que sta
lo/la est soltando.
` Mueve la cabeza en direccin opuesta
a un ruido fuerte desconocido.
` Se dirige a la maestra cuando est
asustado/a o inseguro/a.
` Mira a la maestra antes de bajar la rampa.
` Gatea lo ms rpido posible hacia la
maestra cuando una persona desconocida
entra a la habitacin.

Medida 35
que camine.
` Toca a otro/a nio/a con ternura cuando
la maestra se lo pide.
` Trata de abrochar el cinturn de seguridad
cuando la maestra abrocha los cinturones
de otros nios/as en el cochecito (stroller).
No correr.
` Extiende la mano a la maestra o a otro/a
nio/a cuando van a salir a pasear.
` Cierra la puerta del saln de clases
cuando entra de afuera.
Seguridad
HLTH 1 (de 1)

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Perfil de Desarrollo de Resultados Deseados

Bebs y Nios/as Pequeos/as

Generalidades del Sistema de Resultados Deseados ....................................................... i

Introduccin al DRDP-IT (2010) .............................................................................................. i

Estructura y componentes del DRDP-IT (2010) ............................................................... iii

Pgina informativa, Instrucciones, y Registro de calificaciones ................................... v

Lista de medidas dentro de las reas .................................................................................... x

DRDP-IT (2010) ..................................................................................................... Medidas 1-35

El instrumento de evaluacin Desired Results Developmental Profile Infant/

I. Generalidades del Sistema de Resultados

nios/as en funcin de los resultados deseados. El sistema est alineado con

II. Introduccin al DRDP-IT (2010)

con el instrumento anterior o posterior a su perodo de edad y, en conjunto,

Herramienta de autoevaluacin del programa en curso (Ongoing

Encuesta para padres sobre Resultados Deseados. La Encuesta para

Escalas de calificacin del entorno. Las cuatro escalas de calificacin del

En el desarrollo de los tres instrumentos de evaluacin del DRDP participaron

La confiabilidad de un instrumento de evaluacin constituye otra prueba ms

III. Estructura y componentes del DRDP-IT (2010)

Un rea representa un campo fundamental de aprendizaje y desarrollo

ZDesarrollo cognitivo (Cognitive Development, COG)

ZSalud (Health, HLTH)

Una medida se centra en una competencia especfica. Se evala el

La definicin de una medida especifica el aspecto de desarrollo que se est

Los niveles de desarrollo de cada medida representan una continuidad

con reflejos). En este nivel, los/as nios/as responden con respuestas

Expande sus respuestas (en el rea MPD, este nivel se llama

movimientos de la cabeza, tratar de alcanzar objetos y sonrer en

en torno a una idea en comn; inician y finalizan acciones; responden

movimientos simples). En este nivel, los/as bebs comienzan a

ZConecta ideas (en el rea MPD, este nivel se llama Expande

movimientos complejos). En este nivel, los/as nios/as combinan

ZDescubre ideas (en el rea MPD, este nivel se llama Explora

movimientos complejos). En este nivel, los/as nios/as exploran y

ZDesarrolla ideas (en el rea MPD, este nivel se llama Hace

movimientos complejos). En este nivel, los/as nios/as anticipan

Cada nivel de desarrollo tiene un descriptor que describe los

Cada descriptor se ilustra con varios ejemplos de comportamientos que

Fecha de la evaluacin (mm/dd/aaaa): _______________________________

Nombre del/la nio/a: ______________________________

Nombre del saln del/la nio/a:________________________

Fecha de nacimiento (mm/dd/aaaa):____________________

Fecha inicial de matriculacin (mm/dd/aaaa):BBBBBBBBBBBB

Este/a nio/a tiene un Plan de Servicios Individualizado para

10. Es usted el/la maestro/a principal que trabaja con este/a

Necesita adaptaciones o modificaciones?

FS (describa): _______________________________________

FNo (indique su relacin con el/la nio/a): _______________________

En las siguientes preguntas, marque todas las que s aplican:

11. Idioma(s) que habla

12. En qu idioma(s) le habla

13. Si no habla el idioma que habla el/la nio/a en su casa le

Instrucciones para completar el DRDP-IT (2010)

Llenado de la Pgina informativa

Use el DRDP-IT (2010) con bebs y nios/as pequeos/as hasta los 36

Complete la seccin sobre Informacin del/la nio/a y haga una copia de

Complete la seccin de Informacin del/la nio/a de la Pgina informativa

Emplee resmenes diarios, registros anecdticos, apuntes de sus

Complete el DRDP-IT (2010) antes de los 60 das calendario a partir de la

Complete el DRDP-IT (2010) para cada nio/a que asista al programa un

Incluya comentarios de los padres y otros adultos que forman parte de la

Si el/la nio/a tiene un IFSP, colabore con el proveedor de servicios

Informacin del/la nio/a

3HUOGH'HVDUUROORGH5HVXOWDGRV'HVHDGRV%HEpV\1LxRVDV3HTXHxRVDV  '5'3,7 

3HUOGH'HVDUUROORGH5HVXOWDGRV'HVHDGRV%HEpV\1LxRVDV3HTXHxRVDV'5'3,7

3HUOGH'HVDUUROORGH5HVXOWDGRV'HVHDGRV%HEpV\1LxRVDV3HTXHxRVDV '5'3,7

3HUOGH'HVDUUROORGH5HVXOWDGRV'HVHDGRV%HEpV\1LxRVDV3HTXHxRVDV '5'3,7