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para atuar como educador nas diversas reas e ambientes de ensino. Esta disciplina, e,
geral, diferenciada do ensino de instrumento que direcionado ao aluno de
bacharelado, no apenas porque os ambientes de atuao profissional so distintos, mas
porque o curso de licenciatura apresenta no somente as disciplinas da rea musical,
mas tambm disciplinas da rea pedaggica, o que torna a carga horria de aulas e
estgios bastante densa, inviabilizando um estudo instrumental de muitas horas dirias.
Assim, o objetivo especfico desta pesquisa criar um ambiente de aula de instrumento
musical contemplar aspectos tcnicos e interpretativos do instrumento musical, bem
como oferecer ferramentas tcnicas e didticas que o educador em formao precisa
para aplicar no ambiente profissional.
Para isto, esta pesquisa tem como objetivo geral refletir sobre o ensino de violo
na licenciatura, levando em conta um ambiente coletivo, tendo como base tericopedaggica a Teoria da Autorregulao da Aprendizagem. A autorregulao resultado
da autonomia que necessria dar ao estudante para que este tenha responsabilidade
pelos xitos em sua vida acadmica. Segundo Montalvo e Torres (2004), o estudante
autorregulado em sua aprendizagem aquele que aprendeu a planejar, controlar e
avaliar seus processos cognitivos, motivacionais, afetivos, comportamentais e
contextuais; possui autoconhecimento sobre o prprio modo de aprender, suas
possibilidades e limitaes.
O trabalho desenvolvido atualmente por pesquisadores como Rosrio (2006),
Polydoro (2009), Azzi (2009), entre outros, baseados na Teoria Social-Cognitiva, de
Bandura (1986), nos mostram que h possibilidade de ampla utilizao destes modelos e
conceitos na rea do Ensino Musical. De acordo com meu trabalho previamente
desenvolvido durante pesquisa de Iniciao Cientfica, podemos verificar que
A autonomia gerada pela aplicao da teoria da Autorregulao ao estudo de
instrumento fundamental para que o estudante conclua a graduao estando
pronto para continuar seu aprendizado durante a vida profissional, sem
depender de observaes externas sobre seu desempenho tcnico. O msico
autorregulado tem o hbito de autoavaliar-se e definir sua trajetria de
estudos direcionada para seus objetivos musicais. (SILVA e SCARDUELLI,
2013)
-Avaliao feita com o auxlio de filmagens que possibilitam uma melhor anlise
do processo de aprendizagem do aluno e tambm fazem parte da autoavaliao.
Relacionando ao modelo de Rosrio (2004), a fase de Execuo ocorre atravs
das aulas semanais, onde possvel acompanhar a maneira como os alunos organizam e
desenvolvem seu estudo. Para os que no tm o hbito de organiz-lo de maneira
efetiva, o cronograma pode ser feito com auxlio do professor. Segundo Azzi e Vieira
(2012, p.23), o professor deve fornecer orientao necessria antes, durante e aps a
realizao das atividades a serem realizadas; incentivar a manuteno do foco, isto , da
ateno naquilo que esto realizando; e estabelecer objetivos de curto, mdio e longo
prazo. A autoavaliao deve ser sempre estimulada, de forma que o aluno possa ter
conscincia da efetividade de seu trabalho empregado no estudo do instrumento, e
avaliar se o cronograma desenvolvido compatvel com a demanda de estudo das
demais disciplinas do curso de graduao.
Na fase de Avaliao, o aluno realiza uma nova performance individual e
posteriormente assiste sua filmagem para que avalie seu progresso durante o perodo.
Tambm pode fazer uma anlise do seu plano de metas e da maneira como o mesmo foi
executado e assim se autoavaliar de acordo com estes dados.
A partir desta nova autoavaliao, o aluno se encontra apto a desenvolver a
autorreao que, como j citado, a mudana autodirigida que o estudante aplica
quando necessria, com base em seus resultados parciais, de forma a alcanar os
objetivos por ele estabelecidos.
ensino coletivo de violo, pois, estando o professor acostumado com aulas individuais,
no pode reproduzir o mesmo modelo de ensino de instrumento que recebeu.
Sobre a reformulao de metodologia necessria para o bom andamento das
atividades, Montandon (2004) promove uma reflexo:
Bons modelos de aula em grupo podero ser construdos e desenvolvidos por
professores de instrumento, a partir de uma slida reflexo e compreenso
sobre o papel, a funo e os objetivos do ensino de instrumento em grupo. O
que dar e como dar passa a ser conseqncia e no determinante evitando que
se caia na mera repetio de mtodos descontextualizados, pedagogicamente
mal compreendidos, e cultural e socialmente sem sentido. Observando a
variedade de modelos, podemos deduzir que definies sobre ensino coletivo
ou ensino em grupo so particulares e mltiplas, podendo se referir a
diferentes objetivos, formatos, metodologias e populao alvo.
Natal/RN (2013):
p.
6.
Disponvel
em:
http://anppom.com.br/congressos/index.php/ANPPOM2013/Escritos2013/paper/view/2159/496
MS.
Disponvel
em:
http://www.abemeducacaomusical.org.br/Masters/anais2007/Data/html/pdf/art_e/Ensin
o%20Coletivo%20de%20Instrumentos%20Musicais%20Ana%20Tourinho.pdf