Revista Mexicana de Psicologia Vol 28 No 1

Revista
Mexicana
de Psicologa
Volumen 28
Nmero 1
rgano Oficial de Comunicacin Cientfica

de la Sociedad Mexicana de Psicologa, A.C.
Enero 2011
ISSN 0185607-3
Contenido
El Efecto de la Presencia de un Nmero
de Personas en Distintas Situaciones
Sociales
Laura Acua, Diana Alejandra Gonzlez Garca y

Carlos A. Bruner . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Validacin del Inventario de los Cinco

Factores NEO-FFI en espaol en estudiantes
universitarios peruanos
Patricia Martnez Uribe y Mnica Cassaretto Bardales .

Estructura factorial del Cuestionario
para la Evaluacin del Sndrome de
Quemarse por el Trabajo en maestros
mexicanos de educacin primaria
Contexto emocional y procesamiento

auditivo. Estudio de Potenciales
Relacionados con Eventos
Andrs A. Gonzlez-Garrido, Luis A. Alvelais Gonzlez,

Fabiola R. Gmez-Velzquez y Julieta Ramos-Loyo . . . .
63
Pedro R. Gil-Monte y Vernica Silvia Noyola Corts . . .
75
19
La psicologa: Cul, cmo y para qu
Emilio Ribes Iesta . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Leadership, cohesion and satisfaction:

Differences between swimming
and handball Portuguese teams
A. Rui Gomes, Heitor Lopes y Rui Trocado Mata . . . . .
31
Juan Antonio Moreno Murcia y Luis Conte Marn . . . .
Productividad en tesis de los programas

de doctorado en Psicologa con Mencin
de Calidad
Bertha Musi-Lechuga, Jos Olivas-vila

y ngel Castro Vzquez . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Prediccin del miedo a equivocarse

en jugadores de baloncesto a travs
del clima tarea de los iguales y la
motivacin intrnseca
85
93
43
Invarianza factorial del TEOSQ en jvenes

deportistas mexicanos y espaoles
Jeanette Lpez-Walle, Ins Toms, Isabel Castillo,

Jos Tristn e Isabel Balaguer . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
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MEXICAN
journal
of psychology
Volume 28
Number 1
January 2011
ISSN 0185607-3
CONTENTS
The Effect of the Number of People
Present in Different Social Situations
Laura Acua, Diana Alejandra Gonzlez Garca

and Carlos A. Bruner . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Validation of the Spanish version of

the Five Factor Inventory NEO-FFI in
Peruvian college students
Emotional context and auditory

processing. An event-related potentials
study
Andrs A. Gonzlez-Garrido, Luis A. Alvelais Gonzlez,

Fabiola R. Gmez-Velzquez and Julieta Ramos-Loyo . .
19
Pedro R. Gil-Monte and Vernica Silvia Noyola Corts
75
Psychology: Which, how, and what for
Emilio Ribes Iesta . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

31
Prediction of fear to err in basketball

players through the peer motivational
climate and intrinsic motivation
Juan Antonio Moreno Murcia and Luis Conte Marn . .
63
Factor structure of the Spanish Burnout

Inventory among Mexican primary
education teachers
Leadership, cohesion and satisfaction:

Differences between swimming and
handball Portuguese teams
A. Rui Gomes, Heitor Lopes and Rui Trocado Mata . . .
Patricia Martnez Uribe and

Mnica Cassaretto Bardales . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
85
Productivity in doctoral dissertations

of doctoral programs in Psychology
with Quality Mention
Bertha Musi-Lechuga, Jos Olivas-vila

and ngel Castro Vzquez . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
93
43
Cross-cultural validation of TEOSQ in

Mexican and Spanish junior athletes
Jeanette Lpez-Walle, Ins Toms, Isabel Castillo,

Jos Tristn and Isabel Balaguer . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
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Volumen 28, Nmero 1, 5-17
El efecto de la presencia de un nmero de personas

en distintas situaciones sociales
The effect of the number of people present in different social situations
Laura Acua*
Diana Alejandra Gonzlez Garca Carlos A. Bruner
Universidad Nacional Autnoma de Mxico
Resumen: Existe un nmero limitado de leyes psicolgicas. La
teora del impacto social podra convertirse en una ley de poder
si se demuestra que valores de una misma variable independiente
afectan de forma similar distintas variables dependientes. El
propsito del trabajo fue organizar los hallazgos de estudios que
mostraron la validez de la teora del impacto social en funcin
de la magnitud de los exponentes de las funciones de poder. Se
encontr que el efecto de la presencia de personas es similar
sobre un nmero considerable de variables dependientes y que
los fenmenos sociales efectivamente pueden organizarse conforme la magnitud de los exponentes. Se concluye que diferentes
fenmenos sociales son variaciones cuantitativas de la misma
variable y no fenmenos cualitativamente diferentes.
Palabras clave: teora del impacto social, psicofsica clsica, psicofsica social, ley de poder, fenmenos sociales.
Abstract: The number of psychological laws is limited. Social

impact theory could become a power law if it can be shown
that the values of the same independent variable affect similarly
different social dependent variables. The purpose of the study
was to organize the findings of different studies that proved the
validity of social impact theory according to the magnitude
of the exponents of the power functions. Results showed that
the effect of the presence of people is similar on a variety of
different social dependent variables and that social phenomena
can indeed be organized according to the magnitude of the
exponents. It is concluded that different social phenomena are
quantitative variations of the same independent variable and not
qualitatively different.
Keywords: social impact theory, classic psychophysics, social
psychophysics, power law, social phenomena.
La meta de la psicologa es averiguar cmo ciertas condiciones medioambientales afectan la conducta de los
individuos. Las condiciones medioambientales incluyen
desde luego la conducta de otras personas, dado que
son una fuente de variacin de la conducta de otros. Los
psiclogos buscan encontrar regularidades e invarianzas,
es decir la meta final de la psicologa es la formulacin
de leyes generales sobre los principios que gobiernan la
conducta (cf. Stevens, 1962). En consecuencia, una proporcin sustancial de investigacin debera dedicarse a
identificar, elaborar y probar leyes psicolgicas (Evans,
2002). No obstante, a pesar de mltiples investigaciones
publicadas, es notable la falta de leyes conductuales generales existentes (cf. Evans, 2002). Evans report que
de 10,000 artculos en psicologa publicados entre 1900
y 1999, slo en 0.22% se hizo referencia a alguna ley y
que durante la ltima dcada de ese periodo el porcentaje
disminuy a un 0.10%. Las leyes citadas con mayor frecuencia en dichos artculos fueron dos leyes psicofsicas,
la de Weber y la de Stevens (cf. Stevens, 1975), y dos leyes
de aprendizaje, la ley de igualacin de Herrnstein (1970)
y la ley del efecto de Thorndike (1911). Evans tambin
encontr que no slo existen relativamente pocas leyes
en psicologa, sino que la formulacin de nuevas leyes ha
disminuido con el tiempo.
Muchas de la leyes en psicologa pertenecen a reas en
las que se enfatiza la medicin cuantitativa y los modelos
matemticos, como es el caso de la psicofsica y del anlisis
experimental de la conducta, mientras que en otras reas,
como la psicologa social, prcticamente no existen leyes
(cf. Evans, 2002). Esto no es de extraar, dado que para
establecer una ley es necesaria la recoleccin sistemtica
de datos sobre los efectos de cmo diferentes valores de
una misma variable independiente afectan sistemtica-
Nota de los autores: Este trabajo fue financiado por el programa de la Universidad Nacional Autnoma de Mxico, papiit, proyecto in302307-3.
* Dirigir correspondencia a: Dra. Laura Acua, Laboratorio de Condicionamiento Operante, Facultad de Psicologa, unam, Ave. Universidad 3004, Col.
Copilco-Universidad, Mxico, D. F., 04510. Correo electrnico: lacuna@servidor.unam.mx. Telfonos: Oficina: 5622-2303, Casa: 5606-2039.
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Acua et al.
mente la conducta en diferentes situaciones. Los diseos

experimentales que comnmente se emplean hoy da
en psicologa, como por ejemplo los diseos factoriales,
si bien permiten averiguar si el efecto de una o varias
variables independientes sobre una dependiente es estadsticamente confiable, no se prestan al establecimiento
de relaciones funcionales invariantes y en consecuencia
al desarrollo de leyes cuantitativas (Evans, 2002). Como
lo mencion Stevens (1962), la estatura de una ciencia se
mide por su uso de mtodos cuantitativos o de las matemticas. Esto es, desde luego, porque sta es la nica forma
de establecer nuevas leyes.
La formulacin de una ley requiere descubrir un patrn
robusto de resultados, que son replicables en diferentes
contextos (cf. Evans, 2002). En consecuencia, se necesita
emplear un enfoque sistemtico, es decir, agrupar y organizar una gran cantidad de observaciones bajo una serie
de principios comunes (cf. Sidman, 1960). Como lo seal
Sidman, una forma de sistematizacin del conocimiento
es mediante el mtodo de las contigidades cuantitativas,
que consiste en demostrar que una serie de fenmenos
aparentemente no relacionados entre s, en realidad representan parmetros de un mismo fenmeno, si tan slo
se identifican los diferentes valores de una misma variable
independiente que afectan de forma similar a todos esos
fenmenos.
En el rea de la psicologa conocida como psicofsica
clsica, se logr exitosamente la integracin de fenmenos
psicolgicos que parecan no relacionados entre s (i.e.,
la sensacin psicolgica percibida por una persona ante
estmulos ambientales diferentes como la brillantez de
una luz, la frecuencia de un sonido o diferentes grados de
temperatura), al emplear diferentes valores de una misma
variable independiente (e.g., la magnitud de los estmulos
fsicos) (cf. Fantino & Reynolds, 1975; Stevens, 1962). Esto
permiti la formulacin de tres leyes, la de Weber, la de
Fechner y la ley de poder de Stevens (ver Damato, 1970;
Stevens, 1961 y 1962, para una descripcin detallada de
cada una de estas leyes). Esta ltima result ser la ms
comprensiva y la que mejor explic la relacin entre la
magnitud de la sensacin psicolgica y la magnitud de
un estmulo fsico.
En psicofsica clsica se encontr que si bien la respuesta ante un estmulo puede variar de persona a persona,
es relativamente invariante para diferentes estmulos (cf.
Damato, 1970). La meta de Stevens (1962) era sistematizar
el conocimiento mediante el mtodo de las contigidades
cuantitativas, al contar con una tabla peridica en la que

todas las modalidades de los estmulos fsicos estuvieran
clasificadas conforme los valores de una misma variable
independiente y determinar cules modalidades sensoriales provocan percepciones psicolgicas similares. Stevens
encontr que la relacin entre la magnitud de la intensidad
fsica y psicolgica de un estmulo puede describirse con
precisin mediante funciones de poder. Los exponentes
de dichas funciones permiten clasificar las distintas modalidades sensoriales en un mismo continuo. En una funcin
de poder, razones o proporciones iguales en la variable
independiente producen razones o proporciones iguales
en la variable dependiente (Shull, 1991). El exponente de
la funcin es un parmetro de la sensibilidad de cmo la
variable independiente afecta a la dependiente, es decir
determina la curvatura de la funcin (Shull, 1991). Una
funcin de poder incluye tanto el caso en el que la relacin entre las variables es lineal (i.e., exponente igual a
uno), como los casos en los que la variable dependiente
aumenta o disminuye ms rpidamente o ms lentamente
que la variable independiente (i.e., exponentes mayores o
menores a uno). Una ley de poder es entonces una familia
de funciones.
Al emplear los exponentes de las funciones de poder
para determinar la magnitud de la sensacin psicolgica
que producen distintos estmulos fsicos, Stevens (1962) no
slo mostr que los exponentes son constantes para cada
modalidad sensorial, sino que mediante los valores de una
variable independiente comn compar las sensaciones
psicolgicas producidas por estmulos fsicos diferentes.
Por ejemplo, mostr que la brillantez y el volumen producen una sensacin que aumenta proporcionalmente de
forma similar (i.e., conforme la raz cbica de la energa
sensorial).
Si bien los estudios en psicofsica clsica se centraron
en estudiar la relacin entre la magnitud de diversos
estmulos fsicos y la magnitud de la sensacin psicolgica percibida por una persona ante dichos estmulos, el
propio Stevens (1962) seal que sera factible relacionar
matemticamente otras variables, incluyendo las de tipo
social, y clasificarlas conforme con los exponentes de las
funciones de poder correspondientes. Consecuentemente,
Stevens propuso que podra existir una psicofsica social
si tan slo se poda identificar y cuantificar un atributo
comn de un estmulo social que los individuos fueran
capaces de percibir en diferentes cantidades o grados.
En consecuencia, la psicofsica social sera la rama de la
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El efecto de las personas en situaciones sociales
psicologa que estudia las relaciones entre la magnitud

de un estmulo social (e.g., presencia o acciones de un
nmero de personas presentes en una situacin social) y la
magnitud de la percepcin psicolgica ante dicho estmulo
social (cf. Davis, 1963; Latan, 1981).
A pesar de que Stevens (1962) seal que la psicofsica social se refera a la cuantificacin del grado de la
percepcin psicolgica de un individuo al ser expuesto
a distintos valores de un mismo estmulo social, en la
prctica el trmino se ha utilizado de forma muy general
para hacer referencia a estudios en los que no se cumple
con el requisito de una verdadera psicofsica social (cf.
MacLin, MacLin, Peterson, Chowdhry, & Joshi, 2009).
Por ejemplo, se ha empleado para referirse a estudios en
los que se han relacionado valores de una variable independiente tpicamente psicofsica, como la intensidad de
una luz o de un sonido, con los de alguna variable dependiente de tipo social (i.e., el grado de la comunicacin
entre los miembros de una dada; e.g., Roby & Budrose,
1966). Tambin se ha utilizado para referirse a estudios
en los que nicamente se emple alguna variedad de
los mtodos psicofsicos clsicos (e.g., de los lmites, de los
ajustes, de los estmulos constantes, de la estimacin de
la magnitud o los de la teora de deteccin de seales;
cf. Damato, 1970; Gescheider, 1997; Stevens, 1962). Los
mtodos psicofsicos clsicos se han utilizado para estudiar
distintas variables sociales, por ejemplo la formacin de
actitudes, el valor esttico de la msica, la estimacin
de la importancia de ciertas ocupaciones, la severidad de
diversos crmenes (cf. Stevens, 1966), las actitudes hacia la
violencia (e.g., Dercole & Davenport, 1974), la magnitud
de la severidad de eventos vitales estresantes (e.g., Bruner
et al., 1994; Holmes & Rahe, 1967), el clima social en un
ambiente escolar (Davis, 1963); el reconocimiento de
rasgos raciales en caras humanas (MacLin et al., 2009),
la estimacin de la propia talla corporal por personas
obesas o con algn trastorno alimentario (e.g., Gardner,
Martnez, & Espinoza, 1987; Gardner & Moncrieff, 1988)
o la percepcin del atractivo fsico (Krantz, Ballard, &
Scher, 1997), entre muchas otras. No obstante, dado que
en estos estudios no se identific una variable social comn
a distintos fenmenos tambin sociales, no representaron
verdaderos intentos por establecer una psicofsica social
comparable a la psicofsica clsica.
A diferencias de los investigadores que se limitaron
a emplear una variable independiente de la psicofsica
clsica o de los que nicamente utilizaron los mtodos
psicofsicos clsicos para estudiar una variable social, Latan (1981) propuso que puede existir una ley de poder,
comparable a la ley de Stevens (1962), que permita relacionar sistemticamente la magnitud del impacto psicolgico
sobre una persona que tiene la presencia de uno o varios
individuos en distintas situaciones sociales. Con este fin,
Latan formul la teora del impacto social. Latan utiliz el trmino de impacto social para referirse a cualquier
cambio en la conducta, sentimientos o creencias de una
persona como resultado de la presencia o acciones (reales
o imaginarias) de otros individuos. Con la formulacin
de la teora del impacto social, Latan logr identificar y
cuantificar un atributo comn de un estmulo social, i.e.,
la presencia o acciones de un nmero de personas, que
adems impacta en diferente grado la conducta de un
individuo. Una situacin social, por definicin, involucra
la interaccin entre dos o ms personas. Latan sugiri que
empleando distintos valores de una misma variable independiente, el nmero de personas presentes en cualquier
situacin social, sera factible sistematizar el conocimiento
sobre cmo un individuo percibe que su conducta es
afectada en diferentes grados por la de terceros (Latan
& Nida, 1980).
Aunque desde que Latan (1981) propuso su teora se
ha realizado un nmero de investigaciones para averiguar
cmo la presencia o las acciones de un nmero de personas
en diferentes situaciones sociales afecta la conducta de un
individuo, en ningn estudio se ha buscado relacionar los
fenmenos sociales en funcin de los valores de los exponentes de poder. Esto ltimo es necesario para demostrar
que una serie de fenmenos sociales que aparentemente
no estn relacionados entre s, en realidad se comportan
de forma similar en funcin de los valores de una misma
variable independiente. En consecuencia, el propsito del
presente trabajo fue organizar conforme los valores de una
misma variable independiente (el nmero de personas presentes en una situacin social), los hallazgos de diferentes
estudios realizados con el fin de probar la validez de la
teora del impacto social, incluyendo los de los autores del
presente trabajo. Esto contribuir a la sistematizacin del
conocimiento respecto a los postulados de la teora del
impacto social, al mostrar cmo se organizan los valores
de la variable independiente (la presencia de terceros)
en funcin de un mismo parmetro (los exponentes de
las funciones de poder) para impactar la conducta de un
individuo en distintas situaciones sociales. El trabajo, en
consecuencia, es un primer intento por iniciar la consVol. 28, Nm 1, Enero 2011
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Acua et al.
truccin de un tabla peridica para clasificar conforme un

mismo parmetro los hallazgos de los estudios sobre una
autntica psicofsica social existentes hasta la fecha.
Psicofsica Clsica y Psicofsica Social

Segn Latan (1981), al igual que en el caso de los estmulos fsicos, el efecto psicolgico de otras personas sobre un
individuo puede no ser simplemente una funcin lineal del
nmero de personas presentes en la situacin social, sino
que cada adicin tendr un impacto decreciente. Segn
Stevens (1957), la magnitud de la intensidad psicolgica
de un estmulo (Y) ser igual al producto de una constante
(k) y de la magnitud de la intensidad fsica del estmulo
(f), elevado a un poder (b); Y = kfb. De forma similar,
Latan propuso que la magnitud del impacto psicolgico
de otras personas (I) es igual al producto de una constante
(s) y del nmero de personas presentes (N), elevado a un
poder (t); I = sNt.
As como Stevens (1975) encontr que los exponentes
de las funciones de poder son constantes para cada modalidad sensorial, en psicofsica social se espera que los
exponentes para distintas situaciones sociales sean constantes entre s, para poder relacionar el impacto psicolgico
que tiene la presencia de un nmero de individuos en
distintas situaciones sociales. Sin embargo, mientras que
en psicofsica clsica se han realizado mltiples estudios, en
el rea de psicofsica social an falta mucha investigacin
para determinar si los exponentes son constantes para una
situacin social dada y similares entre diversos fenmenos
sociales (cf. Jackson & Latan, 1981). Slo con base en esa
evidencia se podra determinar la generalidad de la teora
del impacto social y si es factible que adquiriera el estatus
de una ley de poder (cf. Latan, 1981).
Estudios sobre Psicofsica Social

En varias investigaciones se ha mostrado que la teora del
impacto social propuesta por Latan (1981) es til para
explicar la influencia de la presencia de terceros sobre la
conducta de una persona en una diversidad de situaciones
sociales. A continuacin se describen los principales hallazgos de los estudios hechos respecto a cada fenmeno
estudiado. Dado que conforme los postulados de la teora
del impacto social, el efecto de la presencia de un nmero
de personas en cualquier situacin social debe describirse

mediante funciones de poder, ya que el propsito del presente estudio es mostrar las similitudes entre los diversos
fenmenos sociales que se han estudiado en funcin de
los exponentes de dichas funciones, en la resea de los
estudios que sigue se enfatiza la forma de la funcin que
se ha encontrado (i.e., creciente positiva o negativamente
acelerada) y la magnitud de los exponentes reportados.
Difusin de la responsabilidad para ayudar

Los estudios pioneros en psicofsica social fueron hechos
por Latan y sus colaboradores para estudiar los factores
que determinan la conducta altruista ante situaciones de
necesidad de un tercero (Darley & Latan, 1968; Garcia,
Weaver, Moskowitz, & Darley, 2002; Latan, 1981; Latan
& Dabbs, 1975; Latan & Darley, 1970; Latan & Nida,
1981). En los estudios se incluyeron tanto situaciones de
emergencia (e.g., prestar ayuda a alguien que est sufriendo un ataque epilptico) (Darley & Latan, 1968), como
situaciones cotidianas que no representaban una emergencia (e.g., ayudar a recoger un conjunto de monedas)
(Latan & Dabbs, 1975). Las variables independientes y
dependientes de los estudios involucraron ya sea situaciones no reales (e.g., imaginar estar en un cine entre un
grupo grande de personas e imaginar donar dinero para
ayudar en alguna causa) (Garcia et al., 2002) o reales
(e.g., estar en un elevador y ayudar realmente a recoger
lpices) (Latan & Dabbs, 1975). Independientemente de
si las situaciones fueron imaginarias o reales, en todos
los estudios se encontr que la disposicin para brindar
ayuda fue una funcin de poder creciente negativamente
acelerada del nmero de personas presentes (o que se
crea que estaban presentes) en la situacin de necesidad.
Es decir, la presencia del primer espectador produjo una
alta disposicin para ayudar, mientras que cada espectador
adicional tuvo impactos marginales decrecientes. Latan
llam a este fenmeno difusin de la responsabilidad,
dado que cada adicin de prestadores de ayuda diluye
cada vez ms la responsabilidad personal de cada uno
de los presentes. Los exponentes reportados en estos
estudios fueron de alrededor de -0.33 para las situaciones
de emergencia (i.e., la propensin a ayudar disminuy en
proporcin a la raz cbica del nmero de prestadores de
ayuda) y de alrededor de -0.50 en situaciones que no eran
de emergencia (i.e., en proporcin de la raz cuadrada del
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nmero de personas presentes). Por tanto, la responsabilidad por ayudar disminuy ms rpidamente en funcin
del nmero de prestadores de ayuda en las situaciones de
emergencia que en las de no emergencia.
Williams y Williams (1983) estudiaron la tendencia de
una persona a solicitar ayuda en funcin del nmero de
personas disponibles para prestar dicha ayuda. Su diseo
slo incluy la presencia de uno o de tres prestadores de
ayuda y midieron el tiempo que tardaron sus participantes en solicitar ayuda. Sus resultados mostraron que el
tiempo para solicitar ayuda fue mayor cuando haba tres
prestadores de ayuda que cuando slo haba uno. Aunque no ajustaron una funcin de poder a sus datos, dado
que nicamente manipularon dos valores de la variable
independiente, concluyeron que sus resultados apoyan la
validez de la teora del impacto social.
Percepcin de apoyo social

Una serie de investigaciones relacionadas con el tema
de la disposicin de terceros para brindar ayuda fueron
realizadas por Acua y colaboradores (Acua & Bruner,
2006, 2009; Acua, Gonzlez, & Bruner, 2008, 2010;
Gonzlez & Acua, 2010). En estas investigaciones una
de las variables de inters fue el nmero imaginario o
percibido de prestadores de ayuda en situaciones de
necesidad (imaginarias o reales), conocido como apoyo
social percibido. Acua y Bruner (2006) utilizaron la
percepcin de apoyo social como variable dependiente y
estudiaron su relacin con la ayuda real disponible en el
medio ambiente social. Esta ltima se midi mediante una
sociometra. Los resultados mostraron que la percepcin
de apoyo social fue una funcin creciente positivamente
acelerada del nmero de nominaciones positivas en la
sociometra (exponente igual a 0.52; i.e., en proporcin a
la raz cuadrada) y negativamente acelerada del nmero de
nominaciones negativas (exponente igual a -0.37; i.e., en
proporcin a la raz cbica). As, un nmero pequeo de
personas dispuestas a ayudar cont ms para aumentar o
disminuir la percepcin de apoyo que un nmero grande,
que aunque aadi o rest a dicha percepcin lo hizo con
una magnitud cada vez menor.
Acua et al. (2008) y Gonzlez y Acua (2010) utilizaron la percepcin de apoyo social como variable independiente y estudiaron con personas adultas de entre 18
y 79 aos el efecto de aumentos en el nmero percibido
de prestadores de ayuda sobre la magnitud de malestar al

imaginar experimentar una serie de eventos vitales estresantes. Acua et al. (2008) midieron el malestar producto
de imaginar experimentar eventos vitales de alto grado
de estrs, mientras que Gonzlez y Acua (2010) ante sucesos de distinto grado de severidad (i.e., alto, mediano y
bajo). Independientemente de la severidad de los eventos
vitales, en ambos estudios se encontr que la magnitud del
malestar percibido fue una funcin negativamente acelerada del nmero percibido de prestadores de ayuda. Los
exponentes reportados en ambos estudios mostraron que
el malestar disminuy en una proporcin aproximada a la
raz cbica del nmero percibido de prestadores de ayuda.
Gonzlez y Acua (2010) adems compararon los exponentes de las funciones conforme el grado de severidad de
los eventos vitales y encontraron que el malestar percibido
en funcin del nmero tambin percibido de prestadores
de ayuda disminuy ms rpidamente a medida que disminuy la severidad de los eventos vitales (exponentes
entre -0.22 y -0.44; i.e., en proporciones aproximadas a
la raz quinta y cuadrada, respectivamente, del nmero
percibido de potenciales prestadores de ayuda).
Acua et al. (2010) compararon la magnitud de los
exponentes que relacionaron el nmero percibido de
prestadores de ayuda y el malestar vital, ante una situacin
imaginaria (i.e., despus de slo imaginar experimentar
eventos vitales estresantes) con una situacin real (i.e., despus de haber experimentado eventos vitales). Reportaron
que el malestar disminuy ms rpidamente en funcin
del nmero de prestadores de ayuda para quienes haban
experimentado sucesos de alto y bajo nivel de severidad
(exponentes iguales a -0.24 y -0.45, respectivamente) que
para quienes slo imaginaron experimentarlos (exponentes iguales a -0.22 y -0.41, respectivamente). En cambio, el
malestar de estos ltimos disminuy ms rpidamente al
imaginar experimentar dos eventos de mediana severidad
(exponentes iguales a -0.35 y -0.33) que el de quienes ya
los haban experimentado (exponentes iguales a -0.32 y
-0.30).
Acua y Bruner (2009) averiguaron el efecto mitigador
de la percepcin de un nmero creciente de prestadores
de ayuda por estudiantes universitarios sobre su autoestima y sobre la presencia de sntomas de depresin y
psicosomticos, despus de haber experimentado eventos
vitales estresantes. Encontraron que la autoestima fue una
funcin creciente y los sntomas de depresin y psicosomticos funciones decrecientes negativamente aceleradas
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10
Acua et al.
del nmero de prestadores de ayuda. Los sntomas de

depresin disminuyeron en mayor grado (exponente
igual a -0.22) que los sntomas psicosomticos (exponente
igual a -0.18). El aumento de la autoestima en funcin del
nmero percibido de prestadores de ayuda fue menos
sensible (exponente igual 0.11) que las disminuciones de
ambos tipos de sntomas. Los resultados de este estudio
mostraron que el efecto benfico del apoyo social depende
de percibir contar con un nmero relativamente pequeo
de prestadores de ayuda.
Los valores de los exponentes reportados en la mayora de los estudios hechos por Acua y sus colaboradores
(Acua & Bruner, 2006; Acua et al., 2008, 2010; Gonzlez & Acua, 2010) son de una magnitud similar a los
reportados por Latan y sus colaboradores (e.g., Latan &
Dabbs, 1975; Latan & Darley, 1970; Latan & Nida, 1981)
en sus estudios sobre difusin de la responsabilidad para
ayudar por parte de espectadores presentes en situaciones
de necesidad (i.e., alrededor de -0.30 y -0.50).
Conformacin de opiniones
a las de una mayora
Otra situacin social que forma parte del cuerpo de conocimientos que apoyan los postulados de la teora del
impacto social es la de la influencia que ejercen los dems
para la conformacin de opiniones. Por ejemplo, Latan
(1981) reanaliz los datos reportados por Asch (1955;
citado por Latan, 1981), quien pidi a estudiantes universitarios que escogieran de entre tres lneas cul igualaba
a una de muestra, ya sea estando solos o despus de que
uno, dos, tres, o hasta siete confederados unnimemente
haban escogido una lnea que no igualaba a la de muestra.
Latan encontr que la tendencia a adherirse a la opinin
de la mayora fue una funcin positivamente acelerada
del nmero de confederados que sostenan una opinin
contraria (exponente igual a 0.46). Latan y Davis (1974;
citados por Latan & Wolf, 1981) tambin encontraron
que la tendencia a conformar la propia opinin a la de
terceros fue una funcin positivamente acelerada del
nmero de firmas de personas que aparecan en una hoja
y que supuestamente estaban de acuerdo con la opinin
expresada ah (exponente igual a 0.38).
Davis y Latan (citado por Latan & Wolf, 1981) pidieron a estudiantes que leyeran una serie de caractersticas
positivas y negativas que supuestamente describan a una
persona y la supuesta impresin (positiva o negativa) que

de esa persona se haba formado un nmero diferente de
otras personas. Encontraron que la formacin de impresiones fue una funcin positivamente acelerada del nmero
de personas que supuestamente sostenan una misma
opinin (exponente igual a 0.49, i.e., en proporcin a la
raz cuadrada).
Vergenza social
Otro fenmeno social que forma parte del cuerpo de
conocimientos en psicofsica social es el conocido como
turbacin, desconcierto o vergenza social. En una serie
de investigaciones se averigu el grado de ansiedad que
genera el actuar en pblico en funcin del nmero de
integrantes de la audiencia o del nmero de personas
que actan juntas (e.g., Jackson & Latan, 1981; Latan
& Harkins, 1976; Porter, 1939; citado por Latan & Harkins, 1976). Tanto las actuaciones en pblico, como las
personas presentes en las audiencias incluyeron ya sea
situaciones imaginarias (e.g., recitacin imaginaria de un
poema o canto imaginario frente a audiencias compuestas
por personas mostradas mediante diapositivas), o situaciones reales (e.g., leer prrafos o actuar realmente frente a
pblico real). Independientemente de si la situacin fue
imaginaria o real, los resultados mostraron que la ansiedad
para hablar en pblico fue una funcin de poder creciente
positivamente acelerada del nmero de integrantes de la
audiencia. Los exponentes de las funciones reportados en
todos estos estudios variaron entre 0.40 y 0.60, es decir, en
una proporcin aproximada a la raz cuadrada del tamao
de la audiencia. Respecto del nmero de personas que
actan simultneamente, Jackson y Latan (1981) encontraron que la ansiedad al actuar frente a audiencias fue una
funcin creciente negativamente acelerada del nmero de
personas que actuaron al mismo tiempo (exponente igual
a -0.20; i.e., en proporcin a la raz quinta).
Un estudio relacionado con el fenmeno de vergenza social fue el de Knowles (1983), quien realiz tres
experimentos para conocer la relacin existente entre el
nmero de personas presentes en un mismo espacio y la
percepcin de hacinamiento. En los dos primeros experimentos, la situacin de hacinamiento fue imaginaria, dado
que utiliz diapositivas para mostrar un pasillo angosto en
el que haba un nmero diferente de personas. El tercer
experimento incluy una situacin real en la que los parti-
10/01/2011 09:19:17 a.m.
11
cipantes deban aprender a recorrer un laberinto y vari el

nmero de personas que observaron su ejecucin. En los
tres experimentos, encontr que la percepcin de hacinamiento fue una funcin de poder creciente positivamente
acelerada del nmero de personas presentes (exponentes
entre 0.44 y 0.57). El valor de estos exponentes es muy
similar a los reportados por Latan y Harkins (1976) y por
Jackson y Latan (1981) en sus estudios sobre el mismo
fenmeno de vergenza social.
Holgazanera social
La holgazanera social se refiere a que los integrantes
de un grupo tienden a poner menos esfuerzo individual
para la consecucin de una tarea, a medida que aumenta
el nmero de integrantes de un grupo. Petty, Harkins,
Williams y Latan (1977) encontraron que el esfuerzo
intelectual imaginario por evaluadores de trabajos escritos (i.e., poemas y editoriales) disminuy de forma
negativamente acelerada, en funcin del nmero tambin
imaginario de otros evaluadores realizando la misma tarea. Latan, Williams y Harkins (1979) encontraron que
el ruido producido por aplaudir y por gritar tan fuerte
como fuera posible que hicieron estudiantes universitarios
fue una funcin negativamente acelerada del nmero de
estudiantes que estaban (o que se crea que estaban) en
el grupo aplaudiendo o gritando al mismo tiempo. Los
exponentes de las funciones fueron de alrededor de 0.17
(i.e., en proporcin aproximada a la raz sexta).
La conformacin social es un fenmeno relacionado
con el de la holgazanera y se refiere a que un individuo
tiende a actuar conforme las normas o estereotipos del
grupo al que pertenece (cf. Latan et al., 1979). Pedersen,
LaBrie y Lac (2008) reportaron que estudiantes universitarios que pertenecan a organizaciones estudiantiles
relativamente pequeas tenan una menor inclinacin
a consumir bebidas alcohlicas en exceso y a condonar
conducta inapropiada producto de estar intoxicado (i.e.,
faltar a clases) que los que pertenecan a organizaciones
relativamente grandes. McIntyre et al. (2005) estudiaron
las condiciones que podran prevenir la conformacin
social. Al inicio de su estudio, le recordaron a mujeres
universitarias que en general las mujeres tienden a sacar
calificaciones ms bajas que los hombres en pruebas de
matemticas. Despus les dieron a leer un nmero diferente (entre cero y cuatro) de biografas de mujeres exitosas y
les aplicaron una prueba de matemticas. Sus resultados

mostraron que la calificacin en la prueba de matemticas
fue una funcin positivamente acelerada del nmero de
biografas ledas (exponente igual a 0.17; i.e., en proporcin
aproximada a la raz sexta). En consecuencia, mostraron
que cuando las mujeres estaban conscientes del estereotipo
asociado con su sexo, se conformaron a dicho estereotipo, pero que la conducta de una sola mujer exitosa tuvo
un fuerte impacto para prevenir la conformacin social.
El tener conocimiento de la existencia de ms mujeres
atpicas, si bien influy positivamente para disminuir el
conformismo, cada vez lo hizo con menor fuerza.
Facilitacin social
De Castro y Brewer (1991) averiguaron la relacin entre el
nmero de caloras que una persona ingiere durante una
comida, en funcin del nmero de comensales presentes.
Encontraron que el nmero de kilocaloras ingeridas fue
una funcin de poder positivamente acelerada del nmero de comensales presentes (exponente igual a 0.23; i.e.,
aumento en proporcin a la raz quinta del nmero de comensales). Este resultado fue similar respecto al nmero de
grasas y de protenas consumidas (exponentes igual a 0.25
y 0.24, respectivamente). Concluyeron que el incremento
en el consumo de comida se debi a facilitacin social.
Freeman, Walker, Borden y Latan (1975) pidieron a
meseros que registraran el nmero de comensales en una
misma mesa, el monto de la cuenta y el de la propina.
Encontraron que el monto de propina fue una funcin de
poder creciente negativamente acelerada del nmero de
comensales (exponente igual a -0.20; i.e., en proporcin
a la raz quinta). Milgram, Bickman y Berkowitz (1969)
le pidieron a grupos de confederados que se pararan en
una esquina y simularan estar viendo algo hacia arriba y
a la distancia. Midieron la conducta de imitacin de fijar
la vista en el espacio de los transentes en funcin del nmero de confederados que estaban mirando. Encontraron
que la conducta de imitacin fue una funcin positivamente acelerada del nmero de confederados presentes
(exponente igual a 0.24). Argo, Dahl y Manchanda (2005)
reportaron que la presencia de una persona en un pasillo
de un supermercado que simulaba inters en un producto
tuvo un mayor impacto sobre la adquisicin del producto
por un tercero, que la presencia de otros dos o tres posibles
compradores. Argo et al. (2005) no ajustaron una funcin
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12
Acua et al.
de poder a sus datos, debido a que slo incluyeron en su

diseo la manipulacin de tres valores de la variable independiente. No obstante, sus datos son consistentes con
los postulados de la teora del impacto social.
Otras situaciones sociales

Bassett y Latan (1976, citados por Latan, 1981) encontraron que la extensin de una noticia en un peridico
escolar fue una funcin creciente negativamente acelerada
del nmero de personas involucradas en la noticia (exponente igual a -0.50). Wolf y Bugaj (1990) encontraron que
la tendencia de los integrantes de un jurado para establecer
la culpabilidad de un acusado fue una funcin positivamente acelerada del nmero de testigos presentados por la
parte acusadora (exponente igual a 0.20) y negativamente
acelerada del nmero de testigos presentados por la parte
defensora (exponente igual a -0.24).
Comparacin de los hallazgos

de los estudios en psicofsica social
Todos los estudios mencionados antes tienen en comn el
haber averiguado el efecto de una misma variable independiente (i.e., el nmero de personas presentes en una
situacin social) sobre distintas variables dependientes.
Las variables dependientes han sido muy dismiles y han
incluido la disposicin para prestar o solicitar ayuda, la
percepcin de apoyo social, el grado de malestar al experimentar eventos vitales estresantes, el efecto mitigador del
nmero percibido de prestadores de ayuda, la conformacin de opiniones a las de una mayora, la ansiedad para
hablar en pblico, la percepcin de hacinamiento, el esfuerzo individual al trabajar en un grupo, el adherirse a un
comportamiento estereotpico, el nmero de kilocaloras
ingeridas durante una comida, el monto de la propina que
se deja en un restaurante, la compra de productos en un
supermercado, la conducta de imitacin, la extensin de
una noticia en un peridico y la tendencia de un jurado a
emitir un juicio de culpabilidad. Independientemente de la
variable dependiente estudiada (y del nombre con el que
se design a cada fenmeno social), los hallazgos de todos
los estudios mencionados antes, en concordancia con
los postulados de la teora del impacto social, mostraron
que la primera persona presente en cada situacin tuvo
un impacto grande sobre la conducta de un individuo y

que cada persona adicional aument o disminuy cada
vez en menor grado que la persona anterior la variable
dependiente que se estudi. As, existe evidencia de que
la presencia de terceros en diferentes situaciones sociales
impacta la conducta de un individuo de forma similar. En
todos los casos las funciones de poder explicaron altos
porcentajes (i.e., mayores del 80%) de la varianza de las
distintas variables dependientes.
En la Tabla 1 se muestran los exponentes de las funciones de poder reportados en los estudios mencionados antes.
Como muestra esta tabla, en los estudios sobre difusin de
la responsabilidad, incluyendo los de percepcin de apoyo
social, y sobre la influencia social para la conformacin de
opiniones a las de una mayora, el valor absoluto de los
exponentes ha variado, respectivamente, entre 0.33 y 0.55
y entre 0.38 y 0.49, siendo muy parecidos entre s. Estos
valores son ligeramente ms bajos a los reportados en los
estudios sobre vergenza social, que han variado entre
0.40 y 0.60. En cambio, los exponentes de los estudios
sobre holgazanera social y sobre facilitacin social han
sido ms bajos, de alrededor de 0.20. En consecuencia,
estos ltimos fenmenos parecen estar ms relacionados
entre s que con los primeros, que a su vez parecen estar
relacionados en cuanto a la forma en que la presencia de
un nmero de personas impacta psicolgicamente a un
individuo. En consecuencia, el impacto de aumentar el
nmero de personas en distintas situaciones sociales ha sido
ms o menos constante para un fenmeno en particular,
pero ha variado entre los distintos fenmenos.
Discusin
La meta de cualquier ciencia es contar con un cuerpo de
conocimientos unificado que pueda describirse mediante
relativamente pocos principios o teoras (cf. Sidman, 1960).
Si bien ciencias como la fsica y la biologa cuentan con
paradigmas unificadores del conocimiento, en psicologa
el estado actual del conocimiento es desafortunadamente
muy fragmentario. Existen infinidad de fenmenos psicolgicos aislados entre s, que adems parecen ser cualitativamente diferentes y consecuentemente imposibles de
explicar mediante los mismos principios. Esto se debe a
que muy poca de la investigacin en psicologa se dedica
a la sistematizacin del conocimiento y a la formulacin
de leyes (cf. Evans, 2002).
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13
Tabla 1
Exponentes de las funciones de poder reportados en estudios de psicofsica social
Situacin social
Exponentes
Condiciones sociales
Autores
Difusin de la responsabilidad para

brindar ayuda
Percepcin de apoyo social
-0.33
-0.50
0.52
-0.37
-0.22
-0.22
-0.33
-0.44
-0.22
-0.35
-0.41
-0.24
-0.32
-0.45
0.11
-0.22
-0.18
0.46
Situacin de emergencia imaginaria (e.g., ataque epilptico)

Situacin de no emergencia (e.g., ayudar a recoger objetos)
Nominaciones positivas en una sociometra
Nominaciones negativas en una sociometra
Eventos vitales de alto grado de estrs
Evento vital de bajo grado de estrs
Eventos vitales de mediano grado de estrs
Evento vital de alto grado de estrs
Autoestima
Sntomas de depresin
Sntomas psicosomticos
Sobre la longitud de una lnea
Darley y Latan (1968,

citados por Latan, 1981)
Acua y Bruner (2006)
0.38
Opinin sobre un tema
0.49
Formacin de primeras impresiones
0.52
Recitacin imaginaria de un poema
0.60
0.20
0.40
0.40
Recitacin real de un poema

Canto imaginario
Actuacin real en un espectculo
Tartamudeo
-0.60
-0.56
Actuacin real en un espectculo

Canto imaginario
0.44
Percepcin imaginaria de hacinamiento

Percepcin real de hacinamiento al realizar una prueba
Aplaudir y gritar fuertemente
Adherencia a un estereotipo
Tamao de la comida (kcal)
Grasas (kcal)
Protenas (kcal)
Monto de propina
Imitacin de fijar la vista
Extensin noticia en peridico
Malestar imaginario
Malestar imaginario
Malestar real
Salud/enfermedad
Conformacin de opiniones
Vergenza social
Ansiedad para hablar en pblico
en funcin del tamao de la
audiencia
Ansiedad para hablar en pblico

en funcin del nmero de
presentadores
Hacinamiento
Holgazanera social
Facilitacin social
Otras situaciones sociales
0.17
0.17
0.23
0.25
0.24
-0.20
0.24
-0.50
0.20
-0.24
Decisin de culpabilidad por jurado en funcin de testigos

de parte acusadora
Decisin de culpabilidad por jurado en funcin de testigos
de parte defensora
Acua et al. (2008)

Gonzlez y Acua (2010)
Acua et al. (2010)
Acua y Bruner (2009)
Asch (1955; citado por

Latan, 1981)
Latan y Davis (1974; citados
por Latan & Wolf, 1981)
Davis y Latan (1974; citados
por Latan & Wolf, 1981)
Latan y Harkins (1976)
Jackson y Latan (1981)

Porter (1939, citado por
Latan & Harkins, 1976)
Jackson y Latan (1981)
Knowles (1983)
Latan et al. (1979)
McIntyre et al. (2005)
De Castro y Brewer (1991)
Freeman et al. (1975)

Milgram et al. (1969)
Bassett y Latan (1976;
citados por Latan, 1981)
Wolf y Bugaj (1990)
10/01/2011 09:19:20 a.m.
14
Acua et al.
Si bien en reas de la psicologa en las que se enfatiza la medicin cuantitativa y los modelos matemticos
se han formulado diferentes leyes sobre los principios
que gobiernan la conducta, en reas como la psicologa
social prcticamente no existen leyes (Evans, 2002). Latan (1981) tuvo la virtud de postular la posibilidad de la
existencia de una ley en el campo de la psicologa social.
Hasta la fecha lo postulado por Latan slo ha alcanzado
el estatus de una teora, dado que para la formulacin de
una ley se requiere la recoleccin de un gran cantidad de
datos sobre los efectos de cmo diferentes valores de una
misma variable independiente afectan sistemticamente
la conducta en diferentes situaciones (Evans, 2002). No
obstante, hoy en da se cuenta con un nmero grande de
hallazgos de investigaciones que han mostrado que los
valores de una misma variable independiente (el nmero
de personas presentes en una situacin social) afectan de
la misma forma una diversidad de conductas. As, se ha
mostrado la validez y generalidad de la teora del impacto
social en una diversidad de situaciones sociales, lo cual es
el primer paso para el establecimiento de una ley.
Es importante mencionar que este trabajo se limit
a describir los hallazgos del efecto de la presencia de un
nmero de personas en distintas situaciones sociales, dado
que es la variable independiente comn en los diferentes
estudios que permite la comparacin entre los hallazgos.
Inicialmente, Latan (1981) formul la teora del impacto
social como un intento para explicar la influencia social
de la presencia de personas sobre la conducta de un
individuo. No obstante, posteriormente consider otros
parmetros involucrados en la situacin social, como el
estatus de los espectadores y su cercana fsica (cf. Sedikides
& Jackson, 1990). Relativo a los otros parmetros, se ha
encontrado que el impacto de personas con alto estatus y
que se encuentran fsicamente ms cercanas al individuo es
mayor que la de aquellas con bajo estatus y que se encuentran alejadas fsicamente de un individuo (e.g., Sedikides
& Jackson, 1990). En algunos otros estudios de psicofsica
social tambin se consideraron otros parmetros, ya sea
de los espectadores o de quien es impactado, como por
ejemplo su sexo, edad, o nivel socioeconmico (e.g.,
Acua & Bruner, 2006; Gnzalez & Acua, 2010; Latan
& Dabbs, 1975). Es importante mencionar que todos los
parmetros que se han investigado nicamente afectan la
curvatura de la funcin de poder, pero siempre en funcin del nmero de personas presentes en una situacin
social dada. Si bien dichos parmetros tienen el efecto de
que la variable dependiente aumente o disminuya ms

rpidamente a medida que se aaden espectadores, el
hallazgo importante que hay que resaltar es que en todos
los casos el efecto del nmero de personas ha sido similar,
i.e., la adicin de personas en las situaciones sociales tiene
nicamente efectos marginales.
La sistematizacin del conocimiento empleando el mtodo de las contigidades cuantitativas implica demostrar
que una serie de fenmenos aparentemente no relacionados entre s, en realidad son similares dado que diferentes
valores de una misma variable independiente los afectan
de forma similar (Sidman, 1960). En el presente trabajo
se mostr precisamente cmo diferentes variables dependientes de tipo social que parecan representar fenmenos
cualitativamente diferentes, aumentaron o disminuyeron
en correspondencia a proporciones iguales del aumento
en la variable independiente. En todos los estudios mencionados en este trabajo, el impacto psicolgico percibido
por un individuo aument o disminuy ms lentamente
que el aumento del nmero de personas presentes en las
situaciones sociales (i.e., exponentes menores a uno), tal
y como lo postul Latan (1981).
En psicologa social se ha considerado que cada uno
de los fenmenos mencionados es un hecho particular de
la conducta de las personas en un medio ambiente social
especfico y para explicar su ocurrencia se ha ofrecido
una serie de distintas explicaciones (cf. White, 1990). En
este trabajo, en cambio, se mostr que lejos de tratarse
de fenmenos cualitativamente diferentes, todos estn
relacionados conforme un mismo criterio cuantitativo, el
cual permite ordenarlos y clasificarlos. La unificacin del
conocimiento en psicologa es la nica forma de elevar
su estatus como una verdadera ciencia (cf. Sidman, 1960).
Este trabajo contribuy en este respecto, al sistematizar
el conocimiento sobre psicofsica social existente hasta
la fecha.
En psicofsica clsica se encontr que si bien la respuesta ante un estmulo puede variar de persona a persona,
es relativamente invariante para diferentes estmulos (cf.
Damato, 1970). Stevens (1962) y sus seguidores (e.g., Hilgard, 1969) sistematizaron el conocimiento sobre cmo la
magnitud de un estmulo fsico afecta en diferentes grados
la sensacin psicolgica que produce dicho estmulo.
Antes de los estudios en psicofsica clsica, se hubiera
podido presuponer que las variaciones en estmulos fsicos tan diferentes como por ejemplo la brillantez de una
luz, el volumen de un sonido, la magnitud de un choque
10/01/2011 09:19:21 a.m.
15
elctrico o el grado de temperatura del agua, produciran

sensaciones psicolgicas cualitativamente diferentes. No
obstante, Stevens (1962) mostr que la proporcin en la
que aumenta o disminuye la magnitud de un estmulo
fsico corresponde con proporciones similares de la sensacin que producen. Es decir, los datos siempre se ajustan a
funciones de poder. As, encontr que ambas, la brillantez
de una luz y el del volumen de un sonido, producen una
sensacin que aumenta conforme la raz cbica de la energa sensorial (cf. Stevens, 1962). En cambio, la sensacin
psicolgica que producen el olfato y el gusto aumenta en
proporcin aproximada a la raz cuadrada. Por su parte,
la sensacin psicolgica producida por un choque elctrico aumenta el triple y medio de la energa sensorial.
Es decir, en este ltimo caso, la magnitud de la sensacin
psicolgica aumenta mucho ms rpido que la magnitud
del estmulo fsico, mientras que en el caso de la brillantez
de una luz y el volumen de un sonido, del olfato y del
gusto, la magnitud de la sensacin psicolgica aumenta
mucho ms lentamente que la magnitud de los estmulos
fsicos (cf. Fantino & Reynolds, 1975). En consecuencia, las
sensaciones psicolgicas visuales y auditivas son similares
entre s, pero diferentes de las olfativas y gustativas, que a
su vez se parecen entre s.
Al utilizar los exponentes de las funciones de poder
para clasificar la sensacin psicolgica que producen
distintas modalidades de los estmulos sensoriales, fue
posible afirmar el grado en que cada modalidad sensorial
est relacionada con las dems y comparar cuantitativamente las distintas modalidades sensoriales. Por tanto, las
diferentes modalidades sensoriales dejaron de verse como
cualitativamente diferentes. Hoy da es posible consultar
en muchos libros de psicologa los valores de los exponentes que se han reportado en los estudios de psicofsica
clsica (e.g., Blanco, 1996; Gescheider, 1997).
En psicofsica clsica se han hecho una infinidad de estudios que confirman la existencia de una ley de poder que
relaciona cualquier modalidad sensorial con la percepcin
psicolgica (cf. Stevens, 1966). En cambio, en psicofsica
social existen relativamente pocos estudios y la evidencia
actual no permite afirmar con certeza que existe una ley
de poder que relacione sistemticamente el impacto psicolgico sobre un individuo de la presencia de un nmero
de personas en distintas situaciones sociales. No obstante,
en este trabajo se mostr que los hallazgos hasta la fecha
muestran que los exponentes de las funciones de poder
efectivamente sirven para organizar y clasificar distintos
fenmenos sociales en funcin de los valores de una misma

variable independiente, tambin de naturaleza social. An
ms, se mostr que la magnitud de los exponentes de las
funciones de poder tienden a ser relativamente invariantes
para un mismo fenmeno social y que en funcin de dicha
magnitud es posible determinar cules fenmenos sociales
estn relacionados entre s en mayor grado que respecto
a otros, que a su vez se relacionan. Esta evidencia parece
prometedora, ya que muestra continuos entre distintos
fenmenos sociales, que parecan no relacionados entre
s. Si se lograra efectivamente relacionar todos los distintos
fenmenos sociales en un mismo paradigma, la teora del
impacto social podra adquirir el estatus de una ley, lo
cual avanzara considerablemente el estatus de la psicologa como una autntica ciencia. Dado que en cualquier
situacin social hay personas presentes, la cantidad de
estudios que se pueden realizar para determinar su efecto
sobre la conducta, los sentimientos o las creencias de un
individuo, an es enorme.
Stevens (1962) propuso que podra existir una psicofsica social si se identificaba y cuantificaba un atributo comn
de un estmulo social que los individuos fueran capaces de
percibir en diferentes cantidades o grados. Latan (1981)
logr hacer justo esto, ya que identific que por definicin
cualquier situacin social implica la presencia de otras
personas. Al enfatizar el nmero de personas como un atributo comn a cualquier situacin social, pudo cuantificar
dicha variable. Adems, Latan tambin se figur que la
conducta de un nmero creciente de personas afecta en
distinto grado la conducta de un individuo expuesto a una
situacin social. En consecuencia, Latan, a diferencia de
otros investigadores anteriores (e.g., Davis, 1963), logr la
formulacin de una teora que cumple con los requisitos
de una autntica psicofsica social, que es comparable a la
psicofsica clsica y que tiene el potencial de convertirse
en una autntica ley psicolgica.
El presente trabajo represent un primer intento por
iniciar la construccin de una tabla peridica para clasificar
conforme la magnitud de los exponentes de las funciones
de poder los hallazgos de los estudios sobre psicofsica social existentes hasta la fecha. Esto no se haba hecho antes
en ningn estudio y es importante porque representa un
primer paso para sistematizar el conocimiento existente
en psicofsica social. Una tabla peridica permite agrupar
o clasificar diferentes elementos conforme los valores de
una misma variable (Webster, 2010). Los elementos no
slo pueden ordenarse conforme los valores de una misma
10/01/2011 09:19:22 a.m.
16
Acua et al.
variable, sino que se pueden agrupar conforme sus propiedades. Lo ms importante de dicha organizacin, es que
muestra que todos los elementos contenidos en la tabla son
variaciones cuantitativas de la misma variable. Adems, al
calcular la diferencia entre el valor de la variable comn,
es factible estimar la distancia entre un fenmeno y otro y
consecuentemente determinar su grado de similitud. Esto
es precisamente lo que sucedi en la qumica respecto a
la clasificacin de los distintos elementos en funcin de
su peso atmico.
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Enviado: 04 de abril de 2010
Aceptado: 09 de noviembre de 2010
10/01/2011 09:19:23 a.m.
47 Congreso de la API
Asociacin Psicoanaltica
Internacional
Exploracin de conceptos fundamentales:
la sexualidad, los sueos,

lo inconsciente
www.ipa.org.uk
10/01/2011 09:19:25 a.m.

Contexto emocional y procesamiento auditivo.

Estudio de potenciales relacionados con eventos
Emotional context and auditory processing. An event-related potentials study
Andrs A. Gonzlez-Garrido1,2,*, Luis A. Alvelais Gonzlez1, Fabiola R. Gmez-Velzquez 1, Julieta Ramos-Loyo1
1
Instituto de Neurociencias (Universidad de Guadalajara), Mxico
2
o.p.d., Hospital Civil de Guadalajara, Mxico
Resumen: La carga emocional de un estmulo o contexto puede
afectar la ejecucin simultnea de una tarea cognitiva a travs
de la movilizacin adicional de recursos atencionales aunque la
naturaleza exacta de estos procesos no se ha aclarado. El presente
estudio evalu las respuestas electrofisiolgicas de 16 sujetos
ante la presentacin de una tarea de escucha pasiva tipo odd-ball
(probabilidad 20/80) usando estmulos breves biaurales (50 ms)
de distinta frecuencia (1000 vs. 1100 Hz) en contextos ambientales emocionalmente diferentes (positivo, neutro y negativo)
distinguidos a travs de una escala de autoinforme y la medicin
simultnea de la frecuencia cardiaca, conductancia elctrica de la
piel y temperatura corporal. Los resultados mostraron un cambio
significativo en la amplitud de voltaje del componente P50 en el
contexto emocional negativo, interpretado como expresin del
aumento en el umbral del filtraje atencional temprano o como
expresin fisiolgica de la atenuacin de los mecanismos de
habituacin temprana, adaptativamente relevante en un contexto
aversivo, pero que no afecta significativamente la amplitud del
componente mmn, lo que refuerza la idea de que este ltimo
representa un proceso altamente automatizado y resistente a la
modulacin.
Palabras clave: procesamiento cognitivo, emocin, atencin,
respuestas autonmicas, mmn.
Abstract: The emotional content of either stimuli or contexts can

affect simultaneous cognitive task performance, but relationships
between theses processes are still unclear. The present study
evaluated the electrophysiological responses of sixteen subjects
while passively listening to successive brief (50 ms) binaurallyadministered auditory frequent (1000 Hz; p= .80) or deviant
(1100 Hz; p = .20) stimuli, appearing within three emotionally
different contexts (positive, neutral and negative) according to a
self-report scale, cardiac frequency, skin electrical conductance
and corporal temperature measurements. The results showed
significant changes in P50 voltage amplitude for the negative
emotional context, interpreted as an increase in attentional
filtering threshold or as attenuation of habituation mechanisms
without influencing mmn amplitude, which points out the mmn
automation nature.
Keywords: cognitive processing, emotion, attention, autonomic
responses, mmn.
Introduccin
ridad de anlisis (Anticevic, Repovs & Barch, 2010; Minati

et al., 2009), lo que puede interferir el procesamiento de
estmulos concomitantes, incluso de manera heteromodal
(Cacioppo & Gardner, 1999; Doallo, Holguin, & Cadaveira, 2006; Fox, 2002; LeDoux, 1998; Richards & Blanchette,
2004). Los estmulos negativos suelen recibir un anlisis
ms detallado y rpido, probablemente porque urgen a la
accin en caso de detectarse la presencia de algn peligro
potencial, mientras que los positivos amplan el foco del
pensamiento y las acciones debido a la ausencia de un
peligro inminente en el ambiente (Fredrickson, 2004).
El estudio de la emocin y el estado afectivo del sujeto

son esenciales para comprender el comportamiento humano y de los organismos superiores. No slo sustentan
la experiencia subjetiva del ambiente, sino que influyen
la seleccin de informacin relevante, su codificacin y
recuperacin posterior, modificando las caractersticas de
su procesamiento (Forgas, 1995).
Dada su importancia adaptativa, los estmulos con contenido emocional (en particular los negativos) reciben prio-
* Dirigir correspondencia a: Dr. Andrs A. Gonzlez Garrido, Instituto de Neurociencias, Universidad de Guadalajara, Francisco de Quevedo 180.
Col. Arcos Vallarta, Guadalajara, Jalisco, Mxico. 44130, Tel./Fax: (+ 52)-33-38-18-07-40, (+ 52)-33-38-17-21-19. Correo electrnico: gonzalezgarrido@gmail.com
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10/01/2011 09:21:57 a.m.
20
Gonzlez-Garrido et al.
En general, el procesamiento de la informacin parece

depender del estado afectivo previo del organismo o bien,
de la capacidad preestablecida de ciertos estmulos para
afectar el sistema motivacional de manera inmediata.
Esto se ha evaluado a travs del anlisis de los cambios
en la actividad elctrica cerebral, en particular de los
potenciales relacionados con eventos (pres), pues se ha
demostrado que los pres pueden reflejar la ocurrencia de
procesos cognitivos elementales y contribuir a dilucidar la
secuencia temporal de eventos durante el procesamiento
de informacin. Se ha demostrado que las emociones
interactan con diversos procesos cognitivos, tanto conductual como electrofisiolgicamente. En tales casos, los
efectos electrofisiolgicos observados revelan un sesgo
negativo, es decir, evidencian la mayor capacidad de los
estmulos de tipo aversivo o displacenteros para movilizar
recursos atentivos y propiciar respuestas ms intensas (ej.
incremento del ritmo cardiaco y el nivel de testosterona
con disminucin de cortisol; Herrero, Gadea, RodrguezAlarcn, Espert & Salvador, 2010) o ms rpidas (ej.
tiempos de ejecucin; Gonzlez-Garrido, Ramos-Loyo,
Lpez-Franco & Gmez-Velzquez, 2009), lo cual generalmente se refleja, para el caso de los pres, en mayores
amplitudes o en la reduccin de la latencia de ciertos
componentes (ej. incremento en la amplitud del componente lpp [late positive potential, Hajcak & Dennis, 2009],
o reduccin en la latencia de P1 y P2 [Carreti, Hinojosa,
Martn-Loeches, Mercado & Tapia, 2004]).
En la modalidad auditiva, existen dos medidas de los
pre s ampliamente estudiadas respecto a la interaccin
estado afectivo-cognicin: N1 (componente negativo
central que aparece alrededor de 100 ms posteriores a un
estmulo novedoso) relacionado con la presentacin de un
estmulo y la mmn (mismatch negativity; negatividad frontoparietal que aparece desde 70 hasta 130 ms post-estmulo
aproximadamente) que parece reflejar la actualizacin
en memoria auditiva temprana ante un cambio repentino en la secuencia de un patrn de estmulos (Ntnen
& Alho, 1995; Ntnen, 2001). Ambos componentes
han demostrado ser estables y resistentes a la supresin,
constituyendo ndices confiables de la deteccin de un
estmulo. Mientras que N1 parece ser sensible nicamente
al momento de aparicin del estmulo, la mmn refleja un
proceso de integracin de las huellas de memoria auditiva ms elaborado y capaz de integrar informacin ms
compleja, independiente de la direccin de la atencin
selectiva.
Hasta donde conocemos, son muy escasos los estudios

que han abordado el efecto de los estmulos emocionales
sobre este tipo de marcadores electrofisiolgicos tempranos. Se ha reportado un incremento en la amplitud de
N1 ante la presentacin pasiva de imgenes negativas
del Sistema Internacional de Imgenes Afectivas (iaps)
e incremento de P2 ante imgenes positivas (Sugimoto,
Nittono & Hori, 2007), as como un aumento en la amplitud de mmn ante la presentacin de slabas aisladas
pronunciadas con tono de enojo (Schirmer & Escoffier,
2010) o su disminucin ante la visualizacin pasiva de
imgenes positivas (Surakka, Tenhunen-Eskelinen, Hietanen & Sams, 1998).
Sin embargo, a pesar de los hallazgos mencionados,
an no es posible determinar con claridad si el nivel de
activacin inducido por un contexto con determinada valencia emocional puede modificar la velocidad o cantidad
de recursos atencionales con la que los estmulos auditivos
son detectados y procesados. Tampoco se ha aclarado si
estos cambios ocurren como procesos independientes de la
atencin selectiva o cul es la sensibilidad particular de los
generadores de mmn a los cambios fisiolgicos asociados
con un estado emocional determinado.
La sola aparicin ambiental de estmulos con contenido emocional no garantiza la generacin de un estado
emocional, sino que parecen existir amplias variaciones
individuales en este sentido. Es por ello que conociendo
que las respuestas emocionales se componen de reacciones conductuales, expresivas, fisiolgicas y componentes
subjetivos, se requiere de medidas adicionales para garantizar que se ha producido una respuesta de este orden. La
medicin de las respuestas autonmicas que acompaan
la evaluacin de un estmulo emocional ha permitido
caracterizar la magnitud y duracin de los estados de
procesamiento asociados a estos estmulos, donde la
respuesta electrodermal (variaciones de la conductancia
drmica) ha resultado un buen ndice de la activacin general (arousal; Bradley & Lang, 2000a; Carreti & Iglesias,
1997; Laine, Spitler, Mosher & Gothard, 2009; Lithari et
al., 2010), mientras que la frecuencia cardiaca parece serlo
de la valencia emocional del estmulo (Hamm, Schupp &
Weike, 2003; Herrero et al., 2010; Levenson, 2003; Soto
& Levenson, 2009.).
El presente trabajo pretende ampliar los hallazgos de la
investigacin previa sobre la modulacin emocional de la
actividad elctrica cerebral, en particular sobre los componentes ms tempranos de la misma, por lo que su objetivo
10/01/2011 09:21:58 a.m.
21
Contexto emocional y procesamiento auditivo. PREs
esencial consisti en generar contextos emocionales diferentes (cualidad establecida por medio de evaluaciones
conductuales y ponderacin de las respuestas autonmicas
asociadas) y estudiar los cambios en los componentes de
los pres como funcin del contexto afectivo en el que aparecen. La consideracin de los reportes previos condujo
a plantear la hiptesis de que se encontraran diferencias
significativas en las caractersticas de los pres (amplitud
y latencia de los principales componentes) relacionadas
con la valencia del contexto en el que se generan. Es
decir, se hipotetiza una disminucin en el efecto de habituacin de N1 ante un contexto negativo, mientras que,
de resultar mmn sensible a la carga afectiva del contexto
experimental, entonces cabra esperar una reduccin en
la latencia y aumento en la amplitud del componente en
un contexto negativo, con el efecto contrario para uno
positivo. Adems, si el sistema neuronal que subyace a la
generacin de N1 y mmn fuese sensible a las variaciones
de la valencia o de arousal emocional, la magnitud de los
componentes y/o sus latencias mostraran interrelacin
con las variaciones autonmicas registradas.
Mtodo
Sujetos
En el experimento participaron voluntariamente 16 jvenes universitarios sanos, 8 por sexo, diestros, entre 24 y 29
aos de edad (Media = 26.6; de = 3.17). Todos tenan audicin normal y eran originarios de Guadalajara, Mxico,
donde vivieron durante su etapa escolar. Ninguno refiri
antecedentes patolgicos relevantes, consumo previo de
drogas con interaccin sobre el snc o haberse expuesto
al material utilizado para la estimulacin. Cuatro fueron
eliminados del anlisis electrofisiolgico por exceso de
artefactos, pero sus respuestas conductuales y autonmicas
se mantuvieron en el anlisis grupal de estas variables.
Tarea experimental y estmulos

Se registr el eeg ante la presentacin aleatorizada de
trenes de estmulos auditivos binaurales [tonos puros
sinusoidales frecuentes (720) de 1000 Hz (p = 0.80), e
infrecuentes (180) de 1100 Hz (p = 0.20), con 50 ms
de duracin e intervalo inter-estmulo (iie) de 500 ms],
mientras los sujetos: a) lean un texto (control) o b) vean

secuencias de imgenes con distinto contenido emocional
(condiciones experimentales). Cada tono tuvo intensidad
de 69 dB spl con tiempo de elevacin y cada de 10 ms y
fueron presentados a travs de audfonos coby cv-3000
(coby Electronics Corp., 1996, U.S.A) controlados por el
programa MindTracer (Neuronic sa, Cuba). Los estmulos
visuales se presentaron con un can In-Focus acoplado
a un reproductor independiente de dvd.
Condiciones experimentales
Con una recopilacin de escenas de material televisivo,
cinematogrfico y documental, as como fotografas que se
presentaban entre una escena y otra (iaps; Lang, Ohman
& Vaitl, 1988), se formaron bloques visuales de 12 minutos
y medio, que constituyeron lo que denominamos como
contexto emocional (positivo, negativo o neutro), dentro
de los cuales se presentaba la secuencia de tonos, agrupando en cada contexto slo escenas positivas, negativas
o neutras, respectivamente. Durante ciertos segmentos del
bloque stas se acompaaron de sonidos adecuados a la
imagen en curso con la finalidad de reforzar el impacto
emocional, mismos que denominamos como ambientales (extrados del material utilizado para los bloques de
imgenes y editados digitalmente; software Sony Sound
Forge), presentndose e/5 y 35 segundos (aleatoriamente).
Para evitar efectos de sobresalto todos tuvieron elevacin
y cada de al menos 50 ms editndolos para evitar efecto
de clip, con intensidad de 70 dB spl (segn sonmetro)
variando acorde al volumen ecolgicamente vlido del
ambiente y sin diferencias espectrales significativas entre
condiciones.
Al introducir los sonidos ambientales, la secuencia de
tonos se interrumpa hasta el final del fragmento sonoro,
lo cual ocurri ocho veces en el transcurso de cada bloque
visual. Cuando el sonido ambiental terminaba, el tren de
tonos se reanudaba inmediatamente. La cantidad de estmulos frecuentes e infrecuentes, la duracin de los sonidos
ambientales y el nmero de interrupciones fueron idnticos
para cada condicin y sujeto. Para la condicin positiva
se emplearon imgenes y sonidos asociados a personajes
de programas infantiles de televisin y dibujos animados
(en este ltimo caso slo se emplearon elementos de la
banda sonora), que representaban la programacin tpica
(horario infantil) en los dos canales de televisin (nicos
10/01/2011 09:21:59 a.m.
22
con esa programacin) entre 1985 y 1991. Para el bloque

negativo se usaron escenas de filmes categora C, con
violencia excesiva explcita (asesinatos, violacin, sacrificio
de un animal), as como fotografas de mutilaciones, cadveres y mujeres golpeadas. Los sonidos presentados eran
fragmentos de la banda sonora de los filmes escogidos. En
el caso del bloque neutral se utilizaron imgenes y sonidos
ambientales cotidianos (una calle transitada, un ventilador,
toma area de escenario rural, toma en movimiento de casas y paisajes ordinarios y segmentos de un noticiero) cuya
finalidad era la de generar un mnimo de inters para no
provocar aburrimiento excesivo que resultara incmodo o
aversivo. Se intercalaron aleatoriamente 8 imgenes iaps en
cada bloque (que se repitieron en una ocasin por bloque)
categorizadas en un estudio piloto previo como negativas
(8), positivas (8) o neutras (8), respectivamente, por el 100%
de 10 sujetos (5 por sexo) que cumplan los mismos criterios
de inclusin que los participantes en el experimento.
Los estmulos contextuales se presentaron en una habitacin oscurecida y sonoamortiguada va can In-Focus
que proyectaba en cuadro de 120 x 97 centmetros, con
los sujetos a 130 centmetros de distancia. La secuencia de
los tonos fue semialeatorizada, cuidando que aparecieran
al menos dos tonos frecuentes entre un infrecuente y otro.
El tren de tonos se presentaba a lo largo de todo el bloque,
slo interrumpido en los cambios de escena por los sonidos
ambientales descritos.
Evaluaciones a los sujetos y registro

El proceso de seleccin de la muestra incluy una entrevista personal y aplicacin de cuestionarios para establecer
antecedentes patolgicos, nivel de audicin y datos personales (lugar y caractersticas de su desarrollo infantil,
aficin a cine de terror, etc.). Las sesiones se programaron
con antelacin balanceando el da del ciclo menstrual en
el caso de las mujeres. Se explic que podan suspender
el experimento en cualquier momento si las imgenes
provocaban demasiada incomodidad. Primero se registr
el eeg durante 10 minutos mientras los sujetos lean un
texto proyectado con presentacin simultnea e ininterrumpida de una secuencia de tonos. Luego se procedi al
registro del eeg y de las variables autonmicas estudiadas
durante los diferentes contextos emocionales, que fueron
alternados aleatoriamente. Se solicit a los sujetos prestar
atencin a la secuencia de imgenes ignorando los tonos.
Cada secuencia de imgenes dur 12 minutos y medio,

seguida por encendido de luz y llenado de una escala de
autoinforme (Ramos et al., 1996, adaptacin de Ramos,
2002) que combinaba respuestas abiertas (ej. describe lo
que sentiste ante la sucesin de imgenes y sonidos que
acabas de presenciar; qu tipo de cosas te hizo evocar
la proyeccin?; volveras a verla?, etc.) con una serie de
reactivos que incluan valencia [ej. la serie de imgenes me
pareci: demasiado desagradable demasiado agradable (7 niveles); lo que viste te provoc alguna emocin? Si
este es el caso, seala qu emocin o emociones provoc
en ti, etc.] y nivel de activacin [imaginando la siguiente
lnea como una escala del 0 (escasamente) al 10 (muy
intensamente), califica qu tanto consideras que sentiste
la emocin que identificas como principal, etc.)]. Entre
bloque y bloque se intercalaron tres minutos de descanso
y un registro en reposo (dos minutos) a modo de lnea de
base precediendo a cada bloque.
Registro
La actividad electroencefalogrfica (eeg) se registr con
convertidor a/d de 16 bits y ganancia de 10000 (puntos
de cada: 6 dB/octava), con una tasa de muestreo de 200
Hz en un equipo medicid-Multichannel, desde 9 sitios
del cuero cabelludo: Fz, Cz, Pz, Fp1, Fp2, F3 F4, C3,
C4 (Sistema Internacional 10-20). Adems se registraron
2 canales perioculares (supraciliar derecho y epicanto
izquierdo), con orejas cortocircuitadas como referencia e
impedancia menor de 5k con filtro pasabanda e/ 0.1 70
Hz. Previo rechazo de artefactos por inspeccin visual, se
seleccionaron 70 ventanas de anlisis de 450 ms con 100
ms pre-estmulo por cada condicin. La cuantificacin de
las latencias de mmn y N1 se determin en una ventana
de 30 ms alrededor del pico mximo del componente
en los pres individuales, considerando cada componente
(segn sus mximos) en Fz para mmn y Cz para N1, respectivamente (Ntnen, 1992). Los pres diferencia (pres
promedio estmulos infrecuentes-pres promedio estmulos
frecuentes) se calcularon para todos los sitios de registro
(Gonzlez-Garrido, Gmez-Velzquez, Gum-Daz &
Zarabozo, 2001). Se compararon tambin los grandes
promedios en ventanas de tiempo definidas por inspeccin
visual, en sitios de la lnea media.
Adicionalmente se registraron frecuencia cardiaca,
conductancia elctrica de la piel y temperatura corpo-
10/01/2011 09:22:00 a.m.
23
ral (Procomp; Thought Technology, Ltd) con tasa de

muestreo = 256 Hz. Los ndices resultantes se evaluaron
automticamente (BioGraph Infiniti versin 3.11).
Anlisis de los cuestionarios

Para evaluar las diferencias entre los contextos experimentales se seleccionaron solamente los reactivos que podan
agruparse en la dimensin displacentera, la dimensin
placentera y la activacin fisiolgica (Ramos, 2002) y la
valoracin general (escala Likert). En la dimensin displacentera se agruparon los siguientes reactivos: amenazado,
asustado, enojado, incmodo, tenso, triste y desesperado;
mientras que en la placentera fueron: alegre, confortable,
animado, apacible y feliz. Como activacin fisiolgica
se agruparon el aumento en la tensin muscular y la aceleracin cardiaca.
Registros autonmicos
En cada condicin experimental se obtuvieron los valores
absolutos individuales de: frecuencia cardiaca promedio
(fc), valor promedio de conductancia de la piel (scrprom),
valor mximo (en la sesin) de la respuesta de conductancia de la piel (scrmx), resistencia drmica promedio
(rd prom), temperatura corporal promedio (tcprom),
temperatura corporal mnima (tcmin) y tasa de cambio
de la temperatura corporal (tc%).
Diseo experimental y anlisis estadstico

Para el anlisis de los datos de las escalas de autoinforme se
utiliz la prueba de Friedmann (Q; a = 0.05). Se realizaron
comparaciones a posteriori utilizando la prueba de signos
de Wilcoxon (W) con ajuste de Bonferroni (a < 0.016).
Respecto a los parmetros autonmicos se contrastaron los promedios individuales de cada sujeto por condicin experimental con anlisis de varianza (anova) de
1 factor por parmetro. El anlisis de los pre s-diferencia
se realiz con anova de 1 factor (condicin) comparando
valores de latencia de Fz para el componente mmn y Cz
para N1, donde atendiendo tanto a los reportes previos
en la literatura como a la inspeccin visual de los pre s
resultantes, ambos componentes obtenan sus amplitu-
des mximas y resultaban replicables entre los sujetos.

La amplitud de los componentes se analiz aadiendo
el factor sitio de registro. Para analizar la distribucin
topogrfica se us anova de tres factores [condicin x
derivacin (Fp1, Fp2, F3, F4, C3 y C4) x hemisferio] y
pruebas post-hoc (Tukey-Kramer; a = 0.05). Adems se
obtuvieron correlaciones bivariadas entre los valores de
latencia y amplitud de los pres, ekg, scr (promedio y valor
mximo) y temp (promedio y valor mnimo) usando la
Prueba de Pearson (dos colas).
Resultados
Evaluacin de las caractersticas de las
condiciones experimentales
Escalas de autoinforme
Los sujetos asignaron valores distintos a cada una de las
condiciones experimentales. La diferencia entre los valores asignados por los sujetos a las condiciones result
significativa (Q(2,15) = 30.13, p < 0.0001) y las comparaciones a posteriori demostraron una distincin clara entre las
mismas (p < 0.001 en todos los casos): negativo vs. neutro
(W(15) = .00); negativo vs. positivo (W(15) = 0.00) y neutro vs.
positivo (W(15) = 1.50). En cada dimensin [displacentera:
(Q(2,15) = 23.63, p = 0.00001) y placentera (Q(15,2) = 19.5,
p = 0.0001)] se obtuvieron diferencias significativas entre
las condiciones. Para evaluar la percepcin subjetiva de
los cambios corporales asociados a cada condicin se analizaron conjuntamente los dos reactivos de la dimensin
activacin fisiolgica encontrando diferencias significativas entre stos, bsicamente debidas a la percepcin de
un incremento significativo en la tensin muscular y de
la aceleracin cardaca en el contexto negativo (Q(2,15) =
19.1, p = 0.0001).
Medidas autonmicas
Tanto la frecuencia cardiaca [negativo>neutro>positivo;
(F(2,30) = 4.16, p < 0.01)] como la conductancia elctrica de
la piel [negativo>positivo>neutro; (F(2,30) = 4.43, p < 0.05)]
y la temperatura corporal [neutro>positivo>negativo;
(F(2,30) = 3.48, p < 0.05)] mostraron diferencias significativas
entre las condiciones experimentales.
10/01/2011 09:22:01 a.m.
24
Potenciales relacionados con eventos

pre s diferencia. Siguiendo el procedimiento descrito por
Surakka et al. (1998), primero se compararon las latencias
y voltajes obtenidos para la mmn en Fz de la condicin
control vs. neutra no hallando diferencias significativas.
Este resultado valida al contexto neutro como referencia
para evaluar los cambios en las restantes condiciones.
Posteriormente se analizaron los pre s diferencia generados en los diferentes contextos, cuya inspeccin visual
mostr una secuencia de componentes (Fz) que podra
describirse como P-N-P tpica; positividad con voltaje
mximo sobre los 50 milisegundos (P50), negatividad
mxima entre 150 y 180 milisegundos (mmn) y positividad lenta tarda con pico mximo entre 230 - 270 ms
(P250) (Figura 1).
En el contexto negativo la latencia promedio de la mmn
tendi a ser menor (158.75 milisegundos) con respecto al
control (162.1), al neutro (162.5) y al positivo (168.3 ms
promedio), aunque esta diferencia no alcanz significacin
estadstica.
Se analizaron las amplitudes de voltaje promedio

entre condiciones para cada ventana de tiempo (30 ms
alrededor del pico mximo con el objetivo de maximizar
los efectos diferenciales) en lnea media, segn aparecen
en la Figura 1. El anlisis de la ventana temporal alrededor del pico P50 revel una amplitud significativamente
mayor (F(2,88) = 5.92, p < .0039) para la condicin
negativa respecto a las restantes. Post-hoc: (q = 4.378, p <
.01) negativa vs. neutra, y (q = 4.023, p < .05) negativa
vs. positiva. Estos contrastes constatados en los pre sdiferencia parecen depender de variaciones en los valores
de los pre s promedio (utilizados para obtener los pre s
diferencia) correspondientes a los estmulos infrecuentes
(Tabla 1 y Figura 2).
A pesar de las tendencias de cambio observadas, el
anlisis de las ventanas entre 115 - 145, 155 - 185 y 230 270 milisegundos respectivamente, no revel diferencias
significativas ni en la comparacin de la lnea media ni en
Fz por separado ni mostr efecto de lateralizacin.
pres ante los estmulos frecuentes

e infrecuentes
Figura 1. Ventanas temporales de anlisis de los pres diferencia.
La Figura 2 muestra los pres ante los estmulos frecuentes

e infrecuentes. Aunque la morfologa es similar, el pre de
la condicin infrecuente se distingue por el mayor voltaje
y latencia en N1.
Relacin de las variables autonmicas con los voltajes y
las latencias de los componentes. Se evalu la relacin de
los parmetros autonmicos con las variables voltaje
y latencia a travs de correlaciones bivariadas de las
latencias de mmn, de N100 ante estmulos frecuentes
y N100 ante estmulos infrecuentes, as como de los
voltajes promedio de los componentes observados
(P50, N1 y mmn para los pre s diferencia) en los sitios
en los que el componente fue ms prominente, con las
variables autonmicas fcprom, scrprom y tcprom. El
contexto negativo produjo las siguientes correlaciones
estadsticamente significativas: fcprom (positiva) con la
amplitud de mmn en Fz (r = .649, p < .05) y N1 en los
pre s ante estmulos infrecuentes (r = .583, p < .05). En
el contexto neutro fcprom mostr correlacin positiva
con la amplitud de P50 ante estmulos infrecuentes (r =
-.601, p < .05) y scrprom correlacin negativa con la
latencia de mmn (r = .652, p < .05). El contexto positivo
no produjo correlaciones significativas.
10/01/2011 09:22:02 a.m.
25
Tabla 1
Valores de los voltajes promedio de los pres en la ventana temporal del componente P50 (35-65 ms) ante estmulos frecuentes e infrecuentes en lnea media.
Valores de voltaje promedio (V)
Fz
Cz
Pz
Media
d.e.
Media
d.e.
Media
D.E.
Contexto negativo
0.95
1.0
0.95
0.83
0.49
0.63
neutro
0.62
0.69
0.47
0.75
-0.08
0.99
positivo
0.73
0.66
0.60
0.64
0.19
0.99
Estmulos infrecuentes
Estmulos frecuentes
Contexto negativo
0.40
0.49
0.36
0.46
0.04
0.44
neutro
0.60
0.55
0.50
0.53
0.17
0.39
positivo
0.62
0.60
0.58
0.73
0.42
0.40
d.e.:
desviacin estndar.
Figura 2. pres en lnea media ante estmulos frecuentes e infrecuentes. Los crculos indican las ventanas temporales en las que se obtuvieron los voltajes promedio de P50 y N1.
10/01/2011 09:22:03 a.m.
26
Discusin
El objetivo principal del presente estudio consisti
en establecer el efecto de diferentes contextos afectivos
sobre el procesamiento automtico de estmulos auditivos simples en un paradigma tipo odd-ball a travs de
su evaluacin con pres. Por ello fue necesario demostrar
que los contextos empleados generaron el estado afectivo
previsto, lo cual pareci corroborarse segn los resultados
de las escalas de autoinforme, que demostr una diferencia consistente entre cada condicin. Para la condicin
negativa la diferencia se evidenci adicionalmente en
las mediciones autonmicas utilizadas: mayor frecuencia
cardiaca y conductancia elctrica de la piel con valores
ms bajos de temperatura, lo cual confirma que al menos
para la condicin negativa la induccin del estado previsto
se logr satisfactoriamente. Esta condicin mostr una separacin significativa en casi todas las variables analizadas
respecto a la condicin neutral (en algunos casos tambin
respecto a la positiva). Este resultado es congruente con la
calidad ecolgica del sesgo negativo (Cacciopo & Gardner, 1999; Carreti, Mercado, Tapia & Hinojosa, 2001),
es decir, los contenidos emocionalmente displacenteros
provocan mayor activacin emocional que los positivos,
dada la mayor relevancia adaptativa de estos estmulos.
Los resultados tambin concuerdan con la nocin de que
los estados afectivos positivos conllevan a una relajacin
muscular, cierta disminucin en el alertamiento y otros
cambios fisiolgicos (Fredrickson & Branigan, 2001), remedando la relajacin reportada por algunos sujetos para
la condicin neutral. Aunque la condicin positiva no se
distingui significativamente de la neutral en cuanto a las
variables autonmicas, los valores promedios mostraron
mayor activacin emocional para la condicin positiva
en todos los indicadores. De modo que el nivel de alertamiento inducido por el contexto positivo se encuentra
ubicado entre el neutro y el negativo. ste es uno de los
factores que podra explicar algunas de las divergencias
de nuestros resultados con respecto al trabajo de Surakka
et al. (1998).
No se hallaron cambios significativos para fc entre la
condicin negativa y la neutral probablemente debido
a la actividad bifsica del corazn (Hamm et al., 2003)
que muestra la aparicin de taquicardia o desaceleracin
en distintos sujetos ante estmulos aversivos (Bradley &
Lang, 2000b). Esto, aunado a que fc es un indicador que
no permite una distincin puntual del patrn de cambios
observados. En lugar de la desaceleracin esperada ante

los estmulos negativos, encontramos un aumento de la
frecuencia cardiaca probablemente asociada al rechazo
del ambiente descrita por Lacey (1967). En todo caso,
las diferencias observadas entre las condiciones positiva
y negativa proveen una imagen del efecto de distancia
entre estas condiciones. Finalmente, la disminucin de la
temperatura se ha relacionado con el procesamiento de
estmulos aversivos y estados de miedo o tensin elevada
(Carreti, Iglesias & Garca, 1997; Levenson, 2003), lo
cual apoya la hiptesis de que el contexto negativo tuvo la
intensidad necesaria para ser un buen inductor de tensin
o de un estado emocional displacentero.
Efecto del contexto emocional en la amplitud

y la latencia de los pres
Los resultados electrofisiolgicos ms relevantes fueron
la aparicin de un pico positivo temprano definido como
P50, significativo en pres diferencia y ante estmulos infrecuentes, y la relativa estabilidad de N100 y mmn en las
diferentes condiciones experimentales.
P50. Se evidenci la presencia de un componente
temprano con mximo voltaje sobre los 50 ms y amplitud
significativamente mayor en el contexto negativo en la
onda diferencia, atribuible al cambio aparecido durante
la condicin de estmulos infrecuentes. Se ha descrito un
componente (P50) que parece formar parte de la expresin electrofisiolgica del proceso de filtraje atencional,
ampliamente reconocido en la literatura como de carcter pre-atentivo (Braff & Light, 2004). La P50 se obtiene
clsicamente ante la imposicin de estmulos pareados,
asumiendo que el estmulo inicial podra iniciar un proceso
inhibitorio sobre la respuesta ante el estmulo subsiguiente.
El filtraje habitual de la informacin implica la reduccin
de la respuesta ante un estmulo, lo que permite regular
la atencin ignorando o inhibiendo las respuestas ante
estmulos irrelevantes para poder enfocarla sobre los
estmulos pertinentes. Se ha planteado que la atencin
desempea un papel importante en el incremento de la
selectividad perceptual (Hopfinger & Mangun, 1998).
Evidencias experimentales recientes sugieren que
tanto el efecto de supresin de P50 (atenuacin ante
la presentacin de un segundo estmulo vinculado a la
respuesta emitida ante el estmulo predecesor) como la
amplitud de P50 podran estar influenciadas por el esta-
10/01/2011 09:22:03 a.m.
27
do psicolgico del individuo (White & Yee, 2006). Estas

autoras observaron que tanto la amplitud de P50 como la
tasa de supresin del componente disminuan a lo largo
de la sesin, confirmando la nocin previa de que P50
no est influida nicamente por la caractersticas fsicas
de los estmulos (como cabra esperar dada su latencia)
sino tambin por el efecto de factores asociados al estado
psicolgico del sujeto como la declinacin de la atencin,
fatiga o aparicin de somnolencia y los altos niveles de
estrs (White & Yee, 2006).
En el presente estudio, a pesar de las diferencias en
las condiciones experimentales con las que usualmente
aparece el componente P50 (que no resulta tpicamente
observado en paradigmas de odd-ball), la positividad temprana obtenida podra interpretarse como un anlogo del
componente P50, cuya amplitud aumenta en un estado
afectivo negativo muy probablemente por un incremento
natural del nivel de activacin emocional dada su valencia
e importancia ecolgica, lo que podra reflejar el efecto
de filtraje activo antes mencionado. Una alternativa no
excluyente podra ser que en la condicin neutral, dada su
naturaleza poco estimulante, permitiera o facilitara la aparicin ms rpida de habituacin (o disminucin atentiva)
aumentando la tasa de supresin de P50 y disminuyendo
su amplitud. Por ltimo, este componente podra representar una expresin electrofisiolgica de la integracin
multisensorial observada en otros experimentos dado que
en la presente investigacin se utiliz estimulacin visual
y auditiva simultnea para maximizar la consecucin de
los estados afectivos planeados. Esta perspectiva est en
consonancia con lo observado sobre la sensibilidad de P50
a la atencin simultnea de estmulos visuales y auditivos
(denominado como efecto superaditivo), asociado al
proceso de integracin audiovisual (Talsma, Doty & Woldorff, 2007) y en cmo la atencin modula la integracin
multisensorial.
La posibilidad de que el probable anlogo del componente P50 refleje cambios atencionales relacionados con
la calidad emocional de los contextos de procesamiento,
representara la existencia de un marcador electrofisiolgico muy temprano, comparable al componente P20-50
descrito por Woldorff, Hansen y Hillyard (1987) como
un cambio electrocerebral sensible al aumento de la
atencin, mismo que precede a otros componentes mejor
estudiados como N140 y P100 (Eimer & Forster, 2003) y
que valdra la pena evaluar con mucho ms detenimiento
en el futuro. Por ltimo, la correlacin positiva obtenida
entre la frecuencia cardiaca y la amplitud del principal

originador del componente diferencia P50, podra sugerir
que la deteccin de un estmulo infrecuente, no slo puede
detonar determinada activacin de recursos atencionales
sino tambin la generacin de cambios metablicos que
favorezcan dicha activacin.
N100
El componente N100 result estable en todas las condiciones, lo cual corresponde a su caracterstica usual: la
reduccin sistemtica de amplitud cuando el estmulo
generador es repetido (Budd, Barry, Gordon, Rennie &
Michie, 1998; Ntnen, 1992). Aunque en la condicin
negativa se observ una marcada tendencia a obtener
mayor amplitud este efecto no fue significativo, probablemente a causa de una mayor variabilidad comparativa
interindividual, como ocurri en el estudio de Surakka et
al. (1998), demostrando la estabilidad de N100 en paradigmas con iie cortos (Ntnen, 1992). Se ha planteado que
N100 podra ser la resultante de la interaccin temporal
entre la onda negativa que aparece ante la presentacin
del estmulo y un segundo componente inespecfico que
podra inducir una mayor prominencia en la negatividad
inicial (Ntnen & Picton, 1987). En el presente estudio
N100 no mostr cambios con el estado emocional, lo cual
podra corresponder a un estado ms refractario (para esta
variable) del subcomponente inespecfico mencionado.
Sin embargo, la relacin demostrada entre la amplitud del
componente ante los estmulos infrecuentes y la frecuencia
cardiaca en el contexto negativo, refuerzan la nocin de
una preparacin metablica temprana ante este tipo de
estmulos, probablemente impulsada por la presencia de
dicho contexto.
mmn
No se encontraron diferencias significativas para mmn
entre las condiciones experimentales respecto a su latencia, magnitud de voltaje o distribucin topogrfica. Sin
embargo, s se observ una tendencia a la reduccin de
latencia en el procesamiento asociado a estmulos displacenteros con aumento de la duracin del componente.
Adems, el comportamiento de mmn en la condicin
placentera remed el informado por Surakka et al. en
10/01/2011 09:22:04 a.m.
28
1998 (mayor latencia sin reduccin de voltaje). Es factible

que la diferencia en los resultados tenga que ver con la
diferencia entre los paradigmas utilizados. En nuestro
estudio se distinguen al menos dos diferencias apreciables respecto al trabajo de Surakka et al.: a) los estmulos
positivos generaron cambios apreciables respecto a la
condicin neutral; b) en la investigacin de referencia los
estmulos visuales con distintas valencias se presentaron
en el mismo bloque de manera aleatorizada, mientras que
en la nuestra se presentaron todos los estmulos con igual
categora dentro del mismo bloque, con lo cual causamos
un efecto de exposicin prolongada que tal vez tambin
conlleve cierta habituacin (emocional) o cambios debidos
a las fluctuaciones sostenidas de la actividad cerebral que
ocurren de manera natural.
En general, los cambios que podran esperarse en
los pre s para una situacin experimental como la presente parecen altamente vinculados a la orientacin y
sostenimiento de recursos atencionales. Sin embargo,
a pesar de que se asume que la emocin tiene un valor
de sealizacin que promueve la captura de la atencin
(Taylor & Fragopanagos, 2005), es difcil que los estmulos presentados en los diferentes contextos produjesen
un efecto comparable en nuestro caso. Una posibilidad
interesante es que este tipo de modulacin emocional
solamente afecte (o lo haga de manera preferencial) a
los procesos que subyacen la atencin selectiva, lo cual
significara que mientras los sujetos no dirijan su atencin
a los cambios acsticos, como en el caso de nuestra tarea,
stos pierden su valor de seal relevante despus de
unas cuantas presentaciones. Esto podra suceder, dado
que la amgdala tiende a habituarse rpidamente en determinadas condiciones ambientales (Wedig, Rauch, Albert
& Wright, 2005). Es decir, nuestros resultados sugieren
que es probable que mmn seale un nivel anterior a la
integracin de informacin emocional, y aunque se espere
una deteccin ms rpida o respuesta ms prominente en
un contexto emocionalmente activado, dada la relacin
de mmn con las etapas iniciales del reflejo de orientacin,
o bien la relacin temporal entre mmn y el tiempo de reaccin ante la deteccin de un estmulo (Novak, Ritter &
Vaughan, 1992), puede que la facilitacin emocional no
afecte el sistema neuronal involucrado en la generacin
de mmn, sino a procesos posteriores, lo que parece adicionalmente ser sustentado por los resultados de estudios
que emplean el reflejo de sobresalto (Cuthbert, Schupp,
Bradley, Birbaumer & Lang, 2000).
Limitaciones del estudio

Los resultados del presente trabajo deben apreciarse en el
marco de una serie de limitaciones experimentales como lo
constituye el hecho de generar, en un ambiente de laboratorio, contextos emocionales distintos pero con magnitudes
comparables en cuanto a su valencia y arousal. A pesar de
intentar superar muchas de las crticas inherentes a este tipo
de investigaciones, cualquier esfuerzo en el sentido referido
estar naturalmente limitado. Los presentes resultados sugieren mejorar estos parmetros en investigaciones futuras,
tal vez incorporando escenarios virtuales de alta resolucin,
adems de considerar otras variables potencialmente tiles
para minimizar la variabilidad interindividual (ci, perfiles
de personalidad, etctera).
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Recibido: 18 de abril de 2010.
Aceptado: 4 de noviembre de 2010.
10/01/2011 09:22:06 a.m.

Leadership, cohesion and satisfaction: Differences between swimming

Leadership, cohesion and satisfaction: Differences between swimming
A. Rui Gomes*
Heitor Lopes Rui Trocado Mata
Universidade do Minho, Escola de Psicologia, Portugal
Resumen: Este estudio analiza las diferencias entre atletas de
balonmano (n = 260) y natacin (n = 207) en la percepcin del
liderazgo de los entrenadores, as como en los niveles de cohesin
y satisfaccin. Fueron analizados tres aspectos: i) diferencias en
la percepcin de los estilos de liderazgo; ii) diferencias en los
niveles de cohesin y satisfaccin; y iii) prediccin de la satisfaccin de los atletas con el liderazgo de los entrenadores. Resultados: i) los atletas de natacin evaluaron ms positivamente
a los entrenadores y asumieron mayores niveles de cohesin y
satisfaccin; ii) se obtuvieron diferencias en la evaluacin del
liderazgo en funcin del sexo, nivel competitivo, aos de trabajo
con el entrenador y resultados deportivos alcanzados con el
entrenador actual; y iii) se verific una mayor capacidad para
predecir la satisfaccin con el liderazgo en el balonmano que en
la natacin. Finalmente, se discuten algunas implicaciones para
la intervencin y la investigacin.
Palabras clave: liderazgo en el deporte, cohesin, satisfaccin.
Abstract: Differences between 260 handball and 207 swimming

athletes in perception of coaches leadership besides cohesion
and satisfaction levels are analyzed. Three aspects were considered: i) perception of leadership style; ii) cohesion and satisfaction levels, and iii) prediction of athletes satisfaction. Results:
i) more positive evaluation of swimming coaches with assumed
more cohesion and satisfaction levels; ii) differences in leadership
perception were identified regarding gender, competitive level,
years of work and in sport records achieved with current coach;
and iii) greater capacity to predict athletes satisfaction with leadership in handball than in swimming was verified. Implications
for intervention and future research are discussed.
Keywords: leadership in sport, cohesion, athletes satisfaction.
The study of leadership in sport contexts has been conducted under the observation of the leadership styles that
are most related to performance, as well as the coaches
actions that exert an influence on the athletes psychological and emotional well-being (Horn, 2008). It is in this
sense that one can understand the definition of leadership
proposed by Barrow (1977), focusing on the behavioral
processes assumed by coaches to influence their teams
and their athletes towards certain goals. From this point
of view, research has focused its interest on the analysis of
the most effective leadership styles, namely on the teams
performance and on the athletes reactions and responses
(e.g., cohesion, satisfaction, commitment towards the goals,
compatibility with the coach, etc.).
The multidimensional model of leadership (Chelladurai & Saleh, 1978) was one of the most advanced
proposals in the study of leadership in sports, considering
how the leader, the athlete and the situation interact to
explain the nature of a leaders influence on the teams
performance and in the athletes satisfaction. The model
stated that coaches need to achieve congruence between
the behaviors required by the context, those preferred
by the athletes and the ones they actually assume in the
daily work environment. Thus, if the leaders real behavior
matches the athletes preference and the situation requirements, then higher performance and satisfaction will be
achieved. By doing so, coaches can increase their chance
of achieving success in sports and the tendency of pro-
* Dirigir correspondencia a: A. Rui Gomes, Universidade do Minho, Escola de Psicologia, a/c de Doutor Rui Gomes, Campus de Gualtar, 4710-057
Braga, Portugal, Telf. +253604232. Correo electrnico: rgomes@psi.uminho.pt
31
03-Rui Gomes-Leadership.indd 31
10/01/2011 09:25:20 a.m.
32
Rui Gomes et al.
moting more positive experiences in athletes. In general,

research confirms that the congruence between required,
preferred and actual behaviors produces several desirable
effects, namely more satisfaction and better performance
in the teams (Chelladurai, 1980; Horne & Carron, 1985;
Riemer & Chelladurai, 1995; Weiss & Friedrichs, 1986),
a greater orientation to task execution (Gardner, Shields,
Bredmeier, & Bostrom, 1996; Pease & Kozub, 1994) and
more athletes favorable attitudes towards their coaches
(Chelladurai, 1984).
The search for leadership styles and actions that
promote these effects, lead Chelladurai (2001) to suggest
that research in sport context should integrate the most
recent advances in the study of this subject, that is charismatic and transformational leadership (see Bass, 1990;
Conger & Kanungo, 1987). In this case, the existence of
certain leaders whose actions and relationship with group
members lead to changes and transformations beyond
what is normally expected is suggested (see Bass, 1990;
Bass & Avolio, 1997; Brown & Dodd, 1999; Podsakoff,
MacKenzie, Moorman, & Fetter, 1990). Indeed, individuals who are lead by visionary, charismatic or transformational leaders (depending on the conceptual approach)
seem to be more committed to the vision and goals of
the team and show a greater personal sacrifice and will
to renounce of their personal interests on the behalf of
a collective ideal of well-being (Bryman, 1992; Conger,
1989; Sashkin, 1988).
Despite the interest of these ideas in the explaining
of the relationship between the leader and the team
members, very few studies have been done concerning charismatic or transformational leadership in sport.
For example, Zacharatos, Barling, and Kelloway (2000)
analyzed the impact of adolescents leadership styles on
subjective performance measures within team sports, and
concluded that the ones who assumed transformational
leadership were assessed in a more positive way by their
peers and coaches. Charbonneau, Barling, and Kelloway
(2001) found that intrinsic motivation mediated the effect
of transformational leadership in university sports. More
recently, Valle and Bloom (2005) pointed out that some
aspects of transformational leadership, like inspirational
motivation, idealized influence and intellectual stimulation
(measured by the Multifactor Leadership Questionnairemlq; Bass & Avolio, 1997), were dimensions that could
explain the behaviors of expert coaches. In a more intentional attempt to apply these ideas to sports leadership,
Rowold (2006) used the Multifactor Leadership Questionnaire (mlq-5x) to examine the students perceptions
of sports coaches leadership in a martial arts setting, and
found that transformational leadership added unique
variance to the explanation of sports coaches effective
leadership behaviors.
Although the obvious interest of these studies, there
are issues that limit the knowledge of transformational
leadership in sport, namely, the focus on other figures
than the coach, the assessment of transformational leadership with single scales, and even the use of the MLQ that
derives directly from organizational psychology, being
questionable if the instrument considers the specificities
of the sports context and coaches actions.
Considering these ideas as a starting point, the present study analyzed the leadership perceptions of athletes
practicing individual (swimming) and collective (handball) sports, including in this analysis some traditional
dimensions of coaches actions (see Chelladurai & Saleh,
1978; Riemer, 2007) as well as new areas, suggested by
the charismatic and transformational approaches (Bass
& Avolio, 1997; Burns, 1978; Conger & Kanungo, 1987;
House & Shamir, 1993; Sashkin, 1988). On the other
hand, those leadership behaviors were related to athletes
cohesion and satisfaction, observing as well the leadership
dimensions that could explain the athletes satisfaction
with leadership.
It should be noted that the relationship between
leadership, cohesion and satisfaction, has been a major
subject of concern in sport psychology research. Starting
with athlete satisfaction, it has been defined as a positive affective state resulting from a complex evaluation
of the structures, processes, and outcomes associated
with athletic experience (Chelladurai & Riemer, 1997,
p. 135). There are several reasons why this concept is
important in sport, namely, the relationship with performance, cohesion and leadership, the implications in
the way sport programs are structured and the fact that
member satisfaction (and individual performance) could
be a consequence of specific coaching behaviours (Chelladurai, 1993; Riemer & Chelladurai, 1998). Besides,
there are indications referring to the relationship between
athletes satisfaction and coaching behaviors (e.g., training and instruction, positive feedback and social support)
(Horn, 1992).
Regarding cohesiveness, it can be defined as a dynamic process that is reflected in the tendency of a group
10/01/2011 09:25:21 a.m.
33
Leadership, cohesion and satisfaction in sport
to stick together and remain united in the pursuit of its

instrumental objectives and/or for the satisfaction of
member affective needs (Carron, Brawley, & Widmeyer,
1998, p. 213). This concept has assumed two major categories of member perceptions (Widmeyer, Brawley, &
Carron, 1992). The first one is related to group integration,
that represents members perceptions of the group as a
totality, and the second one refers to attraction to the group
that represents each members personal attraction to the
group. It should be noted that these two dimensions could
be further divided into task orientation (e.g., motivation
to achieve the groups objectives) and social orientation
(e.g., motivation toward developing and maintaining
social relations and activities in the group). It is accepted
that the relationship between leadership, cohesion, and
performance is complex, but the coachs decision style
and compatibility with the athletes can have an influence
on the level of cohesiveness within the team (Carron,
1993).
Despite the importance of satisfaction and cohesion in
sports, less is known about the impact of transformational
leadership in athletes personal and sport experiences,
and the same could be said about the differences in the
perception of coaches behaviors in athletes that practiced
individual and collective sports. At this level, it is particularly relevant to distinguish between closed sports that
are performed in a relatively stable, static, and unchanging
environment (e.g., gymnastics, swimming), and open
sports that are performed in an environment that is constantly changing (e.g., soccer, handball). In this case, a
distinction should be made between sports that require a
high interdependency among athletes in order to be successful (e.g., handball) and sports that dont require such
interdependency among team members (e.g., swimming)
(Horn, 1992). Despite the fact that the preferred coaching
behaviors differ across different sports and according the
interdependency of athletes (Chelladurai, 2007; Horn,
2008; Riemer, 2007; Riemer & Chelladurai, 1995), there
are no indications referring to the relationship with transformational leadership.
In sum, besides the limited knowledge about the impact
of charismatic and transformational leadership in sports,
there is also little information about the differences in
the perception of leadership styles, cohesion and satisfaction from individual and collective sports athletes. The
combination of these needs and ideas in the leadership
study were the basis for the present study. In this sense,
the following goals were established:
i) Analyzing the differences between swimming and
handball athletes concerning their perception of
leadership styles;
ii) Analyzing the differences between swimming and
handball athletes concerning their cohesion and satisfaction experience;
iii) Analyzing which leadership variables best predict
athletes satisfaction with leadership.
Method
Participants
The present study involved two sports, swimming (n =
207) and handball (n = 260). In swimming, 99 male
(47.8%) and 108 female athletes (52.2%) were included,
whereas in handball 165 male (63.5%) and 95 female
athletes (36.5%) were included. The ages ranged from 13
to 24 years old in swimming (M = 16.9; SD = 2.19) and
from 16 to 37 years old in handball (M = 22; SD = 4.37).
In the competitive level, athletes were divided into two
groups: younger or juniors (usually with ages between
14 and 18 years old) and older or seniors (usually older
than 18). In the last case, athletes were mainly competing
at a higher level in their sport. In swimming, 102 juniors
(49.3%) and 105 seniors (50.7%) were included, while in
handball 53 juniors (20.4%) and 207 seniors (79.6%) were
included. A significant percentage of athletes competed in
the main divisions of their sport (32.4% in swimming and
56.5% in handball). In swimming, the majority of athletes had been working with the current coach over more
than a year (72.9%), and the same condition occurred in
handball (63.8%). In terms of sport records, in swimming
37.7% of the athletes had achieved national champions
results with the current coach and in handball 12.3% had
reached the same position.
Instruments
All the participants were given a questionnaire that included the following instruments:
10/01/2011 09:25:22 a.m.
34
Rui Gomes et al.
Demographic Questionnaire
This questionnaire assessed personal and sport variables
(e.g., sex, age, type of sport and competitive level). Additionally, information was collected concerning the athletes
career (e.g., years of participation in the sport, sport records
obtained with the current coach, and years of work with the
current coach). This questionnaires development was based
on instruments similar to those used by Chelladurai and
Reimer (1998) and Cruz and Antunes (1997), and some questions were adjusted to the purpose of the present study.
Multidimensional Scale of Leadership in Sport

(msls; Gomes, 2008)
This instrument assesses leadership behaviors assumed by
coaches and includes nine dimensions and fifty three items
answered in a Likert scale: i) training and instruction:
training processes, teaching methods and indications given
by the coaches about what athletes should do or how they
can improve their sport skills; ii) personal respect and
fairness: the coachs tendency to treat athletes with justice
and impartiality, considering in his decisions the personal
and human aspects of the members of the team; iii) social
support: the coachs behaviors toward athletes well-being,
showing personal concern about their problems, as well as
an interest in developing informal personal relationships;
iv) vision for the future and optimism: enthusiastic and
optimistic coaches behaviors concerning the objectives
and tasks to be accomplished, as well as the ability to
involve team members in an ideal of a positive future for
the team; v) achievement motivation: coachs behaviors
that promote athletes continuous effort in tasks and established goals, assuming high expectations of achievement
for all team members; vi) positive feedback: reinforcement
and recognition behaviors of coaches towards the good
performance and effort produced by athletes; vii) negative
feedback: punishment behaviors with the intent to manage
or control the inadequate behaviors assumed by athletes;
viii) participative management: coaches actions that promote a greater involvement of athletes in decision-making,
namely in aspects related to training and competition; and
ix) passive management: avoidance of responsibility and
decision-making by the coaches, , when it is necessary to
solve important problems.
Group Environment Questionnaire (geq; Carron,

Widmeyer, & Brawley, 1985; Portuguese
adaptation by Cruz & Antunes, 1997)
It includes four dimensions and fourteen items answered
in a Likert scale: i) group integration-task: individual
members feelings about the similarity, closeness, and
bonding within the team as a whole around the tasks
to accomplish; ii) group integration-social: individual
members feelings about the similarity, closeness, and
bonding within the team as a whole around the group as
a social unit; iii) interpersonal attractions to the grouptask: individual team members feelings about his or her
personal involvement with the group task, productivity
and goals; and iv) interpersonal attractions to the groupsocial: individual team members feelings about his or
her personal acceptance and social interaction with the
group;
Satisfaction Scale (SS; Chelladurai, Imamura,

Yamaguchi, Oinuma, & Miyauchi, 1988;
Portuguese adaptation by Cruz & Antunes,
1997)
It includes three dimensions and fifteen items answered
in a Likert scale: i) satisfaction with leadership: athletes
feelings towards their coaches leadership style; ii) satisfaction with membership and team performance: feelings
about team spirit and team performance; and iii) satisfaction with personal performance: athletes opinions about
their personal performance in training and competition
and satisfaction about their fitness.
All the instruments used in this study had positive
indications about factorial validity in Portuguese athletes (Cruz & Antunes, 1997) and in what concerns their
application in the study of leadership, specific data can
be found in Gomes (2005). Nevertheless, for this study
the fidelity of the three instruments scales was tested
(Cronbachs alpha) and the alpha values ranged from
0.70 to 0.94, which can be considered very acceptable
(Nunnally & Bernstein, 1994). The only exception was
group integration-task (a = 0.59, in swimming and =
0.56, in handball) and was therefore removed from the
following analysis.
10/01/2011 09:25:22 a.m.
35
Procedure
All coaches and athletes were informed about the studys
goals and the Questionnaires administration procedures.
After obtaining their agreement, one of the researchers met
each team to collect the data. Data collection occurred in
two different ways: either in one specific moment (e.g.,
before or after a training session, during the days preceding
competition), or in two distinct moments (the first one to
hand out the Questionnaire to the athletes, which would
be taken home and filled out, and the second one to collect
the Questionnaire). The coaches were not present while
the athletes completed the assessment protocol.
The applied Questionnaire included a presentation
letter about the research goals and the implications of
the participation, making it clear that the process was
voluntary. Overall, 712 questionnaires were applied, 467
of them having been received and considered valid, which
indicates a high return rate (65.6%).
Results
The statistical treatment and data analysis were done using
spss software (version 17.0 for windows).
As for the comparative analysis, the differences in
leadership dimensions were tested (dependent variables)
according to some of the athletes personal and sport
variables (independent variables), using Multivariate
Analysis of Variance (manova). Thus, the type of sport was
maintained as an independent variable in all cases and
then associated with four other independent variables:
sex differences, competitive level (juniors and seniors),
number of years of practice with the current coach (up to
one year and more than one year) and sport records (with
or without records of national champions). The aim of this
procedure was to highlight the differences between both
sports, based on some main aspects of athletes personal
and sport characteristics. Table 1 presents the results for
the interactive effects, and Table 2 presents the results for
the main effects.
Starting with the first type of analysis (type of sport
and sex differences), significant differences were found
on leadership dimensions (Wilks Lambda = 0.94, F (9,
453) = 3.37, p < 0.01). The univariate analysis demonstrated a significant interaction effect among the groups
in training and instruction, personal respect and fairness,
vision for the future and optimism, positive feedback

and participative management dimensions. In general,
beyond the fact that the handball athletes assumed lower
values in all of these dimensions, it must be emphasized
that these differences were particularly evident in the
female handball group, who showed lower values in all
the domains. Besides, it must also be stressed a main effect of sports on the following variables: Social support,
negative feedback, and passive management. According
to the mean values, handball athletes reported less social
support, and more negative feedback and passive management to their coaches. Moreover, there was a main effect
of sex differences, being the men with the highest values
in social support, achievement motivation, and negative
feedback levels.
In the second type of comparison (type of sport and
competitive level), significant differences were found
on leadership dimensions (Wilks Lambda = 0.96, F(9,
453) = 2.12, p < 0.05). The univariate analysis showed a
significant interaction effect between the groups in social
support, participative management and passive management dimensions. In this case, senior handball athletes
considered that their coaches assumed less participative
management and social support as well as more passive
management. On the other hand, a main effect of the sport
variable should be noted, and in this case handball athletes
reported less training and instruction, personal respect and
fairness, vision for the future and optimism, and positive
feedback. There was also a main effect in the distinction
by competitive level. In this case, junior athletes showed
higher frequencies on the following behaviors: training and
instruction, vision for the future and optimism, achievement motivation, and negative feedback.
In the third type of comparison (type of sport and
years of practice with the current coach), no significant
differences were found on leadership dimensions (Wilks
Lambda = 0.99, F(9, 443) = 0.73, p = 0.685). However,
two main effects should be noted: handball athletes assessed less participative management from their coaches
and athletes with more than one year of work with their
coaches perceived a greater social support.
In the fourth and last type of comparison (type of sport
and sport records) significant differences were found on
leadership dimensions (Wilks Lambda = 0.96, F(9, 453) =
2.37, p < 0.05). The univariate analysis demonstrated a
significant interaction effect in the dimensions of vision
for the future and optimism, and positive feedback. In this
10/01/2011 09:25:23 a.m.
36
Rui Gomes et al.
Table 1
Differences on leadership dimensions: Results from the interactive analysis
MSLS: Lead
dimensions
Swimming
(n 0 206)
Men
M (SD)
Handball
Women
M (SD)
Total
M (SD)
Men
M (SD)
Women
M (SD)
Total
M (SD)
F
(1,461)
Training and instruct.
4.05 (0.44)
3.99 (0.49)
4.02 (0.47)
3.92 (0.52)
3.52 (0.71)
3.77 (0.63)
10.95**
Personal resp. and fai.
4.07 (0.50)
4.10 (0.54)
4.09 (0.52)
3.75 (0.57)
3.36 (0.73)
3.61 (0.66)
14.17***
Social support
3.46 (0.52)
3.43 (0.54)
3.44 (0.53)
3.22 (0.59)
2.98 (0.70)
3.13 (0.64)
n.s.
Vision for the future
4.21 (0.50)
4.19 (0.53)
4.20 (0.51)
3.99 (0.53)
3.61 (0.72)
3.85 (0.63)
11.23**
Achievement motiv.
3.99 (0.47)
3.93 (0.47)
3.96 (0.47)
4.01 (0.50)
3.78 (0.65)
3.93 (0.57)
n.s.
Positive feedback
4.21 (0.48)
4.18 (0.47)
4.19 (0.48)
3.86 (0.53)
3.55 (0.69)
3.75 (0.61)
6.82**
Negative feedback
2.26 (0.81)
2.20 (0.86)
2.22 (0.83)
2.82 (0.84)
2.50 (0.87)
2.70 (0.86)
n.s.
Participative manag.
3.35 (0.58)
3.39 (0.56)
3.37 (0.57)
3.30 (0.65)
2.83 (0.72)
3.13 (0.71)
17.77***
Passive management
1.93 (0.58)
1.91 (0.56)
1.92 (0.57)
2.27 (0.64)
2.42 (0.55)
2.32 (0.61)
Juniors
M (SD)
Seniors
M (SD)
Total
M (SD)
Juniors
M (SD)
Seniors
M (SD)
Total
M (SD)
n.s
F
(1,461)
4.11 (0.46)
3.94 (0.46)
4.02 (0.47)
4.07 (0.51)
3.70 (0.63)
3.77 (0.63)
n.s.
Personal resp. and fai.
4.07 (0.55)
4.11 (0.48)
4.09 (0.52)
3.74 (0.61)
3.57 (0.67)
3.61 (0.66)
n.s.
4.80*
Social support
3.37 (0.51)
3.51 (0.54)
3.44 (0.53)
3.24 (0.63)
3.11 (0.64)
3.13 (0.64)
4.26 (0.51)
4.15 (0.52)
4.20 (0.51)
4.08 (0.44)
3.79 (0.66)
3.85 (0.63)
n.s.
Achievement motiv.
4.02 (0.48)
3.90 (0.45)
3.96 (0.47)
4.04 (0.51)
3.90 (0.58)
3.93 (0.57)
n.s.
Positive feedback
4.18 (0.50)
4.21 (0.45)
4.19 (0.48)
3.78 (0.54)
3.74 (0.63)
3.75 (0.61)
n.s.
Negative feedback
2.32 (0.90)
2.14 (0.76)
2.22 (0.83)
3.06 (1.00)
2.61 (0.80)
2.70 (0.86)
n.s.
3.41 (0.60)
3.34 (0.53)
3.37 (0.57)
3.45 (0.64)
3.05 (0.71)
3.13 (0.71)
5.99*
Passive management
1.93 (0.65)
1.91 (0.49)
1.92 (0.57)
2.13 (0.67)
2.37 (0.59)
2.32 (0.61)
4.28*
Until
1 year
M (SD)
Until
1 year
M (SD)
Total
Until
1 year
M (SD)
Total
M (SD)
Until
1 year
M (SD)
M (SD)
4.05 (0.46)
4.02 (0.47)
4.02 (0.47)
3.83 (0.63)
3.75 (0.63)
3.78 (0.63)
n.s.
Personal resp. and fair.
4.07 (0.50)
4.10 (0.53)
4.09 (0.52)
3.53 (0.65)
3.64 (0.68)
3.60 (0.67)
n.s.
F
(1,451)
Social support
3.35 (0.54)
3.48 (0.53)
3.44 (0.53)
2.95 (0.64)
3.23 (0.63)
3.13 (0.65)
n.s.
4.18 (0.53)
4.22 (0.52)
4.21 (0.52)
3.84 (0.65)
3.87 (0.62)
3.86 (0.63)
n.s.
Achievement motiv.
3.91 (0.50)
3.98 (0.46)
3.97 (0.47)
3.95 (0.58)
3.91 (0.57)
3.93 (0.57)
n.s.
Positive feedback
4.16 (0.44)
4.21 (0.49)
4.20 (0.48)
3.78 (0.57)
3.74 (0.63)
3.75 (0.61)
n.s.
Negative feedback
2.32 (0.82)
2.18 (0.84)
2.21 (0.84)
2.69 (0.93)
2.69 (0.83)
2.69 (0.86)
n.s.
3.32 (0.62)
3.38 (0.56)
3.37 (0.57)
3.13 (0.64)
3.14 (0.75)
3.14 (0.71)
n.s.
Passive management
1.95 (0.59)
1.90 (0.57)
1.92 (0.58)
2.36 (0.61)
2.30 (0.61)
2.32 (0.61)
No records
M (SD)
With records
M (SD)
Total
M (SD)
No records
M (SD)
With records
M (SD)
Total
M (SD)
n.s.
F
(1,461)
4.00 (0.43)
4.07 (0.51)
4.02 (0.47)
3.77 (.63)
3.78 (0.65)
3.77 (0.63)
n.s.
Personal resp. and fair.
4.01 (0.55)
4.22 (0.44)
4.09 (0.52)
3.60 (.65)
3.65 (0.77)
3.61 (0.66)
n.s.
Social support
3.39 (0.55)
3.53 (0.49)
3.44 (0.53)
3.10 (.62)
3.33 (0.77)
3.13 (0.64)
n.s.
4.20 (0.52)
4.21 (0.51)
4.20 (0.51)
3.89 (.59)
3.61 (0.80)
3.85 (0.63)
4.60*
Achievement motiv.
3.92 (0.46)
4.03 (0.47)
3.96 (0.47)
3.92 (.57)
3.98 (0.61)
3.93 (0.57)
n.s.
Positive feedback
4.11 (0.48)
4.34 (0.44)
4.19 (0.48)
3.76 (.58)
3.68 (0.77)
3.75 (0.61)
5.82*
Negative feedback
2.29 (0.83)
2.11 (0.84)
2.22 (0.83)
2.72 (.88)
2.57 (0.68)
2.70 (0.86)
n.s.
3.37 (0.56)
3.38 (0.58)
3.37 (0.57)
3.15 (.70)
2.99 (0.77)
3.13 (0.71)
n.s.
Passive management
1.99 (0.56)
1.80 (0.57)
1.92 (0.57)
2.36 (.61)
2.06 (0.55)
2.32 (0.61)
n.s.
*p < 0.05; **p < 0.01; ***p < 0.001; n.s.: not significant.
10/01/2011 09:25:25 a.m.
37
Table 2
Differences on leadership dimensions: Results from the main analysis
Type of sport
msls:
Leadership
dimensions
Swimming
(n = 206)
M (SD)
Handball
(n = 259)
M (SD)
F (1,461)
Training and instruction
4.02 (0.47)
3.77 (0.63)
6.05*
Personal respect and fairness
4.09 (0.52)
3.61 (0.66)
48.43***
Social support
3.44 (0.53)
3.13 (0.64)
37.81***
Vision for the future/optimism
4.20 (0.51)
3.85 (0.63)
19.69***
Achievement motivation
3.96 (0.47)
3.93 (0.57)
n.s.
Positive feedback
4.19 (0.48)
3.75 (0.61)
57.14***
Negative feedback
2.22 (0.83)
2.70 (0.86)
29.36***
Participative management
3.37 (0.57)
3.13 (0.71)
10.18**
Passive management
1.92 (0.57)
2.32 (0.61)
56.66***
Men
(n = 262)
M (SD
Women
(n = 203)
(M (SD)
F (1,461)
Social support
3.31 (0.58)
3.22 (0.66)
6.18*
4.00 (0.49)
3.86 (0.57)
8.38**
Negative feedback
2.61 (0.87)
2.34 (0.87)
5.48*
Juniors
(n = 154)
M (SD)
Seniors
(n = 311)
M (SD)
F (1,461)
4.10 (0.48)
3.78 (0.59)
23.12***
Vision for the future/optimism
4.20 (0.49)
3.91 (0.64)
11.13**
4.03 (0.49)
3.90 (0.54)
6.13*
Negative feedback
2.57 (1.00)
2.45 (0.82)
13.23***
Sex
Competitive level
Years of practice with the current coach
Social support
Until 1 year
(n = 138)
M (SD)
More than 1 year

(n = 317)
M (SD)
F (1,451)
3.10 (0.63)
3.34 (0.60)
10.38**
With records
(n = 110)
M (SD)
F (1,461)
Sport records
No records
(n = 355)
M (SD)
Social support
3.21 (0.61)
3.47 (0.59)
6.88**
Passive management
2.23 (0.62)
1.87 (0.57)
12.68***
*p < 0.05; **p < 0.01; ***p < 0.001; n.s.: not significant.
10/01/2011 09:25:26 a.m.
38
Rui Gomes et al.
case, it should be pointed out that handball athletes who

detain national records presented lower scores on these
dimensions towards their coaches. On the other hand, a
main effect was found on sport records, where athletes
without national records had more passive management
and less social support from their coaches.
At another level, the differences in satisfaction and
cohesion between swimming athletes and handball
athletes were observed. In this case, using t-tests for
independent-samples, significant differences between the
groups arose, being the swimming athletes who assumed
higher cohesion and satisfaction in all the assessed dimen-
sions (as a reminder, the group integration-task was not

included in the analysis due to its registered alpha values)
(see Table 3).
In the last type of analysis, it was observed which dimensions of leadership could better explain the athletes
satisfaction with leadership. For this, a multiple regression
analysis was applied (stepwise method), using the nine
dimensions of the msls as predictors and as a variable to
predict the athletes satisfaction with leadership from the
Satisfaction Scale (see Table 4).
In swimming, the predictor variables were personal
respect and fairness, training and instruction, and partici-
Table 3
Differences between athletes on cohesion and satisfaction dimensions
Swimming
Handball
d.f.
GEQ: Cohesion
Group integration Social
Interpersonal attraction Task
Interpersonal attraction Social
M (SD)
7.14 (1.70)
7.87 (1.23)
8.06 (1.10)
n
205
205
204
M (SD)
5.89 (1.88)
6.60 (1.62)
7.15 (1.48)
n
256
259
255
459
461
455
7.38***
9.57***
7.60***
SS: Satisfaction
Satisfaction with leadership
Satisfaction with membership
Satisf. with individual perform.
5.88 (0.98)
5.90 (1.04)
4.77 (1.57)
203
202
204
5.07 (1.18)
5.27 (1.02)
4.42 (1.32)
252
255
257
452
455
459
7.97***
6.50***
2.53*
*p < 0.05*; **p < 0.01; ***p < 0.001
Table 4
Summary of the multiple regression analysis: Athletes satisfaction with leadership
Sport: Swimming
Observed Variable
Predictor Variables
Athletes satisfaction with leadership
Personal respect. / fairn.
R2
R2Adjust.
Beta
0.270
0.266
0.347
4.94***
73.84***
0.319
0.312
0.218
3.04**
46.58***
Participative management
0.334
0.324
0.139
2.10*
33.05***
Sport: Handball
Observed Variable
Predictor Variables
Athletes satisfaction with leadership
R2
R2Adjust.
Beta
0.516
0.514
0.271
4.65***
266.74***
222.08***
Personal respect. / fairn.
0.641
0.638
0.311
6.12***
0.666
0.662
0.144
2.96**
164.72***
0.677
0.672
0.121
2.31*
129.33***
Social support
0.685
0.679
0.135
3.15**
107.13***
Passive management
0.694
0.686
-.110
-2.57**
92.42***
*p < 0.05; **p < 0.01; ***p < 0.001.
10/01/2011 09:25:27 a.m.
39
pative management. The final model explained 33.4% of

the variance.
Concerning handball, a greater capacity to predict
athletes satisfaction with leadership was observed (69.4%
of the total variance). In this case, the predictor variables
were training and instruction, personal respect and fairness, vision for the future and optimism, achievement
motivation, social support, and passive management.
Discussion
One of the main aspects of the results was the perception
of leadership styles by the athletes from both sports.
Here, except in the achievement motivation dimension,
swimming athletes tended to evaluate their coaches more
positively (e.g., more training and instruction, personal
respect and fairness, social support, vision for the future and optimism, positive feedback, and participative
management, and inversely, less negative feedback and
passive management). On the other hand, they also
showed higher levels of cohesion and satisfaction. These
results seem to question some of the principles listed by
House and Mitchell (1974) and Chelladurai (1980), as they
suggest that the efficacy of leadership behaviors depend
on the variability of the task to realize and on the level of
cooperation needed to accomplish that task. So, if the task
changes significantly and coordination is essential, one
would suppose more directive and task behaviors from
the coaches. In our case, handball should be considered
an open sport, as athletes compete in a constantly changing context, where interdependency between players is
critical to achieve sporting success. Therefore, it would
be expected that coaches from this sport assume more
structured styles of leadership when compared to swimming coaches (higher frequency of directive behaviors,
technical instruction, informative feedback, etc.). In this
last case, swimming could be considered a closed sport,
because it does not occur in such a changing context and
interdependence between team mates is not so important.
According to the results of this study, a more positive pattern of leadership emerges in swimming, where coaches
seem to intervene more on their teams and athletes. In
other words, both the technical and personal dimensions
of coaches actions were more evident in swimming, and
these differences cannot be explained by the variability
and interdependence inherent to this sport. On the other
hand, the results showed that these differences were not

only evident in leadership behaviors perception, but also
in the levels of cohesion and satisfaction, which were
higher within swimming teams.
The comparative analysis between groups of athletes
highlights several aspects.
Starting with the differences between men and women,
it was observed a more positive pattern of assessment of
leadership by men, as they attributed higher social support
and achievement motivation to their coaches. The only
exception was related to negative feedback, where the
values were higher in men than in women. At the same
time, it was evident that female handball teams had a
more unfavorable pattern of assessment of their coaches,
pointing out to their coachs lower training and instruction,
personal respect and fairness, vision for the future and optimism, positive feedback, and participative management.
Research on this topic is mainly focused on what athletes
(men and women) prefer in terms of leadership styles, than
on the analysis of the actual and effective coaches actions
(Chelladurai & Saleh, 1978; Schliesman, Beitel, & DeSensi,
1994). Nevertheless, some studies emphasize the fact that
women, compared to men, prefer more people-oriented
behaviors by their coaches (e.g., democratic behavior
and social support). In our case, these are precisely the
dimensions that are less perceived by women, especially
by those who practice handball. Because of this, supposedly the pattern of the coaches actions may not meet the
desires of this group of athletes.
Concerning the competitive level, the most considerable result is the fact that younger athletes (juniors) assess
their coaches more positively, attributing to them higher
training and instruction, vision for the future and optimism,
and achievement motivation. Once again, the only exception refers to negative feedback, as these athletes pointed
out higher prevalence of this behavior to their coaches.
In addition, it was also clear that these differences were
particularly evident in senior handball athletes, who
reported less social support by their coaches and more
negative styles of decision-making. Some research data has
stressed the difference between athletes competitive levels, indicating that with the increasing of age, athletes tend
to prefer more social support and less positive feedback
by their coaches, being this last behavior more preferred
by younger athletes (Chelladurai & Carron, 1983; Terry,
1984). Regarding the behaviors oriented to the task (e.g.,
training and instruction), the results are less clear, but
10/01/2011 09:25:28 a.m.
40
Rui Gomes et al.
they represent one of the most preferred dimensions in all

ages (Riemer, 2007). Curiously, the comparison that was
made concerning the working time with the current coach
brought to evidence that more years of working together
strengthen their personal relationship, since athletes with
more than one year with the same coach described higher
social support. This result seems to reinforce the idea that
working time may be a factor that promotes more positive
personal relationships.
In the case of sport records, four leadership dimensions
should be underlined. On one hand, social support was
lower in athletes without sport records who, inversely, attributed higher passive management to their coaches. On
the other hand, even though the values of vision for the
future and optimism and positive feedback were higher
for athletes with sport records in swimming, curiously the
same does not occur for handball athletes, who described
lower levels of these behaviors by their coaches. Considering these results, two fundamental ideas must be stressed.
First, the achievement of sporting success seems to promote more positive perceptions by the athletes towards
their coaches, confirming what has been demonstrated in
literature throughout the time (see Antunes & Cruz, 1997;
Gomes & Cruz, 2006; Horn, 2008; Leito, 1999; Riemer
& Chelladurai, 1995). Second, maybe unexpectedly, this
indication cannot be generalized to all situations because,
in the case of handball athletes, with sport records, precisely the opposite occurred. This result reinforces one of
the main conclusions of this study, which is the impact of
the type of sport on the assessment made by the athletes
concerning their coaches.
Finally, in the explanation of athletes satisfaction with
leadership (regression analysis) two fundamental aspects
should be pointed out. First, the coaches behaviors which
best explain athletes satisfactions were fundamentally
related to the combination of actions oriented to the task
(training and instruction) and to the relationship (personal
respect and fairness). Second, what changes is the order
of the importance given by the athletes from both sports
to each dimension, being technical leadership more evident in handball and relational leadership more evident
in swimming. In general, research concerning this issue
has remarked some of these behaviors in the prediction of
the athletes satisfaction. For instance, Horne and Carron
(1985), in a study with coaches from Canada, pointed out
the dimensions of training and instruction, positive feedback and social support, while Schliesman (1987) pointed
out the democratic and social support behaviors as the best

predictors of athletes satisfaction with leadership.
In summary, the data from this study suggests the tendency of swimming athletes to assess their coaches more
positively, which brings benefits in terms of cohesion
and satisfaction. Accordingly, it became obvious that the
comprehension of leadership will benefit if one attends
to some personal and sport characteristics of the athletes.
Secondly, the understanding of coaches actions seem to
benefit with the integration of some traditional dimensions of sport leadership (e.g., training and instruction,
social support, positive feedback, participative management) (see Chelladurai, 1993, 2007) as well as the inclusion
of some new areas suggested by the charismatic and
transformational approaches (e.g., vision for the future
and optimism, personal respect and fairness, achievement
motivation) (Bass & Avolio, 1997; Burns, 1978; Conger &
Kanungo, 1987; House & Shamir, 1993; Sashkin, 1988).
Besides, the incorporation of negative dimensions of
leadership on the Multidimensional Scale of Leadership
in Sport (e.g., negative feedback and passive management)
can also increase the knowledge about the impact of ineffective dimensions of leadership on the psychological
and emotional well-being of athletes and on the teams
performance. Finally, coaches can produce a meaningful
impact on the athletes satisfaction towards their leadership
if they value the technical and personal dimensions of their
actions, but this aspect should take into consideration the
specific sport in analysis.
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Recibido: 8 de diciembre de 2009.
10/01/2011 09:25:30 a.m.

Prediccin del miedo a equivocarse en jugadores de baloncesto

a travs del clima tarea de los iguales y la motivacin intrnseca
Prediction of fear to err in basketball players through the peer motivational
climate and intrinsic motivation
Juan Antonio Moreno Murcia* Luis Conte Marn

Universidad Miguel Hernndez de Elche
Universidad de Murcia
Resumen: El objetivo relaciona el clima tarea de los iguales con

motivacin intrnseca sobre el miedo a equivocarse en el deporte.
El Inventario de Evaluacin del Error en el Rendimiento (pfai)
se valid al contexto espaol. Se realizaron dos estudios con
jugadores de baloncesto entre 12 y 16 aos. El primero confirm la estructura factorial de la escala y el segundo la validez
de criterio mediante un anlisis de correlacin y un modelo de
ecuaciones estructurales. Los resultados confirmaron la fiabilidad
del inventario pfai, y mostraron que el clima tarea de los iguales
predijo positivamente la motivacin intrnseca, y negativamente
el miedo a equivocarse. Como resultados la implicacin a la tarea
incrementa la motivacin intrnseca y menor miedo al fallo.
Palabras clave: metas de logro, motivacin autodeterminada, toma
de decisiones, baloncesto, competencia.
Abstract: The goal is to verify peer task climate and intrinsic

motivation on fear to err in sport. The Performance Failure Appraisal Inventory (pfai) was validatedfor Spanish sport context. Two
studies with basketball players aged 12-16 were conducted. The
first confirmed the factorial structure of the scale. The second
verified the validity of criteria by correlation analysis and a model
of structural equations. Results confirmed reliability and validity
of inventory pfai, and showed climate task of peerspredicted
positively intrinsic motivation, and negatively fear to be mistaken. As a result: the implication of the task increases intrinsic
motivation and less fear to errors.
Keywords: achievement goals, self-determined motivation, decision making, basketball, competition.
El deporte, como actividad de tiempo libre, tiene cada vez

una mayor presencia en la sociedad actual, agrupndose
los practicantes en clubes deportivos y pudiendo llegar a
consolidarse relaciones de amistad entre sus practicantes.
La prctica del baloncesto como deporte de equipo facilita
las relaciones entre practicantes de similares caractersticas (iguales), siendo los compaeros de juego el referente
ms importante en la adquisicin de dichas experiencias.
Horn y Weiss (1991) determinaron la gran influencia de
los iguales junto con la de otros significantes, como entrenadores, padres o profesores (Torregrosa, Cruz, Souza,
Viladrich, Villamarn, Garca-Mas & Palou, 2007). En
este sentido, las investigaciones en torno a la influencia
de los iguales en contextos de actividad fsica y deporte
son muy escasas, pero la percepcin de un clima tarea y
la orientacin a la tarea en los iguales siempre predice
significativamente la motivacin autodeterminada (Boyd,
Weinmann & Yin, 2002; Georgiadis, Biddle & Chatzisarantis, 2001; Gonzlez-Cutre, Moreno, Conte, Martnez,
Alonso, Zomeo & Marn, 2006). Generalmente, los

estudios han mostrado que la aceptacin o amistad entre
los miembros de un grupo deportivo se relacionan con
la motivacin experimentada por los mismos, y generan
altos niveles de compromiso y diversin y bajos niveles
de ansiedad (Escart & Brustad, 2000; Kunesh, Hasbrook
& Lewthwaite, 1992; Weiss & Smith, 2002).
Conocer e interpretar lo que ocurre en la mente del
deportista en los momentos de juego, se ha convertido
en un objeto de estudio que cada vez despierta mayor
inters (Crdenas, 2003; Doods, Griffin & Placek, 2001;
Griffin & Butler, 2005). Las variables que predicen los
resultados motivacionales y que pueden afectar a la
orientacin motivacional en el clima de los iguales pueden
estar influidas por el clima motivacional y la orientacin
disposicional que se den en las relaciones entre iguales
durante la prctica deportiva. La naturaleza de estas
relaciones son muy importantes entre los jugadores de
baloncesto y pueden crear un clima motivacional impli-
* Dirigir correspondencia a: Juan Antonio Moreno Murcia, Universidad Miguel Hernndez de Elche, Centro de Investigacin del Deporte, Avenida
de la Universidad, s/n., 03202 Elche (Alicante), Tel: +34 965 22 24 41. Correo electrnico: j.moreno@umh.es
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Moreno y Conte
cado a la tarea generado por los iguales (Moreno, Lpez,

Martnez, Alonso & Gonzlez-Cutre, 2007; Ntoumanis &
Vazou, 2005). Estas prcticas entre iguales en el mbito
deportivo se asocian, generalmente, con resultados motivacionales positivos tales como la mejora, diversin,
inters y superacin personal (Balaguer, Duda, Atienza &
Mayo, 2002; Seifriz, Duda & Chi, 1992), generando una
situacin propicia para disminuir el miedo al fallo en la
prctica deportiva.
Por el contrario, si un clima motivacional se orienta
al ego, se enfatiza la comparacin interpersonal y la competicin intra-grupo, pudiendo desencadenar resultados
motivacionales negativos tales como sentimientos de
ansiedad y/o reduccin del esfuerzo (Cecchini-Estrada,
Gonzlez-Gonzlez de Mesa & Montero-Mndez, 2008;
Papaioannou & Kouli, 1999; Pensgaard & Roberts, 2000;
Treasure & Roberts, 1998), entre otros. La capacidad del
deportista para gestionar y controlar esta situacin depende de muchos factores, por lo que una gestin inadecuada
de la situacin puede llevar a errores o equivocaciones.
La estimacin de las consecuencias de ese fallo provoca
la reaccin de estrs en los deportistas con diferentes
consecuencias. En este sentido, el miedo a equivocarse
se convierte en una variable que presenta cada vez ms
inters de estudio en el deporte.
Los estudios sobre el miedo al fallo se pueden remontar
hasta Freud (1916), y algunas investigaciones se han centrado en el beneficio y el coste del xito (Conroy, 2001;
Horner, 1968; Ogilvie & Tutko, 1966). Las primeras escalas
que se ocuparon de esta temtica fueron la Fear of Succes (fs)
de Horner (1968), con algunos problemas de fiabilidad y
diferencias por sexo segn Zuckerman y Wheeler (1975), y
la Escala del Miedo al xito (foss) de Zuckerman y Allison
(1976) compuesta por 27 reactivos, cuestionada por aspectos tericos, tcnicos y psicomtricos (Conroy & Metzler,
2004; Conroy, Poczwardowski & Henschen, 2001). Otra
escala ha sido el Inventario de Evaluacin del Error en el
Rendimiento (pfai) de Conroy, Willow y Metzler (2002)
que est conectado directamente con la teora cognitiva,
emocional y relacional de Lazarus (1991) y ha demostrado
una buena consistencia y fiabilidad estadstica con robustez
(Conroy, Metzler & Hofer, 2003). El pfai se compone de
cinco factores relacionados con las consecuencias aversivas
del miedo al fallo (Conroy, 2001): miedo de experimentar
vergenza, miedo a la devaluacin de uno mismo, miedo
de tener un futuro incierto, miedo de perder el importante
inters de los dems, y el temor a disgustar a otros significativos importantes. Las consecuencias del miedo al fallo
se producen cuando se experimentan estas consecuencias
en las relaciones con sus iguales.
La percepcin del xito o miedo al fracaso tiene diferentes dimensiones segn la edad y tipologa de la poblacin que lo experimenta. Algunas investigaciones han
coincidido en que la valoracin social es la fuente principal
de preocupaciones en todo tipo de atletas (Martens, Vealey
& Burton, 1990; Passer, 1983). Maehr y Nicholls (1980)
proponan que los nios no slo perciben el xito o fracaso
como tal, sino que valoran los diferentes tipos de rendimiento que se pueden manifestar y tambin la capacidad
de poder realizar algo (Horn, 2004). De un modo parecido,
McAuley (1985) sugiri que los atletas tambin perciben
diferentes estados de excelencia en su rendimiento; en este
sentido, Sagar, Lavallee y Spray (2007) indicaban que los
efectos del fallo son una disminucin de la autoestima, de
la capacidad de xito y costes emocionales diversos. De
forma similar, el estudio de Conroy, Coastworth y Kaye
(2007) mostraba que el miedo al fallo se relacionaba con
niveles de baja autoestima, ansiedad ante el rendimiento
y motivacin no autodeterminada, problemas de relacin
social, desinters en la escuela y problemas de comportamiento. De igual forma, no predeca la percepcin de la
destreza y competencia en el deporte y no se encontraban
diferencias significativas entre diferentes grupos de edad
respecto a la percepcin de este miedo al fallo.
Preocupados por estas relaciones, el objetivo de esta investigacin ha sido comprobar el poder de prediccin del
clima tarea de los iguales y la motivacin intrnseca sobre
el miedo a equivocarse. Para ello, adems se ha validado al
contexto espaol la pfai de Conroy et al. (2002). As pues,
se formul la hiptesis en la que el clima motivacional
tarea de los iguales predir positiva y significativamente
la motivacin intrnseca, y sta a su vez predir negativa
y significativamente el miedo al error.
Mtodo
Estudio 1
El propsito de este estudio fue adaptar el cuestionario
pfai al contexto deportivo espaol. Para ello, se analiz
su estructura factorial y su fiabilidad.
10/01/2011 09:27:17 a.m.
45
Participantes
Procedimiento
La muestra estuvo compuesta por 313 jugadores de baloncesto espaoles (179 hombres y 134 mujeres), con una
media de edad de 13.42 aos (dt = 1.67). Todos participantes en competiciones deportivas a nivel local y/o regional.
El 80.2% entrenaba dos das a la semana, mientras que
19.8% lo haca tres das a la semana.
Debido a que el instrumento pfai no haba sido nunca

adaptado al contexto educativo espaol, se adopt la estrategia de traduccin inversa de Hambleton y Patsula (1998).
De esta manera, en primer lugar se tradujeron los reactivos
al espaol y posteriormente un grupo de traductores volvi
a traducirlos al ingls para observar la coincidencia con
la versin original. A continuacin, se someti la batera
de reactivos a una evaluacin por parte de tres expertos
en la temtica (Lynn, 1986), estimando todos ellos la pertinencia de los reactivos para medir el constructo para los
que fueron creados, adems de la correcta redaccin de los
mismos. Seguidamente, se administr la batera completa a
un reducido grupo de deportistas para verificar su correcta
comprensin, y en caso contrario llevar a cabo los cambios
pertinentes. Para la recogida de la informacin se contact
con el equipo directivo de diferentes clubes deportivos
escogidos para informarles de los objetivos del estudio y
pedirles su colaboracin. A los deportistas, debido a su
minora de edad, se les solicit una autorizacin por escrito
firmada por sus padres para participar en el estudio. La
administracin de los cuestionarios se realiz en presencia
del investigador principal, para hacer una breve explicacin del objetivo del estudio, informar de cmo rellenar
el cuestionario y solventar todas las dudas que pudieran
surgir mediante el proceso, insistiendo en el anonimato
de las repuestas y en que se contestaran con sinceridad y
leyendo todos los reactivos. Del mismo modo, se destac
que la participacin en la investigacin era voluntaria. El
tiempo requerido para cumplimentar los cuestionarios fue
de aproximadamente 10 minutos.
Instrumentos
Motivacin intrnseca general. Se utilizaron los cuatro nuevos
reactivos de la subescala de motivacin intrnseca general
(im-g) de Lonsdale, Hodge y Rose (2008), que fue adaptada
de la escala Behavioral Regulation in Exercise Questionnaire
(Mullan, Markland, & Ingledew, 1997) y la Self Regulation
Questionnaire (Ryan & Connell, 1989). Los reactivos de la
subescala utilizados fueron Porque yo disfruto con ello,
Porque es divertido, Porque encuentro placer en ello
y Porque me gusta, con la sentencia previa Participo
en este deporte. Se utiliza una escala tipo Likert del 1
(muy falso) al 7 (muy verdadero). La consistencia interna
fue de 0.88
Inventario de evaluacin del error en el rendimiento (pfai).
Se utiliz la versin larga (pfai; 25 reactivos) y corta (pfai
-s; 5 reactivos) del inventario de Conroy et al. (2002)
que evala el error en el rendimiento. La escala consta
de 25 reactivos, agrupados en cinco factores: miedo de
experimentar vergenza (e.g. Cuando me equivoco, me
da vergenza si los dems estn all para verlo), miedo
a la devaluacin de uno mismo (e.g. Cuando no tengo
xito, me siento menos valioso que cuando tengo xito),
miedo de tener un futuro incierto (e.g. Cuando me equivoco, creo que mis planes para el futuro cambiarn),
miedo de perder el importante inters de los dems (e.g.
Cuando no tengo xito, algunas personas no se muestran interesadas por m), y el temor de perturbar a otros
importantes (e.g. Cuando me equivoco, esto disgusta a
la gente que me importa). Las respuestas son cerradas
y se responden a travs de una escala tipo Likert, donde
1 corresponde a no lo creo nada y 5 a lo creo al 100%.
La sentencia previa fue En la prctica de mi deporte.
Estudios previos de Conroy (2001; Conroy et al., 2002)
evidenciaron soporte de validez factorial, externa y estabilidad predictiva.
Anlisis de datos
Se analizaron las propiedades psicomtricas del pfai, comprobando as su validez y fiabilidad. Para ello, se llev a
cabo un anlisis factorial confirmatorio para obtener la
estructura factorial de la escala y un anlisis de consistencia
interna a travs del alfa de Cronbach. Tambin se evalu
la estabilidad temporal a travs del test-retest. Para la validez de criterio se llev a cabo un anlisis de correlacin
bivariadas de la pfai con la motivacin intrnseca general.
Los diferentes anlisis se llevaron a cabo con los paquetes
estadsticos spss 18.0 y amos 18.0.
10/01/2011 09:27:18 a.m.
46
Moreno y Conte
Resultados
denominado miedo de perder el importante inters de los

dems, abarcaba reactivos que se referan a la valoracin
social de otros significativos importantes y su consistencia
interna fue de 0.85. El quinto factor, que haca referencia
al temor a fallar a los dems, fue denominado temor de
perturbar a los otros y present un alfa de Cronbach de
0.84. Finalmente, la versin corta de la escala, formada
por cinco reactivos, present una consistencia interna de
0.89, mientras que la versin larga, compuesta por todos
los reactivos, mostr un alfa de 0.93.
Tambin se realiz un test-retest para comprobar la
estabilidad temporal del cuestionario. Se les administr
a 35 participantes pertenecientes a varias escuelas de
baloncesto con una edad media de 13.82 (dt =1.32). El
retest se les administr transcurridos 30 das desde la primera toma (test). Se encontr una correlacin test-retest
de 0.82 (miedo de experimentar vergenza), 0.73 (miedo
a la devaluacin de uno mismo), 0.80 (miedo de tener
un futuro incierto), 0.79 (miedo de perder el importante
inters de los dems) y 0.87 (el temor de perturbar a otros
importantes).
Propiedades psicomtricas de la pfai

Se utiliz la matriz de covarianza como entrada para el
anlisis de datos y el mtodo de estimacin de mxima
verosimilitud junto con el procedimiento de bootstrapping,
puesto que el coeficiente de Mardia fue elevado (58.87).
Los resultados del anlisis de bootstrapping permitieron
asumir que los resultados de las estimaciones eran robustos y, por tanto, no se vean afectados por la falta de
normalidad (Byrne, 2001). Tras el anlisis se comprob
que los ndices obtenidos fueron adecuados [2 = 653.27,
p = 0.00, 2/g.l. = 2.47, cfi = 0.92, ifi = 0.92, tli = 0.91,
rmsea = 0.06, srmr = 0.04].
Anlisis de consistencia interna

y estabilidad temporal
La consistencia interna de cada uno de los factores resultantes del anlisis factorial fue obtenida mediante el clculo
del coeficiente alfa de Cronbach. El primer factor, denominado miedo de experimentar vergenza, muestra el
temor a decepcionar a los dems y obtuvo un alfa de 0.82.
El segundo factor, denominado miedo a la devaluacin
de uno mismo, incluy reactivos referentes a la prdida
de autoestima y obtuvo un alfa de 0.69. El tercer factor,
denominado miedo de tener un futuro incierto, con una
consistencia interna de 0.80, inclua reactivos relativos a
las consecuencias futuras de las acciones. El cuarto factor,
Anlisis descriptivo y de correlacin

En la Tabla 1 se presentan los resultados de las medias y
correlaciones entre todas las variables de la motivacin
intrnseca y el miedo al fallo. La motivacin intrnseca
present una media de 6.35. En los subfactores del miedo al fallo el valor ms alto fue el miedo a la vergenza
seguido del miedo a la devaluacin y a continuacin el
Tabla 1
Estadsticos descriptivos y correlaciones de todas las variables
m
dt
1. Motivacin intrnseca
6.35
0.82
-0.29
-0.18
-0.27
2. Miedo general
1.97
0.85
0.77**
3. Miedo vergenza
2.37
0.90
4. Miedo devaluacin
2.23
0.91
5. Miedo incierto
1.68
0.89
6. Miedo inters
1.86
7. Miedo perturbar
1.80
-0.31
**
-0.34
-0.34**
0.78**
0.77**
0.84**
0.80**
0.66
0.58
**
0.69
0.62**
0.70**
0.63**
0.66**
0.67
0.70**
0.90
0.78**
0.86
**
**
**
**
**
**
**
** p < 0.001.
10/01/2011 09:27:19 a.m.
47
resto con valores inferiores. Se encontraron correlaciones

significativas y positivas entre todas las variables, excepto
en la relacin de la motivacin intrnseca con el resto de
variables, que fue negativa.
Discusin
El objetivo de este estudio consisti en validar el inventario
de evaluacin del error en el rendimiento (pfai) al contexto
espaol. En este sentido, tras el anlisis de los resultados
obtenidos, se confirm la estructura factorial hallada en
el estudio de Conroy (2001), Conroy et al. (2002), Conroy
et al. (2007), adems de su validez de criterio respecto a
la variable motivacin intrnseca; no obstante ms investigaciones son necesarias para corroborar la robustez del
modelo presentado en esta investigacin.
Estudio 2
El propsito del Estudio 2 ha sido comprobar el poder de
prediccin del clima tarea de los iguales y la motivacin
intrnseca sobre el miedo a equivocarse en el deporte de
baloncesto.
Participantes
La muestra estuvo compuesta por 606 jugadores de baloncesto espaoles (405 hombres y 201 mujeres), participantes
en competiciones deportivas a nivel local y/o regional con
una media de edad de 13.67 aos (dt = 1.80). El 84.1%
entrenaba dos das a la semana, mientras que el 15.9% lo
haca tres das a la semana.
en tres factores: mejora (e.g. Se ofrecen para ayudar a que

los compaeros puedan desarrollar nuevas habilidades),
apoyo a la relacin (e.g. Trabajan juntos para mejorar las
habilidades que no hacen bien), y esfuerzo (e.g. Elogian
a los compaeros que se esfuerzan ms). Dicho cuestionario utiliza una escala tipo Likert del 1 (totalmente en
desacuerdo) al 7 (totalmente de acuerdo). La fiabilidad
obtenida fue de 0.85 para el factor mejora, 0.73 para el
factor apoyo a la relacin y 0.77 para el factor esfuerzo.
Motivacin intrnseca general. Se utilizaron los cuatro
nuevos reactivos de la subescala de motivacin intrnseca
general (im-g) de Lonsdale et al. (2008), que fue adaptada
de la escala Behavioral Regulation in Exercise Questionnaire
(Mullan et al., 1997) y la Self Regulation Questionnaire (Ryan
& Connell, 1989). Los reactivos de la subescala utilizados
fueron Porque yo disfruto con ello, Porque es divertido, Porque encuentro placer en ello y Porque me gusta, con la sentencia previa Participo en este deporte.
Se utiliza una escala tipo Likert del 1 (muy falso) al 7 (muy
verdadero). La consistencia interna fue de 0.78.
Inventario de Evaluacin del Error en el Rendimiento (pfai).
Se utiliz la versin del pfai empleada en el Estudio 1.
En este segundo estudio se obtuvieron valores alfa de
Cronbach de 0.81 para miedo de experimentar vergenza, 0.70 para miedo a la devaluacin de uno mismo, 0.78
para miedo de tener un futuro incierto, 0.80 para miedo
de perder el importante inters de los dems y 0.86 para
el temor de perturbar a otros importantes.
Procedimiento
El proceso para recoger los datos y las instrucciones dadas
para completar el cuestionario fue similar al descrito en
el Estudio 1.
Instrumentos
Anlisis de datos
Clima motivacional tarea de los iguales en el deporte. Se utilizaron las tres dimensiones del clima motivacional tarea
percibido de los iguales de la Peer Motivational Climate
in Youth Sport Questionnaire (Peermcysq) de Ntoumanis y
Vazou (2005). Las dimensiones estn compuestas por 12
reactivos, encabezados por la frase En tu grupo de entrenamiento la mayora de los compaeros, y agrupados
En primer lugar se calcularon los estadsticos descriptivos

de las diferentes variables de estudio y las correlaciones
bivariadas. A continuacin se realiz un modelo de ecuaciones estructurales que analiz las relaciones hipotetizadas entre las variables de estudio. Los diferentes anlisis
se llevaron a cabo con los paquetes estadsticos spss 18.0
y amos 18.0.
10/01/2011 09:27:20 a.m.
48
Moreno y Conte
Resultados
Anlisis descriptivo y de correlacin
En la Tabla 2 se presentan los resultados de las medias y
correlaciones de todas las variables, donde el clima tarea
de los iguales ha presentado una media de 5.31, siendo
el subfactor esfuerzo el ms valorado. La motivacin
intrnseca mostr un valor medio de 6.31. Por otro lado,
la media del miedo general ha sido de 2.04, donde el
subfactor miedo de experimentar vergenza ha sido el
que mayor media ha obtenido, seguido del subfactor
miedo a la devaluacin de uno mismo, miedo de perder
el importante inters de los dems, el temor de perturbar
a otros importantes y miedo de tener un futuro incierto.
El anlisis de correlacin present correlaciones positivas y significativas entre todas las variables, excepto
con las variables del inventario del miedo que fueron
negativas.
Modelo de ecuaciones estructurales

Para llevar a cabo el anlisis, de tal forma que se mantuvieran unos grados de libertad razonables, se parcelaron
los reactivos de los factores en grupos homogneos, cuyas
medias se utilizaron como indicadores. Para la dimensin
del clima tarea de los iguales se contemplaron como
grupos los tres subfactores de la misma. Mientras que
para la motivacin intrnseca se contemplaron los cuatro
reactivos que la componen. Para la escala de miedo al
error, se contemplaron los cinco subfactores del inventario.
Puesto que el coeficiente de Mardia fue elevado (57.99), en
el anlisis se utiliz el mtodo de estimacin de mxima
verosimilitud junto al procedimiento de bootstrapping, que
permiti asumir que los datos eran robustos ante la falta
de normalidad (Byrne, 2001). El modelo hipotetizado que
estableca que el clima motivacional tarea de los iguales
predira positiva y significativamente la motivacin intrnseca y sta a su vez, predira negativa y significativamente
el miedo al error, se confirm, pues los ndices de ajuste
obtenidos fueron satisfactorios: [c2 = 200.73, p = 0.00,
c2/g.l. = 3.86, cfi = 0.96, ifi = 0.95, tli = 0.96, srmr = 0.05,
rmsea = 0.06]. Los resultados del anlisis del modelo de
ecuaciones estructurales (Figura 1) revelaron que el clima
tarea de los iguales predeca positivamente la motivacin
intrnseca (b = 0.36), mientras que la motivacin intrn-
seca predijo negativamente el miedo al error (b = -0.35),

explicando un 12% de la varianza.
Discusin
La actividad fsico-deportiva por su naturaleza es una
exhibicin manifiesta y explcita del nivel de rendimiento
de los deportistas hacia el entorno que le rodea, pblico,
entrenador y compaeros, considerndose importante
la relacin con estos significantes. Horn y Weiss (1991)
hacen notar la gran influencia de los iguales junto con la
de entrenadores, padres o profesores. Por ello, el objetivo
de este estudio fue comprobar el poder de prediccin del
clima tarea de los iguales y la motivacin intrnseca sobre
el miedo a equivocarse en el deporte de baloncesto. Los
resultados obtenidos confirman la hiptesis de que el clima
motivacional tarea de los iguales predira positivamente
la motivacin intrnseca y sta a su vez, predira negativa
y significativamente el miedo al error.
La diferente valoracin que se hace del xito o fracaso
tiene diferente percepcin segn el contexto cultural. En
la cultura occidental se percibe como muy importante la
valoracin social de los dems sobre nuestra actuacin,
por lo tanto, una correcta integracin social con los iguales y el entorno cercano facilita la capacidad de mostrar
competencia en diferentes tareas, con altos niveles de
compromiso y diversin y bajos niveles de ansiedad (Kunesh et al., 1992; Weiss & Smith, 2002) y menor miedo
al fracaso (Masten & Coatsworth, 1998). Por el contrario,
los mayores ndices de miedo al fracaso se relacionan con
jvenes con un nivel bajo de autoestima y otros problemas
de relacin con el grupo (Caraway, Tucker, Reinke &
Hall, 2003; Conroy, 2004; Conroy et al., 2007) mostrando
una mayor regulacin externa y menos implicacin a la
tarea. Concretamente, en la cultura oriental Chen, Wub,
Kee, Lin & Shui (2009), siguiendo el modelo jerrquico
de Elliot (1997), mostraban que la evitacin de maestra
y de rendimiento est condicionada por el miedo al fallo
y la autolimitacin, para proteger la autoestima.
En el mbito de la prctica deportiva, la orientacin
motivacional de los jugadores y el clima de los iguales
que se genera se ve influido por el clima motivacional
(Ames, 1992) del grupo de entrenamiento y la orientacin
disposicional de los jugadores durante la prctica deportiva. La investigacin de Gonzlez-Cutre et al. (2006)
con practicantes de deporte individual y colectivo entre
10/01/2011 09:27:20 a.m.
1.90
1.85
10. Miedo inters
11. Miedo perturbar
** p < .001.
2.29
1.77
8. Miedo devaluacin
2.42
7. Miedo vergenza
9. Miedo incierto
6.31
2.04
5. Motivacin intrnseca
6. Miedo general
5.37
4. Esfuerzo
0.88
0.92
0.94
0.94
0.91
0.88
0.92
1.15
1.26
1.35
5.28
5.27
2. Capacidad mejora
1.14
DT
5.31
3. Importancia ayudas
1. Clima tarea iguales
1.07
1.04
1.22
0.54
0.36
0.85
-1.87
-0.94
-0.75
-0.89
-0.89
Asimetra
0.36
0.41
0.71
-0.46
-0.60
-0.00
3.83
1.03
0.31
0.39
0.80
Curtosis
0.93**
Estadsticos descriptivos y correlaciones de todas las variables
Tabla 2
0.76**
0.88**
0.73**
.078**
0.93**
0.30**
0.27**
0.29**
0.31**
-0.24**
-0.22**
-0.26**
-0.24**
-0.26**
0.77**
-0.14**
-0.09*
-0.17**
-0.15**
-0.14**
0.68**
0.77**
-0.20**
-0.16**
-0.18**
-0.19**
-0.19**
0.68**
0.59**
0.79**
-0.23**
-0.20**
-0.18**
-0.20**
-0.21**
0.68**
0.62**
0.66**
0.83**
-0.30**
-0.24**
-0.29**
-0.25**
-0.28**
10
0.77**
0.71**
0.64**
0.62**
0.80**
-0.28**
-0.17**
-0.21**
-0.17**
-0.19**
11
49
10/01/2011 09:27:21 a.m.
50
Moreno y Conte
Figura 1. Modelo de ecuaciones estructurales mostrando las relaciones entre el clima tarea de los iguales, la motivacin intrnseca
y el miedo al error. Todos los parmetros estn estandarizados
y son estadsticamente significativos. Las varianzas explicadas se
muestran sobre las flechas pequeas.
12 y 17 aos mostr que la orientacin a la tarea de los

deportistas y la percepcin de un clima tarea en los iguales
predijo significativamente la motivacin autodeterminada,
coincidiendo con los resultados de nuestro estudio. En la
misma lnea de prctica deportiva, la percepcin del clima
motivacional entre iguales y la motivacin autodeterminada se asocian con resultados positivos como la mejora,
diversin, inters y superacin personal en practicantes
de futbol y balonmano (Balaguer et al., 2002; Balaguer,
Castillo, Moreno, Garrigues & Soriano, 2003; Seifriz et
al., 1992) y predicen negativamente las consecuencias
del miedo al fallo como una disminucin de autoestima,
y de la capacidad de xito, como en la investigacin de
Sagar et al. (2007) y la de Conroy et al. (2007) con atletas
que presentaban una motivacin no autodeterminada y

niveles de baja autoestima.
La prctica fsico-deportiva no competitiva muestra
resultados similares a los obtenidos en este estudio respecto
al clima motivacional tarea de los iguales y la motivacin
intrnseca (Moreno et al., 2007; Moreno, Conte, GonzlezCutre, Martn-Albo & Nez, 2010; Papaioannou & Theodorakis, 1996). En el mbito educativo la influencia del
discente es importante, y si el inters intrnseco es alto, ser
la orientacin disposicional la que predir la percepcin
del clima motivacional y la motivacin intrnseca (Moreno
et al., 2007; Spray, 2000; Treasure et al., 2001).
Segn la teora de metas, una conducta de miedo al
fallo se podra asociar con una conducta de evitacinmaestra, con connotaciones negativas (Elliot, 1997). Los
resultados obtenidos recientemente por Wang, Biddle y
Elliot (2007) reflejan que las metas de evitacin podran
generar un patrn motivacional adaptativo. Las metas
de evitacin-rendimiento suelen ser presentadas como
nocivas para la experiencia y el disfrute, y disminuyen
el afecto y la motivacin intrnseca a corto plazo, y la
implicacin y el rendimiento a largo plazo (Elliot &
Conroy, 2005).
Como conclusin, en esta investigacin se han realizado dos estudios, la validacin del inventario de evaluacin
del error en el rendimiento (pfai) al contexto espaol,
confirmando la estructura factorial, y en el segundo, como
novedad, se comprob como el clima tarea de los iguales y
la motivacin intrnseca predecan el miedo a equivocarse
en el deporte de baloncesto. A este respecto, son necesarios
ms estudios que contrasten estos datos en otros grupos
y en contextos socioculturales diferentes y en diferentes
grupos de edad. Un estudio experimental y longitudinal
podra aportar nuevos resultados sobre la influencia de
los iguales y otros significativos, como docentes, padres
o entrenadores.
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Enviado: 14 de junio de 2010
10/01/2011 09:27:24 a.m.

Invarianza factorial del teosq en jvenes deportistas mexicanos y espaoles1

Cross-cultural validation of teosq in Mexican and Spanish junior athletes
Jeanette Lpez-Walle* Ins Toms, Isabel Castillo

Universidad Autnoma de Nuevo Len (Mxico)
Universitat de Valncia (Espaa)
Jos Tristn Isabel Balaguer

Universidad Autnoma de Nuevo Len (Mxico)
Universitat de Valncia (Espaa)
Resumen: Dentro de la teora de las metas de logro (Nicholls,
1989), Duda y Nicholls (ver Duda, 1989; Duda & Whitehead,
1998) desarrollaron el cuestionario de Orientacin al Ego y a
la Tarea en el Deporte (teosq) para evaluar las diferencias individuales en las orientaciones de metas de logro. Este estudio
ofrece apoyo a la validez factorial y fiabilidad del teosq en
jvenes deportistas espaoles (n = 563) y mexicanos (n = 553).
Los resultados muestran que la estructura factorial, las cargas
factoriales y los interceptos se consideran invariantes en las dos
poblaciones. Sin embargo, existen diferencias entre las medias
latentes en la orientacin al ego, siendo la media ms alta en la
poblacin mexicana. Por ltimo, los resultados muestran una alta
consistencia interna del cuestionario en las versiones espaola
y mexicana.
Palabras clave: teora de las metas de logro, orientacin motivacional, invarianza de medida.
Abstract: Within the Achievement Goal Theory (Nicholls, 1989),

Duda and Nicholls (see Duda, 1989; Duda & Whitehead, 1998),
the Task and Ego Orientation in Sport Questionnaire (teosq)
assesses individual differences in achievement goal orientations.
This study examines factorial validity and reliability of teosq
in the case of Spanish (n = 563) and Mexican (n = 553) junior
athletes. The factor structure, factor loadings and intercepts of the
instrument can be considered invariant across groups. However,
the latent means observed for the ego orientation subscale differ,
the highest emerging from the Mexican population. Finally,
results show high internal consistency of both Spanish and
Mexican versions of teosq.
Keywords: achievement goal theory, motivational orientations,
measurement invariance, multi-group confirmatory factor analysis, adolescents, teosq.
La investigacin transcultural ha sido de suma importancia

en el mbito de la psicologa del deporte y del ejercicio
(Duda & Allison, 1990; Duda & Hayashi, 1998; Ram,
Starek & Johnson, 2004) ya que ha planteado la necesidad
de especializarse no slo en muestras tpicamente estereotipadas (por ejemplo, anglosajonas, raza blanca, nivel
socioeconmico medio), sino en explorar tambin los modelos tericos en comunidades minoritarias (en pases en
vas de desarrollo o incluso en deportes poco practicados).
De forma que para comparar los sujetos pertenecientes a
diferentes culturas, muchas veces es necesario traducir o
adaptar los instrumentos de medida.
Dentro del mbito psicolgico, y en particular en la
evaluacin psicolgica, es importante realizar investiga-
ciones en las que se analice la equivalencia de medida en

muestras de diferentes culturas. Helms (1992) recapitul
diferentes tipos de equivalencia que se han puesto a prueba
en diferentes estudios transculturales. En el presente estudio interesa la equivalencia lingstica (si el idioma utilizado
en las pruebas ha sido igualado por medio de traducciones
y si tiene el mismo significado para los diferentes grupos
culturales) y la equivalencia psicomtrica (la medida en que
los cuestionarios miden el mismo constructo en los mismos niveles a travs de distintos grupos culturales). En el
contexto de la comparacin transcultural, es indispensable
plantearse la necesidad de llevar a cabo la adaptacin de
un instrumento de medida psicolgica que cumpla con
todos los criterios de equivalencia, pero sobre todo plan-
Este estudio ha sido parcialmente subvencionado por el Programa Integral de Fortalecimiento Institucional (pifi v. 2007) y por el Consejo Nacional
de Ciencia y Tecnologa (Conacyt) con nmeros de proyecto: 81333 de Estancia Sabtica y 103983 de Ciencia Bsica.
Un avance de este trabajo se present en junio del 2010 en el 57th Annual Meeting of American College of Sports Medicine, en Baltimore, Maryland,
Estados Unidos.
* Dirigir correspondencia a: Jeanette Lpez-Walle, Av. Universidad S/n. Ciudad Universitaria, C.P. 66453, San Nicols de los Garza, Nuevo Len,
Mxico. Tel: (81) 83708003. Correo electrnico: jlopezw@hotmail.com
53
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10/01/2011 09:29:42 a.m.
54
Lpez-Walle et al.
tearse si la misma estructura factorial es aplicable a distintos grupos de sujetos o, de modo ms genrico, a distintas
poblaciones (Abalo, Lvy, Rial & Varela, 2006).
En el mbito de la evaluacin psicolgica en el deporte,
uno de los instrumentos que ha sido traducido a diferentes
idiomas y sobre el que se ha contrastado su invarianza
factorial entre diferentes muestras (Duda & Whitehead,
1998) es el Cuestionario de Orientacin al Ego y a la Tarea
en el Deporte (Task and Ego Orientation Sport Questionnaireteosq; Duda, 1989). Este cuestionario est basado en la
teora de las metas de logro (Nicholls, 1984, 1989, 1992).
Esta teora defiende que en los contextos de logro, las personas estn interesadas en mostrar que son competentes.
Tambin defiende que a su vez estos contextos en los que
las personas participan, influyen en las orientaciones de
meta de las personas (Nicholls, 1989). Segn esta teora
existen al menos dos orientaciones disposicionales independientes: la orientacin a la tarea y la orientacin al ego.
En una investigacin realizada en los mbitos escolar y
deportivo, Duda y Nicholls (1992) hallaron apoyo para la
ortogonalidad de estas dimensiones. Adems encontraron
que las orientaciones de meta en el colegio estaban fuertemente relacionadas con las orientaciones de meta en el
deporte, obteniendo correlaciones superiores a 0.60 entre
la orientacin a la tarea colegio/deporte y la orientacin
al ego colegio/deporte.
Cuando los deportistas estn orientados a la tarea, estn
centrados en adquirir maestra, en este caso la percepcin
de habilidad es autorreferenciada y el nfasis se pone en el
esfuerzo, en el desarrollo y mejora de las habilidades. Los
deportistas orientados al ego centran su inters en demostrar que son mejores que los dems y lo que les preocupa
es la habilidad normativa, hacer ver que son superiores a
los otros, o igual que ellos pero realizando menor esfuerzo.
En este ltimo caso se utilizan estndares de comparacin
social para hacer juicios de habilidad y resultado.
El teosq en el mbito deportivo ha sido traducido a
diferentes idiomas y contextos culturales: al castellano (Balaguer, Castillo & Toms, 1996; Guivernau & Duda, 1994);
al espaol hablado en Mxico (Lpez-Walle, Balaguer,
Meli, Castillo & Tristn, en prensa), al coreano (Kim &
Gill, 1997; Kim, Williams, & Gill, 2003); al tailands (Li,
Harmer, Acock, Vongjaturapat, & Boonverabut, 1997), al
chino (Chi, 1994, citado en Li et al., 1997; Cindi & Koenraad, 2005); al croata (Bari & Horga, 2006), al holands
(Van-Yperen & Duda, 1999), al portugus (Fonseca &
Brito, 2005); al portugus hablado en Brasil (De Andra-
dre, Salguero, Gonzlez-Boto & Mrquez, 2008; Hirota,

Schindler & Villar, 2006; Hirota & Tragueta, 2007); y al
japons (Hayashi & Weiss, 1994; Wakayama, Watanabe
& Inomata, 2002). Algunos de estos estudios aportan
resultados diferenciales referentes a distintas variables
sociodemogrficas (Bari & Horga, 2006; Li et al., 1997),
la mayora aportan estimaciones de su fiabilidad y validez,
utilizando una aproximacin exploratoria al anlisis de su
estructura factorial (Balaguer et al., 1996; Bari & Horga,
2006; Fonseca & Brito, 2005; Hirota et al., 2006; Hirota &
Tragueta, 2007; Kim & Gill, 1997), y slo unos pocos evalan la estructura del instrumento desde una aproximacin
de anlisis confirmatorio (Guivernau & Duda, 1994; Kim
& Gill, 1997; Li et al. 1997; Fonseca & Brito, 2005).
En algunos trabajos se estudi la invarianza factorial
entre idiomas (e. g., Castillo, Tomas, Balaguer, Fonseca,
Dias & Duda, 2010; Li, Harmer, Chi & Vongjaturapat,
1996), entre gneros (Li et al., 1997), entre niveles de escolaridad (Chi & Duda, 1995) y entre gnero y niveles de
aculturacin de jvenes deportistas mexicano-americanos
(Ryska & Schuetz, 2001). Sin embargo, no se registra en
la literatura ningn estudio donde se haya analizado la
invarianza factorial del instrumento entre culturas diferentes que comparten un mismo idioma. En estos casos,
la equivalencia podra verse afectada por coloquialismos
o incluso por el desarrollo sociocultural de cada pas.
Investigaciones previas con la versin castellana del
teosq utilizaron el anlisis factorial exploratorio (Balaguer et al., 1996) y el anlisis factorial confirmatorio
(Castillo, Balaguer & Duda, 2002) mostrando adecuadas
propiedades psicomtricas en adolescentes espaoles. El
anlisis factorial exploratorio mostr una solucin de dos
factores que representaron un porcentaje adecuado de
varianza (49.2%). El anlisis factorial confirmatorio apoy
la predominante estructura bidimensional y adecuados
ndices de ajuste del modelo. La versin mexicana de esta
escala utiliz el anlisis factorial exploratorio (Lpez-Walle,
Balaguer, Castillo, Meli & Medina, 2009) y el anlisis
factorial confirmatorio (Lpez-Walle et al., en prensa). El
anlisis factorial exploratorio apoya la estructura de dos
factores, explicada por el 55.9% del total de la varianza;
y el anlisis factorial confirmatorio confirma la hiptesis
de estructura bidimensional.
Mediciones con propiedades psicomtricas slidas
dentro y entre pases facilitar la comprensin de posibles similitudes o variaciones culturales en el tema de la
motivacin de logro hacia el deporte. Los investigadores
10/01/2011 09:29:43 a.m.
55
Estructura factorial del teosq en deportistas
han considerado necesario que se evale la aplicabilidad

de las teoras de psicologa del deporte en otros pases y
culturas, pero hasta la fecha son pocos los estudios que
lo han realizado (Duda & Hayashi, 1998; Gangyan &
Hing-chu, 2007).
Considerando la necesidad de la igualdad o equivalencia en la medida en los diferentes grupos culturales
para poder realizar comparaciones, el principal propsito
de esta investigacin consiste en analizar la equivalencia
factorial del teosq en ambas adaptaciones al castellano,
es decir, las versiones existentes ya adaptadas al contexto
espaol (Balaguer et al., 1996) y al contexto mexicano
(Lpez-Walle et al., en prensa). El segundo objetivo examina si hay diferencias o similitudes entre pases segn
los promedios de las orientaciones de meta.
Mxico y Espaa comparten importantes caractersticas entre las que se encuentra el idioma, aunque con
pequeas variantes y desarrollo de coloquialismos. Esto
hace necesario realizar adaptaciones entre una versin y
otra del instrumento. No obstante, la primera hiptesis de
este trabajo plantea que la adaptacin mexicana del teosq
y la versin espaola sern equivalentes en su estructura
factorial. La confirmacin de esta hiptesis hara posible
analizar las diferencias e igualdades entre los promedios
(medias latentes) de la orientaciones de meta de los deportistas de ambos pases. A ese respecto, es bien sabido
que Mxico y Espaa pertenecen a contextos sociales diferentes Amrica Latina y Europa por lo que presentan
caractersticas de idiosincrasia distintas (Fierro & Moreno,
2007). Por ello, la segunda hiptesis de este trabajo plantea
que aparecern diferencias entre las medias latentes de los
factores del teosq en ambos pases.
Mtodo
Participantes
Muestra espaola. Las respuestas del teosq se obtuvieron
de 563 jvenes deportistas (53.5% chicos, 46.5% chicas).
Las edades oscilaban entre 11 y 18 aos (Medad = 13.8, dt =
2.15). La distribucin por edades fue la siguiente: 11-12
aos (27.9%), 13-14 aos (27.4%), 15-16 aos (33.2%) y
17-18 aos (11.6%). Los deportistas de la muestra espaola pertenecan a la misma regin oriental de Espaa y
participaban en diferentes modalidades deportivas (e. g.,
atletismo, baloncesto, balonmano, ciclismo, equitacin,
futbol, natacin, taekwondo, tenis, voleibol, entre otros).

Los deportistas reflejan una amplia gama de niveles socioeconmicos, pero similares orgenes tnicos.
Muestra mexicana. Las respuestas del teosq se obtuvieron de 553 jvenes deportistas (45.9% chicos, 54.1%
chicas). La edades oscilaban entre 11 y 18 aos (Medad =
13.9, dt = 1.9). La distribucin por edades fue la siguiente:
11-12 aos (30%), 13-14 aos (25.3%), 15-16 aos (33.2%) y
17-18 aos (8.1%). Los deportistas de la muestra mexicana
se recogieron durante la Olimpiada Nacional Juvenil, por
lo que participan de diferentes estados de la Repblica
Mexicana y en diferentes modalidades deportivas (e.
g., baloncesto, ciclismo, gimnasia, judo, karate, tiro con
arco, voleibol, entre otros). Los deportistas reflejan una
amplia gama de niveles socioeconmicos, pero similares
orgenes tnicos. En ambas muestras las aplicaciones del
cuestionario se realizaron por medio de sus entrenadores
y procurando el contexto ms apropiado para alejarlos de
cualquier estmulo que los pudiera distraer.
Los anlisis se basaron en 1116 deportistas (N Mxico = 553
y N Espaa = 563). En nuestro estudio, el porcentaje de datos
perdidos fue inferior al 5% (Graham & Hofer, 2000), por
lo que no resulta un problema para el anlisis.
Instrumento
Se utilizaron dos versiones del Cuestionario de Orientacin al Ego y a la Tarea en el Deporte (teosq; Duda, 1989):
la espaola (Balaguer et al., 1996) y la mexicana (LpezWalle et al., 2009; en prensa). El cuestionario consta de 13
reactivos y evala las metas de logro mediante la orientacin a la tarea (8 reactivos) y la orientacin hacia el ego (7
reactivos). En las instrucciones se pide a los deportistas que
piensen cundo se sienten con ms xito en la prctica de
su deporte mediante la pregunta: Yo me siento con ms
xito en mi deporte cuando.... Las respuestas se recogen
en una escala tipo Likert de 5 puntos que oscila desde (1)
muy en desacuerdo a (5) muy de acuerdo.
Resultados
Anlisis preliminares
Los estadsticos descriptivos y la fiabilidad de las escalas
se muestran en la Tabla 1. La consistencia interna es
10/01/2011 09:29:44 a.m.
56
Lpez-Walle et al.
adecuada para las muestras de deportistas mexicanos

y espaoles.
Invarianza factorial entre deportistas

espaoles y mexicanos
Se realizaron una serie de anlisis factoriales confirmatorios multimuestra mediante el amos versin 7.0 (Arbuckle,
2006). Como primer paso, se analiz la normalidad de los
datos, caractersticas de asimetra y curtsis, y el coeficiente
de kurtosis multivariante de Mardia (Mardia, 1970, 1974).
En nuestro anlisis estructural los coeficientes de Mardia
fueron de 42.09 (N Mxico) y 42.15 (N Espaa), por lo que supera
el valor lmite de 5 establecido para ser considerados una
distribucin normal multivariante (Bentler, 2005). Al no
existir normalidad multivariante en los datos, se utilizan
estimadores robustos de mxima verosimilitud para ajustar el modelo de medida (Satorra & Bentler, 2001). En
nuestro caso, al contar con el programa amos se utiliz el
remuestreo bootstrap sugerido por varios autores (Byrne,
2001; West, Finch & Curran, 1995; Yung & Bentler, 1996)
y el mtodo de ajuste de libre distribucin asinttica (adfAsymptotically Distribution Free), ambos mtodos empleados
una vez constatado el incumplimiento del supuesto de
normalidad multivariante.
El contraste de la equivalencia factorial comenz con
un anlisis preliminar en el que se examin por separado la bondad de ajuste de la estructura del teosq en la
muestra mexicana (Modelo-M0a) y en la muestra espaola (Modelo-M0b). Como se observa en la Tabla 2, los
ndices de ajuste nnfi, cfi y rmsea de los Modelos M0a y
M0b resultaron adecuados, siendo todos los parmetros
estimados estadsticamente significativos.
A continuacin se realizaron los anlisis multimuestra,

creando nuevos modelos anidados. El Modelo 1 (M1) examin la invarianza estructural del teosq en los dos grupos
analizados (Hf: la misma forma sin ninguna restriccin).
Los resultados mostraron adecuados ndices de ajuste
(rmsea = 0.05; nnfi = 0.90; cfi = 0.92), por lo que la estructura factorial del teosq es invariante en los dos grupos
comparados. Este modelo se consider como referencia
para la subsiguiente anidacin de restricciones.
Las siguientes tres hiptesis enuncian tres nuevos
modelos (M2, M3, M4), cada uno de ellos anidados en el
anterior. El Modelo 2 (M2) plantea la equivalencia en la
matriz de cargas factoriales (Hx: Lx(M) = Lx(E), donde (M)
representa el grupo Mexicano y (E) el grupo Espaol. El
modelo mostr adecuados ndices de ajuste (rmsea = 0.05;
nnfi = 0.91; cfi = 0.92), siendo muy similares (diferencia
inferior entre ndices de ajuste: Drmsea < 0.01; nnfi < 0.01
y Dcfi < 0.01) a los ndices de ajuste obtenidos en el M1,
lo que indica que no hay diferencias entre el modelo de
lnea base (M1) y el modelo con la restriccin de las cargas
factoriales (M2). Por consiguiente, no existen diferencias
entre las cargas factoriales de las dos muestras evaluadas
(deportistas mexicanos y espaoles).
El Modelo 3 (M3) agrega la equivalencia entre interceptos (HLxt: Lx(M) = Lx(E); t(M) = t(E)). Los ndices de ajuste
son aceptables (rmsea = 0.05; nnfi = 0.89; cfi = 0.90). Al
comparar los ndices con los obtenidos en el modelo base
(M1), la diferencia entre los valores nnfi (Dnnfi) y rmsea
(Drmsea) no excede el valor criterio de 0.01), nicamente
el ndice cfi presenta diferencias de 0.02. Sin embargo,
se acepta la hiptesis de invarianza de los interceptos, ya
que dos de los tres criterios se cumplen.
Al obtener adecuados ndices de bondad de ajuste para
los modelos M2 y M3 el siguiente paso fue comprobar si
Tabla 1
Medias, desviacin tpica y fiabilidad para deportistas mexicanos y espaoles
Deportistas mexicanos
N = 553
Factor (Orientaciones)
Deportistas espaoles
N = 563
Media
dt
Media
dt
1. Tarea
4.25
0.58
0.81
4.24
0.57
0.81
2. Ego
3.33
0.91
0.83
2.80
0.92
0.85
Nota: a = Coeficiente alfa de Cronbach.
10/01/2011 09:29:45 a.m.
186.93
Lnea Base Espaa
M0b
525.14
M2 + Inv. Interceptos (Ht)
M3 + Inv. Medias Latentes
M3 + Diferencia de Medias Latentes
M3
M4
M5
150
152
150
139
128
64
64
gl
4.12
4.67
4.12
3.77
3.90
2.92
4.88
2 /gl
0.894
0.876
0.894
0.906
0.902
0.94
0.87
nnfi
0.898
0.896
0.898
0.916
0.919
0.95
0.90
cfi
0.053
0.057
0.053
0.050
0.051
0.06
0.08
rmsea
735.0
822.8
735.0
611.1
607.8
241.9
366.8
aic
22
24
22
11
Dgl
Nota: Inv. = Invarianza. Todos las comparaciones de los ndices D fueron realizados con respecto al modelo sin restricciones (M1). p < .01.
619.06
710.88
619.06
499.80
Modelo Base Sin restricciones (Hf)
Inv. Cargas Factoriales (Hx)
M1
M2
312.87
Lnea base Mxico
M0a
Tipo de modelo
Modelo
0.00
0.00
0.00
0.00
0.008
0.026
0.008
0.004
DnnFI
0.021
0.020
0.021
0.003
Dcfi
0.002
0.006
0.002
0.001
Drmsea
ndices de bondad de ajuste de cada uno de los modelos puestos a prueba en la invarianza factorial del teosq en deportistas mexicanos y espaoles.
Comparacin entre los modelos anidados
Tabla 2
57
10/01/2011 09:29:45 a.m.
58
Lpez-Walle et al.
existen diferencias entre las medias de las variables latentes, y estimar el tamao del efecto, es decir, la magnitud
de esa diferencia. As pues, el Modelo 4 (M4) impone la
invarianza de cargas factoriales, interceptos y de las medias
latentes de los factores. Como se observa en la Tabla 2, este
modelo present ndices de ajuste limitados (rmsea = 0.06;
nnfi = 0.88; cfi = 0.90) y adems las diferencias entre los
ndices (Dnnfi y Dcfi) de este modelo con respecto al M1
son mayores a 0.01. De tal forma que la invarianza entre
medias latentes no fue confirmada. Por su parte, el ndice
de Akaike (1987) utilizado tambin para la comparacin
de modelos sufre un incremento considerable (aicM4-M1=
822.8 - 607.8 = 205). Es decir, la parsimonia de los modelos anidados (ndice aic) va incrementando de valor, lo
que refleja el incremento gradual de la complejidad en
los modelos al restringir cada vez ms parmetros. As,
los valores menores del aic corresponden a los modelos
con mejor ajuste, y los modelos con mayor imposicin
de restricciones presentan valores altos de aic, por lo que
tienden a ser modelos sobreidentificados.
Al no confirmarse la invarianza de las medias latentes,
en el Modelo 5 (M5) se estimaron las diferencias entre las
medias latentes de los dos grupos. La muestra espaola fue
usada como referente, de tal forma que la media latente
fue fijada a 0, y la media latente del grupo mexicano fue
estimada libremente, representando los valores estimados
las diferencias de medias entre los grupos. La media de
los dos factores fue mayor en la muestra mexicana (0.54
puntos ms alto en el factor ego y 0.01 en el factor tarea).
nicamente se encontraron diferencias significativas entre
los dos grupos en el factor ego (p < .01). Para evaluar el
tamao del efecto en el factor ego se utiliz el estadstico
d (Cohen, 1988), siendo el valor d = 0.57, lo que significa
que el efecto es mediano.
En la Figura 1 se representa la carga factorial, los residuales, la correlacin entre factores y las medias latentes
estimadas en los grupos mexicano y espaol para el M3.
Como se puede observar, las medias latentes estimadas en
el M3 son congruentes a los resultados obtenidos en el M5
respecto a la diferencia entre los grupos del factor ego.
DISCUSIN
El propsito principal del estudio fue evaluar la equivalencia de medida de las dos versiones adaptadas del teosq a
travs de una muestra de jvenes deportistas de Mxico
y Espaa, utilizando el anlisis factorial confirmatorio

(afc) multimuestra. Como fuente de fiabilidad del teosq
encontramos una alta consistencia interna para ambas
versiones.
El afc realizado en cada muestra por separado apoya
la estructura factorial del teosq. El afc multimuestra
revela que la estructura factorial es equivalente en ambas muestras. Adems se confirma la invarianza en las
cargas factoriales y en los interceptos. Con base en estos
resultados, se puede considerar que el teosq resulta un
instrumento vlido para realizar estudios transculturales
de comparacin de medias entre deportistas espaoles y
mexicanos. Dada su solidez en las caractersticas psicomtricas conocidas (Balaguer et al., 1996; Duda, 1989,
Lpez-Walle et al., 2009; en prensa) y la popularidad de
su utilizacin en diferentes lenguas (Bari & Horga, 2006;
Kim & Gill, 1997; Li et al., 1997; Van-Yperen & Duda,
1999), los resultados tienen el potencial para confirmar la
validez de constructo en las versiones adaptadas del teosq
en deportistas mexicanos y espaoles.
El anlisis de las diferencias entre las medias latentes
de ambas orientaciones (tarea y ego) entre los dos grupos
reflej diferencias significativas nicamente en la orientacin al ego. Los resultados revelaron que los deportistas
mexicanos puntuaron significativamente ms alto en la
orientacin al ego, lo cual nos indica que los deportistas
mexicanos estn ms interesados en juzgar su competencia
a partir de la comparacin con otros que los deportistas
espaoles. En definitiva, el criterio normativo es ms
utilizado por la deportistas mexicanos que los espaoles.
Al evaluar el tamao absoluto de esta diferencia (Cohen,
1988), los resultados mostraron un tamao del efecto
mediano, por lo que se sugiere continuar con estudios
transculturales entre Mxico y Espaa para conocer ms
acerca de la explicacin de esta diferencia en la orientacin al ego.
En suma, los resultados de este estudio ofrecen contribuciones que apoyan la teora de las metas de logro,
ya que el teosq es un instrumento elaborado a la base
de este marco terico. Por una parte, ofrecen evidencia
de la validacin transcultural del teosq en dos contextos
culturales diferentes pero que comparten el mismo idioma
(Espaa y Mxico). Adems, las dos versiones (espaola
y adaptacin mexicana) del teosq han resultado ser
instrumentos fiables y vlidos para poder realizar comparaciones transculturales entre poblaciones de deportistas
de ambos pases. Finalmente, este trabajo puede ser
10/01/2011 09:29:46 a.m.
59
.53/.58
E11
.73
.63
Orientacin
al ego
3.33/2.79
.61
.40/.48
E3
.68
err3
.37/.38
E1
err1
.47/.47
.6 8
.72
err11
E6
err6
,52/.55
E9
err9
.46/.47
E4
.33/.07
err4
,45/.51
T12
.67
.54
.45
Orientacin
a la tarea
4.25/4.24
.6 3
.29/.35
T2
err2
.20/.25
T5
err5
.40/.29
T8
err8
.48/.51
.69
.69
err12
T10
err10
.48/.46
.66
T7
err7
.44/.32
T13
err13
Mxico (N = 553) / Espaa (N = 563)

Nota: En la parte izquierda de la diagonal se presentan los resultados de los chicos y en la parte derecha los resultados de las chicas.
Figura 1. Cargas factoriales, residuales, correlaciones entre factores y medias latentes en deportistas mexicanos y espaoles resultantes
del Modelo 3.
10/01/2011 09:29:48 a.m.
60
Lpez-Walle et al.
considerado como un estudio exploratorio en el anlisis

de las diferencias transculturales en las orientaciones de
metas de logro entre deportistas espaoles y mexicanos.
Futuros estudios debern profundizar en el anlisis de estas
diferencias con el objetivo de contribuir al crecimiento
del conocimiento sobre las diferencias transculturales en
este campo; adems de generar perfiles compuestos (tarea
baja, alta; ego bajo, alto; combinados) entre culturas. La
principal contribucin de este estudio ha sido proporcionar evidencia de la validez de las dos versiones del teosq
(espaola y mexicana) para llevar a cabo estos estudios de
comparacin transcultural.
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Recibido: 19 de febrero de 2010
10/01/2011 09:29:49 a.m.
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10/01/2011 09:29:50 a.m.

Validacin del Inventario de los Cinco Factores neo-ffi en espaol

en estudiantes universitarios peruanos1
Validation of the spanish version of the Five Factor Inventory neo-ffi
in Peruvian college students
Patricia Martnez Uribe y Mnica Cassaretto Bardales*
Pontificia Universidad Catlica del Per
Resumen: La presente investigacin analiza las propiedades
psicomtricas de la versin en espaol del neo-ffi a travs de dos
estudios. El primero se realiz con 517 estudiantes universitarios a
quienes se les aplic el neo-ffi original (Costa & McCrae, 1992).
Se encontr una adecuada estructura factorial e ndices de confiabilidad elevados para los factores N, E y C y aceptables para
O y A. Ocho reactivos presentaron dificultades en su ubicacin
factorial, en su poder de discriminacin o en ambos. En el segundo estudio se aplic nuevamente el neo-ffi con 16 reactivos
adicionales a 204 estudiantes universitarios. Como resultado,
cinco reactivos fueron reemplazados y tres neutralizados. Con
estos cambios se elev la confiabilidad de todas las escalas por
encima de 0.70 y se increment el porcentaje de varianza total
explicada a 38.29.
Palabras clave: personalidad, medicin, cinco factores, neo-ffi,
poblacin universitaria.
Abstract: Two studies analyzed psychometric properties of the

Spanish version of the neo-ffi. First, 517 university students
completed the original neo-ffi (Costa & McCrae, 1992). Results
showed an adequate factorial structure, high reliability index
for the N, E and C factors, and acceptable for O and A. 8 items
presented difficulties in their factorial position, discrimination
power, or both. Second, 204 university students completed the
neo-ffi plus 16 additional items. As a result, 5 items were replaced and 3 neutralized. With those changes made, the reliability
index rose to 0.70 throughout all the scales and the explained
total variance percentage rose to 38.29.
Keywords: personality, assessment, five factors personality model,
neo-ffi, college students.
La evaluacin de la personalidad es una de las reas ms

importantes del trabajo del psiclogo en diferentes mbitos. Existen innumerables inventarios para la evaluacin
de la misma, la mayor parte de los cuales se centra en
aspectos psicopatolgicos o en poblaciones clnicas. Son
pocos los instrumentos que carecen de este sesgo. Los
inventarios construidos con base en el modelo de los
cinco factores representan una medida comprehensiva
de los rasgos de personalidad que puede ser usada tanto
para poblaciones clnicas, como normales. Se han realizado innumerables estudios con el modelo en diferentes
pases. En el Per se han realizado estudios con el neopi-r, que han demostrado su validez y confiabilidad para
nuestro medio (Cassaretto, 1999; Cassaretto, 2009; Nio
de Guzmn et al., 2000; Nio de Guzmn, Caldern &

Cassaretto, 2003).
El inters en el Modelo de los Cinco Factores se ha
incrementado en las ltimas dcadas debido a la evidencia
contundente y al consenso creciente de que la personalidad se organiza alrededor de cinco grandes dimensiones o
rasgos, que estaran presentes en todos los seres humanos
y por ello tienen carcter universal (Digman, 1990; Goldberg, 1993; McCrae, 2001, McCrae & Costa, 1987, 1989,
1998; McCrae & Terracciano, 2005; Ter Laak, 1996).
Este modelo supone que la personalidad consiste en
los estilos individuales, emocionales, interpersonales,
experienciales y motivacionales que hacen que cada
persona sea diferente de otra (Costa & McCrae, 1992) y
Adaptado y reproducido con autorizacin de Psychological Assessment Resources, Inc., 16204 North Florida Ave., Lutz, Florida 33549 del Inventario neo de 5 factores de Paul Costa y Robert McCrae, Copyright, 1978, 1985, 1989, 1991, 2003 por par Inc. Reproduccin prohibida sin el
permiso de par, Inc.
* Dirigir correspondencia a: Av. Universitaria 1801, San Miguel, Lima 32-Per, Telfono: (511) 626-2000 anexo 4574. Correos electrnicos: pmartin@pucp.edu.pe, mcassar@pucp.edu.pe
1
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64
Martnez y Cassaretto
considera que estos estilos pueden ser resumidos en trminos de cinco factores bsicos llamados neuroticismo (N),
extraversin (E), apertura a la experiencia (O), agradabilidad
(A) y conciencia (C).
Se han llevado a cabo innumerables discusiones sobre
los alcances y limitaciones del modelo. Carver y Scheier
(1997) afirman que entre los cientficos de la personalidad
queda clara la existencia de por lo menos cinco grandes
dimensiones de la personalidad pero an subsiste el desa
cuerdo sobre lo que incluye cada una de ellas. McCrae
y Terracciano (2005), por otro lado, encontraron que
en trminos generales las cinco grandes dimensiones se
reproducen de manera consistente en 79 pases, aunque
encuentran pequeas diferencias respecto al orden de los
factores y facetas entre las diferentes culturas.
Aunque existen diferentes escalas para la evaluacin
de los cinco factores, el cuestionario neo-pi-r de Costa
y McCrae (1992) es probablemente el instrumento ms
utilizado en la evaluacin de la personalidad. Los autores
consideran que este instrumento puede ser usado en la
mayora de los ambientes aplicados: la psicologa industrial y organizacional, la psicologa clnica y la consejera,
la psicologa educacional, forense, medicina conductual,
psicologa de la salud y en el campo de la investigacin.
El neo-pi-r es uno de los instrumentos ms investigados
en todo el mundo, se ha adaptado a ms de 36 culturas y
traducido a ms de 13 idiomas (McCrae & Costa, 2004;
Rolland, Parker & Stumpf, 1998), todos estos estudios evidencian una adecuada estructura factorial y una elevada
consistencia interna.
El Inventario de Personalidad neo-ffi es la versin resumida del neo-pi-r (Costa & McCrae, 1989, 1992), busca
evaluar las cinco dimensiones de la personalidad a travs
de 60 reactivos, sin considerar las treinta facetas que brinda
la prueba completa. Se observa cierta tendencia a asumir
que las propiedades psicomtricas del instrumento completo se trasladan automticamente a la versin resumida
(Murray, Rawlings, Allen & Trinder, 2003; Tokkar, Fischer,
Snell & Harik-Williams, 1999), lo que podra explicar la
escasez de estudios con l.
Los pocos estudios realizados sobre las cualidades
psicomtricas de esta versin muestran una alta consistencia interna y encuentran que la estructura de cinco
factores se reproduce en todos los casos; sin embargo, se
han encontrado algunos reactivos con dificultades en su
carga factorial y mayor debilidad en los factores Apertura
y Agradabilidad.
Holden y Fekken (1994, citado en Murray et al., 2003)

fueron de los primeros en estudiar las caractersticas psicomtricas de la prueba en Canad con 243 estudiantes de
bachillerato. Encontraron que la estructura de la prueba
se replicaba de manera adecuada con buenos niveles de
consistencia interna. Slo cinco reactivos presentaron
dificultades por ubicarse en un factor diferente.
En Francia, Rolland et al. (1998), con un grupo de 447
estudiantes de bachillerato y 268 reclutas, encontraron
evidencia que apoyaba la validez y confiabilidad del neoffi con altos coeficientes de congruencia entre la muestra
francesa y la americana, canadiense y alemana.
En 1999 Tokkar et al., en una muestra de 486 adultos
norteamericanos, encontraron que la prueba mantena la
estructura de cinco factores con una varianza total explicada de 31%. Los factores de Neuroticismo, Conciencia
y Extraversin fueron los ms robustos y Apertura y
Agradabilidad los ms dbiles.
Por otro lado, Egan, Deary y Austin (2000) analizaron
tres bases de datos con la versin inglesa del neo-ffi, reuniendo un total de 1,025 adultos. Aqu tambin se mantiene la estructura de los cinco factores, siendo Neuroticismo,
Agradabilidad y Conciencia los ms consistentes. Adems,
identificaron un total de 9 reactivos con cargas factoriales
muy bajas (menores a 0.30) o ubicados en otro factor. Los
ndices de consistencia interna fueron apropiados para los
cinco factores.
Asimismo, Caruso (2000) considera que el instrumento
presenta niveles de confiabilidad adecuados en la mayora
de casos. Las escalas de Apertura y Agradabilidad son las
que mayores dificultades presentan por lo que sugieren
precaucin en la interpretacin de estas escalas.
El estudio de Murray et al. (2003) con 527 adultos
australianos confirma la estructura factorial de la prueba
y presenta ndices de consistencia interna y temporal altas.
La varianza total explicada alcanz un 38.7%. En este
estudio tres de los 60 reactivos se ubicaron en un factor
diferente al esperado, aunque no afectaron significativamente los ndices de confiabilidad de las reas.
Finalmente, Manga, Ramos y Morn (2004) estudiaron
la prueba en una muestra de 1,136 espaoles adultos. Encontraron apoyo para una estructura de cinco factores con
un 35% de varianza explicada considerando adecuados
55 de los 60 reactivos.
Si bien la mayora de las investigaciones seala que el
neo-ffi es un instrumento que puede evaluar de forma consistente los cinco factores de la personalidad, encuentran
10/01/2011 09:31:41 a.m.
65
que en general, su confiabilidad y validez son menores a

las de la versin completa (neo-pi-r) e indican la existencia
de algunos reactivos con problemas, en particular en las
escalas de Apertura y Agradabilidad.
En la evaluacin de la personalidad, son pocos los instrumentos que no se centran en aspectos psicopatolgicos o en
muestras clnicas. En ese sentido, el neo-ffi es una medida
comprehensiva de los rasgos de personalidad que fue construida con base en poblaciones normales pero puede usarse
tambin en poblaciones clnicas. Si bien es un instrumento
de gran alcance internacional, cuenta con pocas versiones
adaptadas a contextos especficos como el peruano o el
latinoamericano en general. Por ello, este estudio intenta
analizar las propiedades psicomtricas del neo-ffi en un
grupo de estudiantes universitarios de Lima, Per.
Estudio 1
El propsito de este estudio fue analizar la confiabilidad y
validez de los reactivos originales del neo-ffi en un grupo
de estudiantes universitarios.
Mtodo
Participantes
Este estudio cont con la participacin de 517 estudiantes
universitarios entre los 16 y los 23 aos con una edad
media de 18.4 aos. De este grupo 286 fueron varones
(55.3%) y 231 (44.7%) mujeres. El 47% se encontraba
cursando carreras de ciencias y el 53% carreras de letras.
La participacin de los estudiantes fue voluntaria.
Instrumentos
El Inventario de Personalidad neo-ffi forma S, es la versin
resumida del neo-pi. La forma S hace referencia a la versin
diseada para ser contestada por el propio evaluado. Fue
construido por Costa y McCrae en 1989 seleccionando
los mejores 12 reactivos de la versin completa. Posteriormente, en 1992 sustituyeron 10 de los reactivos del neo-ffi
con reactivos del neo-pi-r, reemplazando as los reactivos
menos potentes. Aplicaron esta versin a 1,539 participantes de ambos sexos y encontraron adecuados ndices
de consistencia interna mediante el coeficiente alpha de

Cronbach. stos fueron 0.86 para Neuroticismo, 0.77 para
Extraversin, 0.73 para Apertura, 0.68 para Agradabilidad
y 0.81 para Conciencia. La estructura factorial result
consistente con el modelo de cinco factores.
La prueba consta de 60 reactivos y est dirigida a jvenes y adultos con un nivel de instruccin mnimo de sexto
grado. Puede ser administrada de manera individual o grupal. Escala tipo likert con cinco opciones de respuesta que
van de totalmente en desacuerdo a totalmente de acuerdo.
Estos reactivos fueron previamente traducidos en el pas
en una investigacin con el neo-pi-r (Cassaretto, 1999).
Procedimiento
La administracin de las pruebas se realiz de manera grupal en los salones de clase de los alumnos de los primeros
aos de estudios en una universidad privada de Lima. A
todos los alumnos se les explic acerca de los objetivos de
la investigacin y los que deseaban participar se quedaban
en el aula luego de las clases. Antes de iniciarse el anlisis
estadstico, se eliminaron aquellos protocolos que contenan tres o ms reactivos en blanco. En primer lugar se
analizaron las correlaciones de cada uno de los reactivos
con su respectiva escala y la confiabilidad de cada uno de
los factores mediante el coeficiente alpha de Cronbach.
Luego se realiz un anlisis factorial exploratorio con
cinco factores y rotacin Varimax, con el fin de analizar
la estructura factorial del instrumento y la ubicacin de
los reactivos en la misma.
Resultados
En la Tabla 1 se puede observar el anlisis de la confiabilidad de cada una de las escalas del neo-ffi. Aqu se puede
observar que en general todas las escalas presentan un
coeficiente alpha adecuado. Sin embargo, se encontraron
cinco reactivos con coeficientes de discriminacin inferiores a 0.20, cuatro de ellos del factor Apertura y uno del
factor Agradabilidad.
Luego, con el fin de determinar la factibilidad de un
anlisis factorial se aplic el coeficiente de Kaiser-MeyerOlkin que alcanz un 0.87, a partir de lo cual se realiz
el anlisis factorial que explic el 35.23% de la varianza
(Tabla 2).
10/01/2011 09:31:42 a.m.
66
Tabla 1
Confiabilidad de la versin original del neo-ffi (60 reactivos)
Neuroticismo
Conciencia
Extroversin
Apertura
Agradabilidad
Reactivo
Reactivo
Reactivo
Reactivo
Reactivo
0.39
0.44
0.36
0.15
0.36
0.57
10
0.52
0.40
0.16
0.31
11
0.56
15
0.34
12
0.52
13
0.44
14
0.40
16
0.36
20
0.57
17
0.51
18
0.23
19
0.25
21
0.55
25
0.56
22
0.42
23
0.39
24
0.35
26
0.67
30
0.52
27
0.25
28
0.14
29
0.29
31
0.49
35
0.64
32
0.37
33
0.26
34
0.24
36
0.42
40
0.41
37
0.62
38
0.13
39
0.37
41
0.33
45
0.26
42
0.43
43
0.52
44
0.09
46
0.58
50
0.63
47
0.28
48
0.50
49
0.36
51
0.56
55
0.66
52
0.62
53
0.27
54
0.24
56
0.55
60
0.51
57
0.33
58
0.43
59
0.45
Alpha
0.83
Alpha
0.84
Alpha
0.78
Alpha
0.67
Alpha
0.67
N = 517
Tabla 2
Anlisis factorial de la versin original del neo-ffi
Reactivo
Neuroticismo
0.44
0.61
11
0.69
16
0.34
21
0.63
26
0.67
31
0.61
36
0.51
41
0.41
46
0.58
51
0.56
56
0.62
Conciencia
0.52
10
0.58
15
0.43
20
0.69
25
0.64
30
0.54
Extroversin
Apertura
Agradabilidad
Contina
10/01/2011 09:31:43 a.m.
67
Tabla 2 (continuacin)
Reactivo
Neuroticismo
Conciencia
35
0.69
40
0.47
45
0.24
50
0.72
55
0.65
60
0.65
Extroversin
Apertura
Agradabilidad
0.32
0.56
0.51
12
0.55
17
0.62
22
0.60
27
0.31
32
0.52
37
0.63
42
0.39
47
0.41
52
0.63
57
0.32
0.41
0.26
0.21
13
0.61
18
0.35
23
0.58
28
33
0.38
38
0.23
43
0.70
48
0.66
53
0.42
58
0.62
0.44
0.33
14
0.48
19
0.42
24
0.38
29
0.31
34
39
0.48
44
0.27
49
0.39
54
0.44
59
% Varianza
0.57
15.16
5.91
5.56
4.69
3.89
N = 517
10/01/2011 09:31:44 a.m.
68
Si bien los reactivos en general se agrupan de manera

adecuada en sus respectivas escalas, se puede observar
que dos de ellos no se ubican en ninguno de los factores
(reactivos 28 y 34), otros dos reactivos se ubican mejor en
otra escala (reactivos 27 y 45), y finalmente cuatro reactivos
presentan una carga factorial muy baja (menor a 0.30) a
pesar de ubicarse en la escala que les corresponde (reactivos 3, 8, 38 y 44). Es importante tomar en cuenta que
cinco de estos ocho reactivos fueron los que presentaron
dificultades en la confiabilidad.
A partir de estos resultados y siguiendo la recomendacin de McCrae y Costa (2004), se opt por neutralizar el
total de reactivos con dificultades en la confiabilidad y/o
en el anlisis factorial. Estos fueron los reactivos 3, 8, 28
y 38 del factor Apertura, los reactivos 34 y 44 del factor
Agradabilidad, el reactivo 27 del factor Extroversin y el
reactivo 45 del factor Conciencia. La confiabilidad de los
factores Apertura, Agradabilidad y Conciencia se elev
a 0.71, 0.68 y 0.85 respectivamente, con lo que resultaron
ms cercanas al coeficiente de 0.70 sugerido por Nunnally
(1978) y utilizado por la mayor parte de investigadores (Tabla 3). La estructura factorial asimismo result adecuada,
todos los reactivos se ubicaron en el factor correspondiente
y la varianza total explicada se elev a 38.33%. El factor

Neuroticismo obtuvo un 16.6% de varianza explicada,
Conciencia alcanz un 6.5%, Extroversin 5.8%, Apertura
5.4% y Agradabilidad 4%.
Finalmente, en la Tabla 4 se presentan las medias obtenidas en cada factor para hombres y mujeres, con los 52
reactivos que resultaron adecuados y los ocho reactivos
con dificultades neutralizados. Aqu se muestran adems
los resultados reportados por Manga et al. (2004) en un
estudio similar.
Discusin
En primer lugar, los resultados del presente estudio confirman la organizacin de los reactivos de la prueba en
cinco factores, de manera congruente con la propuesta
de Costa y McCrae. El porcentaje de varianza explicada
result bastante cercano al de los otros estudios realizados con el neo-ffi en Estados Unidos (Costa & McCrae,
1992; Tokkar et al., 1999); Canad (Holden & Fekken,
1994, citado en Murray et al., 2003); Francia (Rolland et
al., 1998); Gran Bretaa (Edgan et al., 2000); Australia
Tabla 3
Confiabilidad de la versin original del neo-ffi ( 52 reactivos)
Neuroticismo
Conciencia
Reactivo
1
6
Extroversin
Apertura
Agradabilidad
Reactivo
Reactivo
Reactivo
Reactivo
0.39
0.44
0.34
0.35
0.57
10
0.52
0.40
0.32
11
0.56
15
0.35
12
0.50
13
.47
14
0.41
16
0.36
20
0.57
17
0.48
18
.20
19
0.25
21
0.55
25
0.57
22
0.42
23
.44
24
0.35
26
0.67
30
0.51
27
28
29
0.30
31
0.49
35
0.65
32
0.38
33
.27
34
36
0.42
40
0.40
37
0.62
38
39
0.36
41
0.33
45
42
0.43
43
.56
44
46
0.58
50
0.63
47
0.30
48
.51
49
0.35
51
0.56
55
0.65
52
0.64
53
.26
54
0.24
56
0.55
60
0.53
57
0.33
58
0.44
59
0.45
Alpha
0.83
Alpha
0.85
Alpha
0.78
Alpha
0.71
Alpha
0.68
N= 517.
10/01/2011 09:31:45 a.m.
69
Tabla 4
Medias obtenidas en diferentes pases
Gran Bretaa
EE.UU.
Espaa
Per
Hombres
Mujeres
Hombres
Mujeres
Hombres
Mujeres
Hombres
Mujeres
19
20
18
20
14
16
20
21
N
E
27
27
27
27
32
33
30
31
26
26
27
27
29
30
27
28
30
30
32
34
32
34
28
28
32
32
34
35
36
36
27
29
(Murray et al., 2003), Japn (Yoshimura, Ono, Nakamura,

Nathan & Suzuki, 2001), Portugal (Bertoquini & Ribeiro,
2006), Suiza (Aluja, Garca, Rossier & Garca, 2005) y
Espaa (Aluja et al., 2005; Manga et al., 2004). En todos
ellos se encuentra alrededor del 35%, de manera similar
a lo encontrado en el anlisis inicial del presente estudio
con los 60 reactivos (35.23%).
La neutralizacin de los reactivos problemticos permiti que la varianza total explicada se elevara a 38.33% y
que la confiabilidad de cada uno de los factores se ubique
entre 0.67 y 0.85, que pueden considerarse altos si se toma
en cuenta que el neo-ffi mide en realidad cinco reas mucho ms amplias y generales que las que se encuentran en
las facetas del neo-pi-r (Caruso, 2000; McCrae & Costa,
2004; 2007; Paunonen & Ashton, 2001).
Estos resultados sealan que las propiedades psicomtricas del neo-ffi son en general ms dbiles que las
halladas en su versin extensa, el neo-pi-r. Esto puede ser
explicado por el nmero de reactivos y la amplitud de
los constructos. Asimismo muestran que, al igual que en
otros estudios, los factores de Neuroticismo, Conciencia
y Extroversin resultan los ms potentes.
Cabe mencionar que de los ocho reactivos que presentaron dificultades, seis de ellos (reactivos 3, 08, 27, 28,
38 y 34) fueron reportados por McCrae y Costa (2004)
como reactivos problemticos en distintas investigaciones a nivel mundial por lo que los autores alientan a la
generacin de nuevos reactivos que los sustituyan. Es
muy probable que estos reactivos no hayan funcionado adecuadamente debido a que su redaccin podra
interpretarse de distintas maneras y no necesariamente
en relacin al constructo para el cual fueron diseados.
McCrae y Costa (2004, 2007) sugieren que en prximas
investigaciones se mejore la calidad de fraseo y si esto

no mejora significativamente su funcionamiento, se proceda a la creacin de reactivos nuevos que mantengan
el sentido original.
Finalmente, resulta interesante que en general las medias obtenidas para los cinco factores en nuestro grupo
de estudio son bastante similares a las de otros pases.
Llama la atencin la presencia de puntajes menores en los
factores de Conciencia y Apertura en el grupo de Lima
a diferencia de los otros, lo que da cuenta de un matiz
cultural presente en el modelo.
Estudio 2
A partir de los resultados del Estudio 1 y siguiendo las recomendaciones de McCrae (2008) se propuso este segundo
estudio con el propsito de analizar el comportamiento
de los ocho reactivos con dificultades en comparacin con
un grupo de 16 reactivos alternativos.
Mtodo
Participantes
Se evalu a un total de 204 estudiantes de la misma universidad que los del primer estudio. Las edades de este
grupo fluctuaron entre los 17 y 25 aos con una media
de 18.7 aos. El 48% (n = 98) fueron varones y el 52%
(n = 106) mujeres. Asimismo, el 66.7% se encontraba
cursando carreras de letras, mientras que 33.3% carreras
de ciencias.
10/01/2011 09:31:46 a.m.
70
Instrumentos
Resultados
Se aplic la versin original del neo-ffi de 60 reactivos y

se agregaron al final 16 reactivos adicionales que actuaron
como clones de los ocho reactivos que en el primer estudio
resultaron poco consistentes. Se utilizaron dos reactivos
alternativos para cada uno de ellos. Estos reactivos adicionales fueron, 8 del factor Apertura, 4 del factor Agradabilidad, 2 de Extroversin y 2 de Conciencia. Ambos
reactivos fueron redacciones alternativas del reactivo
original. Estos reactivos se presentan en la tabla 5.
En primer lugar se realiz el anlisis factorial que arroj

resultados similares a los del primer estudio. Se ubicaron
adecuadamente en su factor un total de 51 reactivos. Presentaron dificultades los mismos ocho reactivos del primer
estudio, adems del reactivo 57 que no se ubic en ningn
factor. Este ltimo reactivo present una carga factorial
adecuada en el primer estudio por lo que se opt por mantenerlo. La varianza total explicada alcanz un 36.48%.
Luego, sobre la base de los 52 reactivos que mostraron
un buen funcionamiento, se procedi a ir incorporando
uno por uno los reactivos adicionales hasta encontrar
aqul que mostrara un mejor comportamiento tanto en
su ubicacin factorial como en su confiabilidad.
En el factor Neuroticismo no se realiz ningn cambio
ya que todos los reactivos funcionaron de manera adecuada al igual que en el primer estudio. En el factor Apertura,
el reactivo 3 se reemplaz por el reactivo 3a y el reactivo
28 se reemplaz por el reactivo 28a. Los reactivos 8 y 38
se neutralizaron debido a que ninguno de los clones pre-
Procedimiento
La administracin de la prueba se realiz del mismo modo
que en el Estudio 1, con estudiantes voluntarios de carreras
de letras y de ciencias. El anlisis de los datos se inici con
un anlisis factorial exploratorio con cinco factores, luego
de lo cual se fueron realizando nuevos anlisis factoriales
incorporando uno a uno los reactivos alternativos.
Tabla 5
Reactivos alternativos
No.
Reactivo
3a
Puedo dedicar tiempo a mis fantasas e historias
3b
Puedo soar con historias y fantasas mientras estoy despierto/a
8a
Una vez que encuentro la forma ms eficiente de hacer algo ya no busco otra alternativa
8b
Cuando descubro la forma ms rpida de hacer algo dejo de probar con otras opciones
27a
No me gusta estar rodeado/a de mucha gente cuando estoy trabajando
27b
Prefiero asumir trabajos en solitario que en grupo
28a
Me gusta probar comidas de diferentes pases y zonas
28b
Disfruto probando nuevas comidas y sazones
34a
Muchos me consideran una buena persona
34b
La mayora de la gente que conozco me considera generoso/a
38a
Creo que debemos tomar en cuenta la opinin de nuestras autoridades religiosas cuando pasamos por dilemas morales
38b
Creo que debemos seguir lo que nos recomiendan nuestras autoridades religiosas
44a
Los problemas de los dems no cambian mi forma de pensar
44b
Soy terco en mis ideas aun cuando stas afectan a los dems
45a
Algunas veces no soy tan responsable como debera serlo
45b
Algunas veces no soy tan confiable cumpliendo responsabilidades como debera serlo
10/01/2011 09:31:46 a.m.
71
Tabla 6
Confiabilidad de la nueva versin del neo-ffi
Neuroticismo
Conciencia
Reactivo
1
6
11
Extroversin
Apertura
Agradabilidad
Reactivo
Reactivo
Reactivo
Reactivo
0.46
0.17
0.42
3a
0.39
0.45
0.49
10
0.43
0.40
0.37
0.61
15
0.25
12
0.45
13
0.40
14
0.51
16
0.25
20
0.57
17
0.49
18
0.29
19
0.28
21
0.58
25
0.52
22
0.38
23
0.40
24
0.46
26
0.65
30
0.35
27
28a
0.24
29
0.22
31
0.44
35
0.52
32
0.34
33
0.23
34b
0.40
36
0.33
40
0.34
37
0.62
38
39
0.45
41
0.62
45b
0.51
42
0.41
43
0.48
44b
0.38
46
0.54
50
0.61
47
0.26
48
0.56
49
0.35
51
0.45
55
0.52
52
0.55
53
0.41
54
0.30
56
0.57
60
0.46
57
0.29
58
0.49
59
0.50
Alpha
0.84
Alpha
0.72
Alpha
0.76
Alpha
0.73
Alpha
0.75
N = 204.
sent una mejora significativa. En el factor Extraversin,

ninguno de los clones del reactivo 27 funcion mejor que
ste por lo que se opt por neutralizar el reactivo. En el
factor Conciencia el reactivo 45 fue reemplazado por el
reactivo 45b. En el factor Agradabilidad, el reactivo 34 se
reemplaz por el reactivo 34b y el reactivo 44 por el reactivo 44b. En la Tabla 6 se presenta el alpha de Cronbach
obtenido luego de realizarse los cambios mencionados.
Aqu puede observarse que todos los factores alcanzan un
coeficiente alpha de Cronbach superior al 0.70.
Luego del reemplazo de estos cinco reactivos y de la
neutralizacin de los tres restantes, la varianza total explicada del anlisis factorial alcanz un 38.29%. En la tabla 7 se
presentan las cargas factoriales de los nuevos reactivos.
Discusin
Un primer elemento a considerarse es el hecho de que
en diversas investigaciones a nivel internacional se ha
encontrado un nmero limitado de reactivos (entre cinco
y 14) que no presentan un buen funcionamiento porque
su carga factorial es baja o porque se ubican en un factor
distinto al tericamente asignado (Aluja et al., 2005; Man-
Tabla 7
Cargas factoriales de los reactivos nuevos
Reactivo
Conciencia
45b
0.64
Agradabilidad
34b
0.57
44b
0.34
Apertura
3a
0.56
28a
0.38
N = 204.
ga et al., 2004; McCrae & Costa, 2004). Es probable que

parte de esta dificultad se deba a la complejidad de los
constructos (o factores) implicados, donde resulta evidente
que algunos de los reactivos que las definen no parecen
ser del todo representativos del constructo, al menos en
algunos contextos culturales.
Esto podra explicar que los reactivos alternativos
propuestos para tres de los reactivos (8, 27 y 38) tampoco
hayan funcionado debido a que mantienen en esencia el
contenido original del reactivo, que es lo que tendra que
10/01/2011 09:31:47 a.m.
72
revisarse en futuras investigaciones. Por ejemplo, el reactivo

27 del factor Extroversin (normalmente prefiero hacer
las cosas solo/a) podra estarse interpretando en nuestro
contexto como expresin de independencia ms que como
un pobre inters por estar rodeado de otras personas o ser
gregario, como sera en la propuesta original.
En cambio se encontraron mejores resultados al reemplazarse cinco de los reactivos originales por otros con un
fraseo diferente (reactivos 3, 28, 34, 44 y 45). En el factor
Apertura, los reactivos 3 y 28 mejoran con un fraseo diferente: puedo dedicar tiempo a mis fantasas e historias en lugar de no me gusta perder el tiempo soando despierto/a;
y disfruto probando nuevas comidas y sazones en lugar
de con frecuencia pruebo comidas nuevas y extranjeras.
En el primer caso es probable que su redaccin en positivo facilite su comprensin, mientras que en el segundo
el nfasis en las sensaciones que provoca podran reflejar
mejor el inters en explorar nuevas experiencias.
En el factor Agradabilidad funcionaron mejor las alternativas de los reactivos 34 y 44: la mayora de gente
que conozco me considera generoso/a en lugar de a la
mayora de las personas que conozco le caigo bien; y
soy terco/a en mis ideas aun cuando stas afectan a los
dems en lugar de mantengo mis ideas sin importarme
el impacto de ellas en los dems. El cambio del reactivo
34 parece responder mejor a la intencin del reactivo de
agradar a los dems a travs de actitudes especficas como
la generosidad o cortesa. En el caso del reactivo 44, es
posible que el reactivo original no represente claramente
la preocupacin por el bienestar de los dems, ni la disposicin hacia la compasin que supone el factor.
El reactivo 45 del factor Conciencia, algunas veces
no soy tan confiable cumpliendo responsabilidades como
debera serlo funcion mejor que el original algunas
veces no soy tan digno de confianza o tan fiable como
debera serlo. Este reactivo parece representar mejor
la intencin de evaluar el sentido del deber a diferencia
del reactivo original que podra interpretarse en nuestro
contexto como una falta de escrpulos.
El factor Agradabilidad presenta dos reactivos problemticos. El reactivo 44, mantengo mis ideas sin importarme el impacto de ellas en los dems fue reemplazado
por soy terco en mis ideas an cuando estas afectan a los
dems. Es posible que el reactivo original no represente
claramente la preocupacin por el bienestar de los dems,
ni la disposicin hacia la compasin que supone el factor.
El reactivo 34 (a la mayora de las personas que conozco
le caigo bien), su remplazo (la mayora de gente que

conozco me consideran generoso/a) parece responder
mejor a la intencin del reactivo de mostrar la preocupacin por los dems a travs de diferentes muestras de
generosidad, caridad y cortesa.
Este segundo estudio nos permite confirmar que es
posible mejorar las condiciones psicomtricas del neo-ffi
con algunos reactivos alternativos a los reactivos problemticos, manteniendo el contenido central del reactivo
original. Asimismo, hemos encontrado tres reactivos
que no mejoran y que por lo tanto requeriran de mayor
investigacin.
Discusin general
Un primer tema que se desprende de ambos estudios es
la confirmacin de la estructura del neo-ffi en cinco factores, al igual que lo descrito en las investigaciones de las
ltimas dcadas alrededor del mundo (Costa & McCrae
1992; McCrae, 2001; McCrae & Costa, 1989, 1998; McCrae, Costa & Piedmont, 1993; McCrae & Terracciano,
2005; Schmitt, Allik, McCrae & Benet-Martnez, 2007). El
hecho de que la estructura se replique en distintas culturas
confirma la pertinencia y universalidad del modelo. Esto
nos lleva a asumir la existencia de un sustrato biolgico en
la personalidad que lleva a las personas a desenvolverse
en el mundo de acuerdo a ciertas tendencias bsicas previamente configuradas. Los procesos sociales y culturales
actuaran moldeando las manifestaciones de estos rasgos
de acuerdo a las caractersticas y necesidades propias del
contexto.
De aqu se desprende una de las principales preocupaciones de los cientficos de la conducta, que es el distinguir
entre conceptos o constructos con caractersticas panculturales o ticos de aquellos con caractersticas especficas
de un grupo cultural o micos (Marn, 1986). Un mismo
instrumento, categora o reactivo, puede tener significados
diferentes para el grupo en que se estudia inicialmente y
los grupos en que se aplica posteriormente. Es por esta
razn que resulta tan importante llevar a cabo un proceso
de adaptacin fino de instrumentos en cada cultura y no
slo restringirse a la correcta traduccin de los reactivos.
El valor de estas adaptaciones est en la posibilidad de
realizar comparaciones y estudios transculturales en lugar
de crear instrumentos particulares y diferentes para cada
poblacin.
10/01/2011 09:31:48 a.m.
73
En las investigaciones con el neo-ffi se ha encontrado que los factores Neuroticismo (N), Extraversin
(E) y Conciencia (C) son los ms robustos, tanto en su
carga factorial como en su consistencia interna. Mientras
que Agradabilidad (A) y Apertura (O) son las reas con
mayores dificultades, probablemente debido al impacto
de las influencias culturales que estaran afectando la
comprensin de estos reactivos y la manifestacin misma
del rasgo.
El que en esta investigacin y las previamente mencionadas en el pas, surjan dificultades con reactivos del
factor Agradabilidad nos lleva a suponer que en una sociedad como la peruana, con una tendencia colectivista,
la expresin de la Agradabilidad pueda ser distinta a la
encontrada en sociedades ms individualistas como la
norteamericana o europea.
Apertura, por otro lado, fue el factor con mayor cantidad de reactivos problemticos. Es el factor que mayor
controversia ha originado en los estudios transculturales
ya que existe un menor acuerdo en la comunidad cientfica respecto a las caractersticas que lo conforman. Es
por esto que autores como Goldberg (1981) y Digman e
Inouye (1986, citado en Carver & Scheier, 1997) lo han
llamado Intelecto; Hogan (1986, citado en Carver &
Scheier, 1997) lo llam Intellectance y Norman (1963) lo
llam Cultura (citado en Carver & Scheier, 1997). Si se
analizan los resultados obtenidos en la adaptacin peruana
del neo-pi-r (Cassaretto, 1999), este factor mostraba dos
reas ms o menos definidas. Por un lado, las facetas de
Apertura a la Fantasa, Esttica, Sentimientos e Ideas, ms
asociadas al desarrollo de intereses intelectuales, culturales
y creativos; y por otro, las otras facetas de Apertura a los
valores y a las Acciones, que conformaran un rea con
un matiz distinto.
Con respecto a la confiabilidad, se observa que los
cambios realizados en el segundo estudio mejoraron la
confiabilidad de las escalas de Apertura y Agradabilidad.
Si bien la confiabilidad de los factores Extroversin y
Conciencia mostr una ligera disminucin en relacin al
primer estudio, todas las escalas se ubicaron por encima
de 0.70. Es probable que esta diferencia se asocie ms al tamao del grupo que a la consistencia misma del factor.
Consideramos que la presente investigacin brinda
soporte al modelo y demuestra el valor psicomtrico del
instrumento. Es por ello que podemos afirmar que el neoffi se presenta como un instrumento muy prometedor para
evaluar de forma rpida y amplia la personalidad desde
el modelo de los cinco factores. Los cambios realizados

en el Estudio 2 mejoran las propiedades psicomtricas del
instrumento, sin embargo, queda claro que es necesario
continuar investigando la pertinencia de estos reactivos
con poblaciones ms grandes. Finalmente, es importante
tomar en cuenta que el tipo de muestreo utilizado limita
la posibilidad de generalizar estos resultados ms all de
grupos similares a los del presente estudio.
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Recibido: 5 de marzo de 2010
10/01/2011 09:31:49 a.m.

Estructura factorial del Cuestionario para la Evaluacin del Sndrome

de Quemarse por el Trabajo en maestros mexicanos de educacin primaria1
Factor structure of the Spanish Burnout Inventory among Mexican primary education teachers
Pedro R. Gil-Monte*
Unidad de Investigacin Psicosocial de la Conducta Organizacional (unipsico)
Universidad de Valencia (Espaa)
Vernica Silvia Noyola Corts
Universidad Autnoma de Aguascalientes (Mxico)
Resumen: El propsito del estudio fue analizar la estructura
factorial del Cuestionario para la Evaluacin del Sndrome de
Quemarse por el Trabajo (cesqt) en una muestra de maestros
mexicanos. La muestra estuvo conformada por 659 profesores
de escuela primaria pblica del municipio capital de Aguascalientes en Mxico. Para estudiar la estructura factorial se utiliz
el anlisis factorial confirmatorio. El ajuste del modelo factorial
hipotetizado de cuatro factores (ilusin por el trabajo, desgaste
psquico, indolencia, y culpa) fue adecuado, por lo que los resultados confirmaron la hiptesis formulada. El coeficiente alfa
de Cronbach obtuvo valores adecuados para las cuatro escalas
del cuestionario. Se concluye que el cesqt rene las propiedades
psicomtricas adecuadas para estimar el sndrome de quemarse
por el trabajo en el contexto cultural docente de Mxico.
Palabras clave: sndrome de quemarse por el trabajo, cesqt, estrs
laboral, anlisis factorial confirmatorio, maestros.
Abstract: The aim of this study was to analyze the factor structure
of the Spanish Burnout Inventory (sbi) in a sample of teachers.
It consisted of 659 Mexican primary education teachers from
Aguascalientes, Mexico. The factor structure was studied by using
confirmatory factor analysis. The hypothesized four-factor model
-i.e., enthusiasm towards the job, psychological exhaustion, indolence, and guilt- obtained an adequate data fit for the sample,
while the internal consistencies of the subscales were satisfactory.
Results confirmed the hypothesis formulated. As a whole, results
provided evidence on the adequate psychometric properties of
sbi for the study of burnout in Mexican education context.
Keywords: burnout, Spanish Burnout Inventory, job stress, confirmatory factor analysis, teachers.
En el mundo actual, el estrs se ha vuelto una situacin

comn entre los profesionales resultado de los cambios
sociales y en el mundo del trabajo. El estrs crnico en las
organizaciones laborales ha derivado en la aparicin del
sndrome de quemarse por el trabajo (burnout, en adelante,
sqt). Este problema para la salud mental es un proceso
que ocurre de forma especial entre los profesionales que
trabajan hacia personas, o cuyo objeto de trabajo son
personas.
El sqt se puede definir como una respuesta al estrs
laboral crnico donde el individuo se ve desbordado e
impotente para enfrentar las dificultades que el entorno
laboral, especialmente social, le genera, y cuya definicin

ms extendida es la ofrecida por Maslach y Jackson (1981),
quienes definieron los sntomas como: a) baja realizacin
personal en el trabajo, entendida como la tendencia de los
profesionales a evaluar negativamente su actividad laboral
y el ejercicio de la misma, b) agotamiento emocional, caracterizado por la experiencia de no poder dar ms de s
mismos a nivel afectivo, y c) despersonalizacin, definida
como el desarrollo de actitudes y sentimientos negativos
hacia las personas destinatarias del trabajo.
Las sociedades actuales forman parte de un mundo
cada vez ms globalizado. La cultura se ha convertido en
La participacin de Pedro R. Gil-Monte fue subvencionada por el proyecto sej2006-12095/psic del Ministerio de Ciencia e Innovacin (micinn)
(Gobierno de Espaa), y fondos feder.
* Dirigir corrrespondencia a: Pedro R. Gil-Monte. Facultad de Psicologa (Dep. Psicologa Social); Avda. Blasco Ibez, 21; 46010 Valencia (Espaa).
Tel.: +34-963864564, Fax: +34-963864668. Correo electrnico: Pedro.Gil-Monte@uv.es
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Gil-Monte y Noyola
una variable relevante para entender el comportamiento

de las personas en los contextos laborales, y las investigaciones transculturales son cada vez ms necesarias
para ayudar a las personas. Los estudios transculturales
realizados desde la psicologa han estado monopolizados
por estadounidenses, lo que ocasiona cierto grado de
etnocentrismo (Bond & Smith, 1996). Tradicionalmente
las investigaciones se han centrado en la generalizacin
de teoras supuestamente universales, desestimando como
desviacin las evidencias e interpretaciones idiosincrticas de otras culturas. El sqt no es un problema que se
produzca exclusivamente en los mbitos laborales de
las sociedades del bienestar desarrolladas en el primer
mundo. Por el contrario, es un problema geogrfica y
culturalmente ms amplio que se extiende a otros pases
con lenguas y culturas diferentes, de forma que puede
hablarse de un problema laboral no slo transnacional
sino transcultural.
Aunque el estudio cientfico del sqt se inici a mediados
de los aos setenta del siglo pasado (Freudenberger, 1974),
los datos sobre su prevalencia son muy dispares (Melamed,
Shirom, Toker, Berliner & Shapira, 2006; Schaufeli & Enzmann, 1998). En gran medida esa disparidad de resultados,
que causa confusin, deriva de algunas de las insuficiencias
(Kristensen, Borrritz, Villadsen & Christensen, 2005), o
de la mala aplicacin de los instrumentos que con mayor
frecuencia se han aplicado (Schaufeli, Bakker, Hoogduin
& Kladler, 2001), como el Maslach Burnout Invenotry
(mbi, Maslach & Jackson, 1981) o el Burnout Measure (bm,
Pines & Aronson, 1981). En el caso de Latinoamrica, el
estudio del sqt se est desarrollando rpidamente. En
Brasil (Batista, Carlotto, Coutinho & Augusto, 2010), Chile
(Olivares, Vera & Juarez, 2009) o Mxico (Unda, Sandoval
& Gil-Monte, 2007/ 2008) existen algunos estudios sobre
su prevalencia, mientras que en otros son inexistentes.
Adems, en algunos pases de ese mbito geogrfico el sqt
se ha considerado enfermedad profesional (e.g, Brasil y
Argentina) en sentencias judiciales, y en otros (e.g., Chile,
Mxico) se est considerando su calificacin como tal por
parte de rganos gubernamentales.
Los modelos e instrumentos de evaluacin psicomtrica desarrollados en los contextos culturales del mundo
anglosajn podran resultar insuficientes para evaluar el
fenmeno en contextos culturales hispanoamericanos.
Parecen existir diferentes perfiles culturales, con diferentes caractersticas contextuales, que inducen amplias
similitudes y diferencias entre las poblaciones en las que
se realizan los estudios sobre estrs y sqt (Golembiewski,

Scherb & Boudreau, 1993). Por este motivo, es importante
el desarrollo de instrumentos que recojan las diferencias
y matices semnticos de una lengua, ms all de la mera
traduccin de los instrumentos de origen anglosajn, pues
ello redundar en una mejora de la validez de contenido
del instrumento, y en estimaciones ms fiables.
Llegados a este punto se hace necesario preguntarse
en qu grado recogen de manera adecuada el contenido
del sqt las adaptaciones de los instrumentos de origen
anglosajn?, y las adaptaciones de esos instrumentos
en los pases latinoamericanos cumplen los requisitos
de fiabilidad y validez exigidos para la adaptacin de un
cuestionario? Los estudios al respecto no son concluyentes, lo que indica que podra ser adecuado desarrollar y
validar nuevos instrumentos que superen las insuficiencias
tericas, psicomtricas, y culturales de algunos de los
instrumentos existentes.
El instrumento psicomtrico que con ms frecuencia
se ha utilizado para evaluar el sqt con una aceptacin internacional (Schaufeli, 2007) es el Maslach Burnout Inventory
(mbi, Maslach & Jackson, 1981). Aunque algunos estudios
han concluido que es un instrumento valido y fiable en
su adaptacin al espaol (Gil-Monte, 2005), el mbi posee
algunas debilidades y problemas que obligan a utilizarlo
con precaucin, incluidas las adaptaciones al espaol. Las
debilidades ms relevantes son: a) valores relativamente
bajos para la subescala de Despersonalizacin (Peeters &
Rutte, 2005); b) una estructura factorial que difiere del modelo ofrecido por el manual (Halbesleben & Demerouti,
2005; Kristensen et al., 2005); c) en el manual (Maslach,
Jackson & Leiter, 1996) se recomienda eliminar algunos
reactivos (12 y 16) debido a los problemas psicomtricos
que presentan; d) falta de validez discriminante con otros
conceptos relacionados (e.g. depresin) (Shirom & Ezrachi,
2003); e) problemas de validez de contenido (Halbesleben & Demerouti, 2005; Kristensen et al., 2005); y f) la
creacin de modelos tericos diferentes derivados de las
distintas versiones del mbi (mbi-hss, mbi-gs, Demerouti,
Bakker, Vardakou & Kantas, 2003).
Estas insuficiencias, entre otras, han fomentado que en
los ltimos aos se elaboren instrumentos de evaluacin
alternativos para cubrir esas limitaciones (Demerouti et
al., 2003; Kristensen et al., 2005). Es el caso del Cuestionario para la Evaluacin del Sndrome de Quemarse
por el Trabajo (cesqt) (Gil-Monte, Unda & Sandoval,
2009).
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Estructura factorial del Cuestionario para la Evaluacin del Sndrome de Quemarse por el Trabajo
El modelo terico del que parte el cesqt considera que

el sqt es una respuesta al estrs laboral crnico relacionada con las relaciones interpersonales problemticas en
el trabajo, y que se desarrolla en individuos que trabajan
hacia personas y en contacto con ellas. Se caracteriza por
un deterioro cognitivo, consistente en la prdida de la
ilusin por el trabajo, un deterioro emocional o desgaste
psquico, y por actitudes y conductas de indiferencia e
indolencia hacia las personas a las que se dirige el trabajo.
En algunos individuos tambin aparecen sentimientos de
culpa (Maslach, 1982).
El modelo terico distingue dos perfiles de individuos
en el desarrollo del sqt (Gil-Monte, Carretero, Roldn &
Nez-Romn, 2005). El Perfil 1 conduce a la aparicin
de un conjunto de sentimientos y conductas vinculados
al estrs laboral que originan una forma moderada de
malestar, pero que no incapacitan al individuo para el
ejercicio de su trabajo, aunque podra realizarlo mejor.
Este perfil se caracteriza por la presencia de baja ilusin
por el trabajo, junto a altos niveles de desgaste psquico
e indolencia, pero los individuos no presentan altos sentimientos de culpa. El Perfil 2 constituye con frecuencia
un problema ms serio que identificara a los casos ms
deteriorados por el desarrollo del sqt. Adems de los
sntomas anteriores los individuos que desarrollan el Perfil
2 presentan tambin sentimientos de culpa que pueden
incrementar los niveles de absentismo por problemas de
salud (Gil-Monte, 2008).
Los cuatro sntomas referidos anteriormente (ilusin
por el trabajo, desgaste psquico, indolencia y culpa)
constituyen las cuatro dimensiones del cuestionario, y
estructuran el modelo de medida (Martnez, Hernndez
& Hernndez, 2006). Esas dimensiones se definen como
sigue: 1. Ilusin por el trabajo. Deseo del individuo de
alcanzar las metas laborales porque supone una fuente de
placer personal. El individuo percibe su trabajo atractivo,
y alcanzar las metas profesionales es fuente de realizacin
personal. Debido a que los reactivos que componen esta
dimensin estn formulados de manera positiva, bajas
puntuaciones en esta dimensin indican altos niveles en
el sqt. 2. Desgaste psquico. Aparicin de agotamiento
emocional y fsico debido a que en el trabajo se tiene
que tratar a diario con personas que presentan o causan
problemas. 3. Indolencia. Presencia de actitudes de indiferencia y cinismo hacia los usuarios de la organizacin. Los
individuos que puntan alto en esta dimensin muestran
insensibilidad e indiferencia ante los problemas de los
usuarios. 4. Culpa. Aparicin de sentimientos de culpa por

el comportamiento y las actitudes negativas desarrolladas
en el trabajo, en especial hacia las personas con las que
se establecen relaciones laborales. No se identifica como
culpa en forma de rasgo, sino como un estado afectivo
relativamente transitorio que refleja las consecuencias
psicolgicas inmediatas por violar preceptos morales
(Kugler & Jones, 1992).
Estudios previos han obtenido apoyo emprico para
la estructura de cuatro factores del modelo psicomtrico derivado de ese modelo terico en diferentes pases
y en diferentes grupos profesionales: a) profesionales
espaoles de atencin a personas con discapacidad (n =
338) (GilMonte et al., 2006), b) mdicos mexicanos (n =
110) (GilMonte & Ziga-Caballero, 2010), c) maestros
mexicanos de educacin primaria (n = 698) (Gil-Monte
et al., 2009), d) maestros brasileos (n = 714) (Gil-Monte,
Carlotto & Cmara, 2010), y e) maestros portugueses (GilMonte & Figueiredo-Ferraz, 2010).
En los estudios realizados en Espaa (GilMonte et
al., 2006) y en Portugal (Gil-Monte & Figueiredo-Ferraz,
2010), y en el estudio realizado con mdicos mexicanos (GilMonte & Ziga-Caballero, 2010), la relacin
reactivo-factor ms baja se obtuvo para el reactivo 11 que
pertenece a la escala de Indolencia (l = 0.39, l = 0.53, y
l = 0.25, respectivamente), mientras que en los estudios
realizados con docentes mexicanos (Gil-Monte et al., 2009)
y brasileos (Gil-Monte et al., 2010) la relacin reactivofactor ms baja se obtuvo para el reactivo 14 (l = 0.52 y
l = 0.51, respectivamente), perteneciente tambin a la
escala de Indolencia.
Los valores de consistencia alfa de Cronbach para las
cuatro subescalas fueron buenos en todos los estudios,
alcanzando valores superiores a 0.70, salvo alguna excepcin. La subescala que presenta los valores alfa de Cronbach ms bajos es la de Indolencia, con valores entre a = 0.66
(Gil-Monte et al., 2005) y a = 0.80 (Gil-Monte et al., 2010),
mientras que la subescala que presenta generalmente los
valores ms elevados es la de Ilusin por el trabajo, con
valores entre a = 0.72 (Gil-Monte & Ziga-Caballero,
2010) a a = 0.90 (Gil-Monte et al., 2005).
El cesqt ofrece algunas ventajas frente a otros instrumentos existentes, entre las ms relevantes cabe sealar
que: a) parte desde un modelo terico previo al modelo
psicomtrico, b) si bien algunas dimensiones son similares
a las del mbi-hss, incorpora los sentimientos de culpa como
un sntoma que permite establecer diferentes perfiles en
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Gil-Monte y Noyola
la evolucin del sqt, y en el grado de afeccin que presentan los individuos, y c) la dimensin Desgaste psquico
incorpora una estimacin subjetiva de cansancio fsico, por
lo que mejora el contenido de la dimensin Agotamiento
del mbi que carece de este componente (Halbesleben &
Demerouti, 2005).
El propsito del estudio fue analizar la estructura factorial del cesqt mediante afc en una muestra de profesores
mexicanos de educacin primaria pblica con el fin de
replicar los resultados obtenidos en estudio previos y contribuir a la validez transnacional del instrumento. Considerando los resultados de estudios previos, se hipotetiz que
el modelo de cuatro factores presenta un ajuste adecuado a
los datos, de manera que reproduce el modelo de medida
del instrumento descrito en prrafos anteriores.
Mtodo
Participantes
La muestra estuvo formada por 659 profesores de educacin primaria de escuelas pblicas del municipio capital
del estado de Aguascalientes (Mxico). De estos el 27.7%
fueron hombres y el 72.3% mujeres. El promedio de edad
fue de 39 aos (dt = 9.71). El 89.6% de los profesores trabajaba en una rea urbana mientras que el 10.4% lo haca
en el medio rural. En cuanto al tipo de contratacin, el
93.8 % era fijo, el resto tena otro tipo de contrato temporal.
En cuanto a su antigedad como docente, se encontr un
promedio de 17 aos, alcanzando algunos hasta 41 aos
de servicio. Mientras que la antigedad en el centro de
trabajo tuvo un promedio de siete aos, siendo la edad
mayor de permanencia 30 aos.
Instrumentos
El instrumento utilizado fue el Cuestionario para la Evaluacin del Sndrome de Quemarse por el Trabajo, en
su versin para profesionales de la educacin (cesqt-pe,
vase Anexo, Gil-Monte et al., 2009). Este instrumento
est formado por 20 reactivos que se distribuyen en las
cuatro dimensiones descritas previamente: a) Ilusin por
el trabajo (5 reactivos) (e.g., Me siento ilusionado/a por mi
trabajo). b) Desgaste psquico (4 reactivos) (e.g., Me siento
desgastado/a emocionalmente). c) Indolencia (6 reactivos)
(e.g., Creo que muchos alumnos son insoportables). Y d)
Culpa (5 reactivos) (e.g., Me siento culpable por alguna de

mis actitudes en el trabajo). Para responder a los reactivos
se utiliza una escala de frecuencia de cinco grados que
va de 0 (nunca) a 4 (muy frecuentemente: todos los das).
Bajas puntuaciones en Ilusin por el trabajo junto con altas
puntuaciones en Desgaste psquico e Indolencia, adems
de Culpa, indican altos niveles del sqt.
Procedimiento
El cesqt fue aplicado en la segunda mitad del ao 2008.
Se obtuvieron los permisos necesarios del Instituto de Educacin de Aguascalientes para asistir a cada una de las 83
escuelas que albergaron a los 659 profesores participantes.
A cada director de las escuelas se le entreg un paquete
que contena un cuestionario para cada profesor en sobres
individuales, para que lo entregasen una vez respondido,
y de esta forma garantizar la confidencialidad de los datos.
Los directores, profesores de ingls, artsticas, computacin y
educacin fsica fueron excluidos del estudio por no presentar las caractersticas de los profesores responsables de grupo
y afectar negativamente a la homogeneidad de la muestra.
Los datos fueron analizados con el paquete estadstico
spss 15.0 y para el anlisis factorial confirmatorio se us
el programa lisrel 8.30 ( Jreskog & Srbom, 1996), con
el mtodo de Mxima Verosimilitud (ml).
Para juzgar el ajuste global del modelo, adems del
ndice Chi2 se consideraron otros ndices que no estn
afectados por el tamao de la muestra: Adjusted Goodness of
Fit Index (agfi), Non-Normed Fit Index (nnfi), y Comparative
Fit Index (cfi). Para estos tres ndices valores superiores a
0.90 se consideran indicadores de un ajuste aceptable del
modelo (Bentler, 1992; Hoyle, 1995). Adems se consider el Root Mean Square Error of Aproximation (rmsea), que
cuando alcanza valores entre 0.05 y 0.08 indica un ajuste
adecuado del modelo (Browne & Cudeck, 1993; Hair,
Anderson, Tatham & Black, 1995).
Resultados
Anlisis de reactivos y escalas
Previo al anlisis factorial se realiz un anlisis de los reactivos (Tabla 1). Las medias ms altas correspondieron a los
reactivos que componen la subescala Ilusin por el trabajo,
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que se caracteriza porque altas puntuaciones indican bajos

niveles en el sqt, siendo el reactivo 10 (Pienso que mi
trabajo me aporta cosas positivas) el que present el valor
ms elevado (M = 3.68). Por el contrario, los valores ms
bajos para la media se encontraron en algunos reactivos de
la subescala de Indolencia, obteniendo el reactivo 11 (Me
apetece ser irnico/a con algunos alumnos) la media ms
baja (M = 0.32) de los 22 elementos del cuestionario.
Para todos los reactivos la homogeneidad corregida
(correlacin reactivo-factor excluyendo el reactivo) fue
alta, con valores superiores a 0.40, con excepcin del reactivo 6 (Hc = .30) (Creo que los familiares de los alumnos
son unos pesados), y del reactivo 7 (Hc = .39) (Pienso que
trato con indiferencia a algunos alumnos), pertenecientes

ambos a la escala de Indolencia.
Con respecto a los valores de asimetra, los reactivos
de la escala de Ilusin por el trabajo presentaron una
asimetra negativa y, por tanto, una tendencia hacia puntuaciones de rango superior, mientras que en el resto de
las escalas la tendencia fue inversa.
Anlisis factorial
El modelo hipotetizado obtuvo un ajuste adecuado con
todos los ndices de ajuste, excepto con el ndice Chi2(164)
Tabla 1
Estadsticos descriptivos para los reactivos del cesqt
Subescala
Reactivo
M (dt)
Homogeneidad corregida
Asimetra
Alfa sin reactivo
Ilusin por trabajo ( = 0.77)
3.56 (0.54)
-1.74
3.60 (0.64)
0.52
-1.08
0.74
3.66 (0.73)
0.54
-2.74
0.73
10
3.68 (0.68)
0.56
-2.96
0.72
15
3.47 (0.85)
0.56
-1.96
0.72
19
3.38 (0.86)
0.56
-1.64
0.72
Desgaste psquico ( = 0.85)
1.52 (0.89)
1.76 (1.11)
0.62
0.58
0.30
0.84
12
1.36 (1.03)
0.73
0.62
0.79
17
1.54 (1.09)
0.72
0.48
0.79
18
1.42 (1.06)
0.68
0.60
0.81
Indolencia ( = 0.68)
0.67 (.53)
0.85 (1.03)
0.46
1.26
0.62
1.08 (1.01)
0.42
0.94
0.33
0.63 (0.81)
0.30
1.63
0.67
0.56 (0.75)
0.39
1.67
0.64
11
0.32 (0.61)
0.43
2.18
0.64
14
0.60 (0.83)
0.47
1.59
0.61
Culpa ( = 0.77)
0.99 (0.68)
1.36 (1.23)
0.45
0.75
0.76
1.07 (0.91)
0.60
0.74
0.69
13
0.77 (0.87)
0.60
1.37
0.69
16
0.98 (0.92)
0.51
1.14
0.72
20
0.78 (0.75)
0.54
1.17
0.71
0.99
0.75
Nota. El nmero del reactivo corresponde a su posicin en el cuestionario.
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Gil-Monte y Noyola
(372.05, p < 0.000) que est afectado por el tamao de la

muestra. La cantidad relativa de varianza explicada por el
modelo fue adecuada, alcanzando el Adjusted Goodness of Fit
Index un valor superior a 0.90 (agfi = 0.93). El ajuste del
modelo result tambin adecuado al considerar la cantidad
global de error existente en el modelo, pues el Root Mean
Square Errof of Aproximation present un valor inferior a
0.05 (rmsea(0.039 -0 .050) = 0.044). Tambin fueron adecuados
los valores obtenidos para los ndices con los que se evalu
el ajuste relativo del modelo, Non-Normed Fit Index y Comparative Fit Index, pues ambos ndices presentaron valores
superiores a 0.90 (nnfi = 0.94 y cfi = 0.94).
Todas las relaciones reactivo-factor resultaron significativas. El valor ms bajo se obtuvo para la relacin del
reactivo 6 con el factor Indolencia. El valor del parmetro
para este elemento alcanz un valor l = 0.37 (t = 8.63,
p < 0.05) (Figura 1).
Todas las relaciones entre las dimensiones del cesqt
resultaron significativas. Como era de esperar segn las
definiciones del las dimensiones del cesqt, las relaciones
entre Ilusin por el trabajo y el resto de las escalas resultaron negativas, mientras que las relaciones entre el resto
de las escalas fueron positivas. La relacin ms intensa
fue entre Indolencia y Culpa (0.68, p < 0.05), y la menos
intensa entre Ilusin por el trabajo y Culpa (-0.27, p <
0.05) (Figura 1).
Validez de las escalas

Los coeficientes de consistencia interna alfa de Cronbach para las escalas del cuestionario se presentan en la
Tabla 1. Las subescalas presentaron valores superiores a
0.70, con excepcin de Indolencia que presenta un valor
ligeramente inferior de a = 0.68. Todos los reactivos
contribuyeron a incrementar la consistencia interna de
la escala de la que forman parte, pues la eliminacin de
cualquiera de ellos supona un decremento en el alfa de
Cronbach de la escala.
Con respecto a la asimetra, la escala de Ilusin por el
trabajo present un valor de asimetra inferior a -1 (As =
-1.74). El valor para la curtosis fue 4.18, lo que le confiere
un perfil de distribucin leptocrtica. Los resultados para
el resto de las escalas se ajustaron en mayor medida a la
distribucin normal, pues el valor de la asimetra estuvo
dentro de un rango +/- 1 (Tabla 1). Segn la curtosis
presentaron valores ms cercanos a 0, y una tendencia
mesocrtica: Desgaste psquico, 0.23; Indolencia, 1.03;

y Culpa, 0.65.
Discusin
El propsito del estudio fue evaluar la estructura factorial
del cesqt para comprobar su validez factorial en muestras
mexicanas replicando los resultados obtenidos en estudios
anteriores (e.g., Gil-Monte et al., 2009; GilMonte & Ziga-Caballero, 2010). Los resultados del estudio indican
que esas propiedades psicomtricas del cuestionario son
adecuadas en la muestra del estudio, y han confirmado
la estructura factorial hipotetizada al ajustar al modelo de
medida de cuatro factores, formado por los constructos
Ilusin por el trabajo, Desgaste psquico, Indolencia y
Culpa. El ajuste del modelo fue bueno segn el agfi y
aceptable segn los ndices de incremento nnfi y cfi que
presentaron valores superiores al umbral recomendado
para aceptar el ajuste de un modelo de afc (Bentler, 1992;
Hoyle, 1995). Tambin fue bueno el ajuste del modelo al
considerar los residuales, pues el valor del ndice rmsea
estuvo por debajo de 0.05 (Browne & Cudeck, 1993; Hair
et al., 1995).
Estos resultados replican los resultados obtenidos con
muestras mexicanas de mdicos (GilMonte & ZigaCaballero, 2010) y de maestros (Gil-Monte et al., 2009)
procedentes de otros estados, y permiten afirmar que el
modelo de medida del cesqt presenta una estructura invariante en diferentes contextos profesionales y geogrficos
de Mxico.
Junto con el ajuste global del modelo tambin es importante discutir la relacin entre los reactivos (variables
dependientes) y los factores (variables independientes) del
modelo de medida. Todos los reactivos presentaron relaciones significativas con el factor al que fueron asignados,
y el hecho de que los ndices de ajuste global del modelo
presentaran unos valores adecuados es un indicador de
que las relaciones de los reactivos con los otros factores
no son relevantes, y por tanto no existe un problema de
cargas cruzadas (cross-loading).
Los resultados menos favorables, aunque adecuados,
se han obtenido para el reactivo 6 (Creo que los familiares de los alumnos son unos pesados) que pertenece a la
escala de Indolencia. En estudios previos realizados en
Mxico con docentes de escuelas pblicas de la delegacin
Iztapalapa del Distrito Federal (Gil-Monte et al., 2009) y
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81
ILUSIN POR
EL TRABAJO
.57
1. Trabajo reto
.67
.62
5. Realizacin personal
.62
10. Cosas positivas
.55
15. Trabajo gratifica
.58
19. Ilusin
.58
.68
8. Saturada/o
.54
.79
12.Agobiada/o
.37
17. Cansancio fsico
.35
18. Cansado emocional
.39
2. No atender
.71
.51
3. Insoportables
.74
.37
6. Pesados
.86
.49
.52
7. Indiferencia
.76
11. Irona
.73
14. Etiquetar
.61
4. Preocupa trato
.76
9. Culpa actitudes
.42
13. Remordimientos
.46
16. Pedir disculpas
.69
20. Mal cosas dichas
.61
.67
.65
.65
-.35
-.53
DESGASTE
PSQUICO
.81
.78
-.27
.59
.55
INDOLENCIA
.68
.53
.63
.49
CULPA
.76
.74
.55
.63
Figura 1. Anlisis factorial confirmatorio del cesqt-pd.
10/01/2011 09:34:19 a.m.
82
Gil-Monte y Noyola
con mdicos mexicanos (GilMonte & Ziga-Caballero,

2010) este reactivo no present valores atpicos en relacin
con el resto de elementos, lo que lleva a concluir que este
resultado se debe a la muestra del estudio, y no a factores
culturales del pas. El resultado para este reactivo tampoco
es atpico con muestras de maestros brasileos (Gil-Monte
et al., 2010), ni con maestros portugueses (Gil-Monte &
Figueiredo-Ferraz, 2010), por lo que no cabe atribuir el
resultado a las caractersticas de la profesin.
En los estudios sobre adaptacin de tests a otras
culturas es recomendable tambin valorar otras propiedades psicomtricas de las escalas como la fiabilidad
(Carretero-Dios & Prez, 2007). Las escalas del cesqt
han alcanzado valores de fiabilidad alfa de Cronbach
aceptables. Aunque para la escala de Indolencia el valor
obtenido ( = 0.68) fue ligeramente inferior al umbral
recomendado por Nunnally (1978) ( = 0.70), no se puede
afirmar que ese valor sea pobre o inaceptable (George &
Mallery, 2003), y considerando el nmero de reactivos
que componen la escala no supone una amenaza para la
fiabilidad del instrumento. Este resultado est en la lnea
de los estudios previos realizados en Mxico (Gil-Monte
et al., 2009; GilMonte & Ziga-Caballero, 2010), en los
que se obtuvieron valores alfa de Cronbach superiores
a 0.70 para las cuatro dimensiones del cesqt, y confiere
fiabilidad a las dimensiones del cesqt para ser aplicado
en Mxico, y concretamente en el colectivo ocupacional
docente.
Aunque el valor de asimetra obtenido para escala de
Ilusin por el trabajo ha estado fuera del rango recomendado +/-1 para afirmar que presenta una distribucin
normal, algunos autores consideran que si el valor de
asimetra es mayor que 1 pero menor que 2 el valor es
probablemente adecuado (Lomax, 2001; Miles & Shevlin,
2005). Esta ligera desviacin se ha detectado en los estudios previos realizados en Mxico con el cesqt, pero el
valor de asimetra ha estado dentro del rango +/-1 en los
estudios realizados en Chile con profesionales de servicios
(Olivares & Gil-Monte, 2007), en Argentina con pediatras
(Marucco, Gil-Monte & Flamenco, 2007, 2008), en Espaa
con personal que atiende a personas con discapacidad
(GilMonte et al., 2006), y en Brasil (Gil-Monte et al., 2010)
y en Portugal (Gil-Monte & Figueiredo-Ferraz, 2010) con
docentes. Estos resultados llevan a concluir que el valor
de asimetra obtenido para la escala de Ilusin por el
trabajo se debe a factores culturales propios de Mxico,
que hacen que los participantes de los estudios otorguen
puntuaciones ms elevadas a los reactivos de esta escala

que las que se otorgan en otros pases.
Una limitacin del estudio es que la muestra estuvo
compuesta en su mayor parte por mujeres, lo que ha podido afectar a los resultados. Por ello, es recomendable
que en futuros estudios se desarrollen investigaciones
comparativas considerando algunas variables de corte
sociodemogrfico que influyen significativamente en el
sqt, como el gnero. Por otra parte, Moreno-Jimnez, Garrosa, Benevides-Pereira y Glvez (2003) consideran que
el sqt no debera pensarse principalmente en trminos de
procesos intrapsquicos, sino de prcticas sociales, es decir
en trminos culturales, econmicos y polticos. Tomando
en consideracin esta reflexin, la situacin problemtica de los docentes en Mxico (Unda et al., 2007/ 2008)
tambin puede influir sobre la respuestas ofrecidas por los
participantes al cuestionario, de manera que los resultados
tengan un sesgo sociopoltico fruto de esa situacin.
Con base en los resultados del estudio, se puede concluir que el cesqt resulta un instrumento fiable y vlido
para evaluar el sqt en maestros mexicanos, y consolida
la validez transnacional del instrumento, que ha probado
tener ndices de validez adecuados con muestras que
presentan diferencias tanto laborales como culturales.
Como recomendaciones para seguir trabajando en la validacin del modelo terico del cesqt, se deben realizar
estudios que contribuyan a la identificacin de criterios
de clasificacin de los individuos en las dimensiones del
cuestionario para concluir sobre niveles de prevalencia e
incidencia del sqt, y para contribuir al conocimiento del
proceso de desarrollo del sqt.
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Enviado: 26 de noviembre de 2009
Anexo
Cuestionario para la Evaluacin del Sndrome de Quemarse por el Trabajo, versin para profesionales de la educacin
(cesqt-pe).
0
Nunca
Raramente:
algunas veces al ao
A veces:
algunas veces al mes
Frecuentemente:
algunas veces por semana
Muy frecuentemente:
todos los das
1. Mi trabajo me supone un reto estimulante.
2. No me apetece atender a algunos alumnos.
3. Creo que muchos alumnos son insoportables.
4. Me preocupa el trato que he dado a algunas personas en el trabajo.
5. Veo mi trabajo como una fuente de realizacin personal.
6. Creo que los familiares de los alumnos son unos pesados.
7. Pienso que trato con indiferencia a algunos alumnos.
8. Pienso que estoy saturado/a por el trabajo.
9. Me siento culpable por alguna de mis actitudes en el trabajo.
10. Pienso que mi trabajo me aporta cosas positivas.
11. Me apetece ser irnico/a con algunos alumnos.
12. Me siento agobiado/a por el trabajo.
13. Tengo remordimientos por algunos de mis comportamientos en el trabajo.
14. Etiqueto o clasifico a los alumnos segn su comportamiento.
15. Mi trabajo me resulta gratificante.
16. Pienso que debera pedir disculpas a alguien por mi comportamiento.
17. Me siento cansado/a fsicamente en el trabajo.
18. Me siento desgastado/a emocionalmente.
19. Me siento ilusionado/a por mi trabajo.
20. Me siento mal por algunas cosas que he dicho en el trabajo.
Nota. El cuestionario puede ser utilizado libremente con fines de investigacin, pero no de lucro, previa autorizacin escrita del autor. Para obtenerla pueden
contactar va correo electrnico: Pedro.Gil-Monte@uv.es
10/01/2011 09:34:22 a.m.


Psychology: Which, how, and what for
Emilio Ribes Iesta*
Universidad Veracruzana
Resumen: Al cumplirse 50 aos de la aprobacin oficial de los
primeros estudios de licenciatura en Mxico en la Universidad
Nacional Autnoma de Mxico, es fundamental reflexionar,
con una buena dosis de autocrtica, acerca de la disciplina que
nos preocupa. Destacan tres problemas centrales: primero, al
margen del nombre genrico empleado, cul es la psicologa
a la que nos referimos como representativa de nuestra disciplina?; segundo, cmo es posible desarrollar esta psicologa
y formar los cientficos y/o profesionales que se requieren?, y
tercero, para cumplir qu objetivos debemos formar nuevos
psiclogos? El anlisis de estos problemas no puede apartarse
de reflexiones conceptuales y sociales sobre la naturaleza de la
psicologa y su razn social de ser. En este escrito se abordan
diversas propuestas.
Palabras clave: psicologa, ciencia, profesin, formacin, lenguaje
Abstract: Fifty years ago the first professional degree on psychology at the National Autonomous University of Mxico
was approved. A self-critical reflection about our discipline is
fundamental. Three outstanding questions arise: irrespectively
of the generic name being used, which is the psychology being
referred to as representative of our discipline? How is it possible
to develop this psychology and train the required scientists and/
or professionals required? What purposes and goals should be
satisfied by these new psychologists? The analysis of these issues
cannot be isolated from social and conceptual reflections about
the nature of psychology and its social role. Several proposals
are examined.
Keywords: psychology, science, profession, training, language
En 1960 se aprob formalmente por el Consejo Universitario de la Universidad Nacional Autnoma de Mxico
(unam) el plan de estudios de la licenciatura en psicologa.
Aunque aprobado retroactivamente a dos generaciones
anteriores, ste fue el primer programa de licenciatura en
psicologa en Mxico, al que se incorpor desde ese momento la Universidad Iberoamericana. Por circunstancias
histricas soy uno de los 120 estudiantes que ingresaron
ese ao a estudiar psicologa en la unam, de modo que
cumplo tambin cincuenta aos de encuentro con la disciplina. Obviamente, esta condicin me confiere un papel
particular como partcipe de la historia de la psicologa en
Mxico, la cual voy a aprovechar para reflexionar sobre
su naturaleza y encargo disciplinar, sobre las deficiencias
de los programas institucionales para formar psiclogos
y posibles opciones para encauzarlos de manera ms
apropiada, as como sobre la insercin de la disciplina
en la vida social y el papel del psiclogo. Dada la crtica
situacin que vive la psicologa mexicana, no me detendr
en detalles historiogrficos de su desarrollo. Me concentrar exclusivamente en consideraciones conceptuales y

sociales de su razn de ser.
Mi preocupacin por la condicin de la psicologa
mexicana no constituye una simple aprensin personal.
Tiene que ver con hechos y circunstancias que obligan a
abandonar toda actitud autocomplaciente. Con base en
el nmero de programas de licenciatura en el pas (aparentemente cerca de 400, entre universidades pblicas
y universidades privadas de toda clase), no es temerario
estimar que existen cuando menos 100,000 psiclogos
egresados, aunque no todos estn formalmente titulados.
Esta cifra representa una proporcin de un psiclogo por
cada mil habitantes aproximadamente. No es necesario
realizar un estudio sistemtico para saber que la mayor
parte de estos egresados carece de un empleo fijo a nivel
institucional, ya sea en el campo educativo, el de la salud,
el sector productivo o de bienes y servicios, o algn otro en
el que potencialmente podran insertarse. Posteriormente
* Dirigir correspondencia a: Instituto de Psicologa y Educacin. A. Melgar y J. Escutia (Col. Revolucin). 91000 Xalapa, Mxico. Correo electrnico: eribes@uv.mx
85
08-Iesta-La Psicologa.indd 85
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86
Ribes Iesta
abordar algunas de las razones que explican el raquitismo del que podramos llamar mercado profesional
del psiclogo. Pero partiendo de esta circunstancia, es
de suponerse que una gran mayora de los egresados de
psicologa ejercen como profesionistas liberales (al margen
de cmo se puede caracterizar esta prctica y su calidad
como servicio) o bien laboran en ocupaciones ajenas a su
formacin disciplinar. No deseo hacer estimaciones a 10
aos acerca de un proceso, ya en marcha probablemente,
de lumpenizacin del trabajo profesional del psiclogo y del
deterioro institucional y disciplinar concomitantes, pero
el futuro es todava ms alarmante que el presente si consideramos la deficiente calidad de la mayora, sino es que
de todos los programas de licenciatura en Mxico.
La identidad disciplinar de la psicologa

Para abordar la cuestin de la identidad disciplinar de la
psicologa, es menester recordar los inicios de la licenciatura en psicologa en Mxico. El primer programa se
cursaba en siete semestres de asignaturas (con algunas
prcticas testimoniales de neuroanatoma, estadstica, psicometra, y psicologa experimental empleando aparatos
de la poca de Titchener) y un semestre de servicio social,
que se realizaba en cualquier institucin que avalara un
voluntariado o prctica sin supervisin. El plan de estudios era un mosaico de asignaturas sin coherencia entre
ellas, referidas a estadstica, metodologa y psicometra,
psicologa general (neotomista) y experimental (un solo semestre revisando algunas figuras histricas), neurobiologa
(anatoma, fisiologa, endocrinologa), y la mayora ligadas
a la psicopatologa, psicoanlisis y pruebas proyectivas.
Aparte se ofrecan cursos de psicologa social, higiene
mental, psicologa contempornea, psicologa infantil y
de la adolescencia, psicologa del arte y psicologa del
aviador. Ningn profesor del programa era psiclogo:
los docentes eran mdicos psiquiatras, psicoanalistas,
neurlogos, fisilogos y endocrinlogos. Tambin haba
diversidad de pedagogos y normalistas, as como abogados, economistas, ingenieros, administradores y filsofos.
No tiene nada de particular que el programa careciera de
un perfil disciplinar claro y de las posibles actividades
del psiclogo. Podemos caracterizar esta primera etapa
como de confusin disciplinar y de distorsin del perfil del
egresado, con base en los sesgos clnicos y psicomtricos
propios del profesorado de la poca.
El problema de la identidad disciplinar de la psicologa

no es exclusivo de la psicologa mexicana. Es, lamentablemente, una constante histrica de la disciplina. Al
contrario de lo que se presume, la psicologa no es una
disciplina joven en contraste con la fsica y la biologa,
por ejemplo. De hecho, estas tres ciencias fueron formuladas conceptualmente de manera clara y naturalista
por Aristteles y, en el caso particular de la psicologa,
su planteamiento y justificacin se plasm en los tres
tratados acerca del alma (De Anima). En ellos Aristteles
demostr la inconsistencia de un alma ajena al cuerpo,
cualesquiera fuera su sustancia, y delimit lo psicolgico,
en complementacin de lo fsico y lo biolgico, como la
potencia de un cuerpo vivo con forma hecha acto, es decir,
lo que hoy da, en el lenguaje ordinario, acostumbramos
llamar comportamiento. Como lo han documentado y
comentado entre otros Kantor (1963/1969) y Ryle (1949),
la influencia trascendentalista del pensamiento judeocristiano dominante en Occidente, y la sustancializacin del
alma judeocristiana en la forma de razn, espritu o mente,
pervirtieron la concepcin aristotlica tradicional, y la
psicologa qued configurada, a partir del Renacimiento,
como la disciplina encargada de estudiar la interaccin
entre dos sustancias independientes, el cuerpo y el alma,
que cohabitan de manera extraa, cuando menos, dada
que una de ellas carece de extensin, es decir, de espacialidad. A partir de ese momento, la psicologa se convirti
en una disciplina que se debate en la confusin de su
objeto de conocimiento, escindido al menos en accin o
comportamiento y en cognicin o mente.
Como consecuencia de esta distorsin histrica del
encargo de conocimiento de la psicologa como ciencia,
la disciplina enfrenta una condicin singular: es la nica
ciencia, o proyecto de ciencia dira yo, que carece de
un objeto de conocimiento consensuado. De hecho, no
existe una disciplina llamada psicologa, sino que existen
muchas psicologas, diversas, con diferentes objetos de
conocimiento, categoras, mtodos y lgicas de extensin
(Ribes, 2000). Estas psicologas no son integrables en principio, pues sus universos empricos (hechos y datos) estn
ligados a supuestos tericos diferentes, y sus conceptos son
las ms de las veces divergentes e inconmensurables. Nada
ms lejano de la realidad que afirmar que la psicologa es
una ciencia multiparadigmtica (en trminos kunhianos),
si es que eso es en realidad posible. La psicologa es en
realidad una disciplina preparadigmtica y, en esa medida, es una ilusin su existencia como disciplina cientfica
10/01/2011 09:35:32 a.m.
87
consolidada. Existen mltiples psicologas y ser el curso

de la historia, como ha ocurrido con otras ciencias, la que
procurar el dictamen social definitivo acerca de alguna
de ellas, si es que finalmente ello ocurre.
La delimitacin epistmica de una ciencia emprica
(en contraste con las llamadas ciencias formales) debe
satisfacer dos criterios. Uno de ellos, es identificar un
campo de fenmenos en la naturaleza o realidad (que incluye a la vida social) que le sean especficos y exclusivos.
El otro, es constatar que efectivamente dicho campo de
fenmenos, y su conceptuacin abstracta como objeto de
conocimiento cientfico, no se yuxtaponen o intersectan
con los campos de conocimiento de otras ciencias ya
establecidas.
En cuanto al primer criterio, en el mundo cotidiano
nadie tiene problema alguno para identificar los fenmenos psicolgicos. El lenguaje ordinario incluye una amplia
diversidad de trminos y expresiones que aluden a este
mundo psicolgico o mental. Sin embargo, en contra de
lo que dicen la mayor parte de las psicologas oficiales y
algunas filosofas tambin, estos trminos y expresiones
del lenguaje ordinario de naturaleza psicolgica o mental
no describen, refieren o denotan la ocurrencia o existencia de fenmenos adicionales o diferentes a los episodios
en situacin en que tienen lugar dichas expresiones. De
hecho, estas expresiones no denotan o describen ningn
fenmeno, sino que como lo que son, expresan la ocurrencia
de un fenmeno particular en cada ocasin. Por ello, y en
contra de la poco justificada suposicin de que el lenguaje
ordinario es fundamentalmente descriptivo del mundo, las
expresiones del lenguaje ordinario son parte constituyente
de los fenmenos expresados (Wittgenstein, 1953). Desde
esta perspectiva, los fenmenos psicolgicos se identifican
con los episodios constituidos por expresiones mentales,
de modo que el campo emprico inicial a partir del cual
debe construirse la psicologa como disciplina es el de
la diversidad de trminos y expresiones mentales del
lenguaje ordinario, subrayando la naturaleza episdica de
dichas expresiones, y advirtiendo del peligro constante de
suponer que las palabras refieren o denotan actos, entidades u ocurrencias que tienen lugar en un mundo privado
e inobservable para el resto. En suma, el mundo de lo
psicolgico es parte indisoluble del mundo del lenguaje
ordinario y no es posible comprenderlo al margen del
anlisis de las prcticas que involucran expresiones psicolgicas (Ribes, 2009a, 2009b). Lo psicolgico constituye
siempre episodios en situacin.
En lo tocante al segundo criterio, la delimitacin del

objeto de conocimiento de la psicologa, no slo no puede
ser independiente de la de los objetos de conocimiento
de otras ciencias, sino que tiene que guardar coherencia
con ellos. Los objetos de conocimiento de la ciencia, aunque se refieren a fenmenos y entidades de la realidad,
no corresponden al mundo de la experiencia cotidiana.
Constituyen objetos abstractos, lo cual no significa objetos
ficticios. Cada ciencia asla analticamente dimensiones y
propiedades especficas de una misma y sola realidad, y la
abstraccin de esas dimensiones y propiedades respecto de
los fenmenos y entidades concretas constituye su objeto
de conocimiento. Por esta razn, los trminos tcnicos
que denotan y describen lo que Toulmin (1953) llama las
formas de las regularidades no son traducibles directamente
al lenguaje ordinario. En el mismo sentido, los hechos y
datos de la ciencia no corresponden conceptualmente a los
acontecimientos y objetos concretos de la vida cotidiana
que forman parte del conocimiento del y mediante el lenguaje ordinario. En el caso de la psicologa, la delimitacin
de su objeto de conocimiento no puede corresponder
directamente al campo de fenmenos mentales o psicolgicos de la vida cotidiana. Postular una mente abstracta
en el interior del individuo, es de difcil justificacin, pues
se tratara de una sustancia, entre otras cosas, discontinua
respecto de la realidad que define a los objetos fsicos,
qumicos y biolgicos. En el caso de que dicha mente
abstracta se postulara como una funcin neural entonces
no se requerira de una disciplina psicolgica propiamente
dicha, pues lo mental pertenecera al mbito de lo biolgico. Al considerar las colindancias epistemolgicas de la
psicologa, su objeto no puede identificarse con ninguno de
los objetos de conocimiento de las otras ciencias (biologa,
sociologa y otras), pero tampoco puede constituirse como
un caso singular trascendente a toda realidad. Por ello,
no es ocioso volver la vista a la concepcin aristotlica
que ubica lo psicolgico como potencia en acto, es decir,
como interrelacin entre un organismo y cuando menos
otra entidad, biolgica o no. Lo psicolgico reside en el
sistema de relaciones que se actualizan como funciones, y
no en el organismo ni en la entidad con la que se relaciona.
De este modo, la psicologa queda ubicada en el continuo
de abstraccin del conocimiento cientfico, pero a la vez
delimita un objeto de conocimiento especfico que no se
sobrepone al de ninguna otra disciplina.
Finalmente, los puntos antes examinados llevan a reflexionar sobre la naturaleza social de la psicologa como
10/01/2011 09:35:33 a.m.
88
Ribes Iesta
disciplina de conocimiento. Existen dos posibilidades de

cualificacin de la psicologa. Una, como disciplina cientfica con un objeto de conocimiento especfico, con el
encargo consiguiente de comprensin e investigacin del
campo de fenmenos correspondiente. Otra, que implica
por necesidad la carencia de un objeto de conocimiento
propio y, por el contrario, un encargo especfico en la
solucin de problemas sociales. En este caso, la psicologa
constituira una profesin, como la medicina, la pedagoga,
la administracin, etc. El objeto de conocimiento tendra
que ver con su prctica social y eficacia y, en esa medida,
formara parte, como todas las profesiones, del conjunto
de las interdisciplinas (Ribes, 2009c). Las interdisciplinas
carecen de teora en sentido estricto, y se nutren del
conocimiento de otras ciencias, tecnologas y del propio
saber prctico. El criterio de conjugacin de los diversos
tipos de conocimiento est determinado por el campo de
problemas establecido socialmente: salud, educacin, y
otros ms. En esta disyuntiva, la balanza parece inclinarse
a favor de la psicologa como una disciplina cientfica, no
slo por que s es posible formular un objeto de conocimiento especfico y coherente con el resto de las ciencias,
sino porque, en contraparte, es imposible identificar un
campo de problemas sociales que se definan en s mismos
como psicolgicos. Esto no significa que el conocimiento
de la psicologa no sea aplicable. Lo es, pero no en la
forma de una profesin o una interdisciplina, sino como
contribucin a la multidisciplina y a la interdisciplina en
todos aquellos casos en que los objetos de conocimiento
o de aplicacin del conocimiento posean una dimensin
psicolgica.
Cmo formar psiclogos

El primer programa de licenciatura en psicologa en
Mxico no fue impartido por psiclogos, por lo que los
psiclogos que egresamos y despus fuimos responsables
de nuevos programas ad infinitum carecamos de una formacin slida y de un criterio definido sobre la naturaleza
de la disciplina y de sus condiciones de aplicacin. Aunque
una minora procuramos superar esta deficiencia inicial
mediante la autoformacin y la formacin en el extranjero
(Ribes, 2010b), esta actitud no caracteriz a los docentes
que se incorporaron a la enseanza universitaria de la
psicologa de manera masiva y vertiginosa en los ltimos
40 aos. La improvisacin y la endogamia han sido el
comn denominador en la incorporacin de docentes en

la universidad mexicana, pblica y privada. Careciendo
de origen de una planta acadmica slida, formada en la
investigacin y en la aplicacin de manera rigurosa, es
natural que los programas de psicologa sean en lo general
deficientes, sin infraestructura de laboratorios, sin fondos
documentales adecuados, y sin autnticos centros de entrenamiento y servicio. A estas carencias se agrega la falta
de una identidad disciplinaria y perfil social, por lo que
los programas de licenciatura en psicologa (y muchos de
posgrado) constituyen una especie de franquicia educativa,
de bajo costo y alto rendimiento. Sin orientacin definida,
con un eclecticismo superficial negociado corporativamente y una dosis adicional de discurso postmoderno y
esoterismo, los programas de psicologa slo requieren
algunas aulas, personal docente improvisado, unos cuantos
equipos de cmputo, quiz una sala con espejo de doble
vista, y algn otro local designado pomposamente como
centro de., para operar de manera normal. No se
requieren comentarios adicionales a esta triste realidad
que todos conocemos.
Cmo enfrentar el problema de la formacin de psiclogos? Un primer paso consiste en disponer de un cuerpo
docente capacitado, lo que significa personal acadmico
cualificado con criterios internacionales en la investigacin
bsica y aplicada, y entrenado bajo supervisin rigurosa
en la aplicacin del conocimiento psicolgico en distintos
campos sociales. La formacin de este personal es un problema de enorme complejidad, y aqu slo sealaremos
la necesidad de contar con l como primer paso para un
cambio efectivo en la enseanza de la psicologa. Un segundo paso tiene que ver con la naturaleza del currculo,
y en este rengln destacan cuando menos cuatro aspectos:
la orientacin y lgica curricular, la insercin social del
conocimiento psicolgico, la naturaleza de las condiciones
de enseanza-aprendizaje y, finalmente, la naturaleza de
los lenguajes tcnicos inherentes a las diversas funciones
propuestas para el psiclogo.
La orientacin y lgica curricular se relacionan directamente con la identidad de la disciplina en la que se pretende formar. La filosofa curricular de la psicologa mexicana
ha sido el eclecticismo, es decir, ofrecer supuestamente los
distintos puntos de vista dentro de la psicologa en la mayor diversidad de reas posibles. Esta filosofa curricular
es engaosa y deficiente por varias razones. En primer
lugar, el eclecticismo no es equivalente al pluralismo. Ser
plural implica reconocer distintas especificidades, mientras
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que ser eclctico significa confundir posiciones distintas

como complementarias o traducibles. En segundo lugar, el
eclecticismo se apoya en un falso enciclopedismo, en que
la informacin, deshistorizada y sin conexin lgica posible, se presenta como conocimiento acumulado de validez
comparable. Finalmente, el eclecticismo no slo confunde
campos de conocimiento con campos de aplicacin, sino
que tambin presenta como campos de conocimiento diferentes lo que en realidad constituyen teoras diferentes
sobre un mismo campo de fenmenos. La primera accin
a tomar es hacer a un lado al eclecticismo como filosofa
curricular, reconociendo el estado primitivo de la psicologa como disciplina sin identidad consensuada. Ante el
hecho irrenunciable de que existen mltiples psicologas,
se tienen varias opciones de definicin curricular. Slo voy
a mencionar tres opciones curriculares desde el punto de
vista de la identificacin del objeto de conocimiento de la
psicologa, sin demrito de otras ms posibles, independientemente de los aspectos relativos a las condiciones
de enseanza-aprendizaje que abordar posteriormente.
La primera opcin consiste en adoptar una posicin
epistemolgica respecto a la psicologa y estructurar el
currculo con base en la lgica interna y externa de dicha
orientacin. sta es la experiencia realizada en la ahora
fes-Iztacala de la unam en el periodo comprendido entre
1975 y 1980 (Ribes, Fernndez, Rueda, Talento & Lpez,
1986), cuando se abrieron los estudios de psicologa con
un espritu innovador. Dicha opcin asegura consistencia
terica y metodolgica, y permite, a la vez, estructurar la
integracin entre la generacin y aplicacin del conocimiento de forma armnica. No es una opcin cerrada al
pluralismo existente, pues tal como ocurri en Iztacala,
las diferentes psicologas se examinaban crticamente
como parte de las unidades histricas e informativas del
mdulo terico. Una segunda opcin curricular es la
que propuse hace ya dos dcadas para el programa de
psicologa en la unam (Ribes, 1989). En ella, se parte del
pluralismo existente, y se plantea un nivel introductorio en
que se informa, en mdulos separados, de los supuestos,
categoras, desarrollos tericos, metodologa y formas y
criterios de aplicacin del conocimiento de cada una de
las psicologas a ofrecerse. Una vez cubierto este requerimiento, se debe optar por una de las psicologas, con una
opcin complementaria por tiempo limitado por otra, de
modo tal que se desarrollan tantos currculos paralelos,
pero independientes, como psicologas se ofrecen curricularmente. De esta manera, cada uno de los currculos se
estructura y opera con base en su propia lgica y criterios,

con la posibilidad de comparar en una sola institucin la
calidad de los egresados y los criterios y condiciones de
enseanza que establecen cada de una de las psicologas
siendo aprendidas. Finalmente, la tercera opcin consiste
en un currculo que va recorriendo el proceso histrico
e individual de creacin y aplicacin del conocimiento
cientfico mediante la reconstruccin del tipo de categoras que conforman dicho proceso (Ribes, 2010a). En este
caso, se presenta primero el mundo cotidiano a partir del
cual hay que identificar los fenmenos psicolgicos y, por
consiguiente, el objeto de conocimiento de la disciplina, a
fin de pasar por cuatro etapas adicionales: la clasificacin
funcional de los fenmenos psicolgicos, la formulacin
de categoras abstractas y una lgica y metodologa de
investigacin para estudiarlos desde una perspectiva cientfica, la extensin del conocimiento cientfico al estudio
del desarrollo psicolgico y la personalidad por una parte,
y su extensin para la colaboracin multidisciplinaria e
interdisciplinaria por la otra. Finalmente, la ltima etapa
consiste en divulgar el conocimiento cientfico y desprofesionalizarlo en beneficio de los usuarios.
El currculo no slo debe especificar la identidad disciplinaria de la psicologa, sino que tiene que explicitar un
perfil profesional, es decir, de qu manera se va a insertar
socialmente el egresado. Por consiguiente, el currculo
debe fundamentarse en la formulacin clara de un objeto
de conocimiento y de un objeto social de referencia. Tradicionalmente, este segundo aspecto se satisface de manera
superficial y poco coherente mediante listados mixtos de
campos de aplicacin y de tcnicas o procedimientos a
emplear, listados que las ms de las veces, por su origen
eclctico, no slo son cuestionables en lo que respecta a
su congruencia, sino que pecan de generalidad excesiva,
o bien de una concrecin determinada directamente por
el supuesto mercado institucional o de ejercicio liberal
del momento particular. No es posible especificar un perfil
profesional independientemente de la identidad disciplinaria de la psicologa que se propone. De hecho, el perfil
profesional es siempre el perfil especfico de una identidad
disciplinaria. No es lgico suponer que identidades disciplinarias distintas pueden converger en un mismo criterio
social de insercin y el perfil profesional correspondiente.
Un ejemplo de coherencia y congruencia es el caso de
los objetivos profesionales del currculo de la fes-Iztacala
en su primera etapa. El currculo se fundament en una
matriz de objetivos profesionales que defina funciones
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profesionales (deteccin, investigacin, planeacin, desarrollo y rehabilitacin), reas sociales de insercin (salud,
educacin, trabajo y vivienda), tipo de poblacin usuaria
(urbana o rural, desarrollada o marginada), y nivel de contacto (grupos no institucionales, grupos institucionales, o
individuos). El perfil profesional se defini en trminos de
la desprofesionalizacin del conocimiento psicolgico con
prioridad en las reas de educacin y salud, con grupos no
institucionales de poblaciones marginales urbanas y rurales. La delimitacin de cmo llevar a cabo esta insercin es
un segundo momento curricular. Este perfil fue adoptado
por el Consejo Nacional de Enseanza e Investigacin
en Psicologa (cneip) en sus Declaraciones de San Miguel
Regla y de Jurica en los aos ochenta, pero como es de
suponerse, ante la carencia de una identidad disciplinar
definida en los diversos programas de psicologa, dichas
declaraciones quedaron slo en eso: Declaraciones.
Un tercer aspecto esencial del currculo es la especificacin de las condiciones de enseanza-aprendizaje
de la disciplina. Como ya lo he sealado en mltiples
ocasiones, el currculo de los programas de psicologa ha
sido y es, preponderantemente, de carcter verbalista e
informativo. Los aspectos prcticos, cuando tienen lugar,
se limitan a demostraciones y a estancias poco estructuradas, que en vez de procurar entrenamiento riguroso
parecen, ms bien, cumplir con un simple propsito de
familiarizacin, por decirlo de alguna manera. Un currculo, sea o no de psicologa, debe satisfacer dos criterios
fundamentales: primero, especificar las competencias
conductuales requeridas como parte del aprendizaje
de la disciplina y su ejercicio y, segundo, especificar
las situaciones de enseanza-aprendizaje que permiten
el logro de dichas competencias (Ribes, 2006, 2010c).
Aunque en los ltimos aos todo mundo hace gala de
formular programas por competencias, la triste realidad es
que esto no es as, y que como en muchas otras cosas, se
mantienen las mismas prcticas tradicionales disfrazadas
mediante la perversin del lenguaje. Lo primero que salta
a la vista es que no es posible formular un currculo por
competencias conductuales, cuando ste se fundamenta
en una u otra variedad de eclecticismo y privilegia la enseanza discursiva por encima del aprendizaje efectivo.
En un programa por competencias autntico no existe
diferencia entre enseanza-aprendizaje y evaluacin. La
evaluacin es intrnseca a los logros graduales y continuos
de aprendizaje. La evaluacin tiene sentido slo cuando el
profesor expone y posteriormente se desea saber cunto
de lo expuesto, ledo u observado puede ser reconocido,

repetido u, ocasionalmente, aplicado por el estudiante.
En un programa por competencias no hay porcentajes de
aprendizaje: o se ha aprendido o todava no se ha aprendido, y la nica forma de evaluar el aprendizaje es por su
ejercicio en situacin, sea sta una situacin de naturaleza
prctica (laboratorio o institucin) o una de naturaleza
discursiva, que implique argumentos, anlisis, crticas, resmenes, planteamientos, diseos, comparaciones y otras
ms, ya sea a nivel elocutivo o en el nivel escrito (y de
lectura). Una competencia conductual se define por logros,
en trminos de resultados, productos o acciones, as como
por los diferentes desempeos que permiten satisfacer
dichos logros y el criterio cualitativo que les acompaa.
Las competencias no son rutinas ni habilidades. Implican
habilidades, pero requieren de su composicin variada y
pertinente para satisfacer distintos tipos de logro. Por ello,
un programa por competencias siempre debe especificar
logros, criterios de logro, desempeos pertinentes y situaciones en que son funcionales. El listado de contenidos
y temas, aunque se agregue a ellos el famoso estribillo
de el estudiante ser capaz de., no es suficiente para
suponer siquiera que se estn especificando competencias.
Omo corolario de esto, un programa por competencias
debe especificar necesariamente las circunstancias en que
su aprendizaje puede tener lugar. Un ejemplo de esto es
el plan modular de la fes-Iztacala en el que cada mdulo
delimitaba las condiciones generales en que se podan
aprender distintos tipos de competencias: tericas, metodolgicas y aplicadas.
El cuarto y ltimo aspecto a considerar es el tipo de
lenguaje tcnico que debe procurar y promover el currculo para cumplir con las distintas funciones sociales
previstas. Como lo mencion anteriormente, el currculo
descansa en un doble objeto: el de conocimiento y el de
insercin social. En esa medida, el currculo debe contemplar distintos tipos de lenguaje tcnico como parte de
su desarrollo y aplicacin. Sin embargo, la pertinencia
de los distintos tipos de lenguaje tcnico depender de
la identidad disciplinaria que defina el currculo, que
condiciona a su vez el tipo de insercin social. Los tipos
de lenguaje tcnico principales son los relacionados con:
1) la identificacin de la historia natural de los trminos
y expresiones del lenguaje ordinario pertinentes a los
fenmenos psicolgicos, 2) el desarrollo de categoras
abstractas de anlisis de los fenmenos psicolgicos y la
definicin de conceptos pertinentes para su estudio teri-
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co, experimental y observacional, 3) la extensin de los

conceptos tericos al anlisis del desarrollo psicolgico y
la personalidad, y la formulacin de conceptos apropiados
a la especificidad de las situaciones y los individuos, 4)
el desarrollo de tcnicas y procedimientos de medicin,
representacin e intervencin en situaciones naturales
como parte del concurso interdisciplinario de la psicologa,
5) el desarrollo de modelos, sistemas observacionales y
de registro, y procedimientos experimentales requeridos
en la colaboracin multidisciplinaria, y finalmente, 6) el
desarrollo de un lenguaje apropiado para la desprofesionalizacin del conocimiento, tanto en lo que respecta a
su empleo por usuarios no profesionales, como para su
divulgacin y aprovechamiento en la vida cotidiana. Baste
mencionar solamente que cada tipo de lenguaje tcnico
incluye una diversidad de lenguajes especializados, tanto
en lo que respecta a su lgica, como a su terminologa y
notacin.
Psicologa para qu? El problema de la

insercin social de la disciplina
Qu propsito social se sirve al ejercitar la psicologa?
Esta pregunta no puede responderse sin considerar su
caracterizacin disciplinar. Obviamente corresponde a
cada una de las psicologas, en cuanto identidades epistmicas, definir su insercin social de manera coherente y
congruente con su objeto de conocimiento. Dicho objeto
restringe el espectro de posibilidades de ejercitacin de
la disciplina y, por consiguiente, ubicar a la psicologa en
el mapa de las responsabilidades sociales no es un mero
asunto de deseos o preferencias. Requiere de consistencia
lgica y de posibilidades efectivas de accin.
Hay psicologas que slo pueden asumir un papel contemplativo e interpretativo de la realidad, como parfrasis
pseudotcnicas del sentido comn, en el mejor de los casos, o como discursos simblicos sobre un mundo interno
imaginario creado por ellas mismas, en la forma de mitos
arropados al amparo de la ciencia. Otras, poseen tcnicas
de medicin cuya fundamentacin terica son las suposiciones sobre la naturaleza de los propios instrumentos
empleados, y su papel social se limita a clasificar, correlacionar o predecir con rangos de certeza no mayores de los
que procura el sentido comn. Algunas ms se originan en
prcticas ms o menos sistemticas, basadas en creencias
o resultados difcilmente confirmables como resultado de
dichas prcticas, las que de un modo u otro, siempre tienen

un universo restringido de aplicacin. Otras psicologas
se conciben como disciplina cientfica, y buscan entender
para ellas la misteriosa relacin entre la mente, en cualquiera de sus versiones, y las acciones de los individuos.
Esa mente se ve transformada en metforas distintas y en
posibles localizaciones en un cerebro tambin imaginario
en muchos sentidos. Su conocimiento, proveniente del
laboratorio, la observacin y los modelos, en la medida en
que se desvincula del hacer y decir reales de los individuos,
no trasciende ms all de interpretaciones complejas en que
se les compara con sistemas computacionales, laboratorios
qumicos complejos, y transformaciones casi alqumicas
de los procesos nerviosos en experiencias conscientes privadas. Finalmente, otras psicologas se proponen estudiar
cientficamente el comportamiento de los individuos y,
en diferentes medidas, desarrollar aplicaciones del conocimiento a la solucin de problemas sociales de diversa
ndole, sin cuestionar la legitimidad institucional y el origen
social de dichos problemas.
En general, la mayor parte de, sino es que todas, las
psicologas sufren en comn de dos serios problemas. Uno,
tiene que ver con la aplicacin del conocimiento. Qu
conocimiento aplican? Si carecen de un cuerpo cientfico
bsico de conocimiento, qu es lo que pueden aplicar?
En caso de poseerlo, para poder hacerlo requieren de
una lgica de interfase o extensin del conocimiento que
permita adecuar su naturaleza abstracta a las condiciones
de especificidad de su aplicacin. Otro, tiene que ver con
las circunstancias a las que se aplica el conocimiento.
Los problemas sociales no estn simplemente ah. Los
problemas sociales son siempre problemas valorados
por las instituciones y clases dominantes en un momento
determinado y, por consiguiente, lo qu es un problema
y cmo contribuir a su solucin no es un mero asunto de
experticia tcnica. Requiere de un anlisis desde una perspectiva de concepcin explcita de los problemas sociales
y de compromiso respecto de cmo enfrentarlos. No hay
neutralidad posible en la insercin social de la ciencia y
la extensin del conocimiento a la vida social.
Independientemente de la caracterizacin epistmica
de cada psicologa, el uso social del conocimiento terico
obtenido, ya sea con base en la observacin, en la experimentacin, la analoga o la mera interpretacin, requiere
de su validacin externa en los hbitats y culturas especficas correspondientes. Para ello, toda psicologa que se
precie de extender su conocimiento a la vida social debe
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Ribes Iesta
contemplar la realizacin de estudios longitudinales en

individuos y unidades sociales mnimas, de estudios comparados entre medios culturales e institucionales distintos,
de estudios de sistematizacin y evaluacin de tcnicas
de intervencin dirigidas a modificar las condiciones
en que tienen lugar los problemas con una dimensin
psicolgica, de estudios multidisciplinarios que permitan
ampliar el espectro de conocimiento e intervencin sobre
la realidad, as como de estudios que permitan transmitir el conocimiento cientfico en forma no tcnica para
promover una actitud cientfica en los legos respecto a su
propia vida psicolgica.
Una ltima consideracin

Estas reflexiones pretenden solamente crear conciencia sobre la crtica situacin de la psicologa mexicana, crisis que
no es exclusiva de ella, pero que tenemos que enfrentar e
intentar resolverla nosotros. El ncleo del problema reside
en la falta de una identidad compartida de la disciplina y,
como consecuencia, la malformacin de legiones de psiclogos, sin un criterio y capacidad para desarrollar, aplicar
y ensear la disciplina. Ante la preocupante situacin de
la psicologa mexicana no debe esperarse una inmolacin
expiatoria o de escape. Por el contrario, hay que esforzarse religiosamente por desenredar el nudo identitario de
la disciplina a la manera de una ablucin conceptual, y
meditar seriamente sobre la identidad y deber ser social
de la psicologa. Sin embargo, para lograrlo es necesario
la tolerancia, el reconocimiento y el respeto mutuo entre
los psiclogos.
Referencias
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Chicago: Principia Press.
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qu, su por qu, su cmo y su para qu. En J. Urbina (Ed.),
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de conocimiento. Revista Mexicana de Anlisis de la Conducta,
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en la formacin y prctica profesional del psiclogo. Revista
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la psicologa. Revista Mexicana de Investigacin en Psicologa,
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proyecto de currculo universitario para la psicologa. Revista
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en el desarrollo psicolgico y la educacin, Bordn.
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Ryle, G. (1949). The concept of mind. New York: Barnes & Noble.
Toulmin, S. (1953). The philosophy of science: An introduction. New
York: Harper & Row.
Wittgenstein, L. (1953). Philosophical investigations. Oxford: Basil
Blackwell.
Enviado: 3 de junio de 2010
10/01/2011 09:35:36 a.m.

Productividad en tesis de los programas de doctorado

en Psicologa con Mencin de Calidad
Productivity in doctoral dissertations of doctoral programs in Psychology
with Quality Mention
Bertha Musi-Lechuga
Universidad de Granada (Espaa)

Jos Olivas-vila
Universidad Autnoma de Ciudad Jurez (Mxico)
ngel Castro Vzquez*

Universidad de Granada. Campus de Cartuja (Espaa)
Resumen: En el presente trabajo se analiza la productividad

cientfica de los programas de doctorado en Psicologa con
Mencin de Calidad, a travs de las tesis doctorales dirigidas
por los profesores participantes en ellos, recogidas en la base
de datos teseo. Adems, se analiza la evolucin histrica de las
tesis doctorales dirigidas por estos profesores entre 1990 y 2009.
Se observaron importantes diferencias en la productividad de
los programas de doctorado. El ms productivo es el de Diseos de investigacin y aplicaciones en Psicologa y salud, de
la Universidad de Granada. En cuanto a la evolucin histrica
de la productividad en tesis, se observa un incremento gradual,
alcanzando la mayor frecuencia en 2009, con 170 tesis. En la
discusin se analizan las implicaciones ms relevantes de la
evaluacin de la calidad universitaria.
Palabras clave: mencin de calidad, psicologa, productividad
cientfica, tesis doctorales.
Abstract: This work examines scientific productivity of doctoral

programs in psychology with Quality Mention through doctoral
dissertations directed by professors participating in them, contained in teseo database. Furthermore, historical evolution of
doctoral dissertations conducted by these professors between
1990 and 2009 is analyzed. Significant differences in productivity
of doctoral programs were observed. Being the more productive
Research Design and Applications in Psychology and Health,
from the University of Granada. As for historical evolution of
productivity, there is a gradual increase, reaching the highest
frequency in 2009, with 170 dissertations. We discuss implications
of the results obtained in relation to the quality evaluation.
Keywords: doctoral dissertations, psychology, quality mention,
scientific productivity.
En la actualidad, la direccin de tesis doctorales representa

una de las principales actividades de investigacin que han
de llevar a cabo los profesores que participan en programas
de doctorado. Tambin constituye uno de los objetivos
fundamentales de las universidades de todos los pases del
mundo, la generacin de nuevo conocimiento, innovador
y original, y la formacin de nuevos investigadores en
determinadas reas de conocimiento (Ardanuy, Urbano,
& Quintana, 2009; Hernndez-Guzmn & Nieto, 2010;
Rodrguez & Segura, 2010; Vera-Villarroel, 2010).
La calidad aplicada a la universidad y su evaluacin
ha generado una considerable cantidad de trabajos de
investigacin que tratan de esclarecer un concepto tan
complejo. A travs de los distintos actores que participan
en la enseanza universitaria (e.g. gobiernos, universidades, programas acadmicos, profesores, investigadores,

alumnos, personal de administracin y servicios) y de
sus funciones, se puede entender mejor la calidad como
el correcto desempeo de las labores de cada uno (BuelaCasal, Bermdez, Sierra, Quevedo-Blasco, & Castro, 2009,
2010; Gil, 2009; Quevedo-Blasco, del Ro, Bermdez,
& Buela-Casal, 2010). En este nuevo contexto europeo,
caracterizado por los cambios que han de sufrir los sistemas de enseanza para adaptarse al Espacio Europeo
de Educacin Superior (eees), han surgido instituciones
nacionales y autonmicas cuya funcin principal se basa
en asegurar unos determinados niveles de calidad en la
formacin e investigacin que se realiza en Espaa (Buela-
* Dirigir correspondencia a: ngel Castro Vzquez, Facultad de Psicologa, Universidad de Granada. Campus de Cartuja, s/n. 18011, Granada
(Espaa), Tel.: +0034.646.66.59.47. Correo electrnico: castroa@ugr.es
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Musi-Lechuga et al.
Casal & Castro, 2008a, 2008b; Garca-Berro et al., 2010).

En lo referente al doctorado, la Mencin de Calidad es
un distintivo otorgado por el Ministerio de Educacin que
sirve para diferenciar a aquellos programas que cumplen
una serie de criterios de calidad y que, por ello, se supone,
ofrecen una mejor formacin a los doctorandos (BuelaCasal & Castro, 2008a, 2008b).
Un aspecto que genera reflexin y crtica es cmo
conjuntar todos los criterios e indicadores que se les exigen
a los profesores universitarios para alcanzar las diferentes
acreditaciones, necesarias para promocionar en su actividad. En varios estudios, llevados a cabo por Buela-Casal
y Sierra (2007) y por Sierra, Buela-Casal, Bermdez, y
Santos-Iglesias (2009a, 2009b), en los que se consultaba
a profesores funcionarios de la universidad espaola, se
pone de manifiesto que la direccin de tesis doctorales
es el cuarto indicador ms valorado en su actividad,
lejos del primero, que es la publicacin de artculos en
revistas incluidas en el Journal Citation Reports ( jcr). As,
este hecho ha dado lugar a numerosas investigaciones,
en las que se han analizado las publicaciones cientficas y
sus caractersticas (Bretz, 2010; Buela-Casal, 2010; BuelaCasal & Zych, 2010; Navarrete-Corts, Quevedo-Blasco,
Chaichio-Moreno, Ros, & Buela-Casal, 2009; Zych &
Buela-Casal, 2009, 2010) y la productividad de los profesores en artculos recogidos en la base de datos Web of
Science (Musi-Lechuga, Olivas-vila, & Buela-Casal, 2009;
Musi-Lechuga, Olivas-vila, Portillo-Reyes, & VillalobosGalvis, 2005; Olivas-vila & Musi-Lechuga, 2010a).
No obstante, pese a la relevancia que tiene en la actualidad la publicacin de artculos en revistas incluidas
en el jcr, se reconoce la importancia de la formacin
doctoral y se destinan muchos recursos a ella. Adems,
se realizan estudios sobre cmo es la formacin doctoral
en Espaa, clasificaciones de las instituciones espaolas y
comparaciones con la formacin que se ofrece en los pases
de alrededor (Bengoetxea & Arteaga, 2009; Bermdez,
Castro, Sierra, & Buela-Casal, 2009; Buela-Casal & Castro,
2008a, 2008b; Buela-Casal, Gutirrez, Bermdez, & Vadillo, 2007; Castro et al., 2010). Otra lnea muy relevante
de investigacin en la actualidad la componen aquellos
trabajos en los que se realizan anlisis bibliomtricos de
las tesis doctorales que se defienden en las universidades
espaolas (Agudelo et al., 2003; Ardanuy et al., 2009;
Delgado, Torres-Salinas, Jimnez-Contreras, & Ruiz-Prez,
2006; Fernndez, Torralbo, & Vallejo, 2008; Fuentes &
Arguimbau, 2010; Guilln-Riquelme, Guglielmi, Ramiro,
Castro, & Buela-Casal, 2010; Lpez, Fernndez, & Prat,

2005; Moyano, Delgado, & Buela-Casal, 2006; Muoz,
2004; Olivas-vila & Musi-Lechuga, 2010b; QuevedoBlasco et al., 2010).
Quevedo-Blasco et al. (2010) demostraron recientemente que existe una estrecha relacin entre los programas
de doctorado con Mencin de Calidad en Espaa y el
nmero de tesis doctorales defendidas en ellos. Similares resultados se observaron en el estudio realizado por
Musi-Lechuga et al. (2009) en el que, adems de las tesis
doctorales, se compararon los resultados con los artculos
publicados en revistas incluidas en el jcr y en in-recs.
A diferencia de estos estudios, el objetivo de la presente
investigacin es analizar la productividad cientfica de
los programas de doctorado en Psicologa con Mencin
de Calidad ofertados por las universidades espaolas, a
travs de las tesis doctorales dirigidas por los profesores
que participan en ellos. As, se pretende realizar una clasificacin de los programas de doctorado en funcin de
su productividad. Adems, se analiza la evolucin en el
nmero de tesis doctorales dirigidas por esos profesores
entre 1990 y 2009.
Mtodo
Unidades de anlisis
Fichas de tesis doctorales localizadas en la base de
datos teseo.
Los treinta y dos programas de doctorado en Psicologa de las universidades espaolas que cuentan con
la Mencin de Calidad para el curso 2009-2010.
La lista de 690 profesores que participan en los programas de doctorado en Psicologa con Mencin de
Calidad.
Procedimiento
En primer lugar se identificaron los 690 profesores que
se encuentran adscritos a los 32 programas de doctorado
en Psicologa con Mencin de Calidad ofertados por las
universidades espaolas que obtuvieron o renovaron dicha distincin para el curso 2009-2010. Se ha de tener en
cuenta que 67 de estos profesores imparten docencia y/o
dirigen investigaciones en ms de un programa.
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Productividad en tesis doctorales en Psicologa
La recoleccin de datos se realiz a travs de la base

de datos teseo, escribiendo los apellidos y nombre de
cada profesor en el campo director de tesis, teniendo
en cuenta las posibles variaciones existentes por el uso de
los distintos idiomas oficiales existentes en Espaa (Agudelo et al., 2003). Se analizaron los resultados obtenidos
para cada profesor, con el fin de constatar la pertinencia
de cada registro. La bsqueda fue realizada de manera
simultnea por dos investigadores, obteniendo un alto
grado de acuerdo entre ambos. Una vez consultados
los datos de todos los profesores, se sumaron las tesis
doctorales dirigidas por los profesores que participan en
cada programa de doctorado en el caso de participar en
ms de un programa de doctorado, los registros de estos
profesores se contabilizaron a todos esos programas y se
ponderaron por el total de profesores de cada programa,
para evitar el efecto del tamao del programa sobre el
ranking final. Finalmente, se clasificaron los programas
de doctorado en funcin del nmero de tesis dirigidas
por profesor participante. Para elaborar la clasificacin
final, al programa con una puntuacin ms elevada se le
otorg una puntuacin de 100, calculando la del resto de
programas a travs de proporciones.
Es importante destacar que pueden registrarse omisiones de algunas tesis doctorales, debido a posibles errores
existentes en la base de datos, o al retraso de algunas
universidades en registrar las tesis doctorales que en ellas
se defienden. Tambin se ha de tener en cuenta que teseo
es una base de datos dinmica, cuyos registros se van
actualizando de manera continua.
Adems, se registr el nmero de tesis doctorales dirigidas por los profesores participantes en los programas
de doctorado entre 1990 y 2009.
La estructura y redaccin de este manuscrito se llev a
cabo de acuerdo a los Principios de Berln para la elaboracin de rankings de instituciones de educacin superior
(International Ranking Expert Group, 2006).
Resultados
Se localizaron 4,666 registros, de los que 1,968 corresponden a los 690 profesores que participan en los 32
programas de doctorado en Psicologa con Mencin de
Calidad ofertados por las universidades espaolas. En
la Tabla 1, que se presenta a continuacin, se muestra la
clasificacin de los programas de doctorado en funcin
del nmero de tesis doctorales dirigidas por los profesores

que imparten docencia y/o dirigen investigaciones en
ellos. Como se puede observar, el primer lugar lo ocupa
el programa Diseos de investigacin y aplicaciones en
Psicologa y salud, de la Universidad de Granada, con
6.14 tesis dirigidas por los profesores que participan en l,
seguido por el programa Anlisis funcional en contextos
clnicos y de la salud, de la Universidad de Almera, con
5.88 tesis/profesor. El rango de proporcin de nmero de
tesis por profesor va de 6.14 del primer programa a 1.16
del ltimo y la media de tesis doctorales por profesor es
de 2.82 tesis doctorales. Esta media es inferior a la que
presentan los cien profesores ms productivos de las seis
reas de la psicologa espaola, que es de 4.44 (Olivasvila & Musi-Lechuga, 2010b).
En la Figura 1 se presenta el nmero de tesis doctorales defendidas anualmente entre 1990 y 2009 y dirigidas
por los profesores que participan en los programas de
doctorado en Psicologa con Mencin de Calidad. Como
se puede observar, hay un incremento anual, que va de
las 26 tesis defendidas en 1991 a las 170 de 2009, aunque
existen excepciones en algunos aos, en los que la productividad es menor. En el grfico se omitieron 97 registros,
que corresponden a las tesis doctorales presentadas entre
1970 y 1989, debido a que no se considera una produccin
significativa.
Discusin
Los resultados obtenidos muestran que en los ltimos 20
aos la psicologa espaola ha crecido anualmente en
cuanto al nmero de tesis doctorales que se defienden en
ella. Es fruto del desarrollo del pas, de la mejora de la formacin que se ofrece en las universidades y, por supuesto,
de la creacin de estructuras que aseguran una determinada productividad y que sta sea de calidad, como la
creacin de la Mencin de Calidad, que auspicia hasta a
32 programas de doctorado en psicologa actualmente en
las universidades espaolas. El avance que supone que en
la actualidad se dupliquen el nmero de tesis doctorales
que se defendan hace diez aos es un hecho muy relevante
para el desarrollo de la psicologa espaola.
Por otra parte, en funcin del anlisis y de la clasificacin de los programas de doctorado elaborada, se puede
concluir que existen importantes diferencias entre ellos.
Los profesores que participan en el programa que ocupa
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96
Musi-Lechuga et al.
Tabla 1
Ranking de los programas de doctorado en Psicologa con Mencin de Calidad con mayor productividad en tesis doctorales
Posicin
Programa de doctorado
Universidad
nt
np
nt/np
Escala
0-100
Diseos de investigacin y aplicaciones en Psicologa y salud
Granada
86
14
6.14
100
Anlisis funcional en contextos clnicos y de la salud
Almera
53
5.88
95.76
Psicologa de la salud, evaluacin y tratamientos psicolgicos
Granada
81
15
5.40
87.94
Anlisis psicolgico de los problemas sociales
Granada
78
16
4.87
79.31
Psicologa del trabajo, de las organizaciones y en recursos humanos
Jaume I
84
19
4.42
71.98
Psicologa: individuo, grupo, organizacin y cultura
Pas Vasco
157
37
4.24
71.98
Neurociencias
Psicologa social aplicada a los contextos organizacional y poltico-jurdico
Psicologa de los recursos humanos
Oviedo
42
10
4.20
68.40
S. Compostela
75
19
3.94
64.16
Valencia
69
20
3.45
56.18
10
Investigacin en procesos bsicos e intervencin en Psicologa de la salud
Mlaga
112
36
3.11
50.65
11
Neurociencia cognitiva y necesidades educativas especficas
La Laguna
89
29
3.06
49.83
12
Comprensin del texto y del discurso. Procesos bsicos y aplicaciones

instruccionales
Salamanca
51
18
2.83
46.09
13
Envejecimiento y enfermedades neurodegenerativas
uned
11
2.75
44.78
14
Psicopatologa, salud y neuropsicologa
Jaume I
94
36
2.61
42.50
15
Investigacin e intervencin social
Mlaga
86
34
2.52
41.04
16
Neurociencia
17
Psicologa de la educacin
Valencia
65
26
2.50
40.71
Barcelona
64
26
2.46
40.06
18
Psicologa clnica y psicobiologa
S. Compostela
69
29
2.37
38.59
Aut. Barcelona
45
20
2.25
36.64
Cdiz
56
25
2.24
36.64
Granada
75
34
2.20
35.83
Aut. Madrid
27
15
1.80
29.31
19
Psicologa social
20
Psicologa, educacin y desarrollo
21
Psicologa experimental y neurociencia del comportamiento
22
Comportamiento animal y humano. Una perspectiva etolgica
23
Personalidad, desarrollo y comportamiento anormal
Barcelona
22
13
1.69
27.52
24
Intervencin e investigacin psicolgica en justicia, salud y bienestar social
Crdoba
35
21
1.66
27.03
25
Psicologa social y antropologa de las organizaciones
Salamanca
23
14
1.64
26.71
26
Desarrollo psicolgico, aprendizaje y educacin: perspectivas contemporneas
27
Salud mental: gentica y ambiente
Aut. Madrid
107
67
1.59
25.89
Rovira i Virgili
14
1.55
25.24
28
Estudios avanzados en cerebro y conducta
Sevilla
53
36
1.47
23.94
29
Metodologa de las ciencias del comportamiento
Aut. Madrid
35
24
1.45
23.61
30
Psicologa clnica y de la salud
Aut. Madrid
39
28
1.39
22.63
31
Intervencin y mediacin familiar
La Laguna
57
42
1.35
21.98
32
Cognicin y evolucin humana
Islas Baleares
14
12
1.16
18.89
Media: 2,82 tesis doctorales por profesor

Nota: nt = Nmero de tesis doctorales; np = Nmero de profesores.
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97
180
170
160
Nmero de tesis
140
121
120
107
81
80
65
60
40
26
72
125
119
114
98
95
100
149
142
136
83
76
61
31
20
0
0
1990
1991
1992
1993
1994
1995
1996
1997
1998
1999
2000
2001
2002
2003
2004
2005
2006
2007
2008
2009
Aos
Totales
Figura 1. Evolucin anual de las tesis doctorales dirigidas por los profesores participantes en los programas de doctorado en Psicologa
con Mencin de Calidad.
el primer lugar, Diseos de investigacin y aplicaciones

en Psicologa y salud, dirigen una media de casi cuatro
veces ms tesis doctorales que los del programa que
aparece en ltimo lugar, as como el doble de tesis doctorales que el programa que aparece en el puesto nmero
11. La media de tesis doctorales dirigidas por los 690
profesores analizados es de 2.82, por lo que 12 programas se encuentran por encima de ella y 20 por debajo.
Adems, llama la atencin la fortaleza de la Universidad
de Granada, pues tres de los cuatro primeros puestos de
la clasificacin estn ocupados por programas ofertados
por esta universidad, una de las ms potentes de Espaa
en psicologa.
Un aspecto relevante a considerar es que esa media de
tesis doctorales dirigidas por los profesores que participan
en los programas con Mencin de Calidad es inferior a la
media que presentan los cien profesores ms productivos
en tesis doctorales en las seis reas de la psicologa espaola (Olivas-vila & Musi-Lechuga, 2010b). Este hecho
se puede deber a que para la obtencin y renovacin de
la Mencin de Calidad se premia en mayor medida la
publicacin de artculos en revistas incluidas en el jcr,
prestando menos atencin a las tesis doctorales. As, los
profesores que participan en estos programas de doctorado poseen una alta productividad en artculos del jcr,
pero sta es menor en la direccin de tesis doctorales que
aquellos profesores ms productivos en este aspecto.
Otro aspecto que llama la atencin es el hecho de que
los programas de doctorado que presentan una mayor
produccin de tesis doctorales no ocupan los primeros
puestos en la clasificacin. Esto es debido a que dichos
programas son los que ms profesores tienen adscritos,
con lo que la proporcin de tesis dirigidas por profesor es
inferior a la de programas que tienen un menor nmero
de profesores. Esto ocurre por ejemplo con el programa
Desarrollo psicolgico, aprendizaje y educacin: Perspectivas contemporneas, de la Universidad Autnoma de
Madrid, que es el que presenta el segundo mayor nmero
global de tesis (107) pero que, al tener el mayor nmero
de profesores adscritos (67), se encuentra en el puesto 26
de la clasificacin. As, se puede intuir que la alta proporcin en tesis doctorales por profesor se puede conseguir
ms fcilmente con un reducido nmero de profesores
muy productivos, tal y como se ha puesto de manifiesto
en otros estudios que han analizado las tesis doctorales
y otros indicadores, como los artculos recogidos en la
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98
Musi-Lechuga et al.
Web of Science (Agudelo et al., 2003; Musi-Lechuga et

al., 2009; Olivas-vila & Musi-Lechuga, 2010a, 2010b;
Quevedo-Blasco et al., 2010). Se puede esperar que en
un futuro los programas de doctorado intenten conseguir
la mayor productividad posible con un nmero reducido
de profesores, ya que eso facilitar el mantenimiento y
renovacin de la Mencin de Calidad.
As, para finalizar, se debe destacar la relevancia de
la Mencin de Calidad a los programas de doctorado,
como instrumento til para conseguir unos estndares
que permitan a las universidades espaolas competir
con otras extranjeras en este nuevo contexto europeo y
destacar el papel de las tesis doctorales que se defiendan
en estos programas, pues sigue siendo el instrumento ms
valorado y reconocido para formar nuevos investigadores
en programas de calidad.
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Enviado 30 de agosto de 2010.
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10/01/2011 09:37:02 a.m.
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tarjeta de crdito, junto con la fecha de caducidad de la misma, por fax o correo electrnico. Tambin puede hacerse a travs de la pgina Web de la revista (vase ms arriba). En sta se puede
encontrar el contenido de todos los nmeros aparecidos hasta hoy da de la revista Psicologa
Conductual y el resumen de gran parte de los artculos.
Vistela!
12/01/2011 05:05:00 p.m.
12/01/2011 05:05:03 p.m.
Fe de erratas:
En el artculo La enseanza del espaol en la primaria mexicana, de Aldo Bazn Ramrez y A. Nayeli Vega Alcntara
(pg. 205) de la Revista Mexicana de Psicologa Vol. 27, Nm. 2, Junio 2010
Dice: A. Nayeli Vega Alcntara
Debe decir: Nayeli Ines Vega Alcantara
12/01/2011 05:05:03 p.m.

Revista Mexicana de Psicologia Vol 28 No 1

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Revista

rgano Oficial de Comunicacin Cientfica

Laura Acua, Diana Alejandra Gonzlez Garca y

Validacin del Inventario de los Cinco

Patricia Martnez Uribe y Mnica Cassaretto Bardales .

Contexto emocional y procesamiento

Andrs A. Gonzlez-Garrido, Luis A. Alvelais Gonzlez,

Pedro R. Gil-Monte y Vernica Silvia Noyola Corts . . .

Emilio Ribes Iesta . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Leadership, cohesion and satisfaction:

A. Rui Gomes, Heitor Lopes y Rui Trocado Mata . . . . .

Juan Antonio Moreno Murcia y Luis Conte Marn . . . .

Productividad en tesis de los programas

Bertha Musi-Lechuga, Jos Olivas-vila

Prediccin del miedo a equivocarse

Invarianza factorial del TEOSQ en jvenes

Jeanette Lpez-Walle, Ins Toms, Isabel Castillo,

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00-Prelim Rev Psico V28 N1.indd 2

10/01/2011 09:18:01 a.m.

Laura Acua, Diana Alejandra Gonzlez Garca

Validation of the Spanish version of

Emotional context and auditory

Andrs A. Gonzlez-Garrido, Luis A. Alvelais Gonzlez,

Pedro R. Gil-Monte and Vernica Silvia Noyola Corts

Psychology: Which, how, and what for

Emilio Ribes Iesta . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Prediction of fear to err in basketball

Juan Antonio Moreno Murcia and Luis Conte Marn . .

Factor structure of the Spanish Burnout

Leadership, cohesion and satisfaction:

A. Rui Gomes, Heitor Lopes and Rui Trocado Mata . . .

Patricia Martnez Uribe and

Productivity in doctoral dissertations

Bertha Musi-Lechuga, Jos Olivas-vila

Cross-cultural validation of TEOSQ in

Jeanette Lpez-Walle, Ins Toms, Isabel Castillo,

00-Prelim Rev Psico V28 N1.indd 3

10/01/2011 09:18:01 a.m.

00-Prelim Rev Psico V28 N1.indd 4

10/01/2011 09:18:01 a.m.

Revista Mexicana de Psicologa, enero 2011

El efecto de la presencia de un nmero de personas

Abstract: The number of psychological laws is limited. Social

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10/01/2011 09:19:12 a.m.

mente la conducta en diferentes situaciones. Los diseos

cuantitativas, al contar con una tabla peridica en la que

Vol. 28, Nm 1, Enero 2011

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10/01/2011 09:19:13 a.m.

El efecto de las personas en situaciones sociales

psicologa que estudia las relaciones entre la magnitud

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10/01/2011 09:19:14 a.m.

truccin de un tabla peridica para clasificar conforme un

Psicofsica Clsica y Psicofsica Social

Estudios sobre Psicofsica Social

de personas en cualquier situacin social debe describirse

Difusin de la responsabilidad para ayudar

Vol. 28, Nm 1, Enero 2011

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10/01/2011 09:19:15 a.m.