El mtodo drama-pedaggico en la enseanza de lenguas extranjeras.

Se
parte del principio que es ms fcil comprender un significado cuando una
expresin lingstica se une con una experiencia afectiva. Asimismo, se
destacan las razones por el empleo de la didctica teatral en el saln de
clase. Dado que este mtodo est basado en el modelo britnico drama en
la educacin, se presentan las diferencias entre hacer teatro en clase y la
enseanza drama-pedaggica. Adems, se hacen recomendaciones sobre el
papel del maestro, los requerimientos en el saln de clase, as como
sugerencias para la planeacin de las actividades dramticas.
Las habilidades que se ensean con este mtodo se basan en las cuatro
habilidades de la enseanza de lenguas extranjeras, dividiendo las primeras
2 en habilidades receptivas como comprensin de lectura y comprensin
auditiva. Mientras las otras dos se dividen en habilidades productivas y se
denominan en la produccin oral y la produccin escrita.
segn algunos autores no existe un mtodo ideal para la enseanza de
lenguas dado que cada alumno tiene diferentes vivencias, conocimientos,
experiencias y diferentes maneras de aprender. Sin embargo, nos
acordamos mejor de algo vivido que de algo que solamente escuchado. En
ese sentido el mtodo drama-pedagogico es ideal para transportar el mundo
linguistico real al saln de clases y tambin es un medio muy bueno para
ensear los aspectos metalinguisticos de la comunicacin.
Por qu utilizar la didctica teatral en la enseaza?
-Las cuatro habilidades se integran en la enseanza de una forma muy
natural. Leemos las escenas, escribimos ya sea el guio o a veces el final de
una escena.
-se tiene que escuchar con atencin a las indicaciones del profesor y en la
mayora de toda la actividad y finalmente se integran escribir y leer como
parte del input y outputpues estamos leyendo y memorizando parte de
la obra y esta se expresa al receptor, quien a su vez, debe hacer lo mismo
en la interaccion de los dilogos.
-en esta didctica teatral se mezclan los dominios cognitivos y afectivos,
esto es, que sentir adquiere la misma importancia que pensar.
-se mantiene la motivacin de los alumnos debido a la variedad y a la
expectativa generada por las actividades debido a lo incierto de las
escenas, el alumno esta en el centro de las actividades.
-se fomenta un aprendizaje exploratorio donde la cretividad y la imaginacin
del alumno forzosamente estn presentes y se crea un balance entre estos
aspectos del aprendizaje.
-es una experiencia divertida.
Drama en la educacin. Teora y practica del modelo britnico.
Este modelo se basa en el mtodo britnico de drama pedaggico se busca
la enseanza de aprender haciendo. El proceso de la actividad dramaticaes
mas importante que el producto, esto es, que no importa la representacin
final ante un publico, puede ser relevante.

se prefiere mas la improvisacin libre, pero se deja espacio para la accin

segn un texto presente.
-son alumnos con corresponsables de su creacin de actividad dramtica y
tmbien ellos pueden ver y reflexionar sobre una situacin en diferentes
perspectivas.
-finalmente la lengua extranjera se aprende en un contexto mas cercano a
la realidad.

Diferencia entre teatro en clase y enseanza drama-pedagogica.

Se han hecho actividades dramaticas teatrales en el saln de clases y
tienen el sentido de juegos escnicos y simulaciones. A menudo estos no
han tenido un resultado positivo dado que los alumnos no se pudieron
identificar con su personaje y tambin faltaba un punto culminante en esas
escenas. El juego escnico y la simulacin son actividades de aprendizaje
cerradas, es decir, su desarrollo esta determinado de antemano.
las tramas breves que se usan solo sirven para desarrollar la habilidad de
leer y no prev una escenificacin.
al igual que el teatro escolar que a menudo se hace al final del semestre,
este se orienta a formas dramticas clsicas fuera del marco de la
enseanza cotidiana que no se pueden usar en el marco cotidiano. Adems,
no se presentan los logros (en lengua extranjera) de los alumnos, si no sus
debilidades y sus errores.
La enseanza drama pedaggico en cambio.
-les proporciona a los alumnos una mayor libertad a los alumnos e incluye
formas de especificacin que se pueden realizar en el marco de la
enseanza de las lenguas extranjeras y en el marco de la cotidianidad.
-se seleccionan los textos literarios segn sus posibilidades de
representacin en clase.
-tambien activa en la situacin ficticia emociones similares a las de las
situaciones reales.
-se mantiene la motivacin por lo imprescindible del descenlace de la
escena.
-no genera estrs pues no se presenta frente a un publico externo o no hay
un publico presente el cual pueda intimidar o poner nerviosos.
Qu papel cumple el profesor en el aula?
El papel del profesor debe ser diferente al que el presenta en el saln de
clases. En la preparacin del drama pedaggico el funciona mejor como un
facilitador que da un impulso. Puede tambin adoptar un papel para
integrarse al grupo y dirigirlo desde el punto de vista de su personaje.
Tambin interviene como un animador, compaero organizador. Tambin e
smuy importante que es una base de confianza para los alumnos.

Cmo planear una actividad dramatica?

Para quienes se planea la actividad (jvenes, adultos, principiantes,
avanzados, grupos homogneos, heterogneos.
-Qu tan grande es el grupo?. Esto es muy importante para seleccionar la
actividad, organizar el tiempo con qu ese cuenta en el aula.
Cul es el objetivo de la clase? Qu se va ensear?. Esto, directamente
pensado por aprte del profesor pues el determinara que objetivos se deben
realizar en la obra.
-Cul es el tema? debo adoptar un papel en la escena?
-considerar la estrucutura de la actividad fase de calentamiento, fase del
desarrollo de la escena, fase de conclusin y reflexin poesterior.
Que se necesita?
Se sugiere que estas actividades se realicen en salones de claes grandes
para poder moverse libremente. Si esto no sucediera, se pueden buscar
alternativas como un jardn o un espacio libre que cuente con los
requerimientos de la obra.
como parte recreativa, se puede colocar una alfombra en el saln de clases
pues tiene efectos positivos por que los alumnos pueden sentirse relajados.
se recomienda quedarse en el saln de clases y transformarlo segn las
necesidades de la escena ya sea decorndolo segn la necesidad de la
obra. Segn esto, no hay que tener a la forma surrealista que este adquiera.
disponer de materiales como plumones, marcadores y disferaces. En este
punto, no es necesario gastar en el tipo del disfraz, pues el alumno puede
elegir dependiendo su personaje y adems esto le ayudara a fomentar su
creatividad basndose en los recursos disponibles. Es importante que los
alumnos estn identificados con su personaje.
se recomienda tambien grabar las escenas o el final de estas y entregarles
una copia a los alumnos participantes para su uso que ellos den.
en el departamento de alemn de la fes acatlan se ha realizado este tipo de
actividades y los alumnos han relatado que es una experiencia satisfactoria
y que los ha ayudado en lo personal en satisfacciones en general