Analisis de Evidencias

SECRETARA DE EDUCACIN PBLICA Y CULTURA
ESCUELA NORMAL EXPERIMENTAL DE EL FUERTE

PROFR. MIGUEL CASTILLO CRUZ
EXTENSIN MAZATLN
CLAVE: 25DNL0001-M
MI RETROSPECTIVA SOBRE MI PRCTICA PROFESIONAL DOCENTE EN EL

DISEO DE PLANEACIONES DIDCTICAS Y AMBIENTES INFLUYENTES
PARA TODOS LOS ALUMNOS.
PRESENTA:
DARA YAMIL LUNA MORENO
MODALIDAD:
PORTAFOLIO DE EVIDENCIAS
PARA OBTENER EL TTULO DE:

LICENCIADA EN EDUCACION PRIMARIA
ASESOR:
HORACIO LVAREZ SOTO
MAZATLN, SINALOA; JULIO DE 2016

EXTENSIN MAZATLN
CLAVE: 25DNL0001-M
MI RETROSPECTIVA SOBRE MI PRCTICA PROFESIONAL DOCENTE EN EL

DISEO DE PLANEACIONES DIDCTICAS Y AMBIENTES INFLUYENTES
PARA TODOS LOS ALUMNOS.
PRESENTA:
DARA YAMIL LUNA MORENO
MAZATLN, SINALOA; JULIO DE 2016

EXTENSIN MAZATLN
CLAVE: 25DNL0001-M
DICTAMEN DEL TRABAJO DE TITULACIN
Mazatln, Sin; 15 de julio de 2016

C. LUNA MORENO DARA YAMIL
PRESENTE.En mi calidad de presidente de la Comisin de Titulacin de la Escuela Normal
Experimental de El Fuerte, Extensin Mazatln y como resultado del anlisis
realizado a su trabajo: Anlisis de las competencias:
Disea planeaciones didcticas, aplicando sus conocimientos pedaggicos

y disciplinares para responder a las necesidades del contexto en el marco
del plan y programas de estudio de la educacin bsica.
Propicia y regula espacios de aprendizaje incluyentes para todos los
alumnos, con el fin de promover la convivencia, el respeto y la aceptacin.
De la modalidad de Portafolio de evidencias.

Asesorado por el C. HORACIO LVAREZ SOTO
A propuesta del secretario de la comisin de titulacin C. VCTOR MANUEL

SANDOVAL CEJA
Manifiesto a usted que rene los requisitos acadmicos establecidos al Respecto
de la institucin
Por lo anterior, se dictamina favorable su trabajo y se autoriza a presentarlo ante
el H. Jurado que se le asignara al solicitar su examen profesional.
ATENTAMENTE
JOS FERNANDO TORRES COLIO
PRESIDENTE DE LA COMISIN DE TITULACIN
DEDICATORIA
Cada una de las etapas de mi formacin, estuvieron conmigo mis padres,
hermanos y amigos, lo cual primeramente le doy las gracias a Dios por dejarme
concluir esta hermosa carrera. Pap y Mam gracias por estar siempre conmigo
hasta al final, son lo ms importante de mi vida les agradezco por cada uno de los
momentos tan especiales que pude compartir con ustedes, hoy termino un etapa
tan importante en mi vida que ustedes la hicieron realidad, con su esfuerzo y
dedicacin en cada paso que daba, cada hoja de mi trabajo y esfuerzo en mis
cuatro aos de estudiante normalista es para ustedes, se los dedico de todo
corazn, es lo ms especial y bonito en mi vida.
Los amo!
NDICE
INTRODUCCIN ............................................................................................................... 7
QUIEN SOY ..................................................................................................................... 11
Ensear es dejar una huella en la vida de una persona. ..................................................... 11
Ensear es escribir en el corazn de un nio ........................................................................ 14
La educacin en valores para un mundo mejor .................................................................... 15
MI ESCUELA Y SU CONTEXTO ..................................................................................... 17
MARCO TERICO .......................................................................................................... 19
El enfoque de competencias .................................................................................................... 19
La evaluacin autntica del aprendizaje................................................................................. 23
Los e-portafolios o portafolios electrnicos de evidencias .................................................. 25
METODOLOGA .............................................................................................................. 29
OBJETIVOS ................................................................................................................................ 29
Objetivo General ..................................................................................................................... 29
Objetivos especficos ............................................................................................................. 29
EL DISEO TECNOPEDAGGICO........................................................................................... 30
PRIMERA COMPETENCIA Disea planeaciones didcticas, aplicando sus

conocimientos pedaggicos y disciplinares para responder a las necesidades del
contexto en el marco del plan y programas de estudio de la educacin bsica ....... 40
Primera Evidencia Informe de las primeras observaciones de prcticas docente 40
1.1.1Evaluacin de la evidencia............................................................................................... 40
1.1.2
Anlisis Reflexivo ....................................................................................................... 42
Segunda Evidencia Planeacin didctica ......................................................................... 49

1.2.1 Evaluacin De La Evidencia ........................................................................................... 49
1.2.2 Anlisis Reflexivo ............................................................................................................. 51
Tercera Evidencia Propuesta didctica ............................................................................. 60
Cuarta Evidencia Proyecto de intervencin socioeducativa ........................................ 73

SEGUNDA COMPETENCIA ............................................................................................ 88
Propicia y regula espacios de aprendizaje incluyentes para todos los alumnos, con
el fin de promover la convivencia, el respeto y la aceptacin. ................................... 88
Primera Evidencia Informe hacia un alumno con NEE .................................................. 88
Segunda Evidencia Planeacin con adecuaciones curriculares ................................ 98
2.2.2 Anlisis Reflexivo ........................................................................................................... 100
Tercera Evidencia Propuesta curricular adaptada ........................................................ 109
2.3.1 Evaluacin De La Evidencia ......................................................................................... 109
2.3.2 Anlisis Reflexivo ........................................................................................................... 111
VISIN PROSPECTIVA................................................................................................. 118

BIBLIOGRAFIA ............................................................................................................. 121
ANEXOS ............................................................................................................................. I
INTRODUCCIN
La educacin no cambia el mundo, cambia a las personas que van a cambiar al
mundo.
Paulo Freire.
Para comenzar, al contraer mi modalidad de titulacin en mi ltimo ao de
Licenciatura en Educacin Primaria, opte por la opcin de portafolio de evidencias,
lo cual este se concentra por un documento donde integra y organiza evidencias
que se consideran fundamentales para representar las competencias establecidas
en el perfil de egreso, este cuenta con una coleccin de distintos tipos de
productos seleccionados por la relevancia que tuvieron con respecto al proceso de
mi aprendizaje, lo cual cada una de las evidencias que se presentarn muestran
los principales logros y aspectos por mejorar en el desarrollo de mi trayectoria
profesional.
As mismo, con la identificacin y seleccin de cada una de las evidencias
suscitadas en los distintos momentos y etapas de mi formacin inicial, permitir
reconstruccin hacia mi proceso de aprendizaje que dar cuenta a las
competencias profesionales y de los cambios que he experimento a los largo de
mi carrera.
Mi inters por recurrir a esta modalidad, me pareci realmente convincente
y pertinente, como estudiante ya que al revisar y analizar las acciones que realice
como normalista hacia la formacin de
las competencias genricas y
profesionales, lo cual se cuentan con cada una de las evidencias establecidas en

su desarrollo de cada uno de los cursos implementados por los docentes.
Como anteriormente se ha mencionado, lo cual al tener en claro y revisar

cada una de la competencias genricas y profesionales del perfil de egreso de la
Licenciatura en Educacin Primaria, solamente se establecieron dos competencias
profesionales que se apegaron a cada una de las evidencias, la primera
competencia elegida fue, disea planeaciones didcticas, aplicando sus
contexto en el marco del plan y programas de estudio de la educacin bsica; as
como tambin, propicia y regula espacios de aprendizaje incluyentes para todos
los alumnos, con el fin de promover la convivencia, el respeto y la aceptacin.
En cada una de estas competencias se eligieron evidencias recurridas en
mi formacin como estudiante normalista, ya que me interes por conocer cmo
realizar mi proceso para ser un buen docente, se debe de aprender e identificar el
proceso de mi aprendizaje y nivel de desempeo que voy adquiriendo a lo largo de
mi carrera.
Al elegir estas dos competencias, considero que son realmente importantes
para mi formacin docente, as mismo ir mejorando en mi practica hacia la
docencia ya que cada una cuenta con un papel fundamental dentro de lo
educativo, como lo es el diseo de planeaciones donde es parte fundamental para
el docente ya que esta gracias a esta herramienta brindas conocimientos hacia los
alumnos, tambin hoy en la actualidad se establecen mucho problemas hacia la
inclusin as que es la competencia derivada a los espacios incluyentes, es
favorable para nuestra practica donde involucremos a los alumnos a convivir entre
iguales y respetando a los dems, as mismo estas son pautas favorables para el
mejoramiento de nuestra prctica, as que como futuros docentes conozcamos
ms sobre la docencia y cada da mas tengamos mejores saberes tanto
metodolgicos como prcticos.
Este trabajo de titulacin de portafolio de evidencia tiene un propsito
fundamental en su proceso, lo cual es demostrar las distintas capacidades de los
estudiantes para as resolver los distintos problemas de la prctica profesional y

de su propia formacin como docentes, estableciendo una relacin particular con
las competencias genricas y profesionales, al igual que con los trayectos y los
cursos que conforman el plan de estudios 2012.
Desde la perspectiva socio constructivista que nos maneja Daz Barriga,
retomamos que el aprendizaje que este consiste en el proceso activo, teniendo
como finalidad una construccin de significados y la atribucin de sentido de cada
uno de los contenidos y experiencias por parte de la persona que aprende, ahora
bien, es importante sealar que dado el aprendizaje es el resultado de una serie
de interacciones entre los agentes educativos y los estudiantes, puesto que este
ocurre en un contexto sociocultural e histrico, es decir, como es la posibilidad de
movilizar e integrar diversos saberes y recursos cognitivos cuando se encuentra
en una situacin problema indita, por lo cual la persona requiere mostrar la
capacidad de enfrentar o resolver dichos problemas ya sean complejos o ms
sencillos de acuerdo a su elaboracin representndose en distintos escenarios y
momentos, lo cual la persona re-construya su propio conocimiento y proponga una
solucin o tome decisiones propias de manera flexible y as mismo que pueda
actuar en dicha situacin.
Al hablar sobre la evaluacin autentica en nuestro campo de formacin
como docente, retomamos la importancia para seguir avanzando y mejorando en
nuestra practica ya que estas evaluaciones estn diseadas para representar el
desempeo hacia el campo real, donde los alumnos escriben para audiencias
reales. Es decir, que estas tareas permiten plantear a cada uno de ellos desafos
intelectuales y complejos que lo lleven a realizar un trabajo investigativo propio a
emplear su conocimiento en tareas abiertas y poco estructuradas, dando nfasis al
desarrollo de sus habilidades meta cognitivas y de solucin a problemas reales, ya
que reflexionan sobre su propia tarea y concentran sus aptitudes e intereses, para
identificar sus fortalezas o talentos personales.
10
En la integracin de portafolios de evidencia en los estudiantes normalistas

se dio la tarea con la intencin de que nosotros como estudiante integremos
nuestras propias evidencias de aprendizaje, reflexiones y actividades que
atribuyen a nuestra autoevaluacin y coevaluacin, en funcin del plan didctico y
las situaciones en las que se participaron. El recurso de apoyo y espacio de
trabajo que concentra este, se dispuso de un sitio web incluyendo una diversidad
de apoyos didcticos e informticos.
Como parte del trabajo presentado consta de distintas actividades y
evidencias a desarrollar, principalmente cuenta con un apartado de Quien Soy,
donde este predomina a mi bibliografa de vida y como empez mi inters por ser
docente, as como tambin se menciona un apartado de mi Escuela y su Contexto,
hace referencia a las caractersticas de la institucin en donde se llev a cabo mi
formacin como estudiante normalista, tambin cuenta con el desarrollo de cada
una de las competencias lo cual, la primera competencia centrada sobre el diseo
de planeacin cuenta con cuatro evidencias retomadas durante nuestro trayecto
formativo como futura docente, la cual la primera evidencia es centrada en un
informe de mis primeras observaciones, consigue con una planeacin didctica
que fue una de las primeras realizadas, as mismo tambin, una propuesta
didctica que fue fundamental para mi desarrollo profesional y por ultimo un
proyecto sociocultural, de igual manera en la segunda competencia elegida de
espacios incluyentes, donde esta se concentra con tres evidencias retomada, lo
cual la primera de ellas es, un informe sobre un alumno NEE, por consiguiente una
planeacin didctica adapta hacia alumnos que requieren apoyo y por ultimo una
propuesta curricular adaptada.
Cada una de estas evidencias nos deja realmente un aprendizaje
significativo, ya que aqu vemos el progreso que se situ en mi formacin como
docente, lo cual da a da aprendemos y mejoramos nuestra prctica, es por eso
que desde el inicio se retomaron pautas favorables para nuestro aprendizaje.
11
QUIEN SOY
Mi nombre es Dara Yamil Luna Moreno, tengo 21 aos de edad, nac en el

hermoso puerto de Mazatlan, Sinaloa y lo cual decid estudiar la Licenciatura en
Educacin Primaria y actualmente estoy por egresar de la Escuela Normal
Experimental De El Fuerte profesor Miguel Castillo Cruz.
Ensear es dejar una huella en la vida de una persona.
Una difcil decisin en la ltima etapa de mi vida dentro de lo que es la

preparacin acadmica, lo cual surge de un gran conflicto en mi persona por el
cual estudiar ya que tena pensado en muchas cosas que se hacen ver tan fciles
y rpidas, pero as mismo pasaban los das y crea que en cualquier momento
podra decidir en lo que ms me gustaba y orientar, tuve una infancia donde
como nias jugbamos a lo cual era ser maestra considero que todas las nias
pasaron por esa hermosa etapa lo cual pelebamos por querer ser maestro, pero
ya que creces vez otras carreras, licenciaturas, ingenieros, etc.
Al llegar el momento preciso de decidir opte por el querer ser maestra, ya
que mi hermana en ese momento estaba pasando por su ltimo ao y al verla si
me conmova como ella se desenvolva en ese momento, el inters que tena, fue
mi motivacin por el cual eleg esta carrera, que no estaba del todo convencida ya
que me gustaban otras cosas como lo es el diseo de modas, la arquitectura,
sobre cargo, fue un momento de intensidad pero logre salir adelante, ya que
tambin saber la satisfaccin de convivir y poder educar a nios que da a da
optan por salir adelante, teniendo una buena educacin llena de valores y
aprendizajes nuevos su momento, formarlos para la vida y para un mundo mejor lo
cual en este momento ya estoy en mi ltimo ao de la licenciatura en educacin
primaria, lo cual si me ha costado trabajo no en el concepto acadmico si no en mi
persona.
12
Mi sentir por ser docente
Al entrar a la escuela normal, di un gran giro de 360 ya que no era como

pensaba ni como lo planteaban, el ser maestro no es nada fcil ya que tienen
muchas cosas por hacer, todos se imaginan: ser maestro es nomas estar
sentado ser maestro no tiene nada de ciencia nada ms abren los libros y es
as como te lo imaginas pero ya que estas dentro de esta licenciatura te topas con
pared ya que el ser maestro es un gran trabajo, lo cual nunca finaliza en lo que es
su preparacin ya que siempre se va en suma preparacin, se va renovando y as
mismo nos damos inclinacin a lo que es la verdad de ser docente.
Mi primer semestre fue muy tranquilo ya que bamos entrando a lo que es
apenas en la formacin como futuro docente, los maestros haba tanto muy
buenos, como buenos y algo regulares, como en todo, me ensearon cosas en
que si contribuyeron mucho en mi formacin como docente, ya que al precisar su
estilo de trabajo, su motivacin, su experiencia, todo eso se queda grabado y
actas como ellos al estar frente a grupo, lo cual es por eso que dicen que el
maestro es el ejemplo de tus propios alumnos, no nomas el ensear, si no que
absorbemos todo lo que ellos hacen, sus movimientos, sus actividades, sus
estrategias, etc.
Entonces aqu surge una gran pregunta como Por qu actan de esta
manera, si nos estn enseando a actuar de otra? Considero que todo es un ciclo,
en el lapso de la educacin, pero cabe destacar que como son docentes que estn
formando a futuros docentes, deben de poner el ejemplo, sin hacer ninguna de las
cosas negativas, ya que nosotros tambin aprendemos de ellos, tanto lo que
dicen, a como lo actan, cabe considerar que tenemos que rescatar las cosas
buenas, pero tambin los maestros de la escuela normal deben de tomar una
postura rgida a lo que estn enseando y a lo que estn actuando, tienen que
13
tener dicha coordinacin para que as mismo nosotros como futuros docente no
tengamos los mismos tropiezos.
Fue pasando el tiempo y subiendo el nivel de dificultad en la preparacin, ya
que fueron ms trabajos, ms dedicacin, todo al mismo tiempo, se nos fueron
presentando en lo que es realizar planificaciones bsicas, Por qu bsicas? por
qu nos ensearon lo esencial como primer momento, para ir entrando a lo que es
realizar un contenido y saberlo especificar con diversas actividades donde se
involucran los alumnos, de primer momento no se practicaban, lo cual que no se
llevaban a cabo ya que los primeros aos solo bamos a las escuelas primarias en
modo de observacin, tomando en cuenta su comportamiento que tienen dentro
de las aulas, la preparacin de los docentes, el nivel en donde se encuentran,
como es su desenvolvimiento en el saln de clases, en el recreo, todo lo que
realizaban se tena que plantear para que de esta manera, llevramos una
perspectiva cuando estuviramos frente a ellos dando un contenido.
Considero que todos los nios tienen caractersticas muy particulares, tanto
en su comportamiento dentro de la escuela como en su persona, fueron
experiencias muy gratas en cada una de las instituciones que fui a realizar mis
observaciones en los primeros aos de mi carrera.
En base a mi preparacin, simplemente ya no realizbamos observacin en
las escuelas primarias, si no tambin tendramos que intervenir en el grupo como
maestros, donde el docente nos daba algo de su tiempo para poder poner en
practica todos nuestros saberes como futuros docentes, lo cual si surge un gran
conflicto de primera instancia ya que nunca haba estado frente a grupo
dirigindolo y dando lo que es un contenido.
Recuerdo que la primera vez que realice esto, fue una gran experiencia ya
que de aqu es donde fui avanzando y viendo lo que son mis reas de
oportunidades de donde estaba fallando tanto el grupo como yo, es aqu como
14
vamos avanzando en cualquier momento de nuestra formacin, retomando las

cosas buenas y as mismo mejorar en lo que estamos mal.
Fueron muchas experiencias tanto positivas como negativas de la diferentes
escuelas primarias que habamos ido, lo cual significo mucho en lo que es mi
formacin docente, ya que al estar implementando cada uno de esos, he logrado
muchas cosas hoy en la actualidad, muchos saberes, estrategias, entre otras
cosas lo cual me ha servido para el mejoramiento y lograr un mejor aprendizaje
como futura docente.
Ensear es escribir en el corazn de un nio
Por mi parte lo cual decid estudiar como docente, fueron principalmente los
nios ya que me gusta convivir mucho con ellos y ms que nada en guiarlos para
que sean alguien en la vida, tanto como en valores, como en lo acadmico, creo
considerar que es mi punto de partida, ya que son muy tiernos, cariosos, es as
que en ocasiones encontraremos alumnos que se niegan a recibir nuestro apoyo
en actividades o ya sea en ayuda personal, es por eso que nuestra intervencin
como docente de suma importancia para cada uno de ellos en su vida a futuro.
Me gusta mucho conocer a cada uno de los alumnos tanto como sus
intereses, su forma de ser, para as mismo ir entrando a lo que es un poco a su
vida y poder ayudarles en cualquier momento que ellos lo necesiten, al
presentarse frente a un grupo como una futura docente, no es algo fcil ya que los
educandos no estn acostumbrados a un practicante y nos dejan de lado, lo cual
es tomar una postura donde crean en nosotros como tambin lo hacen con el
encargado del grupo.
Por el momento he logrado muchos aprendizajes por parte de la experiencia
y la prctica, los alumnos son la parte principal entorno a la cual gira la
preparacin de un docente, ya que de ellos aprendes todo. Siempre he
considerado que los valores son la parte fundamental de una buena educacin
15
que tiene que formar parte hacia cada uno de los estudiantes en preparacin, es la
principal aportacin que como docentes debemos de tener bien presente.
Tengo que considerar que cada uno de los momentos en mi vida ha dado a
la perspectiva del querer el ser maestra, as mismo que he tenido grandes
experiencias realmente diferentes de acuerdo a cada comportamiento que opta el
educando, lo cual esa es una grande motivacin por el querer siempre asistir a las
escuelas primarias, por lo que los nios aportan.
Muchas logros positivos que he tenido a lo largo de esta gran experiencia y
esfuerzo que pondr a la hora en que este realmente frente a un grupo, donde
pondr a prueba cada una de las experiencias que he tenido durante esta gran
trayectoria.
La enseanza y el aprendizaje han estado muy presentes a lo largo de
nuestras vidas ya que siempre estamos aprendiendo de nosotros mismo como de
los dems, as que al estar frente a un grupo mis conocimientos hacia los
diferentes alumnos que tendr a lo largo de mi etapa de formacin, me hace sentir
muy satisfecha ya que me veo en un futuro impartiendo en diferentes contextos y
en momentos reales, para as ir mejorando da a da.
La educacin en valores para un mundo mejor
Como estudiante de la Escuela Normal, se desarrollan muchos valores de

acuerdo a cada una de nuestra preparacin, es por eso que estos tambin deben
de ser implementando en momentos reales, principalmente el respeto, considero
que eso es lo principal que debemos de aportar tanto como nosotros como
tambin los docentes ya que esto debe de ser mutuo es por eso que siempre se
debe de tener bien presente, los valores y principios siempre vienen desde casa y
los vas desarrollando conforme a la sociedad, lo cual mis padres siempre me
inculcaron estos y conforme fui a las escuelas, los iba implementando.
16
De acuerdo a cada una de los escenarios que estamos presentes conforme

demostramos nuestros intereses estando frente a grupo considero que la tica es
algo que debemos de tener como prioridad, as mismo al realizar nuestras
prcticas vamos analizando cada uno de nuestros saberes, demostrndoles a
nuestros educandos los buenos aprendizajes significativos que obtuvimos durante
nuestra formacin.
Gracias a las escuelas normales que nos forman como docentes, nos inicia
con conocimientos favorables para aportarlos hacia los alumnos, lo cual como
estudiantes nos damos la tarea de orientar y as mismo progresar da con da, no
solamente quedarnos estancados en lo que la escuela te da a conocer, si no
tambin indagar sobre las dudas que tengamos en cada uno de los aspectos que
vayamos aprendiendo.
17
MI ESCUELA Y SU CONTEXTO
Para llegar hacer un buen docente, se necesita de mucha preparacin y

entrega; todo viene desde un inicio de lo acadmico, de unos buenos maestros,
una institucin donde se desarrollen cada uno de los aprendizajes, la dedicacin
que aporta a los futuros docentes, debe de ser bastante amplia y explicita ya que
de ellos depende un buen maestro, nosotros como futuros docentes tenemos una
gran meta y un desafo, formar alumnos de las nuevas generaciones.
La escuela Normal Experimental de El Fuerte profesor Miguel Castillo
Cruz, es una extensin que viene desde el fuerte y as mismo se encuentra en
Mazatlan, Sinaloa., esta institucin se encuentra ubicada en la colonia centro de
Mazatlan en la calle Belisario Dominguez, no tiene su propio edificio ya que se
encuentra en una escuela primaria llamada Agustina Ramrez que esta trabaja por
las maanas y en el turno de la tarde ya es para los futuros docentes, la escuela
normal, se encuentra en un contexto medio-bajo ya que en sus alrededores no son
del todo bueno, tanto para los alumnos de la primaria, como para nosotros como
normalistas, ya que en la parte de atrs se encuentran colonias donde existen
varios tipos de vandalismo y la seguridad no es muy buena, me gustara recalcar
que el contexto donde se encuentra no es muy favorable, considero que afecta
ms en el turno matutino ya que van alumnos que viven cerca de ah o as mismo
vienen de otras colonias lo cual, su desempeo puede ser bajo.
Dentro de la estructura de la escuela, considero que no est muy bien ya
que esta algo deteriorada y le falta mucho mantenimiento, son 12 salones, 9 de
ellos lo ocupamos como estudiantes lo cual sera uno de primer grado, dos de
segundo grado, tres de tercero y cuarto grado, se encuentran con sus butacas,
aire acondicionado, pizarrn, algunos de estos tienen televisin, cuenta con
instrumentos de la TICS, su internet y su respectiva tienda, su cancha cvica y
techumbre, si considero que los salones de esta escuela si estn bien equipados.
18
Aproximadamente y mediante la recopilacin de datos de los estudiantes de

la escuela, se encuentra un total de 314 alumnos lo cual de ellos 85% son
estudiantes mujeres y 15% alumnos hombres. No todos los alumnos viven en la
ciudad de Mazatlan, vienen de diferentes partes del estado, como lo son villa
unin, escuinapa, Rosario, concordia, Guasave, Walamo, etc., por lo regular los
que ingresan a la institucin, tienden venir de fuera ya que es la ms cerca y con
mayor prestigio en la docencia.
Los maestros que trabajan en la escuela, son 30 maestros incluyendo
asesores, cada uno de ellos tiene un papel fundamental en la escuela normal, se
dan diferentes asignaturas de acuerdo al semestre en donde se encuentren, el
nivel acadmico que tiene cada uno de los docentes no es general en todos ya
que algunos tienen desde una licenciatura hasta un doctorado, no muchos se
entregan totalmente a su trabajo.
Durante mi formacin dentro de la escuela normal que actualmente sigo
cursando, el contexto y la sociedad que se encuentra en la institucin, no me
perjudica ya que yo no vivo cerca de ah y no convivio con las personas de
alrededor, lo cual si afecto en mi formacin fueron los horarios extensos que
aporta la escuela normal ya que son muy pesados para los estudiantes, esto hace
que nuestro rendimiento acadmico baje y no se entregue por completo.
19
MARCO TERICO
El enfoque de competencias
En consonancia con las tendencias actuales en la formacin de profesores y el
diseo curricular en la Educacin Superior, el Plan de Estudios de la Licenciatura
en Educacin Primaria 2012 se estructur con base en tres premisas curriculares:
el enfoque centrado en el aprendizaje, el enfoque basado en competencias y
Flexibilidad curricular (DGESPE, 2012)
Dado el elemento central que nos ocupa, focalizaremos nuestra atencin en el
enfoque de competencias y su relacin con los procesos de evaluacin autntica y
el portafolio electrnico de evidencias.
El trmino competencia cobra auge a partir de la dcada de los noventa del
siglo pasado y se le asocia en su origen al mundo de los negocios y las empresas,
y consecuentemente, en el campo educativo al enfoque de formacin en
competencias laborales (Daz Barriga . , 2006). No obstante, lo anterior, en la
actualidad es posible y necesario comprender el concepto como polismico y por
ende asociado a diversos enfoques tericos (Daz Barriga, 2011).
Es importante sealar que el concepto de competencia se diversifica y
adquiere un sentido diferente desde la mirada de importantes educadores y
didactas, particularmente bajo la inspiracin del informe de la Comisin
Internacional sobre Educacin para el Siglo XXI, consignado en el documento La
Educacin encierra un Tesoro, de Jacques Delors, publicado por la UNESCO
(1996). A partir del mismo, el concepto de competencia en la educacin, sobre
todo en el nivel bsico, se relaciona con los cuatro saberes o pilares de la
educacin del futuro: aprender a conocer, aprender a hacer, aprender a ser y
aprender a convivir.
20
El enfoque de competencias cobr un sentido ms complejo e integrador a

partir del reconocimiento de la necesidad de una perspectiva social complejo,
humano y humanizante, a la par que transformadora, en lo referente al currculo y
la enseanza. En este sentido la educacin por competencias no puede ni debe
limitarse solo a la preparacin para el trabajo o la habilitacin tcnica, sino que
debe orientarse a la formacin de la persona y del ciudadano, perspectiva
asumida por el Plan de Estudios 2012.
Por lo anterior, y como un comn denominador, dentro del sector educativo, se
ha entendido a la competencia como un constructor y una propuesta educativa,
que permite dar concrecin a los problemas que una persona enfrentar a lo largo
de su vida y que define lo que es capaz de hacer en situaciones concretas, para
afrontarlas de la mejor manera posible. En su acepcin ms difundida en los
proyectos curriculares actuales, estamos ante un concepto que implica un saber
hacer de tipo procedimental, que se traduce en una intervencin eficaz en
diferentes mbitos de la vida personal o profesional, y que comprende la
integracin y puesta en prctica de componentes actitudinales, procedimentales y
conceptuales (Blas, 2007).
Ahora bien, hay que reconocer que existen miradas reduccionistas, que
restringen la nocin de competencia a un saber ejecutar algn procedimiento
entendido como plan preconcebido o rutina centrada en seguir instrucciones o
consignas. Esta concepcin de la competencia como prescripcin estricta est
vinculada, de manera general, a la concepcin conductista del aprendizaje y a la
derivacin de competencias como un listado de tareas o acciones discretas,
fragmentadas, que son el resultado del anlisis funcional de un desempeo,
habitualmente referido a un puesto de trabajo determinado. No obstante, esta
visin, muy difundida en el mbito de capacitacin de tcnicos profesionales y de
mano de obra semicualificada, tiene muy poco potencial cuando se le quiere
trasladar al mbito de la educacin bsica, profesional o universitaria.
21
El Plan de Estudios 2012 tiene coincidencia con el planteamiento de los

autores de la comunidad francfona (entre ellos Denyer, Furnmont, Poulain &
Vanloubbeeck, 2007; Jonnaert, 2001; Perrenoud, 2004) quienes han desarrollado
una concepcin sociocontructivista y situada de las competencias. Estos autores
abogan por una concepcin de competencia como prescripcin abierta, es decir,
como la posibilidad de movilizar e integrar diversos saberes y recursos cognitivos
cuando se enfrenta una situacin-problema indita, para lo cual la persona
requiere mostrar la capacidad de resolver problemas complejos y abiertos, en
distintos escenarios y momentos; concepcin que est en la base del Plan de
estudios 2012 (DGESPE, op. cit.).
Desde esta perspectiva, se requiere que el docente en formacin, al enfrentar
la situacin y en el lugar mismo, re-construya el conocimiento, invente algo,
proponga una solucin o tome decisiones. Requiere responder de manera lo ms
pertinente posible a los requerimientos de la situacin o problema que se afronta,
e implica el ejercicio conveniente de un rol o una funcin dada. Implica adems
una accin responsable y autorregulada, es decir, consciente, realizada con todo
conocimiento de causa, por lo que involucra un saber ser. Esta concepcin de
competencia implica la identificacin de procesos complejos, cognitivos, afectivos
y sociales, que ocurren en una situacin y contexto especficos. Hay que enfatizar
que, contra lo que suele pensarse, la competencia no es la simple sumatoria de
conocimientos ms habilidades ms actitudes (Perrenoud, 2004); aunque incluye
dichos recursos, la competencia se construye gracias a la integracin u
orquestacin de tales recursos.
En el caso de las competencias docentes, de acuerdo con Bozu (2007), se
pueden concebir como lo que han de saber y saber hacer los profesores para
abordar de manera satisfactoria los problemas que la enseanza les plantea.
Dichas competencias contemplan los retos que los profesores deben asumir ante
las reformas que en materia de educacin se estn suscitando y constituyen a su
vez un medio para repensar las prcticas docentes y debatir sobre el significado
22
de la profesin docente. Al mismo tiempo, implican una serie de disposiciones y

actitudes de los profesores ante su quehacer educativo, ante sus estudiantes y
ante el conocimiento mismo. Cabe sealar que para el caso del Plan de Estudios
2012, las competencias docentes estn expresadas en el Perfil de Egreso como
competencias profesionales.
Con base en lo anteriormente expuesto y adoptando una visin sociocultural y
situada, el Plan de Estudios 2012 para la Licenciatura en Educacin Primaria
comprende como competencia docente:
() al desempeo que resulta de la movilizacin de conocimientos,
habilidades, actitudes y valores, as como de sus capacidades y
experiencias que realiza un individuo en un contexto especfico, para
resolver un problema o situacin que se le presente en los distintos mbitos
de su vivir (DGESPE, 2012).
Ahora bien, es importante enfatizar algunas caractersticas que bajo esta
nocin adquieren las competencias, toda vez que nos permite comprender el
significado y sentido de las mismas en una propuesta curricular. As pues, de
acuerdo con Daz Barriga & Barroso (2014) desde la perspectiva sociocultural y
situada las competencias:
-
Tienen un carcter holstico e integrado. En contraposicin a la pretensin

fragmentada, sumativa y mecnica de las concepciones conductistas, en
la acepcin socioconstructivista adoptada, las competencias se componen
e integran de manera interactiva con conocimientos explcitos y tcitos,
actitudes, valores y emociones, en contextos concretos de actuacin, de
acuerdo con procesos histricos y culturales especficos.
Se encuentran en permanente desarrollo. Su evaluacin debe ser

autntica y continua, mediante estrategias que consideren el desarrollo y
la mejora, aportando evidencias que permitan desvelar el desempeo
competente en situacin.
23
Se concretan en diferentes contextos de intervencin y evaluacin. El

desarrollo de las competencias as como su movilizacin debe entenderse
como un proceso de adaptacin creativa en cada contexto determinado y
para una familia o conjunto de situaciones o problemas especficos.
Se integran mediante un proceso permanente de reflexin crtica,

fundamentalmente para armonizar las intenciones, expectativas y
experiencias a fin de conseguir xito en la realizacin de la tarea docente.
Varan en su desarrollo y nivel de logro segn distintos grados de

complejidad
de
dominio.
Las
competencias
asumen
valor,
significatividad, representatividad y pertinencia segn las situaciones

especficas, las acciones intencionadas y los recursos cognitivos y
materiales disponibles, aspectos que se constituyen y expresan de
manera gradual y diferenciada en el proceso formativo del estudiante.
-
Operan un cambio en la lgica de la transposicin didctica. Se

desarrollan e integran mediante procesos de contextualizacin y
significacin con fines pedaggicos para que un saber susceptible de
ensearse se transforme en un saber enseado en las aulas y, por lo
tanto, est disponible para que sea movilizado por los estudiantes durante
su aprendizaje.
La evaluacin autntica del aprendizaje

Como se ha expuesto anteriormente, el enfoque de competencias adoptado
por el Plan de Estudios 2012 -sociocultural y situado- requiere de una evaluacin
formativa y autntica, a travs de formas y mecanismos que permitan valorar el
desempeo competente del estudiante en el marco de situaciones o problemas
especficos propios del quehacer de este profesional. En este sentido, la
evaluacin representa la posibilidad de desarrollar alternativas orientadas a la
transformacin del mismo proceso educativo (Daz Barriga & Barroso, op. cit.).
24
Ahora bien, es importante sealar qu se entiende por evaluacin autntica.

De acuerdo con Herman, Aschbacher & Winters (1992, p. 2) este tipo de
evaluacin se caracteriza por demandar que los aprendices resuelvan
activamente tareas complejas y autnticas mientras usan sus conocimientos
previos, el aprendizaje reciente y las habilidades relevantes para la solucin de
problemas reales.
La evaluacin autntica centrada en el desempeo resulta una opcin
conveniente para valorar las competencias, en la medida en que se renan las
siguientes caractersticas (Darling-Hammond, Ancess & Falk, 1995, cit. En Diaz
Barriga & Barroso):
-
Las evaluaciones autnticas estn diseadas para representar el

desempeo real en el campo en cuestin. Por ejemplo, el docente en
formacin disea planificaciones didcticas para contenidos de un
programa de estudios real, en lugar de responder una prueba sobre
los conceptos y enfoques del proceso de planeacin escolar.
Los criterios de la evaluacin permiten valorar los aspectos esenciales

en distintos niveles, en vez de centrarse en estndares rgidos
basados en una nica respuesta correcta. Por otro lado, dichos
criterios se expresan abiertamente ante los sujetos de la evaluacin,
no se guardan en secreto como en las pruebas centradas en
conocimiento factual. As, es algo valioso y deseable conocer de
antemano las tareas y los criterios de evaluacin y practicarlos con
antelacin al episodio de evaluacin, en vez de considerarlos una
forma de hacer trampa.
La autoevaluacin representa un papel muy importante en las tareas

de evaluacin autntica; su meta principal es ayudar a los estudiantes
a desarrollar la capacidad de evaluar su propio trabajo al contrastarlo
con estndares pblicos y consensuados, al poder revisar, modificar y
redirigir su aprendizaje. Por consiguiente, el concepto de progreso
25
acadmico, entendido como el refinamiento y mejora de lo aprendido,

constituye la base del trabajo independiente, auto dirigido y auto
motivado.
-
Puesto que la construccin del conocimiento se entiende como una

empresa humana de inters para la sociedad, en una evaluacin
autntica se espera que lo que han aprendido y generado los
estudiantes lo compartan y discutan pblicamente ante una audiencia
pertinente, y ms an, que lo lleven a la prctica en escenarios reales.
Es as que la evaluacin por competencias se traduce en un conjunto de

prcticas encaminadas a recabar informacin sobre el desempeo del estudiante
a partir de situaciones significativas, contextualizadas y reales. La evaluacin
ocurre
durante
todo
el
proceso
enseanzaaprendizaje
articula
sistemticamente una amplia gama de instrumentos (e-portafolios, escalas,

rbricas, etc.) e implica a diferentes agentes (autoevaluacin del estudiante,
coevaluacin de pares, heteroevaluacin del docente). La evaluacin de las
competencias genera un conocimiento a partir de la reflexin permanente que
posibilita la retroalimentacin del proceso de enseanza (dimensin formativa) y la
autorregulacin del aprendizaje en los estudiantes (dimensin formadora) (Coll,
Rochera, Mayordomo & Naranjo, 2008). Por otro lado, la evaluacin requiere
promover valores de equidad, toda vez que enfatiza el desarrollo de las
competencias de todos y cada uno de los estudiantes (Coll & Onrubia, 2002).
Los e-portafolios o portafolios electrnicos de evidencias
Recientemente, el portafolio electrnico del docente ha cobrado relevancia
significativa tanto en el discurso como en la prctica educativa, convirtindose en
un elemento innovador que de acuerdo con varios autores (Arbes y Argumedo,
2010; Daz Barriga y Prez, 2010), permite la mejora de los procesos vinculados al
desarrollo del docente tanto en su formacin inicial como en ejercicio. Con base en
esta premisa, los portafolios docentes han sido ampliamente impulsados en los
26
programas de formacin del profesorado como una herramienta para organizar y

dar a conocer el desempeo de los docentes, as como para promover su
capacidad profesional y reflexin personal (Sung, Chang, Yu & Chang, 2009; Daz
Barriga & Barroso, 2015).
Con base en lo anterior la DGESPE (2014) propone el portafolio como
modalidad de titulacin en el marco del proceso formativo de los docentes de
educacin preescolar y primaria en las Escuelas Normales. As pues, de acuerdo
con la DGESPE (op. cit. p. 19):
Esta modalidad de titulacin permite demostrar, con base en evidencias de
aprendizaje, el grado de competencia adquirido por el estudiante, favoreciendo
el pensamiento crtico y reflexivo e impulsando su autonoma. Su elaboracin
incluye informacin pertinente con relacin al desempeo y los productos
generados.
Si bien, los lineamientos emitidos por la DGESPE no especifican que los
portafolios sean digitales o electrnicos, en este proyecto se opt por la alternativa
electrnica. Consideramos importante sealar algunas cuestiones relacionadas
con la cualidad de que el portafolio sea electrnico, pues el boom de este
instrumento en el campo educativo, se debe en buena medida a esta condicin
(Garca, 2005). En este sentido, cabe sealar que el crecimiento de los portafolios
como herramienta relacionada con la enseanza y el aprendizaje, se produce
como consecuencia del desarrollo de la World Wide Web y su enorme
potencialidad y ventajas que tiene frente a los portafolios impresos o tradicionales;
que van desde la facilidad en la seleccin, manejo y presentacin de la
informacin, la diversidad de las evidencias o artefactos a partir de diferentes
formatos (grficos, audio y vdeo), la interconexin con otros usuarios, hasta la
mejora de la motivacin relacionada con su proceso de construccin y la
promocin del sentido de pertenencia que se relaciona con algunos procesos de
27
orden reflexivo (Pelliccione, Dixon & Giddings, 2005; Driessen, Arno, Muijtjens,
Tartwijk & Vleuten, 2007).
Con fundamento en lo antes expuesto, se concibe el e-portafolios como:
Sistema virtual que integra una coleccin de evidencias (artefactos, producciones,
materiales, etc.) seleccionadas por el estudiante normalista con la intencin de
explicar su identidad docente y demostrar su desempeo en torno a las
competencias del perfil de egreso desarrolladas a lo largo de su proceso de
formacin, evaluarlas y reflexionar sobre ellas (Barroso, En preparacin).
Como es posible apreciar en la definicin anterior, los portafolios electrnicos
cumplen desde esta perspectiva dos propsitos fundamentales: la evaluacin de
las evidencias que demuestran el desempeo y la reflexin sobre todo el proceso
de adquisicin de la competencia. Con respecto a este ltimo proceso, la literatura
hace nfasis en el portafolio docente -sea en formato electrnico o impreso- como
una herramienta potencialmente importante para generar la reflexin e incluso,
como ya lo sealamos anteriormente, las metodologas sugieren explcitamente
una etapa especfica para tal fin (Danielson & Abrutyn, 1999; Barber, 2008;
Barber, Gewerc, & Rodrguez, 2009); sin embargo, el proceso de reflexin a
partir de los portafolios, adquiere diversos significados, en funcin por ejemplo, del
contenido de la reflexin, de la profundidad y la calidad de la misma (Cceres,
2010); es decir, el uso de los portafolios docentes no garantiza per se la
consecucin eficaz de una prctica reflexiva (Tartwijk, Driessen, Van der Vleuten &
Stokking, 2007).
Con fundamento en lo anteriormente expuesto, se presenta el diseo
tecnopedaggico de un portafolios electrnico de evidencias para obtener el ttulo
de Licenciada en Educacin Primaria, elaborado bajo los lineamientos acadmicos
propuestos por la DGESPE (2014) y con base en los principios psicopedaggicos
de la evaluacin autntica del aprendizaje y la enseanza (Daz Barriga & Barroso,
28
2014; Daz Barriga & Barroso, 2015). En los siguientes apartados se expone la
metodologa y los resultados del proceso.
29
METODOLOGA
OBJETIVOS
Objetivo General
Disear un portafolio de evidencias que le permita demostrar el nivel de
competencias profesionales adquiridas a travs de su proceso formativo con base
en el plan de estudios 2012 para optar por el ttulo de Licenciada en Educacin
Primaria.
Objetivos especficos
1. Planificar un diseo tecno pedaggico que le permita integrar un
portafolio electrnico de evidencias a travs del cual dar cuenta
de su desempeo de algunas competencias del perfil de egreso
de la Licenciatura en Educacin Primaria.
2. Con base en un procedimiento sistemtico analizar su proceso
formativo en el marco del plan de estudios 2012 para identificar y
seleccionar las competencias que expondr en su portafolio de
evidencias.
3. Evaluar las evidencias seleccionadas a travs de instrumentos
pertinentes para identificar el nivel de desempeo competente y
su evolucin a lo largo de su proceso formativo.
4. Con base en el ciclo de reflexin de Gibbs reflexionar
crticamente en torno a cada una de las evidencias seleccionadas
y sus efectos en el aprendizaje o desarrollo de la competencia en
cuestin, as como la generacin de alternativas para la mejora y
fortalecimiento de la misma.
30
El diseo tecnopedaggico
El diseo tecnopedaggico (DTP) surge de la necesidad de optimizar los
procesos de enseanza-aprendizaje para garantizar su xito. En dicho concepto
confluyen una diversidad de disciplinas aparentemente dispares como la
psicologa, las teoras del aprendizaje, el diseo o las tecnologas de la
informacin y la comunicacin (Carlos, 2016).
De acuerdo con Coll, Mauri y Onrubia (2007, p. 381) conciben el DTP como
()
propuestas
que
integran
tanto
los
aspectos
tecnolgicos
como
los pedaggicos o instruccionales y que adoptan la forma de un diseo

tecnopedaggico o tecno-instruccional con los siguientes elementos: un conjunto
de contenidos, objetivos y actividades de enseanza y aprendizaje, orientaciones
y sugerencias sobre la manera de llevarlas a cabo; una oferta de herramientas
tecnolgicas; y una serie de sugerencias y orientaciones sobre cmo utilizar estas
herramientas en el desarrollo de las actividades de enseanza y aprendizaje.
Con base en lo anterior se elabor una propuesta de DTP orientado a la
construccin de un e-portafolio de evidencias, con miras a evaluar y reflexionar en
torno al desempeo de algunas competencias profesionales de las estudiantes de
la Licenciatura en Educacin Primaria de la Escuela Normal Experimental de El
Fuerte, Miguel Castillo Cruz Extensin Mazatln. La figura 1 da cuenta de las
fases del diseo tecnopedaggico, as como de los productos especficos de cada
una de stas generadas a lo largo del proceso.
A continuacin, se explican cada una de las fases del diseo:
1. Planificacin: Tiene como propsito precisar las diversas tareas y
decisiones que se habrn de realizar en las distintas fases del proyecto.
31
Para ello en esta etapa se elabor la definicin de los objetivos del eportafolio, la ruta crtica del DTP (anexo A) y la matriz de componentes del
e-portafolio (ANEXO B).
Figura 1. Fases del diseo tecnopedaggico (DTP) para la elaboracin del eportafolio
Definicin de propsitos,
Determinacin de la estructura del
e-portafolio
Matriz general de componentes
Ruta critica (Tiempos y productos)
Planificacin
Seleccin de
Evidencias
Mapa de evidencias
Seleccin de competencias
Matriz de componentes
Elaboracin de instrumentos
Heteroevaluacin, coevaluacin y
autoevaluacin
Anlisis
Delimitacin del modelo de reflexin
Determinacin de las preguntas
clave que orientan el proceso
reflexivo
Elaboracin del documento reflexivo
Produccin y
Publicacin
Eleccin de plataforma
Digitalizacin de evidencias
Elaboracin del sitio WEB portafolio
Evaluacin y
Reflexin
2. Seleccin de evidencias. Con la finalidad de seleccionar sistemticamente

las competencias que habran de exponerse en el e-portafolio, en esta fase
se realiz un anlisis del proceso formativo de los estudiantes bajo en
enfoque de competencias, para ello se hizo una revisin de todos los
cursos de la malla curricular, en los siguientes trminos:
a. Se analiz el programa de cada curso propuesto por la (DGESPE,
2012) para establecer la relacin formal que cada uno de ellos
establece con las competencias del perfil de egreso, sus unidades y
32
las correspondientes evidencias que proponen como productos de

aprendizaje o desarrollo de las competencias.
b. Se revis en retrospectiva, el trabajo desarrollado por los docentes
en cada uno de los cursos a travs de las evidencias que las
estudiantes presentaron como productos de aprendizaje. Se
clasificaron por tipo de evidencia (de conocimiento, de desempeo o
de producto) y se valor su pertinencia con la o la o las
competencias del curso (si estaban especificadas) y con las
competencias del perfil de egreso declaradas por el programa
formal.
c. Como
resultado del ejercicio
anterior se
seleccionaron las
competencias con base en su significatividad a partir de los

siguientes criterios:
Que la evidencia fuese valiosa para el estudiante y deseara
mostrarla en su portafolio.
Que la evidencia fuese producto de una situacin de
aprendizaje identificable por el estudiante y su contenido se
relacionara directamente con la competencia o unidad de
competencia que deseaba mostrar en el e-portafolio.
Que existieran suficientes y diversas evidencias para dar
cuenta de la competencia o unidad de competencia en el eportafolio.
3. Evaluacin y Reflexin de las evidencias. Si bien desde el enfoque de la

evaluacin autntica, el desempeo es producto de la situacin de
aprendizaje y debe valorarse en el marco de la misma (Daz Barriga &
Barroso, 2014), al no encontrarse una evaluacin pertinente con el enfoque
de competencias, se procedi a evaluar las evidencias a partir de
instrumentos (rbricas), que en este caso fueron diseadas y evaluadas a
33
posteriori por las asesoras (heteroevaluacin) y por la maestra en

formacin (autoevaluacin).
Una vez realizada la evaluacin de cada competencia, se procedi a
generar las piezas reflexivas; para lo cual se recuper el Modelo de Gibbs
que se describe a continuacin:
Ciclo de Gibbs para promover la reflexin de los estudiantes normalistas en el
marco de la elaboracin de su portafolio de evidencias con fines de titulacin
(Barroso, En preparacin)
Es un modelo de reflexin ampliamente utilizado en la formacin de los
profesionales de la salud. Gibbs (Cit. En Jasper, 2003) con base en el modelo de
aprendizaje experiencial de Kolb, propone un ciclo de reflexin de seis fases, que
en su totalidad permiten al profesional reflexivo dar sentido a las experiencias,
examinar su prctica y proponer elementos para la mejora de la intervencin
(Figura 2).
34
Figura 2. Ciclo de Reflexin de Gibbs (1988, en Jasper, 2003).

A continuacin se describen con mayor detalle dicho modelo, que ha sido
adaptado para el desarrollo de procesos reflexivos en el marco de la elaboracin
del e-portafolio de evidencias de los estudiantes normalistas con fines de
titulacin:
A. Descripcin
Elabore una descripcin detallada de la experiencia o situacin de aprendizaje
en que se gener la evidencia. Describe la situacin objetivamente, tal como
sucedi o como la recuerdas. Haz nfasis en aquellos aspectos relacionados con
la situacin de aprendizaje; es decir, expn con claridad las diversas actividades
35
que el docente propuso para la generacin de dicha evidencia. Omite informacin

que no tenga relacin con la situacin de aprendizaje. Algunas preguntas que te
pueden ayudar: En qu asignatura se produjo la evidencia, como parte de qu
unidad de aprendizaje, contenido, aprendizaje esperado, competencia, etc.? Cul
fue la situacin de aprendizaje desde donde se desprende la evidencia, cules
fueron las actividades que el docente propuso? Qu documentos, textos, autores
revisaron para documentar la elaboracin de la
evidencia? Cul fue el papel del profesor responsable? Cmo se realiz la
evaluacin de la evidencia?
B. Sentimientos- Pensamientos
En esta seccin describe cules eran tus pensamientos y sentimientos ms
significativos en torno a la experiencia de aprendizaje en donde se produjo la
evidencia. Si tus sentimientos y pensamientos cambiaron en las diferentes etapas
del evento, asegrate de esbozar cules eran esas etapas y tus sentimientos
particulares asociados con ellas. Algunas preguntas que te pueden ayudar a
redactar este apartado pueden ser las siguientes: Qu pensamientos y
sentimientos te provoc la propuesta inicial de la situacin de aprendizaje que hizo
el docente, desde la cual se gener la evidencia en cuestin? Te sentas
motivado para la ejecucin de las distintas actividades? Contabas con toda la
informacin para realizar convenientemente la evidencia? Qu ms necesitabas?
Qu sentimientos y pensamientos se generaron al final de la experiencia?
C. Evaluacin
En este apartado realiza una evaluacin de la experiencia en que se desarroll
la evidencia, para ello haz un recuento de los alcances y limitaciones de la
experiencia de aprendizaje y de la propia evidencia. En este momento utiliza los
resultados de la rbrica de evaluacin y con base en ello haz tu anlisis. Compara
los resultados de la heteroevaluacin realizada por tu asesor y tu propia
36
autoevaluacin; asimismo establece una comparacin de la evaluacin que en su

momento realiz el docente de la asignatura en que se produjo la evidencia y los
resultados con los que cuentas en este momento. Algunas preguntas que orientan
el proceso reflexivo pueden ser: Qu aspectos de la evidencia resultaron mejor
evaluados por ti? Qu aspectos de la evidencia resultaron mejor evaluados por tu
asesor? Qu aspectos de la evidencia necesitan mejorar significativamente de
acuerdo a tu juicio? Qu aspectos de la evidencia necesitan mejorar
significativamente de acuerdo al juicio de tu asesor? Cul es el balance general
en torno a tu desempeo relacionada con la competencia con que se relaciona la
evidencia en cuestin?
D. Evaluacin
En esta seccin realizar un anlisis de la experiencia de aprendizaje en que
se gener la evidencia, as pues, considera lo que podra haber ayudado u
obstaculizado los resultados asociadas a la misma. Es ste el momento en donde
tienes la oportunidad para comparar el resultado de la experiencia con la literatura
que has revisado sobre los fundamentos de la competencia con la que se
relaciona tu evidencia. Esta seccin es muy importante, sobre todo para un mayor
nivel de escritura reflexiva. Algunas preguntas que orientan el proceso de reflexin
son las siguientes: En el marco de la situacin de aprendizaje en que se produjo
la evidencia cules fueron las condiciones pedaggicas que ayudaron u
obstaculizaron mi aprendizaje y en consecuencia los resultados del mismo? A la
luz de la literatura revisada como parte de la situacin de aprendizaje, cules
fueron los elementos tericos que te permitieron fundamentar mejor la realizacin
de esta evidencia?
Qu autores identificas asociados con la evidencia en cuestin? Qu
elementos tericos se incorporaron posteriormente para consolidar el trabajo
realizado?
E. Conclusin
37
Escribe una conclusin. Se trata de una evaluacin de tu comportamiento en la

experiencia o situacin de aprendizaje en que se produjo la evidencia. Remntate
con la mayor fidelidad posible a esta experiencia y haz un balance de lo que
deberas o podras haber hecho de otra manera y reflexionar profundamente para
reconocer que lo que hiciste fue lo mejor. En tu conclusin, es importante
reconocer: si se podra haber hecho otra cosa; lo que has aprendido de la
experiencia; considerar si podras haber respondido de una manera diferente. Si la
experiencia de aprendizaje fue positiva y la evidencia tambin, discute si haras lo
mismo otra vez para asegurar este resultado o qu cosas cambiaras para
mejorar. Ten en cuenta tambin si hay algo que podra cambiar para mejorar an
ms las cosas. Si la experiencia fue negativa, explica cmo se podra haber
evitado que esto ocurra, y tambin cmo puede asegurarse de que no vuelva a
suceder.
Algunas preguntas que orientan el proceso de reflexin son las siguientes:
Cul fue tu principal aprendizaje? Por qu es importante la experiencia para ti y
para tus alumnos? Qu cambios haras para potenciar esa experiencia de
aprendizaje?
F. Plan de accin
Escribe un plan de accin. Considera lo que podras hacer de manera
diferente, si te enfrentaras a una situacin de aprendizaje similar. Los planes de
accin resumen lo que necesitas saber (conocimientos), saber hacer (estrategias,
procedimientos) y saber ser (valores, actitudes, etc.) que te permitan mejorar la
prxima vez. Tal vez consideras que necesitas aprender ms acerca de algn
concepto o teoras, manejar un procedimiento o apelar a comportamientos con
base en principios ticos del educador. Probablemente surge la necesidad de
asistir a algn tipo de formacin o capacitacin especfica, desarrollar la
colaboracin, etc.
38
Algunas preguntas que orientan el proceso reflexivo: Qu necesito saber

para mejorar mi actuacin y consecuentemente mejorar esta evidencia? Qu
necesito hacer para mejorar esta evidencia? Qu principios ticos o morales
debo fortalecer para mejorar esta evidencia?
4. Produccin y publicacin. De acuerdo con (Romero & Caletti, 2012) para
que un portafolio adquiera la condicin de electrnico, debe estar alojado
en una plataforma en la WEB y para ello se hace necesario responder
bsicamente
las
siguientes
preguntas:
de
qu
herramientas
multimediales puedo disponer? qu ventajas me ofrece con respecto a la

facilidad de uso, impacto visual e integracin? cunto me costar? Con
base en lo anterior se decidi por la plataforma WIX que tiene las
siguientes caractersticas:
WIX es un editor online que permite crear y publicar un sitio web en flash
indexado
en
buscadores,
gratuitamente,
con
una
direccin
de
tipo
www.wix.com/nombre de usuario/nombre de documento. Permite: crear tu propio

sitio web (e-portafolio) con facilidad, no hay necesidad de agregar ningn cdigo
de programacin, facilita una vistosa interfaz grfica con funcin arrastrar y
colocar, permite la creacin de sitios web muy fciles de usar y con una completa
libertad en la creacin; asimismo te propone una diversidad de plantillas web
diseadas profesionalmente o sugiere la posibilidad de crearlas desde cero. Es
simple agregar elementos como ttulos, logos, clip art, galeras de fotos y ms a
medida que se avanza en la construccin.
Por otra parte, debido a que todos los sitios que se crean con Wix son
amigables para los motores de bsqueda, es posible lograr que lo encuentren en
estos motores de bsqueda, y posibilitar ms trfico de pblico online interesado
en el e-portafolio.
39
Por lo anteriormente expuesto, se decidi por la plataforma WIX para la

publicacin del e-portafolio, el cual puede ser consultado en la siguiente
direccin:
40
PRIMERA COMPETENCIA
del plan y programas de estudio de la educacin bsica.
Primera Evidencia
Informe de las primeras observaciones de prcticas docente.
1.1.1Evaluacin de la evidencia
Primer semestre.
Trayecto formativo: Prctica profesional
Curso: Observacin y anlisis de la prctica educativa
Competencia del perfil de egreso a la que contribuye el curso
Disea planeaciones didcticas, aplicando sus conocimientos pedaggicos y
disciplinares para responder a las necesidades del contexto en el marco de los
planes y programas de educacin bsica.
Unidad de competencia:
1.1 . Realiza diagnsticos de los intereses motivaciones y necesidades
formativas de los alumnos para organizar las actividades de aprendizaje.
Competencias del curso:
Utiliza medios tecnolgicos y las fuentes de informacin disponibles para

mantenerse actualizado respecto a las diversas reas disciplinarias y
campos formativos que intervienen en su trabajo docente
41
Observa y analiza con rigurosidad las diferentes dimensiones sociales que

se articulan con la educacin, la comunidad, la escuela y los sujetos que
confluyen en ella
Unidad De Aprendizaje II
Acercamiento a contextos socioculturales
Competencias de la unidad de aprendizaje
Utiliza medios tecnolgicos y las fuentes de informacin disponibles para

mantenerse actualizado respecto a las diversas reas disciplinarias y
campos formativos que intervienen en su trabajo docente.
Observa y analiza con rigurosidad las diferentes dimensiones sociales que

se articulan con la educacin, la comunidad, la escuela y los sujetos que
confluyen en ella.
Para poder evaluar la evidencia se realiz una rbrica donde esta cuenta
con 5 aspectos a evaluar y as mismo 4 diferentes niveles donde nos dar una
apertura mejor de lo evaluado, as mismo para determinar cada uno de los
aspectos que se evaluaran primeramente se encuentra la descripcin del contexto
de la institucin, por consiguiente la descripcin de los intereses y motivaciones de
los alumnos, instrumentos para la recopilacin de las caractersticas del contexto,
necesidades formativas de los alumnos y caractersticas de los alumnos, lo cual
los niveles que nos podrn derivar una perspectiva mejor como primer instante se
encuentra el de excelencia, por consiguiente bien ubicado en la finalidad de la
tarea, teniendo un poco menos de sustento cerca del nivel esperado y por ultimo
por debajo del nivel esperado.
42
1.1.2 Anlisis Reflexivo

La evidencia presentada en este documento fue realizada en el primer
semestre de la licenciatura de educacin primaria del trayecto formativo prctica
profesional, en la asignatura de Observacin y anlisis de la prctica educativa,
se ubica en la unidad II del plan de la asignatura que lleva como nombre
Acercamientos a contextos socioculturales, la competencia que fue elegida del
perfil de egreso que contribuye al curso es, disea planeaciones didcticas,
aplicando sus conocimientos pedaggicos y disciplinares para responder a las
necesidades del contextos en el marco de los plan y programas de educacin
bsica de sta competencia se deriva una unidad de competencia donde se
realiza diagnsticos de los intereses, motivaciones y necesidades formativas de
los alumnos para organizar las actividades de aprendizaje. De igual manera hace
referencia a distintas competencias de unidad de aprendizaje y del curso de dicha
asignatura que lleva como nombre, Observa y analiza con rigurosidad de
diferentes dimensiones sociales que se articulan con la educacin, la comunidad,
la escuela y los sujetos que confluyen en ella.
Como evidencia de este curso se realiz un informe de las primeras
observaciones de prcticas docentes, en una escuela primaria, lo cual tendramos
que observar en distintos espacios de la institucin, es decir, fuera y/o dentro de la
escuela primaria, saln de clases, los comportamientos de los alumnos en la hora
de recreo, las tcnicas que utilizan para el aprendizaje, entre otras cosas.
Se tuvieron que realizar distintas tcnicas de investigacin para recabar
datos con el propsito de conocer sobre la institucin, adems de la observacin,
algunas entrevistas a los actores de la institucin como lo son los padres de
familia, maestros y director del plantel para saber de esa manera qu es lo que les
gustara cambiar de la escuela, algunos comentarios sobre el aprendizaje de los
alumnos, etc.
43
Para llevar a cabo la evidencia final como lo es el informe de

observaciones, el docente propone actividades donde se involucra sta, como
algunas de estas fue juntando las evidencias que se tendran que llevar a cabo
durante el proceso, como lo son las entrevistas hacia los diferentes actores de la
institucin, tambin gracias a esto pudimos aportar y enriquecer ms nuestro
trabajo, por ltimo la maestra indic para su evaluacin una pequea rbrica
donde esta contendra varios aspectos a evaluar al trabajo, esto nos ayud para
verificar y as mismo tomar en cuenta lo que nos hizo falta para una mejora.
De acuerdo a lo que se plante, revisamos varias lecturas durante el curso
as el docente como nosotros de alumnos, pudimos tener ms nocin de lo que se
trata el ensayo y como se realiza este, de acuerdo a varias lecturas aportadas, se
recibieron algunas herramientas que se necesitaban en el momento, una de ellas
fue la lectura transformando la prctica docente de Fierro C. Rosas y Fortoul B.
Esta lectura nos adentr ms a lo que en verdad nosotros tendramos que hacer
en nuestras prcticas, as como tambin se sumaban puntos para nuestro trabajo.
El docente tuvo un papel muy fundamental de acuerdo este lapso ya que
era una de los principales trabajos que se realizaban al trmino de nuestras
jornadas de prcticas.
Al momento de realizar parte de dicho trabajo, me sent un poco presionada
ya que lo desconoca y no saba cmo realizarlo, era el primer reporte de ensayo
para entrega de este curso; solamente nos dieron los puntos que debera tener y
por consiguiente, describir.
Considero que si se dieron las herramientas necesarias para poder realizar
lo que es el trabajo, siendo que si falto un poco ms de teora, ya que el docente
se tuvo que haber capacitado ms o de igual manera buscar ms informacin para
que as sea ms enriquecido, lo cual que en parte no lleva mucha ciencia pero as
mismo es algo esencial que debemos de considerar para nuestra formacin. Si
44
estoy de acuerdo en que falto ms informacin, que se entendiera bien lo que es

un ensayo y es as cuando llegaba el estrs.
Por otro lado, puedo comentar que al finalizar me sent muy feliz debido que
aprend algo nuevo para mi formacin, todo se llev de un proceso ya que para
realizar lo que son las entrevistas tendrn que ser antes de ir a las prcticas, lo
cual el temor de realizarlas a los padres de familia ir pensativos en eso de que no
nos quieren responder o pensamientos temerosos que tena al momento de
presenciar este trabajo.
Al momento de realizar el escrito me pude dar cuenta que muchas cosas, la
cual te causa una gran satisfaccin ya que escribes cada una de las pequeas
experiencias que pasaste con los nios, aunque fueron pocas semanas, te
encarias y es lo que se tiende a realizar, lo cual surgieron diferentes sentimientos
en varias etapas hacia el proceso de un producto final, lo cual todo se apoya y se
centra en la formacin como un futuro docente.
Todo lo que aprendes, dentro y fuera de la escuela en tu formacin es
bueno para cada uno de nosotros, lo cual ahora pienso que aprend cosas nuevas
de este trabajo, tanto decir que ahora si se realiza un gran informe, gracias al
primero que realice te das cuenta al momento de la evaluacin, lo que te haca
falta y as mismo poder mejorarlo.
Con base a lo evaluado con la ayuda de la rbrica, se derivan distintos
puntos tanto buenos como malos de la respectiva evidencia, as mismo se puede
notar en los indicadores, el que no se pudo lograr de un 100% fueron las
caractersticas de los alumnos que no son fsicamente si no que estas se tomaron
en cuenta para realizar lo que son actividades de acuerdo a su aprendizaje lo cual
no se nota en el ensayo, la que si se realiz ms detalladamente qu fue el
indicador principal, en la descripcin de la escuela primaria donde se realizaron las
primeras prcticas.
45
Se desarrollaron varios puntos para la evaluacin del trabajo lo cual unos s

fueron suficientes pero claro est que le falt ms esencial al momento de las
descripciones ya que en un punto que est derivado a la recopilacin de datos que
fueron las entrevistas, se realizaron simplemente 3 y fueron muy breves y con
contestaciones bastante concretas lo cual este no fue de totalidad ayuda para
saber la opinin de cada uno de los actores para una mejora en la institucin.
Gracias a esto me pude percatar que no solamente se ocupa una rbrica
para una evaluacin final ya que en su momento solamente la realiza el docente
que imparte dicho curso, lo cual ya al darme cuenta las cosas que faltaron y cmo
poder mejorarlas y as mismo relacionarlas con la competencia y a su programa,
no est tan por debajo de lo que se ha planteado pero claro est que le falta un
poco de cada uno.
De acuerdo a cada una de las actividades que se realizaron para finalizar
con lo que es el informe final de nuestras primeras prcticas, nos hace determinar
que no fue tan descriptivo de cmo se tena que realizar correctamente este
evidencia, es por eso, que al revisar a los diferentes autores que determinan lo
que en realidad es un informe me percate que no se realiz del todo bien ya que
se basaba ms en lo que era una descripcin de lo que realizamos dentro de
nuestras prcticas, como se podra decir, se describi sobre la ubicacin de la
institucin, el contexto donde se encontraba, las caractersticas de los educandos,
se fue describiendo cada uno de estos aspectos, de igual manera no nos alejamos
mucho de la realidad ya que al revisar informacin apegada a esta, nos menciona
diferentes autores en la metodologa sobre la investigacin, (Calendario Clix
Lpez, 2008)
El informe es un escrito de una determinada extensin, que refiere o
analiza unos hechos o una situacin, implicando un juicio de valor, y que
representa la muestra del trabajo que se ha llevado a cabo, a manera de depsito
de informacin.
46
De manera en que no los representa el autor, de lo que en realidad es un

informe, nos hace determinar lo esencial que este debe de ser, as mismo la
importancia que tiene ya que esto implica lo que ocurre dentro de lo que estas
describiendo, donde se representa lo que realice con informacin validad, en este
caso que sera dentro de la institucin.
Al respecto, Zabala (2002) seala que el anlisis de la prctica debe
realizarse a travs de los acontecimientos que resultan de la interaccin maestro
alumnos y alumnosalumnos. Para ello es necesario considerar a la prctica
educativa como una actividad dinmica, reflexiva, que debe incluir la intervencin
pedaggica ocurrida antes y despus de los procesos interactivos en el aula. Esto
significa que debe abarcar, tanto los procesos de planeacin docente, como los de
evaluacin de los resultados, por ser parte inseparable de la actuacin docente,
as mismo hablar sobre la interaccin que tiene que tener presente el docente
frente a grupo debe de ser sumamente importante ya que al realizar esta
interaccin notamos las diferencias y necesidades que tiene cada uno de los
alumnos, ya que esto no solamente se basa mediante una observacin si no
tambin tiene que ser centrada en la interaccin que tenemos dentro del aula.
Otro punto importante que debemos de retomar, hace referencia sobre la
tcnica de observacin gracias a esto podemos diferenciar muchos aspectos que
involucra en el aspecto educativo de cada uno de los estudiantes, de acuerdo a su
aprendizaje, comportamiento y capacidades dentro y fuera del saln de clases,
dicho autor nos hace mencionar la importancia y la respuesta de lo que es
observar, (Calendario Calix Lopez, 2008) en su libro metodologa de la
investigacin cientfica Observar equivale a mirar con detenimiento; es la forma
ms usual con la que se obtiene informacin acerca del mundo circundante.
Llegan a existir muchos tipos de observacin, lo cual enriquecer mas
nuestro conocimiento, as como no los menciona el autor, tambin podemos hacer
referencia en que es importante tomar en cuenta que no solamente se hace una
47
participacin interna ya sea dentro del grupo, sino que tambin debe de ser
externa, al hacer su propsito el recopilar la mayor informacin que sea posible y
aun as necesaria; es muy importante ya que observar con detenimiento, es la
forma ms acertada que tienes sobre lo que pasa, vaya que lo relacionaremos con
el mundo educativo y lo que se realiz en esta evidencia, este es un punto muy
importante dentro de lo que cabe en nuestra formacin como docentes ya que
todo viene de la observacin, las actitudes de los alumnos desde primera
instancia, as como tambin las relacione que tienen en el contexto y como se
desenvuelven unos a otros.
De acuerdo a lo que se llev a cabo, retomamos diferentes instrumentos
importantes para nuestra realizacin del trabajo, lo cual uno de ellos es la
entrevista, donde esta nos aport informacin de varios participantes importantes
en la educacin de cada uno de los alumnos, as es que por eso, (Daul Dorra,
1977) nos menciona Que actualmente la construccin de mtodos adecuados
constituye un aspecto de importancia primordial para desarrollar y fundamentar las
distintas actividades.
Es por eso que es de suma importancia, acudir a diferentes mtodos donde
nos hace referencia a lo que sucede, de esto se puede derivar a los instrumentos
como lo son utilizadas las entrevista, ya que (ngeles, 1988) nos hace referencia
La entrevista puede ser uno de los instrumentos ms valiosos para obtener
informacin, y aunque aparentemente no necesita estar muy preparada, es posible
definir la entrevista como el arte de escuchar y captar informacin.
Muy bien establecido nos menciona el autor, que la entrevista tiende hacer
muy importante dentro de su desarrollo, gracias a esto se pueden derivar distintas
preguntas donde se mencionan las opiniones para s mismo recaudar la
informacin necesaria para su elaboracin, as mismo nos vinculamos junto con la
observacin ya que hacemos un determinado proceso, de cmo son sus actitudes
48
al realizarlo, as mismo, esto nos ayuda para mejorar de acuerdo a lo que se est
estableciendo en dichas preguntas.
Muchos autores, nos mencionan cada una de las pautas para desarrollar
correctamente un informe, tcnicas que se pueden utilizar dentro de estas para as
tener un mejor trabajo, es por eso que al estar analizando cada uno de ellos, me
doy cuenta que se necesita ser ms investigativo para as mismo involucrar el
trabajo en cuestin de metodologas.
No se pudo adquirir solamente un aprendizaje sobre cmo realizar un
informe dentro de lo que cabe, sino tambin experiencias que a lo largo de nuestra
carrera van a ir mejorando, de acuerdo a mis prcticas y realizarlo en un escrito,
se not sobre lo que se aprendi y el aprendizaje, fue uno de los primeros
momentos que viv dentro de un saln de clases, lo cual fueron muchos
sentimientos encontrados, pero jams olvidados, en cada una de las experiencias
que vamos a tener como estudiantes normalistas, no harn mejorar da a da,
tanto como personal como en nuestra prctica, saber ms sobre los alumnos, del
como aprenden, de cmo es su actitud, entre otras cosas.
Para poder concluir con dicho escrito que te ayuda a reflexionar sobre la
evidencia, tiende a hacer un gran anlisis del cual nos puede servir en un futuro ya
que todo ayuda para un buen desarrollo profesional, estar contemplando y
evaluando la evidencia seleccionada fue algo tedioso ya que al momento de estar
comparando y sacando lo que son indicadores para poder tener un instrumento de
evaluacin si fue tardado, claro est que todo concuerda en s, la evidencia que se
desarroll se podra decir que est suficiente bien desarrollada ya que le faltaron
pocos aspectos para tener una gran excelencia, todo esto depende del curso que
tuviste en dicha asignatura, todo esto nos puede ayudar a ver que tanto fue
nuestro aprendizaje y desarrollo durante la participacin en la escuela normal,
tambin se basan en experiencias que se vivieron durante nuestras primeras
jornadas de prcticas.
49
Considero que los cambios son consecutivos da a da, es por eso que en
ese momento lo que podra haber cambiado fue en relacionarme ms con los
alumnos y as mismo tambin buscar informacin mas sobre teora, para as
enriquecer cada uno de nuestros aspectos como practicantes, de actividades para
involucrar a los educandos, herramientas necesarias para tratar a los distintos de
pensamientos que tienen cada uno de ella.
Para tomar en cuenta los distintos puntos errneos o ya sea tambin los
positivos y tener un trabajo ms detallado, considero que primero se tendra que
investigar bien la consigna de acuerdo a lo que nos est pidiendo el docente, de
esta manera hacer una rbrica o instrumento para evaluar, para as al momento
de realizarlo se tomara en cuenta los puntos suficientes para su elaboracin y de
acuerdo a las experiencias que se obtuvieron en lo que son las prcticas empezar
a desarrollar lo que es un escrito completo ms detallado y con puntos claves y
que sean necesarios, apoyarte tambin con el curso que tienen lo que es la
asignatura lo cual sera qu finalidad tiene esta y como se puede empezar a
escribirlo sin ningn problema alguno.
De acuerdo a la evidencia presentada y as mismo como la experiencia
vivida, como estudiante normalista debemos de tener muchos principios tanto
ticas como morales as como dentro y fuera del saln de clases, si se deben de
fortalecer da a da o ya sea cada vez que ests parado frente a un grupo ya que
los alumnos te ven como la mxima autoridad dentro de los horarios escolares, as
mismo como en el trabajo, si se dieron puntos buenos en su relacin con lo que se
quiso dar a entender.
Segunda Evidencia
Planeacin didctica
1.2.1 Evaluacin De La Evidencia
50
Segundo Semestre.
Trayecto formativo: Psicopedaggico
Curso: Planeacin educativa
plan y programas de educacin bsica.
1.2. Disea situaciones didcticas significativas de acuerdo a la organizacin
curricular y los enfoques pedaggicos del plan y los programas educativos
vigentes.
Competencias del curso
Realiza diagnsticos de los intereses, motivaciones y necesidades
Realiza adecuaciones curriculares pertinentes en su planeacin a partir de
los resultados de la evaluacin.
Disea situaciones didcticas significativas de acuerdo con la organizacin

vigentes.
Elabora proyectos que articulan diversos campos disciplinares para
desarrollar un conocimiento integrado en los alumnos.

Unidad de aprendizaje II
Factores y elementos que inciden en la planeacin docente
51
Disea situaciones didcticas significativas de acuerdo con la organizacin

vigentes.
Para la evaluacin de la evidencia presentada, se realiz una rbrica donde

est concentrada por 5 aspectos a evaluar y 4 niveles donde nos daremos cuenta
que tan asertiva se realiz, lo cual para comenzar con los aspectos primeramente
se opt por la descripcin de aspectos del plan y programas de estudio, por
consiguiente actividades previas, as mismo contiene las fases correctas de una
secuencia didctica, etapas de evaluacin y ajustes razonables, los niveles que se
esperan lograr son: excelente, bien ubicado en la finalidad de la tarea, cerca del
nivel esperado y por ultimo por debajo del nivel esperado.
La evidencia presentada en este apartado, se encuentra en el segundo

semestre de Licenciatura en Educacin Primaria, en el curso de Planeacin
Educativa que muestra el trayecto formativo encontrado en el campo
psicopedaggico, esta actividad realizada se encuentra en la unidad de
aprendizaje II, donde lleva como nombre factores y elementos que inciden la
planeacin, la competencia que se fue seleccionada del perfil de egreso, se
enfatiza en disea planeaciones didcticas, aplicando sus conocimientos
pedaggicos y disciplinares para responder a las necesidades del contexto en el
marco de los plan y programa de educacin bsica, de esta competencia se deriva
una competencia de unidad de aprendizaje donde disea situaciones didcticas
significativas de acuerdo con la organizacin curricular y los enfoques
52
pedaggicos del plan y los programas educativos vigentes, de esta manera nos
hace referencia al diseo de una planeacin didctica.
De acuerdo a esta evidencia fue realizada una de las primeras
planeaciones de nuestro trayecto en formacin como docentes, para poder
realizarla se acudi a diferentes autores como apoyo, ya que esta tendra que
obtener de mltiples caractersticas que tendramos que tomar en cuenta, tanto en
los alumnos y en el contexto de la institucin, lo cual el docente que imparti el
curso nos comparti lecturas para el desarrollo de la evidencia, de la importancia
que tiene la planeacin y como se debe de llevar a cabo, se revis el plan y
programas de estudio que era una de las bases principales para la realizacin de
esta, de acuerdo a la asignatura que se tendra que abordar, as mismo para
poder tener un criterio de evaluacin se aport lo que es una tabla donde se
concentraba distintas herramientas para poder llevar a cabo correctamente la
planificacin y poder evaluar cada uno de los momentos, primeramente se hizo
una revisin sobre la teora para as mismo poder iniciar con el formato y poder
desarrollar cada uno de los momentos.
Al considerar lo que se llev a cabo durante el curso, fue fundamental ya
que se pudo realizar la planeacin correctamente de acuerdo a cada una de las
caractersticas, no fue del todo perfecta ya que le faltaron algunos campos para
especificar ms con claridad lo que se tendra que realizar en cada uno de los
momentos, as como en las actividades planteadas, especificando con ms
claridad cada uno de los campos que conforma correctamente la planificacin
Se revisaron algunas lecturas tanto como autores, para as mismo poder
entrar en lo que es el inicio de la planeacin, sus caractersticas y lo que tendra
que llevar cada uno de estos, como Diaz Barriga que nos hablaba en su lectura de
El docente y los Programas escolares: lo institucional y lo didctico, as como
tambin a la autora Meireu en su lectura de Aprender s, pero Cmo?
53
Al revisar cada una de las lecturas, aportadas por el docente para el

surgimiento de lo que es el plan de clase, se derivaron muchos cuestionamientos
de cmo sera la realizacin y el diseo de cada uno de los apartados, es por eso
que el maestro tomo su papel fundamental y as mismo dio cada una de las
explicaciones en cmo se tendra que realizar el diseo, lo cual considero que
faltaron ms herramientas al revisar para tener una mejor planeacin.
Para poder evaluar la planificacin, se entreg al encargado donde este
mismo nos hacia las correcciones tanto en las actividades, como en el momento
de evaluacin y las principales caractersticas que se requieren del programa de
estudio de educacin bsica, se recurri a una herramienta para su revisin, fue
entregada y se realizaron ciertas correcciones pero de igual manera no se
devolvi ya que esta solamente sera valorada una vez, es as como se realiz y
por lo tanto fue abordada dentro del grupo asignado.
Al realizar esta evidencia como la principal de muchas que tendramos que
realizar durante nuestra formacin, me pareci algo nuevo y muy complicado al
principio ya que desconoca como se realizaba una planeacin didctica y fue en
uno de nuestros primeros aos en la Licenciatura de Educacin Primaria, al
momento de que se empez a tomar en cuenta lecturas, autores, se aclar ms mi
mente y as mismo pude comprender para que funcionaba correctamente la
planificacin, me pareci algo importante para nuestro trayecto como futuros
docentes ya que este tendramos que realizarlo de manera continua, fue un
momento de satisfaccin y a la vez de estrs ya que desconoca como adecuar
ciertas actividades para los alumnos, las herramientas de evaluacin, entre otras
cosas.
Teniendo ms claridad de cada una de las etapas de la planeacin, fue
mucho ms rpido y preciso el aprendizaje que se tendra que obtener, claro esta
que esta fue la primera realizada y no fue muy elaborada.
54
Considero que al momento de llevar este curso, si fue de mucha utilidad ya

que se aport las bases principales y as mismo las indicacin de cmo se tendra
que realizar, lo que s tendra que tomar en cuenta que como primer momento
necesitaba saber de ms actividades para la implementacin de diferentes
contenidos, actividades ldicas, audiovisuales, etc., para as mismo tener un poco
ms de aportacin para los alumnos.
En su momento se necesitaron muchas cosas y preguntas que responder,
ya que cada da surgan preguntas diferentes, lo cual mi mayor problema, era la
bsqueda de herramientas para la evaluacin de cada uno de los momentos, as
que considero que falt un poco ms de material sobre este aspecto, mismo
buscar informacin por mi parte y poder realizarla correctamente. Tambin como
era una de las primeras planificaciones y ms adelante tendra ms cambios en
cuestin de su desarrollo y su elaboracin, por el momento fue una elaboracin
satisfactoria al trmino de esta.
Al trmino de la planeacin en el formato indicado de cada uno de nosotros,
me sent realmente satisfactorio ya que considera daba que contena todas las
caractersticas correctas que tiene que llevar la planificacin, me sirvi de mucho
aprender como primer plano cada una de las etapas para su realizacin ya que en
un futuro me servira para mejorar cada uno de estos.
Por consiguiente en la evaluacin de la rbrica como apoyo, nos damos
cuenta de cada uno de los errores que se lleg a tener al momento de realizar la
planificacin, este apartado nos ayuda a que es lo que podemos mejorar y que
nos puede servir para la siguiente planeacin.
Nos daremos cuenta si el docente tuvo una congruencia al momento de

realizar el curso si se apeg al programa de dicha asignatura, lo cual no fue de
gran excelencia ya que como era una de las primeras planeaciones, no se
desarrollaron todas las caractersticas relacionadas que tiene que tener.
55
Se puede determinar que el aspecto ms bajo que se pudo evaluar en esta

evidencia; no se tomaron en cuenta las caractersticas de los alumnos de acuerdo
a su aprendizaje, que estos seran los ajustes razonables, lo cual las actividades
se hicieron de una manera general para todos y no se tom en cuenta su nivel
acadmico o si presentaba alguna deficiencia, as es que se necesit un poco ms
de informacin para plantear distintas actividades a cada uno que lo requiriera ya
que no todos aprenden de la misma manera y comprenden de manera diferente,
antes de la realizacin de la planeacin, se tuvo que concentrar cada de sus
caractersticas, as es que ya se tena nocin de como aprendan y como era su
comportamiento.
Para retomar y hacer presencia en lo que mayor acercamiento positivo tuvo,
es que al momento de empezar con una actividad primeramente se rescatan los
conocimientos previos, realizando actividades ldicas, para as saber un poco de
que es y lo que saben sobre dicho tema que se llevar a cabo, estas actividades
deben de ser precisamente acertadas o ms divertidas al momento de iniciar
cada una de las actividades.
Para poder precisar el logro que se obtuvo al realizar dicha evidencia,
considero que si se pudo obtener un aprendizaje sobre esta, no quiere decir que
del todo, ya que cada da aprendes cosas nuevas y vas mejorando, para tener en
cuenta como una de las primeras planeaciones no fue del todo mal ya que se llev
muchas caractersticas acordes a lo que se implement.
Para sustentar cada vez ms nuestra evidencia y as mismo informarnos
ms sobre autores que nos hablen sobre la misma, la planeacin didctica tiende
hacer la herramienta principal, es por eso que en el transcurso de mi formacin en
cada uno de los momentos donde se refera a planeacin se tendra que centrar
en muchos aspectos que esta tiende a tener en su estructura, primeramente la
planeacin es sustentada metodolgicamente con el plan y programa de estudios,
56
estos constituyen de diferentes manera as como los hacen ver en cada uno de
sus guas (Secretaria de Educacion Publica, 2012)
El plan de estudios es el documento rector que define las competencias
para la vida, el perfil de egreso, los Estndares Curriculares y los aprendizajes
esperados que constituyen el trayecto formativo de los estudiantes, y que se
propone contribuir a la formacin del ciudadano democrtico, crtico y creativo que
requiere la sociedad mexicana en el siglo XXI, desde las dimensiones nacional y
global, que consideran al ser humano y al ser universal.
En cambio en el programa de estudios nos define como Contienen los
propsitos,
enfoques,
estndares
curriculares
aprendizajes
esperados,
manteniendo su pertinencia, gradualidad y coherencia en sus contenidos.

Como no los menciona
tambin el plan de estudios (Sectretaria de
Educacion Publica, 2011)

La planificacin es un elemento sustantivo de la prctica docente para
potenciar el aprendizaje de los estudiantes hacia el desarrollo de competencias.
Implica organizar actividades de aprendizaje a partir de diferentes formas de
trabajo, como situaciones y secuencias didcticas y proyectos, entre otras. Las
actividades deben representar desafos intelectuales para los estudiantes con el
fin de que formulen alternativas de solucin.
La planeacin didctica tiene varios aspectos, ya que esta ayuda a que los
estudiantes desarrollen cada una de sus competencias, donde esta implica la
organizacin de actividades que tiende a recetar los contenidos y aprendizajes
esperados de acuerdo al grado en donde se encuentra el alumno, lo cual tiene a
diferentes fases en su secuencia.
Como no los menciona la planeacin anticipa diversas actividades que se
van a desarrollar en el tiempo necesario, donde esta se apropia a las
caractersticas del aula, escuela y contexto, ya que esta responden a las
57
necesidades de los alumnos, as como tambin se deriva a su contexto, esta

expresada a
su dominio disciplinario, pedaggico y psicolgico, estos tres
aspectos involucra a la actuacin del docente.

Las etapas de la planeacin deben de ser fundamental a su estructura ya
que como no los menciona Ornella pietrangeli (Pietrangelli, 2009)
Para poder llevar a cabo una planificacin tenemos que tener un inicio,
desarrollo y un cierre de clase para que los alumnos obtengan un buen
aprendizaje a travs de las estrategias metodolgicas y los recursos didcticos
para adquirir un aprendizaje significativo.
Gracias a estas etapas de inicio, desarrollo y cierre como las definen
podemos potencializar el aprendizaje ya que se elaboran distintas actividades en
cada una de estas para as mejorar lo que es su conocimiento de acuerdo al
contenido o aprendizaje esperado que se est abordando.
Cada uno de los aspectos de la planeacin viene determinando el
conocimiento y actitud que tiende el docente al realizarla ya que contribuye a
diferentes campos tanto como tericos como tambin actitudinales al momento de
plasmar cada una de las actividades, la planeacin debe de contener diferentes
tipos de herramientas y recursos, como no los menciona la gua de maestro
(Secretaria de Educacion Publica, 2012)
Los materiales ofrecen distintos tipos de instrumentos de tratamiento y
nivel de profundidad para abordar los temas; se presentan distintos formatos y
medios. Algunos sugieren la consulta de otras fuentes as como de los materiales
de que se dispone en las escuelas.
Es por eso que cada uno de los elementos que conteniente la planeacin
en cada una de sus fases, se debe de determinar de una manera dinmica ya que
debe de contener distintas actividades que involucren al estudiante a su
participacin en el desarrollo de esta, ya que este se deriva para su evaluacin lo
58
cual se debe de determinar procesos ms especficos como no los menciona

(Ezzequiel, 1993) Dentro de la prctica educativa, la evaluacin es un instrumento
del
proceso
de
enseanza/aprendizaje,
imprescindible
para
apreciar
el
aprovechamiento de los educandos y para poder controlar y comprender en qu

medida se han conseguido los objetivos educativos previstos.
Claro est que un elemento de la planeacin es la etapa de la evaluacin
donde este se centra para ser evaluado y apreciar el aprovechamiento que
obtuvieron los educandos en cada uno de los momentos, es por eso que la
evaluacin es una medida donde se define el aprendizaje de cada uno de ellos,
tambin debemos de tomar en cuenta que cada uno no aprende de una manera
igual, cada uno tiene diferentes modos de aprendizaje ya sea por alguna
deficiencia tanto fsica, como psicolgica, es por eso que en el plan de estudios
(Secretaria de Educacion Publica, 2011)
Para atender a los alumnos que, por su discapacidad cognitiva, fsica,
mental o sensorial (visual o auditiva), requieren de estrategias de aprendizaje y
enseanza diferenciadas, es necesario que se identifiquen las barreras para el
aprendizaje con el fin de promover y ampliar, en la escuela y las aulas,
oportunidades de aprendizaje, accesibilidad, participacin, autonoma y confianza
en s mismos, ayudando con ello a combatir actitudes de discriminacin.
Como ya fue mencionado anteriormente y no los recalca este excelente
recurso, donde es til para los docentes, donde requieren un ajuste razonable de
acuerdo a su aprendizaje o ya sea a la barrera de aprendizaje cognitiva que
puedan tener, donde el promover y ampliar las escuelas dando oportunidades
para un aprendizaje ms significativos hacia ellos.
De manera de conclusin para terminar con las diferentes etapas de
indagacin sobre la evidencia elaborada durante el curso, puedo considerar que si
se complet lo esperado de acuerdo al programa ya que el docente que lo imparti
si tomo en cuenta los diferentes puntos que se pudieron realizar para una buena
59
planificacin, claro est que como fue una de las primera, como manera de
iniciacin para conocer cmo hacer la estructura de la planeacin, faltaron ms
especificaciones en lo que son las actividades de la secuencia didctica, peto todo
esto es para una mejora.
Lo que opino es que como estudiante deb de haber buscado ms
elementos sobre la planeacin apoyndome para as hacerla de una manera ms
estructurada, junto con las actividades, considero que la planeacin si se enfoc
en el aprendizaje de los educandos al momento de implementarla, pero aun as le
faltaron ms elementos derivados al aprendizaje enfocados hacia los nios, ya
que cada uno de ellos aprende de una manera diferente realizando diferentes
actividades de acuerdo a su conocimiento, as como tambin en la participacin de
la evaluacin de cada uno de los momentos, ya que solamente tenamos
conocimientos de cmo se podra evaluar, pero no lo que en verdad significara
para cada uno de los momentos ya que no simplemente se tiene que poner el
instrumento que se ocup si no saber cmo y cundo se impartira en el momento
necesario de dicha planeacin.
Claro est, que cada da se mejora para algo nuevo y mejor, es por eso
que, conforme sucedieron los errores y ms an las preguntas en ese momento,
se fueron aclarando cada una de las dudas, para obtener mejores resultados y as
mismo reafirmar lo que ya se haba anexado.
Tomando en cuenta ya los saberes que tendremos como estudiantes,
considero que se debe de investigar ms sobre el tema que se tratara en este
caso como la planificacin, tomando diferentes puntos de vista de distintos
autores, as como tambin preguntarle a los docentes ya que son los que nos
deben de guiar, acudiendo al inter ya que podemos encontrar mucha informacin
como pueden ser actividades, instrumentos de evaluacin, entre otras cosas, todo
es cuestin de investigar y seleccionar la informacin ms necesaria, as tambin
antes de realizar una planificacin, acudir a un instrumento de evaluacin para que
60
esta contenga las caractersticas correctas que debe de tener y as mismo saber si
se puede abordar o que actividades se le puede cambiar o mejorar, para as poder
llegar al aprendizaje del alumno.
De acuerdo a nuestro aprendizaje durante el curso, al volver a realizar una
planeacin didctica con los conocimientos ya adquiridos anteriormente, no
cometera el error de buscar informacin sobre qu es lo que me podra ayudar en
realizar cada una de las actividades ya que, acudiendo a cada uno de los medios
tenemos ms nocin de lo que se est tratando y conociendo ms el aprendizaje
que puede tener el alumno, de acuerdo a sus necesidades presentadas, lo cual
existen muchos autores que hablan sobre la psicologa infantil, todo esto podemos
indagar para as mejorarla.
Tercera Evidencia
Propuesta Didctica
Quinto Semestre
Trayecto Formativo: Prctica Profesional
Curso: Trabajo Docente E Innovacin
1.2
Disea situaciones didcticas significativas de acuerdo a la organizacin
vigentes.
61
1.5
Disea estrategias de aprendizaje basadas en las tecnologas de la
informacin y la comunicacin de acuerdo con el nivel escolar de los alumnos.
Realiza diagnsticos de los intereses, motivaciones y necesidades


informacin y comunicacin de acuerdo con el nivel escolar de los alumnos.
Unidad de aprendizaje ii
El trabajo docente: de las propuestas didcticas de innovacin a su
implementacin en el aula.

informacin y la comunicacin de acuerdo con el nivel escolar de los
alumnos
Aplica estrategias de aprendizaje basadas en el uso de las tecnologas de
la informacin y comunicacin de acuerdo con el nivel escolar de los
alumnos.
Usa los recursos de la tecnologa para crear ambientes de aprendizaje
Utiliza la evaluacin diagnostica, formativa y sumativa de carcter
cuantitativo y cualitativo.
62
Para poder evaluar la evidencia se realiz una rbrica donde esta se

concentra por 5 aspectos a evaluar para determinar un cierto porcentaje en el
trabajo, lo cual primeramente se toma en cuenta la realizacin de un diagnstico,
la argumentacin de principios tericos, si cuenta con una secuencia didctica,
necesidades y recursos y la evaluacin formativa, cada aspecto a evaluar cuenta
un nivel el primero de ellos es el de excelencia, por consiguiente bien ubicado en
la finalidad de la tarea, con un menor porcentaje se encuentra cerca del nivel
esperado y por ultimo por debajo del nivel esperado.
La evidencia presentada en este documento es realizada en el quinto

semestre de la Licenciatura en Educacin Primaria, del trayecto formativo prctica
profesional, en la asignatura de Trabajo Docente e Innovacin, donde esta es
ubica en la unidad de aprendizaje II del plan de la asignatura, que lleva como
nombre El trabajo docente: de las propuestas didcticas de innovacin a su
implementacin en el aula, la competencia fue elegida del perfil de egreso que
contribuye
al
curso
de
disea
planeaciones
didcticas,
aplicando
sus

contexto en el marco de los plan y programas de educacin bsica, esta
competencia se deriva a dos unidades de competencia donde se Disea
situaciones didcticas significativas de acuerdo a la organizacin curricular y los
enfoques pedaggicos del plan y los programas educativos vigentes y la otra
Disea estrategias de aprendizaje basadas en las tecnologas de la informacin y
la comunicacin de acuerdo con el nivel escolar de los alumnos, estas unidades
de competencias nos hace referencia a lo que es la competencia central de la
evidencia, es por eso que tambin esta se deriva a la competencia de unidad de
aprendizaje la cual se articula como las ms apegada a la evidencia presentada
donde esta se denomina como Disea estrategias de aprendizaje basadas en las
63
tecnologas de la informacin y la comunicacin de acuerdo con el nivel escolar de

los alumnos.
En esta evidencia se realiz una propuesta didctica, donde tambin
primeramente se deriv a un diagnstico para as mismo tener ms enfatizado los
aspectos que identificaron a los estudiantes para implementar sus innovaciones,
es por eso que al realizar cada una de estas actividades, como estudiante tuve
que indagar en distintos campos de informacin para que as primeramente el
diagnostico estuviera bien sustentado de acuerdo a su estructura, ya que est
basado en los perfiles y parmetros.
Despus de la realizacin del diagnstico, se realiz lo que es la propuesta
didctica que esta es una secuencia donde se plasmaron actividades relevantes
de acuerdo al contenido, donde aqu mismo se dio a conocer que asignaturas
distintas se involucraban a esta, para que diera ms potencial al trabajo, se
establecieron tambin el uso de diferentes material como la involucracin de las
TICS ya que viene siendo el punto ms importante de esta seccin, por lo cual fue
una secuencia muy bien fundamentada y establecida.
Al ir avanzando y derivndonos a diferentes cuestiones metodologas,
revisamos algunas lecturas que nos ayudaban a reflexionar ms sobre esta, lo
cual el apoyo de varios autores que nos facilitaba ms el trabajo y as mismos
saber de cmo se tendra que ir relacionando cada una de estas etapas, como lo
es lvarez, J.M. en su lectura de evaluar para conocer, examinar para excluir,
Cornobll J., la aventura para innovar. El cambio en la escuela, entre otras ms.
El papel del docente fue muy fundamental tomando en cuenta cada uno de
los pasos para la realizacin de un trabajo, es por eso que considero que si se
tom mucho en cuenta a lo que vena en el programa del curso, por lo cual fue
responsable tanto en la aclaracin de las dudas como en la participacin de cada
una de sus clases, se obtuvo el apoyo fundamental para ir paso a paso al producto
final.
64
Para poder evaluar la evidencia se realizaron varios pasos, ya que al estarla

realizando se fue presentado da a da cada uno de los avances que se tendra
que llevar a cabo tanto como en el diseo del diagnstico como tambin de
producto lo que fue la propuesta didctica, as mismo se le puede decir que fue
una evaluacin entre todos los participantes del grupo como del docente
(coevaluacin) para su producto final fue entregada al profesor pero esta tambin
fue expositiva anteriormente lo cual considero que fue una tcnica muy
fundamental ya que veamos los errores y las dudas que tendramos en cada
apartado as se haca de manera grupal, conociendo y apoyndonos de los dems
compaeros como las del docente, para su trmino final fue entregada y ya bien
revisada por parte del presentador, dio su punto bueno y de acuerdo a los campos
metodolgicos realizo su evaluacin.
Al realizar esta evidencia, no se me hizo del todo difcil ya que tena algo de
nocin sobre del cmo realizar una planeacin, que viene teniendo los mismos
campos pero an ms explcita lo que es una propuesta didctica, aunque si sent
un poco de estrs de acuerdo a su realizacin ya que tendra muchas cosas
diferentes y ms sustentadas de acuerdo a su contextualizacin, es por eso que al
estar interviniendo en esta cuestin se tuvieron que ir investigando en diferentes
fuentes lo cual esto fue algo complicado, as mismo tambin en la realizacin del
diagnstico que tendran que estar directamente hacia la metodologa en cada uno
de los diferentes aspectos.
Si hablamos sobre motivacin, considero que como estudiante al realizar un
trabajo con tantos campos de investigacin, no es del todo positivo lo cual si
genero un poco de dudas y manejos negativos en cuenta a su realizacin, pero as
mismo sali adelante y se dio en su mejora y revisin continua ya que al momento
de realizarla compaeros pasaban al frente a decir sus avances y de ah es donde
salan preguntas, donde nos refrescaba ms la mente y notbamos los cambios
que tenan que tener cada una de las propuestas as como tambin, el docente
65
que imparta el curso hacia observaciones de manera general para que as se

fuera lleno todo por parejo, entre nosotros mismos.
Se dio aportacin de diferentes lecturas donde me apoyaba para su
realizacin, pero no funciono del todo ya que era realmente teora sobre las
cuestiones en particular de su realizacin, pero no vendran actividades ni
mtodos para generar lo que en realidad que se quera llevar a cabo, en cuestin
a este aspecto me falto considerar ms este apartado, en bsqueda de
actividades y mtodos para su evaluacin en cada uno de los momentos, pero al
estar en ese preciso momento no te das cuenta de que tan bueno ser tu trabajo
hasta que ya se ponga en prctica y veas los errores que te faltaron de acuerdo a
su realizacin, es por eso que me senta frustrada al ver a mis compaeros en el
mismo dilema y preocupacin al momento de ir realizando el formato de la
propuesta didctica.
Al trmino de la preparacin de la propuesta, me sent liberada y muy
satisfecha, por el resultado final que obtuvo esta, lo cual siento a considerar que si
tuve que realizar una mejora en varios aspectos, lo cual me percate que tuviera
como primordial el uso de las TICS ya que era una propuesta donde tendra que
hacerse mejor cada actividad, innovando de acuerdo al contexto y caractersticas
de los estudiantes, en ese aspecto me sent muy contenta ya que trate en poner
los mejores usos en medios tecnolgicos para su implementacin.
Al momento de llevarla a cabo en el campo real que fue en el saln de
clases, a su trmino si considero que tengo una muy buena propuesta, ya que
tambin el apoyo de cada no fue tan positivo, pero as mismo trate de resolver los
problemas que se presentaban en su aberracin ya que no todo siempre sale
perfecto, sino que tambin existen diferentes campos en que fallan en su
momento, por ese lado estuve muy contenta, considero que la realice de una
mejor manera posible, al ser una de las primeras no estuvo tan mal.
66
En cada momento se hace un reflexin de lo que te fallo en su momento y

lo que te falta por mejorar, ahora entiendo que se necesita de mucha dedicacin y
participacin en cuestin de actitud y positivismo, tanto al momento de llevarla a
su prctica como en su elaboracin, ya que desde un principio se realiza un
diagnstico para ver cada una de los comportamiento, sus caractersticas, para as
mismo poder poner correctamente actividades que lleguen a su nivel acadmico,
ya se tiene algo de nocin sobre lo que en realidad te lleva hacer una propuesta
didctica, para su prxima elaboracin tendr ms resultados positivos.
En base a la rbrica realizada para evaluar la evidencia presentada, lo cual
me genero ver los aspectos, buenos y malos, tanto en su elaboracin como en su
prctica, lo cual los mejores resultados que obtuve y me doy cuenta en que
realidad si fueron uno de los mejores, fue en la realizacin del diagnstico, esto
porque sali en el campo de excepcin, considero que al momento de realizarlo y
participar mutuamente con cada uno de ellos, es que ya los conoca y sabia la
actitud de cada uno de ellos tanto como de comportamiento y aprendizaje, desde
el primer da que entras a un saln de clases, notas las diferencias de cada uno de
los alumnos y ms si pasas ms das con ellos, tambin de acuerdo al diagnstico
fue para m autoevaluacin y metodologa para la innovacin, es por eso y gracias
a los campos de informacin que utilice, se completaron cada uno de los rubros
para su realizacin.
Tambin uno de los puntos muy buenos que obtuve en cuestin de la
evaluacin de la evidencia, fue en el momento de la secuencia didctica como
tambin en sus materiales y recursos, ya que considero que tengo ms nocin
sobre en cmo realizar una secuencia didctica, sus pasos, sus aspectos a
considerar y en cmo implementarla en el saln de clases, en los recursos se
implement ms el gran uso de las TICS y la importancia que sustenta a esta
evidencia, ya que como futuros docentes nos queda muchas cosas por aprender y
as mismo ir innovando con cosas nuevas da a da.
67
Al retomar los aspectos, que no salieron en un buen rubro, considero que al

momento de la evaluacin no se desarrolla bien en el aspecto de cada una de las
actividades, ya que faltaron mejores tcnicas para acompaar cada una de las
actividades en cuestin de tener un porcentaje de lo aprendido al momento de
llevarla a cabo, todo es realmente prctica, cuando vas conociendo e investigando
da con da, te vas nutriendo ms de conocimientos y saberes para una mejora en
cada etapa que te hace falta por mejorar.
Cuando se trata de un aprendizaje significativo que se obtuvo en cada uno
de los producto final, se tiende a considerar muchos aspectos relacionados todos
entre s, por lo cual al relacionar la competencia seleccionada y la evidencia
presentada, no ando muy por debajo, ya que tomando en cuenta los sustentos que
dice la competencia se realiza el diseo de una planeacin o secuencia didctica,
entorno a las caractersticas, tanto en su contexto como en su desenvolvimiento
en el aula, es porque el aprendizaje si se obtuvo y fue mejorando en cada uno de
los aspectos que involucra lo que es la planeacin.
Escuchar sobre la realizacin de un diagnstico, suena una tarea
sumamente fcil, ya que en lo particular son cuestiones como elaborar antes de un
ciclo, que en lo particular es lo que ms se viene a la mente en cuanto su pregunta
lo indica, por lo cual al revisar varios autores en la aportacin del saber que es un
diagnostico nos hace referencia el autor Luis Sabrado Fernandez (Sabrado
Fernandez, 2005)
Es un mbito pedaggico que se caracteriza por realizar un proceso
sistemtico de recogida constante de informacin, de valoracin y toma de
decisiones respecto a una persona o grupo de ellas. Se debe integrar en
situaciones de formacin en funcin de factores personales, sociales, curriculares
y profesionales en recproca interaccin y su fina.
Como bien nos menciona dentro del mbito pedaggico se caracteriza
realizar un proceso realmente sistemtico de acuerdo a una constante recogida de
68
informacin, donde aqu se retoman los puntos importante del grupo, integran lo
que son situacin de formacin cuestiones de factores personales hacia los
alumnos, la sociedad y campos metodolgicos para su implementacin.
En cuanto si nos referimos al campo educativo sobre que es un diagnstico
y que nos aporta y ayuda en cuanto su participacin sobre el ambiente de estos
mismo el autor Ricard Mar Moll en su lectura propuesta de un modelo de
diagnstico en la educacin (Moll, 2009 )
El Diagnstico en Educacin lo entendemos como un camino de acceso a
la realidad, alejndonos del contexto de mtodo de justificacin (segn la versin
popperiana de mtodo) por el de descubrimiento (Beltrn, 2003), por dos razones:
diagnosticar en Educacin no pretende demostrar o falsar hiptesis o conjeturas,
sino encontrar soluciones correctivas o proactivas, para prevenir o mejorar
determinadas situaciones de los sujetos en orden a su desarrollo personal en
situaciones de aprendizaje.
El autor nos hace referencia en la importancia de como el diagnostico se
centra en la educacin lo entendemos como el acceso a la realidad que aporta
cada uno si se podra hacer referencia en este aspecto, ya que al momento de
realizar terica y metodolgicamente, nos damos cuenta de las nociones y
participaciones que tienen sobre el aprendizaje, de como vienen en cuestiones o
aos anteriores y si realmente estn en el nivel de acuerdo a su grado establecido,
nos ayuda como docentes en potencializar los errores sobre los alumnos, ya que
nos damos cuenta las necesidades que tienen cada uno de ellos y es as que
podemos entenderlo como un apoyo educativo, lo cual gracias a esto, nos hace
reflexionar y as mismo hacer propuestas didcticas donde se centren actividades
de acuerdo a su conocimiento.
Las instituciones generalmente sufren por un gran cambio hacia la
innovacin, cambios en donde nos genera un resultado realmente significativo, es
por eso que los docentes en la actualidad buscan en mejorar la educacin con
69
propuestas innovadoras, donde estas contengo actividades progresivas de

interaccin tanto alumno-alumno como maestro-alumno, lo cual los cambios han
generado mucho positivismo en ellos mismo, si hablamos sobre lo que es la
propuesta didctica con los autores Mrquez Vzquez, Francisco; Lpez Garduo,
Laura; Pichardo Cueva, Vernica en su revista de una propuesta didctica para el
aprendizaje centrado en el estudiante, nos hace referencia (Mrquez Vzquez,
Lpez Garduo, & Pichardo Cueva, 2008)
La propuesta didctica plantea la construccin de prcticas educativas
innovadoras para el abordaje de los contenidos con un nfasis ldico que faculte
al alumno para el autoaprendizaje e incorpore las TIC. Se reconoce al docente
como un actor del proceso educativo con habilidades para guiar y encauzar a los
alumnos, para que ellos generen su propio aprendizaje, de ah que hoy en da se
le atribuye al quehacer docente actividades como tutora, enseanza, gua,
investigacin,
administracin,
certificacin
del
aprendizaje,
desarrollo
incorporacin de nuevas estrategias que faciliten el proceso de enseanzaaprendizaje (Gonzlez Garca, 2005).
Claro est que una propuesta didctica viene desde el inicio practicas
innovadoras, para el abordaje de los diferentes contenidos en cuestin de lo
educativo lo cual hace mucho nfasis a las actividades ldicas donde se pretende
generar el aprendizaje significativo, donde el papel del docente tiene mucho
inters y participacin en este caso, ya que tiende a buscar actividades donde se
progresen las tecnologas todo basado en un buen progreso, es por eso que hoy
en dia se concede a que estas actividades de enseanza, sean nuevas estrategias
donde se les facilite el proceso de enseanzaaprendizaje, tomando en cuenta el
contexto y habilidades que tienen cada uno de ellos, se requiere de mucho
acercamiento a ideas que puedan mejorar lo que es el ambiente educativo,
tomando en cuentas actividades favorables para su aprendizaje.
70
De acuerdo al uso de las TICS que fue un gran cambio en el ambiente

educativo, para su mejora, ya que considero que este uso, facilita el quehacer
docente ya que nos ayuda a indagar y saber ms actividades y no enfocarse ms
en los libros de textos, si no llevar ms all a los alumnos creando un ambiente de
aprendizaje recreativo y ldico, es por eso que el autor (Ort, 2008) Las TIC son el
conjunto de tecnologas que permiten el acceso, produccin, tratamiento y
comunicacin de informacin presentada en diferentes cdigos (texto, imagen,
sonido.) Como bien lo menciona dicho autor, las TICS es un conjunto de
diferentes medios donde involucra la participacin de textos, imgenes y
sonidos, que considero que es lo ms acertado a la aportacin de la educacin, ya
que los alumnos se viajan en un mundo donde ven ms all de la realidad, donde
se enfrascan en generar sus propias ideas incorporndolas con las nuevas
experiencias que pasan da a da, el uso de las tecnologas, puede ser bueno
como malo, claro est que es depende de su uso, en el mbito educativo, hablar
sobre las tecnologas incorporan actividades donde el desenvolvimiento de ellos
genera ms aprendizaje, ya que hace que se involucren y desarrollen su potencial
acadmico, mejorando sus ideas y adquieren un aprendizaje ms significativo.
La educacin debe de entendida siempre como una actividad innovadora,
donde est relacionada con el cambio y la transformacin social, donde esta
mejora la calidad de la educacin, ya que es tanto un cambio de practica donde el
docente tiende a involucrarse cada da mas de acuerdo a sus conocimientos y
habilidades, aportando una educacin de calidad.
Si retomamos la palabra innovar (Administracin Nacional de Educacin
Pblica (ANEP), 2011) Para innovar hace falta la disposicin para enfrentarse a
los cambios futuros como un reto y como una oportunidad, y eso supone un
compromiso con el campo educativo y con el trabajo que uno est haciendo. Es
importante la participacin y disposicin de cada uno de los docentes, enfrentarse
a un cambio realmente significativo, aqu eta el reto donde varios de ellos no
quieren llegar hacerlo, es por eso que se supone el compromiso de cada campo
71
educativo en querer mejorar la calidad de la escuela, apoyndose en diferentes

herramientas y recursos como son ahora las nuevas tecnologas, que dan facilidad
y acreditacin a cada una de las actividades.
Retomando el punto sobre la evaluacin, acredita distintos tipos de ella ya
que se centran en el proceso que involucra, ya sea al inicio, en el proceso y final,
lo cual esta nos da nfasis a un campo ms amplio de su aprendizaje basado en
el transcurso de su desarrollo de aprendizaje, lo cual cada una de estas etapas
tiene sus diferentes momentos, claro est que como lo menciona, (Sectretaria de
Educacion Publica, 2011)
En primer trmino estn las evaluaciones diagnsticas, que ayudan a
conocer los saberes previos de los estudiantes; las formativas, que se realizan
durante los procesos de aprendizaje y son para valorar los avances, y las
sumativas, para el caso de la educacin primaria y secundaria, cuyo fin es tomar
decisiones relacionadas con la acreditacin, no as en el nivel de preescolar,
donde la acreditacin se obtendr slo por el hecho de haberlo cursado.
Cada una de estas etapas, son de suma importancia en el avance situado
de cada uno de ellos ya que retomamos sus conocimientos y damos pauta en lo
que realmente sucede en su aprendizaje.
Para determinar de concluir con la evidencia, el aprendizaje que obtuve al
momento de su realizacin, fue el realizar cada uno de los procedimientos que
lleva a realizar una propuesta didctica, que viene siendo desde el principal
diagnstico, que nos ayuda a revisar cada una de las pautas metodolgicas es por
eso que partiendo de ah, nos damos por determinar la secuencia donde se
involucran los saberes ya establecidos, dando una mejor pauta a cada una de las
actividades que se fueron implementando.
Al llevarla a cabo, de manera prctica fue una gran experiencia ya que de
esta nos damos cuenta de muchas cosas, lo cual reflexionamos al final de que tan
72
buena fue su elaboracin y ver los resultados que obtuvieron, lo cual me da una
gran motivacin, ya que los estudiantes pusieron mucho de su parte de acuerdo a
su implementacin, es decir, que les agrado la idea de nuevas actividades
involucradas en las TICS algo que en lo particular no le haban mostrado los
docentes, claro est que de acuerdo a esta primera implementacin, la segunda
ya sera una mejor propuesta, lo cual ya tendr nocin de cmo llegar a un
aprendizaje ms permanente y como tener un mejor resultado.
Como ya se ha mencionado anteriormente, los cambios te van sirviendo en
cuento a su implementacin, ya que observas cada uno de los errores que genera
esta, lo cual para potenciar mas esta experiencia de aprendizaje, obtendra
mejores campos de informacin tanto en actividades ldicas, como en cierta
metodologa en cuenta a su realizacin, es por eso que se puede considerar la
participacin activa del docente al concluir el curso, donde obtuve buenos
resultados y mayor aprendizaje de mi evidencia.
Para fortalecer mi saber para mejorar cada da mas la actuacin sobre esta
evidencia, partiendo de los saberes ya establecidos y aprendidos durante el curso,
tiendo a considerar que acudiendo a ms informacin establecida por autores que
nos hacen mejorar y mencionar da a da su metodologa, sobre cada uno de los
campos que ocupa tanto el diagnostico como la realizacin de una propuesta
didctica, lo cual mayormente, nos pausamos en los saberes ya adquiridos y no
retomamos los que an nos falta por mejorar, siendo as, en mi prxima
realizacin de una secuencia didctica innovadora, tendr mejores nociones para
su elaboracin y as misma su implementacin.
Para mejorar esta evidencia, seran ms en cuento a sustentos tericos y
metodolgicos, que nos indica la propuesta ya que en algunos aspectos, no se
consideran del todo bien, lo cual tendra que especificar y acudir actividades
donde estn se centren ms a los principios tericos, de acuerdo a los contenidos
que se van estableciendo, es as, que por medio de diferentes fuentes de
73
informacin se dara a conocer una mejor propuesta didctica, aportando siempre

actividades innovadoras, para las nuevas generaciones de la educacin.
Si hablamos sobre tica, tiende a tener un conjunto de valores donde nos
permite a reflexionar sobre lo que es correcto, bueno o mejor, es por eso, que en
esta evidencia podemos referirnos a la responsabilidad, para mejorar cada vez
ms esta evidencia, estableciendo espacios para su elaboracin, de acuerdo a
actividades mltiples en busca de nuevos materiales que aporten un mejor
sustento terico y prctico, donde gracias a esto, nos ensea una formacin
permanente, tanto en lo personal como tambin en la sociedad ya que se toma en
cuenta a los alumnos en su participacin y mejora.
Cuarta Evidencia
Proyecto De Intervencin Socioeducativa.
Sexto Semestre
Trayecto Formativo: Prctica Profesional
Curso: proyectos de intervencin socioeducativa
1.3. Elabora proyectos que articulan diversos campos disciplinares para
74
Elabora proyectos que articulan diferentes campos disciplinares para

Emplea los recursos y medios didcticos idneos para la generacin de

aprendizajes de acuerdo con los niveles de desempeo esperados en el
grado escolar.
Unidad de aprendizaje ii
Seguimiento y evaluacin del proyecto de intervencin socioeducativa
Interviene de manera colaborativa con la comunidad escolar, padres de

familia, autoridades y docentes en la toma de decisiones y en el desarrollo
de alternativas de solucin a problemticas socioeducativas.

de los planes y programas de educacin bsica.
Aplica crticamente el plan y programas de estudio de la educacin bsica

para
alcanzar
los
propsitos
educativos
contribuir
al
pleno
desenvolvimiento de las capacidades de los alumnos del nivel escolar.

Interviene de manera colaborativa la comunidad escolar, padres de familia,

autoridades y docentes, en la toma de decisiones y en el desarrollo de
alternativas de solucin a problemticas socioeducativas.
75
Para evaluar la evidencia se realiz un rubrica donde esta consta con 5

aspectos a evaluar lo cual son los siguientes, primeramente se establece el
diagnostico, lo terico y metodolgico que centra la evidencia, una secuencia
didctica de actividades establecidas, instrumentos y por ultimo una evaluacin
sobre cada una de las actividades asignados, de acuerdo a estos aspectos se
concentran junto a ellos varios niveles donde se pondr establecer cada uno de
los aspectos lo cual como primer nivel se encuentra el de excelencia, por
consiguiente bien ubicado en la finalidad de la tarea, haciendo un poco menos de
porcentaje cerca del nivel esperado y por ultimo por debajo del nivel esperado.
En esta evidencia presentada, fue realizada en el sexto semestre de la

Licenciatura en Educacin Primaria, del trayecto formativo prctica profesional, en
la asignatura de proyecto de intervencin socioeducativa, donde est ubicada en
la Unidad de aprendizaje II del plan de la asignatura, que lleva como nombre
Seguimiento y evaluacin del proyecto de intervencin socioeducativa, la
competencia fue elegida del perfil de egreso que contribuye al cursos de disea
planeaciones didcticas, aplicando sus conocimientos pedaggicos y disciplinares
para responder las necesidades del contexto en el marco de los plan y programas
de educacin bsica, esta competencia se deriva a una unidad de competencia
donde Interviene de manera colaborativa con la comunidad escolar, padres de
familia, autoridades y docentes en la toma de decisiones y en el desarrollo de
alternativas de solucin a problemticas socioeducativas, esta unidad de
competencia es a la que se hace ms referencia de acuerdo a la evidencia ya que
nos hace participe en la intervencin colaborativa de la comunidad de la escuela
como en la participacin de los padres de familia, lo cual esta es la finalidad del
proyecto socioeducativo, donde nos ayuda a observar y potencializar el
76
aprendizaje de los alumnos, con algunos interventores de la comunidad escolar

donde se encuentra la institucin que es el punto ms relevante.
De acuerdo al curso implementado por parte del docente, se surgieron
muchas actividades para desarrollar lo que es el proyecto de intervencin
socioeducativa ya que este se desprende de muchos aspectos este tomo como
nombre de acuerdo al problema que se presentaba en la escuela primaria, su
primer objetivo era combatir lo que es la comida chatarra, ya que dentro de este se
venda as como tambin los alumnos en vez de llevar cosas saludables, los
padres de familia comentan el error de que ingirieran Sabritas o alimentos no
saludables para su alimentacin, es por eso que surgi este gran impacto para
presentar distintas actividades de concientizacin para tomar en cuenta que los
padres y comunidad cambien de opinin como tambin los actores de la institucin
involucrados a estas, como lo son los docentes y directivo del plantel para hacer
un cambio positivo en este aspecto, que inicialmente se realiz un diagnstico de
la institucin de acuerdo a tus prcticas de observacin, lo cual se realiz de
manera en equipo ya que tendra que fue un proyecto escolar, donde todos los
actores que conforman la institucin tendran que ser involucrados, como lo son,
alumnos principalmente, docentes, padres de familia y la comunidad que conforma
el contexto escolar, este diagnstico nos arrogo al gran problemas mencionado
anteriormente, lo cual nos dieron pautas especficas para ir visualizando cada una
de las etapas que se va a llevar a cabo para as mismo realizar un poco de cambio
de acuerdo a las actividades previstas y con la ayuda de la participacin de cada
uno de los actores involucrados.
Las actividades para llevar a cabo este proceso, fue de una manera de
trabajo en equipo, lo cual fue mucho ms el proceso rpido y ms establecido ya
que generaron diferentes ideas y propuestas que aportaran a las actividades que
se llevaran a cabo, as mismo este dio un gran giro, lo cual fue una evidencia muy
bien establecida y presentada de manera en que cada uno de nosotros puso de su
parte, como tambin el docente.
77
Se revisaron diferentes lecturas donde se dio apoyo para poder iniciar con
el desarrollo de esta evidencia, lo cual primeramente se habl sobre el diagnostico
ya que este sera el principal atencin del proyecto, donde se retoman los
problemas que surgen de la institucin, para as mismo hacer lo que es una
planeacin para llevar a cabo este problema, donde se realizaron entrevista, a los
alumnos, padres de familia y docentes, para desde ah partir y comenzar con las
diferentes actividades planeadas.
El papel fundamental que se retom durante el curso, fue muy preparado ya
que dio iniciativas prevista a su preparacin y as mismo llevarlo a su prctica, lo
cual siempre tomo su responsabilidad como docente y dando pautas establecidas
sobre la metodologa, as es como se inici en cada uno de los pasos para su
realizacin, tambin se indago en la informacin aportada por el docente, con
diferentes autores como lo son Beaudoin en su lectura de una escuela para cada
estudiante. La relacin interpersonal, clave del proceso educativo, Marques R.
saber educar. Un arte y una vocacin, entre otras ms, lo cual esta nos sirvieron
para visualizar mas el contexto a lo que se pretenda llegar al realizar el proyecto
socioeducativo.
Para su evaluacin, fue de manera colectiva, ya que en el transcurso de las
clases, se exponan de manera breve y algunas ya bien elaborados rescatando
puntos necesarios que tendra que tener cada uno de los proyectos, as tambin
se fue aderezando el trabajo, ya para su entrega final, fue visto por el docente,
donde por lo particular utilizo una herramienta para su evaluacin, donde
contendran los puntos correctos para poder llevarla a cabo, se tuvo que revisar
por parte de l, para as poder implementarla en la escuela primaria, ya los
resultados de esta evidencia fueron despus de y de igual manera fueron
expuestos ante el grupo.
Al ir visualizando cada uno de los aspectos en que se confrontara lo que es
este proyecto, me sent con mucha carga y estrs, ya que eran bastantes cosas
78
por hacer, como tambin recopilar la informacin e indagar sobre la misma, as

que tambin junto con mis compaeros tuvimos un gran apoyo en equipo, lo cual
se fue disminuyendo dentro de su elaboracin, es as que como todo trabajo de
entrega final, te pone algo de estrs e impotente, en querer terminar de excelente
manera, es as que al momento de su preparacin tanto como del inicio como en
su final, se fue recaudando diferentes momentos y lecturas para as poder
potencializar metodolgicamente la estructura de primera instancia de lo que es
diagnstico, lo cual al ir avanzando da a da, surgan preguntas sin comprender
tanto en el saln de clases, como en equipo, en lo particular se revolva ms ya
que no todos seguan las mismas pautas a las que el docente daba, esto causo un
gran confronta miento, es as que cada quien realizo lo que ms le entendan en
cuanto a su elaboracin.
De acuerdo al hablar sobre motivacin, tiendo a considerar que como
estudiante, al realizar este tipo de actividades que requieren mayor concentracin
y dedicacin, se dio muy positivo, ya que se estuvieron llevando los puntos clave
ms especficos y congruentes en su participacin, pero as mismo sali adelante
en cuanto a su mejora y revisin continua que se le daba da a da, as mismo se
dio el apoyo necesario en cuestin de la elaboracin ya que te hacia revisiones
continuas del avance que se tena.
Lo que tuvo mayor dificultad en su realizacin, fueron las actividades
propuestas por los 7 mbitos, ya que tendran que ser orientadas al tema a tratar y
as mismo involucrando a los padres de familia y colectivos de la institucin, donde
estos mismo no tenan el mayor inters por querer aportar algo a la escuela, este
realmente fue un dolor de cabeza, al ir buscando e innovando para llegar a unas
actividades buenas y colaborativas para los que tendran que participar.
Se llevaron a cabo, diferentes lecturas de acuerdo a lo terico, ya que
tambin tenamos nocin del cmo se realizaba un diagnostico pero as tambin
podramos mejorarlo, es por eso que con la ayuda de los del equipo, se hizo una
79
mejor elaboracin por lo cual se puede decir que esta evidencia, tuvo muy bueno
resultados, en cuestin de aspectos faltantes, considero que las actividades
estuvieron muy largas de acuerdo al tiempo en que se pretenda generar, es as
que se pudieron haber mejorado de acuerdo a tiempo establecido y no irse de una
manera extensa.
Al trmino de la evidencia, realmente me sent muy satisfecha y liberada,
por el gran esfuerzo que se le invertido, claro est que si se tuvo que hacer
realmente mejoras, pero para hacer uno de los primeros proyectos que se
realizan, no estuvo del todo mal, as es que por eso me sent muy contenta ya que
como equipo tratamos de irla mejorando da con da, as como tambin reflejar los
problemas que se iran viendo en el transcurso de su elaboracin.
Al momento de impartirla en la escuela primaria, fue una gran experiencia
jams olvidada, ya que gracias al apoyo de nosotros como equipo, generamos un
ambiente realmente agradable los que acudieron en la participacin de las
diferentes actividades, su implementacin me gust mucho y me sent muy feliz,
ya que el trabajo de los alumnos se vio muy reflejado, antes de todo, tena miedo
en que no nos apoyaran mucho ya que la escuela tenia distintos problema en
cuestin de este aspecto, as es que se vio realmente la participacin de cada uno
y el apoyo por parte de los padres de familia, que ese punto tambin nos caus
mucho temor, en que los padres de familia no dieran de su aportacin ni quisieran
apoyarnos en las actividades realizadas para ellos, sus resultados fueron
realmente positivos.
Cada uno de los momentos presentados en esta evidencia, se debe de
realizar una reflexin, no necesariamente escrita, si no por medio de tus
conocimientos adquiridos desde el principio como al final de su implementacin, lo
cual en cada uno de los trabajos que como futuros docentes debemos de tener
mucha dedicacin y participacin actitudinal positiva, para generar y demostrar los
conocimientos y aprendizajes que tiene sobre esta, para su prxima elaboracin,
80
ser ms detallada y con mejores herramientas para su evaluacin e

implementacin.
Al realizar la rbrica y poner en cada aspecto los puntos correctos que tiene
la evidencia, me di cuenta que sali en un porcentaje realmente positivos, ya que
solo faltara una pulida en cuestiones de la evaluacin y herramientas para las
actividades, considero que sali bastante bien ya que anteriormente en otros
cursos llevamos diferentes asignaturas donde nos aportaron informacin
necesaria que nos sirvi para la mejora de esta, es as que la evidencia sali
realmente bien, tanto desde su primera actividad que fue el diagnostico, donde se
dieron diferentes pautas como la descripcin de las caractersticas de la institucin
y toda comunidad escolar, que detalladamente se visualiza en el escrito, donde
este nos gener realmente el problema para as realizar lo que son las actividades
para mejorarlo en la institucin.
Uno de los puntos ms importantes que salieron realmente positivos fue
cuando se realizaron los usos metodolgicos y tericos en cada una de las
actividades donde se argumenta la metodologa empleada en los 7 mbitos y
competencias profesionales para su elaboracin, lo cual es realmente algo
importante ya que estos sustentas las actividades que se llevaron a cabo en su
implementacin, se realiz una pequea investigacin sobre lo que trataban y que
es lo que se refera de acuerdo a los mbitos para as implementarlas
correctamente.
De acuerdo a otro punto con mayor sustentabilidad en esta evidencia, fue
realmente lo que es la secuencia de las actividades donde se tendran que centrar
en la descripcin de las situacin tanto como de inicio, desarrollo y cierre lo cual
estas tienen que estar apegadas a los 7 mbitos y caractersticas de los alumnos y
comunidad escolar, tomando en cuenta la participacin de los padres de familia en
cada una de las actividades empleadas, de acuerdo a lo anterior como en este se
81
hace mucha asimilacin ya que tienen que tener las mismas caractersticas en
cuanto a las actividades que se tienen que implementar, para poder llevar a cabo
el proyecto.
Uno de los aspectos a considerar que no tuvo mayor soporte en lo que es la
evidencia presentada fue al momento de realizar las herramientas para la
evaluacin de cada una de las etapas de la secuencia, de lo cual en cada
momento se necesitara lo que es algo fundamental para poder evaluar las
actividades que se van presentando en cuestin de la implementacin, como el
uso de rubricas, listas de cotejo, entre otras, ya que en lo general si se
implementaron pero no realmente detalladamente si no solamente por encima, se
dieron a conocer lo que son los distintos momentos de su evaluacin.
Tambin si hablamos de evaluacin formativa, como viene en uno de los
rubros se distanciaron mucho ya que faltaron cada vez ms especificacin en
cada momento de la evaluacin donde se utilizaran como lo son la
heteroevaluacion, coevaluacin y autoevaluacin, claro est que si se dieron a
conocer pero no de una manera ms enfocada a lo que se tena que llegar, donde
en las actividades si se realizaron lo que son momentos en equipos, como tambin
realizaron actividades que ayudaran para su propia evaluacin, pero en este
caso, faltaron ms instrumentos y actividades para poder potencializar ms en lo
que este aspecto.
Para sustentar la evidencia, diferentes autores nos hablan sobre cada uno
de los campos que tiene que tener un proyecto socioeducativo, primeramente se
hablara sobre el diagnostico, donde este nos ayuda a saber el problema que se
tendr que mejorar dentro de la institucin es por eso que el autor (Aguilar, 2006)
El diagnostico entendido como una fase del proceso de intervencin nos
permitir conocer y comprender la esencia del mbito de la realidad en el que se
va a llevar a cabo una transformacin, tomando la realidad en un momento y
especio determinado, con ciertas situaciones conflictivas, a una realidad armnica
82
y en equilibrio para todos los actores que coexisten en ella y que desempean una
labor especifica o que cumplen con un rol que les ha sido asignado.
Claro est que gracias al diagnstico se dan sustentos para poder mejorar
el mbito de la realidad que est pasando dentro de la institucin, es por eso que
como primer instante se debe de realizar, para as mismo ir generando lo que son
las actividades adecuadas a lo que es el problema o conflicto de la escuela, la
realidad debe de ser entendida como en el contexto en el que nos encontramos,
ya que es un proceso realmente social donde su finalidad es alcanzar el
desarrollo, cambio o mejora de situaciones que presenten algn problema, hablar
sobre un diagnostico tiene muchas decisiones, lo cual todo dependera del uso en
el momento que lo estas realizando, es por eso que si estamos hablando sobre un
proyecto socioeducativo, el diagnostico nos debe de dar a conocer y comprender
el problema que se est viviendo en la realidad de la sociedad estudiantil.
As mismo si nos enfocamos a lo que realmente es un proyecto
socioeducativo como los menciona (Pilar Altuzarra Artola, 1994)
La importancia del Proyecto Socioeducativo consiste en hacer explcitas
las intenciones de todas las personas que trabajan en el centro o en torno al
mismo, de forma que se asegure que los programas de garanta social se
desarrollan conforme a la finalidad para la que estn diseados. La necesidad de
que cada centro elabore su propio Proyecto Socioeducativo est ligada al hecho
de que toda intervencin social y educativa con un grupo de jvenes se ha de
basar una reflexin previa que defina, estructure y organice la intervencin del
equipo del centro, que es el sentido de este proyecto.
Como bien no los menciona la autora, Pilar nos hace referencia a lo que
consiste lo que es un proyecto socioeducativo ya que este se debe de realizar en
el centro o entorno del mismo, que en este caso es la institucin y la comunidad
en donde est ubicada, aqu se desarrollan lo que son las actividades que estn
ligadas a lo que es el verdadero conflicto que se centra en la institucin, cuando se
83
plantea lo que es una intervencin, se trata de actuar de acuerdo a una base de

reflexin que genera sus objetivos de mejora hacia el propia sistema de la
institucin, donde se atiende a llegar a una mejora calidad educativa dentro de
esta.
Esta intervencin consiste en planear y llevar a cabo distintos programas o
actividades que den impacto social, tanto dentro y fuera de la institucin acudiendo
que el aprendizaje de esta sea realmente permanente, donde por medio de
actividades educativas determinados por grupos de alumnos tanto como actores
de la institucin y padres de familia, ya que se est hablando sobre una
intervencin educativa, tomando en cuenta lo que es una herramienta
metodolgica para el sustento participativo que se llev a cabo durante el proceso
del proyecto refirindonos a la investigacin-accin que esta fue desarrollada
durante el proyecto, el autor (Herreras, 2011)
La investigacin accin, es un trmino acuado y desarrollado por Kurt
Lewin en varas de sus investigaciones (Lewin, 1973), actualmente, es utilizado
con diversos enfoques y perspectivas, depende de la problemtica a abordar. Es
una forma de entender la enseanza, no slo de investigar sobre ella. La
investigacin accin supone entender la enseanza como un proceso de
investigacin, un proceso de continua bsqueda. Conlleva entender el oficio
docente, integrando la reflexin y el trabajo intelectual en el anlisis de las
experiencias que se realizan, como un elemento esencial de lo que constituye la
propia actividad educativa.
De acuerdo a la investigacin-accin que se llev presente en lo que es la
evidencia presentada, si tiende a tomar en cuenta lo que es superar los problemas
acadmicos que se encuentra la institucin, como un equipo generando lo que es
la cultura de la calidad, sin embargo, la modalidad educativa tambin puede
entender las modalidades cultural y social, que es lo que se centra en canto a sus
procesos y actividades, involucrando a lo que son los autores representantes de la
84
institucin, donde este pretende a la enseanza como un proceso de

investigacin, de acuerdo a su bsqueda de la indagacin de algunos problema
centrado en esta.
De acuerdo a cada uno de los aspectos que tiene el desarrollo de
implementar dicho proyecto, surgen de actividades donde el docente, alumnos y
actores participantes dentro de la institucin juegan un papel muy importante, ya
que se refiere a lo que es en el campo de lo socioeducativo donde este involucra a
la sociedad, contexto donde se encuentra la institucin, es por eso que al hablar
sobre el impacto de estos actores reflejan el aprendizaje, nos centramos ms en la
participacin de los padres de familia, ya que este involucra el papel fundamental
de la educacin de cada uno de los estudiantes, en cuanto a su participacin
colectiva dentro del proyecto, los padres de familia ejercen gran influencia en sus
hijos, ya que este le transmite valores, costumbres y creencias por medio de la
convivencia diaria, as mismo es la primera escuela educativa y socializadora,
pues desde que nace comienza a vivir la influencia formativa del ambiente familiar,
todo el sustento que refleja en la escuela o ya sea dentro del saln de clases,
viene desde casa, para hablar sobre la importancia e impacto que tiene la familia y
el contexto en la escuela primaria, el autor (Fuster, 2009)
La educacin se concibe como un instrumento que facilita a los ciudadanos
la construccin y el desarrollo de unas capacidades para actuar y participar en la
sociedad. De ello se desprende que la educacin es funcional, ya que posibilita
intervenir en la dinmica de la sociedad, resolver conflictos y participar en su
construccin, la familia es la primera institucin socializadora, en ella nace y se
educa, ella regula y estabiliza las relaciones.
Como bien dice, parte de la educacin viene del centro de la familia, es por
eso que la importancia de este proyecto, es involucrar a los padres de familia y
comunidad, donde nos dan sus puntos de vistas ms claros y concretos de lo
bueno que tiene que generar la institucin, es por eso que al acudir a las
85
diferentes actividades se retom el apoyo sobre ellos mismos, donde su

participacin fue de suma importancia para as generar mejores resultados en
cada una de estas etapas, lo cual tanto como la sociedad como los maestros que
generan el conocimiento, se derivan a un mismo objetivo, que es enfrentar las
cosas negativas de la institucin para un mejoramiento acadmico.
Estas actividades deben de estar implementadas en diferentes campos
metodolgicos, como lo son los 7 mbitos, que estos sustentan lo que son cada
una de estas estrategias para as mismo tener una mejora de cada uno de los
apartados que se llev a cabo durante su implementacin, cada mbito requiere
cierta secuencia didctica de actividades, como inicio, desarrollo y cierre, siempre
y cuando estn apegadas a lo que se quiere lograr.
En base al tipo de evaluacin que se llev a cabo, en cuestin de todo el
proyecto, donde se podran definir diferentes de estas, como la evaluacin
formativa, que esta nos permite en evaluar las distintas actividades presentadas,
lo cual (Secretaria de Educacion Publica, 2011)
Para que el enfoque formativo de la evaluacin sea parte del proceso de
aprendizaje, el docente debe compartir con los alumnos y sus madres, padres de
familia o tutores lo que se espera que aprendan, as como los criterios de
evaluacin. Esto brinda una comprensin y apropiacin compartida sobre la meta
de aprendizaje, los instrumentos que se utilizarn para conocer su logro, y
posibilita que todos valoren los resultados de las evaluaciones y las conviertan en
insumos para el aprendizaje; en consecuencia, es necesario que los esfuerzos se
concentren en cmo apoyar y mejorar el desempeo de los alumnos y la prctica
docente.
Gracias a la evaluacin, podemos notar los cambios positivos que se dieron
dentro del proyecto, el tipo de evaluacin que se llev a cabo ya sea tanto como la
coevaluacin, heteroevaluacion, que estas juegan un papel fundamental para su
86
estilo de aprendizaje, lo cual nos arrojan a que se concentren el desempeo que

se obtuvo durante su implementacin.
En modo de conclusin, al realizar esta gran experiencia te deja realmente
un aprendizaje significativo, de acuerdo a cada uno de los aspectos en que se
llev a cabo este aprendizaje, fue derivar de acuerdo a un problema en que se
centraba la institucin en general, lo cual aqu se involucraran las distintas
actividades y estrategias para el fomento de esta y concluir con una gran
participacin, se realiz con mayor positivismo desde un comienzo, que como
equipo se elabor un gran plan de trabajo y as mismo se pudo sacar a delante de
acuerdo a las caractersticas que se encontraron en el diagnstico, para esto
como estudiantes ya tenamos nociones de como participar en cuestin de la
realizacin de actividades y es ah cuando se nos facilit ms, gracias tambin al
apoyo del docente donde nos proporcion material esencial para su elaboracin.
Al momento de llevarlo a la prctica, me di cuenta de mi gran esfuerzo que
obtuve en su elaboracin, lo cual cada una de las actividades eran realmente
creativas e innovadoras donde se trataba de utilizar el material didctico ms
representativo y llamativo, as que tambin se dio el uso de las tecnologas para
poder an ms favorecer este gran proyecto, en cuanto a su participacin, fue
realmente positiva ya que se podra decir que era algo nuevo para ellos,
enfocndonos a lo que es tu propia vida de da a da, en el consumo de alimentos
chatarras, que mayormente es el gran problema que existen en muchas escuelas,
les intereso un poco de cmo pueden mejorar su vida alimenticia sanamente,
considero que tanto para ellos como para m nos dej un gran aprendizaje
significativo para nuestra vida en sociedad.
Considero que despus de una implantacin de cualquier actividad
realizada o bien sea un trabajo importante, se hace una gran reflexin de cmo es
que tiende a mejorar para crear actividades que sustenten su mejor participacin,
lo cual algunos cambios que notaria en mi proyecto, serian actividades no tan
87
extensas para que as sea un balance para todo el colectivo escolar, ya que se
realizaron muchas actividades que se llev su gran tiempo y esto hizo que en lo
particular se hiciera un conflicto en su implementacin y tiempo, lo cual reflejaba a
los alumnos pasivos, de acuerdo a unas cuantas actividades realizadas.
Mi participacin en la implementacin, fue un gran apoyo bsico para cada
uno de los actores involucrados, lo cual para mejorar esta evidencia, tendra que
realizar cambio en donde no se proporcione mucho descontrol ya que considero
que no fue mayormente mala, sino al contrario, se dieron cambios significativos en
la escuela primaria, es por eso que en base a cada uno de los aspectos
retomados se ir mejorando da a da, en lo particular se necesita de mucha
disposicin para crear ambientes donde ayuden a participar sin ningn problema,
lo cual debemos de centrar la atencin en ellos y en las propuestas que se
llevaron a cabo.
Principalmente como estudiante por lo regularmente genero continuamente
practicas donde desempeo cada uno de mis conocimientos, voy generando ideas
colectivas que me ayudan a mejorar tanto como practicante como persona, por
eso primordialmente los principios ticos que tengo como estudiante, es la
responsabilidad de llevar a cabo cada una de las actividades realizadas al
mximo, para as mismo fortalecer nuestras propias experiencias que se han
acumulado de acuerdo a nuestra prctica, considero que en base a nuestras
participaciones, se van desarrollando nuevos conocimientos y gracias a esto, se
pueden ir mejorando cada da mas los saberes que ya tenamos anteriormente
planteados.
88
SEGUNDA COMPETENCIA
Primera Evidencia
Informe hacia un alumno Con NEE
Quinto Semestre
Trayecto Formativo: Psicopedaggico
Curso: Atencin A La Diversidad
el fin de promover la convivencia, el respeto y la aceptacin.
1.1 Atiende a los alumnos que enfrentan barreras para el aprendizaje y la
participacin a travs de actividades de acompaamiento.
Genera aulas inclusivas donde se aseguran la presencia, el aprendizaje y

participacin de todos los educandos en un clima de respeto y aprecio a la
diversidad y a los derechos de los otros.
Unidad De Aprendizaje I
Escuelas Inclusivas O Excluyentes Del Diferente?
89
Problematiza y comprende los cambios educativos y sociales que han

arribado a la propuesta de atencin a la diversidad en el marco de la
escuela regular a travs de conformar marcos explicativos sustentados en
procesos de transformacin histrico social y aproximaciones terico
metodolgicas.
De esta manera para evaluar la evidencia y con ayuda de la rbrica donde
esta se concentra con 5 aspectos para evaluar que seran los ms importante y
retomando puntos especficos que tendra esta evidencia lo cuales son las
necesidades de los alumnos, el marco terico que tendra que sustentar dicha
evidencia, as como tambin implementar un aula inclusiva, las actividades
previstas que se realizaron para socializarnos con el alumno y saber en el
conocimiento en donde se encuentra y por ltimo la evaluacin para saber el
aprendizaje que tiene este, as mismo con apoyo de los niveles de evaluacin que
son cuatro lo cual este nos guiara en cmo esta evidencia est realmente
elaborada el primer nivel es el excelencia donde este es ubicado si concentra
correctamente lo establecido, por consiguiente se encuentra uno menos que el
primero que lleva como nombre bien ubicado en la finalidad de la tarea, as como
tambin el de cerca del nivel esperado y por ltimo y con menor porcentaje es el
de por debajo del nivel esperado, es as como se encuentra nuestra rubrica para
evaluar dicha evidencia.
La evidencia presentada en este documento fue realizada en el quinto

semestre de la licenciatura de educacin primaria, del trayecto formativo
90
psicopedaggico, en la asignatura Atencin a la diversidad, donde esta es

encontrada en la unidad I del plan de la asignatura que lleva como nombre
Escuelas inclusivas o excluyentes del diferente?, la competencia que fue
elegida del perfil de egreso que contribuye al curso es, Propicia y regula espacios
de aprendizaje incluyentes, con el fin de promover la convivencia, el respeto y la
aceptacin y es as que de esta competencia se deriva una unidad de
competencia donde atiende a los estudiantes que enfrentan barreras para el
aprendizaje y la participacin a travs de actividades de acompaamiento.
Lo cual como esta evidencia presentada durante este curso se realiz un
informe de un alumno NEE, que esta fue en el transcurso de nuestras prcticas de
observacin e intervencin, lo cual tendramos que detectar a un estudiante que
tuviera una necesidad especial claro est que no necesariamente fsicamente,
sino tambin de su comportamiento e igual de la manera de aprender, as mismo
como interviene el profesor y como adecua el aula en donde se encuentran.
Se tuvieron que realizar distintas tcnicas de observacin para recabar
datos importantes y as mismo poder detectar el problema que puede tener o por
que presenta el tipo de actitudes y comportamientos, as como tambin referirnos
al docente lo cual lo conoce ms junto con sus antecedentes con los padres de
familia.
Para llevar a cabo a la evidencia final que es el informe sobre el alumno
NEE, se propuso actividades donde se involucra esta, como algunas de estas fue
juntando para llevar a cabo durante el proceso, donde nosotros mismos nos
hacamos distintas preguntas para poder desarrollar lo que es el informe, para
conocer a cada uno de los estudiantes y as poder detectar lo que en realidad le
afecta en el contexto social donde se desenvuelve, fueron muchas pautas para su
precisin lo cual se gener mucha controversia entre los normalistas, ya que ellos
decan que no tenan ningn nio NEE.
91
De acuerdo a lo que se plante, revisamos varias lecturas durante el curso

as el profesor como nosotros de estudiantes, pudimos tener ms nocin de cmo
se realizaba el informe ya que anteriormente tambin se haban hecho algunos de
estos, de acuerdo a las lecturas que revisamos durante el curso y que
necesitbamos como apoyo, Arnaiz, P. Sobre la atencin a la diversidad, Aceita y
Sandoval. Educacin exclusiva o educacin sin exclusiones, Programa Nacional
para el Fortalecimiento de la Educacin Especial y la Integracin educativa,
Marchesi, A. Del lenguaje de las deficiencias a las escuelas inclusivas, entre otras
ms, estas lecturas fueron fundamentales durante el curso ya que aqu
reforzbamos lo que en realidad es la inclusin y las escuelas como deben de
fomentar la integracin educativa.
El maestro tuvo un papel muy fundamental de acuerdo a este lapso ya que
era un trabajo presentado sobre algn educando, donde lo realizbamos durante
nuestras jornadas de prcticas.
Al momento de la realizacin del trabajo, me sent un poco asustada ya que
desconoca algo sobre lo que en verdad tendramos que presenciar en ese
momento, lo cual si me asusto mucho por la reaccin tanto del alumno en cuestin
de que le preguntara cosas que a lo mejor se pudiera sentir acosado, ya que no
solamente con la observacin se puede describir su proceso, as como tambin
conocer un poco ms de el en cuestin de sus comportamientos fuera de la
institucin.
Considero que si se dieron las herramientas necesarias para poder realizar
el trabajo, siendo que falto un poco ms del docente, ms explcito en cuestin de
lo que quera ya que al momento de indagar en las lecturas venan conceptos muy
amplios o la teora muy compleja es por eso que aqu la participacin del docente
si debi de favorecer ms en esta parte, donde se reflejar ms en cada una de
las pautas, esto generaba mucho estrs entre todos.
92
Por otro lado, puedo comentar que en la finalizacin de este informe me

sent muy feliz, debido de que aprend alguno nuevo para mi formacin y que esto
siempre va a estar presente a lo largo de mi carrera, lo cual es un proceso que
debemos de tener bien presentes en cuestin de las distintas caractersticas,
considero que cada da se viven nuevas experiencias y eso me hace muy feliz ya
que gracias a estas retomas puntos muy importantes tanto como para mejorar en
distintos campos de trabajo que te puedan servir.
Al momento de realizar el escrito pude percatarme de muchas cosas, lo
cual hizo recordar las cosas bonitas, donde este se distingue por su mal
comportamiento dentro del aula y como genera ese comportamiento con los
compaeros, es grandioso ver que un nio quiere superar este tipo de problemas,
apoyndote en cuestiones de actividades que se fueron presentando durante el
desarrollo de esta.
Referirnos hacia como fue la evaluacin de este trabajo, se tomaron varios
puntos anteriores que se hacan dentro del aula, as como el apoyo de las lecturas
si le dabas nfasis en cuestin del trabajo.
Se derivan distintos puntos tantos buenos como malos de la perspectiva de
la evidencia, as mismo se puede notar en los indicadores, que no se logr el
100% de su totalidad, lo cual si hubo puntos malos en cuestin de su desarrollo ya
que al momento de evaluarlo nos damos cuenta de los aspectos que lo hacen
para enriquecerlo.
El punto mejor evaluado y favorecido en nuestro informe, fue al momento
de describir detalladamente el problema, lo cual este fue el principal aspecto que
deberamos de considerar de acuerdo a lo escrito ya que gracias a este podemos
generar las distintas cuestiones del por qu es as el comportamiento, al momento
de describir lo que es el problema, se retomaron diferentes tcnicas como la
primordial para este trabajo es la observacin ya que gracias a esta pudimos
presenciar cada una de las actitudes dentro del saln de clases.
93
Los puntos errneos que se obtuvieron en esta evidencia fueron los

espacios para incluir bien alumno, lo cual no se propici un ambiente realmente
positivo para las actividades que se desarrollaron durante la jornada escolar, as
como tambin no se distingui ningn marco terico o conceptual que diera pauta
a su intervencin, de igual manera en lo que afecto fue al momento de la
evaluacin del nio, que no se gener ninguna herramienta para potenciar este
gran aspecto.
Cada aspecto evaluar es importante para nuestra formacin ya que de este
nos podemos percatar de lo negativo y positivo para as poder mejorarlos en base
a lo que ya hemos aprendido, considero que la formacin de un maestro nunca
termina ya que siempre ha de reflexionar sobre cada uno de las experiencias
vividas en su trabajo.
Para sustentar esta evidencia de acuerdo a varias lecturas planteadas y as
mismo revisando los autores, principalmente se habla sobre el informe podemos
percatarnos que este es un escrito de una determinada extensin, lo cual nos
hace referencia o analiza hechos o situacin implicando un juicio de valor, lo cual
se representa la muestra de trabajo que se ha llevado a cabo, as mismo sobre el
informe escrito en esta evidencia nos centraremos a las NEE, es as que al acudir
a los diferentes autores y enfocndonos a lecturas donde nos mencionan cada
uno de estos conceptos importantes en la educacin as como tambin en la
formacin del docente y la importancia que este tiene dentro del desarrollo de
cada uno, es as que, de acuerdo a lo estudiado ya que anteriormente se han
realizado informes donde se involucra una misma perspectiva que es describir
algn problema en donde se centra la situacin, claro est que para comenzar
hablar sobre las NEE, principalmente el autor (Ministerio de Educacion Especial,
2006)
Las Necesidades Educativas Especiales se refieren a las dificultades
mayores que presenta un estudiante, con relacin al resto de los compaeros para
94
acceder a los aprendizajes que les corresponden por edad, o que presentan
desfases con relacin al currculo por diversas causas y que pueden requerir para
prosperar en su aprendizaje de: Medios de acceso al currculo, Adaptaciones
curriculares, Adecuaciones en el contexto educativo y/o en la organizacin del
aula, Servicios de apoyo especial.
De acuerdo al concepto sobre las NEE, nos hace referencia en que
pueden existir diferentes tipos de conceptos ya que an no est establecido lo que
en realidad es, varios autores nos manejan diferentes conceptos pero haciendo
nfasis a un mismo objetivo, es importante que las necesidades educativas
especiales pueden derivarse de factores de las dimensiones de desarrollo
humano, como lo pueden ser, los factores cognitivos, fsicos, sensoriales, de la
comunicacin, emocionales y psicosociales, lo cual una NEE no simplemente se
encuentra en el fsico si no tambin cognitivamente.
La necesidad educativa especial defiende el tipo de profesional de apoyo ya
que se requiere ser orientado y se espera que una vez sean consideradas en el
currculo flexible y as mismo se asumen como las necesidades individuales, en
las cuales estas se tengan en cuenta con las condiciones de acceso.
Tambin como no los menciona el mismo autor sobre las Necesidades
Educativas Especiales hace referencia, (Ministerio de Educacion Especial, 2006)
Cabe tambin sealar que no todas las necesidades individuales se
convierten en especiales, puesto que slo comprometen algunos aspectos del
desempeo y no la totalidad de las posibilidades del estudiante. Los apoyos son
concebidos de acuerdo con la intensidad de la orientacin que se requiere, el ciclo
de vida en que se encuentre y el mbito en que se desarrollen las personas; lo
cual sugiere que cualquier persona, en condicin o no de NEE, requiere de ayudas
personales, materiales, organizativas, tecnolgicas o curriculares a lo largo de su
escolaridad, para acceder a los contenidos ofrecidos por la institucin educativa.
95
Esta orientacin debe ofrecerse en forma articulada, atendiendo a las necesidades

individuales de la persona.
Derivarse a una NEE no es totalmente sencillo ya que este tiene distintos
rasgos para reforzar el desempeo de cada uno de los alumno, como
anteriormente se mencion esta NEE no solamente son fsicamente si no tambin
puede presentarse de distintas formas en los estudiantes, lo cual estas requieren
un gran apoyo de todos los actores que se encuentran en la institucin, as como
tambin el apoyo del gobierno para apoyar a las distintas instituciones y as
mejorar el aprendizaje de cada uno de los estudiantes, por lo cual los docentes
deben de estar bien capacitados para reforzar sus aprendizajes y conocimientos
hacia este tipo de alumnos.
As como se distinguen el papel que retoma el profesor en clases es muy
importante, ya que al detectar las NEE en cada uno de los estudiantes se debe de
centrar su atencin y as mismo adecuar cada una de las actividades para su
aprendizaje, lo cual (Stainback, 2007) nos hace referencias sobre las aulas
inclusiva para fomentar el aprendizaje de los alumnos con una Necesidad
Educativa Especial
En las aulas inclusivas puede comenzar la enseanza contundente a que
los nios tengan conciencia de las diferencias, apoyen a los otros y se muestren
activos para cambiar las estructuras opresoras de distintos grupos. En una clase
que se ocupe abierta y directamente de los intereses, necesidades y posibilidades
de todos sus miembros, los alumnos pueden experimentar mejor unas estructuras
democrticas que capaciten y apoyen a todos.
El objetivo en s de las aulas inclusivas, consiste en crear una comunidad
que acoja las diferencias, utilice las diferencias entre los nios como elementos del
currculo y respete esas diferencias en todos los aspectos, as mismo resultando lo
que son las reas de diversidad para todos, de tal manera en que se reflejen en el
96
aula y as mismo que los maestra muestra la multiculturalidad ante los alumnos, lo
cual presenta estrategias para ensear a los estudiantes a responder eficazmente.
Es por eso que debemos de realizar actividades sin alguna exclusin
alguna sobre cada uno de los alumnos, ya que todos tenemos derecho a la
educacin, donde este requiere un mayor desarrollo conceptual y filosfico que
permite comprender los nuevos sentidos que se intentan movilizar a travs de ella,
as tambin se requiere desarrollar en la prctica, la cual, en todo caso, variara de
contexto a contexto, es as como (Stainback, 2007) determina que el contexto
haga hincapi en el aprendizaje del alumno as como tambin el desarrollo del
sistema educativo en donde se encuentra los actores
De tal modo que, la forma que adopte la educacin inclusiva, depender de
las orientaciones que privilegie, el estado de desarrollo del sistema educativo, las
caractersticas de la formacin pedaggica de los agentes educativos, las
condiciones fsicas, las opciones y decisiones fiscales que se tomen, y en general,
de los recursos del contexto y de las visiones que los sujetos involucrados
promuevan en sus interacciones cotidianas
En este contexto sobre la educacin inclusiva, se deja la puerta abierta para
que las instituciones educativas consideren en qu momento se encuentran en
condiciones de transformar a una estructura ya se en donde se impliquen
entornos, actitudes flexibles frente a la diferencia y as mismo considerar la
formacin continua hacia la comunidad educativa, donde hace referencia a la
propuesta de formacin y de la presencia de recursos necesarios a todo el nivel
para as garantizar la plena participacin de los alumnos, su equidad y la
dignificacin del ser humano.
Esta atencin hacia los estudiantes con NEE, deber centrarse en
intenciones claras y compromiso hacia el respeto a la diferencia, por el desarrollo
de los potenciales de cada uno de los estudiantes, la cualificacin de los maestros
y la participacin de la familia y la comunidad en las estrategias que lidera la
97
institucin, es as que estos actores son fundamental para el aprendizaje, ya que

de este genera diferentes conceptos y demuestra lo que en si la visin que tienen
de acuerdo a sus comportamientos, es por eso que en algunas instituciones
demuestran el gran inters por querer apoyar a cada uno de ellos realizando
proyectos educativos, para as mismo implementarlos en las escuelas.
En conclusin, sobre los aspectos en que se retomaron en esta evidencia,
considero que siempre aprendemos de nosotros mismo as como tambin de la
experiencia y el entorno, de acuerdo a nuestro informe sobre un alumno NEE,
aprend muchas cosas, as como tambin las caractersticas que este tiene, tanto
en teora as tambin en la prctica, ya que al llevar a cabo este informe
anteriormente se realizaron pequeas intervenciones con l para as mismo poder
llegar a visualizarlo de una manera ms centrada y especfica, para poder
enfocarnos en el mismo problema que este tiene.
Al implementar cada una de las estrategias teniendo un fin especfico, de
acuerdo a la experiencias aprendes tanto cosas buenas como malas, es por eso
que es importante que en nuestra formacin como docentes practiquemos mucho,
cada una de las cosas que podemos implementar durante las jornadas ya que de
esto se aprende y haces una reflexin sobre tu propia prctica, sobre tus propios
conocimientos y as mismo realizas una mejor intervencin.
Al momento de estar escribiendo este informe, note grandes pautas
importantes para poder realizarlo con mejores expectativas, ya que falto ms
acercamiento hacia el educando para as poder concluir con su problema, lo cual
tambin considero que al momento de estar practicando con l, debera de tener
puntos ms especficos para as mismo detectar cada una de las caracterizas que
lo hacen diferentes a los dems.
Considero que como parte personal deb de implementar ms actividades
hacia el alumno para conocerlo mejor y aprender ms de l, lo cual tambin hacer
ms nfasis a las diferentes lecturas de los distintos autores que nos mencionan
98
sobre las NEE, para ir mejorando cada vez ms nuestro informe, establecer
conceptos concretos para as mismo tener en cuenta lo que en realidad se
requiere, lo cual se busca indagar ms en herramientas establecidas donde
implementen este tipo de acciones hacia los alumnos.
Como parte de esta evidencia, claro est que al llevar a cabo este tipo de
casos en conocer a los estudiantes con alguna necesidad o barrera de
aprendizaje, aprendes muchas cosas de ellos tanto como llevar a cabo distintas
actividades as como tambin como poder tratarlos de una manera en que no le
afecte a su estado y as mismo desarrolle su potencial, lo cual como estudiante y
futura docente debo de ser ms responsable en cada una de mis actividades que
desarrollar, lo cual considero que para fortalecer esta evidencia serian en
cuestin de responsabilidad para potenciar ms su mejora.
Segunda Evidencia
Planeacin Didctica Con Adecuaciones Curriculares.
Sptimo Semestre
Curso: Atencin Educativa Para La Inclusin
99
1.1 Atiende a los alumnos que enfrentan barreras para el aprendizaje y la

1.3 Promueve actividades que favorecen la equidad de gnero, tolerancia y
respeto, contribuyendo al desarrollo personal y social de los alumnos.
1.5
Promueve actividades que involucran el trabajo colaborativo para impulsar
el compromiso, la responsabilidad y la solidaridad de los alumnos.
Realiza adecuaciones curriculares pertinentes en su planeacin a partir de los

resultados de la evaluacin de los aprendizajes de los alumnos y de las
estrategias que elabora para minimizar las barreras para el aprendizaje.
Unidad De Aprendizaje II
Hacia una prctica docente inclusiva
Realiza adecuaciones curriculares pertinentes en su planeacin a partir de

los resultados de la evaluacin.
Utiliza estrategias didcticas para promover un ambiente propicio para el

aprendizaje.
Adecua las condiciones fsicas en el aula de acuerdo al contexto y las

caractersticas de los alumnos y el grupo.
Promueve actividades que involucran el trabajo colaborativo para impulsar

el compromiso, la responsabilidad y la solidaridad de los alumnos.
100
Al momento de evaluar lo que es la evidencia se realiz una rbrica lo cual

esta deriva en 5 aspectos que se van a evaluar como lo son, el diseo de las
situaciones didcticas acordes al alumno, la organizacin a los alumnos en la
intervencin docente, el desarrollo de acciones basadas en la inclusin, la
evaluacin en cada uno de los momentos y por ltimo los ajustes razonables que
estos se derivan a las caractersticas de los alumnos detectados, lo cual para
evaluar estos aspectos se realizaron 4 niveles de desempeo como el nivel ms
alto es el de excelencia, as tambin prosigue con un nivel medio que se llama
bien ubicado en la finalidad de la tarea, un nivel medio-bajo que es cerca del nivel
esperado y por ltimo el nivel no logrado que es por debajo del nivel esperado, es
as como se conforma la rbrica para evaluar dicha evidencia.

En esta evidencia presentada, fue realizada en el Sptimo semestre de la
Licenciatura en Educacin Primaria, del trayecto formativo psicopedaggico, en la
asignatura de atencin educativa para la inclusin, donde est ubicada en la
Unidad de aprendizaje II del plan de la asignatura, que lleva como nombre Hacia
una prctica docente inclusiva, la competencia fue elegida del perfil de egreso que
contribuye al cursos de Propicia y regula espacios de aprendizaje incluyentes para
todos los alumnos, con el fin de promover la convivencia, el respeto y la
aceptacin, esta competencia se deriva a una unidad de competencia donde
Atiende a los alumnos que enfrentan barreras para el aprendizaje y la participacin
a travs de actividades de acompaamiento, esta unidad de competencia es la
ms apegada a lo que es la competencia ya que tambin se centran en otras dos
donde se involucra junto con la evidencia Promueve actividades que favorecen la
equidad de gnero, tolerancia y respeto, contribuyendo al desarrollo personal y
social de los alumnos y Promueve actividades que involucran el trabajo
colaborativo para impulsar el compromiso, la responsabilidad y la solidaridad. la
101
evidencia establecida ya que nos hace nfasis en la atencin que le debemos de

tener a los educandos con alguna barrera de aprendizaje o ya sea alumnos NEE,
es por eso que como practicante debemos de retomar las diferentes formas de
observar ya que gracias a esto, nos ayuda a distinguir lo que en realidad les falta o
les afecta a cada uno de ellos que lo necesiten, de acuerdo a las competencias
que nos hace referente en el curso donde se realizan diferentes actividades para
promover el aprendizaje de los alumnos, para as mismo poder evaluar lo que es
el conocimiento, en esta evidencia que es presentada, se realiz lo que es una
planeacin didctica donde se involucran lo que son los diferentes aspectos
adecuados a sus caractersticas, lo cual para potenciar en este trabajo se
realizaron durante el curso.
De acuerdo al curso implementado por parte del docente, se surgieron
distintas actividades donde se involucraban principalmente los infantes y sus
caractersticas lo cual para poder realizar lo que es esta evidencia de planeacin
con adecuaciones curriculares, como en lo particular se realizaron las prcticas en
una escuela primaria, donde en el saln de clases se tena que detectar alguna
NEE, en lo particular de mi planeacin, no se detect en si una especfica, pero en
lo particular se detect el bajo rendimiento escolar, as como un aprendizaje lento,
mala conducta, etc., lo cual es lo que se presenta en esta planeacin adecuada
con adecuaciones de lento aprendizaje que se desarrollaron distintas actividades
hacia ellos.
Las actividades que se realizaron para llevar a cabo este proceso, fue una
de semana de trabajo de observacin en el saln de clases hacia las NEE o ms
bien alguna caracterstica distinta a los dems y as mismo se realiz lo que es la
planeacin didctica, donde se tendran que buscar cada uno de los aspectos que
esta concreta, lo cual este no fue un proceso difcil ya que anteriormente se haba
realizado lo que es una secuencia didctica as mismo, se desarrollaron las
actividades adecuadas al aprendizaje esperado, por lo consiguiente se hicieron lo
que son las adecuaciones curriculares, como se puede presenciar en la evidencia
102
solo se centran en dos tipos, lo cual son los educandos con aprendizaje lento as
como los que realizan rpido las actividades planteadas, se hace un previsto de lo
que pasara para atender a cada uno.
Se revisaron diferentes lecturas donde se dio apoyo a lo que es poder
iniciar con el desarrollo de la planeacin, como nosotros ya tenamos
conocimientos de cmo realizarla no se tuvo mucho problema en este aspecto,
pero en cambio hacerle lo que son las adecuaciones curriculares, si se opt por
revisar algunas lecturas para poder hacer una pequea revisin de como adecuar
actividades para los distintos que la requeran.
As mismo el apoyo del docente, que fue un gran papel fundamental para la
realizacin de esta, considero que debi de estar ms adaptado a lo que es a la
asignatura y el curso, ya que solo nos daba las teoras que venan en las
diferentes lecturas pero no especificaba lo que en realidad era importante para su
implementacin, es por eso que al revisar las lecturas y basarnos en lo que son
los diferentes autores como Toninos, en sus lecturas de Elementos constitutivos
de la diversificacin y Estrategias docentes que apoyan la diversificacin nos
dieron distintas acciones donde se involucraban lo que son estrategias para
implementarlos con los distintos alumnos, otro autor importante para la realizacin
de la planificacin Garca Cedillo, I. (2009) en su lectura de Educacin Inclusiva,
principalmente para poder potencializar lo que son las actividades se revisaron
estas lecturas de inclusin, haciendo nfasis en el apoyo que nos da cada una de
estas.
Para poder concentrar lo que es la evaluacin para esta evidencia, el
docente en el transcurso de las clases del curso, fue explicando brevemente lo
que son las caractersticas que poda contener lo que es la planeacin, es porque
en lo particular para poder hacer el uso de la evaluacin el docente pudo recurrir a
lo que es una rbrica, donde esta concentre todos los puntos relevantes tanto
103
como las caractersticas de una planeacin normal, ya que solo se ajustaran lo

que son las distintas actividades que se requieran.
Al momento de realizar lo que es la planificacin notas el gran esfuerzo y
dedicacin que has generado durante los diferentes cursos en la carrera, ya que
los conocimientos adquiridos se van adquiriendo da a da, es por eso, que al
realizar esta evidencia no me sent estresada ni presionada, ya que anteriormente
se llev a cabo varias de estas, en cambio lo nico nuevo que se implement
fueron las adecuaciones curriculares lo cual aqu si me vi en un problema, ya que
tendra que revisar distintas actividades donde se involucraran la NEE, lo cual para
poder generar estas actividades, junto con mis compaeros nos apoybamos
durante los cursos que se implementaban en tiempo escolar, as mismo no se
dificulto mucho, ya que gracias a sus ideas o ms bien varios de nosotros como
estudiantes, lo cual coinciden las mismas caractersticas y es ah cuando
realizbamos lo que es un dialogo entre nosotros mismos como apoyo para ver las
distintas acciones que se pueden realizar, tanto material como recursos de internet
o ya bien sean las lecturas.
De acuerdo a la motivacin, considero que falto mucho por parte del
docente ya que fue muy pasivo en cuestin de actividades, si me sent algo triste
porque considero que se debi de ver ms entusiasmo en cuestin de la
realizacin de las actividades, ya que l tiene ms conocimientos y ha tratado a
distintas necesidades educativas especiales, es por eso que ya tiene previstas
actividades ldicas buenas para su mejoramiento.
Considero que falto investigar ms e indagar en distintas actividades que
generaban lo que es la motivacin para estos alumnos, lo cual era buscar por
nosotros mismos, para as nutrirnos de informacin y poder adecuarlas a las
distintas caractersticas que debamos de requerir para su ejecucin.
Al momento de implementarla, me sent realmente nerviosa ya que pens
en cmo iban a reaccionar los nios al ver que son distintas actividades para
104
algunos, considerando que se realice lo que es el mismo aprendizaje del

contenido abordado, es porque trate de realizarla lo mejor posible ya de lo
planeado deseado y realizar actividades de motivacin para la realizacin de las
actividades, al ver el resultado final me sent muy orgullosa ya que se logr el
objetivo planteado, lo cual se dieron las distintas actividades a diferentes de ellos
lo aceptaron con mucho positivismo y todos iban a la par, sin ningn problema.
Es por eso y gracias a las implementaciones, notamos cada uno de los
puntos en los que mejoramos y lo que nos hace falta por mejorar, es as que al
llevar a cabo esta evidencia, fue de mucha utilidad para as mas adelante tener
mejores conocimientos sobre esta y como pueden ser las distintas actividades que
se pueden desarrollar para los distintos educandos que la requieran por el tipo de
comportamientos y caractersticas que tienen cada uno de ellos.
Lo cual gracias a esta evaluacin notas grandes cambios que te faltan por
mejorar, hacemos una pequea reflexin para que ms adelante sea ms perfecta
y con menos errores, as es que por eso, al distinguir los distintos rubros, note que
para hacer una mejor planeacin adecuada a las necesidades de cada uno de los
alumnos no se vieron aspectos muy negativos ya que tenamos conocimientos
sobre cmo realizar una planeacin, el elemento ms fuerte que se realiz fueron
los ajustes razonables, ya que creo que es lo principal de esta evidencia y claro
est que si se realizaron de manera correcta de acuerdo a cada una de las
caractersticas.
Al distinguir los distintos aspectos, que nos hace falta por mejorar en lo que
esta evidencia para as reforzarla ms adelante para su implementacin, como
primordial lo que ms afecto seran las distintas actividades que se desarrollaron
durante la planeacin de inicio, desarrollo y cierre, lo cual no estaban tan acordes
con alguna necesidad, claro est que si se realizaron los ajustes necesarios pero
en si no en todas las actividades que se propusieron tuvieron un fuerte enlace en
las necesidades, as mismo tambin en los espacios para el desarrollo de las
105
actividades ya que en la escuela primaria donde se encontraban no tenan los

recursos necesarios para poder realizar los ejercicios con mejor material como
bien son las tecnologas, se realizaron actividades que se ocupaban de estas
herramientas y por falta de material no se pudieron llevar a cabo, al momento de
realizar una actividad planeada como docente deb de intervenir mas ya que al
momento de hacer trabajos en equipos rechazaban algunos, lo cual yo deb
acomodarlos donde todos tuvieran una buena participacin sin excluir a ningn
compaero, es donde en este aspecto fallo ms de acuerdo a su implementacin,
en cuestin del aspecto a la evaluacin, considero que siempre se me ha
dificultado mucho, lo cual trato de hacer el mayor esfuerzo pero aun no cubre lo
que es un 100% de lo que debe de ser, as es que en este aspecto si alta por
mejorar cada da ms.
Retomando y realizando un balance general sobre la evaluacin de la
evidencia presentada, considero que mi esfuerzo y desempeo en esta actividad
fue de realmente positivo en cuestin de algunos aspectos que hacen falta por
mejorar en cuestin de involucrar ms a los estudiantes, es por eso que al
relacionarla con la competencia nos mencionan sobre los alumnos incluyentes, es
as que en esta planeacin adecuada a las diferentes caractersticas, si se
relacionan en s.
Para sustentar la evidencia, lo cual nos enfocamos a varios autores que nos
hablen sobre cmo mejorarla o principalmente la teora en si del proceso de una
planeacin adecuada, retomaremos algo sobre la planificacin y as mismo
recordaremos un poco lo que este significa, como no los menciona la planificacin
es un elemento sustantivo de la prctica docente as mismo para potenciar el
aprendizaje de cada uno de los estudiantes hacia un desarrollo tanto de sus
competencias como de sus conocimientos, es por eso que implica la organizacin
de diferentes actividades de aprendizaje a partir de diferentes formas de trabajo, lo
cual como la actividades deben de presentarse en desafos intelectuales para que
as los estudiantes formulen ciertas alternativas.
106
As mismo que se mencion un poco sobre la planificacin esta debe ser

retomado de acuerdo a los distintas caractersticas de los alumnos, es por eso que
el autor nos menciona sobre las adecuaciones curriculares (Direccion general de
educacion especial , 2009)
Las adecuaciones curriculares son el conjunto de modificaciones que se
realizan en los contenidos, indicadores de logro, actividades, metodologa y
evaluacin para atender a las dificultades que se les presenten a los nios y nias
en el contexto donde se desenvuelven.
De acuerdo a lo que nos hace referencia el autor, las adecuaciones
curriculares constituyen a una estrategia educativa ya que para alcanzar los
propsitos de la enseanza, fundamentalmente cuando los estudiantes o un grupo
de ambos necesitan algn apoyo adicional en su proceso, es tomar en cuenta sus
intereses, motivaciones y habilidades, con el fin de que tengan un impacto
significativo en su aprendizaje, con base a los requerimientos de cada uno se
pueden adecuar metodologas diferentes de enseanza, as como tambin
actividades de aprendizaje y con ayuda del docente debe de potencializar un buen
ambiente del espacio escolar en donde se encuentran, con apoyo de grandes
materiales didcticos que llamen su atencin y as desarrollan un mejor
aprendizaje y conocimientos, lo cual esto garantiza que estos alumnos
potencialicen ms su aprendizaje y se motiven en cualquier actividad establecida.
Al hablar sobre adecuaciones curriculares, se formulan en referencia a lo
que el alumno y alumna necesitan en el momento del proceso de enseanzaaprendizaje, haciendo referencia a un rea curricular determinada lo cual el
carcter general de las adecuaciones curriculares se retoman por lo aprendizajes
o contenidos de enseanza y esto se establece a la adaptacin por los diferentes
alumnos, tomando cuenta el aprendizaje del alumno desde algn inicio (Vigosky,
2001) Seala que todo aprendizaje en la escuela siempre tiene una historia
previa, todo nio ya ha tenido experiencias antes de entrar en la fase escolar, por
107
tanto aprendizaje y desarrollo estn interrelacionados desde los primeros das de

vida del nio.
De acuerdo a lo que nos menciona este gran autor, comprende que el
aprendizaje del nio viene desde un remoto de experiencias tanto fuera de la vida
escolar como dentro de ella, los alumnos con alguna necesidad educativa especial
o con barreras de aprendizaje, es por eso que tiene que tomar mucho en cuenta
su nivel de conocimiento desde un inicio hasta en donde se encuentra ahora, para
as mismo evaluar sus conocimientos y aprendizaje y poder realizar actividades
acordes para ellos.
Es por eso que al estar planificando diferentes actividades, como docente
debemos de tener en cuenta las actividades lo cual en esta evidencia tambin se
presentan la importancia de las secuencias didcticas dentro de una planificacin
adaptada, lo cual En las orientaciones para el (Ministerio de Educacion Especial,
2006)
Desarrollo curricular las actividades sugeridas estn estrechamente
vinculadas con el desarrollo de contenidos procedimentales (saber hacer),
declarativos (conocimientos), y actitudinales (saber ser y convivir) para el logro de
las competencias. Tambin puede utilizar los mdulos de capacitacin docente de
cada grado para organizar su planificacin.
Considero que las actividades, deben de estar bien fundamentadas con los
contenidos procedimentales como lo menciona el autor, lo cual deben de retomar
los distintos conocimiento, actitudes en la cual se adaptaran dicha planeacin.
As mismo crear un ambiente de aprendizaje basado en la inclusin,
realmente es un gran reto y as no los hace notar el autor (Educacion y cultura,
2006)
Crear un aula inclusiva es un reto. Los profesores / as deben crear
entornos de aprendizaje que valoren la creatividad, el potencial individual, las
108
interacciones sociales, el trabajo cooperativo, la experimentacin y la innovacin.

Adems, resulta esencial el apoyo que el profesorado recibe, a varios niveles,
tanto desde dentro como desde fuera del centro.
Lo cual crear estas aulas inclusivas, los profesores asumen un gran papel
ya que gracias a ellos se crean entornos de aprendizaje donde valoren su
creatividad y el potencial de cada tanto en lo individual como con sus compaeros
y dentro del aula, lo cual una perspectiva de inclusin determina en crear un
entorno pertinente, con el objetivo de alcanzar las prcticas y pertinencia,
facilitando la amistas y colaboracin de los mismos.
En conclusin, esta evidencia y experiencia al momento de implementarla,
fue un gran aprendizaje ya que se aprende algo nuevo donde se realizaron las
adecuacin curriculares bien establecidas en el saln de clases, es importante
para mi llevar a cabo esto en mi practica ya que como futura docente voy
aprendiendo grandes conocimientos y usos tericos donde se implementen en las
distintas lecturas que se han visto a lo largo de mi formacin, da a da
aprendemos cosas nuevas lo cual al implementarla y considero que es realmente
importante ya que aqu retomamos los puntos buenos y malos de nuestra
experiencia y hacemos una gran reflexin sobre la misma.
Para mejorar esta evidencia, tengo a considerar a buscar ms informacin
sobre distintas actividades que se pueden llevar a cabo con el tipo de estudiantes,
que se visualizaron en el saln de clases, as como tambin enriquecerme ms
sobre teoras y conceptos sobre la inclusin y las NEE.
Para mejorar mi actuacin en la implementacin de esta evidencia
considero que deb de prepararme para as lograr un mejor objetivo, lo cual tener
en cuenta mi gran formacin como docente y as mismo motivacin por m misma,
las grandes cosas que pueden realizar con pequeos cambios, tener seguridad
conmigo misma.
109
Con una buena preparacin antes de llevar a cabo las actividades

planeadas, lo cual antes de implementarla leer un poco sobre lo que se llevar a
cabo y estar preparada en cualquier situacin no planeada que se presente.
Al hablar sobre nuestros principios ticos, donde moralmente siempre
debemos de tenerlos presentes para as mejorar da a da, tener ms
responsabilidad al realizar cada una de mis tareas propuestas en esta dinmica, lo
cual es investigar e indagar en diferentes redes sociales para fortalecer ms las
actividades que se van a plantear, de acuerdo a lo que se considera como un
desarrollo moral en cada una de las etapas abordar.
Tercera Evidencia
Propuesta Curricular Adaptada
Sptimo Semestre
Curso: Atencin Educativa Para La Inclusin
Unidad de competencia
1.1
Atiende a los alumnos que enfrentan barreras para el aprendizaje y la
110
1.3
Promueve actividades que favorecen la equidad de gnero, tolerancia y
respeto, contribuyendo al desarrollo personal y social de los alumnos.

Realiza adecuaciones curriculares pertinentes en su planeacin a partir de los
resultados de la evaluacin de los aprendizajes de los alumnos y de las
estrategias que elabora para minimizar las barreras para el aprendizaje.
Unidad de aprendizaje I
Educacin inclusiva y barreras para el aprendizaje y la participacin
Competencias de la unidad de aprendizaje:
-
Disea actividades de acompaamiento orientadas a apoyar a los alumnos

que enfrentan barreras para el aprendizaje y la participacin.
As mismo al realizar la rbrica establecida para evaluar la evidencia,

notamos algunos cambios que nos podran generar realmente algo positivo, lo
cual haciendo nfasis a los puntos buenos y malos para retomarlos y poder
mejorarlos, en la rbrica se establecieron 5 aspectos a evaluar donde era el
dominio que se estableciera en la barrera de aprendizaje en cada campo formativo
del alumno, sistematizacin y anlisis, secuencia de las actividades planteadas,
recursos o materiales que se utilizaran para las distintas actividades y por ltimo
la evaluacin formativa, de acuerdo a estos aspectos evaluados se derivan a 4
escalas lo cual serian excelente, bien ubicado en la finalidad de la tarea, cerca del
nivel esperado y por debajo del nivel esperado, es as como esta evidencia ser
evaluada, para notar los cambios en que necesitaran apoyo o por mejorar.
111

Esta evidencia presentada, fue realizada en el Sptimo semestre de la
licenciatura en Educacin Primaria, del trayecto formativo psicopedaggico, en la
asignatura atencin educativa para la inclusin, donde est ubicada en la Unidad
de aprendizaje I del plan de la asignatura, que lleva como nombre Educacin
inclusiva y Barreras para el aprendizaje y la participacin, la competencia fue
elegida del perfil de egreso que contribuye al curso Propicia y regula espacios de
aprendizaje incluyentes para todos, con el fin de promover la convivencia, el
respecto y la aceptacin, esta competencia se deriva a dos unidades de
competencia Atiende a los educandos que enfrentan barreras para el aprendizaje
y la participacin a travs de actividades de acompaamiento y la otra Promueve
actividades que favorecen la equidad de gnero, tolerancia y respeto,
contribuyendo al desarrollo personal y social, estas unidades de competencias son
las ms apegadas a la evidencia presentada, lo cual cada una de estas nos hace
referencia a lo que se podra basar dicho trabajo, es por eso que es muy
importante tomarlas en cuenta ya que en su cuestin nos hace retomar puntos
relevantes como implementar actividades que favorecen a la equidad de gnero
ya que en muchos cosas en las escuelas primarias que se dan y son importantes
en su participacin.
De acuerdo a este curso, surgieron distintas actividades para poder llegar a
esta propuestas adaptada haciendo nfasis en las NEE, lo cual para poder
trabajar con estas actividades, el maestro se apoy en que nosotros bamos a las
escuelas primarias lo cual tendramos que detectar alguno con una necesidad o
barrera de aprendizaje, lo cual primeramente se estableci por medio de la
observacin y as mismo se dieron pautas pertinentes para elaborar la propuesta,
antes de llegar a esta, se desarroll un informe psicopedaggico donde aqu se
involucraba las caracterstica de los estudiantes que se va a evaluar, lo cual en
este informe se desarrollaron los comportamientos que tena dentro y fuera del
112
saln de clases, as como en su aprendizaje y el desenvolvimiento con sus

compaeros en las distintas actividades que se puede presenciar durante la
jornada escolar.
Se dieron en la tarea de revisar distintas lecturas y autores que nos hacen
mencin y apoyo en lo que se quiere llegar para realizar correctamente la
propuesta didctica, es por eso que aqu el papel del docente debi de ser
fundamental ya que gracias a l, podemos notar las distintas teoras que nos
puedan apoyar durante su realizacin as como tambin conocer distintos
conceptos para potencializar nuestros saberes, SEP en su lectura de Gua para
facilitar la inclusin de alumnos y alumnas con discapacidad en escuelas que
participan en el Programa Escuelas de Calidad, Tomlinson, en su lectura de
Elementos constitutivos de la diversificacin y Estrategias docentes que apoyan
la diversificacin, en El Aula Diversificada, por ltimo la autora Garca Cedillo en
su lectura de Educacin Inclusiva. Material del Participante. SEP: Cursos de
Formacin Continua, entre otras ms, gracias a esta informacin, pudimos
rescatar muchos puntos importantes para su implementacin, ya que no es fcil
realizar este tipo de adecuaciones de una manera muy bien elaborada.
Para enfatizar en cuestin de la evaluacin para esta evidencia, el docente
tomo en cuenta diferentes puntos previos ya que durante el curso se realizaron
distintas actividades donde se llegaba a un mismo objetivo, como ya mencionado
anteriormente se realiz lo que es el informe psicopedaggico y de igual manera
se realizaron trabajos con conceptos como inclusin, actividades donde el docente
se podra apoyar, as como tambin distintas exposiciones y trabajos en equipos
para as mismo llegar a un buen objetivo previsto.
De acuerdo a la realizacin de esta gran propuesta didctica adaptada, me
sent un poco estresada y con mucha carga de informacin ya que al realizarla, se
hicieron muchos cuestionamientos donde no se podan responder en el momento
o con una precisin de su respuesta, es por eso que como primera actividad que
113
realizamos en cuestin del informe se me hizo un poco difcil ya que al estar

realizndolo venan palabras muy concretas, como describir la situacin actual del
alumno de acuerdo a sus comportamientos, caractersticas y as mismo plasmarlo
para realizar lo que es la propuesta.
Claro est que ya teniendo un punto de partida para poder desarrollarla, en
el transcurso de las clases, junto con mis compaeros fueron muchas dudas de
cmo realizarla, ya que fue la primera vez en que realizbamos estas actividades
adaptadas para alumnos con alguna necesidad educativa especial o con barreras
de aprendizaje.
De acuerdo a la propuesta curricular adaptada, fue algo muy difcil y
estresante para m ya que al estar realizndola cada uno de los campos que te
solicitaba para poder implementarla era algo tedioso y tendras que precisar bien
lo que queras realizar con el alumno, pero tambin me sent satisfecha ya que mis
conocimientos adquiridos en diferentes cursos, se logr que no fue muy difcil lo
cual te pedan campos en donde describiras lo que realizaras con el dentro de los
7 mbitos que anteriormente ya se haba llevado a cabo, se tendra que plantear
actividades en cada campo formativo de las distintas asignaturas que llevan, lo
cual si se me dificulto en plasmar dichas actividades donde se involucrara al
alumno para potenciar su aprendizaje.
Considero que falto ms por investigar e indagar por mi parte, en las
distintas actividades que por ello podran generar la motivacin del alumno en
querer salir de su zona de confort ya que en s, habran actividades buenas donde
se podra desarrollar el aprendizaje del alumno solo se tendran que adaptar a la
necesidad que involucraba este.
Al momento de implementarla, me sent realmente nerviosa ya que pens
en cmo iba a reaccionar cada uno de ellos en las distintas actividades para el
mismo, considero que como son nios las preguntas ms frecuentes que se
hacan era por qu l tiene otra actividad a la de nosotros, as mismo plantearon
114
estas preguntas y me sent un poco fuera del rea en su respuesta ya que no me

la esperaba, pero aun as se les dio lo que es una pequea explicacin tanto al
alumno como a sus compaeros para que de esta manera ellos tambin lo
apoyaran para realizar sus actividades en cuestin si era de trabajos en equipo.
Gracias a la implementacin, notamos cada uno de los cambios en que
pueden surgir tanto buenos como malos, lo cual si me sent algo nerviosa ya que
era la primera vez en que se llevara a cabo una propuesta curricular adaptada,
as mismo el cambio que tuvo de acuerdo a las actividades que se llevaron a cabo
fue realmente positivo y eso me sinti muy feliz y satisfactorio al final de su
implementacin.
De acuerdo a los puntos que se retomaron para ser evaluados junto con la
evidencia, se podra decir que por lo ms bajo que se evalu fue el punto donde
sera el dominio en cada campo formativo en la descripcin de su aprendizaje, lo
cual considero que sera el momento de fortalecer cada rubro en cuanto a su
prxima participacin, as mismo tambin en tener ms en cuenta los recursos y
materiales de acuerdo a la barrera de aprendizaje, haciendo adaptaciones para
que de esta manera le sea ms fcil sus tareas dentro del aula, para que as su
desarrollo sea ms potencial.
Lo cual al registrar estos aspectos con menos rendimiento, se llega a tener
en cuenta ya que para establecer ms adelante las pautas ms pertinentes y
establecer mejores opciones para fundamentar mejor la participacin para el
estudiante detectado.
As mismo, de acuerdo a las lecturas y saberes tericos que se
establecieron
durante
el
curso,
primeramente
se
sustentaran
marcos
metodolgicos, lo cual podemos partir del saber sobre la propuesta curricular

adapta, as que nos brinda apoyo para entender mejor su teora, el autor (Garcia
Cedillo, 2000) nos menciona la importancia y lo que constituye la propuesta
curricular adaptada:
115
Las adecuaciones curriculares se pueden definir como la respuesta

especfica y adaptada a las necesidades educativas especiales de un alumno que
no quedan cubiertas por el currculo comn. Constituyen lo que podra llamarse
propuesta curricular individualizada, y su objetivo debe ser tratar de garantizar que
se d respuesta a las necesidades educativas que el alumno no comparte con el
grupo.
De acuerdo a las especificaciones concretas que nos menciona el autor,
considero que al realizar este tipo de adecuaciones curriculares en un papel
fundamental ms adaptado establecindolo de una manera individualizada a las
NEE, donde el objetivo que se requiere para potencializar el aprendizaje y que en
determinado tiempo pueda realizar las tareas y trabajos escolares o ya sea
establecer su comportamiento bueno dentro y fuera del aula.
Para tomar en cuenta y establecer esta propuesta curricular, no solamente
se hace nfasis a unas secuencias de actividades propuestas por el docente
apoyando al alumno que la requiere, si no que de esta manera y con
anterioridades se debe de establecer un informe psicopedaggico del alumno, ya
que aqu notaremos la gran importancia y necesidad que tomo en cuenta a este, lo
cual (Moreno, 2006) El Informe psicopedaggico es el documento escrito donde
queda
reflejada
la
evaluacin
psicopedaggica
realizada:
Un
informe
psicopedaggico es un documento escrito, dirigido normalmente a quien nos ha

derivado al escolar, que resume el proceso de diagnstico-intervencin realizado
(Surez,1995; pg. 100).
As mismo con el apoyo de un informe psicopedaggico antes de la
implementacin de la propuesta curricular adaptada, se tiende a realizar un
pequeo diagnstico al que ser evaluado en cuento a sus conocimientos y
aprendizajes, y as mismo poder implementar cada una de las actividades en
cuanto a sus caractersticas ya establecidas.
116
As mismo el motivo de cada uno de estos informes es para enfatizar la

necesidad educativa de cada uno con alguna necesidad especial, no realmente
debe de ser fsicamente si no tambin cognitiva, lo cual se deben de llevar
diferentes pasos para sus procesos, incluir tanto a los docentes en una
capacitacin para poder llevar estos tipos de casos y orientarlos a dirigir una
buena propuesta con sus adecuaciones pertinentes.
Como se ha visto mucho en la actualidad, en ningn momento se pide al
docente una buena capacitacin para llevar a cabo a los educandos con NEE, lo
cual el profesor al tener caso especializados suele preguntar Es autista, asperge,
dislxico..? como si en realidad le quisieran poner alguna etiqueta en especial a
cada uno que tienen este tipo de problema, lo cual es el error que cometen
muchos docentes as mismo se debe de acudir a apoyos educativos para la
orientacin de los docentes, as mismo (Moreno, 2006) nos menciona en su libro
la importancia que tiene la atencin a la diversidad para as mismo incluir a los
alumnos y poder potencializar su aprendizaje y la innovacin de cada uno de los
conceptos
La atencin a la diversidad podra ser el principal motor de la innovacin y
el cambio en las escuelas. Buscar alternativas para conseguir que aprendan los
alumnos y alumnas difciles de ensear debera ser el mayor aliciente en el
desarrollo profesional del profesorado. Sin embargo, cuando ante las dificultades
que nos muestra la diversidad sabemos que no hace falta que cambiemos nada,
porque otros en otro lugar se van a encargar de ello, se est favoreciendo el
estancamiento, la rutina profesional, la rigidez organizativa e incluso, me atrevera
a decir, el aburrimiento (Porras, 2006)
Considero que la atencin a la diversidad juega un papel muy especial en
cada una de las instituciones, debemos de educar con buenos principios a los
alumnos como tambin nosotros mismo, involucrando a cada uno de ellos en las
117
participaciones dentro del saln de clases, sin hacer ninguna exclusin alguna en
cualquier compaero.
A manera de conclusin, podemos definir que al realizar esta evidencia
notamos diferentes cambios, nuevos aprendizajes y experiencias que nos dejan
marcadas para nuestra formacin ya que al organizar estas actividades,
concretamos
ideas
donde
mejore
nuestra
prctica,
as
mismo
en
su
implementacin de las actividades adaptadas a cada una de las caractersticas de

los alumnos.
Considero que al llevar a cabo esta propuesta curricular adaptada, hacemos
nfasis a uno solo en especfico, lo cual se debi establecer para poder tener
diferentes aprendizajes en cada uno de sus conceptos, se ir mejorando da a da,
con totalidad actitud tanto como responsabilidad en actualizarnos de informacin y
enriquecernos de conocimientos, sobre este tipo de casos que son ms comunes
hoy en la actualidad.
118
VISIN PROSPECTIVA
Como estudiante normalista tuve experiencias de las cuales comprend, que

constantemente se aprende si se reflexiona de acuerdo a cada uno de los
momentos que se vive.
En lo que respecta al desarrollo de mi preparacin, al decidirme por estas
dos competencias: Disea planeaciones didcticas, aplicando sus conocimientos
pedaggicos y disciplinares para responder a las necesidades del contexto en el
marco del plan y programas de estudio de la educacin bsica; y Propicia y regula
espacios de aprendizaje incluyentes para todos los alumnos, con el fin de
promover la convivencia, el respeto y la aceptacin.
Permiti percatarme de muchas ideas tanto buenas como malas desde el
principio de mi carrera como tambin en la prctica. Existen particularmente un
elemento que representa la herramienta ms utilizada, que es el diseo de
planeaciones didcticas, las cuelas en el transcurso de mi formacin como
estudiante normalista, lleva a cabo cursos implementados en el 6 y 7 semestre,
donde realmente se realiz con ms precisin esta herramienta, obtuve materiales
y as mismo conocimientos de cada uno de los momentos, realizando diversos
trabajos, explorando en diferentes fuentes de aprendizaje para fortalecer an ms
esta herramienta, con ayuda de diversos trabajos durante los cursos como la
realizacin de ODAS, portafolios electrnicos, informes, etc.,
Mi aprendizaje fue realmente positivo, ya que al acudir a las diferentes
instituciones donde tena que desenvolverme en ambiente educativo con los
alumnos, implemente cada uno de mis conocimientos tericos aprendidos, ya que
realizando planeaciones didcticas innovadoras, para potenciar y motivar a los
alumnos para requerir un buen aprendizaje.
Lo cual considero revolante que como futuros docentes, es importante
tomar en cuenta el medio exterior donde el nio se desenvuelve y como este
119
puede perjudicar el aprendizaje del alumno, lo cual es una tarea importante, para
que as mismo se pueda diversificar actividades en las planeaciones didcticas
que implementen la participacin de la sociedad y que el alumno participe en ella.
Al reflexionar sobre cada una de las evidencias que se presentaron para
consolidar dicha competencia en Disea planeaciones didcticas, aplicando sus
contexto en el marco del plan y programas de estudio de la educacin bsica, no
fueron complementa mente desarrolladas en cuestin de momentos ya que se ve
el cambio y la mejora en cada una de estas, considero que en los ltimos
semestres de mi carrera, los trabajos fueron ms empleados y mejores
estructurados ya que mis conocimientos fueron mejorando en cuestin de saberes
tericos y metodolgicos.
Al hablar, sobre la otra competencia seleccionada en Propicia y regula
espacios de aprendizaje incluyentes para todos los alumnos, con el fin de
promover la convivencia, el respeto y la aceptacin, considero que no fue un tema
muy desarrollado en mi estancia en la escuela normal durante los semestres
previstos, ya que se emplearon de manera muy superficial de acuerdo a los
elementos que se pudieron adquirir durante los cursos, pero aun as me siento
realmente preparada para elaborar cualquier situacin que se presenta en mi
prctica docente, de acuerdo a la evidencias, se puede notar que no fueron
evidencias muy bien elaboradas ya que en su desarrollo no se obtuvieron
elementos esenciales y mejores preparados para su elaboracin.
Con base en el apego de aprendizaje que opta la escuela normal en
nuestra formacin, en el desenvolvimiento para lograr las competencias genricas
y profesionales que concentra el perfil de egreso, en mi desarrollo en estos
semestres y el apoyo de los encargados de la institucin con ciertas actividades
que se emplearon, lo cual fue la participacin en diferentes conferencias para
nuestro crecimiento y mejora de nuestros aprendizajes, con participantes ms
120
preparados en este campo, donde nos daban herramientas necesarias para poder
emplearlas en la prctica. As mismo, tambin los recursos y materiales que se
obtuvieron en cada uno de los cursos, se conocieron diferentes autores que se
apegan a este campo educativo. Si hablamos, sobre los aspectos negativos que
no pude consolidarlos en cuanto a mi formacin profesional, fueron por parte del
docente ya que algunos de ellos no acuden al plan de cada una de la asignatura
correspondiente.
Para determinar el objetivo que tuvo para mi elaborar el portafolio de
evidencias, fue relevante ya que acud a mejores mtodos donde enriqueciera mi
formacin, lo cual la perspectiva que tuve al iniciar el ciclo ya no es la misma
ahora, al comparar cada una de estas evidencias presentadas con el plan del
curso, note si el maestro encargado del curso se apegaba a lo que rige el plan de
la asignatura, as mismo tambin pude percatarme que yo como estudiante si
realmente
realizaba
las
actividades
correctamente
de
acuerdo
sus
caractersticas, es por eso, que como normalista es importante conocer lo que

realmente vas a aprender, el propsito que tiene la asignatura y as mismo cada
uno de los trabajos, donde te dars una perspectiva mejor y as mejoras cada uno
de los aprendizajes.
Da a da se mejora en cada uno de los aspectos que quieres desarrollar,
aprendes cosas nuevas y as mismo las mejoras, es por eso, que como mi ltimo
ao de estudiante, realmente me siento satisfecha por terminar esta hermosa
carrera me imagino en unos aos a futuro, como una buen docente
implementando cada uno de mis saberes que tuve a lo largo de mi carrera y cada
una de la experiencias vividas que me fueron mejorando, as mismo las
competencias las ir desarrollando siempre donde cada da sern mejor.
121
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ANEXOS
Anexo 1
EVIDENCIA: Informe de las primeras observaciones de prcticas docente.
Aspecto
EXCELENTE
Bien
ubicado
en
la
finalidad de la tarea
Descripcin
contexto
del
de
la
institucin.
Describe
las
detalladamente
caractersticas
del
contexto de la institucin.
Cerca
del
nivel
esperado
Por
debajo
Describe
las
Se describe algunas de
No
caractersticas
del
las
detalladamente
del
nivel
esperado
caractersticas
del
se
describe
las
caractersticas del contexto

de la institucin.
Descripcin
de
Describe los intereses y
Se describe algunos de
No
detallada los intereses y
motivaciones
los
los
intereses y motivaciones
motivaciones de los
motivaciones
los
alumnos
se
motivaciones
los
de los alumnos que se
alumnos
alumnos
se
encuentran
la
alumnos
se
encuentran en la escuela.
intereses
los
y
Redacta
de
manera
de
que
encuentran en la escuela.
de
que
en
escuela.
intereses
de
que
encuentran
en
se
describen
los
la
escuela.
Instrumentos para la
Describe
recopilacin
las
diferentes
del
para
de
caractersticas
contexto
instrumentos
recopilacin
informacin
Necesidades
formativas
la
detalladamente
los
alumnos
diferentes
Describe
instrumentos
para
la
instrumentos
de
recopilacin
las
informacin
de
algunos
de
recopilacin
las
informacin
del
caractersticas
para
de
de
No
se
describe
con
la
precisin los instrumentos
la
para la recopilacin de la
las
informacin
del
de
las
exterior e interior de la
caractersticas
exterior e interior de la
contexto
institucin.
interior de la institucin.
interior de la institucin.
institucin.
Describe
Describe algunos de las
No
necesidades
formativas
claridad las necesidades
Describe
de
de
Describe
detalladamente
exterior
las
exterior
se
describen
con
las necesidades formativas
necesidades
de los alumnos para el
formativas de los alumnos
desarrollo
desarrollo
desarrollo
para el desarrollo de su
de
su
aprendizaje.
formativas
contexto
de
su
aprendizaje.
de
su
aprendizaje.
Caractersticas de los
Se consideran claramente
Se
Se consideran algunas
No
alumnos
las
diferentes caractersticas
caractersticas
caractersticas
de
alumnos para organizar
alumnos para organizar las
de
actividades de acuerdo a
su
su aprendizaje.
diferentes
caractersticas
de
alumnos
organizar
para
los
consideran
los
alumnos
las
aprendizaje.
para
organizar las actividades
las
actividades de acuerdo a
de
acuerdo
su aprendizaje.
aprendizaje.
acuerdo
su
de
actividades
aprendizaje.
los
se
consideran
de
las
los
II
ANEXO 2
EVIDENCIA: Informe de las primeras observaciones de mi prctica docente
Primer semestre.
Trayecto formativo: prctica profesional
Curso: observacin y anlisis de la prctica educativa
INTRODUCCIN
Durante las jornadas de observacin realizadas en la escuela Josefa Ortiz
de Domnguez en las distintas fechas asignadas que fueron del da Lunes 29 de
octubre al 31 de octubre del 2012 fueron para conocer y analizar, principalmente
las condiciones en las que se realiza el trabajo docente dentro y fuera del aula, las
necesidades y exigencias del trabajo en el aula y en la escuela, as como el
desarrollo de habilidades y actitudes para comunicarse eficazmente con los
alumnos implantar estrategias y actividades didcticas adecuadas por parte del
docente, interpretar y valorar las reacciones de los alumnos hacia nosotros como
observadores en el transcurso de las clases y durante el horario de entrada y
salida y responder en forma apropiada a las situaciones imprevistas que los
alumnos preguntan. En las visitas realizadas durante 3 das como estudiante de la
Escuela Normal Experimental de El Fuerte extensin Mazatln en donde observe
el comportamiento de los alumnos as mismo de la forma de trabajar de cada uno
de ellos la cual me orienta para poder seguir mi desarrollo como futura docente y
no cometer los errores que cometen los maestros si no trabajar de manera
diferente con
estrategias para fomentar en el aula para que desarrollen sus
habilidades y conocimientos as mismos que lo lleven a la prctica y que lo

impulse para que lo practique en la vida diaria y no solamente en la escuela,
tambin si los maestros ya estaban actualizados si usaban las tecnologas y como
III
las realizaba en el aula con los alumnos si lo desempaaban bien al momento de

los maestros se las presentaban y como obtenan los conocimientos de diferentes
manera aqu ellos se animaban para aprender ms ya que era una forma ms
dinmica de hacer las clases y prestaban ms atencin por lo que contena.
DESARROLLO
La escuela donde fui a observar se llama Josefa Ortiz de Domnguez, con
una modalidad de estado, sus horarios son 8:00 am 12:30 pm turno Matutino,
Mazatln., Sinaloa, Col. Centr entre Gabino barrera, Rigoberto Lewis y pase del
centenario, con una zona 012, y un sector 06, fecha de la visita fue 29 de octubre
del 2012, clave 25ERRO34OC, el nombre del supervisor es Raymundo Camacho.
La escuela tiene una estructura de cemento, sus instalaciones estn algo daadas
ya que tiene mucho tiempo sin hacerle mantenimiento, los lugares que estn
alrededor de la escuela es principalmente la playa y el malecn ya que se
encuentra en puro enfrente de la institucin tambin hay edificios, locales de
comercio, y enfrente esta la glorieta del escudo de Sinaloa.
El clima es muy fresco por el hecho de que se encuentra la playa y corre
aire muy bonito, la escuela est despejada por el lado de la cancha y no se siente
muy caluroso el ambiente tambin se encuentran palmeras alrededor de la
escuela casi no hay reas verdes ya que no hay espacio suficiente para poner un
espacio as.
La mayora tiene su propio negocio como un depsito, hoteles, restaurant,
etc. A la escuela puedes llegar en camin como el Infonavit playas y Jabales
(esos respectivos camiones te dejan enfrente de la escuela), taxi, carro y cualquier
medio de transporte, est muy fcil de llegar y cntrica que todo te puede dejar
enfrente de la escuela. Las actividades tradicionales que se presentan en nuestra
comunidad lo ms cercano que fue y lo que nos toc presenciar fue el da 2 de
IV
noviembre que era el da de los muertos que nosotros como docente colaboramos
con lo que se celebr ese da y ayudamos a organizar su altar de la escuela,
tambin se presenta el desfile del 20 de noviembre que se representa con un largo
desfile en nuestra localidad y nos toca estar presentes para presenciar lo que nos
muestran los ciudadanos. De igual manera nos comentaron que se realiz un
pequeo desfile que sera el 16 de septiembre donde participaron todos los
alumnos, haciendo un recorrido por las calles ms cercanas a la escuela,
realizaron ese mismo da (16 de septiembre) una kermes el cual haba bailables y
comida para sacar fondos para la escuela, otra actividad tradicional que es la que
se acerca tambin sera la navidad es el da 25 de diciembre que nos dan
vacaciones para estar con toda nuestra familia y convivir, estar todos juntos para
tener una mejor armona tanto de lazos familiares como de hermandad. Otra de
las fechas ms importantes seria el da de las Madres (10 de mayo) consiste
festejar a todas nuestras madres, darles las gracias por su existencia que por ellas
estamos aqu con bien y con una buena salud ese da es muy especial, en esta y
en otras instituciones hacen una fiesta para ella, con rifas, bailes etc. Para que se
sientan muy consentidoras.
La fecha ms importante para los nios seria el 30 de abril ya que se festeja
el da del nio, es muy emotivo para ellos porque se les festejan y se hacen en sus
instituciones una posada donde les dan sus dulces, quiebran la piata les dan de
comer etc., sus papas les dan sus regalos y ellos se emocionan porque saben que
lo estn festejando y es cuando los consienten ms, estas son una de las fechas
ms importantes para nuestra comunidad, y las instituciones escolares las hacen
presentes de la forma que ya se explic as como de igual manera la que tambin
se festeja e identifica a nuestro puerto y es una de las fechas donde vienen
turistas para presenciar el CARNAVAL que aqu hacen la fiesta en grande con
cuetes, dos desfiles que se hacen presentes con vestuario y diferentes personas,
hay muchos colores, alegra convivencia entre nosotros mismo y es una forma
donde la comunidad estn ms unidos como buenos ciudadanos; es uno de los
das ms esperados para nosotros ya que nos gustan los bailes, las cosas que
nos muestra este carnaval y hacer la fiesta lo ms grande que se pueda para que
nos siga visitando gente de otros estados, pases etc.
Por lo regular la vestimenta de que se presenta es normal, pero tambin
puede variar como vienen muchos turistas a nuestro puerto cada quien tiene su
manera de vestir pero fuera de eso no es tanto.
Los comportamientos que tiene cada quien ya es muy diferente porque
tambin ah seores mayores que se encuentran en un estado diferente porque
hay mucho indigente que est rondando por las calles y ellos son los que tienen
un aspecto diferente y hacen cosas a lo que nosotros no estamos acostumbrados
de hacer.
Los que participan en esta obras de comunidad somos nosotros mismo
porque somos lo que estamos presente en cualquier cosa que hacen, convivimos
entre nosotros mismos, es muy animado y muy bonito para nosotros, los que
vienen que son los turistas hacemos que se lleven una buena imagen de nuestra
comunidad para que vengan pronto y nos acompaen en nuestras actividades
tradicionales.
Hoy es lunes 29 de octubre en mi primera observacin la entrada de los
nios es a las 8:00 am pero todos llegan antes para presenciar el acto cvico. El
uniforme que portan del lunes podra decirse que es de gala es como tipo
marinero con su cpita y tiene los respectivos colores de esos ya que los otros
das traen el normal de blusa blanca y falda azul marino. Mientras que dan el
toque del acto cvico los nios andan por la cancha jugando pero no la mayora ya
que cuiden su higiene para que en los honores y al entrar al saln se encuentren
limpios, a las puras 8:00 am todos se forman en el lugar que ya tienen asignado
por grupo, solo hay 7 salones uno de cada grado, el nico que se repite el grupo
de 6to ao.
VI
Cuando
estn
formados
todos
calladitos
mantienen
un
buen
comportamiento, la maestra que le toca dirigir los lunes cvicos empieza con los
honores a la bandera y es cuando entra la escolta de la escuela siguen cantando
hasta terminar el himno. el grupo que fue elegido para dar el juramento a la
bandera fue el grupo de 4to ao. ya que esto se acaba la maestra que es la
indicada de seguir con el acto cvico muestra unos banderines que se los da al
saln que se lo ha ganado de 1er, 2do y 3er lugar por ser puntuales, tener en buen
estado su saln (aseo) cada grupo que fue seleccionado para obtener uno pasan
dos alumnos a recogerlo para ponerlo afuera de su saln, antes de entrar a las
aulas todas las maestras los forman y cada quien pasa uno por uno sin hacer
tanto desorden y todos lo realizan con muy buena disciplina.
El martes 30 de octubre como todos los das la entrada es a las 8:00 am, se
forman afuera de sus salones y cuando la maestra lo indica pasan su saln. Lo
que se observe aqu fueron las condiciones de la institucin educativa. las
caractersticas fsicas que tiene la escuela, es una estructura muy antigua y
daada ya que no le dan un buen mantenimiento cuando lo necesita o ya sea por
la falta de economa, todos tienen una relacin estable ya que los padres de
familia vienen con sus hijos a que entren a la institucin, en puerta est un
conserje que los est recibiendo y viendo que porten el uniforme bien pero los
padres de familia no entran a la institucin solo los dejan y esperan a que se
metan ellos se quedan a fuera y cuando tienen una duda con los maestros habla
con la que est en la puerta para que le autorice la entrada para que hable con el
maestro, el personal docente que participa en esta institucin educativa son los
maestros y directora, los conserjes son los que tienen ms actividad en esta
institucin ya que una de ellas se encuentra en la puerta y est en la tiendita
atendiendo a los nios, tambin es la que recoge la basura, le abre las puerta a
los que quieran entrar a la institucin. Cuando entran los nios se van a sus aulas
a dejar las mochilas y los maestros se organizan antes de entrar a la aulas para
aclarar sus dudas entre ellos mismo y compartir lo que van a presentar en su
VII
clases. cuando es lunes cvico todos los nios se van a la cancha a formarse
cuando lo realizan pasan a sus salones y esperan a que la maestra les de la
indicacin para entrar y continuar con las clases, en la hora de recreo 10 minutos
antes de dar el toco de salida dejan salir a los nios de primer ao para que vayan
a comprar para que los ms grandes no los empujen, y los dejen comprar ya que
dan el toque a las 10:30 salen todos los nios y empiezan a comprar, juegan, se
quitan el estrs un rato para antes de entrar al saln de clases, se divierten entre
ellos mismo y hacen juegos juntos, los maestros salen a vigilarlos para que no se
golpean entre ellos ni se hagan alguna maldad, algunos nios se sientan en la
entrada de la cancha. todas las maestras con su sillas y su comida empiezan a
platicar, y si ven que un nio est haciendo algo indebido le hablan por el
micrfono la maestra que lo conoce y le llama la atencin, platican de cmo se la
estn pasando en su da, que han hecho ,pero algunos maestros se quedan en
sus aulas para as ver lo que harn a la entrada de recreo y estar bien
programados para dar sus clases, despus que dan el toque a las 11:00 am todos
los nios se forman a fuera de sus aulas y la maestra les dan indicaciones para
que pasen a tomar las clases. La organizacin de la escuela es muy bien
planteada ya que tienen todo controlado a cualquier imprevisto que se les pueda
presentar los horarios de entrada es a las 8:00 am y el salida es a las 12:30 pm, el
recreo empieza desde las 10:30 hasta las 11:00 am como ya antes mencionado
las funciones que tienen los maestros ah es que son los que dan las clases a los
nios para que aprender y desarrollen sus habilidades y conocimientos por si en
su futuro tienen un tropiezo puedan levantarse sin tener quien los pueda ayudar si
no que ellos solos se superen por s mismos, las juntas de padres de familia se
realizan cada vez que van a entregar calificaciones de sus hijos y acuden a las
juntas para recogerlas y as saber cmo se van desempeando y que van
aprendiendo cada da que van a la escuela. los maestros realizan juntas entre
ellos mismos para estar al da y no perderse de nada de lo que est pasando en la
institucin la directora los cita para que hablen sobre la planeacin de las clases y
as puedan intercambiar ideas entre ellos mismos. Los maestros que estn
VIII
presentes para que cada quien capte conocimientos y despus lo desempean

con sus alumnos, los pone en prctica para saber ms de ellos mismos y as
superarse cada da ms y formar a unos alumnos de bien.
El da mircoles 31 de octubre es el ltimo da de nuestra observacin a las
fechas indicadas como cualquier da cualquiera se presentaron en la cancha los
nios y todos formados ya que era una da especial se podra decir porque se
celebraba el da de muertos lo que realizo la institucin fue que escogieron a un
grupo y fue el grupo de 6to A y pasaron a decir algunas calaveritas que es lo de
indicada al da., aqu desarrollaremos lo que los maestros interpretan con sus
alumnos y cmo se comportan en frente de ellos y que materiales didcticos utiliza
para poner en prueba las capacidades de cada uno de ellos.
Me toco observar el grupo de 4to ao, ya que entran al saln
ordenadamente se sientan sus sillas y la maestra les pide la tarea todos la llevan
al escritorio de la maestra, ya que las tiene ah la maestra les pone hacer un
trabajo mientras ella revisa la tarea para que los alumnos no se descontrolen y
tengan algo que hacer mientras ella se encuentra ocupada, una vez que termina
de revisar pregunta a los alumnos si tuvieron alguna duda o a que no le
entendieron del trabajo que les puso, al ver que casi nadie tena dudas y les sali
bien, esta vez el trabajo fue de unas cuentas, cada nio paso al pizarrn para que
hicieran una y ver si se sala bien o mal, pero no a todos solo algunos y todos los
que pasaron la contestaron bien. Pasaron a la siguiente materia que era espaol
aqu la maestra los puso a transcribir una lectura y despus de que la
transcribieron a su cuaderno nombro algunos nios para que se pararan y digieran
lo que entendieron con sus palabras sobre esa lectura para saber si
comprendieron bien, cada nio respondi correctamente ya que era una lectura
sencilla y que a ellos le llamaba la atencin sobre lo que deca nadie tuvo miedo
de pararse a hablar, tienen la confianza del maestro y entre sus compaeros hubo
voluntarios para decir lo que pensaban en cada una de esta lectura. el
comportamiento de los alumnos en el aula es como cualquier nio que son
IX
platicadores, juguetones pero eso si la maestra los tiene muy bien organizados y
cada quien hace su trabajo, despus que lo terminan le preguntan a la maestra las
dudas que tiene sobre lo que estn haciendo la relacin que tiene con ellos est
muy bien, la maestra les dalas indicaciones de lo que harn en la clase y les
explica lo que tienen que hacer, pregunta que si alguien tiene alguna duda que
acuda con ella para que se las pueda aclarar, bueno pues aqu las estrategias que
utiliza ella no es una manera muy dinmica ya que no lleva material didctico para
que ellos lo puedan utilizar en el aula y que tengan otra manera de aprender para
que pongan en prctica lo que ya saben, lo que utiliza ms bien es el pizarrn y
libros, lo que si tiene es material didctico pegado en el aula lo que tiene es muy
bueno pero no lo emplea con los alumnos, la maestra no usa la tecnologa ya que
en el aula no tiene computadora ni una enciclopedia para que trabajen con ella y
no usa el centro de cmputo porque no sirven las computadoras pero que ella
lleve un can para poner un material diferente no lo utiliza, la relacin que tiene
para sus planeaciones se ve que las sigue conforme ella las planeo, la maestra no
es una maestra actual por la razn de que no tiene otro manera diferente de
ensear, no usa el material didctico y no hace las clases ms dinmicas, la
relacin al contactar con el padre de familia se ve que es muy agradable ya que
les aclara las dudas y les dice sobre el comportamiento que tiene cada uno de sus
hijos, el ambiente en el aula es muy organizado todos prestan atencin cuando la
maestra les da una indicacin cada quien hace su trabajo si juegan pero no hacen
un relajo si hablan pero despacio y entre ellos mismos no son agresivos, la
maestra si propicia actividades porque siempre tiene una actividad para cada
materia aunque no sea utilizado por material didctico pero utiliza los libros y as
se desarrolla mediante de la materia que se est hablando, les pone ejercicios que
concuerde con lo que se est empleando en el saln. el lenguaje que emplea el
maestro es muy entendible para los alumnos ya que se expresa bien para que
ellos le puedan entender tambin es muy abierta para que los alumnos le
pregunten cualquier duda que tengan y no le tengan miedo al preguntarle sobre
eso, no se queden con la duda de cmo se realiza el ejercicio que se est
realizando, los valores son muy importantes tanto como en tu casa como en la
escuela lo principalmente es en la casa ya que ah reflejas lo que aprendes y lo
que escuchas principalmente el respeto es lo primero tienes que tenerle respeto a
tu maestra, a tus mayores y a tus compaeros que se encuentran en la institucin
y tambin a la gente que los rodean tambin la responsabilidad que debes de
tener al realizar las tareas, como se rescatan los conocimientos previos del
alumno con las tareas, examen y los trabajos que se realizan en clase, si se da el
uso de la segunda lengua ya que ahora debe de ser algo bsico para todas las
escuelas aqu lo emplea una segunda maestra especializada en eso.
Este ltimo da los alumnos estaban contentos, ya que era Halloween y
platicaban muchos acerca de lo que se disfrazaran en la noche, donde ira etc.
Aunque no sea una tradicin de nuestra localidad y de nuestro pas, se sabe que
muchos nios lo festejan, pero no es una fecha importante como la del 2 de
noviembre. La maestra les coloca a los nios la tarea 15min antes de que den el
toque de salir para que tengan tiempo de anotarla y poder salir cuando den el
timbre. Estos tres das nos sirvieron para darnos cuenta de que manera trabajan
los maestros y platicar con la directora para que nos digiera cmo funciona la
escuela y de qu manera los maestros estn situados en ella y como realizan su
elaboracin en esa institucin, por lo ltimo que yo observe fue que los maestros
son tradicionales por lo cual me di cuenta con una maestra de 1er grado que los
trataba muy mal a cada nio y les gritaba en vez que practicara lo que deca la
nueva reforma y como son nios que apenas van a prendiendo ella como maestra
se debe de dar cuenta que por ella van a aprender a leer, escribir, y todo lo que
contenga la programacin de primer ao esto me sirvi de experiencia al ver a la
maestra como actuaba con los nios y que ellos por cmo les deca la maestra no
les preguntaba nada por el miedo que tenan y ellos se quedaban con la duda
sobre el tema que se estaba hablando en la clases, esto fue importante observar
con claridad porque yo como futura docente y que estoy aprendiendo para formar
a grandes estudiantes lo tengo que tomar en cuenta de cmo tratar a los nios
XI
para que pongan atencin a una clase y no les quede ninguna duda, prestarles
toda mi confianza para que me pregunten sobre lo que se les atore durante el da
y as tener un grupo ms destacado y con ms conocimientos previos que ellos
puedan lograr durante su formacin.
CONCLUSIN
Esto nos queda de experiencia muy bonita ya que fue una de nuestras
primeras observaciones y no es todo como te lo cuentan al modo de que t lo vez
y que cada quien tiene una manera diferente de observar, a lo que me llego a mi
es que como yo que soy una futura docente debo de tener muchos puntos de vista
que los tengo que poner en prctica llegar hacer una maestra con nuevos
conocimientos y estar de forma actualizada para que los nios aprendan de
manera diferente y tengan otra manera de aprender y no sea como antes si no
ahora que estn realizando lo terico y que tambin lo estn poniendo en prctica
para su vida diaria y que les sirva para toda su formacin. El maestro
primeramente debe de tener un conocimiento amplio de lo que es ensear, como
dar tus conocimientos a nios y nias que no van a entender con tus palabras sino
que tienen que adecuar tu lenguaje o vocabulario a de ellos. Todo esto sirve para
que el alumno se sienta mejor en su saln, tenga ganas de aprender, pero
tambin el maestro puede escuchar distintas opiniones que les den los nios para
mejorar esas estrategias. Tambin con los padres debera de tener una buena
relacin ya que ellos son la fuente ms importante para que los alumnos quieran
seguir estudiando, deberamos de decirles los avances que han tenido, como se
han desempeado, que les falta y como pueden hacerle para que se desarrolle
mejor. Los maestros hacemos muy til los libros de textos ya que algunos nomas
suelen usar ese instrumento de entrada, desarrollo y de salida, pero estn
cometiendo un error ya que no es necesario empezar con un libro o empezar con
cuestionarios, si no empezar con alguna dinmica para que el nio vea que est
XII
viendo otra cosa nueva y no se aburra, no solamente tener como objeto el libro si
no utilizar esas actividades que vienen de otra manera para que ellos no se
aburran.
En esta reforma se buscan descubrir esas habilidades que tienen los nios y
como se pueden ir desarrollando poco a poco.
ANEXOS
Entrevista a un Maestro
Introduccin:
Buenos das Maestra
Norma Guadalupe Garca Cazares.
Soy una alumna de la Escuela Normal Experimental de El Fuerte Miguel Castillo

Cruz extensin Mazatln.
Y vengo a practicarle una entrevista para la materia de Observacin y Anlisis de
la prctica educativa y las preguntas que le realizare habla de cmo interactuar
con los alumnos y que material didctico utiliza da con da para ensearles de
forma ms dinmica y divertida.
Preguntas:
1.- Con que materia comienza su primera hora diaria?
Depende de lo que trate la tarea, rectificamos dudas.
2.- Qu material usa para cada una de las materias?
Cartulinas, libros, pizarrn.
3.- Revisa una observacin con cada nio?
Si
4.- Realiza planeaciones para impartir las clases?
XIII
Si
5.- Lo que propone en sus planeaciones lo implanta en el saln de clases y las
realiza continuamente o salteadas?
Continuas, para llevar un seguimiento y no salirme del tema
6.- Qu mtodos de aprendizaje emplea usted con sus alumnos?
Que sean interactivas las clases
7.- Le gusta el grado de primaria que imparte actualmente?
S, mucho
8.- Qu importancia tiene para usted el uso de las materias didcticas?
Mucho, ya que as aprenden de manera diferente
9.- Cules son los materiales didcticos que usted usa?
Casi no uso pero cuando llego a utilizarlos son hojas
10.- Para usted es importante mantener una buena relacin alumno-maestro?
S, porque tienen la confianza de expresarse y decirte las dudas que tienen
sin temor
11.- Y, Padres de familia-maestro?
Claro, porque as les digo el comportamiento de sus hijos
12.- Cules son sus mtodos de evaluar a sus alumnos?
Los conocimientos adquiridos, tareas y participaciones
13.- Evala individualmente o por grupos?
Individual, as se quin se queda atrasado para prestarle ms atencin.
XIV
ANEXO 3
EVIDENCIA: Planeacin didctica
EXCELENTE
ASPECTO
Describe aspectos
Describe
del
detallada
plan
programa
y
de
de
manera
los
especficos
datos
de
la
estudio.
asignatura a abordar.
Actividades previas
Se
describe
Bien ubicado en la
Cerca
esperado
esperado
Describe los
Describe algunos datos
No describe ningn
especficos
dato de la asignatura
especficos
datos
de
la
de
la
Por debajo del nivel
a abordar.
Describe
Desarrolla
No
se
desarrolla
superficialmente
ninguna
actividad
actividad previa para el
de
rescate
previos
una
actividad
actividad previa para el
previa para el rescate
el
rescate
de
conocimientos previos y
adentramiento
al
conocimientos previos y
previos
el
el
contenido.
el
adentramiento
al
de
adentramiento
al
conocimientos
contenido.
Contiene las fases
Se
correctas
especficamente
la
nivel
previa para el rescate
detalladamente
de
del
encuentra
de
adentramiento
al
conocimientos
contenido.
contenido.
Contiene las fases de
Describe algunas fases
No
las
inicio,
desarrollo
de inicio, desarrollo y
ninguna de las fases
inicio,
cierra
en
la
cierre en la secuencia
didctica.
cierra
secuencia
fases
didctica.
desarrollo y cierre a
desarrollar
de
de
secuencia didctica.
la
se
encuentra
de
la
secuencia didctica.
secuencia didctica.
Etapas
de
evaluacin
Describe
Desarrolla las fases
Se
de evaluacin en los
mnimamente las fases
ninguna de las fases
fases de evaluacin en
distintos
momentos
de evaluacin en los
de evaluacin en los
los distintos momentos
distintos momentos de
distintos
cierra
inicio, desarrollo y cierre
cierre de la secuencia
secuencia didctica.
de
cierre
detalladamente
las
de
la
didctica.
Ajustes razonables
encuentran
la
secuencia
didctica.
se
encuentra
momentos
de
la
secuencia didctica.
Desarrolla de manera
Describe
Desarrolla de manera
No toma en cuenta
especfica
las
caractersticas de los
superficial
las
las caractersticas de
de
los
distintos alumnos en
caractersticas
de
los
los distintos alumnos
alumnos
en
cada
una
de
las
distintos
alumnos
en
en cada una de las
de
las
actividades
de
la
de
la
caractersticas
distintos
cada
una
actividades
secuencia
didctica,
realizando
adecuacin
en las actividades.
las
No
cada
una
secuencia didctica,
actividades
realizando
secuencia
adecuaciones en las
realizando
actividades.
adecuaciones
actividades.
de
la
actividades
de
la
secuencia didctica,
didctica,
de
la
realizando
adecuaciones en las
en
las
actividades.
XV
ANEXO 4
EVIDENCIA: Planeacin didctica
Segundo semestre.
Trayecto formativo: psicopedaggico
Curso: Planeacin educativa
CAMPO DE FORMACIN: PENSAMIENTO MATEMTICO

Secuencia didctica
Actividades para las clases de matemticas en educacin primaria
Nombre de la escuela
13 de septiembre
Nombre del profesor(a)

Luna Moreno Dara Yamil
Competencias que se favorecen:
Validar procedimientos y resultados

Propsito de la asignatura en
Primaria:
FECHA
14/jun/2013
Utilicen el clculo mental, la

estimacin de resultados o las
operaciones
escritas
con
nmeros naturales, as como la
suma y la resta con nmeros
fraccionarios y decimales, para
resolver problemas aditivos y
multiplicativos.
Estndares:
La generacin de un ambiente
de trabajo basado en la
colaboracin y el intercambio de
ideas.
Eje temtico:
Sentido numrico y
Pensamiento algebraico
Aprendizaje esperado:
GRUPO
2do
BLOQUE
I
SESIN
XVI
Determina la cardinalidad de
colecciones numerosas
representadas grficamente.
1-1
Tema/Contenido:
DURACIN
2 hrs
Problemas aditivos:
Construccin de un repertorio
de resultados de sumas y
restas que facilite el clculo
mental (descomposiciones
aditivas de los nmeros,
complementos a 10, etctera).
Materiales y recursos didcticos:
Para el maestro:
El libro de texto
Plan y programa
Internet
Para cada estudiante:
Botellas
Aros
Libro de texto
Carta de las tortugas
Estrategia didctica
Ttulo de la actividad
Sumas y restas para completar a 10

Indicaciones previas al estudiante: Formarse en vinas, con una disciplina adecuada,
participar, terminar el trabajo a tiempo.
INICIO
Les pregunte a los alumnos
- Identifica la suma, la resta y otras
Quin sabe sumar?, Quin

sabe restar? Y comenzamos a
decir los nmeros del 1 al 10,
despus de dos en dos, les
puse en el pizarrn un pequeo
ejercicio para iniciar, el cual
consista en esto: 3, 4, 5,6 la
instruccin era que con esos
nmeros escogeran unos para
que sumaran 10.
Recortaron unas tortugas el
cual
muestran
diferentes
agrupaciones de acuerdo de los
nmeros del 1 al 10 y tenan
que jugar en equipos en decir
operaciones bsicas.
Analiza cada pregunta que se le hace
de acuerdo a los nmeros.
Sabe sumar resultados de una serie.
XVII
un nmero para que con ese

mismo unieran 10 tortugas.
DESARROLLO
Un da antes los forme en

equipos para poder traer un
material que ocuparamos para
hacer una actividad, el cual
consta en que pondr una tabla
grande en el pizarrn con
registros de los nombres de los
equipos y en otra columna de
1er turno y en otra columna 1do
turno y la ultima el total para
saber qu equipo ganara.
Primeramente las botellas las
pusimos del 1 al 9 ya que cada
equipo traera 9 la primer ronda
de turno se pondra en las
columnas de cada equipo as
sera igual en la segunda ronda,
para ya que pasaran todos
ponerlos resultados en el total.
Pero sin pasarme en cada
ronda contar donde caigan los
aros en el numero de la botella
ya que ese es el fin que
cuenten los alumnos.
CIERRE
Realizaremos las pginas del

libro numero 21 y analizaremos
con todo el grupo los resultados
obtenidos.
Organizan los aros de acuerdo a lo

que se les pidi.
Suman los nmeros como debera de
ser.
Utiliza los aros y cuenta cada uno de
ellos.
las actividades del libro de las

pginas 20. Pgina 21.
Supo sumar una serie de nmero
para que le diera un resultado de 10.
LOGROS OBTENIDOS
Se logro que el alumno pudiera sumar o restar nmeros de acuerdo al juego con
las botellas y los aros.
XVIII
Observaciones.
XIX
ANEXO 5
EVIDENCIA: Propuesta didctica
Aspecto
EXCELENTE
Bien
ubicado
en
la
Realizacin de un
Describe
detalladamente
Describe
diagnostico
cada uno de los aspectos
tcnicos
tcnicos de su elaboracin
elaboracin
donde permite innovar la
permite
prctica
prctica docente.
docente
su
los
aspectos
de
su
donde
innovar
la
Cerca
del
nivel
Por
debajo
Se describe algunos de
No
los aspectos tcnicos de
detalladamente
su
aspectos tcnicos de su
elaboracin
permite
donde
innovar
la
prctica docente.
se
innovar
la
Argumenta detalladamente
Argumenta
Describe algunos de los
No
principios
tericos
que
tericos que sustentan
principios
principios
sustentan
todas
las
algunas
de
actividades
actividades propuestas en
actividades
propuestas
la situacin didctica.
en la situacin didctica.
Describe
prctica
principios
las
tericos
en
propuestas
se
describen
los
tericos
en
actividades propuestas en
en la situacin didctica.
la situacin didctica.
detalladamente
Describe las situaciones
Contiene algunos de los
No
las situaciones de apertura,
de apertura, desarrollo y
aspectos
precisin los aspectos de
desarrollo
cierre, apegados a la
desarrollo
apegados a la mitologa y
cierre,
mitologa
apegados
caractersticas
caractersticas
de
los
alumnos y contexto.
y
de
los
alumnos y contexto.
de
apertura,
y
cierre
a
metodologa
caractersticas
de
describe
apertura,
desarrollo
cierre
metodologa
los
con
apegados
y
la
y
caractersticas
de
los
alumnos y contexto.
Contiene material atractivo
Contiene
El material didctico en
No
y congruente de acuerdo a
atractivo y congruente de
algunas
material
la
acuerdo a la situacin
atractivo y congruente de
congruente de acuerdo a la
didctica.
acuerdo a la situacin
situacin
didctica.
utilizar
situacin
didctica,
utilizando las TICS como
material
se
la
alumnos y contexto.
los
docente.
principios tericos
recursos
describe
elaboracin donde permite
Argumenta
Materiales
nivel
esperado
autoevaluacin.
Secuencia didctica
del
esperado
instrumento principal.
veces
es
contiene
ningn
atractivo
didctica,
las
TICS
sin
como
instrumento principal.
Evaluacin
Se especifica con claridad
Considera la evaluacin
Se
formativa
la evaluacin en los tres
en los tres momentos de
algunos momentos las
claridad la evaluacin en
momentos de la situacin
la
etapas de evaluacin de
los tres momentos de la
didctica
los
utilizando los diferentes
la
didctica
situacin
diferentes rubros que tiene
rubros que tiene esta
utilizando los diferentes
utilizando
esta (diagnostica, formativa
(diagnostica, formativa y
rubros que tiene esta
rubros
y sumativa)
sumativa)
sumativa)
sumativa)
utilizando
situacin
didctica
consideran
situacin
en
No
se
presenta
con
didctica
los
que
diferentes
tiene
esta
XX
ANEXO 6
EVIDENCIA: Propuesta didctica
Quinto semestre
Curso: trabajo docente e innovacin
EXPLORACIN DE LA NATURALEZA
Y LA SOCIEDAD.
Escuela: Bicentenario de la independencia nueva creacin
Practicante: Luna Moreno Dara Yamil
Sesiones: 2 (1-2) Tiempo
estimado: 1 hora
Propuesta didctica. Primer grado
Bloque II
Nombre del maestro: Ana
Daniela Escobedo Ontiveros
Propsitos para el estudio de exploracin:
Reconozcan su historia personal, familiar y comunitaria, las semejanzas
entre los seres vivos, as como las relaciones entre los componentes de la
naturaleza y la sociedad del lugar donde viven.
Relacin entre la naturaleza y la sociedad en el tiempo
Aprecio de s mismo, de la naturaleza y la sociedad
Exploracin de la naturaleza y la sociedad en fuentes de informacin
XXI
Aprendizajes esperados:
Contenido:
Clasifica las plantas y animales a partir de
Semejanzas
y
caractersticas generales como, tamao, forma,
diferencias
de
color, lugar donde habitan y de que se nutren.
plantas
y
animales.
Explica los beneficios y riesgos y riesgos de las
plantas y animales del lugar donde viven.
Beneficios
riesgos
plantas
animales.
y
de
y
Asignaturas que se apegan:

Matemticas
Aprendizaje: Utiliza los nmeros ordinales al resolver problemas planteados de
forma oral.
Competencia: Validar procedimientos y resultados
Espaol
Aprendizaje: Anticipa los temas y el contenido de un cuento a partir de las
ilustraciones y los ttulos. (ttulos, personajes, inicio, desarrollo y final)
Competencia: Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para
aprender.
Educacin artstica:
Aprendizaje: Diferencia las cualidades del timbre y la intensidad en el sonido.
Competencia: Artstica y cultural
Material didctico alumno: material proporcionado por el docente, lpiz,
cuaderno, hojas, etc.
Material didctico maestro: programa, libro de texto, hojas, proyector, copias.
SESIN 1
Actividad de inicio.
Qu, cmo y para

que se evala?
VIAJAREMOS AL ZOOLOGICO!
- Se evaluar
Empezaremos con un viaje al zoolgico en un video,
con
una
donde aqu se presentarn algunos animales y plantas
tcnica
del
donde se explican de una manera divertida y nos mencionan
desempeo
sus caractersticas y las diferencias que tienen de uno a
utilizando el
otro. Se les proyectar el video dentro del aula.
instrumento
https://www.youtube.com/watch?v=Rbh-ttxiaV0
de
Despus de mostrarles el video se les preguntar: Qu
evaluacin,
diferencias distinguieron entre los animales? Cules son
una lista de
XXII
las caractersticas de los animales y plantas que salieron?

Han visto alguna de esos animales o plantas por tu casa?
Continuaremos con la visita al zoolgico donde se pasar al
siguiente video
https://www.youtube.com/watch?v=zTA5B93dSaU
Al finalizar de ver el video se les mostrar una pgina en
Word donde vendrn las siguientes consignas: se les
proporcionar imgenes de los animales y plantas que
ocupen para que las clasifiquen correctamente. (dibujo y
nombre)
(nios promedio)
Qu animales son cuadrpedos? Menciona 4
Qu animales son bpedos?
Qu animales son vertebrados?
Qu animales son invertebrados?
Qu animales son terrestres?
Qu animales son acuticos
Qu animales son herbvoros?
Qu animales son carnvoros?
Qu animales son ovparos?
Qu animales son vivparos?
Menciona plantas con flores y sin flores
(nios regular)
(nios bajos)
cotejo
encontrada
en anexos.
(ANEXO 2)
XXIII

Al trmino de esto se har una pequea resea sobre los
dos videos que vieron, sobre qu le entendieron.
Los nios que an no saben escribir les pedir que me
hagan dibujos de los animales que vieron y me pongan
como se llaman, cuantas patas tienen y que color son.
Actividad de desarrollo.
Para continuar con las actividades les proyectare un juego
dinmico donde se pasar a un nio al proyector para que
seleccione en donde va cada animal segn corresponda o la
planta.
http://www.wikisaber.es/Contenidos/LObjects/variation/index
.html
Para continuar are una presentacin en power point con

imgenes de diferentes animales y plantas donde les are
una pequea explicacin de cmo se conforman cada uno
de ellos.
Despus de realizar la explicacin abrir, Excel donde
aremos una grfica con sus clasificaciones (vertebrados,
invertebrados, cuadrpedos-bpedos, terrestres-acuticos,
etc.) primero la realizaremos entre todos en el proyector al
estar en la presentacin les pedir que tomen nota en su
cuaderno de cuantos animales vieron para despus poder
realizar la grfica, ya terminada les proporcionare una hoja
blanca donde ah me la dibujaran, con colores.
Qu, cmo y para

que se evala?
-
Se utiliza una
tcnica
anlisis
de
desempeo
donde
se
tomar
en
cuenta
el
instrumento
de
evaluacin
con
un
portafolio,
donde
se
pondrn
todas
las
evidencias
que hicieron
en
clase
(grafica)
XXIV
Actividad de cierre.
Para finalizar la primera sesin de estas actividades los
proporcionare en equipos de 4 utilizando el juego de ser
hundi el barco, realizarn un lbum de plantas y animales,
todo proporcionado por el docente donde vendrn de la
siguiente manera: ejemplo.
Al terminar su lbum cada equipo pasar a exponerlo, donde

cada uno de los dems compaeros prestara mucha
atencin porque se les otorgara una lista de cotejo donde los
evaluarn. (Se nombrarn como un nombre cada uno de los
equipos.
Qu, cmo y para

que se evala?
-
Se evaluar
con una
tcnica de
anlisis de
desempeo
donde se
utilizar como
instrumento el
portafolio, ya
que haran un
lbum con
plantas y
animales y
esto ser
recogido y
evaluado con
una lista de
cotejo de sus
propios
compaeros.
XXV
SESIN 2
ACTIVIDAD DE INICIO
Qu, cmo y para

que se evala?
Para continuar con la actividad se har una pequea

retroalimentacin de que se vio en la sesin anterior,
surgiendo preguntas como Qu son los animales
cuadrpedos? Qu son los animales bpedos? Qu
son los animales vertebrados?Qu son los animales
invertebrados? Qu son los animales terrestres?Qu
son los animales acuticos?Qu son los animales
herbvoros?Qu son los animales carnvoros?Qu son
los animales ovparos?
Qu son los animales vivparos?Alguien me puede
mencionar plantas con flores y sin flores?
Ahora surgiremos con nuestro tema previsto que es,
beneficios y riesgos de plantas y animales donde les
mostrare un pequeo video para que vayan centrando
ms al tema
https://www.youtube.com/watch?v=CkyOdNQRrOI
Despus de estos les preguntare Qu producen los
arboles? Las plantas? Que se muestran en el video,
Se evaluar con
una
tcnica
de
interrogatorio
utilizando
el
instrumento tipos
orales y escritos
(sopa de letras)
(ANEXO 3)
XXVI
Qu beneficios contamos con los arboles? Con los

animales
Despus de realizarle las preguntas les entregare una
fotocopia donde vendr una sopa de letras, de plantas y
animales y los beneficios de estos.
ACTIVIDAD DE DESARROLLO
Qu, cmo y para

que se evala?
Les mostrare unas diapositivas breves (tomaran nota de

ella en su cuaderno) donde ellos mismos se darn
cuenta de los beneficios y riesgos de estos, como lo es
que animales estn en peligro de extincin, tala de
rboles, etc. Que animales son riesgosos para su
acercamiento y tambin de plantas.
Despus de mostrrselas les pedir que realicen un
cuento, donde aqu que se explicara las partes que tiene
un cuento, como se debe de iniciar, que se debe de
poner en el desarrollo, y final, donde se mencionara todo
lo que tiene que llevar el cuento, esto ser explicado por
el docente, para que se realice el cuento de una manera
correcta, contando con todo las partes que debe de llevar
y para que identifiquen sus ideas principales del cuento.
donde nos mencionen tres principales puntos:
1. Animales que nos den un beneficio (leche, queso)
2. Plantas que nos den un beneficio (fruta)
3. Porque no debemos de acercarnos a ellos.
Les are una pequea explicacin de cmo hara mi
cuento para que se den una idea y lo realicen. A los
nios que no sepan escribir aun, les pedir que hagan
como una historieta, con ms dibujos y palabras
especficas.
Para cerrar con estas actividades les dir que veremos
una PELICULA sobre lo que es un cuento de cmo se
vive en un contexto rural. Llamada el jardinero y la
familia.
https://www.youtube.com/watch?v=Af2jnOiudno
despus de verlo lo socializaremos brevemente, les
preguntare si la reaccin de la seora fue la correcta con
Se evaluar con
la
tcnica
anlisis
de
de
desempeo
interrogatorio con
un instrumento de
evaluacin
utilizando
el
portafolio
donde
se
anexarn
todos los cuentos

e
historietas
realizadas.
-
Cuaderno de los
nios
Para evaluar la
realizacin
del
cuenta se har
una
(anexo 4)
rbrica
XXVII
el jardinero, si estuvo bien que empezara a cortar el

rbol, etc.
ACTIVIDAD DE CIERRE
Qu, cmo y para

que se evala?
Realizaremos un cuestionario breve depende del tipo

de desempeo de cada alumno. Con las mismas
diapositivas
mostradas
anteriormente
sern
contestadas.
(http://www.daypo.com/evaluacionplantas-para-ninos-denise-vera.html)
10 preguntas:
1. Qu son las plantas?
2. Cules son las partes de las plantas?
3. Qu beneficios se pueden obtener de las plantas?
4. Qu sucede al sembrar una semilla?
5. Qu sustancia es la que da color a las hojas de las
plantas?
6. Cuntos tipos de animales existen?
7. Qu beneficios aporta un animal para el ser
humano?
8. Qu riesgos podemos obtener a tener un animal
salvaje en nuestras casas?
9. Menciona 3 tipos de animales vertebrados:
10. Menciona 3 tipos de animales invertebrados:
Se evaluar con
una
tcnica
observacin
utilizando
instrumento
_________________________
Luna Moreno Dara Yamil
el
de
diario de clase,
tambin acudir a
la
tcnica
de
interrogatorio
donde
instrumento
el
que
se llevar a cabo
es de tipos orales
y escritos.
-
(cuestionario)
Para acabar esta sesin, realizare un tipo festival

donde van a bailar una cancin y los grabare, despus
les dir que lo podrn ver en YouTube. Con la siguiente
cancin:
https://www.youtube.com/watch?v=d4pmb6efHjM
ALUMNO PRACTICANTE
de
ENCARGADO DEL GRUPO

____________________________
Ana Daniela Escobedo Ontiveros
XXVIII
Vo.Bo DEL DIRECTOR
_______________________
Joaqun Vizcarra Brito
Vo. Bo. PROFESOR
_________________________
Vctor Manuel Sandoval Ceja
XXIX
ANEXO 7
EVIDENCIA: Proyecto de intervencin socioeducativa.
Aspecto
EXCELENTE
Bien
ubicado
en
la
Cerca del nivel esperado
Por debajo del nivel esperado
Diagnostico
Describe
Describe caractersticas de la
Se
caractersticas de la institucin,
detalladamente
las
institucin,
caractersticas
alumnos y comunidad escolar.
comunidad escolar.
alumnos
describe
institucin,
algunas
de
alumnos
No se describe detalladamente
la
caractersticas de la institucin,
alumnos y comunidad escolar.
comunidad escolar.
Terico y Metodolgico
Argumenta detalladamente la
Argumenta
metodologa empleada en los 7
empleada en los 7 mbitos y
caractersticas metodolgicas
caracterstica
mbitos
competencias
en
sustentada en los 7 mbitos y
profesionales
competencias
para
su
la
metodologa
profesionales
para su elaboracin.
Instrumentos
Evaluacin
Describe
algunas
los
mbitos
competencias
elaboracin.
Secuencia didctica
Describe
profesionales
para su elaboracin.
detalladamente
describen
ninguna
metodolgica
competencias
profesionales
para su elaboracin.
Describe las situaciones de
Contiene
inicio, desarrollo
y cierre,
aspectos de inicio, desarrollo
los
y cierre, apegados a los 7
apegados a los 7 mbitos y
y cierre, apegados a los 7
desarrollo y cierre, apegados a
mbitos y caractersticas de los
caractersticas
los
mbitos y caractersticas de
los 7 mbitos y caractersticas
alumnos y comunidad escolar,
alumnos
comunidad
los alumnos y comunidad
de los alumnos y comunidad
tomando
la
escolar, tomando en cuenta
escolar, tomando en cuenta
escolar, tomando en cuenta la
participacin de los padres de
la participacin de los padres
la participacin de los padres
participacin de los padres de
familia en cada una de las
de familia en cada una de las
de familia en cada una de las
familia en cada una de las
actividades empleadas.
Contiene
cuenta
de
algunos
se
situaciones de inicio, desarrollo
en
las
No
de
los
No se describe con precisin

aspectos
de
detalladamente
Contiene instrumentos donde
Define algunos instrumentos
No
herramientas donde involucren
involucren la evaluacin de
donde
la
donde involucren la evaluacin
la evaluacin de cada uno de
cada uno de los momentos
evaluacin de cada uno de
de cada uno de los momentos
los momentos requeridos en la
requeridos en la secuencia
los momentos requeridos en
requeridos
secuencia didctica.
didctica.
la secuencia didctica.
didctica.
Especifica en cada momento el
Contiene tipos de evaluacin
Se consideran en algunos
No se presenta en ningn
tipo de evaluacin formativa
formativa que se utiliza en las
momentos
de
momento el tipo de evaluacin
que se utilizara en las distintas
distintas
evaluacin formativa que se
formativa que se utilizara en las
actividades (heteroevaluacion,
(heteroevaluacion,
utilizara
distintas
coevaluacin y autoevaluacin)
coevaluacin
autoevaluacin)
actividades
involucren
el
en
las
tipo
distintas
actividades
autoevaluacin)
en
instrumentos
la
secuencia
actividades
(heteroevaluacion,
(heteroevaluacion,
coevaluacin
contiene
inicio,
coevaluacin y autoevaluacin)
y
XXX
ANEXO 8
EVIDENCIA: Proyecto de Intervencin socioeducativa
Sexto semestre
Curso: proyectos de intervencin socioeducativa
Contextualizacin de la escuela y comunidad.

Dentro de las caractersticas daremos a conocer los datos de importancia como el
nombre de la Escuela Primaria el cual es: Nueva Creacin: Bicentenario de la
Independencia, en el turno: Matutino, con clave: 25EPRO667G, en el Sector: VI,
perteneciente a la zona escolar 025. Con una ubicacin geogrfica en:
Fraccionamiento Pradera Dorada, entre Avenida Pradera Dorara y Calle
Guamchil S/N en el municipio de Mazatln Sinaloa. Dichas observaciones se
realizaron del 2 al 13 de Marzo del presente ao.
La escuela cuenta con un total son 562 nios correspondientes a grados desde
primero a sexto, con aulas bastantes amplias y docentes para cada 40 a 50
alumnos. Entre los docentes y personal que laboran en la Primaria en total son 30
personas. El principal a mencionar es el Director de la institucin quien lleva en
este cargo cinco aos, considerado por muchos (padres y vecinos) e incluso por el
mismo como muy bueno para mantener el liderazgo dentro de la institucin.
Siguiendo con la plantilla de docentes, se encuentran 15 maestros y maestras

frente a grupo; 1 maestra de Educacin Artstica; 1 profesor de Ingls: 2
profesores de Educacin Fsica; 3 intendentes; 4 personas en la tiendita escolar;
XXXI
mientras que en el aula USAER hay 1 psicloga, 1 maestra de lenguaje y 1

maestra de apoyo.
Los espacios
con los que
cuenta la
Primaria son:
Una direccin, reducida en espacio, con sillas para recibir padres de familia,
maestros, etc., archiveros marcados con los ciclos cursados y una computadora
para el uso administrativo.
Quince salones, cada uno con Locker para guardar materiales, un pintaron,
mesa para el maestro y pupitres o mesas para los alumnos.
Una tiendita escolar la cual de acuerdo con los padres de familia y vecinos
encuestados debera estar inscrito a programa escuela saludable o por lo
menos vender fruta o comida ms sana.
Un bao para mujeres con cuatro inodoros cada uno y sus dos respectivos
lavamanos, que por cierto se encuentran muy sucios y poco higinicos.
Un bao para los varones con cuatro inodoros, cuenta con dos lavamanos e
igualmente se encuentran en condiciones poco favorables en cuanto a
infraestructura, sanidad y salud.
XXXII
Una explanada que tiene piso de concreto, con marca para cancha de futbol y
basquetbol en conjunto con una techumbre que hasta hace poco fue
proporcionada por el gobierno.
Un aula de medios que est recin construida pero no equipada, la cual solo
cuenta con una computadora, el saln siempre se encuentra vaco y casi siempre
sirve como sala de juntas para los profesores o usos para los mismos.
Una bodega externa y bao clausurado para guardar todas las cosas que se
necesiten en cuanto a la limpieza.
Una oficina para la direccin vespertina.
Por atrs de la direccin vespertina se encuentra la pequea aula de apoyo
donde se les atienen a los nios con necesidades especiales inscritos en el
programa USAER.
Al conocer el contexto en el cual se encuentra inmerso la institucin, podemos

mencionar que no hay mucho ruido, se cuenta con los principales servicios
pblicos (drenaje, agua, luz elctrica) que hasta hace algunos meses no tenia,
cuenta con dos abarrotes cercanos a la escuela que en su mayora venden
galletas, sabritas, jugos procesados, refrescos y dulces junto con algunos
alimentos enlatados.
En la esquina de la institucin hay una pasada de camiones con ruta para el

centro y sur de Mazatln, al lado izquierdo se encuentra un Kinder igualmente de
nueva creacin, mientras que a lo lejos hay un supermercado SANTA FE y
papelera. No cuenta con reas verdes aledaas ni parques, pero se encuentra un
canal por atrs de la escuela.
XXXIII
Dentro de los habitantes de esta comunidad se encuentran familias jvenes de

entre 20 a 30 aos de edad, la mayora de ellos con hijos pequeos (desde los
dos aos hasta los once aos), siendo un lugar tranquilo y pacifico en los mismos
alrededores a la institucin.
Existen personas inmigrantes desde ciudades como Ciudad de Mxico, Distrito

Federal, Guerrero, Oaxaca, Chiapas, Baja California Sur y Baja California, la
mayora de ello rentan casa ya que solo llegan aqu temporalmente.
Caracterstica de padres y vecinos.

Dentro de las encuestas realizadas a los padres de familia la mayora de ellas
considera que existe pandillerismo en primer lugar y la delincuencia como
segundo factor malo dentro de la comunidad.
Mientras que los vecinos y padres encuestados nos mencionaron que les gustara
que dentro de la escuela existiera ms comida saludable y que una opcin viable
para esto sera que se vendiera fruta por si en caso no fueran desayunado o les
hiciera falta el alimento pudieran tener una buena opcin en la escuela y no el
mismo tiempo de comida chatarra que suelen vender siempre.
Dentro de las observaciones que realizamos nos percatamos que muchos de los
nios tenan problemas de salud como vmitos, mareos, nuseas, dolor de
estmago, dolor de cabeza y debilidad debido a la mala alimentacin que
presentaban o falta del mismo alimento bsico (desayuno), lo que provocaba que
pongan poca atencin a la clases o simplemente se encuentren desganados la
mayor parte del tiempo.
De igual manera nos percatamos de forma muy latente acerca de la falta de

higiene que presentaban algunos nios e incluso los mismo padres de familia, esto
XXXIV
porque se presentan a la escuela con su ropa sucia, malos olores y suciedad en

ellos mismos.
Los nios que se estudiaran son de los grupos de primero a cuarto grado (dos de
primero, uno de segundo, dos de tercero y uno de cuarto), la mayora de ellos
nacidos en el puerto de Mazatln y algunos inmigrantes de otros estados como
Sonora, Baja California, Chihuahua, Chiapas, Guerrero, Estado de Mxico,
Oaxaca y Baja california Sur.
Sus asignaturas preferidas, segn sus propias palabras eran, Matemticas y

Ciencias Naturales (Exploracin) en primer lugar; Espaol y Formacin Cvica en
segundo y por ultimo por lo tanto el de menos de su agrado se encontraba Historia
(Mi entidad).
Al preguntarles cmo se consideraban la mayora de ellos contestaban que

visualizaban como felices, alegres, obedientes, miedosos, desordenados,
sonrientes, tmido, enojn, agresivos, inteligentes, buenos, en fin un montn de
cualidades que ellos consideran los describan.
La gran mayora de ellos viven en el Fraccionamiento Pradera Dorada o las

invasiones cerca de dicho fraccionamiento, por lo que la mayora del tiempo llegan
en motocicleta, caminando o en carro (si se les hace tarde) y dentro de lo mismo
respondan el por qu estaban en esta escuela y todos contestaban por la
cercana a su casa.
En cuanto a su alimentacin la mayora de ellos nunca desayunan, otros ms casi

nunca lo hacen mientras que los otros solo a veces lo hacan, esto con alimentos
como la leche, cereal, frutas, huevos, sndwiches y quesadillas.
XXXV
Pero cuando mencionaron lo que coman dentro de la escuela y lo que les

mandaban sus padres no eran alimentos para nada saludables, los alimentos eran
sabritas, dulces, refrescos, frituras variadas, distintos tipos de chiles y chamoy;
mientras que ellos mismo mencionaban que les gustara comer por lo menos una
fruta al da como pera, manzanas, pltanos, sandia y naranjas o frutas picadas;
tambin les gustara que la tiendita vendiera comida saludable para no estar
comiendo siempre comida chatarra.
De igual manera presentan problemas de salud (bajo peso y sobrepeso) debido al

mal consumo de los alimentos, de toda la encuestada cuenta con seguro (IMSSS
o ISSSTE) mientras que solo 3 a 4 nios no tienen seguridad social.
Actividades para el cuidado de s mismo (salud-alimentacin, higiene

personal, descanso y actividad fsica).
Dentro de que materiales o apoyos solicitar o adquirir, se encuentran todos

aquellos que necesitamos comprar o gestionar para poder realizar el proyecto, la
lista de ellos son:
En la escuela:
Grabadora.
Proyecto o can.
Con los nios:

De los realizadores:
Pintura.
Hojas blancas.
Colores.
Computadora
Crayolas.
Gises.
Revistas
con
Cartulinas.
imgenes de los
Pelotas.
alimentos
que
Fieltro.
integran El plato
Foami.
del bien comer
Cartn o pelln.
Pegamento
Papel bond.
blanco.
Tijeras
En el aula: Durante la jornada de las dos semanas de prcticas se realizaran

cuatro actividades (una para cada variable), estas estarn conectadas unas con
XXXVI
las otras y se les dar un seguimiento el cual se tiene que ver reflejado durante las
dos semanas.
Durante la primera actividad general con los tres grupos de tercer ao se
trabajaran un tema titulado conociendo amigos con el cual se pretende que los
alumnos de diferentes salones encuentren formas de expresin asertiva de
emociones que contribuyan a una mejor convivencia entre los grupos.
La intencin sera que a travs de actividades ldicas recreativas, los alumnos
identificarn a sus compaeros por su nombre, sus hbitos alimenticios, intereses
en el deporte, juego y actividad fsica, formas de cuidar su cuerpo con una
correcta higiene personal y descanso para que se relacionen entre s y convivan
como grupo.
Se les pregunta a los alumnos cuando llegan a algn lugar, saludan? Cmo lo
hacen? A quin saludan primero?, por qu? Qu sienten? Para iniciar la
actividad, se les pide que se desplacen de forma libre por la cancha (sin hacer
desorden), caminando de frente, hacia atrs o lateralmente, trotando, saltando,
etc. Cuando se les indique: Saludar a los amigos!, los alumnos saludarn al
mayor nmero de compaeros que puedan. Al terminar, se reflexiona sobre la
importancia de conocer y relacionarnos con otras personas.
La primera actividad ser para un juego titulado Jugo de frutas, donde se les pide
que integren equipos (de preferencia, con ms de cinco integrantes y del mismo
grupo). Cada equipo se acomodar formando un crculo, con un alumno al centro
el cual tendr un numero por equipo, los otros integrantes sern frutas (naranja,
limn, fresa, manzana, pia, etc.) se les pedir que giren durante un tiempo y al
momento de parar la msica se dir jugo de frutas es entonces cuando los nios
deben cambiar de equipo y quedar solo una fruta por circulo.
Para mejorar el conocimiento que poseen entre s los alumnos, se jugara a una
versin del barco se hunde, pero esta vez, los alumnos caminarn libremente y,
cuando se les indique, deben integrar equipos con las consignas que les seale;
por ejemplo: Vamos a formar un grupo de amigos a los que les guste jugar
futbol!, baarse todos los das! Caminar 30 minutos! comer frutas! jugar
atrapadas!, al final se escuchara algunas participaciones y luego se les pedir que
formen binas para identificar esos gustos y preferencias.
Al seguir a cada par de nios se les brindaran un cuarto de cartulina para poder
realizar el trabajo, cada uno deber realizar una divisin de seis cuadros en los
cuales pondr en el primer su nombre, en el segundo su fruta favorita, en el
XXXVII
tercero su comida favorita, en el cuarto los hbitos que realiza para cuidarse a s
mismo (higiene personal), en el quinto que tipo de actividades realiza para
ejercitarse y en el quinto deber plasmar un reloj indicando a qu horas se
despierta y en el sexto un reloj indicando a qu horas se va a dormir. Una vez
terminado debern pasar algunos de los nios a exponente lo que han puesto
para que sus dems compaeros conozcan que hacer para el cuidado de s
mismo. Dichos carteles se guardaran por que servirn ms tarde para una
actividad con los padres de familia.
Para finalizar se les solicitara a los grupos que en un pliego de papel del tamao
que sea necesario dibujaran una de sus manos y la decorarn con algo
significativo para cada quien (gustos en comida, actividad fsica, higiene personal,
etc.). Este cartel se titulara Como yo soy, te lo dicen mis manos. Cada mano
deber llevar el nombre de su dueo y el cartel se colocara de preferencia en la
entrada principal o cerca de la direccin para que este a la vista de todos.
XXXVIII
ANEXO 9
EVIDENCIA: Informe hacia un alumno con NEE
Aspecto
Necesidad
alumno
Marco terico
EXCELENTE
de
Describe
detalladamente
la
Bien ubicado en la
Cerca
esperado
esperado
Describe la necesidad
Describe brevemente
No
que
la
necesidad
presenta
el
del
nivel
necesidad
que
se
describe
la
que
necesidad que presenta
alumno en el aula de
presenta el alumno en
presenta el alumno en
el alumno en el aula de
la
el
la institucin y durante
durante
la jornada escolar.
escolar.
Define detalladamente
Menciona
alguna
Solo
el marco conceptual o
parte
marco
superficialmente
terico
terico o conceptual
marco
que se implementar.
conceptual
que
se
implementar.
institucin
la
jornada
del
la
el aula de la institucin
institucin y durante
aula
de
y durante la jornada
la jornada escolar.
escolar.
menciona
terico
que
No hace mencin del
el
marco
conceptual
se
terico
que
se
implementar.
implementar.
Aula
Desarrolla y describe el
Menciona
aula inclusiva acorde al
puntos
del
alumno
la
inclusiva
acorde
del
alumno
su
participacin
participacin
docente
en
docente
intervencin.
algunos
De manera superficial
No
aula
describe puntos del
aspecto
dela
al
aula inclusiva acorde
inclusiva
acorde
la
al
alumno
en
participacin
su
docente
intervencin.
Actividades
Hace
presente
Desarrolla
se
algunas
actividad
actividad
desarrollaron
la
en
del
participacin
su
docente
intervencin.
Detalla actividades que
una
acorde
al
acorde al aprendizaje
aprendizaje
del
del
para
alumnos
para
sus
favorecer
sus
alumno
conocimientos
para
sus
y
habilidades.
Se
detalladamente
describe
alumno
favorecer
conocimientos
ningn
aula
al
la
del
en
su
intervencin.
acordes al aprendizaje
favorecer
Evaluacin
alumno
del
describe
del
conocimientos
No
describe
actividad
ninguna
acorde
al
aprendizaje del alumno

para
favorecer
sus
conocimientos
habilidades.
habilidades.
habilidades.
Se
mencionan
Hace referencia a un
No
menciona
un
algunos aspecto del
aspecto del proceso
aspecto
proceso que lleva el
proceso que lleva el
que lleva el alumno
que lleva el alumno en
alumno en base a su
alumno en base a su
en
base a su evaluacin.
evaluacin.
evaluacin.
evaluacin.
base
su
del
ningn
proceso
XXXIX
ANEXO 10
Evidencia: Informe hacia un alumno NEE
Quinto semestre
Curso: atencin a la diversidad
Durante la jornada de prcticas, a base de mis intensas observaciones pude

percatarme de varios casos de nios con mala conducta, pero solo sealare a un
pequeo que fue el que logro acaparar mi completa atencin, desde el primer da
pude notar en este nio la falta de inters hacia las clases, cuando la maestra
daba indicaciones pareca que nadie hablaba, su mirada siempre en otros lados,
por lo regular siempre se encontraba distrayendo a sus dems compaeros,
ocasionando un caos para la atencin de las clases de todo el grupo.
Algo que hizo que me interesara ms en l, fue la actitud que tomaba en el preciso
momento en el que la maestra de grupo le llamaba la atencin, era muy notoria la
gran desesperacin que la conducta del pequeo provocaba en la docente, puesto
que de una y mil formas le peda que trabajara o guardara silencio y el pequeo
solo al momento acataba las ordenes, no poda dejar de quitarle la mirada de
encima observando todos los movimientos que el pequeo realizaba, los
problemas de conducta por lo regular siempre van de la mano con un bajo
rendimiento escolar, lo que impide que se d el aprendizaje en estos nios.
Otro punto a tratar y creo es sumamente importante es ver de dnde deriva el
problema y de primer punto se encuentra en la relacin que el nio tiene con sus
padres, es por ello que me di a la tarea de acercarme a la tutora del grupo y
cuestionarle sobre el caso, a lo que las respuestas me hicieron darme cuenta cual
pudiera ser el punto central de la conducta del nio, la falta de armona en el
hogar, la poca atencin son factores que como el nio no los tiene en la cuna de
su hogar, tiende a buscarlos en otro lugar.
XL
El pequeo vive en un matrimonio, compuesto de padre biolgico y esposa de su

padre, tiene dos hermanos, una hermana mayor que l y un hermanito ms
pequeo, en lo que hace mucho hincapi la docente es en la gran
irresponsabilidad que el padre tiene hacia al nio y a que pesar de insistencia que
la docente le hace al padre en apoyar a su hijo, las respuestas son negativas.
Estas fueron una de las respuestas que la docente pude proporcionarme en
cuestin a este nio, pero lo que haba logrado rescatar era muy poco, cuando se
me dio la oportunidad de estar frente a grupo pude observar mejor la manera de
trabajar del pequeo, que era muy mnima, de igual forma las actitudes que
tomaba hacia sus compaeros en cualquier momento era muy agresivo y pasaba
lo mismo cuando estaba abordando algn contenido, trate de utilizar algunas
estrategias para incorporar a este nio a todas las actividades que llevaba
preparadas.
Una de ellas es hacerlo sentir tan importante como los dems compaeros, por lo
que fue nombrado el lder de su equipo y de esta forma mostro inters en lo que
se realizaba, pero el rechazo que prevaleca hacia l era sumamente asombroso,
dado el caso que los nios comentaban que el pequeo no trabajaba, sin embargo
considero que el utilizar esta estrategia me sirvi de mucho, pues logre captar la
atencin del nio y lograr un aprendizaje en l.
Creo que este puede ser otro factor en la mala conducta que tiene ya que al
sentirse rechazado por sus compaeros, trata de hacer cualquier cosa por ser
agradable con ellos en cualquier momento es ah donde surge la distraccin hacia
las clases.
Para saber ms sobre el pequeo me di a la tarea de acercarme a el justo en el
momento donde la docente decidi sacarlo del aula por su comportamiento tan
inadecuado y al interactuar con el trate de utilizar un vocabulario donde el nio
sintiera esa confianza total, pudiendo de esta forma entender un poco el porqu de
su conducta.
XLI
Al momento de entablar una comunicacin con el pude darme cuenta que el

problema realmente est en casa, donde el pequeo adems de ser el encargado
de levantarse solito para ir a la escuela, tiene que calentarse el desayuno, el poco
inters que le brindan al pequeo hace que busque la atencin de los dems
integrantes en el medio en el que tambin se desenvuelve que en este caso es la
escuela, a pesar de esta falta de atencin, me comento que es maltratado tanto
psicolgicamente como fsica por parte de su pap y de su hermana mayor, por tal
motivo considero prudente que la docente platique con el padre de familia sobre la
situacin que se presenta con este nio, pero en si en este caso se requerir del
mayor apoyo por parte de la docente para ayudarlo, porque tal vez su nica
tranquilad sea la escuela.
XLII
ANEXO 11
EVIDENCIA: Planeacin didctica con adecuaciones curriculares.
ASPECTO
Diseo de situaciones didcticas
EXCELENTE
Bien ubicado en la
Cerca del nivel esperado
Las
actividades
de
la
Por
debajo
del
nivel
esperado
Las actividades de la
Algunas de las actividades
Las
situacin didctica estn
situacin
de la situacin didctica
situacin didctica no estn
detalladamente acorde a
estn
las
estn
las
acordes a las necesidades de
las necesidades de mis
necesidades
mis
necesidades
mis
mis alumnos
alumnos.
alumnos.
alumnos
didcticas
acorde
a
de
acordes
a
de
actividades
de
la
Organizo a los alumnos para mi
Se
con
Se establece el espacio
Se considera en algunas
No
intervencin docente
precisin el espacio que
que se utilizara en cada
actividades el espacio para
espacio que se utilizara en
se
establece
utilizara
en
se
establece
ningn
cada
actividad para propiciar
propiciar el aprendizaje de
cada actividad para propiciar
actividad para propiciar el
el aprendizaje de cada
cada uno de los alumnos.
el aprendizaje de cada uno de
aprendizaje de cada uno
uno de los alumnos.
los alumnos.
de los alumnos.
Desarrollo acciones basadas en la
Se
inclusin.
especficamente acciones
desarrollar
basadas en la inclusin
Evaluacin
encuentra
Las acciones a desarrollar
Las acciones a desarrollar no
en
estn
estn basadas en la inclusin
para generar un clima de
para generar un clima
confianza.
confianza.
de confianza.
confianza.
En
En
Se
establecen
Las
acciones
las
a
estn
actividades
ocasiones
algunas
detalladamente
los
estn contemplados los
actividades
instrumentos
de
instrumentos
contemplados
las
evaluacin
evaluacin
en
actividades
para
identificar el logro de los
de
de
las
estn
En las actividades no estn

contemplados
los
los
instrumentos de evaluacin
para
instrumentos de evaluacin
para identificar el logro de los
identificar el logro de
para identificar el logro de
aprendizajes.
los aprendizajes.
los aprendizajes.
aprendizajes.
Ajustes razonables
Desarrolla
de
manera
especfica
caractersticas
Describe
Desarrolla
superficial
los
distintos
manera
toma
en
cuenta
las
caractersticas de los distintos
en
caractersticas
los
alumnos en cada una de las
una
de
las
distintos alumnos en cada
actividades de la secuencia
una de las actividades de
actividades
de
la
una de la actividades de la
didctica,
realizando
la
didctica,
secuencia
secuencia
adecuaciones
en
realizando adecuacin en
realizando
las
adecuaciones en
actividades,
NEE
para
o
con
barreras de aprendizaje.
actividades,
didctica,
las
para
alumnos NEE o con

barreras
aprendizaje.
de
de
No
las
cada
alumnos
alumnos
de
distintos alumnos en cada
secuencia
de
las
las
didctica,
realizando adecuaciones en
actividades,
las
NEE
actividades,
alumnos NEE o
de aprendizaje.
para
barreras
con
aprendizaje.
para
las
alumnos
barreras
de
XLIII
ANEXO 12
Evidencia: Planeacin didctica con adecuaciones curriculares
Sptimo semestre
Trayecto formativo: Psicopedaggico
Curso: Atencin educativa para la inclusin
CIENCIAS NATURALES.
Escuela: Jose Felipe Valle

Clave: 25EPR0375S
Zona escolar 056
Sector VI
Practicante: Luna Moreno Dara Yamile
Sesiones: 1 Tiempo estimado: 1 hora
Cuarto Grado
Ciencias Naturales
Bloque II
Nombre del maestro: Agrybel Yazmin
Osuna Avena
Propsitos para el estudio de exploracin:
Reconozcan su historia personal, familiar y comunitaria, las semejanzas entre los
seres vivos, as como las relaciones entre los componentes de la naturaleza y la
sociedad del lugar donde viven.
Relacin entre la naturaleza y la sociedad en el tiempo
Aprecio de s mismo, de la naturaleza y la sociedad
Exploracin de la naturaleza y la sociedad en fuentes de informacin
Aprendizajes esperados:
Contenido:
Explica que son las relaciones entre
Ecosistema: relacin entre los
los factores fsicos (agua, suelo, aire y
factores fsicos y biolgicos de la
sol) y biolgicos (seres vivos)
naturaleza.
conforman ecosistema y mantienen su
sustentabilidad.
XLIV
Material didctico del alumno:

Hojas blancas
Fotocopias
Cartulina
Imgenes
Plumones
Colores
Material didctico para el maestro:

Libro de texto de ciencias
naturales pagina 58-62
Fotocopias
Hojas blancas
Cartulinas
Impresin de imgenes
Computadora
Caon
Descripcin del contexto interno y externo de la escuela: La escuela Jos Felipe

Valle, se encuentra en un contexto no tan bueno para los alumnos ya que se encuentra
ubicado en la localidad del venadillo, este es un nivel socioeconmico medio-bajo,
donde la sociedad tiene actitudes negativas y esto hace que se vea reflejado en los
alumnos, de acuerdo a lo que es la infraestructura de la escuela est en condiciones no
tan buenas, la actitud de los alumnos en general dentro de la institucin no es tanto
positiva ya que considero que bajo el contexto en que se encuentra se ven reflejadas
en sus actitudes por lo cual son un tanto agresivo y el ambiente que se vive dentro de
esta, es un poco pesado. De acuerdo a la participacin que cuenta con los padres de
familia, no es muy constante, son contados los alumnos por lo cual procuran por su
aprendizaje y bienestar en la escuela ya que vienen de familias con muy bajos recursos
y todo esto repercute al desarrollo del nio.
De acuerdo a su organizacin de la escuela cuenta con un personal docente de 8
docentes, 1 director, 1 educacin fsica, 1 de educacin artstica, 1 de ingls, lo cual
cada uno de estos tiene el papel fundamental de apoyar a los alumnos de acuerdo a su
aprendizaje, cuentan todas las aulas escolares de 1 a 6 grado, lo cual cada una de
estas tiene suficiente mobiliario para todos los alumnos, los salones les falta un poco de
mantenimiento, cuenta con una cancha cvica lo cual si est en buen estado y no
cuenta con peligro para los alumnos, una biblioteca tiene muy buena infraestructura ya
que cuenta con sus respectivas mesas, sillas y como as mismo una televisin por si se
llega a ocupar para los docentes, de acuerdo a esta tambin se encuentran diversos
libros pero considero que an le falta ya que son muy pocos.
Diagnstico del grupo: De acuerdo a la evaluacin que se hizo en el diagnstico,
salieron un no tan malo, ya que en diferentes asignaturas tenan dificultad, como lo es
en Espaol tienen mucha dificultad al comprender un texto y razonar las preguntas que
se le piden de este, en Matemticas si tienen algo de dificultad pero todo esto recae a
lo que es la comprensin ya que al diferenciar en un problema si entre suma o ya sea
resta, en Ciencias Naturales salieron un poco mejor que en las dems asignaturas ya
que no son temas muy complejos para su conocimiento, en general los alumnos tienen
aprendizaje medio lo cual ocupan ms estrategias para que comprendan ms las
cosas. En base a lo que es la disciplina como todo alumno no es un soldado dentro del
aula, pero algunos si se salen de control y tienen actitudes muy agresivas ya que por la
historia que llevan.
XLV
Dentro de los alumnos se encuentran 22 nios, la edad promedio que se centran en

cada uno de ellos es de 8 o 9 aos de edad, cada uno de ellos tienen gustos diferentes
algunos de estos coinciden ya que son de la misma edad, de acuerdo a su
conocimiento la gran mayora tiene un aprendizaje que tiene que tener un alumno de 4
grado, lo cual los alumnos que an no aterrizan en cada uno de sus conocimientos y
saberes, se dan apoyo pero no especializado ni personal, esto hace que se queden en
donde mismo y no avancen en cuento a su conocimiento.
Actividad de inicio.
Para comenzar con las actividades del tema, primeramente se harn lo que son los
rescates de conocimientos previos se organizar el grupo en plenaria para que de esta
manera cada uno de ellos se vea y sirva as mismo para que consideren cada una de
las participaciones de los diferentes alumnos, donde aqu como docentes, tomaremos
en cuenta cada una de las participaciones que tienen los alumnos y que es lo que
saben sobre el tema que se ver, tambin los rescates de conocimientos previos es
para que se adentren a lo que se ver en esta sesin y as mismo tengan una nocin
sobre lo que se va a llevar a cabo y que es lo que ms o menos saben de este tema,
para comenzar se les pegaran 3 imgenes de acuerdo a los ecosistemas como lo son
el desierto, la selva y el bosque, lo cual los alumnos se preguntaran Qu observan en
cada una de estas imgenes? Cmo se llama a todo el conjunto de cada una de las
imgenes que estas observando? Saben cmo est compuesto un ecosistema? De
acuerdo a la contestacin de cada uno de los alumnos tendr previsto que tanto es lo
que saben, se les pondr en diferentes hojas de color, Qu es un ecosistema? Qu
es lo que conforman un ecosistema? Cmo se desarrolla cada uno de los
ecosistemas? Estas ya sern explicadas por parte del docente para as que los
alumnos les quede ms claro lo que se va a tratar.
As mismo se les entregara una fotocopia donde vendr 3 columnas de los diferentes
ecosistemas ya explicados y ellos tendrn que poner la caracterstica que los diferencia
entre uno y otro encontrado en el anexo 1, lo cual cada uno de ellos lo har de una
manera consiente de acuerdo a lo que ya se estableci, para hacer la actividad del
cuadro comparativo los alumnos se regresaran a su lugar para que hagan el trabajo
individualmente y que as mismo lo desarrollen de acuerdo a sus aprendizajes.
Para el momento de la evaluacin se utilizar la tcnica de observacin, utilizando lo
que es el diario de clase, donde se plasmar que es lo que conocen del ecosistema,
si reconocen el ecosistema que se encuentra en cada una de las imgenes, saben los
compuestos de cada uno de estos, ya que tambin se plasmar lo que son las actitudes
de los alumnos tanto positivas como negativas, los conocimientos que lograron
alcanzar de acuerdo a esta actividad y as mismo, esta evaluacin es sustentada en la
herramienta nmero 4, de la lectura herramientas, estrategias y tcnicas de evaluacin
para un enfoque formativo.
Actividad de desarrollo.
XLVI
Para el desarrollo de estas actividades, sobre los ecosistemas y las interacciones que
tienen cada uno de ellos como lo son el desierto, la selva y el bosque, tanto como los
factores fsicos y biolgicos, donde se les mostrara un video sobre estos ecosistemas
https://www.youtube.com/watch?v=FHyD0ITyDMQ, el video nos habla sobre la
estabilidad del ecosistema y acciones para su mantenimiento, como ayuda de los
factores fsicos a que los seres vivos se mantengan en vida dentro de cada uno de
estos ecosistemas, la conceptualizacin del ecosistema en los diferentes tipos de ellos,
de acuerdo a esta actividad estarn organizados de una manera en que todos los
alumnos puedan ver el video y el proyector, en base a esta actividad, los alumnos
tendrn que hacer diversas anotaciones en su cuaderno porque de esta manera para la
finalizacin se les pedir una pequea sntesis, lo cuales se les har mencionar
diversos puntos que pueden rescatar de lo que es el video que ser presentado como
lo son, que es un ecosistema, cuales son los factores fsicos y biolgicos, la relacin
que tiene los dos factores y como ayudan al ecosistema.
Al termino del video por parte del docente pasara a cada uno de los lugares de los
alumnos, para tomar anotaciones si es que se est trabajando correctamente, donde
esto tambin contara para su calificacin ya que ser anotado en la lista, para hacer
una breve participacin de lo que observaron del video y tener ms claro de lo que
quiso dar a conocer esta parte, el docente les entregar lo que es una lectura para el
reforzamiento de cada uno de estos puntos y tambin lo que se observ en lo que es la
parte del video, esta lectura se encuentra en el libro de texto pagina 58 a la 62, pero a
los alumnos ser entregada en modo de fotocopia, el libro de texto solo ser el apoyo
para el docente.
Al trmino de la lectura ya que los alumnos la hayan ledo de manera individual se les
entregar una hoja blanca donde tendrn que hacer una pequea sntesis para que les
quede claro lo que quiere decir cada uno de los ecosistemas y que ellos mismo realicen
lo que es la sntesis para un retornamiento ms sobre este tema.
En base a lo que se va a evaluar el sustento ser en la herramienta 4, de la lectura
herramientas, estrategias y tcnicas de evaluacin para un enfoque formativo, se
tomara en cuenta de acuerdo a cada una de las actividades que se plantearon se
utilizara la tcnica de desempeo de los alumnos que como instrumento queda
como el cuaderno de los alumnos donde gracias a esto se plasmar en una lista lo
que se hayan entregado y quien trabajo de manera correcta, donde de igual manera por
medio de la evaluacin ya que se tomara en cuenta la actitud de cada uno de los
alumnos al momento de desarrollar lo que es esta sesin.
Actividad de cierre.
Ya el termino de todas las actividades, se tendrn que formar en equipo ya que esto
ser para que cada uno de los alumnos, llegue a lo que es el aprendizaje esperado que
se est planeando, se utilizar la estrategia para la formacin de equipos de un dulce,
donde cada uno de estos tendr un numero escondido del dulce, lo cual sern de 4
integrantes, dentro del saln de clases se les entregara el dulce y de manera ordenada
se tendrn que forman, para tener un orden de esto les pedir que levanten la mano los
numero 1 y as sucesivamente hasta que ya estn formado todos los integrantes, donde
XLVII
como finalizacin se les entregara lo que es una cartulina o un pedazo de esta misma,
les entregare imgenes como pueden hacer una lmina o impresas, lo cual tendrn que
realizar un cartel o ya se un aviso donde los alumnos digan que cuiden lo que son los
ecosistemas, cada uno de ellos llevaran lo que son sus apuntes para que se basen para
hacer su cartel este cartel tiene que ser llamativo y que contenga lo necesario para que
les quede claro lo que son cada uno de los ecosistemas y la diferencia que tiene sobre
esto, los alumnos podrn ponerse como ellos quieran para trabajar ms agosto ya sea si
quieren sentarse en el piso o en sus mismas sillas, se les entregara lo que son los
plumones o ya sean colores.
Al termino de sus carteles, los diversos equipos pasaran a dar un breve explicacin
sobre lo que hicieron, como lo realizaron y si tuvieron dificultad al momento de hacerlo,
se tomara en cuenta diversos puntos para su evaluacin, ya que antes mencionarlo
todos los alumnos tendrn que participan se comenzara dando lo que son las
indicaciones, como guardar silencio al momento de que pasen sus compaeros y
diversas cosas que ya estn plasmadas en lo que es su reglamento escolar, al trmino
de sus exposicin los pegaremos ya sea a dentro del saln como a fuera en algunos
lugares por parte de la escuela, para que los dems compaeros de la misma, lo
observen y sepan un poco sobre los ecosistemas y la importancia que tiene cada uno
ellos dentro de lo que es nuestro planeta tierra, de igual manera antes de exhibirlos el
docente dar el punto bueno ya sea en cuestin de faltas de ortografa y la redaccin
que tienen cada uno de estos.
Gracias a esto se tomara ya en la evaluacin sustentada en la herramienta 4, de la
lectura herramientas, estrategias y tcnicas de evaluacin para un enfoque formativo,
donde la tcnica ser el anlisis de desempeo y como instrumento una lista de cotejo
encontrada en el anexo 2, donde tomaremos en cuenta diverso puntos, al momento de
pasar lo que es al frente y tambin en como hicieron lo que es su cartel, de igual manera
como en cada uno de los momentos tambin se har partir por lo que son sus actitudes
y su comportamiento dentro de cada una de las actividades y tambin al momento de
pasar a exponer, que tanto respeto tienen hacia sus dems compaeros y lenguaje que
estn utilizando para expresarse sobre lo que estn explicando, ya que nos daremos
cuenta de que es lo que tanto aprendieron y si les quedo claro cada uno de los
momentos que se explicaron sobre los ecosistemas.
Anticipacin a dificultades.
-
Inasistencia del docente encargado del grupo.

Inasistencia de los alumnos.
Falta del material que se utilizar.
No hay clases
XLVIII
Adecuaciones para alumnos con aprendizaje lento:

Inicio: Se apoyar con la explicacin de lo que harn en el cuadro comparativo de
los diversos ecosistemas.
Desarrollo: Ayuda a la lectura y realizacin de la sntesis por parte del docente
Cierre: apoyo al equipo
Al alumno que tome en cuenta de acuerdo a que necesita ms apoyo, lo integre
con sus dems compaeros ponindolo adelante y as mismo poder tenerlo
vigilado y controlado para que realice cada una de las actividades previstas, se le
dio material de acuerdo a su aprendizaje donde se le dio apoyo para su realizacin
y se form en equipos con sus compaeros siendo el lder para que as su
participacin sea ms afectiva.
Adecuaciones para alumnos que terminan rpido:
Inicio: se les pedir que realicen ms texto de lo previsto.
Desarrollo: tendrn que realizar 1 cuartilla
Cierre: Apoyo al equipo
Vctor Manuel Sandoval Ceja

____________________________
Profesor asesor
Dara Yamile Luna Moreno
__________________________
Alumno Practicante
Agrybel Yazmin Osuna Avena

______________________________
Encargado del grupo
Martin Andrs Rubio Millan
___________________________________
Director
XLIX
ANEXO 13
EVIDENCIA: Propuesta curricular adaptada
Aspectos
Dominio
Excelente
Cerca
esperado
esperado
Se describe el dominio
No
de
de
de
dominio de la barrera
un
de aprendizaje en cada
del
campo
barrera
en
de
cada
formativo
del
la
barrera
aprendizaje
campo
de
en
algn
formativo
del
la
barrera
aprendizaje
campo
en
formativo
se
describe
formativo
el
del
alumno.
alumno.
con
Considera alguna de las
Menciona
las
experiencias derivadas
superficialmente
estrategias
derivadas estrategias
estrategias
considerando las
estrategias
considerando las
considerando las
considerando las
caractersticas
alumnos y los contextos
Se
consideran
precisin
de

Coherencia
alumno.
No describe ninguna de
las
las
experiencias
de los

En
ocasiones
existe
veces
existe
consistencia entre las
propuestas de
propuestas de
propuestas de
secuencias
secuencias
los
aprendizajes
esperados
didcticas,
asociadas
y
las
los
aprendizajes
desarrolla
propuestas de
didcticas,
Coherencia
No
Coherencia
asociadas
Pocas
secuencias
Evaluacin formativa
la
alumno.
Recursos o materiales
nivel
de
campo
Secuencia
del
aprendizaje
Sistematizacin y anlisis
Bien ubicado en la
didcticas,
asociadas
los
aprendizajes
y
las
secuencias
didcticas,
asociadas
los
aprendizajes
barreras de aprendizaje
esperados
del alumno
del alumno
del alumno
del alumno.
esperados
las
En
veces
No demuestra recursos
materiales
Implementa recursos o
o materiales creativos
que estn al alcance
materiales
materiales
creativos
que estn al alcance
para el desarrollo del
que estn al alcance
que estn al alcance
aprendizaje del alumno.
Muestra
Muestra
Muestra
en
cada
momento su evaluacin
determinados
con
momentos
su
estrategia.
respectiva
evaluacin
creativos
en
Pocas
las
creativos
ocasiones
esperados
Coherencia
determinado
con
respectiva estrategia.
en
un
momento
su
su evaluacin con su
su
respectiva estrategia.
No
muestra
una
evaluacin en ningn
momento.
ANEXO 14
Evidencia: Propuesta curricular adaptada
Sptimo semestre
Curso: atencin educativa para la inclusin
Propuesta Curricular Adaptada
Con la informacin obtenida del Informe de Evaluacin Psicopedaggica,

centrndose en las prioridades de atencin del alumno y en el programa de estudio
del grado que cursa, disear la Propuesta Curricular Adaptada a lo largo del ciclo
escolar. Es importante resaltar que este no es un formato cerrado, sino por el
contrario es flexible y abierto a las consideraciones de quien lo est desarrollando,
sin embargo, es necesario tomar en cuenta los aspectos que aqu se mencionan.
Nombre: Jesus Antonio Salazar
Grado: Cuarto Grupo: B Ciclo escolar: 2015-2016
Fecha de Realizacin: 10/12/15
1. Adecuaciones de acceso al currculo:

Describir las acciones necesarias que contribuyan a eliminar o minimizar las barreras para
el acceso al aprendizaje y la participacin del alumno, en apego a los ajustes razonables,
es decir, que no impongan una carga desproporcionada o indebida. Especificar, cmo se
llevarn a cabo, quin es el responsable, fecha para su realizacin y en el seguimiento
anotarlos resultados obtenidos o avances en el momento del ciclo escolar que se requieran.
Adecuaciones
Acciones
(En los contextos
escolar y socio
familiar)
En la escuela:
Responsables
Fecha para
su
realizacin
Seguimiento
(resultados obtenidos
o avances en lo
planeado)
LI
Docente
Durante
el Se distrae menos y
Situarlo cerca del
ciclo escolar
pone ms atencin.
pintarron
y
de
Esto evita que el
maestra.
menor
ande
Se le proporciona
recorriendo el saln
siempre trabajo de
sin
atender
Orientaciones generales
Enunciar las orientaciones para la
Seguimiento
manera constante.
indicaciones
del
(resultados obtenidos o
planificacin didctica:
docente.
avances en lo planeado)
En el aula:
a) Apoyos
personales,
tcnicos
materiales:
b)
c)
Proporcionarle
material concreto al
trabajar
matemticas y cada
una
de
las
asignaturas.
Docente
Durante
el
ciclo escolar.
Le
proporciona
seguridad
para
resolver ms rpido
los
desafos
matemticos.
2. Diversificacin de la enseanza:
A partir de las fortalezas y necesidades del alumno, enunciarlas orientaciones generales
que guen la metodologa, la evaluacin y los contenidos y propsitos necesarios para
minimizar/eliminar las barreras que el contexto le presenta, de acuerdo al
momento/bimestre escolar en el que se encuentre, que permitan concretizar el desarrollo
de las actividades en la planificacin didctica del maestro de grupo.
Momento/bimestre: primer bimestre.
LII
Metodologa:
En la estrategia didctica genera:

la forma de explicar la clase la
consideracin
de
los
conocimientos
previos,
diversificacin de actividades,
respecto a los estilos y
motivacin para prender
El alumno requiere de instrucciones

sencillas y directas
Respetar las reglas en casa, en el saln en
la escuela.
Fortalecer sus responsabilidad
Necesidades e intereses del

alumno,
actividades
de
aprendizaje que enriquezcan las
habilidades
sociales
e
interaccin con el grupo.
En la manera de organizar el
grupo, en binas, individual,
equipos o grupal.
En el tipo de participacin que

propicia
ene
l
aula.:
exposiciones
trabajos
experiencias.
En los espacios para realizar

las actividades: dentro del
aula, en el patio, en la
biblioteca, visitas a lugares
para reforzar los contenidos
de aprendizaje.
En la distribucin del tiempo. :

dar ms tiempo para algunas
actividades
Priorizar algunas reas
En el tipo de instrucciones:
Cantidad
de
instrucciones
complejidad.
Fortalecimiento de habilidades bsicas

como memoria atencin concentracin,
percepcin
espacial,
pensamiento
y
lenguaje.
Ampliar los espacios de aprendizaje que
puedan enriquecer el proceso de enseanza
Realizar actividades organizadas en binas o
grupos pequeos.
Realizarle
una
formacin
formativa
considerando
sus
necesidades
y
reconociendo sus fortalezas y reas de
oportunidad.
Diversificar el uso de materiales concretos
para un mayor aprovechamiento y
rendimiento por parte del alumno.
Requiere que se sigan dando

instrucciones sencillas, adems
de
fomentar
sus
responsabilidad
ante
los
compromisos y actividades de
la escuela.
Se necesita seguir fortaleciendo
las habilidades de atencin y
memoria
Se requiere de mayor tiempo
para trabajar las actividades y
recibir apoyo extra clase para
fortalecer
espaol
y
matemticas.
Se le facilita ms trabajar en
binas que en equipo, ya que se
distrae con mucha facilidad.
LIII
Evaluacin:
En la forma de
organizacin de los
alumnos:
Evaluacin
individual, con apoyo
de tutor, en parejas,
e equipo o grupal.
En la manera de
participar:
Oral, escrita, gestual,
corporal
e
ideogrfica.
En
el
tiempo
destinado
a
la
evaluacin:
Tiempo
extra,
aplicarla en otros
momentos.
En los aspectos a
considerar para la
evaluacin:
Trabajos
extras,
participacin e n
clase, en eventos
especiales,
proyectos, reportes
de
investigacin
exmenes
adaptados etc.
Realizar evaluacin individual

tomando en cuenta trabajaos en
clase, en casa, participacin, en
eventos y exmenes.
Evaluar al igual que al resto del

grupo en cada uno de los
momentos de los que consta la
evaluacin, pero considerando
sus caractersticas particulares y
tomando en cuenta que su nivel
de aprendizaje es menor que el
resto de sus compaeros. Por lo
tanto seria tener presente su estilo
y ritmo de aprendizaje al evaluar,
sobre todo este ltimo.
Se requiere que se
hagan adecuaciones en
la evaluacin y se le d
mayor
espacio
de
tiempo
para
responderlos.
Tomar decisiones a
partir de la informacin
obtenida.
Brindar
retroalimentacin sobre
la marcha de acuerdo a
los resultados obtenidos
durante la evaluacin y
todo el proceso.
LIV
Orientaciones
generales
Enunciar las orientaciones para la

planificacin didctica:
(especificar por campo formativo o asignatura que
se requiera)
Contenidos y
propsitos de
enseanza:
Lenguaje y comunicacin
Enunciar
las
orientaciones
generales
que
guiarn al docente en
su
planificacin
didctica.
Algunos aspectos que
se deben considerar
en
base
a
las
caractersticas
particulares
del
alumno
son
los
siguientes:
Destacar
los
aprendizajes
que
favorecen
la
autonoma
del
alumno.
Seleccionar
actividades
significativas,
de
manera que lo que
aprenda
sea
relevante
y
funcional.
Priorizar contenidos
y propsitos.
Ampliar contenidos y
propsitos para los
alumnos
con
aptitudes
sobresalientes.
Decidir sobre el tipo
de aprendizaje que
est al alcance del
alumno.
Identifica palabras y las

lee pero no escribe completas
las palabras.
Anticipa el contenido de
un texto a partir de la
informacin
que
le
proporcionan
ttulos
e
ilustraciones.
(explicaciones
sencillas y ejemplos)
Establece
correspondencias
entre
escritura y oralidad al leer
palabras y frases.
Escribe
ttulos
de
cuentos .. Proponerle ejemplos.
(Llevarle libros de cuentos o
tomar de la biblioteca escolar).
Identifica la funcin de
los
reglamentos.
(explicaciones
sencillas
y
breves)
Identifica
letras
conocidas para anticipar
el
contenido
de
un
texto.
(mediante el uso de libros)
Identifica las letras para

escribir palabras determinadas.
Expone su opinin y
escucha
las
de
sus
compaeros
(trabajo
en
pequeos equipos)
Seguimiento
(resultados obtenidos o avances en lo
planeado)
Con
apoyo
la
pequea
identifica palabras y realiza
oraciones correctas y en
algunos casos no las escribe
completas.
A la nia se le dificulta escribir
de manera rpida lo que se le
dicta
Los
resultados
en
la
anticipacin de los cuentos no
fueron los esperados.
no logra anticipar el contenido
de cuentos, se le pregunta y
sale con ideas distintas. Como
parte de su falta de conocer
estar ms prximas sus

necesidades curriculares a
la metodologa (ldica,
manipulativa.
Actividades que el permitan
consolidar la lectoescritura.
Hacer caligrafa en casa.
Lectura diaria en casa y
hacerle preguntas sobre lo
ledo.
Apoyarlo en la resolucin de
operaciones bsicas. Con
material concreto.
Ampliar su vocabulario y
conocimiento de mundo y
situaciones
de
la
vida
cotidiana
Mejorar en la convivencia
con sus compaeros de
grupo. .
LV
Exploracin y comprensin del mundo natural y

social
Pensamiento matemtico
Actividades que favorezcan

el desarrollo de las
actividades del pensamiento.
Actividades que favorezcan
el desarrollo de sus
habilidades sociales y
autoestima.
. Calcula el resultado de
problemas aditivos planteados
de forma oral con resultados de
2 cifras sin tener dificultades. (
para
el
logro
de
este
aprendizaje, se trabajar con
material concreto)
Reconoce sus caractersticas

personales como parte de su
identidad
y
respeta
la
diversidad.
Describe las partes externas de
su cuerpo (incluidos sus
sentidos), su edad, estatura,
complexin y sexo (mujer u
hombre), y los compara con los
de sus pares.
Describe para qu sirven las
partes externas de su cuerpo y
la importancia de practicar
hbitos de higiene: bao diario,
lavado de manos y boca, as
Se estuvo trabajando con el

incluso durante horas extras al
terminar la jornada para
reforzar porque se le dificult
mucho.
El
problema
de
retencin y atencin es lo que
le dificulta el trabajo con este
tipo de contenidos.
Pero con apoyo y dedicacin
de tiempo la nia puede lograr
avances.
Los
resultados
obtenidos
fueron
buenos
en
el
reconocimiento
de
sus
caractersticas
personales
como parte de su identidad y
respeta la diversidad
Con apoyo oral el
alumno describe las partes
externas
de
su
cuerpo
(incluidos sus sentidos), su
edad, estatura, complexin y
sexo (mujer u hombre), y los
compara con los de sus pares.
Logr describir para qu sirven
las partes externas de su
cuerpo y la importancia de
practicar hbitos de higiene:
LVI
como
consumir
alimentos
variados y agua simple potable,
para mantener la salud.
Relaciona
actividades
cotidianas con el da, la noche
y los das de la semana y las
ordena secuencialmente.
Desarrollo personal y para la convivencia
Describe caractersticas del

lugar donde vive y lo compara
con otros lugares que ha
visitado o conoce por imgenes
y narraciones
Representa en dibujos y
croquis lugares que le son
significativos y los localiza a
partir de referencias bsicas
(derecha, izquierda, cerca o
lejos).
Identifica cmo y por qu se
celebra el inicio de la
Independencia y valora su
importancia para los mexicanos
Describe positivamente sus

rasgos personales y reconoce
su derecho a una identidad.
Describe caractersticas fsicas
y culturales que tiene en comn
con miembros de los grupos de
los que forma parte.
Ubica zonas y circunstancias
de riesgo en la calle, casa y
escuela para el cuidado de s
mismo.
Identifica los beneficios de una
alimentacin correcta.
Cuando se trabaj con l deca:

maestra
sin
manos
no
pudiramos hacer muchas
cosas como baarnos, agarrar
al cuchara para comer. Ni jugar
fue.
Se le dificult relacionar
actividades cotidianas con los
das de la semana, pero con
apoyo logr identificar y
diferenciar actividades del da y
la noche.
Se
le
dificulta
describir
positivamente
sus
rasgos
personales y poco reconoce su
derecho a una identidad.
Con
apoyo
describe
caractersticas
fsicas
y
culturales que tiene en comn
con miembros de los grupos de
los que forma parte.
Con apoyo ubica zonas y
circunstancias de riesgo en la
calle, casa y escuela para el
cuidado de s mismo.
Identifica los beneficios de una
alimentacin correcta.
LVII
3.Establecimiento de compromisos:
Apoyos especficos que se le brindarn al alumno y la familia durante el ciclo escolar por
parte del equipo interdisciplinario (director del centro escolar, director de USAER, maestro
de grupo, maestro de apoyo, psiclogo, trabajo social, maestro de comunicacin y
maestros de otras asignaturas) que participaron en el proceso de evaluacin
psicopedaggica, es decir, los compromisos asumidos a fin de formalizar la respuesta
educativa que se ofrecer en los contextos escolar, ulico y/o socio-familiar.
Participantes
Maestra de apoyo
Padres de familia
Compromisos establecidos
Seguimiento
(Describir los compromisos y la fecha en

que se llevar a cabo)
(Cumplimiento de los
compromisos y resultados
obtenidos)
Cada uno de los siguientes

compromisos sern llevados a
cabo durante todo el ciclo escolar
con la finalidad de que se logren
ptimos
resultados
en
el
desempeo acadmico del nio.
Maestra de apoyo:
Involucrar al padre de familia en
las actividades escolares de su
hijo.
Proporcionar estrategias
maestra de aula:
Proporcionarle al nio estrategias
diversificadas
as
como
materiales pertinentes para la
realizacin de actividades y
abordaje de contenidos.
Directora de USAER:
Dar seguimiento al proceso de
aprendizaje
del
alumno
y
organizar
actividades
de
integracin.
Falta de inters del padre

en las actividades
Poco avance en las
actividades dentro del
aula,
an
sigue
persistiendo la distraccin
y el desinters por parte
del alumno.
-No todos los alumnos requieren de ste apartado, sin embargo, con algunos alumnos se puede considerar temporalmente.
-En este apartado no se realizan adecuaciones curriculares, stas se concretizan en la planificacin de grupo partiendo de las orientaciones que
aqu se enuncian.
-Tambin, es necesario agregar hojas para trabajar las orientaciones en cada uno de los tres momentos identificados en Educacin
Preescolar, as como para los cinco bimestres correspondientes en Educacin Primaria y Secundaria.
LVIII
4.Colaboracin de la familia:
Describir las acciones y compromisos que asume la familia para eliminar o minimizar las
barreras para el aprendizaje que desde su contexto interfieran en el proceso educativo de
su hijo.
Acciones y compromisos
Fecha para
su
realizacin
Apoyar a su hijo en las actividades extra Durante

el
escolares que se solicite
ciclo escolar
Asistir
reuniones o talleres cuando se le
solicite.
Proporcionar material necesario para trabajar
en el aula.
Seguimiento
permanente
(Cumplimiento de los
compromisos y resultados
obtenidos)
Falta de inters del

padre por cumplir con
los
compromisos
establecidos.
Si se requiere, se puede agregar hojas para dar seguimiento e incorporar nuevas acciones o compromisos en cada uno de los tres
momentos identificados en Educacin Preescolar, as como para los cinco bimestres correspondientes en Educacin Primaria y
Secundaria.
5. Informe final:
Como producto de la evaluacin y seguimiento durante el ciclo escolar, rescatar la
informacin necesaria para dar cuenta de la situacin del alumno al trmino de este
periodo, considerando entre otras cosas:
La apreciacin sobre sus logros y dificultades.

Apoyos que se estiman como necesarios mantener para el prximo ciclo escolar.
Cambio de escuela o nivel educativo.
Este informe final ser un insumo para iniciar con la atencin del alumno el siguiente ciclo escolar (en caso de continuar),
con la actualizacin del Informe de Evaluacin Psicopedaggica y la Propuesta Curricular Adaptada en los aspectos que
considere necesarios.
LIX
6. Participantes en la elaboracin:
Nombre
Luna Moreno Dara Yamile
Firma
Responsables
Director USAER
Director del Centro Escolar

(CAM/Escuela
Regular)
Este documento fue diseado por los profesionales de Educacin Especial
que integran el equipo tcnico pedaggico del Departamento de Educacin
Especial.
Culiacn Rosales, Sinaloa, agosto de 2014.
LX
ANEXO A
RUTA CRTICA PARA LA ELABORACIN DEL PORTAFOLIO DE EVIDENCIAS
COMO MODALIDAD DE TITULACIN
FASES/ETAPAS
ACCIONES
PROPOSITO
INICIAL
Implementacin
Dar a conocer a los
Carta
de
un
curso-
CALENDARIZACIN
RESPONSABLE
PRODUCTO
de
estudiantes
las
exposicin de
taller acerca del
caractersticas
del
motivos
portafolio
portafolio
de
evidencias,
como
modalidad
de
como modalidad
titulacin
de
orientarlos
la
elaboracin de la
que
carta de exposicin
titulacin
brindar
orientacin
permita el diseo
y
en
la
de motivos.
de la elaboracin
de
"carta
de
motivos".
Exposicin
de
motivos por los

cuales
elije
la
modalidad
PLANIFICACIN
Definicin
propsitos
de
Que
el
alumno
identifique
establezca
los
propsitos en torno
a elaboracin de un
portafolio.
Propsito
general
especficos del
e-portafolio
LXI
Elaboracin
de
ruta crtica
Planificar
Ruta crtica
actividades,
periodos
de
realizacin
productos
relacionados con el
diseo
tecnopedagpogico
del e-portafolio
Establecer
general
elementos
que
fundamentales que
identifique los
debe contener el
rasgos
portafolio
tecnolgicos y
portafolio
del
a
realizar
los
Caracterizacin
de
evidencias.
Documento
pedaggicos
que
caracterizan el
e-portafolio
SELECCIN
EVIDENCIAS
DE
Mapa
de
evidencias
Integrar y clasificar
Mapa
de
las evidencias que
evidencias por
se derivan de las
trayecto
competencias
formativo
de
los distintos cursos
relacionada
y su relacin con
con la o las
las
competencias
competencias
del perfil de egreso.
que
demuestran
Seleccin
de
competencias
Realizar
un
proceso
de
seleccin
considerando
los
motivos, propsitos
y caractersticas de
la modalidad.
Elaboracin
de
Planificar y disear
la
de
la organizacin de
componentes
componentes del
los elementos debe
del e-portafolio
e-portafolio
contener
(estructura)
matriz
el
portafolio,
delimitando
las
Matriz
de
LXII
secciones
apartados
que
conformarn
mismo
al
sus
respectivos
contenidos.
Diseo
de
Desarrollar
los
Instrumentos
instrumentos de
instrumentos que le
que
evaluacin
permitan valorar la
evaluar
pertinencia
reevaluar
relevancia de las
permiten
o
las
evidencias.
evidencias
Evaluacin
de
seleccionadas.
los instrumentos
Determinar
validez
la
de
los
instrumentos
de
evaluacin,
mediante
estrategias
diversificadas.
REFLEXIN
Delimitacin del
Revisar
los
modelo
elementos toricos
epistemolgicos
que
permiten
determinar
el
alcance
del
ejercicio reflexivo
Determinacin
Analizar
de las preguntas
determinar
clave
proceso
orientan
que
el
proceso reflexivo
indagacin
miras
elaboracin
Preguntas que
un
orientan
o
el
de
modelan
con
proceso
la
reflexivo
del
documento
reflexivo.
Elaboracin
del
Construir
una
documento
evidencia
de
reflexivo
produccin escrita
Documento
reflexivo
escrito
digital
LXIII
que rinda cuenta

del
proceso
e impreso
de
reflexin-accin
que
enmarca
elaboracin
la
del
portafolio.
PUBLICACIN
Eleccin
de
plataforma
Determinar
la
plataforma
virtual
que
se
utilizara
para la elaboracin
del
portafolio,
determinando
la
viabilidad
la
coherencia con los

requerimientos
establecidos en la
planificacin.
Capacitacin
Desarrollar
para el uso de
competencias
las
plataforma
necesarias para el
uso y manejo de la
plataforma elegida.
Digitalizacin de
Adecuar
evidencias
distintas evidencias
las
para
digitalizadas
su
presentacin en los
recursos
de
la
plataforma.
Elaboracin
sitio
del
web-
portafolio
Construccin
del
portafolio con base

en lo establecido
en
la
matriz
componentes
dems
de
y
elementos
determinados en la
planificacin.
Co-evaluacin
Valorar
la
pertinencia,
relevancia, eficacia
y
eficiencia
del
Evidencias
LXIV
portafolio
Autoevaluacin
marco
en
de
el
los
lineamientos
establecidos en la
modalidad.
Evaluacin
portafolio
del
LXV
ANEXO B
MATRIZ DE COMPONENTES DEL PORTAFOLIOS ELECTRNICO COMO MODALIDAD DE TITULACIN

OBJETIVOS DEL
GENERAL
E-PORTAFOLIO
Disear un portafolio de evidencias que le permita demostrar el
nivel de competencias profesionales adquiridas a travs de su
proceso formativo con base en el plan de estudios 2012 para optar
por el ttulo de Licenciada en Educacin Preescolar.
ESPECFICOS
Planificar un diseo tecnopedaggico que le permita integrar un

portafolio electrnico de evidencias a travs del cual dar cuenta de
su desempeo de algunas competencias del perfil de egreso de la
Licenciatura en Educacin Preescolar.
Con base en un procedimiento sistemtico analizar su proceso
formativo en el marco del plan de estudios 2012 para identificar y
seleccionar las competencias que expondr en su portafolio de
evidencias.
Evaluar las evidencias seleccionadas a travs de instrumentos
pertinentes para identificar el nivel de desempeo competente y su
evolucin a lo largo de su proceso formativo.
Con base en el ciclo de reflexin de Gibbs reflexionar crticamente
en torno a cada una de las evidencias seleccionadas y sus efectos
en el aprendizaje o desarrollo de la competencia en cuestin, as
como la generacin de alternativas para la mejora y fortalecimiento
de la misma.
NDICE
INICIO
CONTENIDO
Datos
de
identificacin
estudiante:
(ENTRADAS)
Nombre completo
Edad
Fotografa personal
Intereses personales
del
LXVI
Datos
de
Identificacin
de
la
Escuela Normal
ACERCA DE M
PROPSITO
Identificar y valorar de forma crtica aquellos

episodios, agentes o aspectos que han sido
los ms relevantes en el proceso de
construccin de mi identidad como docente y
que han definido mi trayectoria acadmica y
prctica profesional actual.
EVIDENCIAS
Relato autobiogrfico
PREGUNTAS QUE
Cmo surge mi inters por ser maestro?
ORIENTAN
REFLEXIN
LA
Cules
son
aquellos
aprendizajes
experiencias (hechos, incidentes crticos,

ancdotas,
procesos,
explicaciones,
conceptos, etc.) que a lo largo de mi

trayectoria como estudiante contribuyeron
significativamente en mi formacin como
profesional de la educacin?
Cules son los intereses y motivaciones
que
orientan
mi
formacin
profesional?
Cules son los principios y valores que lo

sustentan?
Cules son los mritos acadmicos que me
identifican y posicionan como un estudiante
eficiente?
CONTEXTO
DE
PROPSITO
FORMACIN
Identificar y valorar crticamente aquellos

aspectos del contexto relacionados con mi
escuela normal de procedencia que han
(ESCUELA
contribuido o limitado el desarrollo de mis
NORMAL)
competencias profesionales.
EVIDENCIAS
Relato digital, ensayo o monografa del

contexto en que se ubica la escuela normal
de referencia. Puede incluir un apartado
LXVII
"ellos fueron mis maestros"

PREGUNTAS QUE
Cmo es la escuela normal? Qu rasgos
ORIENTAN
del
LA
REFLEXIN
contexto
favorecen
limitan
el
aprendizaje o desarrollo de las competencias

de los estudiantes? Cul es mi papel como
estudiante en este contexto en particular
para favorecer el desarrollo de mis propias
competencias?
COMPETENCIA
Disea planeaciones didcticas, aplicando

sus
conocimientos
disciplinares
para
pedaggicos
responder
y
las
necesidades del contexto en el marco del

plan y programas de estudio de la educacin
bsica.
1.
EVIDENCIAS
2.
3.
1.
EVALUACIN
2.
3.
PREGUNTAS QUE
ORIENTA
De acuerdo al modelo
LA
REFLEXIN
2.
COMPETENCIA
Genera ambientes formativos para propiciar

la autonoma y promover el desarrollo de las
competencias en los alumnos de educacin
bsica.
1.
EVIDENCIAS
2.
3.
1.
INSTRUMENTOS
DE EVALUACIN
PREGUNTAS QUE
ORIENTAN
LA
2.
3.
LXVIII
REFLEXIN
3.
COMPETENCIA
Aplica crticamente el plan y programas de

estudio de la educacin bsica para alcanzar
los propsitos educativos y contribuir al pleno
desenvolvimiento de las capacidades de los
alumnos del nivel escolar.
1.
EVIDENCIAS
2.
3.
1.
INSTRUMENTOS
DE EVALUACIN
PREGUNTAS QUE
ORIENTAN
2.
3.
LA
REFLEXIN
4
9.
COMPETENCIA
Interviene de manera colaborativa con la

comunidad
escolar,
padres
de
familia,
autoridades y docentes, en la toma de

decisiones y en el desarrollo de alternativas
de solucin a problemticas socioeducativas.
1.
EVIDENCIAS
2.
3.
1.
INSTRUMENTOS
DE EVALUACIN
PREGUNTAS QUE
ORIENTAN
REFLEXIN
LA
2.
3.
LXIX
VISIN
COMPETENCIA
Proyectar mi visin de futuro profesional a
PROSPECTIVA
partir
de
focalizar
profesionales,
mis
identificar
competencias
claramente
mis
metas a mediano y largo plazo as como las

estrategias
alcanzarlas
viables
que
tomando
me
en
permitirn
cuenta
las
facilidades y restricciones del contexto donde

me desenvuelvo.
Autorregulacin personal con base en la
identificacin de alcances y limitaciones
EVIDENCIA
Elaborar
un
escrito
sobre
el
proyecto previsto (mirada prospectiva) de mi

vida profesional, teniendo como base un plan
de actividades a corto y mediano plazos, en
donde visualice el rumbo que deseo para mi
prctica
profesional
ciudadano
como
comprometido
persona
con
la
labor
educativa en mi pas.
En
el
escrito
considerar
los
compromisos ticos que se tienen en la

profesin as como las caractersticas y
problemtica educativa del contexto donde
me desenvuelvo.
PREGUNTAS QUE
Dnde quiero estar en 3, 5 y 10 aos y
ORIENTAN
haciendo qu en el campo de la educacin?
REFLEXIN
LA
Cul es el camino que pienso seguir para

llegar ah? Cmo podr lograrlo, qu
decisiones debo tomar y qu condiciones
requiero?
Qu considero
que puedo
aportar al
campo de la educacin una vez que haya

alcanzado mis metas como formador de
docentes?
ENTRADA
PROPSITO
Identificar aquellos elementos electrnicos
LXX
LIBRE
de inters pertinentes con el portafolio del

estudiante que permitan una visin ms
amplia del mismo.
CONTACTO
EVIDENCIA
Sitios WEB, documentos, videos, blogs, etc.
PROPSITO
Generar un proceso de interaccin con la

audiencia a fin de retroalimentar tanto los
procesos como los productos expuestos en
el e-portafolios.

Analisis de Evidencias

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SECRETARA DE EDUCACIN PBLICA Y CULTURA

ESCUELA NORMAL EXPERIMENTAL DE EL FUERTE

MI RETROSPECTIVA SOBRE MI PRCTICA PROFESIONAL DOCENTE EN EL

DARA YAMIL LUNA MORENO

PARA OBTENER EL TTULO DE:

MAZATLN, SINALOA; JULIO DE 2016

SECRETARA DE EDUCACIN PBLICA Y CULTURA

MI RETROSPECTIVA SOBRE MI PRCTICA PROFESIONAL DOCENTE EN EL

DARA YAMIL LUNA MORENO

MAZATLN, SINALOA; JULIO DE 2016

SECRETARA DE EDUCACIN PBLICA Y CULTURA

Mazatln, Sin; 15 de julio de 2016

Disea planeaciones didcticas, aplicando sus conocimientos pedaggicos

De la modalidad de Portafolio de evidencias.

A propuesta del secretario de la comisin de titulacin C. VCTOR MANUEL

PRIMERA COMPETENCIA Disea planeaciones didcticas, aplicando sus

Anlisis Reflexivo ....................................................................................................... 42

Segunda Evidencia Planeacin didctica ......................................................................... 49

Cuarta Evidencia Proyecto de intervencin socioeducativa ........................................ 73

VISIN PROSPECTIVA................................................................................................. 118

las competencias genricas y

profesionales, lo cual se cuentan con cada una de las evidencias establecidas en

Como anteriormente se ha mencionado, lo cual al tener en claro y revisar

estudiantes para as resolver los distintos problemas de la prctica profesional y

En la integracin de portafolios de evidencia en los estudiantes normalistas

Mi nombre es Dara Yamil Luna Moreno, tengo 21 aos de edad, nac en el

Una difcil decisin en la ltima etapa de mi vida dentro de lo que es la

Mi sentir por ser docente

Al entrar a la escuela normal, di un gran giro de 360 ya que no era como

vamos avanzando en cualquier momento de nuestra formacin, retomando las

Como estudiante de la Escuela Normal, se desarrollan muchos valores de

De acuerdo a cada una de los escenarios que estamos presentes conforme

Para llegar hacer un buen docente, se necesita de mucha preparacin y

Aproximadamente y mediante la recopilacin de datos de los estudiantes de

El enfoque de competencias cobr un sentido ms complejo e integrador a

El Plan de Estudios 2012 tiene coincidencia con el planteamiento de los

de la profesin docente. Al mismo tiempo, implican una serie de disposiciones y

Tienen un carcter holstico e integrado. En contraposicin a la pretensin

Se encuentran en permanente desarrollo. Su evaluacin debe ser

Se concretan en diferentes contextos de intervencin y evaluacin. El

Se integran mediante un proceso permanente de reflexin crtica,

Varan en su desarrollo y nivel de logro segn distintos grados de

significatividad, representatividad y pertinencia segn las situaciones

Operan un cambio en la lgica de la transposicin didctica. Se

La evaluacin autntica del aprendizaje

Ahora bien, es importante sealar qu se entiende por evaluacin autntica.

Las evaluaciones autnticas estn diseadas para representar el

Los criterios de la evaluacin permiten valorar los aspectos esenciales

La autoevaluacin representa un papel muy importante en las tareas

acadmico, entendido como el refinamiento y mejora de lo aprendido,

Puesto que la construccin del conocimiento se entiende como una

Es as que la evaluacin por competencias se traduce en un conjunto de

sistemticamente una amplia gama de instrumentos (e-portafolios, escalas,

programas de formacin del profesorado como una herramienta para organizar y

los pedaggicos o instruccionales y que adoptan la forma de un diseo

2. Seleccin de evidencias. Con la finalidad de seleccionar sistemticamente

las correspondientes evidencias que proponen como productos de

resultado del ejercicio

competencias con base en su significatividad a partir de los

3. Evaluacin y Reflexin de las evidencias. Si bien desde el enfoque de la

posteriori por las asesoras (heteroevaluacin) y por la maestra en

Figura 2. Ciclo de Reflexin de Gibbs (1988, en Jasper, 2003).

que el docente propuso para la generacin de dicha evidencia. Omite informacin

autoevaluacin; asimismo establece una comparacin de la evaluacin que en su