REFORMA INTEGRAL DE LA

EDUCACIÓN BÁSICA

DIPLOMADO PARA MAESTROS DE EDUCACIÓN

PRIMARIA
MÓDULO 2: DESARROLLO DE COMPETENCIAS EN
EL AULA

PRODUCTOS
DATOS DEL PARTICIPANTE:
Nombre OMAR PANCARDO ROMERO
Curp PARO760718HTSNMM R.F. PARO760718IEA
05 C.
Escuela en donde ANASTASIO VARGAS C.C. 28DPR094
labora GARCIA T. 5Q
Grado y Grupo que 6º “A”
atiende
Grado Máximo de LICENCIATURA EN EDUCACIÓN
Estudios
PRIMARIA

1
Email. (correo teampancardo@hotmail.com
electrónico)

BLOQUE 5 : COMPETENCIAS, UN TEMA EL PROCESO DE

CONSTRUCCIÓN.

PRODUCTO No. 24

Instrucciones:
En colectivo, elijan uno de los videos y observen el desarrollo de la clase.
 Posteriormente, forme 2 grupos de trabajo con el siguiente criterio: GRUPO UNO: Docentes
frente a grupo. GRUPO 2: Docentes que trabajan en actividades de apoyo a la docencia
( directores, supervisores, ATP y otros.)
 Responde a las siguientes preguntas:

Para el grupo 1: Docentes frente a grupo.

En equipo

a).- ¿En su opinión cuáles son los elementos constantes en la

mayoría de la prácticas pedagógica en el aula?

El material didáctico, el cuestionamiento a los alumnos; participación

controlada por parte de los alumnos.

b).- ¿Qué relación existe entre el material didáctico y el

aprendizaje?

Es apropiado e ilustrativo.

c).- ¿Qué conocimientos, habilidades y valores moviliza el

docente en los alumnos?

Razonamiento lógico matemático, ubicación espacial, valor (respeto),

orden, observación, fracciones equivalentes y comparación.

1
d).- ¿Qué sugerencias le haría al docente para mejorar su
práctica?

Aplicar conocimientos previos, motivar la interacción de los alumnos en el

aula, relacionar el tema con actividades de la vida cotidiana, reafirmación
del tema mediante ejercicios para evaluar, establecer relación de los
ejemplos con el contexto, uso racional de los tiempos, diseñar actividades
lúdicas, actividades más dinámicas, con material concreto y que los niños
interactúen entre si y con el profesor.

Para el grupo 2:

En equipos

a).-¿En su opinión cuáles son los elementos constantes en la

mayoría de la prácticas pedagógica en el aula?

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b).-¿Qué relación existe entre el material didáctico y el

aprendizaje?

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c).-¿Si el docente, les pidiera apoyo especializado, ustedes

como lideres académicos, que sugerencias haría y porque ?

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1
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d).-¿Con qué materiales apoyaría al docente para que pueda

establecer una estrategia de enseñanza por competencias?

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CRITERIOS DE VALORACION:
DI: Menciona de manera muy somera y elemental lo observado en la práctica
pedagógica, pero no logra relacionarlo, con el enfoque de competencias, ni interpretarlo
a partir de las lecturas realizadas y los conocimientos y experiencias previas.
DA: Caracteriza la práctica pedagógica observada y su relación con el enfoque de
competencias, interpretando lo observado de acuerdo a las lecturas realizadas, pero no
plantea alternativas para mejorarla.
DO: Caracteriza la práctica pedagógica observada y su relación con el enfoque de las
competencias, interpretando lo observado con base en sus conocimientos y experiencias
previas y plantea alternativas para mejorarla.

PRODUCTO 25

Instrucciones:
De manera individual, y a partir de sus conocimientos actuales responda las
siguientes preguntas.
Es importante que resuelva esta actividad sin apoyo de ninguna fuente.

a).- ¿Qué entiendes por enfoque pedagógico por competencias?

Es la manera en que abordaremos el conocimiento preparando a los

alumnos para que respondan a los requerimientos que la vida le presenta
diariamente, movilizando sus saberes para emplearlos adecuadamente.

b).- ¿Cuáles son las diferencias entre la propuesta del enfoque por
competencias y otras que conozcas?

Es que esta propuesta hace reflexionar al alumno, lo hace crítico.

El enfoque por competencias no limita el conocimiento, sino que da la
amplitud para que lo utilice.

1
c).- ¿Cómo considera podría trabajar un docente para el desarrollo por
competencias en el aula?, ¿Cómo se evalúan a los alumnos en el enfoque
por competencias?

Usando los materiales que el programa de la Reforma Integral de la

Educación Básica nos proporciona y con una evaluación constante y
permanente.

d).- Describa un ejemplo del desarrollo de una competencia en el aula.

Al propiciar que el niño se exprese, al investigar un tema el alumno se informa y

a partir de ahí realizar una exposición.
Una competencia seria que el niño se exprese mejor en la competencia
comunicativa.

*Nota: Guardar en un sobre cerrado.

CRITERIOS DE VALORACION:
DI: No se logra identificar en las respuestas ningún conocimiento o experiencia previa
relacionada con el enfoque de competencias.
DA: Las respuestas dadas refieren algunos conocimientos y experiencias previas sobre
el enfoque de competencias, pero no guardan ninguna relación con las lecturas
realizadas sobre el tema.
DO: Las respuestas dadas están totalmente sustentadas en conocimientos y
experiencias sobre el enfoque de competencias y los generados a partir de las lecturas
realizadas.

PRODUCTO No. 26

Instrucciones:
De manera individual realice la lectura de Philippe Perrenoud (2000), “Construir
competencias”. Tome notas, destaque las ideas más importantes y
posteriormente, con esta información elabore un cuadro como el siguiente.
Cuadro 7 : DIFERENTES APROXIMACIONES AL ENFOQUE POR COMPETENCIAS.

CRITERIO PHILLIPE PERRENOUD, “CONSTRUIR

COMPETENCIAS”
Crítica a la Menciona que la descripción de las competencias debe
Escuela partir del análisis de las situaciones de la acción y de ahí
derivar de los conocimientos.

1
 Concepto de Es la facultad de movilizar un conjunto de recursos
competencia. cognoscitivos (conocimientos, capacidades, información)
para enfrentar con pertinencia y eficacia diversas
situaciones de la vida cotidiana.

De acuerdo con la Saber entender a un niño enfermo; esta competencia va

lectura dé un a permitir movilizar diversas capacidades (la observación,
ejemplo de la vida
cotidiana donde
señales fisiológicas, tomar la temperatura, administrar un
se emplean remedio, entre otras), y también conocimientos:
competencias. conocimientos de las patologías y de sus síntomas,
medidas urgentes, terapias, de las precauciones que
deben tomarse, de los riesgos, de los servicios
farmacéuticos y médicos.

¿Cómo necesita • Por problemas y proyectos.

trabajar el
profesor para • Concibiendo, estableciendo y controlando
formar en situaciones de aprendizaje.
competencias? • Siguiendo los principios de las patologías activas y
constructivistas.
• Movilizando sus acervos de conocimientos y
habilidades.

¿Qué tipo de • La evaluación debe de contribuir para que los

evaluación exige
estudiantes desarrollen más sus competencias.
el enfoque por
competencias? • La evaluación exige la utilización funcional de
conocimientos disciplinarios.
• La evaluación exige una determinada forma de
colaboración con pares.

CRITERIOS DE VALORACION:
DI: No se identifica en el cuadro elaborado ninguna vinculación con las lecturas
realizadas
DA: Las ideas del cuadro elaborado mantienen cierta relación con el enfoque de
competencias, pero no están situadas en lo planeado por Perrenoud.
DO: El cuadro elaborado incluye una caracterización del enfoque por competencias de
acuerdo con lo planteado por Perrenoud en el texto analizado.

PRODUCTO No. 27

Instrucciones:
Forme triadas, compartan el cuadro 7. Diferentes aproximaciones al enfoque por competencias de
cada uno de los integrantes y realicen una versión del equipo.

1
 Lean con atención la nota 1: extractos del Libro de Monique Deyer. Posteriormente, incorporen una
nueva columna a su cuadro 7 con la intención de realizar una comparación entre estos dos autores
Perrenoud y Deyer, et al.
De esta forma tendrán un cuadro con las siguientes características.
Cuadro 7 : DIFERENTES APROXIMACIONES AL ENFOQUE POR
COMPETENCIAS.
CRITERIO PHILLIPE PERRENOUD, MONIQUE DENYER, el al.
“CONSTRUIR COMPETENCIAS” Las competencias…
Crítica a la Escuela El sistema educativo actualmente La escuela sigue
está en un grado de saturación y marcadamente imbuida por el
organización disciplinario en sus modelo antiguo mezcla de
contenidos y métodos de enseñanza y formalismo y enciclopedismo
evaluación que impiden desarrollar un como en los años cincuenta.
aprendizaje significativo y funcional en
los alumnos.
Concepto de Facultad de movilizar un conjunto de Es la aptitud para realizar
competencia. recursos cognoscitivos tareas.
(conocimientos, capacidades,
información) para enfrentar con
pertinencia y eficacia situaciones de la
vida cotidiana
De acuerdo con la Saber votar de acuerdo con sus El piloto de un avión que se
lectura dé un ejemplo intereses ; esta competencia moviliza encuentra durante un vuelo
de la vida cotidiana capacidades (saber informarse, saber ante una gama de situaciones
donde se emplean llenar una papeleta de voto)y también únicas e inéditas cuya solución
competencias.
conocimientos de las instituciones depende de su comprensión.
políticas de lo que esta está en juego
en la elección, candidatos, partidos,
programas, etc.
¿Cómo necesita Por problemas, proyectos, tareas *Por medio de tareas
trabajar el profesor complejas, retos que inciten a la enseñando a los alumnos a
para formar en movilización de acervos de resolverlas
competencias? conocimientos y habilidades Concebir, *Adquiriendo y movilizando los
establecer y controlar situaciones de recursos indispensables
aprendizaje siguiendo una pedagogía *Propiciando la reflexión
constructivista metacognitiva en los alumnos.

¿Qué tipo de Mediante una Evaluación auténtica *A través de la Evaluación

evaluación exige el tomando en cuenta principios como: Formativa.
enfoque por *tareas contextualizadas, enfocada a
competencias? problemas complejos, utilización
funcional con conocimientos
disciplinarios, basada en tareas de
exigencias, colaboración y corrección.

CRITERIOS DE VALORACION:
DI: El cuadro elaborado menciona algunos rasgos del enfoque de competencias, pero no
están sustentados en las lecturas realizadas.
DA: El cuadro elaborado incluye una caracterización del enfoque por competencias de
acuerdo con los autores consultados, pero no existe una comparación entre estos.

1
DO: El cuadro elaborado incluye una caracterización y comparación del enfoque por
competencias de acuerdo con las lecturas realizadas.

PRODUCTO No. 28

Instrucciones:

 De forma individual, realice la lectura “PRESENTACIÓN”, en 11 ideas Clave, “Como

aprender y enseñar competencias de Zabala y Arnau (2008).

 Elabore un mapa conceptual de la información.

CRITERIOS DE VALORACION:
DI: El mapa elaborado no recupera los conceptos centrales de la lectura realizada, ni
presenta relación entre los mismos.
DA: El mapa elaborado recupera sólo algunos conceptos de la lectura realizada, pero no
muestra la relación que guardan entre sí.
DO: El mapa elaborado recupera todos los conceptos centrales de la lectura realizada e
incluye y presenta la relación que guardan entre sí.

1
 PRODUCTO No. 29

Instrucciones:

 Forme Triadas de trabajo que sean diferentes a las establecidas en la actividad anterior.

 Enuncie las once ideas clave que proponen Zabala y Arnau.

 Relacione los siete ejemplos con las 11 ideas clave, desarrolle los ejemplos faltantes.

11 CARACTERÍSTICAS CLAVE EJEMPLOS

IDEA CLAVE 1
El uso del término <<competencia>>
es una consecuencia de la necesidad
de superar una enseñanza que, en la
mayoría de los casos, se ha reducido
al aprendizaje memorístico de
conocimientos, hecho que conlleva la
dificultad para que éstos, puedan ser
aplicados en la vida real.
México es una nación orgullosamente
sustentada en sus raíces pluriétnica y
multicultural. La RIEB pretende que los
alumnos conozcan esta riqueza y que la
escuela sea un espacio donde la diversidad
se aprecie y valore como un aspecto
cotidiano de la vida. Por eso una de las
competencias es para la convivencia, lo que
implica relacionarse armónicamente con los
otros.

IDEA CLAVE 2
La competencia, en el ámbito de la El tema del respeto durante la hora del
educación escolar, ha de identificar recreo ha preocupado en diferentes
aquello que necesita cualquiera momentos a la escuela Miguel Hidalgo, si
persona para dar respuesta a los bien el patio no es muy grande, sì ofreces
problemas a los que se enfrentará a lo suficientes espacios para todos los
largo de su vida. Por lo tanto la alumnos. La directora solicito a cada grupo
competencia consistirá en la una lista de las zonas
intervención eficaz en los diferentes Y las situaciones de riesgo de accidentes.
ámbitos de la vida, mediante acciones Una vez concluido el listado, los alumnos de
en las que se movilizan, al mismo quinto grado comenzaron un proyecto
tiempo y de manera interrelacionada, sobre la formulación de un reglamento para
componentes actitudinales, el recreo en l escuela con el fin de resolver
procedimentales y conceptuales. los crecientes conflictos. Como estas
propuestas fueron realizadas por los
propios alumnos, ellos las han recibido con
mucho gusto y las respetan sin necesidad
de que existan “guardias” para cuidar el

1
 orden.

IDEA CLAVE 3
La competencia y los conocimientos El maestro de 3º grado elaboro una lotería
no son antagónicos, ya que en de valores, con el fin de que los alumnos
cualquier actuación competente los pongan en práctica en su vida cotidiana.
siempre implica el uso de Con esta actividad la competencia y los
conocimientos interrelacionados con conocimientos no fueron antagónicos, el
habilidades y actitudes. maestro estimulo ciertas habilidades en sus
alumnos, propiciando una actitud positiva
en ellos, respetando turnos y tiempos.

11 CARACTERÍSTICAS CLAVE EJEMPLOS

IDEA CLAVE 4
Para poder decidir que competencias
son objeto de la educación, el paso
previo es definir cuales pueden ser sus
finalidades. Existe un acuerdo
generalizado en que éstas deben
contribuir al pleno desarrollo de la
personalidad en todos los ámbitos de
la vida.
El Maestro Antonio sabe que la enseñanza
de los temas de historia no siempre
entusiasma a su alumnos, sobre todo los
temas más alejados de sus
Intereses cotidianos. Por ello ha
desarrollado, junto con otros docentes de
su escuela, un proyecto sobre la cultura
olmeca, en el que conjuntamente con los
alumnos de los demás docentes realizan
una actividad con este tema en el que se
expone su localización, el ecosistema de
esa región, un cronograma sobre su auge,
caída e influencia en otras culturas
paralelas, además de un ejercicio libre en el
que sus alumnos imaginan la razones
sobre las “cabezas monumentales”
emblemáticas de esta cultura.

IDEA CLAVE 5
Las competencias escolares deben de En una comunidad rural del municipio
abarcar el ámbito social, interpersonal, Emiliano Zapata, los maestros José y
personal y profesional. Carmen saben que la mayoría de sus
alumnos son hijos de campesinos. Éstos
niños ayudan a sus padres en todo lo
relacionado con la siembra, la cosecha y la

1
 venta del producto. Los maestros
decidieron que deben fortalecer estrategias
que les permitan a sus alumnos emplear los
conocimientos que aprenden en la escuela
con los que necesitan en la vida cotidiana
para apoyar a sus padres.

IDEA CLAVE 6
El aprendizaje de una competencia
esta muy alejado de lo que es un
aprendizaje mecánico, implica el
mayor grado de significatividad y
funcionabilidad posible, ya que para
poder ser utilizada debe tener sentido
tanto la propia competencia como sus
componentes procedimentales,
actitudinales y conceptuales.
La maestra Ana sabe que a sus alumnos
les gusta mucho el futbol, para transmitir el
concepto de perímetro y superficie ha
dejado de investigar ¿cuánto mide
reglamentariamente una cancha y su
portería? Con el fin de que establezcan la
comparación entre la oficial y la que usan
en la escuela, para lo que necesitan
calcular el perímetro y superficie de ambas.
Con este ejercicio ha estimulado a sus
alumnos y ha transmitido la percepción del
espacio de un juego oficial de futbol.

11 CARACTERÍSTICAS CLAVE EJEMPLOS

IDEA CLAVE 7
Enseñar competencias implica utilizar Para la asignatura de Formación Cívica y
formas de enseñanza consistentes en Ética, el maestro Pedro utiliza como
dar respuesta a situaciones, conflictos ejemplos diferentes tipos de reglamentos y
y problemas cercanos a la vida real, normas (respetar señales de tránsito, no
en un complejo proceso de tirar basura, ceder el lugar a los adultos
construcción personal con mayores, no beber en l vía pública, entre
ejercitaciones de progresiva dificultad muchos más). Al conocerlos sus alumnos
y ayudas contingentes según las se percataban que los adultos casi nunca
características diferenciales del respetan estas normas. Entonces, el
alumnado. maestro los hace reflexionar en cuanto
alumnos de la escuela tampoco respetan
los reglamentos escolares. Esto motiva un
caluroso debate en el que reflexionan sobre
sus actitudes

1
 IDEA CLAVE 8
El análisis de la competencia nos Durante algún tiempo la maestra Jimena
permite concluir que su considero que aprender las reglas
fundamentación no puede reducirse al ortográficas implicaba realizar varios
conocimiento que aportan los ejercicios de repetición, si bien sus
diferentes saberes científicos, lo que alumnos identificaban la forma correcta de
implica llevar a cabo un abordaje escribir durante un tiempo, hacia el final del
educativo que tenga en cuenta el año escolar todo esto había sido olvidado.
carácter metadisciplinar de una gran Por esta razón, consideró importante
parte de sus componentes. modificar su sistema mediante un proyecto
en el que sus alumnos escriben cartas y
mensajes a los alumnos de la maestra
Rosaura de u municipio diferente, ha visto
cómo sus alumnos han mantenido su
interés por escribir de forma correcta.

IDEA CLAVE 9
Una enseñanza de competencias para La maestra Sonia encargo a sus alumnos
la vida exige la creación de un área una maqueta de un continente analizando
específica para todos sus el número de habitantes, su cultura, su
componentes de carácter extensión territorial, sus tradiciones y sus
metadisciplinar, que permita la recursos económicos, políticos y sociales.
reflexión y el estudio teórico y, al Con esto el maestro desarrollo el carácter
mismo, tiempo, su aprendizaje metadisciplinar y permitirá la reflexión
sistemático en todas las otras áreas. obteniendo un aprendizaje sistemático y
una enseñanza de competencias para la
vida.

11 CARACTERÍSTICAS CLAVE EJEMPLOS

IDEA CLAVE 10
No existe una metodología propia para
la enseñanza de las competencias,
pero si unas condiciones generales
sobre cómo deben ser las estrategias
metodológicas, entre las que cabe
El maestro les pone a sus alumnos la
elaboración de un edificio con determinada
medida y ubicación en un plano cartesiano,
mediante el cual desarrollara la creatividad,
reflexión matemática y ubicación espacial,

1
destacar la de que todas deben tener lo cual le servirá para ubicarse en su lugar
un enfoque globalizador. donde vive y con las competencias
desarrolladas obtendrá un aprendizaje
significativo.

IDEA CLAVE 11
Conocer el grado de dominio que el
alumnado ha adquirido de una
competencia, es una tarea bastante
compleja, ya que implica partir de
situaciones problema que simulen
contextos reales y disponer de los
medios de evaluación específicos para
cada uno de los componentes de las
competencias.
La maestra de 1º grado pidió a los alumnos
que levaran diversos productos para jugar a
la tiendita, los alumnos realizaron diversas
compras de los productos usando monedas
y billetes de diferente denominación, para
adquirir varios productos y pagar y recibir
cambio utilizando el dinero, con esto simulo
una situación de la vida real y así la
maestra pudo observar si los alumnos
habían adquirido dicha competencia.

CRITERIOS DE VALORACION:
DI: Los ejemplos dados no tienen que ver con el enfoque de las competencias.
DA: Los ejemplos dados incluyen elementos del enfoque de competencias, pero no
tienen nada que ver con lo abordado en la lectura realizada.
DO: Los ejemplos dados incluyen el enfoque de competencias y comprenden los
elementos abordados en la lectura realizada.

PRODUCTO No. 30

1
Instrucciones:

 Forme dos Grupos de Trabajo con el siguiente criterio: a) docentes frente a grupo,
b) Docentes que trabajan en actividades de apoyo a la docencia (directores, supervisores,
ATP y otros).

 Los docentes frente a grupo construyan tres ideas clave para el desarrollo de
competencias, considere su experiencia y su creatividad docente, las características del
contexto de sus escuelas y las particularidades de sus alumnos.

 Los docentes que trabajan en actividades de apoyo esperarán las ideas clave de los
docentes frente a grupo y a partir de ellas desarrollarán una estrategia de apoyo para
consolidar estas ideas clave.

 En colectivo, ambos grupos darán sus opiniones y sugerencias de las dos propuestas
elaboradas.

GRUPO 1

TRES IDEAS CLAVE PARA EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS:

1
GRUPO 2

ESTRATEGIAS DE APOYO A LAS IDEAS CLAVE DE LOS MAESTROS

CRITERIOS DE VALORACION.
DI: Las propuestas para el desarrollo de competencias que presentan los participantes
no constituyen situaciones inéditas ni están ubicados en contextos reales, no se vinculan
a los contenidos de aprendizaje, ni requieren la movilización de conocimientos y
habilidades previas.
DA: Las propuestas para el desarrollo de competencias que presentan los participantes
constituyen situaciones y problemas pero no están ubicadas en contextos reales, están
vinculados a los contenidos de aprendizaje que requieren la movilización de
conocimientos y habilidades previas.
DO: Las propuestas para el desarrollo de competencias que presentan los participantes
constituyen situaciones inéditas ubicadas en contextos reales, vinculadas a los
contenidos de aprendizaje que requieren la movilización de conocimientos y habilidades
previas.

1
 BLOQUE 6: EL ENFOQUE POR COMPETENCIAS EN EL PLAN DE ESTUDIO 2009

PRODUCTO No. 31

Instrucciones:
Formen equipos de 4 integrantes.
Analice la nota 2. Extracto de la noción de competencias del Plan de Estudios 2009.
Por equipo agregue al cuadro 7: “Diferentes aproximaciones al enfoque por competencias”, una
nueva columna al lado derecho.
Posteriormente, de acuerdo a la lectura y su experiencia con el nuevo Plan de Estudio, añadan en
la columna recién integrada los criterios que permitan comparar esta nueva información con las
otras columnas.
De esta información obtendrán un cuadro con las siguientes características:

CRITERIO PHILLIPE MONIQUE NOCIÓN DE

PERRENOUD, DENYER, el al. COMPETENCIAS DE
“CONSTRUIR Las LA RIEB.
COMPETENCIAS” competencias…
El sistema no adopta o La escuela sigue Poseer sólo los conocimientos
Crítica a la profundiza el término imbuida por el modelo o habilidades no significa ser
Escuela de competencias. antiguo, con una competente. Debe dejar de
mezcla de formalismo lado su carácter enciclopédico
y la acumulación de
y de enciclopedismo. conocimientos.
Es una facultad de Es una aptitud para Es la participación de
Concepto de movilizar un conjunto realizar tareas. conocimientos, habilidades,
competencia. de recursos cognitivos actitudes y valores para el
para enfrentar con logro de propósitos en
contextos y situaciones
pertinencia y eficacia a diversas. Es movilizar
una familia de conocimientos.
situaciones.

De acuerdo con la Saben votar de acuerdo El piloto de avión que Diseñar y aplicar una
lectura dé un a sus intereses. se encuentra durante encuesta, organizar una
ejemplo de la vida Saber informarse, saber un vuelo ante una actividad, escribir un cuento o
cotidiana donde llenar una papeleta de gama de situaciones poema, editar un periódico.
se emplean votos. únicas e inéditas cuya
competencias. solución depende de su
comprensión.

¿Cómo necesita Una pedagogía activa y Por medio de tareas. Movilizando los conocimientos
trabajar el constructivista. Reflexión mental de los previos de los alumnos e
profesor para Trabajo por proyectos y alumnos. incorporando nuevos, que les
formar en movilización de ayuden a enfrentar problema
específicos en la vida escolar
competencias? acervos, como impacto en su vida
conocimientos y diaria.
habilidades.

¿Qué tipo de Tareas Evaluación formativa. Formativa, interactiva,

evaluación exige contextualizadas. continúa y cualitativa.
el enfoque por Problemas complejos.

1
competencias? Desarrollo de
competencias
Conocimientos y
habilidades
Evaluación continua.
CRITERIOS DE VALORACION:
DI: Menciona algunas características del Plan de Estudios 2009, pero no las vinculadas
con el enfoque de competencias y no establece una relación y/o comparación con lo
planteado por Perrenoud.
DA: Identifica las características del enfoque de competencias del Plan de Estudios
2009, pero no lo relaciona y/o compara con los planteados por Deyer y Perrenoud.
DO: Identifica las características del enfoque de competencias del Plan de Estudios 2009
y establece una adecuada relación y comparación entre lo que plantea Perrenoud y
Deyer en las lecturas realizadas.

PRODUCTO No. 32
Instrucciones:

 Formen equipos con los siguientes criterios: a).- Docentes que impartan primer grado,
b).-Docentes que imparten sexto grado, c).- Docente que imparten otras asignaturas del
plan de estudios (educación física, educación artística, educación especial y d).-
Docentes que se desempeñan como directores, supervisores y asesores técnicos.

 Es recomendable que formen grupos homogéneos a sus actividades. Analicen los

cuadros de competencia del Plan de Estudio 2009. Primer Grado y competencias del
Plan de Estudio 2009, Sexto Grado.

 Posteriormente respondan a las siguientes preguntas:

a).- ¿Cuáles son los aspectos que desde su perspectiva destacan en

esta propuesta curricular?

ESPAÑOL: Se manejan 3 ámbitos de literatura, participación, comunitaria y

familiar.
MATEMÁTICAS: Ejes temáticos: Sentido numérico y pensamiento algebraico,
forma, espacio y medida, manejo de la información.
EXPLORACIÓN: Aspectos: los seres vivos, el espacio geográfico, el tiempo, la
materia, la energía y la tecnología.
FORMACIÓN CIVICA Y ÉTICA: Ámbitos: la asignatura, el trabajo transversal, el
ambiente escolar, la vida cotidiana del hombre.
EDUC. FÍSICA: Ámbitos: ludo y social, motricidad, promoción dela salud,
competencia motriz.
EDUC. ARTÍSTICA: Eje de enseñanza, apreciación, expresión y contextualización.
b).- ¿Identifica semejanzas con el Plan 1993, cuáles son éstas?
ESPAÑOL: Manejo de competencias lingüísticas y comunicativas en torno a la
comunicación oral, la comprensión lectora y la producción de textos propios.
MATEMÁTICAS: Se siguen manejando ejes temáticos y manejo de la información.
c).- ¿Qué aspectos requieren mayor dedicación y estudio para su
comprensión?
ESPAÑOL: Aprovechar los aprendizajes de los alumnos para que avancen en la
comprensión lectora y producción de textos.

1
MATEMÁTICAS: Más dedicación a la reflexión critica sobre la manera de dar
solución a los problemas.
FORMACIÓN CIVICA Y ÉTICA: Desarrollo de competencias de autorregulación y
ejercicio responsable de la libertad.
EDUC. FÍSICA: Aceptación de si mismo y su cuerpo, transversalidad y evaluación
por competencias.
d).- ¿Cómo podría utilizar los cuadros 8 y 9 en su práctica docente?
Como una herramienta de análisis y reflexión que facilite el manejo y
conocimiento de las competencias que posee la asignatura favoreciendo de esta
manera la transversalidad al abordar los contenidos o temas que desarrollaran
dichas competencias, evaluar y planear adecuadamente.
CRITERIOS DE VALORACION:
DI: Identifica algunos elementos del enfoque de competencias en la estructura por
asignaturas y los componentes curriculares de los programas de primero y sexto grado,
pero no establece las relaciones correspondientes, ni propone alternativas para llevarlo
a cabo de acuerdo con su experiencia.
DA: Identifica claramente el enfoque de competencias en la estructura por asignaturas y
componentes curriculares de los programas de primero y sexto grados, establece las
relaciones correspondientes, pero no propone alternativas para llevarlo a cabo de
acuerdo con su experiencia.
DO: Identifica claramente el enfoque de competencias en la estructura por asignaturas y
los componentes curriculares de los programas de primero y sexto grados, establece las
relaciones correspondientes y propone alternativas para trabajarlo de acuerdo a su
experiencia.
PRODUCTO No. 33
Instrucciones:

 Formen equipos de cuatro personas.

 Cada equipo analice detalladamente los extractos sobre los aprendizajes esperados. Si
se considera necesario consulte directamente los programas de primer y sextos grados.

 Posteriormente con la información analizada responda las siguientes preguntas:

a).- ¿Qué elementos en común tienen estas definiciones de

aprendizajes esperados?

Son un referente para considerar conocimientos que se esperan que logren al

final de un bloque o proyecto en términos de saber, saber hacer y ser. Implica
conocimientos, habilidades, actitudes y valores.
b).- ¿En qué medida los aprendizajes esperados permiten establecer
estrategias de aprendizajes y secuencias didácticas?
Implica un proceso de construcción de conocimientos habilidades, actitudes y
valores permite ubicar el grado de avance de aprendizaje ya sea en lo individual
como en lo grupal, llevando a las necesidades particulares del alumno,
enfocadas al desarrollo por competencias.
c).- ¿Cómo interpreta la falta de evidencia de aprendizajes esperados
en un alumno o en un grupo?
Principalmente cuando el alumno no logra con claridad y precisión lo que se
espera en términos del saber – hacer y ser al finalizar el estudio de los bloques.

1
por las actitudes, habilidades, destrezas, al desarrollar situaciones cotidianas, al
plantear estrategias didácticas, cuando no hay funcionalidad en asociar con
situaciones cotidianas.
d).- ¿Cómo apoyan al docente la precisión de los aprendizajes
esperados?
Son referentes concretos que precisan claramente la competencia la que
debemos lograr, lo que el alumno aprenda, haga y practique.
Nos refiere a las competencias para la vida que debemos desarrollar,
estrategias, actividades adecuadas para una buena planeación para desarrollar
las competencias
CRITERIOS DE VALORACION:
DI: Reconoce algunas características del término aprendizajes esperados, pero no las
vincula con el enfoque de competencias, ni identifica las semejanzas y diferencias que
existen entre ellos, ni advierte las implicaciones de las diferentes acepciones del
término.
DA: Reconoce el término de aprendizajes esperados en el contexto del enfoque basado
en competencias, identifica semejanzas y diferencias entre ellos, pero no advierte las
implicaciones de las diferentes acepciones del término.
DO: Reconoce el término de aprendizajes esperados en el contexto del enfoque basado
en competencias, identifica semejanzas y diferencias entre ellos y advierte las
implicaciones de las diferentes acepciones del término.

PRODUCTO No. 34

Instrucciones:

 Continúe trabajando en los mismos equipos de la actividad 32.

 En el caso de los docentes frente a grupo, cada equipo elegirá un aprendizaje esperado
que debe enseñar en las próximas semanas.

 Elaboren una secuencia didáctica para desarrollar el aprendizaje esperado, puede

considerar las sugerencias del programa de estudios de la asignatura correspondiente al
aprendizaje esperado. Primer Grado y Sexto

 Grado (competencias para la vida, campos formativos, ámbitos, ejes, ciclos según la
asignatura elegida.

 Los equipos formados por los docentes que no tienen actividad frente a grupo, a partir
de su experiencia y liderazgo en sus zonas y escuelas, seleccione un aprendizaje
esperado que considere presente dificultad para trabajarlo en el aula y desarrollen las
recomendaciones que harían los docentes para enfrentarlos. Debe considerar los
cuadros 10 y 11 de aprendizajes esperados de primer y sexto grados.

1
 ELABORACIÓN DE UNA SECUENCIA DIDÁCTICA.

CRITERIOS DE VALORACION:
DI: Las secuencias didácticas para trabajar los aprendizajes esperados están acordes al
grupo y al programa de estudios, pero no comprenden las características del enfoque
por competencias de los programas 2009, ni las planteadas por Perrenoud y Denyer.
DA: Las secuencias didácticas para trabajar los aprendizajes esperados están acordes al
grupo y programa de estudios, comprenden las características del enfoque por
competencias de los programas 2009, pero no las planteadas por Perrenoud y Deyer.
DO: Las secuencias didácticas para trabajar los aprendizajes esperados están acordes al
grupo y al programa de estudios, comprenden las características del enfoque por
competencias de los programas 2009 y las planteadas por Perrenoud y Denyer.

PRODUCTO No. 35

Instrucciones:

Cada equipo expondrá su estrategia didáctica al colectivo.

El grupo identificará si cada una de las estrategias didácticas presentada es coherente entre sí,
reconocen los programas 2009, hace aportaciones innovadoras y ofrece posibilidades de
aprendizaje.
El colectivo elegirá la que considere como mejor estrategia para aplicarla en el grupo
considerando los elementos antes señalados.
En colectivo elaboren un punteo de las fortalezas y dificultades de los aprendizajes esperados y su
relación con las estrategias didácticas, así como de la pertinencia para trabajarla en su salón de
clase y la posibilidad de recomendarla a otros docentes.
ESTRATEGIA APRENDIZAJES ESPERADOS PERTINENCIA DE PORQUE SE
FORTALEZAS DIFICULTADES TRABAJO EN EL AULA RECOMENDARIA

 Se toman en  Es una  Porque es

1
 6° GRADO cuenta los estrategia una estrategia
aprendizajes pertinente, pues que le permite
ELABORAR TEXTOS previos de cada una de sus al alumno
INFORMATIVOS los alumnos. actividades son avanzar en el
SOBRE TEMAS DE apropiadas para logro de los
FORMACION CIVICA  Manipulació ser aprendizajes
n de desarrolladas esperados,
Y ETICA
material dentro del aula y favoreciendo
concreto lograr los su proceso de
para aprendizajes enseñanza
favorecer el esperados. aprendizaje, ya
aprendizaje que el alumno
al formar  Porque es una va
palabras secuencia desarrollando
relacionadas didáctica. diversas
con el tema. competencias
como lo son:
 Involucrar activar sus
actividades conocimientos,
lúdicas. aprende a
escribir
 Trabajo en palabras
equipo. nuevas e
interactúa con
sus
compañeros
propiciando la
socialización.

CRITERIOS DE VALORACION:
DI: Se enuncian algunas características de las estrategias presentadas, pero con base
en las características de un enfoque por competencias enunciadas tanto en los
programas 2009, como en las lecturas realizadas.
DA: Se presenta un análisis de las fortalezas y debilidades de las estrategias
presentadas, pero no con base en las características de un enfoque por competencias
enunciadas tanto en los programas 2009 como en las lecturas realizadas.
DO: Se presenta un análisis de las fortalezas y debilidades de las estrategias
presentadas, con base en las características de un enfoque por competencias
enunciadas tanto en los programas 2009 como en las lecturas realizadas.

BLOQUE 7: EL DOCENTE FRENTE AL TRABAJO POR COMPETENCIAS.

PRODUCTO No. 36

1
 Instrucciones:

 De manera individual, analice el cuadro 15; según su experiencia o formación previa,

planteen en que consiste cada una de estas formas de trabajo en el aula. Por el
momento no recurra a algún referente, tampoco es necesario que contemple todas las
casillas.

PROYECTOS CASOS PROBLEMAS

ES UN CONJUNTO DE ACTIVIDADES SON SITUACIONES O SON OBSTÁCULOS QUE SE
Definición del RELACIONADAS CON UN MISMO TEMA VIVENCIAS QUE HAN PRESENTAN EN CIERTOS
tema y objeto Y QUE TIENEN UN PROPÓSITO EXPERIMENTADO LAS MOMENTOS.
ESPECÍFICO. PERSONAS Y QUE SON CONSTITUYEN EL FOCO
central del ES UNA ESTRATEGIA QUE SUSCITA EL COMENTADAS. ORGANIZATIVO DE LA INSTITUCIÓN
proyecto, caso APRENDIZAJE DE SABERES Y HISTORIA QUE PUEDE SER Y PRINCIPAL ESTIMULO PARA EL
PROCEDIMIENTOS DE GESTIÓN DEL DE LA VIDA REAL O APRENDIZAJE YA QUE SON EL
o problema. PROYECTO QUE INDUCE A UN SIMULADO PARA QUE LOS VÍNCULO PARA EL DESARROLLO DE
CONJUNTO DE TAREAS DONDE EL ROL ALUMNOS DESARROLLEN HABILIDADES COMPLEJAS
DE LOS ALUMNOS SEA ACTIVO Y EL PROPUESTAS DE ANÁLISIS O ADQUIRIENDO LA INFORMACIÓN
PROFESOR SEA EL FACILITADOR QUE SOLUCIÓN- POR MEDIO DEL APRENDIZAJE
PROMUEVA LOS APRENDIZAJES AUTODIRIGIDO, VINCULADO AL
IDENTIFICABLES, YA SEA GLOBAL O CONTEXTO EN UN MARCO
TRANSVERSAL. COOPERATIVO.

 LAMINAS DEL TEMA  LIBROS DEL AULA SITUACIONES DE LA VIDA REAL,

Establecimient  LIBROS  AUDIOVISUALES SIMULADAS Y AUTENTICAS.
o de  VIDEOS  GUIONES TEATRALES
materiales a  DIBUJOS  QUE EXPONGA EL
 INTERNET CONTEXTO Y PERMITA SU
los que se  REVISTAS VÍNCULO AL CONTENIDO
puede recurrir  ORGANIZACIONES DISCIPLINARIO
CURRICULAR.
para  AUDIOVISUALES
 DIVIDIRSE PARA PERCIBIR
resolverlos. DONDE SE DESARROLLA EL
PROBLEMA.
 IDENTIFIQUE PUNTOS
PRINCIPALES, ANALICE Y
VISLUMBRE ACCIONES U
OPCIONES.
 INCLUIR NOTAS
AL PIE, APÉNDICES,
CRONOLOGÍAS, ETC.

SE PUEDE TRABAJAR DE DIVERSAS EJEMPLIFICANDO LOS  ANALIZAR EL PROBLEMA

Estrategia FORMAS SEGÚN LAS NECESIDADES CASOS PARA QUE EL  BUSCAR UNA POSIBLE
General de DEL GRUPO YA SEA POR EQUIPO, ALUMNO LO COMPRENDA SOLUCIÓN.
BINAS O INDIVIDUAL. MEJOR. CADA ALUMNO ES GUIADO EN LA
trabajo con los MOVILIZANDO SABERES DE UNA  SOLUCIÓN MEDIANTE LOS
alumnos. MANERA REFLEXIVA Y ANALÍTICA MATERIALES QUE EL DOCENTE
ESTIMULANDO LA PRÁCTICA CONSIDERE.
REFLEXIVA Y LAS INTERROGANTES ALUMNOS SOLUCIONAN,
SOBRE LOS SABERES Y LOS MAESTROS FACILITADORES.
APRENDIZAJES.

DURANTE LA REALIZACIÓN DEL TRASCIENDE LA

Etapas de PROYECTO. EVALUACION A
valoración de ANALISIS DE OBSERVACION Y RECUERDOS,ABANDONA EL
ELABORACION DE REPORTES. EXAMEN.
avance del
trabajo.

 AUTOEVALUACIÓN ES EN EL MOMENTO Y EN
Valoración de  COEVALUACIÓN Y EVALUACIÓN OCACIONES PUEDE ES EAPLICABLE EN EL MOMENTO
resultados. BIMESTRAL. TRASENDER
MEJORAR EL PROCESO
AUTENTICO CENTRADO EN EL
ENSEÑANZA APRENDIZAJE
DESEMPEÑO,INCLUYE LA
RETROALIMENTACION PARA
AUTOEVALUACION
MEJORAR EL PROCESO.

1
Una vez concluida la actividad anterior responda las siguientes
preguntas:

a.- ¿En cuál de estos modelos se logra estructurar mejor la idea que
orienta su elaboración proyecto, problema o caso?

En la de proyectos

b.- ¿Cuál considera más viable de establecer con un grupo de su

escuela? ¿por qué?

El de proyectos, porque se hace un análisis, se estructura se plantea y se parte

de las necesidades e intereses de alumno o situación problemática. Además
paso a paso se van viendo el logro de los objetivos. El método de proyectos
integra a todos los involucrados.

c.- ¿Qué ventajas y desventajas percibe en cada una de ellas?

PROYECTOS

VENTAJAS: Está más estructurado y planeado.

DESVENTAJA: A veces no se concluye.

CASOS

VENTAJAS: Son estrategias cortas.

DEVENTAJAS: El docente ejerce más influencia en el desarrollo.

PROBLEMAS

VENTAJAS: Son reflexivos y logran una conceptualización y experiencia propia.

DESVENTAJAS: No tiene una estructura gradual ni una experiencia intermedia.

CRITERIOS DE VALORACION:
DI: Identifica algunas formas de trabajo en el aula vinculadas al enfoque de
competencias, pero no identifica sus antecedentes ni características, ni establece las
necesarias comparaciones entre ellas en cuanto a formas de enseñanza, ventajas,
desventajas y viabilidad.
DA: Identifica algunas formas de trabajo en el aula vinculadas al enfoque de
competencias, pero no identifica sus antecedentes, aunque sí sus características, pero
no establece comparaciones entre ellas en cuanto a formas de enseñanza, ventajas,
desventajas y viabilidad.
DO: Identifica algunas formas de trabajo en el aula vinculadas al enfoque de
competencias, identifica sus antecedentes y características y establece comparaciones
entre ellas en cuanto a formas de enseñanzas, ventajas, desventajas y viabilidad.

1
PRODUCTO No. 37

Instrucciones:

Forme dos grupos de trabajo con el siguiente criterio:

a.- GRUPO UNO: Docentes frente a grupo

b.- GRUPO DOS: Docentes que trabajan en actividades de apoyo a la docencia

(directores, supervisores, A.T.P. y otros).

 Elijan un problema de interés para los alumnos y que se pueda relacionar con
los aprendizajes esperados.

 Desarrollen dichos temas a partir de algunas de las formas de enseñanza

(proyecto, enseñanza basada en casos y el aprendizaje basado en problemas),
de acuerdo con la información proporcionada. Puede recurrir al reporte de la
experiencia de trabajo por competencias en una escuela primaria “Lo que
genero el cuento” y el ejemplo del “recreo” y sus propuestas de enseñanza en
CD Anexos.

 Una vez concluida esta estrategia didáctica, exponga el resultado de su

trabajo al colectivo. .

CRITERIOS DE VALORACION:
DI: Diseña estrategias didácticas centradas en problemas pero estos no representan
situaciones reales de interés para los estudiantes, ni movilizan sus conocimientos y
habilidades para el logro de los aprendizajes esperados.
DA: Diseña estrategias didácticas centradas en problemas reales de interés para los
estudiantes, pero no movilizan sus conocimientos y habilidades ni ayudan a lograr los
aprendizajes esperados.
DO: Diseña estrategias didácticas centradas en problemas reales de interés para los
estudiantes que movilizan sus conocimientos y habilidades y ayudan a lograr los
aprendizajes esperados.

1
PRODUCTO No. 38
Instrucciones:
 Continúen organizados con el mismo criterio de la actividad anterior.
 Realice un debate dirigido y responda las siguientes preguntas de manera
colectiva.
Docentes frente a grupo
a.- ¿Con qué dificultades se enfrentaron para desarrollar la actividad
anterior?
Primero fue entender el tipo de actividad, después el confrontar ideas para
unificar criterios.
Evitar lo extenso de la actividad.
b.- ¿Qué diferencias encuentra entre las tres formas de enseñanza?
Los proyectos desarrollan actividades a través de una secuencia lógica y
llevando un mismo eje rector que es el tema central, el cual los propios alumnos
planean y vigilan su avance; el aprendizaje basado en problemas utiliza la
resolución de cierta dificultad para generar actividades que permitan al alumno

1
lograr ciertos propósitos. Y el aprendizaje mediante casos genera actividades en
base a una problemática específica.
c.- ¿Qué materiales adicionales necesitaría para poder desarrollar su
propuesta en el salón de clases?
Mapas temáticos, videos, periódicos, documentales.
d.- ¿Cuáles son los principales cambios que consideran que tienen que
realizar en su trabajo escolar , en su organización en el aula y en el
tratamiento de los contenidos para poder aplicar esta estrategia con
los alumnos?
Una manera diferente en la forma de planear nuestras clases asi como un
cambio en la actitud, para manejar adecuadamente esta estrategia.
e.- ¿Con qué dificultades se va a enfrentar?
A la Falta de costumbre de parte de los alumnos para el manejo de este tipo de
estrategias en las cuales vinculamos todas las asignaturas.
Al poco tiempo con que se dispone para el trabajo escolar, pues la estrategia
llevará más de dos jornadas de trabajo.
f.- ¿Están interesados en explorar con sus alumnos éstas formas de
trabajo?
Claro que si, pues consideramos que estas estrategias servirán para generar
aprendizajes significativos en nuestros alumnos.

Docentes que trabajan en actividades de apoyo a la docencia

(directivos, supervisores, ATP y otros)
a.- ¿Con qué dificultades se enfrentaron para desarrollar la actividad
anterior?
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
b.- ¿Qué diferencias encuentra entre las tres formas de enseñanza?
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
c.- ¿Qué materiales adicionales necesitaría un docente frente a grupo
para poder desarrollar su propuesta en el salón de clases?
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________

1
d.- ¿Qué tipos de apoyo le puede proporcionar para desarrollar éstas
propuestas?
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
e.- ¿Cuáles son los principales cambios que consideran que el docente
tiene que realizar en su trabajo escolar, en la organización del aula y en
el tratamiento de los contenidos para poder aplicar éstas estrategias
con los alumnos?
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
f.- Desde su tarea como apoyo y gestión ¿qué orientaciones puede
darles para conducir este cambio?
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
g.- ¿Con qué dificultades se va a enfrentar?
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
h.- ¿Están interesados en que los docentes exploren con sus alumnos
estas formas de trabajo?
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________

CRITERIOS DE VALORACION:
DI: Identifica, caracteriza, compara y analiza las formas de trabajo en el aula vinculadas
al enfoque de competencias, pero no las relaciona con las actividades que generalmente
realiza en el aula, ni justifica su vinculación con el enfoque de competencias.
DA: Identifica, caracteriza, compara y analiza las formas de trabajo en el aula vinculadas
al enfoque de competencias, las relaciona con las actividades que generalmente realiza
en el aula pero no justifica sus vinculación con el enfoque de competencias.
DO: Identifica, caracteriza, compara y analiza las formas de trabajo en el aula vinculadas
al enfoque de competencias, las relaciona con las actividades que generalmente realiza
en el aula y justifica sus vinculación con el enfoque de competencias.

PRODUCTO No. 39

Instrucciones:

En forma individual analice los ejemplos de planeación por competencias que se encuentran en el
CD anexos y responda a las siguientes preguntas.

1
¿Cuáles elementos de estos formatos son constantes y necesitan precisar
siempre en una planeación?

TEMA, PROPOSITOS, SECUENCIA DIDÁCTICA, MATERIALES, TIEMPO Y

EVALUACION.

¿Qué elementos considera más importantes para su práctica docente?

LOS APRENDIZAJES ESPERADOS DE LOS ALUMNOS Y EL PROPOSITOS SON EL

PUNTO DE PARTIDA QUE SIRVEN COMO REFERENTE PARA ORGANIZAR UNA
PLANEACION DIDACTICA CON UNA SECUENCIA QUE PERMITA ENFOCARSE LO
MEJOR POSIBLE AL DESARROLLO DE COMPETENCIAS Y LA ASIMILACION DE UN
APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO EN LOS ALUMNOS

Desde su experiencia, ¿qué elementos agregaría? ¿Por qué?

LOS RASGOS ESPECIFICOS A EVALUAR CON LOS ALUMNOS, PARA

IDENTIFICAR LAS COMPETENCIAS QUE SE VAN A DESARROLLAR EN CADA
CLASE.

¿Cuáles son los principales retos que genera el enfoque por competencias a su
práctica docente en relación con la planeación?

ESTRUCTURAR UNA PLANEACION DIDACTICA TRANSVERSALMENTE BIEN

ORGANIZADA DE MODO QUE PERMITA ESTABLECER LA CORRELACION DE TODAS
LAS ASIGNATURAS, A SU VEZ LA ELABORACION DE UNA SECUENCIA DIDACTICA
QUE TOME EN CUENTA LOS APRENDIZAJUES ESPERADOS DE LOS ALUMNOS
PARA EL BUEN DESARROLLO Y DE LAS COMPETENCIAS DIDACTICAS.

CRITERIOS DE EVALUACION:
DI: Identifica en los ejemplos de planeación por competencias algunas de sus
características, pero no establece comparación entre ellos, ni analiza sus implicaciones
para el trabajo en el aula.
DA: Identifica, compara y analiza en los ejemplos de planeación por competencias las
características de este enfoque, pero no sus implicaciones para el trabajo en el aula.
DO: Identifica, compara y analiza en los ejemplos de planeación por competencias, las
características de este enfoque y sus implicaciones para el trabajo en el aula.

PRODUCTO No. 40

Instrucciones:

1
  De manera individual recupere su producto de trabajo trigésimo noveno, desarrolle
una propuesta de planeación considerando la información sobre formas de enseñanza,
planeación, los cuadros 8 y 9 de competencias por asignatura de los programas de
estudio, los cuadros 10 y 11 de aprendizajes esperados y su experiencia profesional.

CRITERIOS DE VALORACION:
DI: Presenta un formato de planeación por competencias, pero no contiene todos los
elementos básicos que caracterizan a este enfoque, ni incorpora las diferentes formas de
trabajo que se vinculan con este enfoque.
DA: Presenta un formato de planeación por competencias que contiene todos los
elementos básicos que caracterizan este enfoque, pero no incorpora las diferentes
formas de trabajo que se vinculan con este enfoque.
DO: Presenta un formato de planeación por competencias que contiene todos los
elementos básicos que caracterizan este enfoque e incorpora las diferentes formas de
trabajo que se vinculan con este enfoque.