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SANTIAGO - 2008
DEDICATORIA
NDICE
1. INTRODUCCIN
2. PLANTEAMIENTOS DE LA
10
INVESTIGACIN
10
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10
10
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3. MARCO TERICO
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12
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24
Textos escolares
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La sociedad
3.4.1. Identidad y roles de gnero:
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Lo masculino y lo femenino
3.4.2. El gnero y su relacin con
42
El discurso: el discurso de
Gnero.
4. DISEO METODOLGICO
46
46
49
50
58
58
70
Texto n 1
5.2. Mujeres abajo: Slo existirs
71
Cuando se hable de m.
5.2.1. Matriz de exploracin discursiva
82
Texto n 2
5.3. Un avance hacia la integracin
83
De los gneros?
95
Texto n 3
96
103
Texto n 4
5.5. Anlisis comparativo textos utilizados
104
106
Militar
5.6. Anlisis comparativo textos post
107
Reforma Educacional
5.6.1. Matriz comparativa textos post
109
Reforma Educacional
5.7. Anlisis comparativo textos utilizados
110
114
6. CONCLUSIN
115
7. ANEXOS
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8. BIBLIOGRAFA
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1. INTRODUCCIN
socializar con otras personas. Se ve as, en esta primera instancia, que el concepto de
escuela ha pasado desde la llamada escuela tradicional hasta la hoy denominada
escuela crtica, sin embargo, las percepciones de poder y control que en ella se
manejan, si bien, no utilizan los mismos cdigos que en un comienzo, siguen un
mismo patrn de comportamiento en torno a ordenar las relaciones de poder que en
ella se dan, a travs del uso de diferentes herramientas, entre los que destacan, por su
carcter universal, los textos escolares.
1.2.
Relevancia de la investigacin
2. PLANTEAMIENTO DE LA INVESTIGACIN
El modo en que los textos escolares podran estar variando la imagen de la mujer a
travs de los contenidos de Historia de Chile en un contexto de Reforma Educacional
y Curricular que debiera haber impactado en la forma de seleccionar y organizar los
textos escolares.
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3. MARCO TERICO
Los textos escolares, como recurso pedaggico, es uno de los
mecanismos invisibles, como le llama Basil Bernstein (1988),
a travs del cual aparecen y se refuerzan las desigualdades.
Los libros de texto, adems de un contenido explcito (matemticas,
fsica, lenguaje, etc.) transmiten parte de una cultura, describen un tipo
de realidad social, unos valores, muestran unos modelos de vida y una
visin de lo masculino y lo femenino socialmente establecida, la definicin
de sus roles y la jerarquizacin de los mismos. Estos modelos que subyacen
en todos los libros de texto, van conformando de manera solapada unos
valores. (Rodrguez, 1998: 260)
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tambin es indudable que siguen vigentes los mecanismos de control usados en los
inicios, para poder legitimar la supremaca de poder de los que son responsables de la
institucin escolar, como el texto escolar.
El texto escolar
poltico, pues toma un discurso y adopta una voz como si le fuera propia,
asumiendo la verdad del conocimiento ( Carretero, 2007: 76) y tambin
direccionando esta verdad a sus usuarios, los alumnos y docentes. Es portador de
diferentes contextos, dependiendo de la manera de interpretar de cada usuario,
aunque han sido muchos los intentos por inculcar un determinado modo de uso
del texto, como la forma de tomarlos por ejemplo. Sin embargo, es poco lo que se
puede hacer para evitar el contacto afectivo que el alumno establece con su
inseparable amigo, pues ste tiene para cada nio un aroma peculiar que se
mezcla con el suyo propio, la emotividad de cada ilustracin, las arrugas y los
dobleces del uso, las eventuales manchas de caramelo o tinta, los grafismos que
traza con su mano y los garabatos y dibujos que exceden las fichas de trabajo
(Carretero, 2007: 76). Lo que al principio se pens como una herramienta til
para dirigir los conocimientos que se entregan a los alumnos, se convirti en un
objeto de poder innegable, en donde ms que ayudar al docente a dirigir una
clase, es el propio texto quien dirige al docente en su actuar disciplinario,
convirtindose en el verdadero portador del conocimiento, dejando al docente
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como un gua frente a l. Por un lado, su uso sienta las bases para una educacin
ms democrtica, en donde todos los alumnos deben aprender lo mismo, pero este
argumento parece difcil de mantener, pues implica ignorar las diferencias de
contexto que se dan en la escuela.
Con respecto a la produccin de textos escolares, ste est dentro de una serie
de hechos que no son perceptibles de manera explcita y, por lo tanto, trascienden
a los actores sociales que participan en su elaboracin y a sus intenciones.
En el caso especfico de nuestro pas, donde el Estado consigue textos con las
distintas editoriales para repartirlos en una buena parte de las escuelas, no dejan
de ser importantes las normas establecidas por el mismo Ministerio para que los
textos escolares cumplan con ciertos requisitos y entren a competir dentro de un
mercado que poco entiende el pblico en general.
Por otro lado tenemos que considerar a los autores de los textos y a las
condiciones impuestas por las editoriales que los dirigen. Lneas, modelos y
valores que la editorial responsable asume como propias y que deben ser
consideradas por los autores, as como tambin las restricciones y censuras que
hacen que los autores maticen, enfaticen, incluyan o eliminen en los textos, la
informacin que se incluyen finalmente en el texto escolar.
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De los usuarios, podemos decir que muchos profesores y nios no eligen los
textos escolares que se utilizan en el aula, pues a ellos se les imponen aquellos
textos que ganaron las licitaciones y que fueron adquiridos por el Ministerio de
Educacin para ser distribuidos en las escuelas, o aquellos que la institucin
escolar particular decide adquirir y utilizar de acuerdo al proyecto educativo que
imparte. Puede suceder tambin, que de un ao a otro, se cambien las editoriales
y, por lo tanto, cambien las secuencias lgicas de los contenidos programticos
que los textos entregan.
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A esta afirmacin, se puede agregar que los textos escolares han sido un
medio bsico en la enseanza e incluso, hoy en da, sigue siendo el ms utilizado, a
pesar de la existencia de nuevos materiales didcticos de acuerdo al avance de las
tecnologas. El libro escolar resulta ser un dispositivo privilegiado en los procesos de
seleccin y traduccin de los contenidos mnimos obligatorios que impone el
Ministerio. Ocupa, por lo tanto, un lugar predominante en los procesos de
organizacin y seleccin de los contenidos que sern enseados en el aula. La
especificidad del texto radica en que es producido de forma externa a las
organizaciones que componen el aparato escolar, y debe situarse a mitad de camino
entre el diseo curricular oficial y las demandas de acuerdo a las necesidades que
surgen de ste en el aula, es decir, aunque no forman parte de la estructura de la
escuela, es una herramienta clave en los procesos de enseanza y aprendizaje que
ocurren al interior de las aulas.
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As, podemos decir que los textos escolares son una herramienta para el
aprendizaje en el aula. La evidencia nos seala que ellos provocan un impacto
positivo en la educacin y adems es un costo efectivo, pues las autoridades invierten
dinero en ellos. El texto de estudio es una obra diseada para su uso en clases y
provee al docente de una introduccin sistemtica a una disciplina o asignatura.
Segn Loreto Fontaine, ellos:
De estos cuatro factores, los textos escolares son los que ms incidencia tienen
en el aprendizaje del alumno, pues permiten aumentar el tiempo de estudio del
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Resulta til afirmar que la visin que se tiene de un libro escolar resulta, hoy en
da, como una conjuncin de elementos cuya naturaleza y funcin son diversas. Los
textos escolares ponen en juego numerosas y complejas codificaciones: tipografa,
colores, organizacin de la pgina, etc., cuyo dominio no va de por s, para los
estudiantes y maestros. Estos ltimos en general, no han recibido ninguna formacin
para leer textos escolares. El docente no posee frente a una ilustracin, una
organizacin de la pgina o un enriquecimiento tipogrfico la reflexin del
profesional de la publicidad, del diseo o la edicin. Es decir, no se plantea
preguntas que para un simple lector parecen evidentes. A diferencia, por ejemplo del
historiador, que se pregunta sobre el contenido y no sobre el contingente (Alzate,
1999: 7)
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vez, esta adquisicin est relacionada estrechamente al triunfo o fracaso que hayan
tenido los libros en la propuesta. Por tanto, cuando se dice que el mercado condiciona
a las editoriales, se alude a aquel que ha sido creado por intermedio de las propuestas.
El anterior es, entonces, tambin un mercado especial por cuanto es levantado por las
directivas ministeriales que fiscalizan la realizacin de textos ms all de las mismas.
Ninguna editorial elaborar textos salindose de ese marco. El Estado es, a su vez,
una instancia que interviene poco y que comanda del todo ese mercado. Por otra
parte, es claro que los profesores y las familias poco y nada intervienen en el proceso
mismo de creacin de textos. (Fontaine, 1997: 14-15). Precisamente por lo anterior,
segn el parecer de ciertas editoriales, los textos de ciencias sociales son los ms
delicados de confeccionar debido a sus contenidos, por los recelos que despiertan, por
las ilustraciones que requieren, entre otros problemas.
El discurso puede ser entendido como una prctica social, asociada a la construccin
de significados junto con el lenguaje escrito o hablado y otros sistemas simblicos,
por lo tanto, est inmerso en la realidad social y poltica. Es a travs del discurso que
se construyen las realidades sociales, los roles que se desempean en cada sociedad,
las identidades y las relaciones con uno mismo y con los otros sujetos que viven en
nuestra sociedad; las formaciones discursivas son, por tanto, prcticas sociales, no
actos individuales de intencionalidad (Oteza, 2006: 46).
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Los discursos poseen varias formas de constitucin social, pues juegan un rol
importante en la construccin de las condiciones sociales, pueden influir en el status
quo social y tambin pueden transformar dicho status quo. Por lo tanto, es posible
afirmar que el discurso posee una carga ideolgica2 pues el carcter selectivo de la
representacin nos conduce a la visin de que es a travs del discurso y otras
prcticas sociales que las ideologas son formuladas, reproducidas y reforzadas
(Barrer y Galasinski, 2001: 65, en Oteza, 2006: 46). A travs de l, se pueden
expresar creencias ideolgicas, no slo en los textos escritos, sino tambin en el uso
de otros cdigos representativos, como las imgenes, los signos, etc.
Para analizar los textos escolares, es de gran utilidad el discurso, pues gran
parte de la labor del anlisis del discurso se dirige a subrayar las ideologas que
desempean un papel en la reproduccin de o la resistencia a la dominacin o la
desigualdad (Van Dijk, 1997: 16), y es precisamente esto lo que nos interesa
investigar, el discurso que promueven los textos escolares en relacin a la imagen de
la mujer y con esta herramienta, se puede acceder a la interpretacin de los discursos
y los cdigos usados en los mismos objetos de nuestro anlisis. El anlisis del
discurso no es en s una disciplina, pero es un planteamiento til para estudiar el texto
El trmino ideologa se entiende como las representaciones sociales compartidas por los sujetos
pertenecientes a un grupo y, que son usadas por ellos para poner en prctica sus tradiciones, creencias
y costumbres. Ellas son capaces de hacer desaparecer contradicciones de las prcticas sociales, de
manera de hacerlos tiles para mantener el poder del sistema dominante. Su caracterstica primordial
es la discursividad y, segn afirma Hodge y Kress (1993), todo discurso es ideolgico. Van Dijk nos
dice que las ideologas son adquiridas, construidas, usadas y cambiadas y son tambin expresadas y
reproducidas por prcticas sociales semiticas distintas del texto y del habla () muchas formas de
discriminacin no verbal tambin exhiben creencias ideolgicas (Van Dijk, 1998: 191). Por otro lado,
Volosinov, nos dice que los signos lingsticos son material de la ideologa y que el lenguaje en s y
sus usos son ideolgicos. (Referencia de Oteza, 2006: 47).
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y el habla y, dado que el lenguaje existe y cambia en las prcticas sociales en las que
se construye, el discurso puede reproducir y reelaborar significados, pero tambin
puede hacer explcitas ciertas estructuras gramaticales de las que forma parte. De este
modo, el anlisis del discurso es interdisciplinario al centrarse en la relacin entre
discurso y sociedad y preocuparse de los problemas sociales como el sexismo, el
racismo y la dominacin.
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Resulta obvio que el conocimiento educacional no slo est limitado a este medio,
sino que tambin se construye en la dialctica de lo hablado y lo escrito, pero an as,
son las destrezas de leer y escribir los que sirven de conectores con una conciencia
reflexiva del conocimiento. La palabra escrita posee as, una fuerza y autoridad que se
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ven representados en los textos escolares, a travs de la ideologa de cada cultura, por
lo tanto, no slo debemos conocer el texto escrito, sino tambin estar concientes de la
carga ideolgica implcita en sus pginas. Reconocer los registros acadmicos pasa
por entender que ellos son parte de una prctica social: son el producto del
desarrollo de un lenguaje funcional a una situacin social y, a la vez, contribuyen a
constituir y a transformar dicha prctica (Oteza, 2006: 53).
Podramos agregar que el lenguaje es una institucin poltica (Lemke, 1989), puesto
que se constituye en sociedad y que es l quien nos permite insertarnos en ella,
socialmente hablando. As, las escuelas no solo seran un lugar de transmisin de
conocimientos, sino que tambin un lugar social en que la gente se involucra en la
vida del otro. En la escuela, el lenguaje se haya en uso y, quirase o no, de l
depender el fracaso o xito en la escuela y, de paso, en la vida social de cada sujeto,
puesto que el conocimiento se intercambia a travs del lenguaje y por esto, el manejo
de ste traer al estudiante un impacto significativo en su vida.
Los textos escolares, al menos los que emanan del Estado gratuitamente para
la mayora de los estudiantes, son un objeto para esta intervencin, a travs del
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lenguaje comn que se ocupa en ellos, el que lleva implcita o explcitamente, una
carga ideolgica que sirve para traspasar a la sociedad en formacin y que les permite
(a los que ocupan el poder), asegurar su legitimacin y perpetuacin en el poder. Los
textos escolares vienen a reforzar un discurso (como construccin) y representan un
saber autorizado que mantiene su poder a travs de varios medios, como la distancia
que se crea entre el que escribe y sus lectores, lo que produce su aceptacin sin
grandes crticas.
Las escuelas, como afirma Berstein (1975), son agentes de control simblico,
entendido ste como los medios mediante los cuales se le da una forma especializada
a la conciencia y es distribuida a travs de formas de comunicacin que descansan
en una distribucin dada las relaciones de poder (134). Este control simblico se
ejerce a travs del lenguaje escrito y tambin de las imgenes presentes en los textos
escolares, por ello es que nos referiremos ahora, al segundo eje para el anlisis de los
textos escolares: el discurso iconogrfico.
Dada su presencia masiva en los textos escolares, se puede decir que las imgenes
son una herramienta muy til en la enseanza de la disciplina histrica, pues ayuda a
nuestros alumnos a comprender la historia, a travs de los elementos que ellas nos
entregan.
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Nos es de gran utilidad emplear la definicin que nos entrega Peter Burke en
su texto Visto y no visto, en donde dice que la iconografa es la interpretacin de
los mensajes que nos entregan las imgenes, dado que stas no son creadas para
futuras investigaciones, sino que corresponden a las preocupaciones y deseos de los
que retrataron o fotografiaron dichas imgenes (Burke, 2001: 41). En esta definicin,
estamos completamente de acuerdo, pues, como el mismo autor nos dice, los cuadros
no estn solo para contemplarlos, hay que saber leerlos. Y aqu preside justamente su
importancia para la enseanza de la Historia y las Ciencias Sociales. Los textos
escolares estn llenos de imgenes de perodos histricos destacados, de personajes
heroicos, de batallas, de hechos cotidianos, etc., lo cual permite a nuestros alumnos,
conocer de manera ms viva, el pasado.
Algunos autores (Renn Silva, 1975; Martnez Bonaf, 1992; entre otros),
afirman que la imagen en los textos escolares, se convierten en un elemento
importante, pero en la mayora de los casos, la imagen pasa a ocupar un segundo
plano en relacin con el texto, es decir, es el texto el que aporta informacin y el que
determina el enfoque paradigmtico del libro, siendo la imagen un elemento
complementario.
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Otros, como Rincn y Urbano (1993), creen que la iconografa del texto
escolar, tienen una estrecha relacin con los aspectos discursivos presentes en el texto
mismo, por lo tanto, y segn orden de importancia, la imagen ocupara el mismo
lugar que el texto.
Vilches (1988) nos dice que la imagen puede ser entendida como un conjunto
de procedimientos que determinan un discurso, como una representacin semnticosintctica, como en un texto. La imagen visual, segn el autor, tiene diversos niveles
productivos, que es necesario considerar en el anlisis de estas. Entre otros, el nivel
de produccin material, correspondiente al material de expresin visual como colores,
formas, tonos, lneas y el nivel contextual, funciona como una gramtica definida
cuando el lector debe desambiguar el mensaje de los textos que tiene delante de s.
Toda imagen tiene un contexto y el lector acude a el a travs de los presupuestos.
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29
algunas
Por esto, se debe tener en cuenta que no todas las fotografas e imgenes
sirven para representar aspectos de la realidad del pasado, aunque stas son un
testimonio de la historia y algo histrico por s mismo, pueden caer en ciertos
trastoques de la realidad, pues estn sometidas a la interpretacin del mismo autor,
quien las escogi con una finalidad interesada, que puede o no, ser histrica. En el
caso del retrato, como gnero pictrico incluido tambin en los textos escolares, hay
que precisar que las poses y los gestos de los modelos y los accesorios u objetos
representados junto a ellos siguen un esquema y a menudo estn cargados de un
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Pero tambin hay que destacar los aspectos positivos y posibilitantes que
poseen las imgenes, como por ejemplo, el testimonio que dejan las imgenes puede
representar mejor algunos aspectos de la realidad social, que a veces los textos
olvidan u omiten. Eso si, el arte figurativo puede ser menos realista de lo que
realmente es y esto puede producir un proceso de distorsin de la misma realidad
social que se pretende estudiar, pues los historiadores pueden olvidar el hecho o
intencin que hay, por parte del autor, en la imagen en s misma, cometiendo graves
equivocaciones en su interpretacin. Ahora, hay que considerar tambin que esta
misma distorsin puede constituir un testimonio acerca de fenmenos que los
historiadores estn deseosos de estudiar: de ciertas mentalidades, de ciertas
ideologas e identidades (Burke, 2001: 37).
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Tambin hay que tener presente los estereotipos a los que se ve sujeta una
imagen, pues cuando dos o ms culturas distintas se ven enfrentadas, lo ms probable
es que las imgenes que se representen del otro tengan cierta carga valrica
asociada a un yo y un otro claramente divididos y contrapuestos entre s,
producindose los estereotipos, que aunque no son del todo falsos, pueden verse
exagerados en elementos y omitiendo algunos otros. Un ejemplo claro de los
estereotipos son la creencia de los griegos en las razas monstruosas que habitaban en
lugares lejanos y desconocidos para ellos, o la creencia en el siglo XV de que si se
cruzaba ms all del horizonte, caeran a un abismo en donde seran devorados por
horribles seres no humanos. Por lo tanto, para acceder a la comprensin de las
imgenes, se debe conocer el contexto cultural que la rodea.
He aqu lo que nos interesa para nuestro anlisis, puesto que las imgenes
puestas en los textos escolares, no son imgenes al azar, sino que van en funcin del
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de el docente. A veces, puede darse que las imgenes, en el texto escolar de Historia,
estn menos integradas al texto escrito y que, en algunas oportunidades, entreguen
informacin adicional o agreguen otros contenidos con significado ideolgico
diferentes e incluso contrarios, al texto escrito (Oteza, 2006: 226). Hay que tomar en
cuenta, adems, que el tipo de imagen y su relacin con el texto escrito tiene por
objetivo informar a los estudiantes acerca de la historia de un determinado modo,
regido siempre, por el sistema dominante y, por lo tanto, con una fuerte carga
ideolgica.
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Todos los textos escolares son multisemiticos3, por lo que cada parte es
importante para analizar la interpretacin ideolgica que se nos quiere entregar a
travs de ellos. Es necesario tener en cuenta que cada modo posee inherentemente
un potencial representacional que difiere del resto, es decir, posee un potencial
diferente para construir significado, adems de que cada modo carga con una
valoracin social especfica en contextos sociales particulares (Kress y Van
Leeuwen, 1996: 39, en Oteza, 2006: 224). Por esto, no podemos remitirnos slo al
anlisis de lo textual, sino que tambin es necesario analizar las otras partes
semiticas que componen el texto escolar, como las imgenes.
Lo primero que se nos viene a la mente cuando hablamos de gnero, son las
diferencias que existen entre el hombre y la mujer en la sociedad, pero con esta
definicin, parece que el gnero est dado con anterioridad, es decir, que nace con
nosotros, que nos pertenece desde que llegamos a este mundo, lo cual es errneo.
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A su vez, otra definicin clsica de gnero, que aporta Joan Scott, indica que
aquel es un elemento constitutivo de las relaciones sociales basadas en las
diferencias que distinguen los sexos, agregando que es tambin una forma primaria
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A fines del siglo XX est an marcada la concepcin del hombre como centro
de todas las actividades que caracteriz a la sociedad hasta hace poco tiempo, las
fuentes que hablan sobre gnero en la poca no son abundantes y carecen, por lo
general, de un carcter neutro, percibindose en ellas el androcentrismo, que pone
como personaje principal, al hombre, relegando a la mujer a lo domstico e ignorando
cualquier otra categora social que no sea el hombre y la mujer.
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mujeres. Algunos hombres pueden ser femeninos, sin ser homosexuales. Las
caractersticas que conforman la feminidad son, entre otras, pasividad, ternura,
sumisin, bondad, virginidad antes del matrimonio y maternidad despus del l, falta
de deseo y erotismo, aunque s objeto sexual (Gentejoven.org, 2007).
41
expresarnos
marcando
diferencias con otro distinto fsicamente por su sexo. Por esto, resulta interesante para
nuestra investigacin, abordar el gnero y su presencia en los textos escolares, como
veremos a continuacin.
42
embargo, los medios de comunicacin, entre ellos, los textos escolares, no han
asumido este cambio a cabalidad y continan reproduciendo, en buena medida, el
esquema tradicional en que el hombre es siempre el sujeto central de todas las
acciones. Por suerte, esto ha ido cambiando y, en el mbito de la educacin, se pone
en evidencia el esfuerzo por igualar las diferencias entre hombres y mujeres en la
sociedad. En nuestro pas, se advierte el serio esfuerzo e inters por superar el
sexismo y colaborar en la puesta en prctica de las polticas orientadas a nivelar las
oportunidades para ambos sexos.
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El libro de texto es una herramienta utilizada por la escuela para marcar las
diferencias y/o desigualdades, de forma explcita o invisiblemente, entre hombres y
mujeres, pues adems de exponer contenidos especficos, transmiten parte de una
cultura, definiendo los roles de la mujer y el hombre en una sociedad (Garreta y
Careaga, 1987). En ellos, se sigue ofreciendo espacios, ocupaciones y adjetivos
opuestos para ambos sexos, se crean estereotipos de personajes, en los cuales la mujer
tiene una menor aparicin que el hombre y es slo relegada al mbito domstico. La
segregacin de las mujeres en la sociedad, al menos hasta el siglo pasado, no era por
azar, sino que tena como objetivo reforzar la divisin de roles sociales masculinos y
femeninos, que a su vez, planteaban el modo de pensar del sistema dominante.
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carcter en la toma de decisiones, supeditada ante el hombre, visto como el que sabe
lo que hace, sin cuestionamientos ni dudas de su actuar por ser hombre.
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4. DISEO METODOLGICO
son
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Esto se enmarca dentro del enfoque interpretativo, puesto que la realidad social no
tiene un carcter objetivo, sino que es inseparable de los propios sujetos intervinientes
y de sus expectativas, intenciones, sistemas de valores, etc. de cada individuo y de
cmo ste percibe la realidad y su propia accin.
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Sobre tcnicas de recoleccin, slo ser necesario obtener los cuatro textos a
utilizar y una vez obtenidos los dos textos escolares ms utilizados durante el
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Reconocer los registros acadmicos pasa por entender que ellos son parte de
una prctica social: son el producto del desarrollo de un lenguaje funcional a una
situacin social y, a la vez, contribuyen a constituir y a transformar dicha prctica
(Oteza, 2006: 53). El lenguaje es una institucin poltica (Lemke, 1989), puesto que
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PRESENCIA
Y/O AUSENCIA
DE LA MUJER
ROL
SOCIAL DE
LA MUJER
MUJER COMO
TEMA O
SUJETO
EVIDENCIA
ICONOGRFICA
52
La idea bsica de este tipo de anlisis es leer y re-leer la informacin entregada por
los textos escolares y convertirla en una base de datos. En esta base de datos
podremos descubrir y crear variables (categoras, conceptos, codificaciones) y sus
interrelaciones. Al ser este tipo de metodologa, flexible y abierto a la creatividad del
investigador, () permite mantener una favorable cuota de ambigedad necesaria
en una actitud del descubrimiento cuando se trata de desentraar los significados de
fenmenos complejos que por lo mismo no requieren respuestas simples, rpidas ni
acabadas (Mella, 2003: 231).
La idea central es entonces, traspasar los datos que encontremos dentro de los
textos escolares a otra matriz de anlisis, que rena a los cuatro textos escolares en
estudio para proceder a descubrir conceptos y relaciones, para organizarlos y obtener
luego una respuesta a nuestra investigacin.
53
interpretacin del discurso escrito y visual presente en los textos escolares. Ser
necesario, previo al anlisis, realizar modificaciones a la teora fundamentada,
variando el anlisis entre el de discurso y los aspectos de la teora fundamentada, pero
en general, utilizaremos los conceptos de esta ltima para lograr un anlisis ms
completo y pertinente con nuestra investigacin. Pasando a un punto ms especfico,
encontramos dentro de la teora fundamentada, tres elementos bsicos, descritos
desde la ms amplia o general, hasta la ms especfica, que utilizaremos a modo de
ordenar la informacin y proceder al anlisis, a modo de segundo paso:
Elementos bsicos
Descripcin
CONCEPTOS
Estos son las unidades bsicas de anlisis y necesitan para ello, del
anlisis previo que se desprende del anlisis del discurso de los
textos escolares. La informacin presente en los textos es tomada
y analizada como indicadores potenciales de lo que nos interesa y
desde all, pueden convertirse en conceptos amplios que darn las
primeras luces para seguir con nuestro anlisis.
CATEGORAS
PROPOSICIONES
54
55
Para finalizar, los textos escolares que sern los objetos de nuestra
investigacin, son los que se explicitan a continuacin, dada la accesibilidad a las
fuentes y, en el caso de los textos de la dcada del 80, estos eran, junto al de Fras
Valenzuela, los ms usados. Esto se descubre al indagar en la biblioteca nacional al
respecto:
1.
Primer texto:
56
Segundo texto:
2.
Primer texto:
Segundo texto:
57
El texto escolar del ao 1985, para tercero medio fue realizado por Sergio
Villalobos, Historiador y profesor de Historia, Geografa y Educacin Cvica de la
Universidad de Chile, quien trabaj en las Universidades de Cambridge y California y
es autor de numerosos artculos y libros sobre Historia de Chile. Recibi el premio
nacional de Historia en 1992, posterior a la publicacin de su texto analizado.
El texto de Villalobos est dividido en cuatro unidades, que van desde las
Culturas Precolombinas a la Independencia de Chile. Los colores presentes en l son
el negro y el blanco, incluyendo sus imgenes. Estos colores le dan sobriedad al
texto, pero tambin ayudan a su aspecto ms apagado y menos motivante. Las
imgenes que aluden a la mujer son escasas (10 en total) y se vuelven ms esquivas
cuando las vemos por unidad, al igual que la presencia de sta en el discurso escrito.
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Con respecto al rol social de la mujer, se puede decir que Villalobos destaca
un rol centrado en la esfera privada y que carece de reflexin sobre el mismo. Slo
aparece cuando se describe las labores realizadas por la mujer en el hogar y el
cuidado de los hijos. Adems, la mayora de las menciones estn dentro de recuadros,
a modo de citas textuales de algunos libros y no entran en el relato del texto mismo,
con esto, se podra afirmar que Villalobos no tuvo intencin de retratar a la mujer,
sino ms bien, de darle importancia al hombre destacado en su mbito familiar.
Figura 1
59
viviendas. Aunque no es posible observar con nitidez la imagen, pues carece de color
y las figuras estn dibujadas, es posible verla en directa relacin con la esfera
privada, en el rol de madre, en las afueras de su hogar.
60
Figura 2
61
La nica parte que alude a la mujer aparece en el ltimo prrafo, sealado en la figura
3:
Figura 3
Cuando Villalobos habla de las mujeres de la elite, lo hace desde un rol que se
enmarca dentro de un contexto de diversin, que sale de lo privado, pues se las
aprecia en compaa de algunos hombres en una situacin que parece una fiesta o
reunin social, como la que se ve en la figura 4.
62
Figura 4
63
Figura 5
64
En esta pgina, hay una imagen de dos doncellas que estn siendo entregadas
a los espaoles, sin embargo, a lo largo de toda la pgina, no existe alusin alguna a
esta imagen, y menos a la mujer. As, se podra decir que la mujer se omite en el
discurso escrito, sin embargo, aparece en la imagen, pero ocupa un papel secundario,
pues el texto escrito habla de los espaoles e indgenas. Esta omisin est reflejada en
la imagen, en donde ella ocupa un papel secundario, de mujer/objeto y es
precisamente eso lo que se est tratando de insinuar.
La mujer como tema o sujeto est omitida en esta unidad, pues cuando se
alude a ella, en forma escrita o a travs de las imgenes, es para mostrarnos su papel
en la esfera de lo privado o lo pblico, sin incentivar a la reflexin de gnero, ni a la
importancia de la mujer en este perodo de la Historia.
65
Figura 6:
66
Figura 7:
La nica mujer que figura sola en una imagen, es la de una criolla con
vestimenta tpica. Aunque se podra pensar que se habla de ella en particular en el
texto, no se encuentra evidencia alguna, ms bien, el texto que acompaa a la imagen
describe al grupo social acomodado de la poca colonial, la aristocracia, y entre este
grupo, describe a los criollos en general, no existiendo alusin al rol de la mujer en la
sociedad ni tampoco una reflexin de gnero.
67
Figura 8
68
Figura 9
69
NOMBRE DE LA
UNIDAD
ROL SOCIAL DE LA
MUJER
EVIDENCIA
ICONOGRFICA
LOS
PRIMEROS
PUEBLOS (38.000 A.C.1492 D.C.)
Rol
econmico/productivo,
centrado en las tareas del
campo y los hijos.
Representacin
indirecta.
Aparece escasamente nombrada y
las imgenes, as como el texto,
no promueven a la reflexin de
gnero, ni la sitan como tema o
sujeto.
LOS ESPAOLES EN
AMRICA 1492-1600
LA COLONIA
1810
1601-
LA INDEPENDENCIA
1810-1823
La nica
imagen de la mujer
muestra a una mujer criolla con
vestimenta tpica, pero habla en
general de la elite de la poca.
70
Este texto
71
72
73
Figura 2.
74
Figura 3:
75
76
77
la piedad y
78
Figura 7:
79
Figura 8:
80
81
EDITORIAL: SALESIANA
AO: 1988
ROL SOCIAL DE LA
MUJER
EVIDENCIA
ICONOGRFICA
DESARROLLO CULTURAL DE
AMRICA PRECOLOMBINA.
Rol econmico/productivo.
Rol
de
curandera,
como
participante de la sociedad.
Rol de madre y esposa.
Rol de administradora de bienes.
Aparece
en
varias
imgenes, aludiendo a las
faenas productivas, a la
administracin de los
bienes o madre y esposa.
EL
NACIMIENTO
DE
UN
NUEVO MUNDO.
INFANCIA Y JUVENTUD DE
UN PUEBLO.
EL NACIMIENTO DE UN PAS
LIBRE.
Excesiva representacin
masculina.
Slo
vrgenes
hace
alusin a lo femenino.
(ideal mariano)
Escasa.
Aparece
acompaada
de
un
hombre, en calidad de
reina.
La vemos en un retrato de
la Alameda, en papel
secundario.
82
83
cambios, que son percibidos desde la portada del los libros, se deben
principalmente a la Reforma educacional, que tiene entre sus objetivos
principales, la atencin a la diversidad y el respeto a la igualdad, en donde
ambos sexos tienen un papel importante en la sociedad y deben ser
educados en torno a esta igualdad, que busca cerrar definitivamente la
brecha entre las tareas realizadas por hombres y mujeres y su participacin
en la sociedad.
84
Figura 1:
85
Figura 2:
86
87
Figura 3:
88
89
Figura 5:
90
Figura 6:
91
Figura 7:
92
Figura 8:
93
94
NOMBRE:.HISTORIA Y CIENCIAS SOCIALES. 2 MEDIO. AUTOR: DINA CEMBRANO P. Y LUZ ELIANA CISTERNAS L.
EDITORIAL: ZIG-ZAG
AO: 2005-2006
ROL SOCIAL DE LA
MUJER
EVIDENCIA
ICONOGRFICA
La mujer es representada en su
rol ms comn, ya sea como
esposa, madre o hija, sometida a
la voluntad del hombre, pero
tambin la aborda como aquella
importante en el proceso de
mestizaje.
Se omite.
NOMBRE DE LA
UNIDAD
LA
IMPORTANCIA
DE CONOCER
NUESTRA
HISTORIA.
CREACIN DE
NUESTRO
ESTADO
NACIN.
95
96
Figura 1:
97
Figura 2:
Figura 3:
98
Figura 4:
99
Figura 5:
100
Figura 6:
101
Figura 7:
102
NOMBRE: HISTORIA Y CIENCIAS SOCIALES. 2 MEDIO. AUTOR: LILIAM ALMEYDA, PEDRO MILOS Y PABLO WHIPPIE
EDITORIAL: MARENOSTRUM
NOMBRE DE LA
UNIDAD
EVIDENCIA ESCRITA
PRESENCIA/AUSENCIA
DE MUJERES
LA CREACIN DE
UNA NACIN
AO: 2005-2006
EVIDENCIA ESCRITA
PRESENCIA/AUSENCIA
ROL SOCIAL DE LA
MUJER
No permite inferir roles.
EVIDENCIA ESCRITA
PRESENCIA/AUSENCIA
DE MUJERES
POPULARES
No aparece en esta primera
parte.
EVIDENCIA ICONOGRFICA
103
104
105
ROL
SOCIAL
DE LA
MUJER
MUJER
COMO
TEMA O
SUJETO
TEXTO EDITORIAL
UNIVERSITARIA, 1985
TEXTO EDITORIAL
SALESIANA, 1988
106
representa en forma
107
108
La mujer est presente en casi todas las unidades del texto, a pesar de
A DE LA MUJER
histricos.
iconogrfico de ella.
ROL SOCIAL DE LA
MUJER
O SUJETO
109
110
111
Si bien es cierto que en los textos post reforma educacional hay una
apertura y una aparicin importante de la presencia de la mujer, en cuanto a
evidencia escrita e iconogrfica, debido a que dentro de los trminos de
referencia para la licitacin de textos escolares se exige que no haya
discriminacin de gnero en los contenidos y en el uso de las imgenes,
contrastando con las apariciones de la figura femenina en los textos del
gobierno militar, en todos ellos se omite el rol de sujeto histrico de la
mujer. En los del gobierno militar, ni siquiera hay un acercamiento a este
rol, y las evidencias iconogrficas son bastante menores que las que
aparecen en los textos post reforma, al igual que la evidencia escrita.
112
113
5.7.1. Matriz comparativa de textos utilizados en el Gobierno Militar y Post Reforma Educacional.
MATRIZ COMPARATIVA DE TEXTOS ESCOLARES
CRITERIO/
CATEGORA
PRESENCIA/AUSENCIA
DE LA MUJER
ROL SOCIAL DE LA
MUJER
114
6. CONCLUSIONES
La construccin de la historia, tanto en la disciplina de la historia como en el discurso
pedaggico, constituye intrnsecamente una actividad poltica en la que es imposible evitar
la parcialidad respecto de las experiencias narradas
(Trouillot, en Oteza, 2001)
y el
115
116
medida que no habla por s misma, sino que est supeditada a la figura de un
hombre, y se le relega a las funciones del hogar. Quiz se deba a que la
historiografa que nos habla de gnero en esta poca, recin comenzaban a
aparecer en forma masiva en el pas, y hoy se cuenta con variados trabajos
respecto al tema, lo cual ayuda a plasmar dichos planteamientos en los
textos de la actualidad.
117
Claro que esta mujer se comienza a perfilar desde estos nuevos tiempos., y
esto lo podemos notar en los textos post reforma educacional, los que a
travs de sus pginas, nos muestras la tendiente inclusin de la mujer a
espacios antes cerrados para ella, como el del trabajo o las letras. Los
autores de estos textos tratan de alguna forma, de equilibrar estos roles y
actualizarlos de acuerdo a los nuevos tiempos que estamos viviendo. Antes
no se tena una visin completa de ella y se la replegaba a la esfera del
mundo privado, domstico, como madre y esposa abnegada. Mientras que el
hombre era todo lo que se poda esperar en el mbito pblico: el proveedor,
el fuerte, el astuto e inteligente; la mujer quedaba, en oposicin a esta fuerte
figura, como la dbil, la dulce y abnegada, la intuitiva y emocional.
1.
2.
118
La imagen
119
120
7. ANEXOS
LIBRO DE CHEIX, AO 19884
121
122
123
8. BIBLIOGRAFA.
PARA EDUCACIN:
MAGENDZO,
www.adbia.com.ar/eidibi_archivos/aportaciones/com_orales/trabajos
completos/berzal_co.pdf, revisado el 2 de julio de 2007.
124
CARRETERO,
MARIO:
Documentos
De
Identidad:
La
125
126
127
PARA GNERO:
ABARCA,
HUMBERTO:
Discontinuidades
en
el
modelo
128
129
1998.
TEXTO
EN
LNEA:
http://www.ceuandalucia.com/escuelaabierta/pdf/articulos_ea1/rrodr
iguez_ea1.pdf
130