Camilloni, A. (2008). Justificacin de la didctica. En A. Camilloni, E. Cols, L. Basabe, S.

Feeney (eds), El saber didctico (pp 19-22). Bs. As.: Paids.

POR QU Y PARA QU LA DIDCTICA?

Presentamos a continuacin nuestros argumentos en favor de la
didctica. Con ellos nos proponemos demostrar que es una disciplina
necesaria siempre que se construya de acuerdo con ciertas condiciones
que le dan legitimidad.
a) La educacin ha asumido variadas formas segn los fines que la
animan de acuerdo con las concepciones de sociedad, de cultura y de
hombre que lee sirven de sustento. Es as como, cuando estudiamos
diferentes sistemas educativos organizados en el transcurso de la
historia, encontramos que muchos se sustentan sobre diferentes formas
de persuasin y que algunos adoptan, incluso, modalidades de
adoctrinamiento. Observamos que, con frecuencia, el logro de los fines
ha primado por sobre la consideracin de la tica de los medios
pedaggicos y que, cuando esto ocurre, es porque una ideologa de la
eficacia ha tendido a privilegiar los resultados a costa de la
consideracin de la correspondencia entre la modalidad de la formacin
que se brinda y la libertad del sujeto. Si, por nuestra parte, creyramos
que
todas
las
formas
de
influencia
sobre
las
personas,
independientemente de las posibilidades que ellas otorguen al
despliegue de disposiciones personales y del respeto a su libertad,
pueden ser consideradas modalidades legtimas de educacin, entonces
podramos afirmar que la didctica no es necesaria.
b) Como sabemos, se puede ensear de diferentes maneras y, de hecho,
esto ocurre. A partir de la lectura de obras pedaggicas, de relatos o de
observaciones directas, estamos en condiciones de afirmar que se
ensea y se ense empleando diversos mtodos en el transcurso de la
historia, en distintos pueblos y en cada poca. Y que an hoy se ensea
recurriendo a una gran cantidad de estrategias de enseanza diferentes.
Si creyramos que todas las formas y modalidades de enseanza que
existen tienen el mismo valor, esto es, que son igualmente eficaces para
el logro de los propsitos de la educacin, entonces la didctica no sera
necesaria.

c) Los contenidos de la enseanza provienen, en general, de campos

disciplinarios organizados que estn demarcados de acuerdo con los
objetos de conocimiento de que se ocupan, las metodologas de
investigacin y validacin de los conocimientos que emplean, los temas
que tratan y los conceptos que construyen, as como, tambin, las
estructuras de conocimientos que desarrollan. Si creyramos que la
enseanza debe transmitir los conocimientos disciplinarios con la misma
lgica con la que se descubrieron y con la que se organizaron y
justificaron en cada campo disciplinario, entonces la didctica no sera
necesaria.
d) Las decisiones acerca de para qu hay que aprender y, en
consecuencia, qu es lo que las personas deben aprender en cada uno
de los ciclos de su vida, desde la niez hasta la edad adulta, han variado
segn los marcos sociales, culturales, econmicos, polticos y, tambin,
filosficos, de cada pueblo, cultura, poca, clase social y gnero. Las
tradiciones parecen haber logrado consagrar en la actualidad, sin
embargo, la necesidad de que ciertos contenidos sean aprendidos en
instituciones escolares en edades determinadas, por lo que se podra
pensar que los componentes fundamentales de los programas de
formacin en uso pueden sostenerse a lo largo del tiempo habiendo ya
sufrido los inevitables procesos de decantacin a los que la historia de la
educacin los ha sometido. Si pensramos que las cuestiones
curriculares bsicas ya han sido resueltas y, que no es imprescindible
someter a crtica constante los principios tericos y prcticos que las
sustentan, entonces la didctica no sera necesaria.
e) La historia y la sociologa de la educacin nos muestran que, a pesar
de que la educacin escolar se ha democratizado en todos los niveles
que constituyen los sistemas educativos, difundindose a sectores que
antes estaban excluidos de la educacin formal, los aprendizajes, en
realidad, no son iguales para todos. Slo algunos alumnos logran
desarrollar habilidades cognitivas de orden superior y altos niveles de
conocimiento. Otros fracasan o quedan rezagados, sin poder completar
los estudios o sin acceder a los niveles superiores del sistema. Si
creyramos que esta situacin es deseable o que no puede o debe ser
transformada para lograr la inclusin de todos en altos niveles de
desempeo y de informacin, entonces la didctica no sera necesaria.
f) Algunos autores sostienen que el lmite de los aprendizajes que una
persona puede realizar est definido por las aptitudes con las que ha

sido dotada, que ellas estn determinadas ya en el momento de su

nacimiento, y que esto es as porque las aptitudes marcan el trmino
mximo de su posible realizacin efectiva. La enseanza, de acuerdo
con estos autores, est sujeta y coartada, en consecuencia, porque
depende de factores que le son externos y que no puede modificar, al
menos en un sentido positivo que le permita trascender el lmite natural
de los atributos personales de los alumnos. Si creyramos que el destino
del alumno est fatalmente determinado y que la accin del profesor se
limita a identificar cules son los alumnos que estn en condiciones de
aprender y cules no podrn superar su incapacidad natural, la didctica
no sera necesaria.
g) La evaluacin de los aprendizajes de los alumnos est sometida a
reglamentaciones de nivel nacional, regional o jurisdiccional e
institucional que establecen con claridad formas, perodos, tipos de
instrumentos, escalas de calificacin y regmenes de promocin. En
algunos casos, las autoridades centrales de los sistemas o subsistemas
determinan los criterios de evaluacin y establecen estndares para
orientar la enseanza y las decisiones de la evaluacin que realizan los
docentes. Si creyramos que con la supervisin de la aplicacin de las
reglamentaciones vigentes se logra resolver los problemas que plantea
la evaluacin que puede hacer el profesor de lo que el alumno ha
aprendido, entonces podramos afirmar que la didctica no es necesaria.
h) Si pensramos que ensear es fcil, que el profesor nace o no nace
con talento para ensear y que si lo tiene su intuicin le ser suficiente
para resoIver los problemas que se le presenten en su trabajo; si
pensramos que todo est bien en la educacin o que es poco lo que se
puede hacer para mejorarla, entonces construir conocimientos
didcticos sera una tarea superflua y sin sentido.
La didctica renace hoy cada da sobre la base de la crtica a los ocho
supuestos que hemos enumerado. Porque pensamos que siempre se
puede ensear mejor, que es necesario revisar permanentemente los
currculos; porque es necesario seleccionar y usar bien las estrategias de
enseanza y crear nuevas maneras de ensear y de evaluar; porque
tenemos el compromiso de lograr que todos los alumnos aprendan y
construyan toda clase de saberes que les son indispensables en su vida
personal, en sus relaciones sociales, como ciudadanos y como
trabajadores; porque para fundamentar seriamente las decisiones y las
prcticas pedaggicas es necesario integrar los aportes de diferentes

disciplinas as como realizar investigaciones en el campo especfico de la

enseanza; y porque la reflexin debe acompaar sistemticamente
todas las tareas relacionadas con la accin de ensear, es que
afirmamos que es necesario contar con una teora didctica madura,
seria, rigurosa y dinmica.
Asumiendo esta perspectiva, la didctica es una disciplina terica que se
ocupa de estudiar la accin pedaggica, es decir, las prcticas de la
enseanza, y que tiene como misin describirlas, explicarlas y
fundamentar y enunciar normas para la mejor resolucin de los
problemas que estas prcticas plantean a los profesores. Como tal, no
puede permanecer indiferente ante la opcin entre diversas
concepciones de educacin, de enseanza, de aprendizaje y ante el
examen crtico de los alcances sociales de los proyectos de accin
educativa. La didctica es una teora necesariamente comprometida con
prcticas sociales orientadas a disear, implementar y evaluar
programas de formacin, a disear situaciones didcticas y a orientar y
apoyar a los alumnos en sus acciones de aprendizaje, a identificar y a
estudiar problemas relacionados con el aprendizaje con vistas a mejorar
los resultados para todos los alumnos y en todos los tipos de
instituciones. La didctica, en consecuencia, es una disciplina que se
construye sobre la base de la toma de posicin ante los problemas
esenciales de la educacin como prctica social, y que procura
resolverlos mediante el diseo y evaluacin de proyectos de enseanza,
en los distintos niveles de adopcin, implementacin y evaluacin de
decisiones de diseo y desarrollo curricular, de programacin didctica,
de estrategias de enseanza, de configuracin de ambientes de
aprendizaje y de situaciones didcticas, de la elaboracin de materiales
de enseanza, del uso de medios y recursos, de evaluacin tanto de los
aprendizajes cuanto de la calidad de la enseanza y de la evaluacin
institucional.
Cuando nos preguntamos, por ejemplo, cules son los fines de la
educacin?, cmo lograr estos fines?, cmo traducir los fines de la
educacin en objetivos a corto, mediano y largo plazo?, cmo ensear
a todos para que aprendan lo ms importante y con los mejores
resultados?, qu ensear?, cundo ensear?, cmo construir
secuencias de aprendizaje?, cul es el mejor diseo de los materiales
que usan los profesores y los alumnos en clase y cules son los ms
adecuados para estudiar y aprender?, las respuestas son, en una
importante medida, responsabilidad de la didctica