INTERPRETACIN DE LOS PUNTAJES EN WISC-R Y WISC-II

Assesment of children intelligence and special abilities

(Allyn & Bacon)
El tem capacidad corresponde a hallazgos de anlisis factorial. Los dems provienen de
interpretaciones clnicas y educacionales de las funciones de los sub-test.
Para cada examinado se puede seleccionar las implicaciones anteriores, slo despus de
considerar cuidadosamente el protocolo del test y la informacin de los antecedentes y ambiente del nio.

INFORMACIN
1.

Capacidad

2.

Factores a la base

3.

Posibles implicaciones de los

puntajes altos

4.

Posibles implicaciones de los

puntajes bajos

5.

Recomendaciones

Comprensin verbal.
Memoria a largo plazo.
Amplitud de conocimiento.
Dotes naturales.
Riqueza del ambiente.
Grado de escolaridad.
Predilecciones culturales.
Intereses.
Buen grado de informacin.
Posesin de conocimientos asociados con el ambiente
educacional y cultural.
Buena memoria.
Ambiente rico culturalmente.
Alerta e intereses en el ambiente.
Ambicin intelectual.
Curiosidad intelectual.
Necesidad de conocer.
Poca amplitud de informacin.
Mala memoria.
Hostilidad hacia tareas similares a las escolares.
Orientacin hacia bajos logros.
Tendencia a desanimarse fcilmente.
Hacer que el nio lea a diario, discutir con el las
noticias y hacer ejercicios de memoria.
Realizar otras actividades que lo enriquezcan,
incluyendo informacin sobre ciencia, animales y su
funcionamiento en la sociedad.

ANALOGAS
1.

2.

Capacidad

Factores a la base

Comprensin verbal.
Formacin de conceptos verbales.
Capacidad de razonamiento concreto y abstracto.
Capacidad de pensamiento asociativo.
Capacidad de separar detalles esenciales de los no
esenciales.
Memoria.
Un mnimo de oportuidades culturales.
Patrones de intereses y de lectura.

3.

Posibles implicaciones de los

puntajes altos

4.

5.

Posibles implicaciones de los

puntajes bajos

Recomendaciones

Buen pensamiento conceptual.

Capacidad de ver relaciones.
Capacidad de usar pensamiento lgico y abstracto.
Capacidad de discriminar relaciones fundamentales de
las superficiales.
Capacidad de seleccionar y verbalizar relaciones
apropiadas entre dos sujetos o dos conceptos.
Flexibilidad de los procesos del pensamiento.
Mal pensamiento conceptual.
Dificultad de captar relaciones.
Dificultad para seleccionar y verbalizar las relaciones
apropiadas entre los objetos o conceptos.
Manera de pensar extremadamente concreta.
Rigidez de los procesos del pensamiento.
Negativismo.
Hacer inferencias en reconocer diferencias y parecidos
en formas, texturas, y objetos diarios.
Hacer ejercicios que impliquen desarrollo del lenguaje,
sinnimos, antnimos, clasificacionesgeneralizaciones.

ARITMTICA

2.

Factores a la base

3.

Posibles implicaciones de los

puntajes altos

1. Capacidad

4.

Posibles implicaciones de los

puntajes bajos

Libre de distractibilidad.
Comprensin verbal.
Capacidad de razonamiento numrico.
Calculo mental.
Aplicacin de procesos aritmticos bsicos.
Concentracin.
Atencin.
Memoria.
Oportunidad de adquirir los procesos aritmticos
fundamentales.
Facilidad de aritmtica mental.
Capacidad de aplicar destreza de razonamiento a la
solucin de problemas matemticos.
Capacidad de aplicar destrezas aritmticas en
situaciones de solucin de problemas sociales y
personales.
Buena concentracin.
Capacidad de focalizar la atencin.
Capacidad de aplicarse a patronas de pensamiento
complejo (especialmente en ltimos tems).
Estudiante orientado hacia el profesor.
Habilidad inadecuada en aritmtica mental.
Baja concentracin.
Distractibilidad.
Ansiedad por tareas similares a las escolares.
Bajo logro escolar (tal vez asociado con rebelin contra
la autoridad o con ambiente cultural).


5.

Recomendaciones

Ansiedad (por ejemplo preocupacin por problemas

personales).
Desarrollar destrezas aritmticas.
Desarrollar destrezas en concentracin.
Usar objets concretos para introducir conceptos.
Ejercitar en destrezas bsicas.
Presentar al nio problemas interesantes y reales para
quelos resuelva.

VOCABULARIO
1.

Capacidad

2.

Factores a la base

3.

Posibles implicaciones de los

puntajes altos

4.

Posibles implicaciones de los

puntajes bajos

5.

Recomendaciones

Comprensin verbal.
Desarrollo del lenguaje.
Capacidad de aprendizaje.
Fondo de informacin.
Riqueza de ideas.
Memoria.
Formacin de conceptos (abstraccin).
Educacin
Oportunidades culturales.
Buena comprensin verbal.
Buenas destrezas verbales y desarrollo del lenguaje.
Buen ambiente familiar y cultural.
Buena escolaridad.
Habilidades de conceptualizacin.
Ambicin intelectual.
Baja concentracin.
Pobre destreza verbal y desarrollo del lenguaje.
Ambiente cultural o familiar limitado.
Dificultad para verbalizar.
Origen extranjero.
Cultura que no fomenta la verbalizacin.
Desarrollar un vocabulario de trabajo.
Fomentar que el nio discuta experiencias, haga
preguntas y se haga un diccionario.
Realizar ejercicios que enriquecen, como por ejemplo
juego de palabras anlogas.

COMPRENSIN
6. Capacidad

7.

Factores a la base

Comprensin verbal.
Juicio social y sentido comn.
Uso de conocimientos y juicios prcticos en
situaciones sociales.
Conocimiento de los estndares de conductas
convencionales.
Capacidad de evaluar las experiencias pasadas.
Juicio tico y moral.
Extensin de las oportunidades culturales.
Capacidad de evaluar y usar experiencias pasadas.

8.

Posibles implicaciones de los

puntajes altos

9.

Posibles implicaciones de los

puntajes bajos

10. Recomendaciones

Juicio tico y moral.

Buen juicio social y sentido comn.
Reconoce las exigencias sociales cuando se necesita
juicio prctico y sentido comn.
Conocimiento de las reglas de la conducta
convencional.
Capacidad de organizar el conocimiento.
Pobre juicio social.
Fracaso en asumir responsabilidades personales (gran
dependencia, inmadurez, compromiso limitado con los
dems)
Pensamiento extremadamente concreto.
Dificultad para expresar ideas verbales.
Individuo creativo que busca soluciones poco
comunes.
Ayudar al nio a comprender los usos y costumbres
sociales, ensearle cmo reaccionan los dems nios,
cmo funciona el gobierno, los bancos y etc.
Discutir las acciones de los dems para ayudar a que
los nios se den cuenta de las relaciones sociales que se
espera de ellos.

DIGITOS
11. Capacidad

12. Factores a la base

13. Posibles implicaciones de los
puntajes altos

14. Posibles implicaciones de los

puntajes bajos

15. Recomendaciones

Libre de distractibilidad.
Memoria a largo plazo.
Memoria mecnica.
Memoria auditiva inmediata.
Atencin y concentracin.
Secuencia auditiva.
Capacidad de recibir estmulos auditivos.
Buena memoria mecnica.
Buena capacidad de recuerdo inmediato.
Capacidad de atender buen en situaciones de examen.
Capacidad de atender a estmulos auditivos.
Ansiedad.
Distractibilidad.
Dificultad en secuencia auditiva.
Desatencin.
Dficit de aprendizaje.
Enfatizar destrezas de escuchar, realizando actividades
de secuencia, leer una historia corta y pedir al nio que
recuerde detalles.
Dar instrucciones cortas, simples y repetidas cuando
sea necesario hacer ejercicios de memoria y juegos de
memoria.

COMPLETACIN DE CUADROS
16. Capacidad

Organizacin perceptual.
Capacidad de diferenciar detalles esenciales de los no

17. Factores a la base

18. Posibles implicaciones de los
puntajes altos

19. Posibles implicaciones de los

puntajes bajos
20. Recomendaciones

esenciales.
Identificacin de objetos familiares (reconocimiento
visual)
Concentracin en material percibido visualmente.
Razonamiento.
Organizacin visual.
Percepcin visual.
Memoria visual.
Experiencias.
Alerta al ambiente.
Buena percepcin y concentracin.
Mucha alerta a los detalles.
Capacidad para establecer rpidamente un learning set.
Capacidad para diferenciar detalles eseciales y no
esenciales.
Ansiedad que afecta a la concentracin y atencin.
Preocupacin por detalles irrelevantes.
Negativismo (no falta nada).
Insistir en tcnicas de aprendizaje visual, poniendo
nfasis en las partes que conforman el todo.
Realizar actividades perceptuales que se centren en
reconocimiento de objetos y atencin de detalles
(mapas y trabajar de arte).
Modificar tcnicas destinadas a identificar elementos
que faltan en dibujos.

ORDENACIN DE HISTORIAS
21. Capacidad

22. Factores a la base

23. Posibles implicaciones de los
puntajes altos

24. Posibles implicaciones de los

puntajes bajos

25. Recomendaciones

Organizacin perceptual.
Capacidad de planeamiento.
Interpretacin de situaciones sociales.
Capacidad de razonamiento no verbal.
Atencin a detalles.
Seguridad visual.
Sentido comn.
Un mnimo de oportunidades culturales.
Capacidad de planeamiento.
Capacidad de anticipar de manera significativa los
resultados que pueden esperarse en diversas conductas.
Alerta a detalles.
Proceso de pensamiento secuencial.
Capacidad de sintetizar parte en todos comprensibles.
Dificultad en organizacin visual secuencial.
Dificultades para anticipar hechos y sus consecuencias.
Baja atencin.
Falla en usar y captar claves.
Ansiedad.
Enfocar en relaciones de causa y efecto, presentaciones
de secuencia lgicas y relaciones parto-todo.
Hacer ejercicios de completacin de historias.

Discutir conductas alternativas y finales alternativos

para cuentos y hechos.

CUBOS
26. Capacidad

27. Factores a la base

28. Posibles implicaciones de los
puntajes altos

29. Posibles implicaciones de los

puntajes bajos
30. Recomendaciones

Organizacin perceptual.
Coordinacin visomotora.
Visualizacin espacial.
Capacidad de conceptualizacin abstracta.
Anlisis y sntesis a partir de estmulos concretos.
Tasa de actividad motora.
Visin de colores.
Buena integracin viso-motora-espacial.
Buena capacidad de conceptualizacin.
Buena orientacin espacial junto con velocidad,
precisin y persistencia.
Capacidad de anlisis y sntesis.
Velocidad y precisin en captar un problema.
Buena coordinacin mano-ojo.
Buena capacidad de razonamiento no verbal.
Buen mtodo de ensayo y error.
Mala integracin viso-motora-especial.
Problemas viso-perceptivos.
Mala orientacin espacial.
Hacer tareas viso, espaciales, puzles, armar legos y
otras tareas perceptuales que impliquen armar y
desarmar, trabajo con formas geomtricas.
Focalizar en relaciones parte-todo y trabajar con
modelos.

ENSAMBLAJE DE OBJETOS
31. Capacidad

32. Factores a la base

33. Posibles implicaciones de los

puntajes altos

Organizacin perceptual.
Coordinacin viso-motora.
Capacidad de sintetizar partes concretas en todo con
significado.
Relaciones espaciales.
Tasa de actividad motora.
Familiaridad con las figuras.
Capacidad de persistencia.
Experiencias con relaciones parto-todo.
Trabajar hacia una meta desconocida.
Buena coordinacin viso-motora.
Capacidad de visualizar un todo a partir de las partes.
Capacidad de percibir un todo, con comprensin crtica
de las relaciones de las partes.
xito en ensayo y error.
Experiencias de armar puzles.
Persistencia.

34. Posibles implicaciones de los

puntajes bajos

35. Recomendaciones

Dificultades viso-motoras.
Problemas viso-perceptivos.
Baja capacidad de planeamiento.
Dificultad en percibir un todo.
Mnima experiencia en tareas de construccin.
Poco inters en tareas de juntar.
Baja persistencia.
Desarrollar destrezas perceptuales y psicomotoras
mediante prcticas guiadas en juntar partes para formar
configuraciones familiares.
Fomentar actividades por ensayo y error.
Reforzar la persistencia.
Trabajar con puzles y actividades que se centren en el
reconocimiento de partes que faltan.
Realizar actividades de recordar, pegar y construir
Focalizar en interpretacin de todos a partir de claves
mnimas.

CLAVES
36. Capacidad

37. Factores a la base

38. Posibles implicaciones de los
puntajes altos

39. Posibles implicaciones de los

puntajes bajos

40. Recomendaciones

Libre de distractibilidad.
Coordinacin viso-motora.
Rapidez de operacin mental.
Velocidad psicomotora.
Memoria a corto plazo.
Recuerdo visual.
Destrezas de atencin.
Destrezas de asociacin de smbolos.
Tasa de actividad motora.
Buena coordinacin viso-motora.
Buena concentracin.
Persistencia.
Capacidad de aprender nuevo material asociativo y
reproducirlo con velocidad y precisin.
Buena motivacin y deseo de logro.
Dificultades viso-motoras.
Distractibilidad.
Problemas o defectos visuales.
Mal control del lpiz.
Desinters en tareas similares a las escolares.
Excesiva preocupacin por el detalle a fin de
reproducir los smbolos exactamente.
Realizar ejercicios de aprendizaje viso-motor tales
como hacer que el nio desarrolle un cdigo apareando
formar geomtricas y numero, que aprenda el cdigo
morse y trabaje en actividades de dibujo.

LABERINTOS
41. Capacidad

Organizacin perceptual.

42. Factores a la base

43. Posibles implicaciones de los
puntajes altos

44. Posibles implicaciones de los

puntajes bajos
45. Recomendaciones

Capacidad de planeamiento.
Anticipacin.
Control viso-motor.
Control ojo-mano.
Atencin y concentracin.
Organizacin visomotora.
Buena organizacin perceptual.
Eficacia de planeamiento.
Velocidad y precisin.
Capacidad de seguir instrucciones.
Mala organizacin viso-motora.
Baja eficiencia de la planificacin.
Dificultad en postergar la accin
Focalizar en destreza de planeamiento,
direccioanlidad, discriminacin visual y otras
actividades de papel y lpiz que enfaticen el
planeamiento y la anticipacin.
Ayudar al nio a evaluar respuestas antes de darlas .

PAUTA DE ANLISIS DE DATOS WISC-R Y III.

1. Correccin: otorgue la puntuacin en cada tem de las 13 sub-pruebas, segn las indicaciones
del manual de correccin en el protocolo de las respuestas.
2. Transformacin de los puntajes: Asigne el puntaje standard correspondiente a cada puntaje
bruto en todas las sub-pruebas, considerando la edad del sujeto (utilice las tablas de puntajes
que aparecen en el manual).
3. Calculo de CI verbal: sume el puntaje estndar verbal, condierado para ello las sub-pruebas de
informacin, analogas, aritmticas, vocabulario, comprensin y bsqueda de smbolos. Luego
a ste puntaje standard verbal, transfrmelo segn la tabla de 5 sub-pruebas de el manual.
4. Clculo del CI manual: Sume el puntaje standard manual, considerando para ellos las subpruebas de completacin, ordenacin, cubos, ensamblaje, y claves. Luego a ste puntaje
estndar manual, transfrmelo segn la table de sub-pruebas de el manual.
5. Clculo de CI total: sume el puntaje estndar total de las 10 sub-pruebas antes mencionadas.
Luego a ste puntaje estndar total, transfrmelo segn tabla de 10 subpruebas del manual.
6. Categora diagnstica: Defina el rango de inteligencia para CIV, CIM Y CIT, segn la
siguiente tabla.
CATEGORA

RANGO DE PUNTAJE CI

Limtrofe

70 - 79

Discapacidad intelectual Leve

50 - 69

Discapacidad intelectual Moderada

35 - 49

Discapacidad intelectual Grave o Severa

20 - 34

Discapacidad intelectual Profunda

por debajo de 20

7. Establezca si el rango del sujeto ocupar algn lmite, sea inferior o superior por ejemplo

87 88 - 89

90 a 109

Lmite inferior

Promedio

110 111 - 112

Lmite superior

8. Obtencin del promedio intra-sujeto: se considera todo el puntaje estndar de todas las
pruebas administradas incluyendo dgitos y laberintos (segn sea el caso), dividido por el
nmero total de las sub-pruebas administradas.

Media =

Sumatoria puntaje standard total

Nmero de sub-pruebas aplicadas

Luego obtenga el rango de desviacin promedio de la constante +/- 1.5

Y por ltimo establezca el rango que se encuentra el rendimiento de casa sub-prueba: bajo el
promedio, sobre.
9. Anlisis factorial: procesa a ste anlisis segn tabla de edad cronolgica. Luego estableza en
que rango se encuentra el rendimiento de cada factor de grupo, segn su propio promedio.
Estableciendo la armona o dis-armona de su rendimiento.
10.Anlisis inter-sujeto: establezca la valoracin del rendimiento en cada sub-pruebas respecto a
lo esperado a su edad cronolgica. Utilice la siguiente escala de puntajes.